發布時間：2022-05-30 10:21:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的當代繼續教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Abstract: This paper firstly summarizes the causes of lack of gratitude education of college students, secondly analyzes psychological Thanksgiving formation with the Maslow theory, finally puts forward some suggestions.
關鍵詞： 需求層次；感恩教育；解析；機制
Key words: the hierarchy of needs；Thanksgiving education；analysis；mechanism
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0288-01
0引言
南京大學教授曾憂慮地指出：“感恩是愛和善的基礎，當有恩不報的現象越來越多時，‘誰幫人誰就是傻子’、‘硬起心腸來做人’就會成為一種文化，社會就會失去最起碼的良心”。面對感恩意識的淡薄、感恩之心的喪失，我們不禁發出這樣的疑問：這難道僅僅是道德、心理或精神上的問題嗎？透過現象看本質，我們可以深刻地感受到當代大學生感恩教育的嚴重缺失，這才導致了一幕幕悲劇的發生。
1感恩教育缺失的原因
1.1 家庭因素是感恩教育缺失的基本原因許多大學生從小在家過慣了“養尊處優”似的生活，且常常認為父母為自己所作的一切都是應該的，凡事以自我為中心，不會關心別人，不懂感恩。加之，大部分家長只看重孩子的成績，而忽略了孩子的品德教育、感恩教育。另外一種極端則是，孩子從小在冷漠或體罰的家庭氛圍中成長，童年沒有愛與被愛的情感體驗，體會不到家庭溫暖和父母恩情，繼而也就無法升華出對他人以及社會的感恩。
1.2 學校因素是感恩教育缺失的主要原因我國的中小學教育更多地關注升學率等功利因素，感恩教育很難實質性地進入學校視野。而進入大學后，雖然也會舉辦諸如“感恩、知恩”等主題活動，但由于大多脫離實際，忽視情感需要，效果并不盡人意。
1.3 社會因素是感恩教育缺失的重要原因隨著收入差距擴大化、城鄉發展二元化等問題的日益突出，在“80末、90初”一代中產生了一系列的生存焦慮、精神和信仰無歸宿、道德觀迷茫等現象，他們覺得只有個人的利益才是最重要的，而把外界的給予和幫助，作為一種“公共物品”或“副產品”，認為自己只是“搭便車”而已。在如此利益至上的環境中，人際交往的純潔性也受到了影響，“無恩求報”者有之，“知恩不報”者亦有之。
2感恩的需求層次解析
馬斯洛的需求層次論指出“人有五大層次的需求：生理的、安全的、歸屬與愛的、尊重的以及自我實現的需求，前四個為缺失性需求，最后者為生長性需求；只有當缺失性需求適當得到滿足，才能有更高級的需求生長出來。”
2.1 感恩具有生理的需求生理需求是人類維持自身生存最基本的需求，包括饑、渴、衣、住等方面的需求，只有它們得到滿足后，人類才得以生存。因此，大學生在生理需求上如果得不到滿足，其他需求就會退居其次。比如貧困大學生，由于經濟上的拮據，難以維持生計，更無法完成學業，這就容易產生厭世情結；此時，他們心中除了對社會怨恨和悲嘆自己的命運不濟之外，根本不會懷有感恩之情，相反他們的心中只會充滿壓抑和仇恨。
2.2 感恩具有安全的需求安全需求包括對人身安全、財產安全以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。一旦安全需求不能得到有效滿足，就容易使大學生產生不平衡的心態和消極情緒，甚至產生仇恨心理。
2.3 感恩具有歸屬與愛的需求歸屬與愛的需求包括情感歸屬、愛別人和接受別人的愛。一方面，成長在溺愛環境中的孩子，很少能體會到作為家庭成員的那種歸屬感，相應地他的家庭責任感也會弱化。另一方面，部分大學生會由于自我認識偏差等心理，而很少參與到集體活動中去，交友受到限制，來自周圍人的關心與接納程度，影響了他對于歸屬與愛的需求；而長期被排斥在團體之外，個體就不會感受到愛的付出，沒有被接納的情感滿足體驗。
2.4 感恩具有尊重的需求一旦上述需求被滿足，尊重的需求就會顯露，它包括自尊以及他尊。如果父母對孩子期望過高，甚至把孩子作為實現自己理想的工具；那么孩子的自身意愿便得不到體現、意志得不到尊重，這會使孩子感受不到生活的樂趣，也就不可能形成感恩意識。
2.5 感恩具有自我實現的需求這是最高層次的需求，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人能力到最大程度的需求。大學生自我實現的需求是促使自己的潛能得以實現的趨勢，但由于次級需求被壓抑，從而限制了自我實現的潛力，能自我實現的人只是極少數（如慈善家）。同時，也應看到，“汶川”、“玉樹”地震發生后，也有很多經濟并不寬裕的人士在為災區奉獻愛心；這與該理論并不沖突，因為“高級需求偶爾并不是在低級需求滿足后才出現的”。
3感恩教育機制的構建
3.1 以價值教育為主體，探尋時代化感恩教育模式和實踐高校感恩教育是一種價值觀教育。雖然人的價值觀正逐步形成多元化趨勢，但高校實施感恩教育，必須以社會主義核心價值觀為主體，努力探尋時代化的感恩教育模式和實踐，引導大學生形成感恩情感，并以此抵御消極價值觀的腐蝕，塑造積極向上的道德靈魂和精神風貌。
3.2 以課程教育為手段，充實系統化感恩教育內容和形式高校感恩教育可以是一種課程教育。大多數高校的感恩教育，只是以專家講座、典型報告的形式進行，內容非常有限。因此，急需充實感恩教育內容和形式，以改變高校目前的尷尬局面。具體操作：一是單獨增設感恩教育課程，編寫教學大綱和感恩教育教材；二是在現有思政課中增加感恩教育章節，修改教學大綱而不必編寫專門的教材。三是通過社區服務活動，讓學生在實踐中體會到施恩與報恩的精髓，升華他們的感恩思想。
3.3 以教育效果為指標，建立實效化感恩教育可評價體系高校感恩教育還可以是一種可評價教育。教育效果都是與相關的評價體系分不開的，感恩教育也應如此。具體應做到雙向評價：一是尊重教育者的主體性，充分發揮其主導作用和教學成果；二是尊重受教育者的主體性，充分體現其主體地位和實踐成果。比如對見義勇為受惠者的忘恩行為，應在道德和法律層面上予以鞭撻和懲處，而對知恩圖報的美言善行予以褒獎。此外，要及時建立利益約束機制，為感恩教育提供制度保證。
參考文獻：
關鍵詞:繼續教育；社會流動；農民工；市民化
社會流動，指的是社會等級或階層的變化，具體指個體或群體從一種社會地位或社會階層向另一社會地位或階層的轉變，社會流動既表現為個體社會地位的變更，也表現在個體社會角色的轉換。現代社會中，社會位置及與此相連的社會地位總是與職業密切相關，因而社會流動便主要表現為個體在各種職業位置之間的變動。在開放的社會中，合理的社會流動是社會活力的源泉，也是社會公平的保證。
一般來講，影響個人實現合理流動的因素，除了國家制度、社會環境、家庭背景等因素外，個人綜合素質的發揮尤為重要。職業的獲得和職業地位的提升與個人能力和個人的綜合素質密不可分。個人綜合素質的提高，個人能力的獲得有多種方式和途徑，其中最重要的是教育。因此，教育成為個人實現社會流動的階梯。在以終身學習為特征的知識社會里，除了正規的學歷教育，接受繼續教育、終身教育已經成為個人發展的必需的手段。繼續教育作用的彰顯，不僅顯示了它在促進社會發展，促進社會合理階層結構形成中的重要地位，同時，也表明接受繼續教育已經成為社會發展的必然趨勢。
一、繼續教育促進了社會各階層的合理流動
我國的教育體制既包括學歷教育也包括學歷教育后的繼續教育。繼續教育就是在系統學完國家學歷教育體制下的小學、初中、高中或大學之后，又重新回到社會辦學單位、成人教育學院等機構進行進修、深造和接受培訓的教育活動。繼續教育以其對象范圍廣、形式靈活多樣、教育主體多元性和高度的開放性為人們適應變化的時代而對職業提出的新要求做出了保證，社會的智力保障和動力支持由此獲得了可持續發展，并為個人二次擇業提供了可能。繼續教育所引發的社會流動對于社會而言，培養造就了一支人才結構合理的社會勞動力隊伍，促進了勞動力從勞動密集型產業向技術密集型產業轉移；對于個人而言，使得個人的知能進行新的調整、組合并提升到更高層次，個人的個性人格得以完善和優化，從而為個人向上的社會流動創造了條件。
（一）繼續教育使各階層勞動者獲得個人向上流動所必須具備的能力
