發布時間：2022-11-24 11:17:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的骨干教師自研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質為根本，落實創建優秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發展”的教師教育，立足教育教學需要，教師專業化發展需要，緊密結合現代遠程教育，采取各種措施，努力開創我校校本研修工作的新局面。
二、工作基本思路和目標
認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發展原則，我校教師人數較多，教育教學能力、素質參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發展不夠協調，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現學科均衡發展，教師整體協同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領課、示范課、匯報課、研究課）活動、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結為主要內容，以轉變教學觀念和行為、提高質量為主要目的，實現校本研修的高效務實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內外教育科研資源，實現校內教育均衡發展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”（細心、細致、細節）、“三嚴”（嚴謹、嚴肅、嚴格）、“三實”（踏實、務實、落實）的教學管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網絡研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小
課題研究；⑦探索五種課堂教學模式（早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式），提升課堂教學質量；⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設。
通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質量的有力保證。
三、具體工作
1、師資隊伍建設
①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。
②組織開展好“四課”活動。“四課”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優點，不說缺點的做法；聽課節次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務，由教科室負責登記，并納入繼續教育靈活學時審登，凡聽課節次不足或集中聽課者將予以經濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調入教師的匯報課在9月底完成。
③加強學校教學骨干隊伍培養力度。為確保教師素質的整體提高，將繼續采取“分類培養、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質、教學質量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質為目標，期終將評出優秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應管理。
④加強班主任培訓工作，創新班主任工作機制。協調、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優秀班集體建設模式。
⑤教師專業化成長三年規劃（2008.9-2011.8）啟動，對教師的成長規劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。
2、繼續加強課改實驗工作
按照課改的總體精神和思路，突出對學生創新精神和實踐能力的培養，實現學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現“三變五讓”（三變：課堂教學中要實現三個臭皮匠賽過諸葛亮轉變，即變注入式教學為啟發式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生總結）。
①繼續加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設計。在教
學實踐中學習，在探索中總結，在創新中發展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規檢查，成為課改實驗工作的基本方針。
②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。
③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創新”。重視課堂教學設計：要弄清學生基礎，明白教學要點，提升優質課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環節。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。
④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經歷。納入學期個人研修考核。
⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善。可能的話在期終評出先進個人和優秀教研組。
3、配合教務處抓好畢業班教學工作。要確保我校的畢業班質量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數（學生學習現狀、差異有數），手中有法”。上課要激發學生思考、主動學習，形成良好的思維品質。課堂要體現學生主體，實現能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。
4、強化教育科研工作
①我校教科研工作的任務：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質性突破，為課堂教學提質服務；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。
②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結題。
③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網科研平臺）和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。
④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。
5、強化現代遠程教育培訓工作
