發布時間：2022-03-22 20:24:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生命教育理念論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵字】：高校；生命教育；生命價值
意大利教育家蒙臺梭利曾言：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”顯然教育是一項直觀生命并以提高生命價值為目的的神圣事業，應予生命以獨特的關照。然而，由于科技、經濟的迅猛發展、社會競爭激烈，現代教育逐漸發展成為一種功利主義的傾向，這種教育漠視生命，缺乏生命關懷[1]。近年來，隨著中學大學校園中漠視生命、殘害生命現象的不斷涌現，教育界已經開始關注生命教育，逐漸開展生命教育、生命意識教育的討論[2-4]。但主要針對中小學生開展生命教育，對于高校中針對大學生的生命教育研究還很少，而針對農林院校大學生的生命教育的研究就更少了。在競爭激烈、就業形勢嚴峻的今天，尤其是2008年5.12汶川地震之后，媒體報道的特大災難帶給人們的震撼， 讓更多人意識到對學生開展生命教育的重要性。因此本文從生命教育的內涵入手，分析高校特別是農林院校開展生命教育的必要性，提出農林院校開展生命教育的有效途徑。
1、生命教育的內涵
美國學者杰 唐納 華特士首先提出，生命教育就是以生命關懷為中心，在個體生命、生理的基礎上，遵循生命的規律和原則，引導生命走向完善，追求生命的意義，實現生命的價值[5]。隨后，其他學者相繼從不同角度對生命教育的內涵進行了界定并促進了生命教育內涵的發展。綜合各家所述，生命教育即以尋求人的生命本體為基礎，以尊重人的生命價值和尊嚴為前提，以人的生命的整體性與和諧發展為目的，對個體生命進行完整性、人文性的生命知識傳授，生命意識培養、生命精神涵育、生存能力鍛煉的教育[1]。
2、 農林院校開展生命教育的必要性
2.1 開展生命教育，是大學生全面發展的重要基礎。我國的教育方針是培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。大學生的全面發展，需要以健康的生命為基礎，才能促進各方面的完善和提升，成為社會主義事業真正的接班人。
2.2 開展生命教育是社會環境發展變化的迫切要求。我國這處于社會轉型期，社會價值取向多元化。大學生在生理發育方面雖然已處于成熟階段，但是心理發展卻相對滯后。面對日益激烈的社會競爭，生活節奏逐漸加快，加之學業期望、感情困擾、經濟就業壓力等現實問題的存在，大學生心理壓力較大，社會經驗不足，容易產生迷茫、無助感及受挫感，稍有不順，容易走極端。如果對其缺乏必要的心理健康教育、社會化輔導及生命關懷，大學生迷茫、無助、受挫感沒能及時疏導，很有可能產生漠視生命、殘害生命現象。
2.3 開展生命教育是教育本質的集中體現。當前我國教育偏重于知識的傳授和技能的培養，使學生形成這樣一種價值觀念，即認為掌握知識技能最終找到一份好的工作就是生活的意義和生命的價值，扭曲了學生對生命意義的理解，忽略了教育學生對生命的尊重和肯定，缺乏對學生生命意義探索的積極引導。從根本上看，教育的本質在于培養真正的“人”，高校不僅要注重科研能力的培養，更應重視對人才的培養。 高校生命教育的開展，不僅有助于大學生更加關注生命、珍惜生命，而且有利于健全大學生的人格，提高大學生心理素質等。
3、高校開展生命教育的途徑
3.1 轉變教育觀念，以人為本，樹立生命教育的思想。更新教育觀念，提高對生命教育重要性的認識，確立“以人為本”的教育理念是高校開展生命教育的前提。學校要改變過去偏重知識的傳授，忽視學生情感的錯誤價值取向，建立“以人為本”的教育理念，不僅是順應社會發展的要求，也體現了教育的本質。總之，學校應利用一切教育資源，拓展生命教育的途徑，樹立生命教育的教師觀、生命教育的教學觀、生命教育的課程觀、生命教育的學習觀，在尊重和理解生命的基礎上，重視教育對學生的人文關懷，把關注學生的生存與生命的發展作為教育的重點，確立生命教育的人文理念，引導學生學會珍惜生命、熱愛生活，提升對生命價值的追求。
3.2 加強任課教師的生命教育意識，加強大學生的生命教育是教師應盡的職責，要求任課教師必須提高生命教育意識，樹立以人為本的觀念，加強與學生的溝通和交流，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生理解和明白人生的真正意義，時刻讓學生感受到周圍的親切，并在潛意識中懂得珍惜生命的價值。
3.3 健全生命教育體制。
3.3.1 生命教育機制化。完善宿舍、班級、院系、學校四級預防機制。以舍長負責制為基點，以班級為單位，以院系預防為核心，以校級統籌管理為支撐，有效預防、控制和解決大學生心理危機事件。成立專門的生命教育機構，作為實施生命教育的組織保障，如建立“大學生生命教育中心”、“大學生心理咨詢中心”等，并定期研討、培訓，實施機構獨立、經費專項制，以便開展研究活動。
3.3.2 生命教育師資隊伍專業化。結合各高校自身學科建設的優勢和特點對教師進行培訓，培訓對象可包括心理咨詢老師、輔導員、班主任、任課老師等，使其透徹了解和把握大學生心理狀況，適時采取有效措施進行預防性干預，將危機問題解決在萌芽中。生命教育理念下教師除了具備專業素質外，還要培養生命意識，激發教師的關愛情懷，以積極向上的人格魅力感染和影響學生，喚醒學生的生命意識，促進學生對生命價值的追求。
4、結語
在當今世界范圍內，由于經濟科技的發展，生態環境破壞嚴重、資源日益枯竭、貧困與疾病等都威脅著生命的存在。21世紀是生命意識凸顯的世紀，在這樣的時代背景下，農林院校的生命教育工作的開展刻不容緩。農林院校生命教育的開展必然能夠增強大學生的生命意識，必然能夠引導大學生珍愛生命、尊重生命、完善生命，最終必然能夠使大學生的個體生命走向真、善、美的和諧，為推動社會的可持續發展做出應有貢獻。
參考文獻
論文關鍵詞：生命安全教育；高校公共體育；課程模式
論文摘要：文章以“生命教育學”理念作為高校公共體育課程教學改革目標，將生命安全教育、生命健康教育和生命運動教育相結合，對生命安全教育融入高校公共體育課程體系進行理論構建，以提升高校公共體育課程的生命價值，讓高校公共體育課程教學煥發出生命活力，為高校公共體育教學改革拓展思路。
體育的本質就是“人的自然化”即身體強壯，具有生命力是人的生命發展的自然的追求，在這個追求過程中，人的生命自我保護是基礎。當代中國教育學研究領域中著名學者葉瀾教授提出，“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”葉瀾教授的觀點揭示出教育的本質——生命性。以此教育原理為基礎，結合體育的本質，我們提出，高校公共體育課程的“生命教育學”理念。即大學公共體育課程應直面大學生的生命體，以提升大學生的生命品質作為公共體育課程教學改革的目標，圍繞保護大學生生命安全、增進大學生機體健康，提升大學生身體素質這些中心議題，設計高校公共體育課程體系、課程實施模式，將生命安全教育、生命健康教育和生命運動教育結合在一起，改變以往公共體育課程改革不徹底、從一個極端(即以競技體育為主，忽略生命安全教育、健康教育的狀況)走向另一個極端(以游戲和健康為主，忽略生命安全教育、運動技能的提升狀況)的情況，從整體上提升高等院校公共體育課程的質量和價值，讓大學公共體育課程教學煥發出生命活力。