由于教育水平與個人的社會、經濟地位有極大的正相關，因此教育正以一種經濟因素的面貌出現在人們的生產勞動過程中，影響著勞動者在社會生產勞動中的作用和地位，參與著人們的社會階層地位和職業集團的歸屬過程。社會各階層受教育的水平與程度直接決定他們在新的產業結構和職業結構中的位置。在產業結構和職業結構的變動過程中，教育程度較高的勞動者更有條件流向職業聲望較高的科研、金融、計算機服務業、咨詢服務業，從而使個人從分層結構相對較低的位置上升到相對較高的位置。在知識社會，科學技術日新月異，人們通過正規教育一次性獲得的學歷水平與程度已經遠遠不能滿足社會發展的需求，而繼續教育通過對現實勞動者進行知識、技能、態度、行為等方面的教育培訓，使他們的生產能力、技術素質隨著經濟的增長而提高，從而更適應社會發展的需求。因此，接受各種形式的成人培訓教育，將直接或
間接影響個人的社會階層流動的方向，并最終決定個人在社會階層中的位置。
（二）繼續教育調動了社會各階層進行合理流動的主觀能動性
繼續教育通過一系列輿論宣傳，逐步擴大在社會中的影響，同時通過越來越多得益于繼續教育的學習者的言傳身教，使各階層的人切實感受到了接受繼續教育為個人目標、個體價值實現所發揮的重要作用。這種激發成人學習動機的方式，能夠極大地調動個人學習的積極性。由個體挖掘自身的潛力，根據自己已有的經驗能力調整和發展自我。作為一個已經具有職業經驗的個人，能夠運用現代的科學理論和方法，有目標地充實調整自我，充分挖掘自身潛力，并積極投入到職業生活中，通過職業的適應與創造或職業的再選擇、再適應，獲得職業上的自我實現和社會經濟地位的改善，從而為實現向社會流動創造條件，在此過程中，教育因素的重要性便會愈益顯現。
（三）繼續教育提供社會各階層實現社會流動的必須手段
繼續教育的內容涉及各種生產技能和經營管理方面的知識，而其層次又包括掃盲、初中、高等及中學后、大學后等各個階段，同時繼續教育相對于正規的學歷教育具有較高的適應能力，可以根據社會各階層的現狀，通過采取靈活多樣的教育教學形式與手段，如遠程教學，分段集中教學等形式滿足不同人群對知識水平與知識種類的多種需求與選擇。因此，多學科、多門類、多層次、多形式的職業教育無疑為社會流動提供了條件，直接在調整社會階層和職業集團之間的對比關系中發揮作用。繼續教育內容涵蓋的廣度、深度及其現實性，能夠幫助社會各階層選擇自己既感興趣又擅長的專業，并可以根據通過專業學校所獲得的知識、技能等素養選擇適合自我的職業，提高自我的社會地位，這就大大拓寬了選擇的范圍，提高了個人的自，從而避免了個人由于專業技能的缺乏僅僅局限于幾個工種的選擇而造成的被動局面，促進個人的發展。
當代中國正處于從傳統農業社會向現代工業社會的轉變階段，在社會轉型時期的社會階層良性流動中，城鄉流動是其中重要的內容。農民工的市民化是農民市民化進程的一個特殊的階段。農民工的市民化不僅是地域、職業的轉換，也是價值觀念、思維方式、生活方式的轉換。考察當代中國農民工群體，可以發現他們僅僅是實現了地域和職業的轉換，但在身份認同、價值觀念、行為方式的轉換上處于嚴重滯后的狀態，“農民工”這個稱呼形象地展示了這一群體在我國城鄉二元結構中的尷尬現實。要實現農民工向市民的成功轉化，除了制度安排、外部基礎等因素外，農民工自身素質提高也是實現農民工市民化的重要因素。在“農民”與“市民”兩個群體的屬性差異上，科學文化素質的差異表現最為強烈，也是農民工市民化首先面臨的挑戰，只有當農民工的綜合素質提高以后，才會逐步帶來思想觀念和行為方式的改變，并不斷適應市民化的內在要求。
二、繼續教育對于提高農民工市民化能力的作用
所謂市民化能力是指農民工在城市生存和生活的能力，一般來說，農民工受教育的程度和在城市的收入水平直接決定了農民工的市民化能力。但現實的情況是由于長期城鄉的二元對立結構，城市比農村擁有更多的教育資源，更好的師資環境，農村基礎教育環境較差，這導致了農民工受教育情況不容樂觀，這樣的勞動力必然在職業選擇時存在極大程度的限制，大多數農民工只能在低端次級勞動力市場就業，很難依靠學歷和知識獲得高收益。因此，農民工融入城市的關鍵在于教育，農民工的繼續教育在促進農村剩余勞動力轉移，農民工市民化的過程中扮演了重要的角色。
在農民工教育培訓體系中，職業教育、成人教育等繼續教育體系是其中重要的組成部分。繼續教育對于農民工的職責不僅要教會知識，而且要激勵其思考，學會融會貫通；要激發其學習意識，促使他們可以自己選擇學習內容和學習方式；發掘其參與社會競爭的能力，學會適應現代社會，積累融入現代社會和城市生活的能力，實現真正意義的市民化。
（一）繼續教育對于提升農民工的職能素養和職業技能，拓寬就業領域，提高就業層次具有重要的作用
隨著我國經濟的快速發展和產業結構的升級，當前各種職業對于就業所需要的教育條件日趨提高，不僅專門職業需要越來越高的教育條件，而且最普通的職業如賓館餐飲服務業也需要相應的教育資格。因此，農民工的文化、技能水平愈高，愈具有轉化的優勢，愈能在已進入的非農業領域中處于較有利的地位。為促使農民工適應新的勞動崗位提出的新要求，促使他們可以從事專業性較強的工作，繼續教育必須通過具體的廣泛的職業教育及相關技能培訓，使該群體具備從事現代職業活動的知識技能和核心職業能力，奠定他們在城市立足的經濟基礎。
由于農民工文化素質和綜合技能的不足，農民工就業層次較低。2004年初，以珠江三角洲為代表的地區出現“民工荒”的問題，折射出經過專業技能培訓的“技工荒”的問題。面對大量的農民工群體，許多企業卻招不到需要的有技術、會操作的初、中級技術工人。文化程度低，缺乏就業技能是制約農民工進入更高層次的就業領域的主要障礙。為滿足農民工向上流動的需求。繼續教育應加強教育內容的層次性及多樣性，同時，加強對農民工知識技能認證、開展職業資格證書、技術等級資格證書的培訓和認證工作，增加他們進入專業技術人才市場的競爭力，從而拓展就業空間，改變其低層次就業的狀態。
（二）繼續教育對于增強農民工融入城市生活的能力具有重要的作用
大量的農民工流入城市，面對生活方式的激變、文化觀念的碰撞、面對城市生活的巨大壓力，他們極易產生心理危機和走向極端，能否有效地融入城市生活是他們能否成功實現市民化的關鍵。農民工要想真正融入城市生活，不是簡單的學習一門甚至幾門職業技能就能達到目標，他們更需要適應城市居民的行為方式和生活方式，并內化城市的文化價值觀念，在心理上獲得認同，在情感上獲得歸宿。因此，急需教育關愛農民工，同樣應關注他們在社會層面和心理層面的城市適應能力；進行深入的城市生活規則教育，引導他們樹立體現城市文明的規則意識、城市人際交往意識，進行心理健康教育，建立排解和傾訴的渠道，使他們的心理壓力能得到釋放；提供多種形式的城市文化生活教育，引導他們在城市文明生活、文明就業，成為一名合格的城市公民。
（三）繼續教育對于提高農民工的道德素養，增強農民工的法制觀念，提升農民工的公民素養具有重要的主要作用
農民工要有效地實現從農民向市民的轉化必須具備基本的公民意識和公民素養。美國學者克拉克的一項研究（1962）表明：教育會使一個人更有忍耐性、更民主、更多介入政治和文化。研究表明，進入城市的農民工群體相對滯留于農村的農民而言，群體的素質相對較高，但其中部分人的文化水平、道德素質和法律意識相對較低，而且相當部分的農民工在城市缺乏認同感和歸屬感，處于城市邊緣人的狀態。他們若在城市中有越軌行為，將給城市秩序和居民生活帶來消極影響，并容易被放大。為了使農民工群體更符合城市公民的要求，要依托繼續教育完成對其道德修養的強化培養，有組織、有計劃地對他們開展職業道德和社會道德教育，培養科學、文明、健康的生活方式和行為準則。同時繼續教育還要通過法律法規的教育對農民工群體普及法律知識，從而提高該群體遵守法律法規的意識，增強運用法律手段維護自身權利的能力。
總之，當代中國社會的合理流動與教育之間相互影響，相互促進，形成了一個合理的正向循環流。繼續教育通過開展各種形式，采用各種手段，選擇適合社會發展特點與個人發展要求的繼續教育學習內容和形式，幫助各階層人群具備實現自我目標與發展方向，實現合理流動的條件與資本。尤其是在中國社會轉型時期，繼續教育對于提高農民工的職業技能和綜合素養，促進農民工的市民化轉化具有重要的作用。
參考文獻：
[1]國務院研究室課題組：中國農民工調研報告[R]北京：中國言實出版社，2006.3-4.
[2]農業部.全國新型農民科技培訓計劃（2003-2010）[Z],2003-03.
[3]于偉等.農民工教育培訓狀況及對策研究[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版）,2007.5.
[4]謝建社.城市化進程中農民工教育問題及對策[J].2007,6.