在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網絡教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統。要求每位教師要高質量的完成一份電子教學設計（課件、單元檢測、模擬訓練等）。凡未在e21教育網（省校本研究網）注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網絡研修，每期完成10學時的網絡研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結果納入教師個人學期考核獎懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續教育規范學時登記。
7、不斷創新以校為本的教研形式，組織開展網上教研和教育觀念網上辯論賽等活動。抓好“四優”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優活動，力爭上檔次，出成果、展風采。
8、本期校本研修工作的幾點要求：
①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構建。
②教師專業化成長三年規劃要以負責的態度和積極進取的精神完成個人規劃表的填寫。
③學科教研組建設不能淡化，而應得到強化。以研究課堂教學為中心，以“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實踐反思”三個層面評價教研組工作開展情況。依據《市學科教研組建設指導意見》抓好教研組建設，教研組工作要形成單列計劃，計劃中要明確本期工作要點、活動形式、活動內容。教研組的研修要內容豐富，形式多樣化，重點解決本學科的1—2個問題，集中力量抓好組內教師課堂教學設計、上課、課后反思和小課題研究，并體現學科建設特點和學科建設理念。
④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業設計；二是規范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學設計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設計人根據交流討論的結果，修改設計書——將修改后的設計書分發給組員作為教學執行書——填寫課后小結。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據年級學生學科學情，找到學科質量提升的切入點。
⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結果納入教研組考核。
總之，08年秋教科室工作將以務實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。
教育科研工作行事歷
九月：01．校本研修工作會（教研組長）。
02．課標學習研讀。
03．審批并確定立項小課題研究日程。
04．落實開展本期集體備課工作。
05．制定“四課”計劃。
06．繼續開展讀書活動。
07．安排落實研修活動。
08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。
09．教師專業化成長三年規劃。
10．新調入教師見面課（匯報課）。
11．千人賽課組隊準備參加市決賽。>12．推普周系列活動。
13．市教育工作會議。
十月：01．開展課改交流課和研究課活動。
02．立項課題實施研究。
03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。
04．集體備課月檢查考評。
05．安排落實參加市千人賽課活動。
06．讀書活動檢查。
07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。
十一月：01．教研組建設經驗交流。
02．安排落實市研修活動。
03．課題研究交流。
04．初三復習課型、講評課型研討活動。
05．集體備課月考評。
06．學期教師專業成長計劃實施階段性檢查。
十二月：01．課堂研討交流活動。
02．初
一、初二課型模研討交流活動。
03．立項課題的結題籌備工作。
04．教師優秀教學設計、敘事論文驗收。
05．集體備課月考評。
一月：01．“四課”活動總結評獎。
02．立項課題結題、評獎工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．總結學期研修工作。
在多年的實踐中，和平區形成了“關注教師‘發展階段’和‘發展水平’”的兩級培訓體系。采訪中，和平區教育局局長張素華就該培訓體系作了詳細的解釋和介紹。
第一個層級是“發展階段”：按照教師不同發展階段的特點和需求，分為適應期、穩定期和創新期。
適應期是指教師入職1至3年之間，需要熟悉教育教學常規，面對和適應多種事物，盡快融入所在學校的文化氛圍。和平區對處于適應期的教師采用培訓式的培養策略，在最短的時間內，幫助他們熟悉和掌握基本技能。至今，和平區教師全員培訓已連續開展了16年。2012年，在充分調研、了解新入職教師需求與問題的基礎上，抓住新教師入職后、上崗前的盲區，在暑假期間開展了為期一周的專項培訓。采用導師負責制，指導新教師觀摩名師課堂實錄，模仿名師上課；開設崗位適應課程，幫助新教師勝任崗位工作，順利實現教師角色轉變。同時，組織開展教師基本技能技巧、職業道德等多內容、多角度的培訓。培訓班結業匯報交流時，新教師展示教學技能。
教師工作3年以后，一般進入穩定期。在此期間，教師主要是統整并鞏固之前所獲得的經驗和技巧，并且試圖尋求新的教學技巧與解決問題的新方法。這個階段教師所產生的發展需求與個體教學實踐、學校工作實際關系密切。和平區主要采用推進校本教研的形式促進穩定期教師的專業發展。區教育局成立了推進校本教研工作領導小組和專家指導委員會，按不同的師資基礎歸類劃片，開展學區片（協作片）分組教研，還通過校際教師互派交流等形式，達到師資力量均衡發展的目標。
不同的教師穩定期的長度不盡相同，當教師形成了固定化、自動化的工作習慣后，就進入了創新期。在創新期，有的教師可以自主進行探索總結，乃至形成獨到見解和教學風格；也有的教師因為習慣過于固定而在適應變化的情境、提高教育的實際效果上遇到阻礙。為此，區教育局采取多種形式幫助教師克服職業倦怠。如，為提高理、化、生學科（含勞技、通用技術）教師和實驗員的動手實踐能力，區教育局與天津師范大學聯合舉辦教師和實驗員實驗技能專項培訓，進一步提高教師、實驗員的實驗技能，為培養未來的創新型人才打好師資基礎。
第二個層級是“發展水平”：不考慮教師處于哪個發展階段，而是根據不同教師在學校、學科內的業務能力，分成“骨干”“首席”“名特”等層次分別進行培養。
和平區面向全體教師，扎實推進了每五年一個周期的繼續教育全員培訓，幫助全體教師及時“充電”。每三年進行一次教師全員基本功考核，考核成績不合格的教師不得上崗。自2009年開始，每年舉辦一次“和平杯”教師專業技能競賽，覆蓋全學段、全學科，競賽一年一個主題，一年一個重點，采取全員參與、隨機抽取，捆綁評價、鼓勵合作，立體分析、點面結合，跟蹤指導、以評促改等方式進行。活動開展過程中，教師互相交流、互相學習，校內互相幫助、校與校之間互相切磋，同一個專題共同研討、同一個內容互相啟發，促進了區域教育資源共享。
針對骨干教師，為他們提供學習和鍛煉的機會，幫助他們增長見識，提高認識問題、解決問題的水平。選派優秀學科組組長、備課組組長和教研員到華東師范大學教研員研修中心學習，并先后多次派骨干教師到加拿大、新加坡、中國臺灣等國家和地區的教育培訓機構學習。每兩年舉辦一次青年骨干教師論壇，鼓勵青年骨干教師根據自身的教學實踐經驗進行深入的反思，系統總結高效教學的有益做法。