1 生命安全教育融入高校公共體育教學的課程理念
1．1 生命安全教育理念
大學生要學會生存，就不能忽視生命安全教育，生命安全是身體健康和體能素質提高的基礎。而且人們的生存空間時刻都存在著安全隱患，如何教育大學生保護生命安全?以往的學校的生命安全知識教育和逃生訓練只是針對突發性的惡性事件，治標不治本。生命安全教育不僅僅是安全知識的傳授，更重要的是安全應對能力的訓練和體能鍛煉、體質增強以及安全防衛技能的形成。因此，我們提出生命安全教育理念是生命教育學理念中的第一層課程理念，是高校公共體育課程教學中首先應該貫徹的。
1．2 健康教育理念
是在生命安全基礎上建立的課程理念，是生命教育學理念的第二層理念。它主要關注大學生的生命健康，向大學生傳授健身知識、健康技能、健身法則及培養學生健康意識、素質和能力。這是生命個體在保障安全的基礎上，追求發展的必然選擇，高等院校公共體育課程教學不能忽略此內容。
1．3 運動教育理念
是生命教育學理念的最高層次，它主要追求大學生體能的提升和體質的增強，是在大學生個體生命健康的基礎上，對身體素質更高的追求。強健的體魄和具有較強的運動能力是當代社會人們追求高品質生活的內容之一，大學生是社會生產和生活的精英．在高校公共體育課程中培養大學生運動能力，對提升大學生的整體素養，有極大的幫助。另外，作為生命體來說，個體生命追求身體運動能力的極限和高超，也是生命蓬勃發展的表現，因此，在改革高校公共體育課程時，不能以生命安全教育和健康教育替代運動技能教育，它是生命教育學理念的最高層次，是高等院校公共體育課程改革不可缺少的一部分。他們三者應該互補共存，以提升高校公共體育課程的品質。
2 生命安全教育融入高校公共體育教學的課程基本目標
高校體育課程目標是課程設計和課程實施的起點，其目標要求既要體現社會需要，又要體現個體發展要求，同時還要體現體育學科的特點。將生命安全教育與體育教學結合，教學目標從關注學生體質與技能拓展為關注學生未來生活發展需要與社會發展需要相結合。具體體現在：
運動參與方面：通過生命安全、生存技能需求與體育運動中身體基本素質、技能的相關性．啟發學生關愛生命，重視自身健康的意識，激發學生參與體育活動的需求與興趣。使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。
運動技能方面：通過對自身健康、安全重要性的認識，使學生在掌握各專項運動技術、技能的同時，通過情境模擬教學，提高學生掌握遭遇突發性事件、災害性事故的逃生技能及自護自救技能。并結合武術運動中簡便易學和實用性較強的攻防技法，使學生熟練掌握自衛防身技能。
身體健康方面：通過各種生存模擬的教學．了解自身身體素質的薄弱環節，以及遭遇突發性事件、災害性事故逃生時身體的承受能力，加強學生在各種非正常狀態下進行走、跑、爬、攀登、跳躍等素質的提高。同時，加大學生對身體素質薄弱環節鍛煉的意識和力度，引導學生自覺、主動地從事體育鍛煉，不斷促進在校大學生身體健康狀況。
心理健康方面：通過課程教學中犯罪心理分析、案例分析、情商教育及心理拓展項目，增強學生自尊和自信心，在學會生存的過程中增進心理健康．培養堅強的意志品質和積極進取的精神，促進學生心理健康發展。
社會適應方面：通過團隊挑戰項目，逃生模擬練習等內容的教學，要求學生通過團隊間溝通、協助、配合，發揮集體的力量克服困難。通過活動中角色的轉換，使學生親身體驗在困境中幫助別人與被別人幫助的感受。在學會做人的過程中樹立對自我、群體、社會的責任感，形成現代社會所必需的合作、競爭意識，提高適應社會變化的能力。
3 生命安全教育融入高校公共體育教學的課程教學內容
將體育課程進一步科學化、人性化，體育教學內容更加彈性化，針對學生群體和個體進行選擇性設計，是歷次課程改革的核心內容。新課程在原有體育課程內容的基礎上，增加了安全防衛相關理論知識、技能及身體素質等方面的內容，主要包括安全意識教育；安全知識教育；遭遇突發性事件、災害性事故時的應急、應變能力；避免人身安全和生命財產受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時的自我保護、防衛和自我救助能力；以及正當防衛法律知識、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育等內容。。教學基本內容結構見圖1：
4 生命安全教育融入高校公共體育教學的課程實施形式
將生命安全教育融入高校體育教學不是對傳統體育教學的否定，而是對傳統體育教學的一種揚棄。將生命安全教育內容以大約15～20min的時問貫穿于每次體育課的教學中，在兩學年體育必修課教學中完成安全教育內容的教學。安全教育總課時分配情況見圖2。
5 影響課程實施因素分析
5．1 對體育課程改革的認識
基礎教育課程改革的主體是將課程綜合化。把學科課程、活動課程、隱形課程有機聯系起來并相互補充、相互融合、共同作用的過程，但在教學改革初期推進階段，學校有關部對課程內容構建會有不同程度的認識，可能會遇到不同程度的制約，如學校有關部門領導不鼓勵或不支持，學校教學相關部門的干擾。因此，對課程改革前期的理論構建和可行性分析以及取得相關部門的支持和配合就至關重要。
5．2 課程經費投入
盡管學校設有教學改革專項經費，但安全教育融人體育教學內容涉及面較為廣泛，安全器材的購置，模擬實驗室的建設，模擬逃生場地的建設，均需要大量的經費投入。在對學校實施生命安全教育融人體育課程教學的授課教師進行調查時發現，教學條件不能充分滿足教學需要是制約學校生命安全教育融人體育教學的一個重要因素。
5．3 師資隊伍建設
生命安全教育融人體育教學涉及面較為廣泛，雖然很多的逃生技能與身體素質有著密切的聯系，但并不是具有了良好的身體素質就一定會具備相應的逃生技能，因此將生命安全教育融入高校體育課程對教師提出了更高的要求，在接受調查的教師中，5的體育教師認為，高校體育教師能勝任將生命安全教育融入高校體育課程的教學，而說不清楚地和認為基本不能勝任的分別占調查對象的31．7和14．2見圖3。
由圖3我們可以看出，高校體育教師對自身能否勝任將生命安全教育融人體育教學后的課程教學認識并不樂觀，說明高校體育教師對生命安全教育的復雜性有一個比較清醒的認識。數據同時也說明，目前我國高校實施生命安全教育理念與社會發展的需要存在一定的偏差，要全面提高在校大學生的安全素質，必須在觀念上轉變對生命安全教育的認識，將生命安全教育納入高校課程體系，同時加大對教師的培訓力度，使生命安全教育滲透在教育的每一個環節，使學生接受系統的、專業的安全技能培訓，同時提高體育教學的效果和地位。
6 結論