自1999年9月教育部印發《中小學教師繼續教育規定》之后，全國各城市的教育局對中小學音樂教師的師資進一步加大了培訓的力度。時至今日，全國音樂繼續教育持續發展，有了長足的進步，全國成立多所音樂學院繼續教育學院，比如中國音樂學院繼續教育學院、四川音樂繼續教育學院等；繼續教育方式也是多種多樣，包括全日制脫產教育、函授教育、夜大學、培訓教育、遠程教育等各類學歷和非學歷的繼續教育。有了這些優質的教育資源和多種類的教育方式，使得音樂人有了更好的發展晉升機會，也讓他們的音樂修為得到提高。
這里不僅是單純的理論學習，還包括聲樂以及鋼琴、手風琴這類樂器演奏學習。當前音樂繼續教育發展迅速，教學內容也是多種多樣，向適應現代社會方向發展。開設緊跟時展的教學課程，同時注重注教學知識的廣博性，理論性與實踐性相結合，音樂教學與音樂教育學科的學習相結合，從思想理論和實際兩方面優化音樂繼續教育水平。
還有一些不盡人意的地方，比如偏遠山村，那里基礎設施比較薄弱，師資投入有限，音樂教師水平較低，對學生音樂教育以及啟迪不能做到有效的教育和引導。有很多音樂教師想要繼續進修學習，通過繼續教育來增強自己的音樂教育能力，給孩子們營造出更好的音樂氛圍。音樂教師要更新教學觀念以及思想觀念，在教學中多注重培養學生的獨特才藝、個性化以及學生的獨立人格，營造獨特的新穎的教學氛圍，使學生在新鮮的課堂教學氛圍當中熱愛音樂教學、熱愛藝術從而更加的熱愛生活。
二、當前音樂繼續教育現狀分析
教育工作者們對繼續教育在文化，經濟，社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步而具體的認知，并在實踐中獲得大量豐富的經驗。近幾年，隨著素質教育的發展，繼續教育科學也有了重大發展。在中央及各地方音樂學院里相繼開設了成人音樂繼續教育學院，嘗試開辦了大中規模的演唱、音樂教育中國民族樂器演奏、音樂劇、軍樂演奏、鍵盤樂器演奏、樂器修造術、音樂學和音樂表演等多項專業；音樂繼續教育開設實施以來，越來越多的不同年齡層次的人認識到：首先，音樂雖不能直接形成生產力，但卻與我們的生活密不可分；其次音樂再不是貴族的教育而是深入全民；最后，音樂的創作再不會曲高和寡而是普遍鑒賞，好的音樂作品再不會因專業性強而不被大眾所接受。
音樂繼續教育課程在反映學科前沿的同時還必須有適當的廣博性：這要求施教者的知識面要寬，一是因為基礎教育課程向綜合方向發展，要求教師必須掌握多方面的知識來講述，不然會因為無法透析知識點而困窘；二是因為當代的學生知識來源多樣化，而且現在的學生的綜合素質都非常高，培養學生創造精神和開拓精神，更需要教師有開闊的知識視野。然而，我國大多數教師過去接受的師范教育則是專業化分過細，知識面比較窄，缺少開闊知識面的課程設置，難于適應實施素質教育的要求，無法適應現代化課堂的要求和學生素質的深造，這就迫切需要在繼續教育過程中彌補這一缺欠。
針對現在農村偏遠地區音樂教師水平較低，開展的繼續教育活動，是改善基礎音樂教育的重要工作。更新了音樂教育觀念，提高整體素質教育，而不是單純的應試教學，不能死讀書。同時加強音樂教師繼續教育培訓機構建設，把音樂繼續教育常態化。隨著時展的潮流，是音樂繼續教育更注重實效性，調整課程結構。網絡課程的教學方式，也是鄉村教師向高等學府學習的重要方式，通過網絡，可以不用出門，在本地學習音樂知識，使學習簡單化，減少了學習空間限制。
三、總結
關鍵詞:“互聯網+”;繼續教育;體制機制;問題探討
繼續教育發展是我國教育事業和人才培養的重要組成部分，也是提升全民素質和國家綜合國力的重要舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出要大力發展現代遠程繼續教育，辦好開放大學，這是繼續教育積極應對“互聯網+”時代挑戰的必然選擇。《教育部2016年工作要點》進一步提出堅持協調發展，不斷優化教育結構，創新繼續教育體制機制，將提高繼續教育質量作為重要的戰略發展主題，為我國繼續教育發展指明方向。2016年是我國“十三五”開局之年，也是“教育質量年”，加強依法治教，完善繼續教育管理體制建設;推動靈活學習，指導開放大學辦學體制建設;完善社區教育，推動居民社會評價機制建設;重視培訓創新，推動農民繼續教育機制建設，是“互聯網+”時代創新繼續教育體制機制的重要路徑。
一、創新繼續教育體制機制的內涵剖析和價值功能闡釋
(一)繼續教育體制機制的內涵剖析
體制是制度的外在表現形式，教育是教育機構和教育規范的結合體，強調在教育事業發展過程中教育行政權力配置的中心地位;機制是系統的內在表現方式，強調的是系統內部組成部分之間的關系及其運行方式［1］。具體到繼續教育體制機制而言，繼續教育體制是指國家和政府基于促進國內繼續教育事業發展的目的而確定的教育管理制度和教育機構設置，如繼續教育管理體制、繼續教育辦學體制等;繼續教育機制是指繼續教育系統內外主體的相互關系和作用方式，如繼續教育教學社會評價機制、新農村建設與農民繼續教育機制等。教育體制機制創新是“互聯網+”時代我國繼續教育發展過程中必然面臨的重大問題。如何借鑒國內外有關教育體制機制建設經驗，借助“互聯網+”發展機遇，利用科技發展帶來的豐富教育資源，創新發展適應我國國情的繼續教育健康持續長期穩定發展的體制機制，培養優秀人才、促進經濟發展、提高個體素質、實現社會和諧，是當前我國社會經濟發展和繼續教育長期穩定持續發展的重要課題之一。
(二)創新繼續教育體制機制的價值功能闡釋
與全日制普通高等教育人才培養體制機制不同，繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，在不同的社會歷史時期和教育發展階段，基于社會經濟發展水平和人才整體素質的差異，各國繼續教育側重的對象和重點各不相同，方式方法手段也不同。在我國全面建設小康社會、城鄉一體化的特定歷史階段，創新繼續教育體制的重心在于加強依法治教的繼續教育管理體制和創新開放教育辦學體制，強調權力配置和規范管理的法治軌道，現階段的重心在于構建完善的繼續教育法治保障體系;創新繼續教育機制的中心在于繼續教育實施效果的監督與評價、價值與功能檢驗，強調繼續教育投入與產出、效果與改進的價值功能，現階段的重心在于實行管辦評分離的社會評價機制［2］。無論是繼續教育體制創新還是機制完善，都是為了辦好人民滿意的教育，堅持以人為本，促進人的全面發展。政府管教育、學校辦教育、社會評教育是有機聯系的整體，三者互相作用，共同推進我國繼續教育事業的長期持續健康穩定發展。
二、“互聯網+”時代我國繼續教育創新發展變革的背景
(一)“互聯網+”時代我國繼續教育創新發展變革迎來的機遇
“互聯網+”時代到來，把終身學習的理念傳播到新世界。繼續教育是終身學習體系的重要組成部分。運用現代信息技術，搭建以衛星、電視和互聯網等為載體的全民終身學習公共服務平臺，對于我國目前教育資源相對匱乏的國情而言，這是繼續教育發展的重大機遇。隨著網絡進入千家萬戶的是信息爆炸式滲透，QQ、微信已經滲透進普通農民的日常生活，知識的傳遞超過以往任何一個時代。互聯網學習平臺的出現帶來教育信息化，以開放、共享、交互、協作為基本特征，對于建立和完善覆蓋廣大城鄉的終身教育網絡，突破傳統學習的時空限制，加速知識的傳遞，拓展學習的內涵。創新繼續教育發展變革，必將為各級各類學習者提供適用的學習資源和便捷、多樣的學習支持服務［3］，豐富我國學習型社會建設的內涵，推進國民終身教育的理念的傳播和滲透，為我國國民經濟發展和社會進步提供智力支持和人才保障。
(二)“互聯網+”時代我國繼續教育創新發展變革面臨的挑戰
在互聯網技術全面融入繼續教育領域帶來巨大發展機遇的同時，與之相伴的是普通我國高等教育持續擴招、高校本科生就業困境重重、城鄉一體化進程不斷推進、農村勞動力人口大量減少等諸多社會現象。就業壓力帶來沉重的生存危機，日常工作和加班占用勞動者的絕大多數時間，使得普通社會個體通過系統的繼續教育方式獲取新知識、提升自身能力的機會受到很大限制。常見的繼續教育模式仍然以高校繼續教育學院的函授、業余等學歷教育為主，教育質量和教育效果每況愈下。由于繼續教育的管理體制、運行機制落后、繼續教育法律法規不健全，高校層面和社會層面繼續教育機制創新缺失［4］，基于社會傳統學歷教育的影響，我國當前的繼續教育仍側重學歷繼續教育，以拿到學歷證書作為教育的評價標準，忽視非學歷繼續教育，功利主義傾向明顯，非學歷繼續教育發展緩慢、甚至停滯不前;重視城鎮社區繼續教育，忽視農村新農民教育培訓，廣大農村地區新型農民繼續教育的縣級地方教育財政投入主動性問題并沒有得到徹底解決［5］，嚴重阻礙廣大農村地方的繼續教育推進與創新。
