發布時間：2023-01-30 04:33:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學數學教育敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、挖掘教材資源，適時進行可持續發展教育
在小學數學教材中有豐富的環境教育素材，教師在課堂教學中要有意識地挖掘教材資源，選擇有利于學生學習的、形象生動的素材，充分發揮環保素材的教育意義。在傳授數學知識的同時，結合小學生的現實生活，在其中滲透環境保護知識，潛移默化地對學生實施可持續發展教育。
1.保護水資源。例題：一個滴水水龍頭每天會浪費掉1.5千克的水，那么每年大約會浪費多少水？
2.吸煙的害處。例題：2012年某國由于吸煙造成的死亡是32520人，是機動車引起死亡的12倍，那么由于吸煙造成的死亡人數比機動車引起的死亡人數多多少？
3.愛護樹木。例題：①山上種有柏樹和松樹，其中柏樹有210課，比松樹少90棵，那么山上有多少棵松樹？②1公頃森林在生長季節內5天能夠吸收4.5噸的二氧化碳，那么800平方米的森林每天能夠吸收多少二氧化碳？
4.水土流失的嚴重性。例題：①地球上每天有800萬噸的水土流失，這些流失的水土如果用能裝10噸的卡車來運，需要多少輛能運完？②每輛卡車長度是8米，如果將這些車排列起來，總長度是多少？
在課堂教學中，讓學生通過計算了解到環境保護的重要性，增強學生的可持續發展觀念。如果學生發現800萬噸流失的水土需要80萬輛卡車才能運完，這些量化信息就會使學生感到驚訝，感受到水土流失的嚴重性。
此外，除了教材中已有的環境保護和可持續發展教育素材，教師要主動學習和小學數學有關的環境知識，尋求數學知識中包含的環境問題，將數學學習與可持續發展教育有機結合，增強學生的環保責任感。
二、開展實踐活動，感受環保的重要性
在教學“校園的綠化面積”這一內容時，可將學生進行分組，讓學生先上網收集校園綠化設計的資料，調查可進一步進行綠化的地點，設計出校園綠化方案，并計算出校園綠化所需的成本，最后由每組派代表向全班做方案介紹。
1.校園綠化方案設計過程。①分組確定校園里所需綠化的地方。②指導學生通過圖書、網絡查找出適合種植的植物資料。③充分運用所學的圖形知識，設計出綠化方案，并分別計算各類植物的種植面積。④根據每種植物的價格，計算出整個綠化過程所需的成本。
2.各小組派出代表展示綠化設計方案。在數學課堂上，各小組分別展示綠化設計圖，并介紹本組的校園綠化方案。再在各組間互相討論，評出哪種綠化方案能使校園最美麗，哪種方案最經濟合理。教師可指導學生將所有綠化方案集合起來，辦成專刊，進行全校展覽。
三、利用廢物制作綠色學具，強化可持續發展意識
在教學過程中，要盡可能使環境知識和可持續發展觀念貼近學生的生活實際，使學生能更好地了解如何在生活中保護環境。如，讓學生知道生活中的廢物是如何產生的，如何減少廢物的出現；讓學生了解哪些廢物是不可再利用的，哪些廢物是可以再利用、可以反復使用的。引導學生在生活與學習時，主動、仔細地觀察，積極思考，利用一些廢棄物制作學具，變廢為寶，這樣既能提高教學效率，又能將可持續發展觀念貫穿于數學課堂中。這樣的課堂活動不僅能激發學生參與的積極性與主動性，還可在培養數學思維、提高空間想象力的同時，增強學生的環保意識和可持續發展觀念。
在教學“圓柱體體積”時，可指導學生收集廢棄的易拉罐作為學具使用；在教學“長方體和正方體”時，可讓學生在課余時間收集廢棄的火柴盒、飲料盒、牙膏盒等作為學具。還可開展有關環保的討論，讓學生意識到自己在實際生活中不自覺地在制造污染，破壞環境，指導學生從我做起、從小事做起，在生活與學習活動中注意節約資源，減少廢物的出現，避免廢棄物污染對周圍環境造成的影響。這樣的教學實踐在提高小學數學課堂教學質量的同時，可以強化學生的可持續發展意識。
關鍵詞：校本課程；教學方法；評價方法
高職教育是高等教育的重要組成部分，其目的是以培養生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美、勞全面發展的技術應用型專門人才。高職數學在高職院校既是基礎課與工具課，又是文化課與素質課，但高職學生在中學階段的數學基礎普遍較差，按照傳統的教學理念實施高職數學教學存在諸多障礙。如何使數學教學圍繞高職院校的培養目標，以培養學生數學思維、數學應用意識，使學生在實際工作中運用數學的觀點和方法分析問題并解決問題，是高職數學教學中必須面對的問題。為此，探討與專業需求相適應的高職數學教學內容，與學生數學基礎和心理發展水平相適應的教學方法，與人才培養相適應的多元化評價方式是高職數學教學研究的重要課題。
一、高職數學教學現狀分析
審視目前的高職數學教學，存在如下問題：（1）高職學生的數學基礎薄弱已是不爭的事實。其原因之一是現行高職生高考對數學要求的弱化，考試采用“3+2”模式，即專業理論和技能測試成績占52%，數學成績占16%，數學成績所占比例低是學生對數學學習不夠重視的重要原因。（2）高職數學與專業融合性不強是制約數學教學效果的一個重要因素。數學是高職院校各專業的重要基礎課，不同專業對數學的需求不同，但數學教學往往采用統一大綱、統一計劃授課，沒有更好地凸顯不同專業對數學需求的差異性。（3）多數高職數學教學仍采取以教師講解為主的滿堂灌授課方式，缺少師生的互動性。（4）高職數學“單一筆試”的評價方式已經不再適用目前的數學教學。教學評價更應注重過程和數學應用能力的考核。
基于如上分析，高職數學教學必須立足學生的數學基礎和專業需求，以培養學生的數學素養為重點、以數學應用為目的，做到因材施教。
二、高職數學的有效教學策略
1.構建與專業需求相適應的高職數學校本課程
校本課程的概念最早出現在西方國家，到目前已經有20多年的發展歷史了。校本課程作為學校本位課程或學校自編課程的形式出現，已經列入我國基礎教育課程改革重點實施的內容。2006年《校本課程開發的教育實踐研究》列為河北省教育科學規劃重點課題，研究成果在一些學校進行了實驗，取得了明顯成效。2011年3月又吸收了33所中小學作為校本課程開發的實驗學校。高職院校也紛紛加入校本課程開發的行列，開發適合各自學校特色的校本課程。高職數學是高職院校各個專業開設的課程，數學知識的呈現更應具有專業背景、符合學生的認知規律。所以高職數學校本課程開發應注意以下幾點：第一，數學知識與專業知識的結合。如在介紹數學的主要概念時，盡可能選取學生所學專業的實際問題作為引例，從專業的視角分析觀察問題，從數學的視角給出概念，達到用數學方法解決專業問題的目的。例如經濟問題中的邊際成本、邊際利潤和工程造價評估中的影子價格都是變化率問題。第二，關注學生的知識儲備。作為高職數學的第一堂課，就應該了解學生的數學基礎，有針對性地做好中學與大學數學課程的銜接。第三，關注學生的發展。校本課程既要體現“夠用”的原則，也要關注學生升本的需要，從內容的選擇上要有一定彈性。
2.編寫高職數學講學稿，加強師生的互動性
校本課程不一定有傳統意義上的校本教材，而只需教師編寫與專業相適應的高職數學講學稿，即依校本課程開發的理念編寫出具有校本意義的師生共用教學文本，讓學生提前了解上課講授內容，給學生更多自由思考的時間與空間，引導培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力，同時也改變了學生被動聽課的局面，加強了師生的互動性。
“講學稿”是江廬中學一種新的教學模式，是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體。王敏勤說：“我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點，在講學稿中得到了體現，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實，這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。”
3.融入數學實驗，讓學生體驗“做”數學的過程
高職數學教學應重視學生數學素養的養成和數學應用能力的培養，必須引導學生從“學數學”向“用數學”方向轉移，將數學知識與專業知識有機地融合體現了“用數學”。如農機專業要用向量的數量積和線性方程組，電氣專業要用Fourier級數、常微分方程，電子信息專業要用離散數學，土木專業要用無窮級數和數理統計，經管類專業要用函數的最優化和多元統計分析等內容。要實現用數學知識解決實際問題，必須借助先進的計算工具，數學實驗借助Matlab數學軟件實現計算、仿真等功能。
數學實驗是開放式教學模式，利用計算機和數學軟件平臺，對數學學習過程中的某些問題，讓學生自己設計、實驗，進行探究、發現、分析、尋找規律。如，線性代數中求行列式和矩陣的特征值和特征向量，計算量很大，可以用Matlab的計算功能檢驗其結果的正確性。數學實驗融入高職數學教學，使得教學不再枯燥、單調，增加了“做”數學的趣味性，激發了學生的學習興趣。
筆者在高職數學教學中進行了有效教學策略對比實驗，實驗組和對照組取自數學基礎相當的4個班，分成兩組，實驗組和對照組各60人。期末采用統一試卷、統一考試、流水閱卷的形式，用SPSS獨立樣本T檢驗對考試成績進行分析，結果顯示：實驗組和對照組的成績均值分別為78分和72分，雙側檢驗概率為0.025，說明實驗組與對照組的成績差異顯著。
三、構建理論與實驗并重的高職數學評價方式
從目前高職數學成績評定來看，大多采取的評價方式是平時作業與單元測試占30%，期末考試成績占70%。這種單一評價方式有一定的弊端：由于期末卷面成績所占比例很大，致使部分平時學習不認真而期末突擊復習的同學仍然能夠通過總評測試。這種獲得知識的方法是靠瞬時記憶、模仿計算，并沒有達到對知識的真正理解。針對這種弊端我們可采取以下措施，加大平時檢測的力度，對課前預習、課上提問和作業有創新的同學要給予肯定和加分獎勵；數學實驗有助于學生對知識的理解與掌握，所以實驗成績應在總評成績中占有一定的比例。因此高職數學課程的學習評價應該多角度、多方面考查學生的學習過程。總評成績應該由三個維度構成，即平時作業與單元測試、數學實驗和期末卷面成績。
總之，數學實驗與高職數學的有效融合，改變了傳統的教學模式，實現了高職數學教、學、做的相互統一。既改變了單一的評定成績的辦法，也極大地調動了學生學習數學的積極性，培養了學生用數學的意識，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，為數學知識為專業服務、達到學用合一的教學目標奠定了基礎。
參考文獻：
[1]宮芹芳.江廬中學教學合一的“講學稿”[J].上海教育，2011.