6．1 將安全教育融入高校體育課程的改革適應了時代的需要。提升了體育在學校教學中的地位，豐富了體育課程內容和課程體系，同時也拓展了體育課程的時間和空間，體現了體育課程的多種功能和價值。滿足不同學生從健康、安全、競技等不同層次對體育課程的需求，改變了傳統以競技體育技能傳授為主的教學內容和形式，把生：．芋教育作為完成健康體育、終身體育的前提要素，使體育課程更符合實際生活需求，符合現代課程理論中系統知識準則、生活效用準則、興趣需求準則及社會發展的準則。
6．2 將安全教育融人體育教學的改革是實現我國高校體育課程目標的有效手段之一。充分體現了“以人為本”的教育理念，啟發了學生關愛生命，重視自身健康的意識，調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。同時也在體育課程中學會生存、學會合作、學會做人，以提高適應社會的能力。是高校體育教學實現科學化、社會化、生活化的有效途徑。
《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》
開 題 報 告
泗洪縣第四中學《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》課題組
一、課題提出的背景與要解決的主要問題
⒈課題提出的背景
從世界范圍來看，人類面臨著嚴峻的生存危機。一方面，以技術革命為基礎的對自然的攫取所造成的“全球環境問題”，即人類賴以生存的環境被嚴重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發生異化，從而對人類自身的生存和發展帶來危害。二十世紀以來，工業社會和物質文明的高度發展，給人類生產、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態環境惡化，能源危機，核戰爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進軍尋找新的生存環境的同時，已對自身進行反思。另一方面，科學技術的飛速發展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費生命，自毀他毀生命的現象已引起社會的普遍關注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現象十分嚴重，我國亦不例外。報載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實都反映了學生對生命冷漠，甚至冷酷的現實。造成人類生存危機的原因從根本上看是因為人類自身缺乏生命意識。兒童少年是未來的希望，只有注重培養學生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優勢。首先，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。其次生物學與我們的生活息息相關，從大氣污染到水體富營養化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計劃，生物學就在我們的生活之中。第三，二十一世紀生命科學涌現了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學的發展對人類自身的發展具有關鍵性的作用。生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”。因此，我們提出在初中生物教學中滲透生命意識教育的研究。
⒉所要解決的主要問題
⑴在生物教育教學中培養學生具有生命意識，即讓學生認識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學生理解人與它類生命的密切關系，樹立熱愛生命的意識；讓學生認識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。
⑵探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育的途徑與方法；探索引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習的途徑；探索在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育的途徑與方法。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
⒈生命教育是當前關系人類前途與發展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學生生命生長規律的“呼應課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現。越來越多的研究者認為教育應當尊重生命、關愛生命、回歸生命，應當培養學生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實現機制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區有關生命的論文論著也不斷涌現，并側重于教育實踐。目前與初中生物教育相結合，探索生物教學中滲透生命意識教育的課題國內外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀一個激動人心的教育。
⒉本課題與之聯系與區別
聯系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點是：①人最根本的是“生命”，教育應當以生命規律作為理論基礎，依據生命規律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。實施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀教育的必然走向，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一。實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于克服現存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。
區別：利用生命教育研究理論研究在生物教學中對學生進行生命教育的問題，主要研究培養學生生命意識的內容、途徑和方法，重點是在生物教學中發揮生物學科優勢對學生進行生命意識教育實踐和操作問題。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