三、“互聯網+”時代繼續教育體制機制存在的主要問題
(一)管理體制不完善制約傳統繼續教育的持續發展
自1999年開始的高校擴招對傳統教育的生源和就業帶來巨大的沖擊，普通高校的成人脫產學生大幅減少，借助于互聯網技術的網絡函授等新的繼續教育形式大量涌現，而在新的“互聯網+”平臺上如何完善繼續教育機制創新和體制改革，是一項全新的系統創新工程。互聯網縮短知識和技能傳播的時空距離，使得不同職業、不同社會階層的社會個體能夠通過更加便捷的渠道獲取知識成為可能。“互聯網+”削弱傳統的繼續教育管理部門的權力支配地位，學習者有更多的主動性和選擇性。但是很顯然，現代繼續教育并非是雜亂無序的個人自我學習，具體應該采取何種繼續教育管理體制，如何借助互聯網絡平臺開展系統、有效的繼續教育，如果對繼續教育活動進行有效的管理，學習者和管理者之間通過何種紐帶形成固定的學習關系，已經成為繼續教育管理體制亟待解決的現實問題。
(二)辦學體制的忽視削弱老齡社會政策的貫徹落實
辦學對象中的主體遺漏和缺失是辦學體制不健全的重要表現。老齡人口的繼續教育辦學體制是我國現代繼續教育管理體制的重要組成部分。隨著我國老齡化社會的來臨，對于老年人群體如何推進繼續教育，已經迫在眉睫。毋庸諱言的是，目前城鎮老齡人口的繼續教育管理明顯走在農村老齡人口的前面，老年大學的辦學形式也借助于互聯網平臺更加豐富多彩、各具特色。相比較而言，通信網絡技術的發展在農村地區更多地體現為手機的普及，然而基于“互聯網+”的其他繼續教育功能卻依舊停滯不前。面對日益加重的老齡化社會問題，國家出臺各項老齡社會政策方針，很顯然，必須依托于接受過繼續教育、具備一定知識理解能力的社會個體方能更好地落到實處。現實情況是，廣大農村的留守老人基本社會保障都缺失，近年來不斷曝光的農村留守老人自殺問題已經給社會敲響警鐘，更何談面向農村老人的繼續教育。
(三)評價機制的不足影響居民市民化的轉變進程
如何客觀真實地反映繼續教育推進的實際效果，是繼續教育評價機制的核心和關鍵，是對繼續教育功能實現與否的衡量標準。目前，全民終身教育理念已經伴隨著城鄉一體進程的推進在城鎮社區廣泛地滲透，城鎮社區的繼續教育培訓已經步入一個新的階段。社區教育作為終身教育體制的重要組成部分和學習型城市與和諧社會建設的重要抓手，互聯網及現代教育技術的應用，豐富城市社區居民的業余生活和知識儲備，形式多樣化，且內容涉及面較廣。但是繼續教育的實際效用不是僅從表面的活動數量來衡量的，從教育效益理論的角度來評述繼續教育的產出，就要構建系統的繼續教育評價機制，而其中的核心和關鍵在于教育成果必須符合社會需要，現有的繼續教育活動是否有效地推動城鄉一體化進程，是否有效地推動城鎮居民市民化的進程，是否有效地提升整體公民的社會公德和基本素質。僅僅流于形式的花哨活動，應付各級檢查的樣板工程，只是虛幻表象，對社會的發展沒有任何實際價值。(四)發展機制的缺失阻礙新型農民群體的成長可能進入21世紀以來，隨著義務教育的普及和新舊農民工的自然更替，傳統的以清除文盲為主要目標的農村教育顯然已經不能滿足社會主義新農村的建設發展需求。在城鄉一體化進程中，大量的青壯年農民離開農村外出打工，農村職業教育和新型農民培訓停滯不前，沒有為新農村發展和農民增收起到應有的促進作用。在“互聯網+”時代，盡管手機和網絡已經在城鄉普及，為青壯年農民接觸新聞資訊提供方便快捷的途徑，但是卻沒有真正地應用于農業技術推廣和新型農業人才的培育，究竟應該如何推進繼續教育發展機制，加快新型農民培訓，切實促進農民增收，仍是未解困局。面向社會主義新農村的繼續教育發展機制停滯不前，農村繼續教育系統內外各實體之間互相遏制，在農村大量青壯年勞動力流向城市、農業從業人口日益貧乏的現實語境下，缺乏針對農民的繼續教育平臺和資源，制約阻礙新型農民群體的成長。
四、“互聯網+”時代創新繼續教育體制機制的主要路徑
(一)加強依法治教，完善繼續教育管理體制建設
當前，我國高校繼續教育體制與機制改革的總體指導思想是“依法治教，管辦評分離”［6］。加強依法治教，具體到繼續教育管理體制，即必須形成完備的繼續教育法律規范體系、高效的繼續教育法治實施體系、嚴密的繼續教育法治監督體系、有力的繼續教育法治保障體系。系統完善的繼續教育管理體制，是繼續教育發展的根本保證。加強依法治教，推進繼續教育基本制度建設，既是創新和完善繼續教育管理體制的必然選擇，也是我國繼續教育長期持續穩定發展的可靠保障。加強依法治教，必須以十八屆四中全會精神為指導，提高繼續教育依法治教意識，轉變繼續教育管理理念，按照“十三五”規劃的統籌規劃，構建“互聯網+”時代下的繼續教育法律法規體系，提升繼續教育行政管理部門依法行政能力和創新管理路徑，通過法律的手段推動繼續教育體制創新。新階段創新繼續教育管理體制建設加強依法治教，就必須進一步推進繼續教育基本制度建設，通過立法規定繼續教育的具體表現和實施形式，構建以繼續教育權力配置為中心，以繼續教育結構、功能、運行為主體的繼續教育體制，形成適應時展的繼續教育法律規范體系，出臺推動普通高校繼續教育改革發展的政策文件，進一步規范學歷繼續教育專業設置管理辦法和非學歷繼續教育管理措施，雙管齊下，形成基于“互聯網+”時代的多元化的繼續教育法治實現路徑。
(二)推動靈活學習，指導開放大學辦學體制建設
繼續教育辦學機制和教學模式是繼續教育的存在方式。高校是我國繼續教育的重要主體，而開放大學則是推動社會繼續教育培訓工作的最重要實施者和操作載體。依托“互聯網+”時代的網絡平臺，大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺。創新繼續教育體制建設必須推進開放大學辦學體制創新與改革，立足日益嚴峻老齡社會的國情，發揮網絡平臺的技術優勢，建立適應成人的靈活的學習制度。根據《教育部2016年工作要點》，目前應盡快并實施《老年教育發展規劃(2016－2020年)》，為“互聯網+”語境下的繼續教育發展樹立目標，明確方向，提供思路，指引發展，最終建成建立開放型、交融型和聯合式的繼續教育網絡。新的繼續教育發展規劃必須體現“互聯網+”的時代精神，更加體現教育公平，更加傾向靈活互動，更加強調資源開放，更加注重質量提升，更加關注轉型發展。現階段，創新開放大學繼續教育辦學模式，推進開展學分銀行試點工作，是發揮互聯網優勢的重要舉措。各地區要適應人口流動變化時代特點，推動靈活學習，增加非學歷繼續教育內容，制定出臺指導學分互認和轉換制度建設的框架性文件，開展學習成果積累和轉換試點，全面打造互聯網時代的老年學習平臺，推動全民學習、終身學習的學習型社會建設，構建靈活開放的終身教育體系。
(三)完善社區教育，推動居民社會評價機制建設
社區繼續教育是我國繼續教育的重要組成部分。伴隨城鄉一體化進程的推進，物質基礎不斷積累，社會公共服務產品日趨豐富，城鎮社區已經具備相對較為完善的社區教育平臺和場所，精神產品的提供成為社區職能部門的重要工作內容。互聯網技術推進社區居民繼續教育更加快速地發展，部分地方社區建立社會建設、社區管理、社區教育“三社”互動的發展機制［7］，創造有利條件，為繼續教育學習內容、學習方式、學習進度、學習輔導、學習公平、學習評價等均提供充分、便捷的平臺。現階段，創新和完善社區繼續教育體制，必須推動社區居民繼續教育評價機制建設。首先，社區應及時出臺適應本地區繼續教育發展的指導性意見，統領社區范圍內的長期繼續教育工作，確立社區繼續教育評價機制的前提。慕課、微課課程的出現，為社區居民自主學習提供豐富的資源。如果街道社區結合本地區的社會經濟發展實際，及時出臺相應的社區繼續教育指導性規范，必將推動社區繼續教育有序、有效地發展，并服務于社區經濟發展和社會進步。其次，借助網絡平臺，開展學習型城市建設測評工作，指導社區繼續教育的發展方向。有了明確的發展目標并開展相應的活動，必須通過考核評價機制予以衡量評判，構建符合市情特點的社區教育評價考核機制，據此不斷完善進步，改革創新。最后，通過持續宣傳活動，利用QQ、微信、微博等方式，進行投票，選取典型案例，公開透明，樹立榜樣，豐富社區繼續教育活動的居民社會評價機制，引領社區居民開展全民終身學習活動周，將城鎮社區繼續教育落到實處。