對于那些自我發展愿望強烈的新秀教師，利用課題研究的形式幫助他們發展。和平區結合市級“十二五”教育科學規劃重點課題“實踐?學習?研究三位一體教師專業發展模式研究”，通過考試選拔了42名入職5至8年的教師，讓他們參與實驗。還就課堂效率提高、如何有效地與家長溝通等多項內容進行為期兩年的專題培訓。
和平區還著力培養一批能在教育教學改革中起示范、輻射、帶頭作用的中青年教師。自2005年起，每三年評選一次首席教師（每次選出20至30人），并把首席教師作為教師隊伍的中堅力量。首席教師履行的職責有：為人師表，率先垂范；做師德的表率、育人的模范、教學的專家、課改的先行者；掌握本學科教育教學發展動態，不斷更新教育理念，成為本學科教育教學和科研的帶頭人等。自2009以來，組織實施了“首席教師領銜團隊”建設工程，提出了“1+6+N”團隊研修機制和工作理念，即：一名首席教師，帶領其他6名各學校骨干教師組成的團隊，再通過團隊成員將先進的教育理念和方法輻射到所有學校。前不久，和平區還將薊縣、東麗區的部分骨干教師吸納到“首席教師領銜團隊”當中，讓他們參與團隊活動。首席教師的考核內容全面，包括師德修養、教學工作、教研工作、教學創新、科研成果和示范作用等。截至2012年，“首席教師領銜團隊”已經從最初的20個發展到56個，成員由87人增加到347人。
2008年，和平區啟動了“名校長、名教師培養工程”（“兩名”工程），目標是通過一對一重點指導，打造專家型的校長和教師。配合該工程，組織開展了“名師創名法”活動，邀請專家學者幫助“名校長、名教師”尋找教學活動與自身特質的最佳結合點，提煉獨特的辦學特色、教學風格和模式。2010年以來，和平區還先后成功舉辦了以“兩岸十省同課異構”和“中國―新加坡名校長辦學特色論壇、名教師教法展示”為主題的和平教育對外交流研討活動，為名校長、名教師專業發展搭建了新的平臺。
挖掘――現代學校揚特色
【關鍵詞】國培計劃 初中地理 河南
1 項目實施的背景
為了在2020年實現國家教育現代化的戰略目標，國家教育部、財政部于2010年開始實施了中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）， 包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓[1]。“國培計劃”的 實施，對提高我國中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有極其重要的意義[2]。
2商丘師范學院實施“國培計劃――初中地理短期集中培訓”的實踐總結
商丘師范學院作為一所地方師范院校，始終堅持為基礎教育服務，在中小學教師培養和推進課程改革方面積累了豐富的經驗。自從承擔國培計劃項目以來，商丘師范學院高度重視，精心組織，創新性開展工作，取得了良好的培訓效果，在歷年的教育部網上匿名評估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續三年承接了“國培計劃”項目中的“農村中小學教師短期集中培訓”初中地理學科培訓子項目，累計培訓學員237人。通過對參訓學員的問卷調查，參訓教師對我們的培訓給予了高度評價，滿意度均在95%以上。我們的經驗總結起來主要由以下幾個方面：
2.1加強領導，組建高效管理團隊
學校領導高度重視，成立了由校長任組長，副校長任副組長，由成教院、教科院、教務處、財務處、后勤服務總公司等職能部門主要負責人為組員的商丘師范學院“國培計劃”項目工作領導組。領導組下設辦公室，辦公室設在成教院，具體負責協調、管理、監督項目的執行。項目實施單位環境與規劃學院也成立了以院長為組長、黨總支書記為副組長的“初中地理國培”項目實施工作組。各部門進行了具體而明確的分工，充分調動、整合各方優質資源，提供項目實施所需的良好教學和后勤保障條件，為“國培”的順利實施打下了堅實的基礎。
2.2科學制定以提高專業水平和教學能力為主的研修目標
根據《綱要》的有關精神和國家關于實施“國培計劃”的有關要求，本項目的研修目強調“培養教育教學骨干”和“提高教師的專業水平和教學能力”等。每次培訓前，我們都會對農村中學一線教師、教研員進行培訓需求調研，并到河南省基礎教育教學研究室召開項目論證座談會。根據調研資料，科學設定培訓目標，根據目標確定培訓內容和培訓方法，制定具有很強針對性、實效性的研修培訓方案，真正做到按需培訓。
2.3合理設置以促進教師專業發展為主的研修內容及課程模塊
根據“國培計劃”課程標準，結合受訓教師的實際情況，研修內容遵循針對性、實用性、有效性的原則，以促進教師的專業發展為終極目標；以教師專業發展需要為核心內容；以提高教師實踐能力為核心取向；以激發教師專業自主性、提高終身學習力為基本著力點，運用理論與實際相結合的方法構建研修內容。
2.4創新實踐活動方式
開辟形式多樣的主題課程，例如帶領學員參觀商丘師范學院地質標本館、商丘區域地理環境考察等活動，堅持理論聯系實際，促進國培學員的理解與提煉，特色活動課程獲得學員的高度贊揚。
2.5適時進行以提高培訓效果為主的考核評價
采取理論考核與實踐考核相結合、過程性考核與終結性考核相結合的方式，對學員達到課程學習目標的程度進行綜合考核。培訓過程中，堅持培訓工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學員代表座談會制度、學員“評教、評學、評管”制度以及相關的激勵約束制度。以上制度的建立使培訓管理水平不斷提高，培訓質量得到有力保障。
2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓體系為主的培訓后服務
培訓結束后，我們制定了詳細的后期跟蹤指導方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們在教育教學中的發展變化，認真聽取受培教師的建議，進一步改進教師的培訓工作。
2.7對學員進行人文關懷，創建和諧的班級文化氛圍
班主任對班級進行人文管理，學員是培訓的主體和核心，調動學員的積極性與主動性，是提高培訓質量的關鍵環節。圍繞這個中心，我們做到了以下幾點：一是每天都通過飛信向所有學員發一條關于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項目團隊都在QQ群里與學員交流，隨時了解學員存在的困難與問題；三是分組形式多樣化，不同的活動采取不同的分組模式，盡可能讓所有學員之間都有合作交流的機會。
2.8注重培訓特色，形成自己的品牌效應
（1）在培訓中堅持理論性與實踐性有機結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思體驗相結合，相互滲透融合，在理論培訓中強調實踐案例分析，在實踐訓練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經驗，在反思中改善教育教學行為。
（2）以參訓教師的需求為中心，以典型案例為載體，創設參與式的教學情境，發揮學員的主體作用，引領學員研討真實的教育教學問題，在參與、合作和專家指導下主動建構、總結反思教育教學經驗，發展實踐智慧，提升實踐能力。
（3）靈活采取對話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動、現場觀摩等多種方式開展培訓，提高學習者的參與度，增強培訓吸引力和感染力，提升課程實施的實效。