[2]王敏勤.教法是學法，教案是學案[J]天津教育，2006.
關鍵詞 虛擬現實 網絡教學 人機交互
隨著計算機網絡技術的飛速發展，基于校園局域網絡的網絡教學已成為一種新的教學模式在各大高校迅速普及。為了進一步提高校園網絡教學的質量，更加真實地模擬實際課堂教學的情景，虛擬現實技術被廣泛地運用于其中，它給網絡教學帶來了新的發展模式。
虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）是一項涉及計算機圖形技術、人機交互技術、傳感與仿真技術、人工智能技術等領域的綜合集成技術。它是通過計算機對復雜數據進行可視化操作與交互的一種全新方式，利用計算機技術模擬產生基于三維數字模型的虛擬環境，形成一個以視覺感受為主，輔助聽覺甚至觸覺等可綜合感知的人工環境，使用戶作為參與者通過適當裝置設備，自然地、身臨其境地和虛擬環境進行體驗和交互操作。①針對校園網絡教學來說，建立更加真實的學習環境是提高網絡教學質量的關鍵。因此，合理有效地將虛擬現實技術運用于網絡教學之中，將會給網絡教學模式帶來積極的影響。
1 虛擬現實技術概述
1.1 虛擬現實技術的特點
（1）多感知性：多感知性主要是指除了一般人機交互所具有的視覺感知外，還具有聽覺感知、觸覺感知，甚至包括味覺和嗅覺感知等。理論上講，理想化的虛擬現實技術應該具有一切人所具有的感知能力。
（2）沉浸感：沉浸感是指用戶在進行交互操作時，存在于虛擬環境中所能感知到的真實程度。在現有技術條件下，應最大程度地模擬真實環境，使用戶能夠全身心地投入到計算機創建的三維虛擬世界中。
（3）交互性：交互性主要是指用戶對虛擬環境內的物體的可操作程度和從環境得到的反饋程度。②
（4）構想性：構想性是指虛擬現實不僅要能使存在于此環境中的用戶獲取新的知識，提高感性和理性認識，而且要能使用戶產生新的構思，啟發其創造性的活動。
1.2 虛擬現實技術的分類
（1）沉浸式虛擬現實系統。沉浸式虛擬現實系統能夠為用戶提供完全沉浸的體驗，它需要借助頭盔式顯示器，數據手套等外部輔助裝置與虛擬世界進行交互。將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，使其能夠全身心地投入到虛擬環境中去。這種虛擬現實系統十分復雜，對硬件和軟件的要求都很高，因此普及推廣難度較大，現階段僅適用于某些特殊領域。
（2）分布式虛擬現實系統。分布式虛擬現實是指多個用戶通過計算機網絡連接在一起同時參加一個虛擬空間，共同體驗虛擬經歷。多個用戶可對同一虛擬世界進行觀察和操作，以達到協同工作的目的。
（3）簡易式虛擬現實系統（桌面虛擬現實系統）。簡易式虛擬現實系統又稱為桌面虛擬現實系統，通常由個人普通計算機便可組成。它利用計算機屏幕作為觀察虛擬世界的窗口，用戶通過鍵盤、鼠標等普通設備便可實現與虛擬環境的交互。這種系統在環境的沉浸感上有所欠缺，但相對結構簡單，成本較低，便于應用推廣。
2 基于虛擬現實技術的校園網絡教學建設
網絡教學的主要目的是在實現信息資源最大限度共享的基礎上，培養學生積極自主學習的能力。一般的網絡教學，通常是將電子教材、教案、多媒體課件和授課視頻等教學資源放置于網絡上供學生自主瀏覽。這種方式在一定程度上缺乏傳統教學的真實感，也很難實現和學生進行動態交互，從而降低教學效果。虛擬現實技術正好能夠彌補這方面的缺陷，通過對真實教學環境的模擬，使參與者能夠身臨其境地學習，能夠更好地實現信息交互，達到更佳的教學效果。
從目前校園網絡的構建來看，大多數都是基于WEB頁面的B/S模式，并且從網絡教學的現實應用來看，不可能給每個學生提供高成本的硬件設備，所以要實現并普及基于數字式頭盔和手套的沉浸式虛擬現實系統，顯然是不太現實的。因此，作為應用并推廣普及于校園網絡教學的虛擬現實技術，目前應主要考慮簡易（桌面）式虛擬現實系統。這類系統只需要以學生個人計算機作為終端設備， 以計算機屏幕作為交互窗口，鼠標、鍵盤作為交互設備，就能與教學內容和虛擬環境進行靈活自由的交互。
2.1 虛擬現實應用于網絡教學的關鍵技術
將虛擬現實技術應用于網絡教學，更加真實地模擬實際教學環境，這其中主要涉及到的關鍵技術是對各種圖形圖像的立體化建模。VRML（Virtual Reality Modeling Language），虛擬現實建模語言的簡稱，它是一種用于建立真實世界的場景模型或人們虛構的三維世界的場景建模語言，是一種面向web，面向對象的三維造型語言，同時也是一種解釋性語言。VRML采用文本格式來描述三維場景，使得整個虛擬世界的文件量遠遠小于傳統的三維動畫。③目前，VRML已經發展成為新的國際標準X3D。它在VRML的基礎上做了較多改動，是一種支持XML編碼格式的開放式3D標準。數據可以通過網絡實現實時交流，具有可擴展性、可移植性、頁面整合性等優勢。對于網絡教學中的圖像建模，可采用如QTVR（QuickTime Virtual Reality）等建模技術。QuickTime是Apple公司開發的一種圖像和視頻處理技術。QTVR是QuickTime技術的拓展，它不需要傳統虛擬現實技術所要求的特殊硬件設備，在普通的PC機上就可產生相當程度的虛擬現實的體驗。它不需要進行任何幾何造型，只需通過圖像采集系統采集真實世界的圖像、QTVR系統軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的模擬。用戶操縱普通鼠標、鍵盤即可實現對三維造型的全方位觀察。
2.2 基于虛擬現實的網絡教學資源建設
將虛擬現實技術融入網絡教學之中，將傳統的教學資源利用虛擬現實技術更加形象化，真實化地展示給學習者，使之能夠在虛擬世界中得到更佳的學習體驗。因此，利用虛擬現實技術建立更加豐富完善的教學資源就是這種新技術能否取得成效的關鍵。
（1）虛擬校園建設。校園是學生學習生活的重要場所，傳統教學的教室是校園的一部分。在校園網絡教學中，沒有了實際的校園、教室的概念，對應存在的是虛擬校園和虛擬教室。通過虛擬現實技術，將實際校園中的建筑按一定比例以三維立體的形式表現出來，構建逼真的虛擬環境。一方面，虛擬校園能夠更加直觀真切地展示校園風貌，提升校園形象；另一方面，能夠為學生提供更加真實的環境感受，學生可以用虛擬的角色在校園中行走，與其他虛擬角色交流，可以選擇自己感興趣的課程進入虛擬教室進行學習。
（2）虛擬課堂建設。傳統的網絡課程一般主要包括電子教材、教案、多媒體課件等資源，基于虛擬現實技術的虛擬課堂，是在傳統網絡課程基礎上的一次提升。虛擬課堂以更加立體直觀的方式將各種數字教學資源呈現給學生，對于某一事物的學習，學生可以從多角度多視野進行觀察，獲得更加全面的認識。學生仍然以虛擬角色作為課堂的主角，能夠與虛擬現實技術所表達的教學內容進行交流互動，在不斷激發創造性思維的過程中進行自主探索性學習。
（3）虛擬實驗室建設。實驗教學是學生將理論知識應用于實踐的重要環節。在實際教學中，某些實驗設備成本較高，更新換代較快，從而導致許多學校實驗室設備陳舊，無法滿足相關技術的發展和學生的需求。某些實驗結論可能需要長時間觀察，某些可能還具有一定的危險性，這些實驗在實際完成上存在一定的困難。利用虛擬現實技術建立網上虛擬實驗室，包括對相應實驗室環境、實驗儀器設備、實驗對象以及實驗信息資源的建模，能夠較好地解決這些問題。④虛擬實驗室通過對現實實驗室的逼真模擬，使實驗者不僅具有真實的沉浸感，而且能夠通過鼠標鍵盤等外部設備與三維仿真產生的虛擬實驗儀器進行交互。在虛擬實驗室中，實驗者將不受時間空間和環境的限制，能從多角度反復進行實驗論證而不用擔心成本問題，有利于進一步培養學生的創新精神。
（4）虛擬圖書館建設。虛擬圖書館是虛擬現實技術在圖書館中的一種應用，它是傳統圖書館、數字圖書館功能的擴展和延伸。一方面，利用虛擬現實技術，可以對圖書館實體進行三維全景建模，當需要查找某一書籍時，讀者可像現實中一樣在其中漫游行走；可以將某些二維平面的數字資源三維立體化，給人更加直觀的感覺；同時還可以與人工智能等技術相結合，開發出更加完善的人機交互方式。⑤另一方面，虛擬圖書館也是一扇基于網絡的服務之門，它提供的是一種虛擬的網絡信息環境，通過校園網出口，用戶可在與之相連接網絡上的更加寬廣的空間中進行搜索，獲得更多更豐富的信息資源。
3 結束語
虛擬現實技術能夠為學習者提供更加真實的學習體驗，將其融入網絡教學是未來發展的一種趨勢。隨著虛擬現實技術的不斷成熟和完善，必將在網絡教學中發揮出越來越重大的作用。著力建設基于虛擬現實的各種網絡資源是進一步深入發展網絡教學的關鍵，在實際建設中，應該根據現有硬件和軟件技術條件的具體情況，采用相應的虛擬現實技術，以達到最佳的教學效果。