(四)重視培訓創新，推動農民繼續教育機制
建設“互聯網+教育”既是教育本身變革的需要，也是社會經濟發展的需要［8］。深化繼續教育辦學體制改革，就必須推進城鄉教育統籌發展，推動農民繼續教育機制建設。三農問題一直是我國社會發展的核心問題，而農民增收則是三農問題的核心和關鍵。勞動能力的提高和教育教學質量體現在受教育者社會活動能力的增長程度上，尤其體現在受教育者實踐能力、創新能力、創業精神、敬業精神的形成上［9］。農民繼續教育發展機制是推動社會主義新農村建設、促進新型農民成長、提高農民增收的重要路徑。要依托職業教育資源，做好新型職業農民培養培訓工作。創新農民繼續教育發展機制包括農民創業技能教育機制、農業技術實施應用配套機制、農民教育培訓實踐效果監督機制、農民教育培訓繼續教育協同創新機制等。首先，應打造專門面向農民的創業技能平臺，因地制宜，結合當地農業發展的實際，推送有針對性的農業技術課程，為農民提供便捷的學習方式，制訂有效的教育培訓計劃，組織當地農民進行學習;其次，要借助網絡技術平臺，及時對農民技術實施與創業過程中的各類問題進行輔導解答，強化繼續教育知識技能的有效運用和實際效能，為農民增收提供現實的技術支持;再次，教育主管部門在教育培訓實施推廣的過程中，及時進行數據搜集整理，綜合統計，持續跟蹤調研，檢驗教育培訓對農民增收創新能力的實際價值;最后，加強地區部門之間的協同合作，進一步拓展高校繼續教育模式，搭建農民繼續教育系統內外各實體之間互動平臺，制定適合地方經濟發展的農民繼續教育培訓內容，加強智力支持、資金保證、技術援助、共建協作，并以此為基礎進一步推動當地農民繼續教育機制創新。
作者:周德軍 單位:江蘇大學
參考文獻:
［1］孫綿濤，康翠萍．教育體制改革與教育機制創新關系探析［J］．教育研究，2010(7):69－72．
［2］蔣海春．教育管理體制改革實行管辦評分離機制研究［J］．當代職業教育，2015(9):58－60．
［3］王振杰．終身教育體制機制創新探析［J］．福建論壇:人文社會科學版，2011(11):175－179．
［4］楊學祥，張魁元，侯建軍．高等學校繼續教育體制與機制創新———以北京大學繼續教育體制與機制改革為例［J］．繼續教育，2016(1):3－6．
［5］靳衛東，徐銀良．“以縣為主”體制和“新機制”的農村教育財政投入改革績效評價［J］．當代財經，2015(12):33－45．
［6］萬嵩．我國繼續教育體制改革與機制創新的多元徑路［J］．繼續教育研究，2014(6):8－12．
［7］余善云．完善體制機制助推重慶社區教育發展［J］．重慶科技學院學報:社會科學版，2015(9):35－38．
[關鍵詞]高職院校；教師；繼續教育
在我國經濟結構不斷調整的背景下，對社會應用型人才綜合素養提出了更高的要求。因為高職教育是人才培養的主陣地，所以，為了更好的迎合我國經濟結構未來發展趨勢，應在高職教育模式改革的基礎上，制定高職院校教師接受繼續教育的計劃，通過繼續教育，充實高職院校教師現有的技術、知識、經驗等等，最終使得高職院校教師符合高職院校教育的迅猛發展要求，高質量完成應用型人才的教育，讓高職生畢業后迅速適應企業的要求。
一、高職院校教師繼續教育現狀分析
（一）繼續教育層次不斷提高
就當前的現狀來看，在高職院校教師繼續教育工作開展的基礎上，教師學歷層次得到了進一步提高[1]。例如，在某院校教師學歷層次調查中發現，接受繼續教育前，所有教師的最高學歷是大專。而在接受繼續教育后，擁有大專以上學歷的人數占據了99.9%。其中，有30%是碩士研究生學歷。所以，繼續教育工作的展開有利于培養“雙師型”師資隊伍，并在一定程度上提高了教師學歷水平，讓其更好地服務于高職院校教育工作。
（二）繼續教育內容不斷豐富
與原有繼續教育工作模式相比，現階段高職院校教師繼續教育內容更加豐富，包括了假期培訓、周末培訓、學歷教育、教學理論培訓、校內培訓、民間學術交流、脫產培訓等等。其中，脫產培訓以不同的集中培訓方式，安排教師離開工作場所。如，分階層脫產培訓、分專業脫產培訓、分等級脫產培訓等等，并由此提高教師儲備知識、技能的能力，且形成“終身學習”意識，更好地投入到教育工作中，承擔自身教育責任。
（三）繼續教育覆蓋范圍不斷擴大
從高職院校教師繼續教育覆蓋范圍角度來看，隨著當代高職院校的健康穩定發展，每位教師每年都可獲得1次繼續教育機會。同時，接受繼續教育的對象，也從骨干教師逐漸拓展至全體教師，即繼續教育范圍得到了擴大。因此，年輕教師可在接受繼續教育培訓中，進一步完善自身知識結構和專業技術、素養，獲得豐富的教學經驗，達到最佳的教育效果。但從現階段來看，大多數高職院校在繼續教育工作開展期間，仍然存在著某些不可忽視的問題。
二、現階段高職院校繼續教育存在的問題分析
（一）繼續教育認知不足，存在認識誤區
部分高職院校在繼續教育工作開展過程中仍然存在著一些認知誤區。其一，因某些高職院校無法辨析學歷補償教育和繼續教育的區別，所以，錯誤的認為繼續教育是對學歷、文憑的要求，表現出“以職稱為中心”的繼續教育行為，影響到了教師終身學習理念的形成。同時，因繼續教育的錯誤認知，一些院校和部門受到利益的驅使，降低繼續教育學習門檻，限制了繼續教育作用的發揮。其二，因一些高職院校將繼續教育錯誤的認為是“脫產學習”培訓，忽視了假期培訓、周末培訓、學歷教育、教學理論培訓、校內培訓等不同培訓內容的導入，就此表現出單一的繼續教育問題，影響到了整體教育效果。
（二）職業倦怠問題存在，心有余而力不足
因高職院校與本科院校相比，生源質量相對較差，而辦學、收費、招生、就業等也存在著一些不公平的現象，就此增加了教育難度，使得教師不得不將全部精力投入到教育方面，無暇顧及繼續教育問題[2]。此外，因一些高職院校為了提高招生率，所以，會將錄取分數降低至二、三百分，使得學生的日常管理難度加大。同時，教師工作量也隨之增加，最終表現出繼續教育僅停留于表面的現象。教師職業倦怠問題可能對高職院校教師的心理產生不利影響，使教師對教學工作缺失興趣，這使教師在教學過程中，影響到教學效果。針對這一情況，也會影響到高職院校教師的工作熱情，不利于教師參與到繼續教育當中，從而給高職院校教師日后的發展帶來不利影響。
（三）教育創新機制不足，影響繼續教育效果
教育創新機制不足也是現階段高職院校繼續教育表現出的主要問題之一，其主要體現在以下幾個方面：第一，因部分高職院校在繼續教育工作開展過程中，注重把校內課堂作為主要培訓基地，忽視了校外培訓機構的開發，且將教師和教授作為主要培訓對象，讓他們在接受繼續教育時，深入學習書本知識，而后，通過筆試教育考核，完成繼續教育工作。但此種繼續教育模式較為陳舊，不具備知識、技術、態度等綜合培養功能，且未結合“以就業為導向”的教育理念，最終影響到了繼續教育實施效果[3]；第二，因部分高職院校在提供繼續教育機會時，受經費緊張等因素的影響，僅局限于個別領導指定人員的脫產培訓，忽視了對全體教師的繼續教育，由此表現出教育效果不佳的繼續教育現象。在進行教育創新機制應用過程中，對實際問題的考慮存在較大的不足，在這種情況下，可能給高職院校教師繼續教育帶來不利影響。第三，教育創新機制發展過程中，對新的教學形勢把握不足，這樣一來，勢必影響到繼續教育的效果。新的發展形勢下，高職院校生源得到了擴大，這對于教師隊伍素質的要求不斷提升。能否結合教育創新機制發展，對繼續教育效果有著巨大的影響。繼續教育的目的在于提升教師的能力，而教師的能力又需要對現實的教育情況進行把握。
三、高職院校教師繼續教育發展對策研究
（一）堅持長效性，克服認知誤區
在高職院校繼續教育工作開展期間，為了克服認知誤區，給全體教師提供接受繼續教育的機會，應站在長遠角度，分析繼續教育發展的重要性。同時，正確區分學歷補償教育與繼續教育之間的區別，在繼續教育工作實施期間，不僅追求高文憑和高學歷，也追求高職教師專業技能、專業知識等的培養，讓教師知識結構得到充實，形成終身學習意識。此外，為了達到長效性的教育目的，在高職院校繼續教育工作中，也應完善高職院校教師繼續教育法規，繼而在“有法可依”的環境下，保障全體教師接受繼續教育的權利，提升繼續教育的實施效果。另外，因部分高職院校和教師認為繼續教育是“以職稱為中心”的教育行為，所以，存在著懈怠的心理[4]。為此，為了讓教師正確認識繼續教育的作用，高職院校應利用校園網、QQ、微信等宣傳工具，宣傳繼續教育價值，讓教師樹立一個正確的教育投資觀，認識到繼續教育可提高自身專業技能，并能夠幫助自己實現自我價值，最終更加主動地投入到繼續教育活動中，接受教育內容，成為一個高層次的教師隊伍成員。