⑴通過在初中生物教學中滲透生命意識教育和開展培養學生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關系，培養學生尊重、熱愛生命和愛護大自然的意識情感和習慣；使學生認識個人生命的有限性，培養珍惜時間的意識，從而努力學習生物和其它學科知識，充分發揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應有的貢獻，實現人生的價值。
⑵此項課題探索在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑與方法，有助于豐富生物教學內容，促進自然學科與德育的融合，更好地發揮生物教學的育人功能，從而豐富生物教育理論。
四、課題界定與支撐性理論
⒈課題界定
⑴本課題的含義：①利用生物學科優勢對學生進行生命意識教育，即引導學生認識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑和方法。
⑵研究目標
①利用生物教學培養學生的生命意識，即使學生尊重生命、關愛生命，珍惜生命。
②探索初中生物教學中實施生命意識教育的有效途徑和方法。
⒉課題支撐性理論
⑴生物教育理論。包括生物教學中關于生命發生、成長的知識、規律和生物教學理論。
⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應當按照生命規律施教；教育應當培養學生的生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。我們將與時俱進，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學之中。
⑶人學理論。人是主體的人，人的發展不僅依賴于人的先天素質和外部環境，而且依賴于人對自己發展的自覺意識和能動作用。
五、研究內容設計
在教學中，要充分發揮生物學科優勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與他類生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關愛他類一切生命。
⑴初中學生生命意識現狀調查；
⑵在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育
①引導學生認識生命是偉大的，培養學生尊重生命。如在教學《生物的起源和進化》一節時，可以運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學生認識生命產生的艱難與漫長。
②引導學生認識人與自然的關系，培養學生熱愛生命。如在教學《生物與環境》和《生物圈中的人》時可以指導學生對周邊的生態環境進行調查，認識生物與環境的關系，培養學生熱愛大自然、愛護生物的情感。
③引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學《生物的生殖、發育和遺傳》一節時，可以讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。
⑶引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習。可以讓學生對周邊生態及自己感興趣的課題進行自主探究性活動，讓學生通過親身觀察、調查、寫出論文，將生物學知識與周邊生態緊密結合，逐步理解人與自然和諧發展的意義。
⑷在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育
①抓住社會廣泛關注的事件，激發學生熱愛生命。如“大學生傷熊事件”等，喚起學生的生命良知，激起他們對生命的關懷與熱愛。
②利用“3.12”植樹節、“4.22”地球日、“6.5”世界環境日以及“愛鳥周”等，對學生進行生態教育，培養學生愛護動植物的良好習慣。
六、研究方法設計
⒈調查法，對七年級實驗班、對照班的學生生命意識現狀進行調查分析。
⒉實驗法，隨機抽樣、確立實驗班和對照班。在實驗班實施滲透生命意識的教育要求，教育內容，教學方法等，進行可控性實驗。對照班進行常規教學。定期建立個體生命意識水平檔案，對實驗班和對照班學生的生命意識水平進行對比分析。
⒊個案法，選擇部分學生的生命意識水平發展狀況進行跟蹤研究。
⒋行動研究法，對在生物教學中滲透生命意識教育內容、途徑進行研究，并根據具體情況，調整研究設計。
七、研究的對象和范圍
在泗洪縣第四中學和江蘇省淮北中學進行實驗研究，實驗班與對照班均系隨機抽樣組成。實驗班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業務水平與對照班相當，在實驗班全面實施滲透生命意識教育方案，在對照班進行常規教育。
八、研究的步驟
⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）
確定課題研究目標、內容，確定課題研究人員，確定對照班及實驗班，制定課題研究方案；
⒉實施階段：（2004.2——2005.6）
⑴完成初中學生生命意識現狀調查。
⑵開展初中生物教學中滲透生命意識教育研究。完成子課題：
①初中生物教學中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。
②初中生物教學中滲透珍惜生命（人）的教育研究。
⒊總結階段（2005.7——2005.9）
整理分析研究資料，完成研究報告，總結論文。
九、預期研究成果
研究報告，系列研究論文，展示活動
十、課題組成員分工
組長：錢 維
[關鍵詞]小學語文；古詩文教學；生命教育
《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱新課標）指出：語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。故中國古詩文不僅是中國文化中的瑰寶，也是小學語文的重要課程資源。古詩文除了使學生對于母語的認識更完整，它還與人的生命活動、精神活動有著天然的聯系。從這一角度來講，重視少年兒童的生命質量，提升他們的生命強度，優化他們的生命意識，是社會進步和民族興盛的標志，也是教師作為民族文化傳承者義不容辭的使命。
在這樣的背景下，“小學語文古詩文教學融入生命教育的實踐研究”課題立項，試圖通過現狀調查與策略研究，探索指導小學古詩文教學滲透生命教育的有效途徑。
一、課題核心概念解讀
1968年，美國學者杰?唐納?華特士首次提出生命教育。他認為生命教育是一套系統，它和生命本身有相同的目標；在心靈與心智、身體與精神的各個層面上逐漸進步，變成比較平衡、成熟、有效率、快樂、和諧的人。學校教育不應只是訓練學生謀取職業或獲取知識，還應引導他們充分體驗人生的意義，幫助他們做好迎接人生挑戰的準備。基于這一觀點，2015年貴州省教育科學規劃一般課題“小學語文古詩文教學融入生命教育的實踐研究”誕生了。