L芑鶼钅浚汗疑緇崢蒲Щ稹笆濉憊婊乙話憧翁狻緞畔⒓際醮俳蚪逃夥⒄溝氖抵ぱ芯俊分涌翁狻度沃敖逃盒M緲緯探萄вτ醚芯俊罰翁馀己牛築CA110020 隨著計算機網絡技術的飛速發展，基于校園局域網絡的網絡教學已成為一種新的教學模式在各大高校迅速普及。為了進一步提高校園網絡教學的質量，更加真實地模擬實際課堂教學的情景，虛擬現實技術被廣泛地運用于其中，它給網絡教學帶來了新的發展模式。
虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）是一項涉及計算機圖形技術、人機交互技術、傳感與仿真技術、人工智能技術等領域的綜合集成技術。它是通過計算機對復雜數據進行可視化操作與交互的一種全新方式，利用計算機技術模擬產生基于三維數字模型的虛擬環境，形成一個以視覺感受為主，輔助聽覺甚至觸覺等可綜合感知的人工環境，使用戶作為參與者通過適當裝置設備，自然地、身臨其境地和虛擬環境進行體驗和交互操作。①針對校園網絡教學來說，建立更加真實的學習環境是提高網絡教學質量的關鍵。因此，合理有效地將虛擬現實技術運用于網絡教學之中，將會給網絡教學模式帶來積極的影響。
1 虛擬現實技術概述
1.1 虛擬現實技術的特點
（1）多感知性：多感知性主要是指除了一般人機交互所具有的視覺感知外，還具有聽覺感知、觸覺感知，甚至包括味覺和嗅覺感知等。理論上講，理想化的虛擬現實技術應該具有一切人所具有的感知能力。
（2）沉浸感：沉浸感是指用戶在進行交互操作時，存在于虛擬環境中所能感知到的真實程度。在現有技術條件下，應最大程度地模擬真實環境，使用戶能夠全身心地投入到計算機創建的三維虛擬世界中。
（3）交互性：交互性主要是指用戶對虛擬環境內的物體的可操作程度和從環境得到的反饋程度。②
（4）構想性：構想性是指虛擬現實不僅要能使存在于此環境中的用戶獲取新的知識，提高感性和理性認識，而且要能使用戶產生新的構思，啟發其創造性的活動。
1.2 虛擬現實技術的分類
（1）沉浸式虛擬現實系統。沉浸式虛擬現實系統能夠為用戶提供完全沉浸的體驗，它需要借助頭盔式顯示器，數據手套等外部輔助裝置與虛擬世界進行交互。將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，使其能夠全身心地投入到虛擬環境中去。這種虛擬現實系統十分復雜，對硬件和軟件的要求都很高，因此普及推廣難度較大，現階段僅適用于某些特殊領域。
（2）分布式虛擬現實系統。分布式虛擬現實是指多個用戶通過計算機網絡連接在一起同時參加一個虛擬空間，共同體驗虛擬經歷。多個用戶可對同一虛擬世界進行觀察和操作，以達到協同工作的目的。
（3）簡易式虛擬現實系統（桌面虛擬現實系統）。簡易式虛擬現實系統又稱為桌面虛擬現實系統，通常由個人普通計算機便可組成。它利用計算機屏幕作為觀察虛擬世界的窗口，用戶通過鍵盤、鼠標等普通設備便可實現與虛擬環境的交互。這種系統在環境的沉浸感上有所欠缺，但相對結構簡單，成本較低，便于應用推廣。
2 基于虛擬現實技術的校園網絡教學建設
網絡教學的主要目的是在實現信息資源最大限度共享的基礎上，培養學生積極自主學習的能力。一般的網絡教學，通常是將電子教材、教案、多媒體課件和授課視頻等教學資源放置于網絡上供學生自主瀏覽。這種方式在一定程度上缺乏傳統教學的真實感，也很難實現和學生進行動態交互，從而降低教學效果。虛擬現實技術正好能夠彌補這方面的缺陷，通過對真實教學環境的模擬，使參與者能夠身臨其境地學習，能夠更好地實現信息交互，達到更佳的教學效果。
從目前校園網絡的構建來看，大多數都是基于WEB頁面的B/S模式，并且從網絡教學的現實應用來看，不可能給每個學生提供高成本的硬件設備，所以要實現并普及基于數字式頭盔和手套的沉浸式虛擬現實系統，顯然是不太現實的。因此，作為應用并推廣普及于校園網絡教學的虛擬現實技術，目前應主要考慮簡易（桌面）式虛擬現實系統。這類系統只需要以學生個人計算機作為終端設備， 以計算機屏幕作為交互窗口，鼠標、鍵盤作為交互設備，就能與教學內容和虛擬環境進行靈活自由的交互。
2.1 虛擬現實應用于網絡教學的關鍵技術
將虛擬現實技術應用于網絡教學，更加真實地模擬實際教學環境，這其中主要涉及到的關鍵技術是對各種圖形圖像的立體化建模。VRML（Virtual Reality Modeling Language），虛擬現實建模語言的簡稱，它是一種用于建立真實世界的場景模型或人們虛構的三維世界的場景建模語言，是一種面向web，面向對象的三維造型語言，同時也是一種解釋性語言。VRML采用文本格式來描述三維場景，使得整個虛擬世界的文件量遠遠小于傳統的三維動畫。③目前，VRML已經發展成為新的國際標準X3D。它在VRML的基礎上做了較多改動，是一種支持XML編碼格式的開放式3D標準。數據可以通過網絡實現實時交流，具有可擴展性、可移植性、頁面整合性等優勢。對于網絡教學中的圖像建模，可采用如QTVR（QuickTime Virtual Reality）等建模技術。QuickTime是Apple公司開發的一種圖像和視頻處理技術。QTVR是QuickTime技術的拓展，它不需要傳統虛擬現實技術所要求的特殊硬件設備，在普通的PC機上就可產生相當程度的虛擬現實的體驗。它不需要進行任何幾何造型，只需通過圖像采集系統采集真實世界的圖像、QTVR系統軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的模擬。用戶操縱普通鼠標、鍵盤即可實現對三維造型的全方位觀察。
2.2 基于虛擬現實的網絡教學資源建設
將虛擬現實技術融入網絡教學之中，將傳統的教學資源利用虛擬現實技術更加形象化，真實化地展示給學習者，使之能夠在虛擬世界中得到更佳的學習體驗。因此，利用虛擬現實技術建立更加豐富完善的教學資源就是這種新技術能否取得成效的關鍵。
（1）虛擬校園建設。校園是學生學習生活的重要場所，傳統教學的教室是校園的一部分。在校園網絡教學中，沒有了實際的校園、教室的概念，對應存在的是虛擬校園和虛擬教室。通過虛擬現實技術，將實際校園中的建筑按一定比例以三維立體的形式表現出來，構建逼真的虛擬環境。一方面，虛擬校園能夠更加直觀真切地展示校園風貌，提升校園形象；另一方面，能夠為學生提供更加真實的環境感受，學生可以用虛擬的角色在校園中行走，與其他虛擬角色交流，可以選擇自己感興趣的課程進入虛擬教室進行學習。
（2）虛擬課堂建設。傳統的網絡課程一般主要包括電子教材、教案、多媒體課件等資源，基于虛擬現實技術的虛擬課堂，是在傳統網絡課程基礎上的一次提升。虛擬課堂以更加立體直觀的方式將各種數字教學資源呈現給學生，對于某一事物的學習，學生可以從多角度多視野進行觀察，獲得更加全面的認識。學生仍然以虛擬角色作為課堂的主角，能夠與虛擬現實技術所表達的教學內容進行交流互動，在不斷激發創造性思維的過程中進行自主探索性學習。
（3）虛擬實驗室建設。實驗教學是學生將理論知識應用于實踐的重要環節。在實際教學中，某些實驗設備成本較高，更新換代較快，從而導致許多學校實驗室設備陳舊，無法滿足相關技術的發展和學生的需求。某些實驗結論可能需要長時間觀察，某些可能還具有一定的危險性，這些實驗在實際完成上存在一定的困難。利用虛擬現實技術建立網上虛擬實驗室，包括對相應實驗室環境、實驗儀器設備、實驗對象以及實驗信息資源的建模，能夠較好地解決這些問題。④虛擬實驗室通過對現實實驗室的逼真模擬，使實驗者不僅具有真實的沉浸感，而且能夠通過鼠標鍵盤等外部設備與三維仿真產生的虛擬實驗儀器進行交互。在虛擬實驗室中，實驗者將不受時間空間和環境的限制，能從多角度反復進行實驗論證而不用擔心成本問題，有利于進一步培養學生的創新精神。
（4）虛擬圖書館建設。虛擬圖書館是虛擬現實技術在圖書館中的一種應用，它是傳統圖書館、數字圖書館功能的擴展和延伸。一方面，利用虛擬現實技術，可以對圖書館實體進行三維全景建模，當需要查找某一書籍時，讀者可像現實中一樣在其中漫游行走；可以將某些二維平面的數字資源三維立體化，給人更加直觀的感覺；同時還可以與人工智能等技術相結合，開發出更加完善的人機交互方式。⑤另一方面，虛擬圖書館也是一扇基于網絡的服務之門，它提供的是一種虛擬的網絡信息環境，通過校園網出口，用戶可在與之相連接網絡上的更加寬廣的空間中進行搜索，獲得更多更豐富的信息資源。
當今，在我國高等教育大眾化的進程中藝術設計專業在本科院校開辦的數量迅速壯大，眾多院校在近十年的辦學經驗中也在與時俱進，不斷地調整符合市場需求的課程培養計劃。設計類高校專業的種類滿足了現有設計行業對人才專業方向的需求，但同時也提出了院校培養學生的培養目標以及課程設置欠缺市場的檢驗和及時隨市場變化做出相應的調整。