（二）艱苦奮斗，克服職業倦怠
在高職院校繼續教育工作開展過程中，因許多教師存在著職業倦怠心理，所以，影響到了繼續教育效果。為此，為了更好的緩解教師管理和教學壓力，應鼓勵教師參加體育活動[5]。如，運動會等等，使得教師在“休閑”的環境下，釋放壓力，正確認識自身管理和教學職責，且更好的緩解身心疲憊狀態，繼而將一部分精力投入到繼續教育培訓中，通過繼續教育來提高自身職業素養，學習新的教育知識，豐富自身教育經驗。此外，因現階段高職院校教師也面臨著科研、職稱晉升等壓力，無暇顧及繼續教育培訓問題，所以，在如此大的壓力下，應調動全體教師艱苦奮斗精神，努力克服職業倦怠，積極、主動地參與繼續教育活動，提高自身學歷層次。職業倦怠問題的解決，高職院校要注重采取有效的激勵機制，注重從精神層次和物質層次兩個方面入手。教師職稱晉升，使教師的薪酬得到了增加，通過采取有效的薪酬激勵方式，可以提升教師參加繼續教育的積極性。在精神層次方面，學校領導要注重對教師予以鼓勵，使教師能夠認真的看待繼續教育問題，使教師思想得到改進，從而在繼續教育的道路上快步前進。
（三）加強創新發展，提升繼續教育效果
在高職院校繼續教育中，為了進一步提升繼續教育效果，注重加強繼續教育的創新發展是非常必要的。首先，在繼續教育模式創新過程中，應站在高職院校“以就業為導向”的角度，將培訓基地由校內課堂延伸至工廠、商場、車間等實踐場所。同時，把高職院校全體教師作為繼續教育對象，在繼續教育培訓期間，針對教師的科研素養、專業素養等進行訓練，并讓教師在培訓中掌握最前沿的專業技能，最終成為雙師型人才[6]。此外，基于高職院校繼續教育模式創新的基礎上，應努力開發校本研修等新型培訓方法，并在培訓中組織科研課題，讓教師獨立思考科研題目，提高自身問題分析能力。其次，在繼續教育機制創新過程中，應注重建立年度培訓計劃、教師進修計劃、繼續教育激勵計劃等等。其中，年度培養計劃的落實，主要是針對一些青年教師進行培養，讓他們了解培養內容，并經過專業的考核，提升其職業水平。而教師進修計劃，則是采取在職為主，脫產為輔的繼續教育模式，培養教師綜合素養，讓教師掌握新的知識。從以上的分析中即可看出，加強繼續教育的創新發展，有利于提高現階段高職院校教師繼續教育效果，所以，應強化對其的落實。綜上可知，現階段高職院校教師繼續教育工作的開展仍然存在著認知不足、職業倦怠嚴重、教育創新機制不健全等問題，影響到了繼續教育工作的實施效果。為此，為了打造良好的教育環境，讓高職院校教師的技術水平和理論知識、綜合素養均得到進一步的提升，應從克服認知誤區、克服職業倦怠、加強創新發展等三個方面入手，優化高職院校教師的繼續教育工作，最終使得教師在接受繼續教育后，更好地服務于教育工作，并學習到新的知識和技能。
參考文獻：
[1]左彩云.基于高職院校人才培養目標的教師繼續教育[J].教育與職業，2016(15):50-52.
[2]程穎.高職院校語文教師繼續教育體系構建研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016(01):46-48.
[3]康軍.加強高職院校教師繼續教育的思考[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015(05):72-73.
[4]肖淑梅.高職院校教師繼續教育模式的創新研究[J].赤子(上中旬)，2015(11):88.
[5]吳丹.高職院校教師繼續教育的現狀、問題及對策分析[J].中小企業管理與科技(中旬刊),2014(11):281-282.
1存在的問題
護理繼續教育是圍繞著專科和臨床進行的在職教育。雖然各醫院都有教育組織，但繼續教育管理標準低，臨床落實不到位，突出問題是注重教學任務完成，不重視教學效果，床旁實際教學明顯不足，護士專業素質提高不明顯，學習積極性不強。理論培訓內容不能很好地和臨床病例及實際工作相結合。護理繼續教育管理沒有和護士評優、評先、晉職掛鉤，沒有調動護士的積極性，不能體現護理專業“以人為本”的特點。護理繼續教育中培養護士職業責任感、解決臨床護理問題能力以及人際溝通交流能力的內容甚少［3］。
2本院護理繼續教育的做法
2．1建立院繼續教育領導小組
健全規章制度繼續教育小組包括護理部主任、科室護士長、高級護師，根據培養目標制定具體培訓內容。護理部負責繼續教育管理工作，嚴格學分管理，對院內科內舉辦的護理業務學習、自學等進行監督檢查并按相關規定授予相應的學分，全年學分不低于25分。建立護士技術檔案，對外派學習、進修等，嚴格把關，嚴格審核，繼續教育工作納入科室護理管理考核體系中，科室護士長負責安排檢查本科室護理人員的繼續教育。通過兩級管理，層層負責，層層把關，確保護理繼續教育質量。
2．2落實院科兩級繼續教育計劃
護理部每年年初結合工作實際，針對臨床需求和護士學習能力，制定院護理繼續教育計劃，針對不同崗位、不同層級制定繼續教育內容和評價考核方法。科室根據院繼續教育計劃制定本科繼續教育內容，注重內容的針對性、實用性和有效性。同時，了解國內外護理發展新動態，不斷更新學習內容，不斷進步。
2．3教育形式多樣化
護理繼續教育采取靈活多樣的培訓形式，如組織院內、科內的護理業務學習、專業進修，參加學術會議、學習班、學術講座、遠程繼續教育，閱讀學術期刊、撰寫學術論文、參與護理科研等;根據護理工作的特點，護理繼續教育以業余、短期、自學為主。
2．4臨床繼續教育方法與教學內容改革
2．4．1教學效果教學效果的評價，主要體現在臨床實踐教學和護士實踐能力的提高。在護士實踐能力改革中，要注重教育方法不斷優化，本院將臨床病例式教學引入到教學中，采取播放式教學、提問式教學，在教學中告訴護士看什么、聽什么、注意什么，并隨機進行提問，了解護士學習效果和掌握知識情況，必要時進行重復教育。通過轉變教育方式提高護士綜合能力，培養和訓練護士獨立思考、觀察、判斷及運用護理程序工作的能力，為有效地培養合格護理人才打下良好的基礎。同時，增進護理帶教水平，改變以往帶教的隨意性，使帶教老師掌握護士動態發展;明確自己帶教目標和計劃，充分了解每一位護士具體情況，幫助護士提高業務素質，對存在的問題及時指導，避免走彎路，達到提高臨床實踐能力的效果。護士普遍反映教學方法好，大家掌握知識牢固，能和臨床實際病例結合，在教育中不斷發現問題，解決問題，達到教育的效果，形成良性循環。提升護理服務質量，護理滿意度測評由原來的94%提高至98．5%，護理技術操作合格率、患者健康教育實施率與知曉率、護士主動服務意識等提高得尤為明顯。
2．4．2教學方法主要采取標準化患者教學、案例式教學、臨床實踐教學。在臨床學習和訓練過程中，請低年資護士扮演某一疾病的模擬患者，配合病史采集和體格檢查，并表現出某一疾病的心理社會特點。以此案例為教學材料，結合教學主題進行教學，讓理論與實踐相結合，有效提高護士的理解能力。通過案例分析、組織討論等方式，訓練護士臨床思維，激發學習興趣和求知欲。
2．4．3教學內容隨著現代醫學模式的轉變，臨床教學不單要注重疾病，更要重視患者生理、心理、社會、精神、文化各方面的發展。為提高護士綜合能力，開展護士心理護理培訓、心理護理經驗交流、法律知識培訓、溝通能力培訓、護理禮儀培訓、文明用語培訓;注重護士實際工作能力的培養，提升護士溝通能力，提高護士專業知識水平，使護理工作更貼近臨床，促進教學內容與臨床實際緊密結合。通過培訓提升教學效果，拓寬教育內容，不單單停留在專業知識上。
2．4．4培養全員的角色意識
護士是思維敏捷、情感豐富、可塑性大的群體，在教育中從以“護士長為中心”向以“護士為中心”轉變，充分體現護士的教育主體作用，讓更多護士走向講臺，變被動學習為主動學習。本院開展小教員知識競賽活動，科室選拔優秀的小教員參與競賽，對競賽情況進行評比，調動護士的熱情，并與護士年度評優評先結合。教育中增加護士授課的比例，除傳統的講授以外還積極推行情景教育、案例分析、課堂討論、床旁授課、口頭報告等，提高護士批判性思維能力和實際解決問題的能力，不斷提高繼續教育的教學水平。