該n題中的“生命教育”，是指通過對生命本質的探求，讓受教育者感受生命的美麗、神奇與智慧，體驗生命的美好，進而珍愛生命、尊重生命、敬畏生命，形成對生活的自信和堅韌不拔的勇氣，培養積極向上的情感的教育，是關注生命生存發展、了解生命價值和意義的一種教育。
古詩文教學，是從教學內容和組織形式上來看的，是指教師結合新課標中關于古詩文內容的年段目標要求，以較為靈活的方式引導學生學習古詩文，使學生的誦讀能力、感知能力、想象力、理解品析古詩詞和其他文言詞句的能力等語文素養得到培養和提升的教學。
二、 古詩文教學融入生命教育的現狀
1.對古詩文中蘊含的生命教育價值認識不足
調研發現，教師對古詩文中蘊含的生命教育價值認識不足，這主要體現在對古詩文的教學目標定位和教學方式上。一方面，有些教師把古詩文與白話文等同視之，完全照本索篇，很少主動引導學生拓展延伸學習，沒有把古詩文的教學與新課標中的“認識中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧”“語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎”這些表述背后的教育理念內化于心。另一方面，教師優化教學設計的意識不足。一些教師教學古詩文時，習慣性地依賴工具書，機械地要求學生記住課文和工具書中的譯文，缺少引導學生在學習中獲得情感體驗、感受優秀傳統文化魅力的重要過程，使學生對古詩文只是為考而學。學生對古詩文的態度，像一大群青年去參加一次極不情愿的相親活動：最終結緣者甚少。究其原因，是教師對古詩文作為語文課程內容的原生價值和教學價值缺乏深入的研究與思考，對古詩文中所蘊藏的志向、理想、信念等生命教育元素缺乏洞察力。
2.對古詩文教學融入生命教育的實施感到困惑
由于不能準確把握新課標精神，對課題研究的認識不足，導致教師對如何在古詩文教學中融入生命教育感到困惑。為此，筆者結合課題實踐撰寫了《從課標視角探尋古詩文教學策略》，并在“課標精神映照下的古詩文教學融入生命教育研究”專題交流中強調指出：各科課程標準是教師貫徹執行國家教育方針的綱領性文件，是教材編寫、考試命題和教育教學研究的行動指南。所以，教師要認真研讀新課標，準確把握其精神，在不斷探索中找到有效的方法與途徑。
三、古詩文教學融入生命教育的有效途徑
1.優化教學設計，在課堂教學中融入生命教育
優化課堂教學設計，包括教學目標的確擬、教學內容的研制、教學策略的選擇、教學過程的推進等方面的內容。優化就是要做到：目標擬定要緊扣新課標對應的年段目標要求；教學內容合宜；教學方法靈活有效；教學結構嚴謹；教學活動推進自然流暢。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，還能就不同的古詩文內容，結合具體學情，確定生命教育元素，找到恰當的教學切入點，在古詩文教學中巧妙地融入生命教育。反之，若沒有整體優化設計的意識，難免有“為賦新詞強說愁”之嫌。
例如《贈汪倫》一詩，汪倫與李白的真摯友情就是詩歌中蘊藏的生命教育元素，汪李結下深情厚誼的背景故事可以點燃學生學習這首詩的興趣，幫助低年級學生感知詩意、展開想象。把汪李二人初次結緣的友誼佳話講給學生聽無疑是一個非常不錯的教學策略，然而，講故事的時機就是教學藝術的問題了。有經驗的教師會將這一設計置于課題導入環節而不是放在中間或者最后。又如，詩人孟郊對母愛的感恩，是《游子吟》顯而易見的生命教育元素。從優化課堂設計的角度思考，用創設情境（想一想，說一說：離家數月后，在一個風起雪飛的黃昏，正在加緊備考的詩人孟郊可能會想什么？做什么？）的方法能將生命教育的滲透做得不留痕跡。這樣，使學生有想象，有感悟詩歌意境的情感體驗過程，誦讀詩歌必然聲情并茂，語文課堂自然充盈著生命的光彩。
2.有機拓展延伸，在課外閱讀中融入生命教育
從研制教學內容這一角度講，有機拓展延伸是指教師在閱讀教學中以教材為依據，為幫助學生理解文本或為拓寬學生的視野，精心挑選與教材文本有某種內在聯系的課外讀物，并推薦相關圖文材料，可以是完整的文學作品、作品節選或圖片等。有機拓展延伸，科學整合教學內容，不僅能幫助教師輕松實現目標達成的化難為易，還有助于學生綜合素養的培養與提升。
例如，筆者在執教納蘭性德的《長相思》時，為突出“在想象、質疑和誦讀中，體會作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟納蘭天涯行役的相思之苦”這一教學重點，突破“科學開發課程，研制合宜的教學內容，與文本有機整合，實現文本學習的化難為易，并在教學中巧妙融入生命教育”這個教學難點，在感知文本大意、品讀詞句后拓展閱讀了以下三項內容。
【拓展1】近來無限傷心事，誰與話長更？――納蘭性德《青衫濕?悼亡》
【拓展2】 納蘭性德（1655年―1685年），原名納蘭成德。他從小聰明過人，飽讀詩書、文武兼修。他深受康熙皇帝賞識，是皇帝的近身侍衛。他能文能武卻多愁善感，處事做人都至誠至真。22歲那年，妻子難產身亡，納蘭思念成疾，卻常抱病與朋友相聚，一聚一醉，借酒消愁。1685年春，他一病不起……7月1日，死神無情地帶走了風華正茂的納蘭，留給親人和朋友無盡的惋惜、深深的痛……
【拓展3】聞其喪者，識與不識皆哀而出其涕也。――徐乾學
教師在引導學生與文本、作者對話時提出新的問題：說說你心目中的納蘭是個什么樣的人？結合生活與所學，談談你對生命有怎樣的思考。這樣，學生在課內經歷了與另一個心靈交流、碰撞、產生共鳴或存疑的體驗，通過教師精心搭建的“虹橋”，學生在課外主動進行延伸閱讀，不僅會更加珍愛生命，精神生命也會悄然生長。
3.凝聚生命主題，在習作訓練中融入生命教育
在閱讀教學引領體驗之后，在習作中融入生命教育就水到渠成了。無論小學中年級的童話習作，還是中高年級常見的生活記實或暢想未來的習作，都可以“生命”為主題展開訓練， 讓學生充分表達對生命的看法，探尋生命的意義，從而滲透生命教育。需要特別說明的是，教師要結合學段目標和學情進行習作評價，最大限度地實現教學評價的思維驅動和興趣呵護的功效。
4.開展經典誦讀，在吟誦實踐中融入生命教育
古詩文獨具的節奏感和韻律美，讓學生對誦讀格外感興趣。從兒童記憶發展的規律看，早期經典誦讀很有必要，這也是維護民族文化基本元素的有效做法，久而久之，優秀傳統文化將成為新課改環境下鼓舞生命的精神力量。
5.加強校園文化建設，在書香浸潤中融入生命教育
關鍵詞：初中體育教學；素質教育理念；重要性；策略
初中時期是學生身心健康養成的關鍵時期，體育教學作為鍛煉初中生身體的重要途徑，對于學生的全面健康成長有不可忽略的作用。隨著素質教育不斷深化拓展，如何在初中體育教學中踐行素質教育的理念，成為受人關注的問題。
一、初中體育教學踐行素質教育理念的重要性
（一）順應素質教育之歷史潮流