許多開設多年的藝術設計院校畢業生面對設計公司提出的創意和技能水平方面的要求出現了兩種就業情況：第一種是進入設計公司對其通過一段時間培養達到實際操作能力；第二種是完全無法適應設計公司工作，無法從事設計或施工的具體工作而被迫轉行。這樣的現象一方面說明了藝術設計高校的專業理論教學課程設置無法指導設計課程的規范性和設計的可實施性；另一方面也說明了藝術設計高校的實踐課程設計存在于市場接軌的缺口。
藝術設計實踐課程一直被作為輔助教學手段，教師安排課外學生自行完成一些調查和分析活動而往往忽略了其與社會、市場銜接的特殊性。通過分析環境藝術設計行業發展的現狀，僅通過理論教學和基本實踐課程是遠遠不能讓畢業生進入設計行業就業和適應設計行業的激烈競爭。如何將畢業生進入企業過渡的時間段轉入校內，分擔設計公司培養的任務，減少市場對本科畢業生的工作經驗年限的限制等問題成為藝術設計專業教學的難題。基于環境藝術設計專業的實踐教學擬從以下幾個方面來進行探討。
一、藝術設計基礎教學的方向性有待爭議
眾多藝術高校面對設計專業是否打通基礎課程教學平臺問題各執己見。老牌藝術院校本著基礎課程作為邁入藝術類院校的門檻，主張保持傳統繪畫及三大構成的教學方式。但作為學院主創專業的設計院校以及綜合院校中開辦的藝術設計分院卻開始探討專業的設計知識是否應該作為傳統繪畫及三大構成的指引者。在專業聯考為基礎保證之上直接將設計專業所需的表現手段和設計思想貫穿其中。這兩種極端的教學態度我們不妨站在院校歷史與發展的角度來看固然有揚長避短的趨勢。
以筆者所在院校的環境藝術設計專業為例，將突出空間、體量，以及大尺度的比例關系作為具有專業特點的素描課程主體；將突出造型特征、表現場景以及運用其他工具表現色彩關系作為具有專業特點的色彩課程主體；將景觀平面布局的色彩搭配、室內使用色彩的比例關系、建筑形體的組合關系作為引導，將專業特點置入三大構成中，形成具有環境藝術專業特點的構成基礎，建立多元的教學體系，掌握靈活的教學方法是高校藝術類教育改革的必然趨勢。
二、藝術設計專業（環藝方向）課程設置現狀
上世紀80年代末期，讓全中國藝術類高校將室內設計或景觀設計等相關設計專業稱呼改名為環境藝術設計，這一命名在多年來不斷受到專家的抨擊和爭議。一個可以涵蓋室內外的專業名稱是否能讓本科藝術設計院校在四年時間里，完成全方位對學生的環境藝術設計方向知識的培養。各個院校在效仿后也不斷發現了諸多因更名而導致的專業教育問題。如教師隊伍的知識結構輻射面無法實現環境藝術設計包含的所有設計方向和專業知識；四年制本科無法對環境藝術設計專業所有門類知識做系統、全面的，且具有實際操作能力的培養。雖如此，環境藝術設計的寬口徑依然是很多新設立的藝術設計高校的重點專業。這一現象也說明了：一方面在寬口徑下學校可以根據教師隊伍情況、教學條件、市場發展傾向等等隨時對培養計劃做出相應的符合環境藝術設計下設分類的市場需求的修改方案；另一方面對于如今現實的膨脹性擴招的現狀來看，環境藝術設計這一籠統的稱呼更有利于在考生心中提升課程豐富、專業全面等等信息。就筆者所在院校該專業涉及建筑、景觀、室內三大主體課程的課時量可以說是平分秋色。加寬就業面與迎合市場需求似乎成了導致這一課程設置結果最有力的說明。
三、專業課程應對市場的關聯性
從以上開課設置情況看基本已經將本科畢業生在面對市場時的就業選擇都包含在內了。但經過多輪的教學來看，就業方向雖已明確，但是教學的深度如何控制、學生成績如何經得起市場的檢查，都無法得到最為客觀的標準。專業課程的基本理論在指引學生完成各單元設計時都起到了規范性的作用，但決定教學質量的好壞以及學生的單元設計是否具有經得起市場檢驗的水準有兩個關鍵的要素。
一是教師隊伍建設。現如今絕大多數藝術設計高校的任職教師學歷最低標準是碩士，眾多碩士畢業生沒有經過市場的跳板直接轉變為高校的教師，位置的變化使這類教師沒有經歷設計行業中的行業運作流程、運作模式、設計的評判標準、設計完成的期限壓力等等。這樣會導致學生無法獲得較為權威的或者是市場需求的設計思想。但是實踐課程的介入解決的依然是將設計深入問題，并非能根據設計選題找到正好適合的施工現場給學生做現場分析，而且課程實踐對設計專業課程的延續作用來看，教師的實際經驗又一次成為該課程實踐是否具有現實意義的重要評價標準。
二是學生在專業課程上表現出來的創意能力較差。創新思維的缺乏與面向全國大面積不斷擴招，生源質量下降有著不可分割的關系。藝術類招生的門檻設定往往被與大文大理無緣又想擠進大學校門的考生越踩越低。這類因此進入設計學院的學生對藝術的了解淺薄，審美的態度模糊，對創意的思考毫無道理，對自己的設計的好與壞完全無法評價。“創意毫無質量可言”是現在很多藝術高校教師面對學生的設計作品時給出的結論。專業課隨后跟進的實踐課程中，大部分學生又會因為實踐課程并沒有特別嚴謹的時間要求而對自己放松，只是以完成學習任務的態度完成課時。
四、常規實踐課程對專業課的輔助作用
常規實踐課程對專業課的輔助作用是否得到充分體現需要根據以下三個層面判斷。
1.實踐課與專業課程的銜接是否得當
比如專業基礎課程《建筑設計原理》教學大綱舉例，建筑設計原理課程，總課時48學時，根據理論難度和范圍，所需課時達到36學時，后續教師會用一個小型建筑單體設計作為檢驗學生學習質量的考核，學生完成考核作業時間為12學時。從工作量看，12學時無法完成，按照該課程設計，結束該課程必須在后緊跟課程實踐，用課程實踐的學時數來完成后續考核內容。該教學方式的設計一是為了滿足專業課程能全面但不超出應有的課時量，而是為了實踐課程能有豐富的課程內容。該課程實踐緊隨建筑設計原理之后雖然解決了考核作業完成的問題，但是同時也發現，學生的設計作業依然只有教師作為單方評價對象，并不能通過教師評分確定該設計是否符合建筑設計的基本要求，以及該設計是否具有實際操作和實施的可能性，也就是說如果學生僅憑完成該設計并得到了較高的成績，依然無法證明市場對該生專業能力的肯定。
2.專業考察是否是專業課程的設計思想和設計元素的來源
一般專業考察為兩次，第一次為第二學期結束后的暑假，為期三周。行程前，學生小組擬定可能產生的調研課題，行程中根據課題收集相關信息、照片和訪談，返校后將研究課題制作成調研報告。第二次為第六學期中。行程中每日速寫要求，返校后提取地方特色的傳統元素，做以提取元素為符號的小型建筑單體設計。該課程實踐安排在第五學期，本學期課程有房屋建筑學、建筑設計原理、建筑制圖等。因此該實踐課程的考核作業可以根據前期課程完成設計。總體來說該課程的安排能保持與專業課程的銜接性，但是問題同樣也出現了，提取元素雖得到了運用，但是對于元素提取的準確性、運用的合理性以及建筑單體是否可以得以實施也無從考證。
3.畢業設計、畢業論文是否能體現本科四年知識的綜合運用
畢業設計應能運用大學本科四年專業知識，通過有效的表現手段、豐富的論據支持，將設計主題表現得全面、深刻，有一定創意。根據畢業設計出圖質量基本可以看出四年的教學成果和四年教學過程中的缺陷。通過畢業生的信息反饋，通過畢業設計順利找到景觀公司并短期內進入設計工作階段工作的只有少數。畢業設計沒有實踐經驗的，轉行從事其他工作的40%，從事環境藝術設計方面工作的畢業生，初進設計單位沒有經過培訓的幾乎沒有。
以上三個層面說明藝術設計專業（環藝方向）的實踐課程在一定程度上符合教學要求，也解決了專業課程課時量不足的問題，而且也能讓學生在考察課程中學習和掌握不同地區的風俗和人文，并提煉可以運用的設計元素。第三個層面，原因在于絕大部分設計單位對于本科畢業生的概念設計表示出的是無法使用和超出實際的評價，但也必須承認，對于某些國內知名設計單位和跨國設計單位對于高校畢業生的概念設計有一定的熱衷度。但從最后多次修改才將設計真正實施，也同樣說明了，常規實踐課程，無論是否迎合了相應的專業課程，或是概念設計的被采納，依然反映出了本科四年中缺乏系統的、全面的、具有市場評判標準的實踐課程用以提前檢驗學生的設計創意和綜合能力。
五、實踐課程項目應該適應市場需求
蔣曉妹 山東省濟寧市育英中學
各種圖像、影像充斥于當下社會，人們更多地從圖像、影像中獲得信息，人類已進入“視覺文化”時代。當代視覺文化語境下，時刻都有各種吸引眼球的視覺信息沖擊著學生的神經，他們對圖像、影像表現出超乎前人的強烈興趣。按理說，在這種“強烈興趣”的驅動下，美術鑒賞課堂的氣氛應該是活躍的，學習過程應該是充滿陜樂的。然而，實際情況如何呢？學生普遍表現出對課本上羅列的藝術經典的漠不關心，對于教師拋出的各式問題反應冷淡。究其原因，視覺文化的沖擊作用不容忽視。視覺文化時代所帶來的各種變化，對于今天的美術鑒賞教學來說，是挑戰也是契機，如何應對是值得研究的重要問題。