2．5繼續教育評價與考核
2．5．1護理部檢查考核每月科室護士長聯查，總護士長專項查，護理部對科室教學培訓完成情況進行階段性講評，年底對科室教學完成情況進行問卷調查，科室對講評中存在的問題進行落實整改，杜絕科室完成任務的思想，將工作落到實處。考核中存在的問題、整改落實不到位的，將考核結果納入科室績效，護理部年終進行總評。通過講評與考核量化技能考評指標，使護理工作處于受控狀態，便于全面了解護士，使護理繼續教育工作更加程序化、科學化、規范化，不斷完善護理繼續教育管理機制。
2．5．2院科兩級開展評教評學活動
2．5．2．1院級的督促院里定期組織教學評比及科室間互教互學，對科室的學術活動、教學查房、專題講座、病例討論進行打分及評教，提出科室教學存在的問題，并開展科室間床旁教學及交接班的教學交流活動，結合床旁教學與交接班量化表打分，對于評分高、教學組織好的科室給予表揚，鼓勵科室間互學互幫互帶。
2．5．2．2科室教學評教護士長要對本科評教評學完成情況進行總結。評教內容體現在教學組織完成情況、參加教學的人數、教學內容準備情況、學員發言情況、參加教學的人員精神面貌、教學達到的效果、存在的問題等。針對教學存在的問題，指出改進措施。
3小結
在醫患關系緊張的背景下，近年來許多醫學院校已加強了有關醫患關系的教學內容，但醫護人員醫患關系的繼續教育還比較滯后。綜觀國內繼續醫學教育的發展可以發現，我國的繼續醫學教育起步比較晚，但近幾年的發展很快，無論是繼續教育課程體系還是教育內容都在不斷完善，教學規模不斷擴大，教育層次不斷提升，繼續醫學教育為我國的醫學科技、醫學教育和繼續教育發展做出了有目共睹的重大貢獻，并取得了豐碩成果，對提高我國醫護人員的醫療服務水平發揮了重要作用。然而，也應看到繼續醫學教育中仍然存在很多不足，譬如教育模式仍以傳統的教師為中心的課堂知識教育為主，教育內容還不全面，系統性也有待完善，教學方式和方法有待創新。同時，當前繼續醫學教育中更突出的問題是忽視了醫患關系教育，現有的繼續醫學教育過于注重專業知識和技能的培訓，醫患溝通、人文關懷和人際交往等方面的教育還很欠缺，這可能也是導致醫患關系緊張的一個原因。
2加強醫護人員的醫患關系繼續教育的重要性和必要性
2.1加強醫患關系繼續教育的重要性
由于醫患關系日趨緊張，醫患沖突日益加劇，醫療糾紛和醫患矛盾不斷，不和諧的醫患關系不僅傷害了醫護人員和患者，還對家庭、醫院和社會造成了危害，不斷增加的醫療糾紛、矛盾給社會和家庭帶來巨大的經濟負擔和壓力，所以改善和維護醫患關系具有重要意義。在醫患的互動關系中，醫護人員是其中的重要主體之一，醫護人員是有效解決醫患關系問題的一個關鍵，通過繼續教育，醫護人員對醫患關系有了正確認知，并能不斷提高醫患關系的處理和應對能力，從而促進醫患和諧。因此，加強醫患關系的繼續教育具有重要意義。通過醫護人員的醫患關系繼續教育，他們處理、應對和協調醫患關系的能力和技巧會有明顯提高，這有助于改善醫患溝通并建立良好的醫患關系，還有利于緩解醫護人員的心理壓力，其心身健康狀況也會有所改善，其醫療工作效率和效果也會有很大提高。加強醫患關系繼續教育的重要性還在于，醫護人員醫患關系的改善和維護不僅關系到其自身的健康和發展，還將影響到我國醫療水平和服務質量的提高，對于順利推進醫療改革和我國醫療衛生事業的健康發展也有舉足輕重的作用。在醫患關系緊張的背景下，加強醫患關系教育，能提升醫護人員的業務水平、心理素質和職業素養，從而推動并促進醫患關系和諧發展，有了良好的醫患關系可以緩解醫患沖突，化解醫療糾紛，緩和醫患矛盾，并有利于社會穩定和健康發展，因此，加強醫患關系繼續教育非常重要。
2.2加強醫患關系繼續教育的必要性
鑒于醫患關系問題日益嚴重，醫患沖突的危害越來越大，同時醫護人員在醫患關系等方面存在問題，因此，在醫護人員繼續教育中迫切需要加強醫患關系教育。很多研究提示，醫患關系緊張與醫護人員密切相關，醫護人員的心理素質、醫患溝通、人際互動、對醫患關系的認知、心理健康水平與狀態、人文素養和職業素質等因素是導致醫患矛盾的重要因素。如果醫護人員僅僅提高了醫學知識和經驗，而忽視了醫患溝通、人際交往、人文關懷和職業素養等同樣重要的問題，那么其業務水平和專業能力及其發展也會受到制約，醫療服務質量也會受到嚴重影響。另外，長期在醫患關系緊張環境下從事高壓力和高風險的職業，醫護人員心身健康容易受到損害，而且更容易導致醫療事故的發生，其結果將導致醫療糾紛的發生率增多，所以加強醫患關系教育迫在眉睫。此外，前文已論述了繼續醫學教育未重視醫患關系教育，當前的繼續教育更注重醫療專業知識和技能的訓練和培養，缺乏醫患溝通和人文關懷等方面的教育和培養，因此，非常需要加強醫患關系繼續教育。
3在醫患關系緊張背景下開展醫學繼續教育的建議
由于醫患矛盾日益尖銳，醫護人員與醫患關系緊張有密切關系，而且繼續醫學教育中醫患關系教育存在不足，因此我們建議：
3.1重視醫患關系繼續教育，改善醫患關系
由于長期受傳統教育觀念的影響，繼續醫學教育偏重于在職醫護人員的專業知識、技能等方面的培訓，忽視了醫患關系的教育。在醫學科技不太發達的過去，醫患關系問題尚不明顯，然而在科技高速發展的當代，在社會心理醫學模式轉變的今天，人們越來越認識到醫護人員僅僅掌握一定的醫學知識已難以適應當前的形勢，并且很難跟上醫學科技高速發展的步伐，也無法滿足人們日益增長的醫療需求。當今合格的醫護人員不僅要具備豐富的醫學知識、技能和經驗，還要有良好的心理素質、醫患溝通、人際互動、心理健康狀態、人文素養和職業素質，這些方面的缺乏勢必影響醫患關系的健康發展，也會限制醫護人員的專業發展，而這些恰恰是傳統醫學教育和繼續教育所欠缺的，繼續醫學教育在今后的工作中應重視醫患關系教育。此外，長期以來傳統醫學教育對醫患關系教育的重視程度也不夠，僅僅在近幾年醫學教育才開始關注在校醫學生的醫患關系教育，而且課程內容比較少，課時也不多，這就導致現在從事醫療工作的醫護人員缺乏系統的醫患關系教育和訓練，而即將走向臨床工作崗位的醫學生，也需要全面系統的醫患關系教育，以便在今后的醫療工作中維護和促進醫患關系，因此，更應重視繼續教育中的醫患關系教育。
3.2加強醫患關系繼續教育，促進醫患關系和諧發展
終身學習是貫穿每個人的一生中的學習，在知識爆炸的時代，學習不僅僅是時間上延續，同時也要求空間上的拓展，在進入知識經濟的21世紀，人的一生經歷和閱歷要比生活在19世紀的人們豐富得多，社會的發展與變化也導致人們的生活變得復雜而多樣。要想人們能在“任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地去應用”知識和技能去解決復雜多變的問題，僅靠初中、高中所接受的基礎知識和技能訓練是遠遠不夠的。因此，高等教育培養人才、服務社會的職能對人們的終身教育有著義不容辭的責任。而高校的繼續教育正是完成這一職能的重要體現。
高校繼續教育是一種教育教學活動，即緊密結合科技進步、知識更新以及管理現代化的需要，對社會成員進行補充新知識與提高實際工作能力的訓練。我國的高校繼續教育通常是指對在職的專業技術人員和管理人員進行的再教育活動，主要是為了全面提高受教育者的整體素質，培養高級專門人才，有效地為服務社會。高校繼續教育是終身學習的重要途徑，終身學習是由終身教育發展而來的，因此終身學習是離不開終身教育而獨立發展。然而繼續教育所在的高校是終身教育的重要場所，也是終身學習的重要場所。
二、高校繼續教育的重要地位與發展優勢
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》強調，繼續教育是終身學習體系的重要組成部分，然而高校的繼續教育又是繼續教育的重中之重。因此，高校的繼續教育是終身教育、終身學習的重點發展手段。