3 實施過程存在的問題與不足
雖然培訓取得了一定的成績，但由于規培計劃實施時間較短，沒有現成的經驗可以借鑒，各高校都是在探索中實施，因此難免會存在一些問題，就我們承擔的河南省初中地理教師培訓而言，主要有一下幾個方面：
3.1部分學員的遴選不合規范
從學員身份來看，學員中兼職地理教師較多，有部分的學員以其它學科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學領導擔心影響學校正常教學秩序不愿意派遣專業教師外出參加培訓，而是隨意調換與教學無關人員。這些學員地理專業基礎不扎實，不能全身心的投入到學習中來。以上這些學員參加培訓時，一般紀律性不強，學習積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來一定的困難。他們回到工作單位時也難以有效發揮示范、引領、輻射作用，反而擠占培訓名額，造成國家資源浪費[3]。
3.2學員專業基礎差別較大，培訓需求有所差別，難以面面俱到
從學員來源地來看，學員來自市區、縣城、鄉村，有城市教師也有農村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進行針對性培訓帶來了困難（表1）。農村中學教師的培訓機會相對較少，他們對培訓內容的需求往往圍繞平時課堂教學中常見的困難和問題展開。具體表現在：在培訓內容方面，他們渴望的前三種分別是：教學方法和技能、學科專業知識的更新、新課程改革教育理念。這表明農村中學教迫切渴望掌握相應的學科教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。在我們培訓調研和培訓跟蹤調查中了解到有部分農村中學由于條件限制，新的教學方法與理念很難開展，雖然在培訓中感受到了新的模式，但很多都適應與城區學校而農村學校則難以開展。我們的培訓也充分考慮到“城市模式”與農村學校實際的結合。
3.3后期跟蹤指導缺乏有效途徑
由于短期集中培訓只有短短的15天時間，在此時間內很難保證所有參訓教師的教學理念和教學技能產生質的飛躍，更重要的是培訓后期對學員的跟蹤指導，通過培訓后續跟進，提升教師的教育教學綜合能力，使教師成為持續、自主的專業學習者，促進教學行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導會流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數學員回到工作崗位后就失去了進一步學習的動力，效果不明顯。
4 進一步做好河南省初中地理教師國培計劃的思考
（1）做好前期調研，增強培訓的針對性[2]。為了更好地完成國培計劃，保證培訓質量和效果，在每次培訓前都要對部分中學地理教師進行了問卷調查，主了解目前中學地理教師在教學中所面臨的難題，基礎教育課程改革中存在的問題和困難，以及對中學地理教師培訓的需求，從中分析、收集相關數據，以作為制定培訓計劃和內容、促進教師專業發展的主要依據。做到培訓目標明確，滿足培訓學員需要。
（2）地方縣級教育行政管理部門對參加“初中地理國培”的教師嚴格審查資格，從申報人員的任教學科、任教年限、年齡等方面嚴格把關，不能把外出培訓當成福利對待，禁止非本學科教師及即將退休教師納入培訓范圍，真正把農村第一線的專業地理骨干教師選參加培訓。
（3）完善國培計劃工作績效評估標準、體系及機制。現行的國培計劃績效評估體制主要是依托第三方機構組織的網上匿名評估，此舉會對培訓高校有一定的制約作用，部分學員在評價時難以做到公平公正，培訓高校為了提高得分而往往會在教學管理上降低對學員要求。
（4）加大農村中學地理教學設備投入。很多來自農村的地理教師認為培訓期間所學到的先進教學理念回到工作崗位后由于教學硬件設施的欠缺而難以實施，地理教學本身對地理用具的使用率較高，教學設備的大量投入，能讓學生的課堂變得更加生動，有利于增加學生對地理學科的興趣。要發展地理教育，筆者覺得地理設備的大力投入必不可少。農村中學每個班級的地理教學應當有配套的地理設備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學用具[4]。
參考文獻：
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隨著中等職業學校教育也在不斷發展和壯大，中等職業示范學校的教師同時面臨著極大的挑戰。就中等職業示范學校骨干教師而言，如何全面地實施素質教育，大膽地進行課程改革，使得信息技術與學科有效地整合，成為為未來社會發展培養出更多的創新、實踐型以及高素質的人才的職教名師，是擺在職教骨干教師面前的重大課題。因此，不斷地加強知識儲備，提高自身的素質就顯得尤為重要。那么，作為中等職業示范學校骨干教師應具備哪些素質呢？我認為應符合以下幾個方面的要求。
一、具備良好的師德，熱愛自己的本職工作
良好的師德，是作為教師的必備素質。教師的行為如同一面鏡子，對于學生習慣的養成具有很大的影響，而且，在教育發展的今天，師德的考核實行一票否決制，這就更加說明師德的重要性。師德高尚、樂于奉獻、不計較個人得失的教師，能夠用自己的人格魅力去感染學生，影響學生的行為規范，塑造學生良好的人格。愛的教育是教育力量的源泉，也是教育成功的基礎。教師應關心愛護每一位學生，關注他們的成長，善于挖掘學生的潛能，鼓勵學生不斷地去探索和成長。特別是面對問題學生，要以高度的責任心，持之以恒的耐心，發展的眼光去看待和呵護他們，讓他們的潛能得以充分發揮。陶行知曾告誡教師說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”以滿腔的愛去培養學生，用智慧喚起學生對知識的渴望，這是教師的職責。
二、掌握新課程改革的脈搏，走在教學的創新與發展前列
當今推進素質教育的關鍵環節之一就是新課程改革，作為中等職業示范校的骨干教師，支撐著學校教育的發展，示范并引領著學校教師隊伍的前進。在教育教學中不但要掌握“八種技能”，更要了解最前沿的教學理念，熟練地運用現代教育技術，大膽地去嘗試、創新，不斷地在教學中總結經驗。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，沒有創造性的教師很難培養出創造性的學生。這就要求我們教師具有開拓進取精神，具有競爭意識和知難而進的勇氣，不安于現狀，善于學習，大膽探索、創新，用新視野、新知識、新觀念，構建新的教育途徑和方法。
骨干教師首先要有善于發現發揮開發自己和身邊的各類資源。其次要善于進行挖掘、組合、以至達到整合的程度。 做教師的都知道，單一形式的課（如純以教師的講授為主或機械的多媒體課），不能保證學生持久的學習興趣，直接影響到學習的效果。作為骨干教師教師，要追求精品課，必須合理應用各種課程資源，特別是來自社會生活實際的鮮活事例、案例、故事等，并運用恰當的教育時機，添加與主體教學內容相關的“輔料”（如幽默的導課、機智的課堂調控、適當的穿插等），課才能體現出趣味和精致，才有了課堂生命的活力。這才真正達到了運用多種教學素材，“烹飪”出好課的目的。
三、積極進取，樹立終身學習意識
現代社會對教師專業素養要求越來越高，教師要持續不斷地研修、學習才能跟上社會發展的節拍。面對素質教育提出來的一系列新課題，要求我們的教師隊伍必須與之相適應。我們每位骨干教師應該有一種清醒的認識，要做好當前的教育工作，必須加強學習，拓寬自己的思維，開闊自己的視野，只有不斷轉變觀念，提升管理水平，才能更好地適應素質教育新要求，才能更好地做好自己的本職工作。因為，當前只有用自己先進的理念去闡釋自己的教學行為，創新自己的教學實踐，你的工+作才能出成績，才能上水平。因而，我們要進一步拋棄原有陳規陋習，積極迎接挑戰，自加壓力，通過系統科學的學習狠抓自己的業務素養，努力提高自身業務能力，努力解決教育、教學中存在的實際問題，以不斷適應新形勢下對教育工作的要求。