在當今視覺文化的影響下，美術鑒賞課堂中的教師、學生、教學內容等因素都在悄然發生著變化，這就迫使我們必須對教學技巧進行調整以適應新的課堂狀況。就問題設定而言，美術鑒賞課中涉及的內容有其自身特點，它與其他學科在設問的側重點上也應有所不同。另外，在“視覺文化”語境下，關于美術鑒賞問題的設定也必然隨大環境的變化而出現新的特征。在課堂上，如何通過提問來激發學生的學習興趣、促進學生思考、使學生獲得“分析”與“理解”作品的能力，進而學會批判地閱讀作品，從而提高審美能力，是解決美術鑒賞課當前窘境的有效途徑。
一、有效設問
課堂設問的意義和作用不言而喻。在高中美術鑒賞課中，課堂設問與回答是師生互動的常用方式，其引發的師生對話是美術鑒賞課重要的組成部分，也是引導學生發現問題、思考問題的重要方式。教師正是利用問題作為腳手架來幫助學生達到思維和學習水平的提升的。事實上，當教師提出較好的問題時，也正在向學生模擬思維的過程。課堂上的提問不在于考查學生掌握了多少美術常識，更重要的是引導學生學會獨立思考，學會觀察和表達，尤其在當今的視覺文化時代。所謂思維起于問題而止于結論，一個精心設計的問題的提出，便意味著一段思維之旅的展開。“為了讓你的學生參與教與學之間的對話，你必須在課堂講授中添加兩個至關重要的成分：問題和重要性（隱含的意義）。這樣你可以把信息傳遞變為對意義的追尋。”美國課堂提問研究專家丹東尼奧( Marylou Dantonio)和貝森赫茲(Paulc．Beisenherz)共同開發了“Qu：Est教學策I咯”(Questioning for Understanding: Empowering Stu-dent Thinking)。該教學策略最大的特點是，將師生對話過程作為研究的重點。該策略強調的就是利用學生的回答，完善其思維，側重以有效提問促進教學對話，使學生在參與對話的過程中發展認知能力。
錢初熹在《美術鑒賞及其教學》一書中，將“問答型”作為美術鑒賞教學的類型之一，并且明確指出了這種教學的優缺點：優點在于根據教師的問題引導，學生能夠有針對性地進行思考；缺點是教師所提出的問題大多都有預設答案，實際上學生仍是在被動地接受知識。她認為，在“問答型”的教學策略下，學生易于獲得美術知識和鑒賞方法，但不利于發展他們基于視覺的批判性思維能力。因此，這種策略沒有實現所謂的有效設問。王大根在《美術教學論》一書中提到，設問的目的在于提供學生參與的機會，并且激發學生的思維。該書對學生提出的問題也給出了應對方法。對于設問后學生的反應以及教師的評價策略，他在書中做了詳細闡述，這為改變“重設問而輕反饋”的課堂提問行為提供了可行性參考。
有效設問強調的是設問的有效性。在《課堂提問的藝術》—書中，作者總結了有效提問的相關論述：“為了實現有效提問，必須用教學目標來指導提問。……教師在提問時，必須及時發現和靈活應對學生的需要和興趣。”美國教師Wilen經過20多年的研究，就教師應當如何進行有效提問給出了九條建議：(1)設計提示課文結構和指導的關鍵問題；(2)問題的措辭必須清晰、明確；(3)提出的問題要符合學生的能力水平；(4)要有邏輯地、連續地提問題；(5)設計的問題要有水平區分度；(6)問題要緊追學生的反饋；(7)回答問題時，要給學生充分的思考時間；(8)采用能調動更多學生參與積極性的問題；(9)鼓勵學生提問。
需要指出的是，以教學目標指導提問，是有效設問成為可能的前提。教學過程包含教的過程和學的過程。但很多教師更多關注的是自己計劃教什么、怎么教，而對學生將會做什么、應該怎樣做等問題，卻缺乏興趣、少有關注。教學的首要任務是把構成教與學之間對話的兩個部分——教學目標和學習結果——加以確定。因此，在設計課堂問題之前，教師首先需要明確教學目標和教學結果．即先對自己提出問題。美國學者彼得·法林將其稱為“對教學之旅作出承諾”，具體內容包括：
1．你對學生的課程承諾——你的課程將覆蓋哪些內容，你的學生將學會更好地做哪些事情（更清楚地理解哪些議題，解決哪些問題，等等）。
2．你如何實現你的承諾——為了實現這些承諾，你和你的學生要怎樣去做（也就是我們習慣上所說的“課程要求”）。
3．學習進展的測定——對于課程承諾的實現程度，你和你的學生將如何了解（也就是我們習慣上所說的“評分”）。
提出這些問題，正是為自己的教學設計一個框架，這個框架將會為之后包括問題在內的具體的教學過程提供—個思維地圖，這個地圖會提示教師沿著正確的道路前行。
有效設問，不僅包含對于教師問題設計的要求，還涉及問題提出后的相關行為，如等待、反饋、新問題的生成等。由于涉及到諸多環節，需要綜合考慮許多方面和細節。可以說，有效設問是一個過程、—個系統，一種方法論意義上的教學實踐。
作為連接教與學的橋梁，有效的設問會讓教學變成一種理想的類似擲飛碟的游戲，而不是像一場棒球比賽。學生懷著濃厚的興趣加入問題的討論，抓住某個觀點，然后再把它擲給別人。于是，課堂不再死氣沉沉，而變得生機勃勃。
二、課堂設問的程序
美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什和貝思·丹克特·薩特斯共同研究開發了“通過提問和理解促進學習和思考”的專業發展模式——“QUILT”框架。他們在《優質提問教學法》一書中闡述了該框架的五個階段，即準備問題、陳述問題、激發學生的回答、對學生的回答進行加工和對提問行為的反思。并且，將整個課堂設問看成是一個系統，從“準備問題”到“對提問行為的反思”基本涵蓋了設問與評價的全過程。按照這種思路，我們可以把課堂設問的程序分為設計問題、提出問題、傾聽回答、反饋／評價、反思等五個步驟。這五個部分是一個連貫的整體，應作為一個完整系統加以運用。（圖1）
第一步，設計問題。筆者認為，問題設計應遵循注意關聯性與合理性、強調普適性與針對性、突出創新性與可行性等原則，提出對學生有誘導性、有明確目的的問題，且措辭準確，以確保問題沒有歧義和所提問的內容易于理解。
第二步，提出問題。采用恰當的組織方式，讓全體學生參與思考。必要時重復問題，或者改變問題的表達方式，以保證所有人都能理解問題是什么。
第三步，傾聽回答。教師應表現出對每一個答案的興趣，并且引導全班學生尊重別人的思維方式。
第四步，反饋／評價。當學生回答以后，教師必須跟進，給予適當的反饋。根據學生的回答決定是否繼續提出加工性問題、提供回答線索或是進行評價。如需繼續提問，則返回到第二步。這是一個循環的過程。
整堂課結束后，進入第五步，自我反思。除反思課堂教學過程之外，還需要專門對整個課堂設問的全過程進行自我反思。因為在課堂設問中，學生答案不可能是唯一的、固定的，所以課堂設問過程中蘊藏了諸多可能性和不可預知的狀況，教師需要進行總結并反思自己的設問行為，以促進有效設問技能的提高。
三、課堂設問的策略
教學對話中，教師需要牢記課堂教學目標，做一個忠實的傾聽者和機敏的引導者。此外，這一過程中還必須強調學生的自主性，通過問題引導學生思考，幫助學生建構知識，并成為積極的思考者。
圍繞相關主題進行的課堂對話是一項復雜的工作。從問題的設計一直到課后反思，這一流程要求教師必須做出系統的規劃，并且能夠及時有效地應對提問過程中出現的各種突發狀況。
（一）問題設計的策略
《優質提問教學法》中列舉了優質問題的四個特征：(1)能夠達成一個或更多教學目標；(2)關注重要的課程內容；(3)能夠促進在規定的認知水平上的思考；(4)清晰地闡明所要問的內容。
參照以上優質問題的特征，再結合美術鑒賞課的教學實際，筆者總結出以下問題設計的策略。
1．問題設計的技巧
面對課堂中需要完成的教學內容，教師如何設計和選擇問題？除了引導學生進行回憶和感知的基本問題外，在問題中怎樣將學生的個體知識和經驗、其他學科的知識與本學科知識相關聯？怎樣擴大問題的所指范圍，適當引發學生深層次的思考？
《優質提問教學法》中提到了一個選擇問題的方法——問題環。課堂上的問題按照所涉內容的來源進行劃分，可以分為三個部分：學科內容問題、個體知識問題、其他學科領域的問題。根據實際需要，筆者將其作了適當改動。如圖2所示，三者有單獨的部分、兩者結合的部分，以及三者相結合的部分。這意味著問題可以分為三大類：首先是單獨的問題，如美術學科、個人知識或者其他學科；第二是兩者結合的問題，如將美術學科與個人知識結合的問題；第三是三者結合的問題，如將美術學科與個人知識以及其他學科相結合的問題。在視覺文化影響下的美術鑒賞課堂中，問題的設計強調與學生個人經驗以及與其他學科的結合，問題環可以幫助教師設計出引發學生興趣的、引導學生深入思考的問題。
以《中西古典園林》一課為例，針對中西古典園林的特點和造園手法的差異這一部分內容，問題設計樣本如下：
單獨領域的問題
①學科知識：中西古典園林在特點和造園手法上有哪些差異？
②個體知識：你在生活中遇到或者聽說過哪些由文化觀差異所導致的問題？
③其他學科知識：中西方在自然觀方面有什么差異？
兩者重疊的問題
學科知識與個體知識(①+②)：當你走進中西不同風格的古典園林中時，產生的感受會有什么不同？