初中體育教學踐行素質教育理念，在于受素質教育歷史潮流的影響。素質教育符合教育發展的基本規律，是順應歷史潮流的重要舉措，只有踐行素質教育理念，初中體育才能真正邁入素質教育之途。眾所知曉，素質教育最重要的目標在于培養學生全面而綜合的能力，包括修身養心、知識積累、各類能力等諸多方面。要讓素質教育的主張從理想轉向現實，實現我國教育從“應試教育”向“素質教育”質的轉變，素質教育的理念就應該很好的加以把握。只有這樣，素質教育才不至于虛張聲勢，成為貽笑大方的空中樓閣。當然，在素質教育實踐和理論研究得到深化、拓展的基礎上，素質教育的理念也會隨著素質教育這股潮流前進，使之更加符合素質教育的實際，更能促進素質教育的發展。一句話，初中體育教學踐行素質教育理念，這是符合素質教育歷史潮流的應該貫徹到底的方針。
（二）由初中體育教學本身的特點決定
初中體育教學的對象是初中生，他們剛從小學升入初中，身體和心理的健康需要學校和家庭的積極引導。初中體育教育的重點是培養學生正確的鍛煉理念和途徑，讓學生獲得強健的體魄和健康的心態，這決定了初中體育教學實施素質教育乃必由之路。過往的體育教學，不論是初中抑或高中，都不受老師和學生的重視，體育課往往被架空成自由活動課、“睡覺課”――教師認為學生課業壓力太大，體育不過為響應號召而設，不足為重；更有甚者，有些學校尤其是私立的初高中，直接將體育課程刪除，用于補語文、數學、外語等中高考重要課程。久而久之，學生缺乏必要的體育指導，對體育鍛煉本身的陌生感油然而生。學生身體素質下降與繁重的課業之間形成一股強烈的矛盾。常言道，“身體是革命的本錢”，這一點學校及師生常常忽略，不論就眼前還是長遠來看，過硬的身體素質都是獲得優秀而堅實成績的前提，也是學生一生健康成長的關鍵之一。因此，從初中體育教學本身來看，踐行素質教育理念也是必由之途。
二、初中體育教學踐行素質教育理念的策略
（一）深入學習素質教育理念的內涵
要在初中體育教學中踐行素質教育理念，首要的是弄清楚素質教育理念的實質，也就是它的內涵所在。素質教育理念不是死的，而是活的，它既受到學校、教師、學生等主體的影響，也會隨著時代的發展而發展。但不論如何，素質教育理念中全面發展的觀念不會改變，這是對馬克思關于人類全面而自由發展論斷的一種本土化、具體化應用。全面而自由發展的理念實際上就是素質教育理念最為本質的東西，它提倡促成學生達到品德兼優、能力強、發揮所長的目的。這是對學生成長負責任的姿態，也是尊重學生的做法，更是一種符合時代進步的科學的教育思想。初中體育教學關于素質教育理念內涵的學習，應該緊抓學校、教師和學生三大主體，缺一不可：學校根據學校實情，因校制宜的制定相關發展藍圖；教師以素質教育理念為導向，將之貫徹到實際教學中；學生應開闊視野與胸懷，將培養德、智、體、美、勞全面發展的自我作為追求的目標。
（二）將素質教育理念與初中體育教學的特點相結合
在初中體育教學中踐行素質教育理念，切不可脫離初中教育的實際特點，須根據初中體育的特點，將素質理念真正滲入教學中，科學合理的展開教學。否則，很可能南轅北轍。初中體育教學的特點主要在于以下幾方面：首先，體育教學受眾的特殊性。如前所述，初中階段屬于青春時期，是初中生身體成長的重要階段，他們的世界觀和價值觀都未定型。正因為這樣，體育教師在實施體育教學時，更應該秉承素質教育的理念，用正確的體育鍛煉方法促成學生身體的鍛煉，用適合學生個性特征的教育方式，引導學生，培養學生健康的心理和正確的思維方式。其次，初中體育教學的特殊還在于它對于學生運動興趣愛好的發展作用。小學時期的體育課都比較簡單，主要教授學生體操、跑步、乒乓球等基本的體育項目，帶有啟蒙的性質，而初中體育教學則是啟蒙基礎上的發展階段，項目擴大到做操、跑步、乒乓球、羽毛球、籃球、鉛球、跳高、跳遠等。體育項目越來越擴大化、激烈化，只有在教學中踐行素質教育理念，才能收獲好的教學效果，幫助學生樹立體育鍛煉的信心，激發鍛煉的興趣。因此，將理念和教學特點相結合，也是本命題的一大發展策略。
（三）以生為本、因材施教
學生是教學的中心要素，初中體育教學要貫徹素質教育理念，須遵循以生為本、因材施教的原則。素質教育的對象是學生，以生為本既是素質教育的要求，也是素質教育理念的一大準則。約在2500年前，堪稱我國最為偉大的教育家――孔子就已經提出“因材施教”的命題，這是教師知人之明的智慧體現，也是教學具體問題具體分析的內在要求，更是當下素質教育理念不可擺脫的指導方針。以生為本和因材施教是辯證統一的，初中體育教師只有以生為本，才可能真正實踐因材施教的教學觀；而因材施教，依據不同學生不同特點進行教學，又是以生為本理念的生動體現。初中體育教學踐行素質教育理念，須堅定不移地將以生為本和因材施教作為前進的路標，切實關愛學生，促成學生成長。
（四）在實踐中總結與前進
初中體育教學踐行素質教育的理念難以一蹴而就，也不能依葫蘆畫瓢對別人的經驗照搬照套，而應該根據各個學校的校情，在實踐中總結與前進。縱觀歷史，凡是脫離實際，靜止孤立看待問題者，皆難以成功。初中體育教學踐行素質教育理念，在理論探索的同時，更應該注重實踐經驗的積累，尊重時間與歷史，不斷總結，才能達到預期目標。不然，光有理論的探索，而實際的初中體育教學卻與理論脫節，這樣的體育教學不可能真正踐行素質教育理念，素質教育理念最終也只能是一紙空文。“不積跬步無以至千里”，初中體育教學只有在一點一滴的實踐的積累下發展，才是穩步的、可靠的發展。萬不能說一套做一套，自欺欺人。
總之，初中體育教學踐行素質教育理念勢在必行，這既是素質教育的大勢所趨，也是由初中體育教學本身的特殊性所決定。在實施素質教育理念過程中，要讓學校師生正確認識素質教育理念的內涵所在，初中體育教師在教學中要將理念與授課主體和課堂特點有機結合，以學生為根本，因人因時進行教學。同時，還要注重實踐探索，將素質教育的踐行深深扎入教學實踐土壤，最終才能生根發芽、長成參天大樹。
參考文獻
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認真貫徹落實國家基礎教育課程改革精神，以提高課堂教學效率為重點，堅持素質教育方向，重視培養學生的創新能力，重視培養學生的良好品格和良好的學習習慣，為學生的全面發展打下堅實的基礎；加強師德師風建設，提高教師的育人意識、服務意識，增強恪盡職守，無私奉獻的精神，以德立教，愛崗敬業，為人師表，不斷提高思想政治水平和業務素質，狠抓常規管理，努力提高教學質量。
二、課程設置與管理
1.為確保學校順利且有效地實現課程實施，我校制定了明晰的新課程理念學習制度，以集體與自學相結合為學習方式，每位老師做到學習有記錄，并通過理論測試、論文撰寫及課堂實踐等形式作為檢查學習效果的主要方式。對于新出爐的課程理念，學校通過會議、網絡等渠道進行宣傳；在校園文化建設上，能夠緊緊圍繞先進的教學理念，施校園的自然和人文環境盡最大努力地體現教育理念。在新課程實施中，結合學校實際，確立了符合素質教育的辦學思想，有自己學校規劃、工作計劃和總結。
2. 嚴格按山東省義務教育課程設置實驗方案（綜合）設置課程。開齊了國家課程科目，從不隨意增減每周的課時數，教師個人課程表與學校總課程表、班級課程表安全一致；嚴格遵守統一的作息時間。一～三年級開設品德與生活，四～五年級開設品德與社會，在社會實踐活動中針對不同年級開設生命教育、信息技術課、國學啟蒙課，三～五年級開設英語課，都能夠符合山東省義務教育地方課程設置的要求。雖然在師資上，還不能夠有專職教師，但與從前相比，實在是為學生提供了學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現了教學內容的多元性和選擇性。