四、成為骨干示范作用的“雙師型”優秀教師
廣采博閱、拓寬視野，發揮自身優勢，提高理論水平。作為教師單憑一次性的學校教育已遠不能滿足社會和個人對知識的需求，學習將貫穿于人的一生之始終。可謂‘活到老學到老"。激勵教師勇于參與教學實踐，激發創新能力。教學理論與實踐相結合是提高教師素質的基木途徑。骨干教師應該積極參與科研和社會服務活動，在科研實踐中不斷更新教學內容，改變陳舊的觀點，提高教育理論素養和學術水平，不斷創新自費。同時，要有計劃到相關企事業單位，接觸實踐，從而成為不僅具備扎實的基礎理論知識，具有較強專業實踐能力的 "雙師型"教師，逐步達到最佳的治學水平，取得最好的教學效果。
總之，構建和諧社會，發展中職素質教育，隨著素質教育的推廣和深入，對骨干教師素質的要求越來越高。骨干教師要做好教學工作，提高教育教學質量，適應現代化教育的需要，必須更新觀念，樹立新的學生觀和知識觀，不斷提高自 身的綜什素質和業務水平，銳意進取，勇敢地迎接時代的挑戰。
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關鍵詞：繼續教育；服務模式；創新；實踐；經驗
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
一、服務遼寧，與政府部門聯合建立培訓基地
自“高等學校繼續教育示范基地建設”項目啟動以來，學校充分發揮其辦學優勢和特色，創新人才培養模式，大力發展非學歷繼續教育，服務遼寧，由政府部門批準建立及建設了以下4個基地（中心）：一是教育部批準的“高等學校繼續教育示范基地”；二是人力資源和社會保障部批準的“國家開源軟件遼寧師資培訓中心”；三是遼寧省人力資源和社會保障廳批準的“遼寧省專業技術人員繼續教育基地”；四是遼寧省教育廳批準的“遼寧省中職、高職骨干教師培訓基地”。以上4個培訓基地（中心）都已相繼開展了10期培訓工作，且收到了良好的培訓效果。
二、高校繼續教育服務模式創新與實踐
（一）“高等學校繼續教育示范基地建設”項目
1.完成了項目的擬定任務，取得了預期成果
對于高等學校繼續教育示范基地建設項目的建設，學校抽出具有高級職稱、高學歷、繼續教育經驗豐富的人員組成“高等學校繼續教育示范基地建設”項目團隊，根據“高等學校繼續教育示范基地建設”項目要求，全力以赴投入到項目的建設與研究中去。目前已完成了學校“高等學校繼續教育示范基地建設”項目提出的各項任務，取得了預期成果。
相繼開展了高校繼續教育服務模式創新與實踐研究、高校非學歷繼續教育與學歷繼續教育銜接與溝通模式研究、高等學校繼續教育開放式遠程服務平臺設計與建設。課題理論研究成果為：
1份“高等學校繼續教育示范基地建設”項目研究報告；5篇論文，其中已有4篇在國家核心期刊或國家級學術類重點期刊上發表；5個可推廣的案例；2個聯合培訓基地經驗交流材料。
2.社會效益
沈陽理工大學“高等學校繼續教育示范基地”的建設，推進了學校終身學習服務體系的建設與實施；建立起了靈活、開放的繼續教育辦學體制；建立起了非學歷繼續教育與學歷繼續教育的銜接、溝通辦學模式；建立起了繼續教育人才培養的創新模式；構建了質量保障體系；探索性建立了數字化學習資源開放服務平臺。上述工作的開展以及取得的工作成果，將為其他院校繼續教育探索終身教育提供參考依據，發揮示范作用。基地的建設產生了良好的社會效益。
（二）“國家開源軟件遼寧師資培訓中心”培訓工作
2012年3月，學校被國家人力資源和社會保障部、教育部批準為“國家開源軟件（遼寧）師資培訓中心”并授牌。
主管校長及繼續教育學院領導帶領職工認真學習、研究，提高了對推廣開源軟件目的的認識，并承擔起國家開源軟件遼寧省師資的培訓工作。在做了詳細的培訓需求調研之后，學校制定了周密的培訓計劃，組織了強有力的培訓團隊和師資，展開培訓工作。2012年4月、5月舉辦了兩期師資培訓，受培訓的教師達187人，95%的受訓教師，獲得了國家人力資源和社會保障部職業資格鑒定中心頒發的開源軟件“雙師證”。
（三）遼寧省專業技術人員繼續教育基地培訓工作
遼寧省人力資源和社會保障廳為了深入實施全省專業技術人才知識更新工程，搭建好公共服務平臺，2013年省級高級研修項目圍繞知識更新工程確定了7個重點領域，省人保廳在90多個申報的選題中遴選確定了20個省級高級研修項目。
沈陽理工大學承擔的“沈陽國際軟件園信息專業技術人才知識更新工程高級研修項目”是20個被遴選確定的項目之一，沈陽國際軟件園200多家企業的專業技術人員百余人參加了培訓。
學校科學合理地設計培訓計劃和課程，認真制定培訓方案，精心設計課程內容，突出培訓重點，體現培訓特色，研究出了一套切實可行、有針對性的培訓方案和內容。為搞好培訓工作，學校聘請在全國有知名度的行業專家及學校知名教授，講授面向服務架構SOA、新一代信息產業的產業升級、中國云計算產業發展戰略、未來信息產業結構調整的發展方向、云計算、物聯網、大數據等內容，收到了良好的培訓效果。
（四）遼寧省中職、高職骨干教師培訓基地培訓工作
1.研究制定培養方案，設計、精選培訓內容，選聘高水平師資
學校深入細致地調研和分析，了解當前中、高職院校教師在教學、實訓等方面的需求，根據需求開設培訓項目。學校為省中、高職骨干教師開設了機械、模具、汽車、三維軟件UGnx、產品數字化設計與制造技術等培訓項目，這些項目都是學校的特色和優勢專業及學科，也是中、高職院校教學需求。認真研究制定培養方案，設計和精選培訓內容，突出培訓重點，體現職業教育培訓特色，突出案例教學，選聘高水平的知名教授授課，選聘有影響的行業專家作講座，選擇有典型代表性的企業安排學員的實際操作訓練。切實幫助學員提高實施素質教育的能力和水平，創新培訓模式和方法，緊密結合學員的教育教學工作，特別是實施新課程中最關注的前沿問題和實際問題，努力做到讓學員在學習及教學工作中遇到的專業問題迎刃而解。
2.培訓成果
自2012年7月至今，學校培訓基地為遼寧省培訓了中職、高職骨干教師300余人。一些項目由于課程安排得好，教師教學效果好，學員都慕名而來。
通過教育專家和行業專家的共同授課與培訓，使中、高職骨干教師開闊了教育視野，拓寬了知識面，獲得了新知識，明確了本專業的人才培養模式，深入了解了本專業教學現狀、發展趨勢及創新技術，提高了學員本專業教學的理論水平和實踐能力，完成了專業知識和教學方法的更新，培養了學員繼續學習和教育創新的能力，掌握了新的教育教學方法，更好地完成本專業的課程體系建設，使綜合素質得到全面提升。
（五）校企合作新建了三個繼續教育實踐實訓基地
1.與遼寧巨子實業股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地
遼寧巨子實業股份有限公司以模具生產為特色，擁有各種設備齊全的模具生產加工系統，擁有相當數量經驗豐富的一線工程技術人員，可以為院校和社會培訓提供良好的實訓平臺。2012年1月雙方簽約之后，該公司成為沈陽理工大學繼續教育實踐實訓基地，培養了四期模具、機械等各類專門人才。
2.與中科院沈陽計算所簽約建立了數控實踐實訓基地
2012年2月，該數控實踐實訓基地簽約建立。中科院沈陽計算所擁有國家級的數控培訓中心。2013年11月中、高職骨干教師將在此實踐實訓基地進行中、長期頂崗實訓。
3.與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地