學科知識和個體知識的問題都涉及“差異性”。學科知識的問題“中西古典園林在特點和造園手法上的差異”，旨在探討由中西不同的觀念導致的表現在園林方面的外顯現象；個體知識的問題突出了個人對于中西文化差異會產生什么樣的直觀感受。兩者內涵相結合而形成的這個新問題，既強調中西古典園林的差異性，又突出個人對于這種差異的感受。
學科知識和其他學科知識(①+③)：中西文化中自然觀的差異是怎樣影響中西古典園林特點和造園手法的？
其他學科知識和學科知識的問題同樣強調“差異性”，區別在于其他學科知識的問題突出了內在的自然觀方面的差異，而學科知識突出了差異的外在表現。兩者相結合所形成的新問題，將“差異”的外顯現象和內隱原因相聯系，目的在于引導學生根據自己的觀察和前面學到的知識搭建起連接兩者的橋梁，而不是僅僅停留在表面的認識上。
個體知識和其他學科知識(②+③)：中西自然觀的差異有哪些外在表現？
個體知識的問題強調由差異帶來怎樣的外在體驗，其他學科知識的問題的關鍵在于強調中西文化的內在不同，兩者結合形成的這個新問題，既強調了外在體驗，又關注到了內在差異。
三者結合的問題
舉例說明，你認為在什么情況下應該接受西方文化的影響，而什么情況下應該堅守自己國家的傳統文化？
三個方面的問題綜合起來看，是關于中西文化觀的外在表現、內在差異，以及對人們生活的影響等幾個方面的問題。所以將三方涉及的提問點結合在—起，形成了以上問題。
2．巧妙安排問題順序，由觀察到感受，由表及里，培養感知能力
美術鑒賞是一種感性與理性相結合的審美活動。感性認識是基礎，從作品中獲得豐富和細膩的感性認識也是獲得審美快樂的重要途徑。問題設計遵循由觀察到感受、由表及里的層次遞進，有助于學生深入地體會、欣賞和評價作品。“作品帶給你怎樣的感受？作品使你有怎樣的聯想？”此類問題，意在喚起觀看者的審美感受。筆者本以為“感受”人人都有，見到任何—件作品和一種現象第一時間都會產生某些感受，這種問題自然不難回答。可事實并非如此。每次播放作品圖片后問到此類問題，學生的反應往往出乎意料，有的一臉茫然，更有甚者直接回答“我沒感覺”，只有少部分情感細膩的學生能夠表達出自己看到作品時產生的感受。這種狀況不禁令筆者反思自己設計的問題及問題的順序。根據美術作品鑒賞的需要，引導學生描述“感受”這一導向沒有錯，那么嘗試調整一下問題的順序，情況又會怎樣呢？由于視覺信息的過剩及復制技術的巨大進步，原本獨一無二的作品被大量復制品所替代，人們的視覺對于這種靜止的、無“震撼”視覺效果的作品習以為常，進而削弱了感官知覺的能力。針對當今視覺文化這一背景，筆者把“作品中表現了怎樣的景象”或者“你看到了什么？”這種直觀地觀察描述性問題放在最前，旨在引導學生看作品，看得進去作品，然后再提問關于作品感受的問題。在幾次課堂試驗之后，學生的表現給了筆者很大啟發。
以鑒賞《米洛斯的阿芙洛狄忒》為例，筆者設計了兩個核心問題：第一，觀察作品中表現了怎樣的一個女神？第二，這尊雕塑帶給你什么樣的感覺？以下是部分教學實錄：
師：作品中表現了—個怎樣的女神？請你盡可能詳細地去描述看到的形象。
生1：……（停頓了片刻，有些茫然，不知從何說起）
師：那你認為我們可以從哪些方面描述這個女神呢？（從具體問題轉到一般性常識，目的在于找到學生能夠接近作品的切入點）
生1：面容特征、神態、身形、動作。
師：這位同學給出了一些描述女神的角度，還有其他同學需要補充嗎？（擴大提問范圍，讓更多的學生參與）
生2：還有雕像的高度。
師：這一點也很關鍵，很大程度上也影響了我們看雕塑的視覺感受。（及時肯定學生的觀察視角）現在還有同學需要補充嗎？（停頓片刻）那我們姑且默認這些描述角度。（板書：面容特征、神態、身形、動作、高度）哪位同學可以詳細地描述一下你眼中的女神？（通過板書理順學生的思維。同時，回到初始問題）
生3：鵝蛋形的臉型、高鼻梁、深深的眼窩，挽著發髻。
師：這是女神的面容特點，描述得很具體。那么，她的神態如何呢？（邊聽邊在板書上勾出學生所描述的內容）
生4：沒有特別明顯的表情，看起來很平靜，她看著遠方。
師：哪位同學可以繼續描述她的身形和動作？（將描述引向更加全面的觀察角度）
生5：上半身是狀態，看起來比較結實，下半身好像穿著長裙，看起來有種自然下垂的感覺。一條腿彎曲，感覺很放松。
師：剛才我們還提到了她的高度。作品2米多的高度，會給人帶來怎樣的視覺感受？
生6：高2米多，人們看她肯定是仰視。
師：仰視會帶來什么感覺？
生6：顯得很高大，會有種崇高感。
師：還有需要補充的嗎？（停頓片刻，沒有學生回應）好，剛剛我們已經非常詳細地觀察和描述了這座雕像所展示的形象。根據你自己的觀察，細細品味一下，這尊雕塑帶給你什么樣的感受呢？（過渡到關于“感受”的問題）
生7：我覺得她看起來有點不食人間煙火的感覺。
師：“不食人間煙火”在這里具體是什么意思？（引導學生對自己的回答進行闡釋）
生7：感覺沒有缺點，很完美。
生8：她看起來顯得平靜、優雅而且很崇高。
《米洛斯的阿芙洛狄忒》是一尊經典的古希臘雕塑，學生們對此非常熟悉。也正是因為這種“熟悉”，使得我們平時看到關于她的圖像時常常是匆匆一瞥，很難真正看得進去，這也代表了大多數曝光率較高的經典作品在美術鑒賞課上的尷尬地位。筆者安排問題順序時，首先把問題的落腳點放在了視覺信息的讀取上，引導學生進行“發聲思考”，讓學生用語言詳細描述這尊雕塑的造型特征。正是因為需要用語言進行描述，那么就迫使匆匆一瞥式的觀賞狀態變成了仔細的觀察和用心的品味。然后，從細節描述再回到對作品的整體感受。教學實踐表明，學生并不是對作品難以產生感受，而是很難看得進去，一旦認真去看作品，感受自然會產生，而且更容易用語言來表達。以上兩個問題遵循由觀察到感受的順序，完成“感知”這一步驟。對于作品感性層面的把握，為進一步理性的分析奠定了基礎。另一方面，筆者由問題引發的一系列師生對話也為學習美術作品鑒賞的方法搭建了腳手架，引導學生由已知的信息和知識逐漸過渡到未知領域，并初步體驗美術作品鑒賞的過程。
3．問題表達清晰具體、措辭準確
問題的表達要遵循準確性原則，以保證問題容易理解、沒有歧義。
在講授《自由引導人民》時，筆者打算以一個核心問題打開學生的思維。問題設計的目的是讓學生找出作品中的虛構形象——女神，進而了解浪漫主義作品強調想象這一關鍵點。
問題是這樣表述的：作品是對客觀現實的真實再現嗎？以下是部分學生的回答。
生1：我認為不是真實的。因為畫家不可能親臨戰爭現場，這個景象肯定是畫家虛構出來的。
生2：我也認為不是。藝術是高于生活的，我認為這幅畫的用意在于對戰爭參與者的褒獎，是根據別人的描述或者文字記載創作出來的。
生3：我認為不是真實的。畫面中有女權主義的傾向，因為作者把一個女人放在了畫面的中間。我認為這是—幅以宣揚女權主義為目的的作品。
通過課堂提問，筆者發現，即使是那些理解和表達能力很強的學生，也沒有找到問題的關鍵點。很多學生是從內容和意義出發考慮問題的，并沒有立足于畫面來思考。于是，筆者開始反思問題的表述是否清晰明確。問題本身是希望引導學生從畫面出發，通過觀察找到看起來不合時宜的人物，進而推測她的身份。問題中提到“你認為”，這是鼓勵學生進行推測和猜想的詞語，而非設計問題的初衷——進行觀察。而且問題表述中并沒有強調“立足畫面”這一點，限定不夠準確，致使學生的答案過于寬泛。所以，在這個問題的表述中，動詞運用不當，且沒有限定思考方向，最終導致回答效果不太理想。
如何做到問題表述清晰、具體、準確？首先，根據教學需要，為問題設定范圍，使問題有明確的指向。也就是說，問題一定要具體。比如，上面的教學實例中，教師提問的目的是希望學生關注畫面中的視覺信息，發現并理解浪漫主義的主要特點，這就需要從畫面人手，而不是其故事內容，那么，在問題中就需要點明“畫面中……”。倘若教師希望學生就這幅畫的整體表現展開討論，那么，就不需要給予具體限定條件了。
其次，注意措辭。問題中涉及到的詞語、句子結構應該清晰、容易理解、沒有歧義。問題表述中出現的詞匯應該是學生能夠理解的，與其年齡、生活經驗、文化背景相適應的。“我們需要從學生的角度思考我們的問題：學生們理解了問題的意思嗎？他們能夠將問題轉換成自己的語言嗎？學生對于該問題所希望的答案有一個普遍的認識嗎？”當教師完成問題設計工作以后，將問題以書面形式記錄下來，并且仔細閱讀幾次，閱讀過程中可以發現問題的含義和表述是否清晰，是否有歧義。
在這個教學案例中，經過思考，筆者對問題的表述做了如下更改：觀察畫面，畫面中表現的人物和場景是對現實的真實再現嗎？這樣的表述既規定了認知操作的動詞“觀察”，又限定了思考范圍：是在對畫面進行觀察的基礎上，基于畫面中表現的人物和場景進行分析和判斷。
再次，在問題表述中盡量避免使用封閉式問題的結構。如：你能……嗎？你會……嗎？你知道……嗎？這類問題最直接引出的答案是“能／不能、會／不會、知道／不知道”。教師需要緊接著問下—個問題以使課堂對話得以繼續進行。而由“什么”“怎樣”“為什么”等詞語開始的開放式問題，往往能夠引發學生的深入思考。