3.教師隊伍建設上，在配備上我們雖然無能為力，但努力發揮現有教師的作用，每位老師都兼代多門課程，保證了開齊課程。教學設施配置上正逐步完善，力爭與現在的教學要求平衡。
4.教學研究和教學活動，做到了教研機構健全、制度完善、計劃右針對性，便于操作；定期開展主題明確、形式多樣的教研活動，一部分老師的教研，參與了公開課、優質課的評選。
教師上課，備課上能準確把握課程標準，吃透教材，對重難點的分析到位，結合學生的實際情況安排教學目標；合理的設計教學環節，練習安排適當，絕不增加學生的課業負擔。教學采用“先學后教，當堂訓練”的模式，以培養學生獲取知識的基本能力為中心，運用靈活的方法引導學生主動參與學習，并分層次培養，面向全體，因材施教。作業設置和批改有記錄分析，及時矯正。學校同時開展了常規教育和主題教育活動，又班會、校會、升國旗制度，利用重大節日開展各種主題活動，對學生進行愛國、愛家鄉、安全、道德法制等活動，有效地落實素質教育目標。
三、課程評價、考試、作業情況
圍繞課程標準，我校在對學生評價上以激勵性評價為核心，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，內容上分成過程評價和期末評價兩種。過程評價主要有單元考查、課堂表現、作業、寫字、學習態度等構成平時成績，記錄以等級進行；期末以書面考查、口語表達構成期末綜合成績，記錄以等級進行。學校部公布學生考試成績，不排列名次。學生的成績只是作為調整和改進教學的依據，不做他用。對于地方課程，學校也制定了相應得評價方法和標準，為每個學生建立了評價檔案，評價結果都以等級形式表達。各學科的評價以激勵性評價為核心，注意保護學生的自尊心和自信心，發揮評價促進學生的發展。
學生課業完全依照省標準執行，學生每天在校時間不超過六小時，雙休日與其他法定節假日從不安排上課。作業部置，講鞏固也求實踐，嚴格遵循不同年級的不同要求布置作業
四、教材與教輔資料使用
四季校園——動靜相宜，循環往復
正值花季的學生就該是靜若處子、動如脫兔，動靜結合的活力而優雅的少年，正是基于這樣的認識，學校用一年四季動靜結合的活動，引領學生進入學習之佳境。
春季讀書節：
春天讀書，帶來一年深思索；青春讀書，養成一生好習慣。三、四月是春季讀書節，學校為了方便全校師生閱讀，在教學樓的走廊、教室、樓梯口轉角處，新增一些書柜、書架，形成獨特的圖書角，把書從圖書館、閱覽室搬出來，擺在師生最方便取閱的地方。好書推介、圖書漂流、主題征文、詩文朗誦等活動，更增添了讀書的節日氣氛。讀書節有特定的主題，如“感恩”、“國學”、“環保”等。今年的讀書節圍繞“國際生態學校”的創建，主題是“讓校園充滿綠色，讓心靈充滿書韻”。這樣有主題的讀書活動，讓學生的讀書更加集中而深入。
深圳作為新興城市，推動“讓城市因為熱愛讀書而贏得尊重”；學校也順勢作為，讀書節讓校園因為熱愛讀書而變得優雅，“全國青少年文明禮儀教育示范基地”、“深圳市書香校園”等榮譽也讓學生更加堅信了讀書之路。
夏季科技環保節：
與其讓學生反復解一些枯燥數理化習題，還不如讓學生從一項項小發明、小制作中去領悟科學的真諦，去品嘗探索的樂趣。每年夏季五月份的科學節，讓同學們的思維和手一起活躍起來了。科技小發明小制作比賽、科技小論文評比、百科知識競賽等活動，已讓學生學以致用，從課內到課外，展示著對知識的濃厚興趣。
把科技和環保連在一起，也是學校的特色，旨在告訴學生：生活處處有科技，科技時時助環保。比如“如果沒有電，世界將會怎樣”的便利貼感言活動，讓學生從環保的角度去感悟、去思考電的重要性。再如“如果紙張浪費嚴重，是否在間接濫伐森林”的“節紙”活動，讓學生深切地領會科技和環保的聯系，拓展學生“利用科技去環保”的意識。
秋季體育藝術節：
每年秋季的十月份，學校會開展一個屬于體育和藝術的節日。體育節有校長杯籃球賽、校際足球賽、田徑運動會，活動時間超過一個月，讓一部分愛好體育而文化偏弱的學生展示健美，收獲了自信，甚至以另一種姿態實現了大學夢，如2012屆的溫寶同學就考入了北京體育大學。活動的意義還在于，以班為單位臨時組建的運動隊、啦啦隊、后勤隊、宣傳隊，極大范圍地調動了學生的參與度，增強了學生團隊合作意識，讓學生的人格的社會性更加健全了。其意義往往大于競技本身。
與體育節并行的藝術節活動有校園十大歌手比賽，現場展示科幻繪畫、硬筆書法，大型文藝匯演。校園不應該僅僅是文化學習的場所，也應該是學生展示特殊健康才藝的舞臺。不拘一格“鍛造”人才，指引學生行走多種人生大路，總比拉著學生去擠“獨木橋”要明智得多。
冬季外國語言文化節：
深圳是一座國際化大都市，沙井更是以僑鄉見稱。學校在冬季十二月份舉辦的外國語言文化節，就是立足本土特色而設置的節日。學校組織學生參與各種饒有趣味的外語歌曲演唱、外語電影配音、外語風情朗誦、外國文化游園活動，嘗試一條新的外語學習之路。活動的宗旨在于：引導學生通過了解形形的外國文化風情，引發學習興趣，激發學習熱情，進而促發學生去學習語言。
三生教育——生生不息，自主和諧
校園“四節”讓學生從靜態的課堂走出來，而“三生教育”又讓學生從動態中沉思起來，思考生命、思考生活、思考生態。
生態教育：
生態教育，“行”比“知”重要，“身教”比“言傳”重要，校長的身體力行就更重要。建蓄雨水池來澆灌全校花草；將學校教室、功能室的日光燈換成LED燈；鼓勵老師打印紙雙面使用，不濫印試卷，不亂棄舊報舊書——校長的“節水”“節電”“節紙”綠色行動直接影響著全校師生，于是征集節水節電金點子、“廢紙換手帕”等活動就成自發的了。
生態教育離不開生態課堂。最生態的課堂，是讓學生自主學習的課堂；最生態的教育，是給孩子最適合的教育。學校不僅要重視智育，更要重視德育、體育、美育，要全面發展。“廣東省綠色學校”、“深圳市民環保獎”、“國際生態學校綠旗”等榮譽使學校生態教育理念得到了專家的肯定。
生命教育：
遠離，珍愛生命；遵守交通，珍視生命。這樣的生命教育確實要成為常態。在此基礎上，學校還要根據現代化大都市快節奏生活、高標準要求的特點，了解生于斯、長于斯的孩子從小就感到一種無形的壓力，有些孩子甚至出現厭世、輕生的念頭，行為。所以，生命教育還應從學生心理源頭抓起。
要提高學生正確認識自我、調控自我、承受挫折、適應環境的能力，讓學生養成開朗、寬容、樂觀、進取、合作等健全人格和良好心理品質，學校就要組建心理健康輔導、心理健康教育、心理健康科研的專業的、專職的隊伍負責專門的工作，根據本校學生的實際編寫校本教材，建立專門的心理咨詢室和心理輔導機制。2013年1月，學校榮獲全國生命教育科研成果一等獎。
生活教育：