2012年2月學校與沈陽金杯汽車模具股份有限公司簽約建立了實踐實訓基地。2012年11月～12月國家培訓項目，中、高職骨干教師到該基地頂崗實訓兩個月。
學員們深入生產實際，加強了動手能力的培養，學會及時處理和解決現場發生的實際問題，收獲很大，實踐實訓收到了良好的效果。
（六）與遼寧科華開源信息產業有限公司合作
遼寧科華開源信息產業有限公司是專門推廣開源軟件及LUPA項目培訓的技術支持公司。與該公司合作，培訓IT專業學生，使其成為更好地適應未來“云計算”時代變革的信息技術人才，為遼寧省“云計算”、“物聯網”等產業發展培養和輸送人才。
（七）被人力資源和社會保障部批準為開源軟件開發與應用能力測評試點單位并授牌
2012年3月，學校被人力資源和社會保障部批準為開源軟件開發與應用能力測評試點單位并授牌。
（八）承擔國家培訓項目，組織中、高職骨干教師到企業進行中、長期頂崗實訓
學校承擔了國家培訓項目，組織中、高職骨干教師到企業進行中、長期頂崗實訓。2012年已經開展了一期兩個月的實訓，培訓中、高職骨干教師21人。2013年11月還將承擔國家培訓任務28人，為期兩個月。
（九）開展短期液壓技術培訓項目
2012年9月，學校“高等學校繼續教育示范基地”為沈陽金杯江森自控汽車內飾件有限公司開展了短期液壓技術培訓項目，培訓專業人員25人。
（十）與清華大學合作的培訓項目
學校與清華大學繼續教育學院合作，已經調研了幾個專業，正在開展高級工商管理研修班、金融體系與資本市場高級研修班、中國光大銀行培訓項目，招生工作正在進行中。
三、學歷教育和非學歷繼續教育溝通與銜接的探索與實踐
（一）非學歷培訓機構合作單位的選擇
為了能培養學生不僅有成人本、專科文化水平，還要具有扎實的理論知識和較強實踐動手能力，滿足社會發展需要，學校選擇具備良好的辦學資質、能夠給學生提供品牌行業培訓資格證書的社會培訓機構進行合作辦學。培訓機構具有較好師資隊伍、較好實訓條件、較強培訓能力。培訓加強對學生實踐動手能力和技能水平的培養，培訓結束時，成績合格的學生可以獲得品牌行業培訓資格證書。
（二）招生工作及培養目標
面向社會，由學校和培訓機構聯合招收培訓學生，除了參加培訓外，學校組織學生參加全國成人高考。學生達到錄取分數線的，由遼寧省招考辦錄取，學生在學校既完成成人學歷教育，又完成專業技能培訓，畢業后真正成為服務生產一線的應用型人才。
（三）培養計劃及培養模式
由學校完成成人本、專科基礎教學工作，培訓機構完成技能培訓工作的教育培養模式，簡稱“學歷+技能”培養模式。
“學歷+技能”的培養計劃是以成人本、專科學歷教育計劃為基礎，在聘請校內外專家廣泛論證的基礎上制定的，體現了完整的本、專科教育教學計劃，并加強了實踐實訓內容。
（四）培養成果
“學歷+技能”模式培養出的學生，既完成了成人高等教育本、專科學習計劃，又熟練掌握了一門技能，獲得了品牌行業培訓資格證書，同時，他們到崗位工作時能夠獨擋一面，受到用工單位和企業的肯定和歡迎。目前，已招收了五屆學生，合計900余人。前三屆畢業生已經順利走上工作崗位，全部找到了理想的工作。這種辦學模式深受學生、家長及社會的好評和歡迎。
四、為兵工行業服務的創新人才培養模式
學校依據優勢學科和特色專業，面向兵工行業，根據企業需求，不斷創新人才培養模式，以兵工特色及振興東北老工業基地為目標，以校企合作的辦學方式為兵工行業培養了大批一線專門人才，為兵工行業和兵工院所培養了大批工程技術骨干和研究人員，為國防現代化建設做出了較大的貢獻。
（一）合作單位
學校繼續教育學院深入兵工行業調研，了解需求。根據調研情況，學校選擇了123、5503、5553、375、724等軍工企業進行聯合辦學。
（二）創新辦學模式
學校充分發揮兵工特色的辦學優勢，把創新人才培養模式的新思路，放在兵工行業發展和國防事業建設需要大批具有新知識、新文化、業務技術精湛、勇于創新精神的人才層面，緊密結合軍工企業最需要解決的技術問題，與軍工企業聯合開發急需的、受學員歡迎的軍工專業。
（三）教學計劃的制定
與軍工企業合作辦學的培養計劃是在成人本、專科學歷教育教學計劃的基礎上，聘請軍工企業的專家與學校教授廣泛研討、論證的基礎上產生的。把軍工企業所需的專業技能與成人教育教學計劃融合到一起，經過改革、創新，服務兵工，主要是為軍工企業開設機械專業特種加工、特種化工專業的火炸藥等方向培訓。
（四）培養規模及社會效益
學校繼續教育學院與軍工企業聯合辦學，開設軍工企業亟需的專業，為我國軍工企業的發展培養了專門人才。近幾年共為這些軍工企業培養人才近千人。這些學員滿足軍工企業的需求，在企業中發揮了重要的作用，受到用人單位的好評。
五、高等學校繼續教育開放式遠程服務平臺設計與建設
學校已設計和建設了一個依托于本科教學工作與校園網技術的遠程教學服務平臺，該教學服務平臺是傳統教學模式向現代遠程教學服務模式發展的技術保障。繼續教育開放式遠程服務平臺的建設，為繼續教育的遠程教學提供了有力技術支持。
在人們的心目中，學校應該是最美的世界。的確，學校也應該成為最美的地方。早在1850年德國著名哲學家鮑姆加通提出：人的精神追求領域包括三大方面，即對真的追求、對善的執著、對美的向往。學校作為全面提升人的精神追求的場所，理所當然追真、向善、求美。德國教育家雅斯貝爾斯曾經說過：“教育是用一棵樹搖動另一棵樹，用一片云牽引另一片云，一個靈魂去呼喚另一個靈魂。”他倡導的本質就是植入心靈的教育。在我看來，教育的本質就是引導人、喚醒人、成全人，要使教育發揮搖動、牽引乃至喚醒的作用。我們一定要辦引起師生心靈共鳴、震撼的教育，一定要辦心靈引導心靈的教育，一定要辦植入心靈的教育。
一、打開“一扇大門”，促進教師成長
學校的競爭力和持續發展力的核心是教師。要辦植入心靈的教育就要為教師打開一扇門，讓陽光灑進來，照進心靈。
打開名師之門， 讓每一位教師成為一面旗幟
2009年學校與教育部東北高師培訓中心達成協議，按照導師制的形式，對學校教師進行培訓，從而拉開名師工程的序幕。2010年5月，東北師大正式接收我校為東北三省之外唯一一個教師教育創新東北實驗區的成員單位。我校自2010年成為東北師大的實習生基地以來，由實習生頂崗，先后派出50多位教師到東北師大進行短期培訓。同年，我們依托東北師大的教育資源，已派出兩批共42名學員組成的研修班奔赴東北師大進行為期兩年的學習，到2012年12月，已經全部順利結業。并多次派教師參加東北師大在沈陽實驗中學舉辦的“東北語文教學論壇”活動、師大附中“百花獎”等活動。
幾年來，學校廣泛邀請東北師范大學、哈爾濱師范大學、華東師范大學、清華附中、北京教育學院、東北師大附中等五十多位國內知名專家教授到校講學，使專家進校園成為常態。專家教授們為學校帶來了新理念，開闊了教師的眼界，提升了教師的能力。五年間，有3名教師參加了“國培計劃”骨干教師培訓，先后派教師百余人次到長春、合肥、太原、南京、呼和浩特、北京、上海、鄭州、鄂爾多斯等地聽課學習。
2010年學校又與內蒙古8所知名高中合作，成立“八校聯盟合作體”，聯合實施共建工程，相繼選送教師開展學習觀摩活動，促進了工作交流和教師素質提升。到2012年年底，已分四批共40名教師到華東師大參加內蒙古八校聯盟骨干教師培訓班學習。
與此同時，我們還陸續出臺了名師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀評比管理制度，優化了優秀教師脫穎而出的環境，為人才的成長提供了充足的條件，學校通過充分挖掘校內資源，組織高級教師開展教育教學講座等形式，努力培養本校的一支名師后備隊伍。
這支隊伍充分發揮自己的輻射帶動作用，傳播新課程理念，推動新課改，堅持做到備、講、說、評、改結合，從而成為培訓、引領本校教師隊伍的中堅力量。