關鍵詞：數字故事；小學數學；課堂；教師；學生
隨著社會的進步和經的發展，對于教育的要求越來越高，課程改革的呼聲也越來越強烈，小學教育作為在整個教育體系中最基礎的階段，是學生習慣和心理素質養成最重要的階段，而在傳統的小學學科教育中僅僅是將知識“傾注”給學生，忽略了其習慣的養成和心理的健康發展。將數學故事引入小學數學課堂數字故事的特點相較于文字語言情境性更強、也更加直觀性。所以，作為小學數學教師可以考慮在教學中將其優勢與小學生認知的特點結合起來，然后將其應用到教學中。在具體的應用中可以通過數字故事創設出教學情境，幫助學生將知識遷移到更利于理解的層面上，激發學生的興趣，引導學生充分的挖掘出數學知識當中所蘊含的人文價值。
一、當前小學數學課堂上的教學問題
當前，數字故事在小學數學課堂上的應用現狀及應用中的問題如下：
1.課堂上多媒體使用頻率較高，但是無法引起學生的學習興趣。除了黑板之外多媒體在小學數學課堂上的使用頻率是最高的，但是筆者在研究中發現很多教師使用多媒體都是形式化的，甚至存在著利用多媒體將課本內容照搬的現象，這樣就很難讓學生集中注意力，也無法引起學生對數學學習的興趣。
2.學生在課堂上對教學難點理解不深刻，很難有效進行知識遷移。由于小學生的理解能力有限，即使很多教師在講解的時候層次清晰，并且有著非常高的邏輯性，但是并無法使學生完好的構建知識體系，使得學生無法實現對教學難點的有效理解。
3.學生課堂上往往是被動探究，使得課堂氛圍較為低沉。新課程理念強調合作探究、自主探究的學習方式，但實際上很多小學數學知識的探究都是在教師引導之下完成的，多數課堂教學氣氛深沉，學生學習處于低迷的狀態，如果這時候教師能夠采用一些數字故事，在配合上音樂及動畫等效果就會對學生的學習狀態產生影響。
二、數字故事應用到小學數學教學課堂的策略
數字故事能夠將音樂、圖片及文字等各種資源和內容結合在一起，能夠使得數學知識更加的直觀和有趣，屬于一種小學數學教學的有效方法及手段。將數字故事應用到小學數學教學課堂當中的方式主要有兩種：一種是教師在備課的時候進行數字故事的制作，然后教師在課堂上播放給學生；另外一種是讓學生在課堂上自己去動手制作，采取合作的方式來完成數字故事教學。
1.將數字故事應用到問題情境創設過程中。
教學情境利于學生對知識的認知和遷移，而數字故事則可以作為一種非常簡單的情境創設工具，能夠通過教師的口頭語言來有效的描述情境，通過文字、圖片就音樂等來展示媒體的效果，使得故事情境更真實的還原。例如在講授人教版小學數學《認識周長》這節課當中，教師就可以引入數字故事，教師在課前設計了小美減肥的數字故事，小美每天繞著操場跑步，爸爸建議小美繞著操場的邊線跑步，但是小美有的時候是繞著操場的邊線跑的，有時候并沒有繞著邊線跑，小美跑了一個星期并沒有瘦下來，最后教師引出問題：小美為什么沒有瘦？他在減肥中采納了爸爸的建議嗎？從而引出周長的學習。這個故事數字故事教師是通過PPT展示的，并配合了教師的講解，在播放的時候學生就對數字故事的情節產生了濃厚的興趣，注意力完全被學生所吸引，那么教師如果在后續進行適當引導，教學效果必然會非常好，所以數字故事進行問題情境的創設對于激發學習興趣有著意想不到的效果。
2.將數字故事應用到數學知識介紹中。
在小學數學教學中，有許多非常基礎的數學概念，比如加減乘除的四則運算，小數的讀法，萬以內的數、有余數的除法、克與千克等。 這些知識都源于日常生活，在老師的教學過程中也會經常被提及， 學生非常有必要經常對他們的用法和規則進行練習，因為這是學會其他比較復雜的數學問題的基礎，一旦在學生心里形成了錯誤的印象就非常難改正。所以，教師可以把這些非常常見的知識通過數字故事的方法表現出來，并在課堂教學和休息期間不斷地播放和展示，同一種知識點可以利用不同素材和不同形式的故事從多個側面進行展示，這樣既能加深學生的印象，又能讓學生在有趣的故事中明白數學的發展史，陶冶情操，擴大視野。在介紹數學常識的時候，也可以有不同主題，比如可以選擇數學符號的介紹，數學家的逸聞趣事，數學的發展歷史，等等。
數字故事在數學常識教學中主要應用于導入和新知講授環節，例如在小學數學“幾分之一”的學習中，教師就可以制作一個數字故事，將其應用到課堂上，學生在觀看的時候就會對這一常識的歷史演變加深對分數線的認識和表示，在播放結束后名教師可以對分數的讀法和寫法進行強調，從而深化學生的記憶。
3.將數字故事應用到小結當中。
學生對舊知識的復習能夠溫故而知新，在整個課堂當中起到承上啟下的作用。教師可以將教學的難點和重點提煉出來，將其制作成數字故事，應用到小結環節。例如在人教版教材中《有余數的除法》教學中，教師將教學難點精簡出來，制作成數字故事，在故事的最后還引入了練習環節，這樣就形成了階梯化的教學，同時其也能夠為學生在課后進行自主學習提供資源。
實際上除了上面所分析的幾點之外，數字故事若配上更加豐富的色彩、優美的背景音樂、有趣的動畫化等元素，就可以通過多媒體的形式更好的去吸引學生的注意力，有效提高學生學習興趣，做好對學生課堂學習狀態的良好調整，有效的改善學習興趣和態度。
總結：21世紀，信息技術的高速發展加快了基礎教育改革的步伐。數字故事（Digital Storytelling）作為近年來國外比較流行的一種可視化的教育敘事手段，是對現代多媒體技術應用于教學的具體體現。當前，小學數學教師利用多媒體展示教學頻率比較高，但是效果卻不夠理想，這組要是因為多媒體所展示的內容不夠吸引學生，而數字故事作為一種全新的教學方式，和多媒體結合制作應用到小學數學課堂教學當中，不僅能夠有效的激發學生的學習興趣，還能利于學生對知識的掌握和理解。具體的其可以應用到問題情境中、知識學習中、小結環節當中。
參考文獻：
摘要：愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，是推動學生學好數學的必需確保。很多的觀查客觀事實及社會心理學研究發現，但凡對某一學科有深厚學習興趣的學生，該門課程的考試成績則不錯；相反，學生如對某門學科缺乏需有的學習興趣，則不太可能在該門學科的學習中獲得不錯的考試成績。小學生數學語文新課標也強調了數學課課堂教學務必激發學生興趣，激發學生主動性，引起學生思索。因而，要不斷加強學生的自覺性、主動性，就務必高度重視數學課學習興趣的塑造。文中最先剖析了分小學生數學課學習興趣的現況，對小學生的數學課學習興趣擁有一定的掌握，并剖析其欠缺興趣的緣故，融合自己工作經歷，歷經一個學年的課堂教學實踐活動，并依靠朋友的一些工作經驗，制訂出一套激發和塑造小學生數學課學習興趣的切實可行的方式。
關鍵詞：激發興趣；小學數學；實踐研究；影響
一、引言
學生對數學學習感興趣還是不感興趣，他的學習效率會有很大的區別。對數學學習感興趣的學生，在課堂上，對于教師講授的內容，他們能認真聽講，積極思考，動手實踐，學習熱情高漲，課堂參與度高。對于老師提出的問題，他們總是認真思考，敢于質疑，充滿自信，敢于大膽表達自己的見解,對于他們每節數學課都是快樂的，都在輕松愉悅的氛圍中學習，感到數學課時間非常短暫，下課鈴聲響起的時候，他們感覺時間過的很快，還有點意猶未盡的感覺。而對數學不感興趣的學生，會越來越討厭數學，那么在課堂上，他們注意力必定得不到集中，無精打采，還經常開小差，該看黑板時不看黑板，總是低著頭，甚至與周圍同學說悄悄話，影響到周圍同學，還會影響到教師的課堂進度。
二、研究設計
（一）研究方法
行動研究法：了解學生的需求，包括興趣和情感需求，對學生的實際情況加以認真研究、分析，得出結論，確定實施目標和要點。把自己課上的所思所得及時用教育敘事的方法進行表述，掌握教育敘事的一般方法，并與其他任課教師進行分享交流。
結合數學課堂教學，運用教學反思的方法，查找教學過程中存在的問題，經過思考和交流找出問題的原因并提出改進的方法，再將改進方法投入到課堂中進行實踐驗證和實驗，從而確定有效的教學方法，從行動中明確意識、端正認識。
（二）研究結果分析
1.大部分同學喜歡數學課，對于數學課充滿樂趣，對老師布置的作業能夠認真完成，成績也比較優秀，但也有相當一部分同學對數學缺乏興趣，隨著年級的增高，知識難度加大，這部分學生會感覺數學越來越沒有意思，逐漸失去學習數學的興趣。
2.大部分同學認為老師最常用的教學方法是老師講、學生聽，這部分學生安于現狀，充分說明他們對數學沒有多大的興趣，很滿足老師的上課模式。對數學感興趣的一些學生很有主見，有自己的想法，還是比較喜歡在老師的引導下學習和學生之間的相互合作探究。