什么是“生活教育”？陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”學校要力圖通過快樂與健康的文化生活方式，讓學校成為師生收獲至善與幸福的家園。在教師方面，開展讓教職工們津津樂道的“樂康工程”。樂康工程重在“樂”。“慶生計劃”給過生日的教工送生日蛋糕、鮮花和溫馨的生日祝福；“云心工程”通過各種措施，鼓勵教工參加形式多樣的、讓教工們身心愉悅、輕松和諧的課外活動。在學生方面，進行以“養成教育”為核心的生活教育。根據各年級學生生理心理特點，分層次、分階段、有重點地邁上養成教育的五臺階：做行為規范人——做文明禮貌人——做勤奮好學人——做自律自強人——做志趣高尚人。
二翼齊飛——特色發展，陽剛優雅
“二翼發展”是指最具我校辦學特色的兩塊招牌：白鯊足球和云霖美術。
白鯊足球：
“白鯊”足球隊是我校享有盛名的校園足球隊，它像海底世界的強者白鯊一樣敏捷矯健、聰明智慧、霸氣十足、所向披靡。它從2009年時隔26年再次捧回深圳市高中校園足球比賽冠軍后，便一發不可收拾，連續幾年蟬聯區級、市級聯賽冠軍；并于2011年奪得廣東省少年男子足球甲組冠軍賽冠軍；又于2013年，在全國青少年校園足球冠軍杯賽廣州賽區分區賽中，以六戰全勝戰績奪冠，代表中南地區赴北京參加總決賽，取得第六名；同年，學校又被評為“2013年廣東省傳統足球學校”。
云霖美術：
“云霖美術”是美術教育的又一碩果。每年高考美術專業本科上線率在90%的基礎上年年攀升，學校成為華南師范大學美術學院在深圳的唯一研究生基地。2011年，鄭建鵬、羅澤儀、李文華、曾樹子四名同學專業成績入圍中央美術學院和中國美術學院。2012年，胡丹丹同學以優異成績考入中央美術學院。2013年，曾紫晴專業成績入圍中央美術學院，陳揚同學以造型專業第一名的成績考入中央美術學院。
“白鯊足球”和“云霖美術”這些輝煌的成績是學校育人目標和辦學理念的直接體現。在生源不占優的情況下，我們要高舉“德智體美”全面發展大旗，就要獨辟蹊徑，堅持走特色辦學之路。
一條主線——高效課堂，文化探引
如果說特色辦學讓學校全面發展，多點開花，那么一條“主線”造就了一屆屆學生高考“超越”。這條主線就是我校“五步探引課堂教學模式”。
幾年來，在經歷了“立本探源”、“五·五有效課堂”、“課堂教學五字訣”等反復實踐檢驗、修訂打磨、理論探索后，這套符合校情學情的本土課堂模式逐漸成型了。這套模式，先探后引，分五步走，“探”入與展示——“探”讀與思考——“探”疑與點撥——“引”導與遷移——“引”伸與評價。其精髓在于立足課堂，對課堂進行有效建構，并引導學生由淺入深地進行思維，鼓勵學生的元認知。
該課堂教學模式非常注重設置問題情境。優選問點，設在知識關鍵處；選準時機，設在教學當問處；掌握分寸，設在難易適中處；注意對象，設在學生需要處，給人一種水到渠成，呼之欲出的感覺。
[關鍵詞] 賞識教育；小學班主任；幸福指數；關系
幸福來源于個人對現實生活的一種主觀反映，它既關系到個人生活的客觀條件，又受到個人需求和價值的主觀影響。而幸福感正是由這些主客觀因素相互作用而產生的一種個人內心體驗。在這個基礎上，幸福指數就成為衡量這種內心體驗度的客觀指標。
一、小學班主任幸福指數危機
1、幸福指數淺論
每個人的幸福各不相同，但深層本質上的幸福感是存在一致的。人們所苦苦追尋的由快樂和意義結合而成的幸福，正是以幸福感作為衡量標準的。作為一種心理滿足，在客觀物質條件不變的情況下，幸福感是相對穩定的。幸福指數就是把這種主觀但相對穩定的幸福感作為衡量對象，得出的一種相對客觀的量化指標，是社會群體對個人生活滿足度、內心滿意度和個人價值感的有機結合。
2、小學班主任幸福感缺失現狀
近年來，小學班主任的待遇水平雖然有了明顯改進，但幸福指數卻不容樂觀。一段流傳甚廣的班主任博客里的話，相當有代表性：“當上班主任后，我的幸福指數直線下降。有那么多的事情，讓我苦惱、煩心、找不到快樂；每天改不完的作業，語文組活動一撥又一撥，而作為語文組教研組長，又是班主任，更是馬不停蹄地組織各種活動的開展，還要聯系家長，教育學生，處理各種矛盾。每天穿梭在“鋼筋水泥森林”里，時刻提心吊膽，生怕學生出事，生怕家長不滿意，生怕成績落后。人間真情已經漸漸消失，幸福感已經離我越來越遠。”
總之，現今部分小學班主任幸福指數下降，幸福感缺失，直接來源于工作壓力大，根本上則是個人在教育理想與教學現實之間產生的差距。顯而易見，這種現象如果持續蔓延，對我國的小學教育質量以及整個教育界的可持續發展，都將是一個巨大的威脅。當務之急，就是讓我們的小學班主任幸福指數漲上去。
二、賞識教育和小學班主任幸福指數
有道是：不幸的生活千千萬，幸福的生活卻只有一種。將這一道理引用小學班主任的幸福感上也是如此。老師的責任就是教書育人，不幸福的老師或許有千萬種，但幸福的老師只有一種，那就是班里學生在自己的教育下得到很好發展的老師。因此，如何提高小學班主任的幸福指數，可以歸結到一點，那就是如何更好的改進老師的教學方法，如何更好的提高老師的教育質量。我們都把老師比作園丁，相信當一個園丁面對滿園盛開的鮮花，一定是笑著的，在那一刻，這位園丁一定是幸福的。而賞識教育理念的出現，恰當其時。
1、什么是賞識教育
賞識教育作為一種成功教育，是一種教學生學說話、學走路的教育方式，這種教育方式主要通過對學生的優點進行欣賞和贊揚來進行教育，通過鑒識學生的才能來增強其自信心，以此來調動學生的興趣、愛好和意志等來進行教育。這種教育方式通過用賞識的心態對待學生，充分認清學生的不同才能并加以培養，激發他們的學習興趣，進而將老師的期望轉變成學生的目標，使每個學生的優點得到迸發，實現學生的個性發展。
農民如何對待自己的莊稼，決定了莊稼成長的命運；家長如何對待自己的孩子，決定了以后孩子的一生。賞識教育就是基于這樣一種理念，是一種生命教育，是一種用愛心澆灌的教育。每個人都渴望得到賞識和尊重，得到理解和愛，這是人性中最根本的需求。心智尚未成熟的小學生們如此，作為成人的小學班主任們同樣如此。通過賞識教育，學生得到承認和鼓勵，特長得以發揮，興趣得到培養，個性得以張揚，理所當然能夠提高他們的學習興趣和效率，提高學習質量，提升班級的整體狀況。僅此一點，就可以解決小學班主任們的最大難題，讓老師們的付出得到回報，平衡好工作壓力，處理好教學過程中產生的矛盾，自然而然，可以解決那些影響幸福指數提高的不利因素，提升自己的幸福感。
2、賞識教育和小學班主任幸福指數的雙向互動
賞識教育需要老師以對學生的愛為前提，以對學生的尊重、理解、寬容為基礎，以信任和激勵等為手段，充分認識學生的潛能，增強學生的自信，實現學生積極健康的良性發展，是素質教育指導下的一種全新教育理念和教學方法。這里包含兩個要點：首先，賞識教育既是一種理念，也是一種方法。作為一種理念，賞識教育要求老師對學生持有一種賞識的心態；作為一種方法，賞識教育需要老師通過各種潤物細無聲的具體方法，讓學生感受到自己對學生的愛。其次，在賞識教育指導下，老師和學生沒有主客之分，都是賞識的主體和發展對象。
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[4]婁伶俐，主觀幸福感的經濟理論與實證研究[D]，復旦大學博士研究生論文，2009。