打開師徒結對之門，讓每一位青年教師迅速成長
2009年4月，學校校本培訓系列方案之一的“培新”工程正式啟動，開展新老教師結對子一對一活動。這標志著烏蘭浩特第一中學對新教師的培養工作進入了一個新的發展階段。到2012年6月，已經有27名徒弟出徒。2012年10月，學校啟動了第三批師徒結對工程。在不斷總結前兩批師徒結對工作的基礎上，這項工作更加細化，更具針對性，更有實效。
學校通過開展“培新”工作，不斷完善以老帶新、師徒結對、共建共進的培養模式，“培新”工程不但讓年輕教師加快了成長的步邁，而且也使老教師的學習意識增強了。同時開展不同層次校本教研活動，組織高級教師上示范課，組織校內名師上展示課，組織骨干教師上研究課，組織青年教師上匯報課，舉辦教研組長系列講座。這些高級教師、骨干教師、教研組長把多年的教育教學經驗及個人的人生感悟講給青年教師，使青年教師深受震撼和啟迪，對青年教師的專業發展和個人成長產生了很大效果。
二、構建“一方平臺”，打造高效課堂
讓課堂充滿生命的氣息，讓生命的活力充分涌動，讓智慧之花盡情綻放，這是我們的教學追求。
構建發揮平臺，讓課堂充滿創造與智慧
自2009年我區高中實行新課改以來，我們本著全力參與、穩步推進的原則，將課改核心確定為課堂教學方式的改進，以改變教學方式和學習方式，打造高效課堂為目標，積極開展新課程背景下的高效課堂研討課活動。我們以中青年骨干教師為抓手，以課堂教學為載體，深入研討提高課堂教學效率的途徑與方法。我們已經成功組織了兩屆校區教學大比武、三屆新課程高效課堂研討課，百花獎、育才杯活動成為常態。參與講課的教師達100多人，全校400多教師每年至少聽過40節研討課和競賽課，教師們撰寫了多篇實施新課改的課堂教學反思文章。通過這些活動，全體教師對于實施新課改達成了共識，并在自己的課堂教學中努力踐行。同時我們開展了30講百家講壇、45講學科知識講座，這些舉措不僅培養出了各學科的領軍人物，而且也使我們逐漸培養了自己的核心團隊，為打造高效課堂奠定了堅實基礎。
構建反思平臺，形成和諧的互動交流氛圍
【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0020―03
貫徹落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革，是教研部門的重要職責之一。近年來，甘肅省教育科學研究所認真貫徹《甘肅省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領導下，緊緊圍繞全省基礎教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學，以抓課標、立規范、建機制、搭平臺、強隊伍，創新教研模式，優化教學方式，提升教師素質為策略，在為全省中小學教師提供有效的教學支持服務和專業發展中進行了一系列有益的探究與實踐，對進一步深化課程教學改革和助推老師專業發展發揮了不可替代的作用。
一、以課程標準為依據，積極推進有效教學實踐研究
1. 基于學科課程標準，研發教學與評價指導意見，規范教學行為。為了幫助教師深入領會新課程理念，準確把握課程標準，規范教學行為，不斷改進教育教學與評價方法，從2010年開始，甘肅省教科所組織學科教研人員基于課程標準研制義務教育階段各學科的指導意見和教學評價指導意見。首先，對全省義務教育新課程學科教學現狀進行全面調研，教師普遍反映課程標準要求比較宏觀，專業性比較強，基層教師難以深刻領會和運用，需要進一步解讀指導。因此，我們組織專家團隊基于課程標準研制各學科的學科教學指導意見和教學評價指導意見，作為對課程標準的解讀和指導，幫助教師學習和掌握課程標準要求，樹立基于課程標準教學的基本認識。其次，為了增強科學性和操作性，在教研機制上創新，整合省、市、縣三級教研部門力量，組建甘肅省基礎教育學科教學專家庫，在全省范圍吸納一大批教學研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎教育各學科的專兼職相結合的學科教學教研專家團隊，發揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實現教研協同創新，集體研發甘肅省義務教育階段16個學科的教學指導意見和教學評價指導意見以及甘肅省普通高中15個學科的教學指導意見，對國家《課程標準》進一步細化，更有效地提出教學指導意見和教學評價指導意見。再次，確定將義務教育階段的“兩個指導意見”在白銀和酒泉兩個市進行了半年的試點使用，進一步修訂完善之后，印發到了全省各地各校使用，推進了《課程標準》的落實，成為規范教師教學行為，提高教師專業素養，全面深化課程教學改革的一項重要舉措。
2. 基于教師專業標準，開展教學技能大賽，深化教學改革。為搭建甘肅中小學教師專業技能發展平臺，促進教師教學技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛工會聯合舉辦“甘肅省中小學（學前）教師教學技能大賽暨觀摩研討活動”，將中小學（學前）教師教學技能提升納入甘肅省百萬職工職業技能素質提升工程，充分利用社會資源，以課堂教學改革為核心，以教學設計、教學技能、學科素養考核為主要內容，把教師教學技能競賽提升到了新的層次。為了辦好這項活動，我們注重整體謀劃，系統設計，基礎教育全學段貫通，全學科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學前、小學、初中和高中四個學段共18個學科，三年一周期，循環滾動式進行，省、市、縣三級聯動，自下而上分級搭臺，優秀者參加省級大賽，學科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設計和實施上，均超越傳統的課堂教學評比活動，根本在它于基于學科課程標準和教師專業技能標準，以學科教學改革為導向，以教學技能標準為引領，以教師專業發展為目的。這項教研活動，為我省廣大教師搭建探索課堂教學改革和促進專業發展的平臺，引領學科教學方向，傳播教學新理念，探索高效教學模式，交流教學經驗，對于進一步深化課程改革，提高教學質量，促進教師專業發展起到重要的推動作用，對提高我省基礎教育教學質量發揮了不可替代的作用。
3. 基于個性化發展服務，實施“教研小分隊”行動，探索教研新方式。教研部門的一項重要職能就是為基層學校和一線教師教學提供專業指導和服務。為了加快教研轉型發展，更好地服務于基層的個性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學科骨干教師組成的“教研小分隊”，整合省內優質資源，源于基層、服務一線、貼近教學，開展了新型教研方式的嘗試和探索。“教研小分隊”通過專家報告、名師獻課研課、互動研討等方式，為農村薄弱學校教師傳經送寶，受到一線教師青睞。通過活動的有效設計和實施，有針對性地幫助基層教師提升教師專業素養，促進區域教育均衡發展。活動組織實施中注重省、市、縣、校等各級教研部門的有效參與，活動設計科學合理，符合學校教育教學和教師專業發展的實際，活動層次和內涵不斷提升，教研與科研并重的發展思路在活動中得到很好的實踐，小分隊在“提升教研工作內涵和質量，促進新型教研文化形成”發展方向的指引下，以課堂教學為載體，以促進學校提高教育教學質量為目標，彰顯教研的示范、引領、帶動作用，強化了各級教研部門工作職能。開展以有效的學科教學研究指導為抓手的“教研小分隊行動”，是推進《課程標準》的落實、促進一線教師專業發展的有效模式和重要舉措。
二、以課堂教學有效模式建構為抓手，全面提高學科教學質量