3.在數學課上大部分學生都能感受到老師的關注，學生最喜歡與同學討論，或者動手操作，最不喜歡當小老師，由此看出部分同學對自己不夠有信心，更反映出他們缺乏數學學習興趣；學生把喜歡數學的最主要原因歸結為數學知識有用，能解決生活中的許多問題，不喜歡數學的最主要原因歸結為基礎不好，成績不好，沒有自信心；學生喜歡老師關心學生，對學生有耐心，不管學生成績怎樣，都一樣對待，上課語言生動、風趣幽默，理解學生、注重與學生進行溝通。
4.學生上課喜歡老師用多媒體，并且認為多媒體對學生的學習有一定的幫助，喜歡用講故事或情境教學的方式進入新課，喜歡小組合作，或者游戲的形式進行學習，大部分學生在自己成功解決一個問題后，很有成就感。
三、激發小學生數學學習興趣的實踐研究
（一）關心學生，培養數學學習興趣
1.學習上幫助、鼓勵差生
在實際教學中，有些學習困難生感覺到自己學習數學很吃力，很少能體會到解決問題所帶來的喜悅感、成功感，對于學習他們缺少自信，教師要給予他們更多的關心和幫助，設置一些他們力所能及的問題，當他們回答正確時，加以表揚，讓他們覺得自己有存在的價值。
對于數學知識方面的缺陷，教師要及時幫助他們彌補，抽取一定的課外時間為他們輔導，課堂上對他們格外關心，多進行一些個別指導，多觀察他們的表現，當他們注意力不集中時，給予一定的眼神提示，讓他們感覺到在老師的心里也是占有一定的地位的，自己一定要認真聽講。
2.表揚鼓勵，樹立信心
教師藥對學生進行多元化的評價，對學生的評價不僅僅局限于對好學生的表揚鼓勵，更要注重中等學生和學習困難生的評價，樹立他們學習數學的信心，不要讓他們有自卑的心理。也不要只注重學生對知識的理解是否正確，要通過多元化的評價學生有學好數學的信心，讓學生感受到學習數學所帶來的成功感和愉悅感，使他們更加自覺地學習數學。
（二）生活情境導入，激發數學學習興趣
學生對數學有沒有興趣，往往是因為學生覺得數學沒什么用，很抽象。在導入時，如果能夠根據學生的認知水平和已有生活經驗，充分挖掘適合學生的生活情境，選擇既貼近教學內容學生又熟悉的鮮活的生活情境，讓學生恍然大悟，原來數學就在生活中。學生從教師創設生活化的數學情境中，找到數學信息，提出數學問題，解決數學問題，讓學生在熟悉的生活情境中開始一節課的學習。在生活中學習數學，運用數學，這樣學生會感覺數學很貼近生活，數學問題在生活中是普遍存在的，數學其實離我們很近，數學并沒有想象中那么難。普普通通的生活情境，讓學生感覺到數學原來離我們這么近，學生感覺到自己有學習數學的必要。
（三）創設故事情境，激發學生的數學學習興趣
小學生喜歡聽故事，在課堂教學時適當運用一定的故事，把數學問題賦予一定的故事情節，將數學問題巧妙地融入到故事情節中，整節課就像一個又一個的連環畫一樣，用一個又一個的故事情節連接起來，讓學生整節課都處在一個故事當中，一個個的生動有趣的故事情節，就像磁鐵一樣吸引著學生，必然會激發學生強烈的求知欲望，點燃學生的學習激情，注意力也會相對集中。
參考文獻
[1]馬麗珍.探究式學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇.2013（41）.
關鍵詞：小學；數學；教學；過程
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-250-01
對于如何上好數學課，每一位數學老師都有自己的經驗和辦法。而要使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高教學效果，這就不僅需要我們精心設計，而且是在整個教學過程中都要精益求精。依據我個人的教學實踐經驗，我覺得要想有一節好的數學課要從以下幾點入手。
一、了解學情，充分備課
教學區別于其他勞動的最大一點就是我們面對的是活生生的孩子，他們因為自己的生活習慣，家庭自然狀況，性格，愛好，性別等的不同而對學習態度、學習能力等也不同，所以教師首先要做的就是充分的去了解學生。從和學生的聊天中，細心觀察中，和他的朋友中，身體狀況等這些方面全面客觀地了解學生，從中發現問題，掌握學生的心理變化，從中全面掌握第一手材料。經常去問、去訪、去看、細心地想，這樣才能結合班級中學生的實際情況設計出最佳的教育方法。在此基礎上對教學中知識的起點，重點，難點，疑點以及交點做合理的設計才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，使學生在教學過程中學會舉一反三，做到深入了解知識，才能靈活地運用知識。
二、從身邊入手，合理創設情境調動課堂氣氛
著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”新課改為了使知識能夠吸引學生，每節課都有生動有趣的故事融入到課題中。但是在實際的教學情況中，有些地方是不符合個人的教學實踐的，這時就要求每位教師必須結合自己的經驗，身邊實際做相應的調整，讓學生入迷，從而叩開他們的思維大門，智力和能力才能得到發展。在此基礎上誘發學生的學習興趣，充分利用教具調動學生的積極性，把數學課堂創設成充滿活力、魅力無比的空間，從而激發學生的思維，讓他們主動地，積極地去感受數學中的美，去追求數學之美。而要做到這些首先要找到一堂好的課程中好的起點，而這個起點就是興趣，只有充分的調動起學生的學習興趣，才能順利的完成教學任務。新課程的教學也很注重這一點，但要結合各自的情況做合理的安排才能最有效的調動起課堂氣氛來。我們常這樣給學生說：“數學就在生活中，生活中處處是數學。”數學知識與現實生活是密不可分的，新教材中也給出了許許多多這樣的例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出新知識，這樣學生自能夠順理成章地去接受新知識，樂于學習新知識。而學習的引入不能僅僅局限于教師的引入，也可以通過讓學生例舉數學知識在生活中的應用的方法引入。小學生都有著極強的好奇心和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多做準備，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出“玩”與學融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。在輕松愉快的環境中進行教學，印象是最深刻的，也是最容易被學生接受和理解的。
三、動手實踐讓新知識更上一層樓
新課標要求教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，這時教師就必須引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，從而調動孩子們的各種感觀參與實踐，這之中教師要教給學生實際的操作方法，然后讓學生通過自己的畫圖、觀察、拼擺、測量、實驗等操作實踐，激發學生的大腦去思維、去思考，從中自我發現數學知識，了解數學知識，掌握數學知識。通過學生的動手實踐操作，能激發學生的學習興趣。
四、總結復習，做好延伸
一堂課講得再精彩，沒有好的結尾都不能稱之為一堂完整的課，更不能是完美的。有始有終是做任何事的標準，更是教學中的重要標準。一堂課最后能做好有序，精彩的總結才能稱之為完整。總結的方法可以根據每堂課的形式不同，知識點的不同而采用不同的方法，可以是說，也可以是寫，或者是演等形式。但一定是學生自己總結才算是總結，由學生自己有序地對課堂教學知識做一定的總結之后，在適時地進行知識的延伸，既能激起學生的再學興趣，又能使學生的知識延伸起到良性的發展。
五、通過表揚、鼓勵，讓學生體驗喜悅，延長學習的興趣
學生有了興趣，就要想方設法延續這種興趣。曾聽一位心理學家這樣說過："一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。"而小學生的興趣很不穩定。如何能使這種無休止成功的意念和力量成為學生學習興趣的源泉呢？那就是教師的表揚。對學生來說，老師的一個贊許的點頭，鼓勵的眼光，安慰地輕撫，肯定的語言都是成功的標志。學生都能從中體會到喜悅，感受到力量。
總之，在小學數學教學中，我們只要認真鉆研教材，把握學生的學習心態，從生活經驗入手，結合實際合理地認真備課，精心設計每一個教學環節，教學中運用靈活多樣的教學方法，通過多種形式，創設有意義的、富有情趣的、具有挑戰性的問題情景，就能有效地激發學生的學習興趣，使他們在課堂上在輕松愉快環境中主動、積極地去獲取知識、發展潛能，最大限度地激發學生學習的內在動力和潛在能力。
參考文獻：
[1] 楊翠蓉.小學數學專家教師和新教師教學過程中的認知比較研究[D].華東師范大學，2006.
[2] 張炳意.小學數學新課程實施中學生數學學習過程性評價研究[D].西北師范大學，2003.