（一）高校繼續教育的重要地位終身教育、終身學習是當代教育的必然發展趨勢。據英國預測專家詹姆斯•馬丁預測：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。20世紀以前社會知識經濟發展相當緩慢，一次性的學校教育就能滿足當時社會發展對人才的需求。在技術日新月異的21世紀，僅僅依靠這種一次性的學校教育已經無法滿足飛速發展的社會要求。知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，舊知識很快被淘汰，新知識的更新換代就像產品一樣頻繁。知識經濟的執行者必須走在知識經濟的發展前沿，引領社會知識經濟的發展。因此，人們必須不斷更新自己的知識和技術，誠然，在更新的過程中離不開繼續教育，也因此而催生了終身教育和終身學習。在知識經濟時代，隨著信息和通訊技術的快速發展，全球共享的互聯網信息時代已經來臨，終身教育、終身學習的是時代對公民提出的要求，也是是社會發展的必然要求，高校由于其“培養人才、發展科技、服務社會”其獨特的職能，理應成為繼續教育、終身教育的主陣地和最佳場所。高校的科學研究不停地更新著知識，創造著新知識，并通過教學和社會服務系統向社會傳播和應用到各個發展領域。高校是人類知識的創造、積累、加工、傳播、應用和傳承的重要基地，承擔著人類知識的積累、傳播、創新等重大使命。雖然社會各界有很多機構為終身學習提供機會及途徑，但是高校繼續教育比社會上的機構更具有優勢，如高端的科學技術，雄厚的師資力量，濃厚的學習氛圍，豐富的圖書資源……種種有利因素決定了高校是繼續教育和終身學習的主要基地。
（二）高校繼續教育的優勢高校是高等教育的主要基地，是人才的再生“工廠”，正如克里斯托弗•K•納普爾與阿瑟•J•克羅普利所說：“我們不僅將大學視作終身學習機會的供方，而且將她視作能夠適應其他環境的終身學習的重要準備場所。”以前高校實行的一次性教育是精英教育，能滿足適應當時社會的發展要求；但是現在是知識經濟時代，一次性的精英教育滿足不了社會發展需要，跟不上社會的發展步伐，必須要建設終身教育，構建終身學習型的社會。高校在繼續教育和建設學習型社會中，扮演著重要角色。
一是資源優勢，在人力方面，高校一直是高級人才的匯集地，聚集著各個學科領域的專業師資隊伍和高水平專家，他們具有前沿的學術知識、創新的科學技術、寬廣的知識面、開闊的眼界等優勢，利用高校的師資力量，有利于提高繼續教育的水平與質量；在物力方面，高校具有巨大的教育資源優勢，如豐富的圖書資料和電子信息資源、優良的實踐基地、先進的電化教學設備、容量巨大的信息庫、豐碩的科研成果等。充分利用高校教育資源開展繼續教育，既能提高高校教育資源的利用率，又能為繼續教育和終身學習提供良好的物質保障和智力保障；三是在創新方面，高校還是科研的中心，高校的科研成果涉及社會各個領域。特別在科技創新領域更是有著明顯的優勢，今天的高校與社會的發展密切相連，高校繼續教育能加快科研成果的轉化。四是管理方面，高校除人力，物力以及科技創新方面的優勢外，更有管理方面的優勢，無論在管理理念、理念手段（包括網絡化管理）都為終身學習公共服務體系提供有力的支持。
三、高校繼續教育存在的問題
高校繼續教育是終身學習公共服務體系中的重要組成部分和關鍵環節，在建設終身學習型的社會中發揮著關鍵作用。雖然目前高校繼續教育得到了長足的發展；但是在高校繼續教育建設中還存在不少問題，對其進行優化和完善是高校面臨的一個重要課題。
（一）觀念上仍對繼續教育有誤解。有不少人認為繼續教育是非正式教育，只是學歷教育的一個補充，而非社會上不認可的主流教育。在這個觀念的支配下，高校的繼續教育發展思路也跟隨著社會發展的需求。只是把繼續教育作為一項“副業”，沒有對繼續教育進行系統的研究和規劃，對繼續教育的研究與開發重視不夠，從而使得高校繼續教育發展緩慢。
（二）法律保障制度滯后。依法辦學是我國學校教育的一個原則、而相關法律對繼續教育方面的規定不夠明確或是很少涉及，對繼續教育進行立法，是當今世界繼續教育發展的趨勢。西方歐美國家的高校繼續教育發展得相當迅速，得益于繼續教育有專門的法律保障，從制度上保證了繼續教育事業的發展。目前我國繼續教育專門立法發展滯后，還沒有頒布一部專門的《繼續教育法》，繼續教育具體實施和管理缺乏明確、穩定的規范依據，從而制約了高校繼續教育的發展步伐。
（三）教育投入嚴重不足。在對繼續教育的投入上，由于繼續教育經費不在學校的統籌計劃之中，或者占的比例相對小，而國家對高校繼續教育又沒專項資金投入，繼續教育只能自力更生，從辦班收入中留下有限的經費來滿足日常運作的需要，這有限的積累只能維持低水平的運行。因此，對從事繼續教育的師資的隊伍的建設與作用發揮起不到應有的促進作用。
（四）管理制度不健全。高校繼續教育目前還存在多頭管理、缺乏統一規劃與整體謀劃。關于普通高校繼續教育的發展規劃，目前還沒有明確規定與整體的規劃，包括制度建設、管理措施、課程開發、師資隊伍建議、質量監控等相應的政策措施出臺，致使普通高校繼續教育缺乏規范管理、協調布局以及質量監控。高校繼續教育的職能部門與教學實體完全分離，相互之間很難協調。如高校普遍是繼續教育學院維持性的管理人員居多，專業管理人員和專業教師不足。對學科構建和課程設置不專業，必然形成“外行人管理內行人”的情況，教學計劃、教學大綱等方面也沒有形成統一的規定，從而形成了“各教各”的教學模式，嚴重制約了高校繼續教育的健康有序發展。
（五）教學質量有待提升。我國高校繼續教育歷經幾十年的滄桑，得到了長足的發展，形成了一定的規模，但是辦學理念不端正、輕視教學質量、盲目追求數量、忽視硬件建設等突出因素，導致繼續教育總體質量不高。由于大部分學員都是在職人員，他們來接受繼續教育的目的不是很明確，急功近利，沒有充足的精力和時間放在真正的學習上，這樣嚴重影響了高校繼續教育的質量。
四、高校繼續教育的對策
高校繼續教育在終身學習的公共服務體系中占據著舉足輕重的重要地位，如何建設終身學習公共體系中的高校繼續教育是當前終身教育、終身學習的重要課題。針對高校繼續教育中面臨的各種問題，提出以下對策：
（一）轉變對高校繼續教育的認識繼續教育是當前終身學習的一個重要組成部分，想要與時俱進跟上時代的發展步伐，必須要發展高校繼續教育。高校繼續教育要轉變思想觀念：根據終身學習的需要，把繼續教育與社會發展與人的發展結合起來，從被動應付向積極探索方面轉變，從單純的暫時創收觀念向人才資源建設長遠服務方面轉變。重視繼續教育，把繼續教育工作納入高校發展的整體規劃。西方國家的高校很早以前就意識到繼續教育是未來教育的發展趨勢，并果斷地承擔起開辦繼續教育的任務，把繼續教育、本科生教育、研究生教育一起列為現代高等教育的三大組成部分，并主動承擔起對社會各階層提供繼續教育的服務與支持。面對終身教育的國際化發展趨勢，各高校應逐漸認識到繼續教育對我國構建學習型社會的重要性和迫切性，將繼續教育作為高校教育事業的重要組成部分，將繼續教育的地位不斷向上提升，并納入學校的整體發展規劃，形成科學的戰略選擇，積極有效地開展繼續教育。
（二）完善高校繼續教育的政策法規目前，我國繼續教育還沒有一部完整的法律。高校要推動繼續教育相關法律進一步整合與完善。在構建終身學習公共服務體系中，高校繼續教育是重中之重，也是國家構建和諧社會的關鍵。高校繼續教育與國家建設密切相關，因此國家要加快完善和頒布繼續教育的相關法規和政策，對高校繼續教育實行傾斜政策，規范繼續教育工作，制定繼續教育培訓標準，加強繼續教育辦學監管和質量評估，為繼續教育提供法律保障，為構建終身學習型社會提供法律保障。
（三）加大對高校繼續教育的投入繼續教育發展滯后主要原因之一是投入不夠，嚴重影響了繼續教育的發展。但是在激烈的國際競爭中，發展終身學習是必然的發展趨勢。發展終身學習，要深刻認識到繼續教育是使人持續發展的動力和源泉，是關乎可持續發展、企業發展、社會進步的大事，必須整合高校的有利資源，國家要加大高校繼續教育的投入，支持高校繼續教育的發展。
（四）創新高校繼續教育的管理體制完善的管理體制和有效的管理機制是繼續教育科學分布、合理規劃、嚴格監督、健康發展的重要保障。高校要對繼續教育創新管理進行積極探索，引入先進的項目管理理念與方法模式，實現管理科學化。如在高校繼續教育學院建立一個項目管理體系，設置項目總負責人及子項目負責人，實行項目負責制，總負責人負責項目的開發與管理，包括項目過程管理、項目評估管理。子項目負責人負責項目的具體執行包括具體實施方案的制訂和培訓的教案設計、培訓形式、培訓達到的目標、授課計劃等等。總負責人通過對項目實施過程的跟蹤監測和指標測評，督促項目按計劃進行，并根據實際情況及時調整計劃，提高繼續教育的管理水平和實際效果。各項目負責人接受學院專家評審組對項目的審核和評估。確保實現預期所確定的目標。科學規范的管理制度必定產出繼續教育的豐碩成果。