1. 聚焦課堂，推進教學方式轉變。開展名師現場獻課示范引領活動。每年我們分學科定期組織在全省或選送到全國參加教學評比活動中取得突出成績的優秀教師，進行名師獻課示范活動，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領下，各地課堂教學改革在區域內整體推進，通過同課異構、校際聯盟、區域觀摩等多種形式的探索，發揮名師的示范引領作用，教師的教育教學理念發生了深刻轉變，學生的學習方式也發生了根本性的變化，探索、實驗、推廣了一批創新的課堂教學模式，涌現出了一批亮點學校。
開展有效課堂教學模式建構研討交流。各級教研部門把有效教學改革研究與實驗作為教研中心工作，重心下移，指導轄區學校通過“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動，倡導教師在實踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業能力，把課堂還給學生，把學習的責任與主動權交給學生，提升學生的學習能力；倡導自主、合作、探究的學習方法，依據學情、教情，凝聚共識、人人參與，進行了有內涵有深度的教學改革實踐。與省高中教育專業委員會聯合，每年的高中校長論壇中均把課堂教學改革作為主題之一，以此為契機，推動全省高中學校進行課堂教學改革的不斷深化。
開展優秀教學模式（方法）總結推廣。為全面促進各地各校課堂教學方式方法改革，并及時總結教學改革經驗，發現問題、解決疑難、科學引領、共享成果，從2015年開始，我們每兩年組織開展一次全省中小學優秀教學模式（方法）征集評選活動，通過征集評選活動，以評促建，規范教學模式構建，推進教學方式改革，對征集評選出的優秀中小學教學方式（模式）在全省各學科的教師教學技能大賽或重大研修活動中進行展示、交流、推廣，全面推進教學改革試驗與研究。
2. 課題驅動，破解教學改革難點。以教學課題研究為抓手，以課題研究促進教學改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學規劃課題的組織與管理。每年進行一次教學課題立項申報評審、立項課題中期檢查、課題結項評審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導培訓，以課題研究為驅動，引導教師樹立科研意識，注重研究過程的體驗與參與，基于教學重難點問題的解決，通過課題研究提升廣大教師的課程教學理論水平。二是促進專項課題驅動。高中課改啟動之初，為了加強省課改樣本校建設，設立了高中課改樣本校專項課題，圍繞普通高中課程改革的14個方面，每校設計一項課題，進行先期研究實踐，每年定期進行課題成果階段交流，發揮了樣本校的示范輻射作用。為了進一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯合設立了課改專項課題，聚焦課程教學改革的核心內容，整體設計謀劃，由學校骨干教師領銜，破解課改推進中的重難點，已取得階段性成果。我所在全省中小學建立了50多所教育科研實驗校，通過設立教科研實驗校專設課題，推進校本教研機制建立，并持續進行課題研究的規范化指導，大大促進了教師的專業成長，實驗校一批名師正在崛起，為擴大優質教育資源進行了有益探索。
3. 同課異構，搭建研討交流平臺。新課程實施以來，各級教研部門為了深入落實課程改革理念，推進課堂教學改革，持續組織開展“同課異構”教研活動，系統搭建診斷問題、研討交流、總結經驗、提高實效的教研平臺。省、市、縣、校四級教研以“推進有效教學”為目標，每年組織開展形式多樣、豐富多彩的教學研討交流觀摩活動，通過“同課異構”、 “優質課”競賽等教學觀摩活動，讓不同的教學策略和方法在交流中碰撞升華。通過學習、比較、借鑒與反思，實實在在地提高了廣大教師的課堂教學實踐能力，廣大教師的教學理念和課堂教學方式方法發生了變化。一是重知識傳授，輕能力培養的單一教學目標正在被知識、能力、情感價值三位一體教學目標所取代，更加注重發展學生的核心素養；二是以教師講授為主、以教代學的教學構架正在被有意識培養學生自主學習、合作學習和探究性學習的新的教學模式所取代，更加注重教與學的有效性和多樣化；三是傳統教學手段和方式正在向傳統與現代教學手段的有機融合方向轉化，更加注重提高教學效益和質量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉變，更加注重對教學的反思探究與自身專業發展。
三、以遠程研修為載體，全面提升學科教師專業素養
1. 開展骨干研修，提升學科領頭人的課程領導能力。一個地區教學質量的高低系于教師隊伍的整體素質。一所學校學科課程教學實施的水平在很大程度上取決于教研組長的課程領導能力。為此，高中課改啟動后，我們連續四年組織每一所學校的各學科教研組長（備課組長）進行課程標準執行能力提高培訓，把學校的學科教研組長做為學科領軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進行研修模塊設計，將課程標準、教學設計、教材解讀、學校學科課程建設與領導、課程資源開發與應用、教學案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩有序有效實施。
為了切實提升教師隊伍的課程實施能力，省教科所從2008年開始，基于甘肅基礎教育教研網平臺，先后組織開展了五期甘肅省義務教育階段學科骨干教師遠程研修，取得空前的效果。來自全省各地的累計37622多名中小學學科骨干教師參加了遠程研修，對進一步深化我省義務教育課程改革、提升教師專業能力，做出了重要的貢獻。
2. 組織全員研修，提高全體學科教師的課程實施能力。我省自2010年進入高中新課改以來，為轉變全體高中教師教學觀念，改進教學方式，每年持續精心組織省內高中教師新課程網絡遠程研修，進行遞進循環式培訓，為高中新課程實施打下了堅實的基礎。在網絡遠程研修活動中，不僅有專家引領、骨干帶動，建立了“學習―反思――研究”的教研機制，還開展了教學小課題研究，加強教研與學科教學的整合，注重教研實效，形成教學問題的課題化，課題研究的有效化。網絡教研遠程研修致力于教研與培訓模式的創新和整合，為一線教師特別是農村邊緣地區、少數民族地區教師專業發展服務，依靠教研系統的體系優勢，贏得了我省中小學校和教師的青睞，對全面提升義務教育階段學科教師專業能力、全面提高教學質量發揮了重要作用。由于頂層設計科學，基于教師需求、研修模式創新、機制建立完善，創立甘肅網絡教研特色，受到我省各市（州）、縣（區）和學校青睞和積極響應，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關注和學習推廣。鑒于出色的成績，教育部基礎教育課程教材發展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網絡研修的開展，探索實踐了由教育行政、教研部門、學校組成的三位一體網絡研修管理新模式，成為網絡研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學主題教研、校本教研、校際教研、區域連片教研、網絡教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內涵，增強了教研的針對性和實效性。
四、以項目實施為依托，大力推進考試與評價改革
1. 開展學業質量監測，注重分析反饋指導改進教學。省教科所從2007年起基于國家項目“中小學生學業質量分析反饋指導”，在甘肅開展三年實驗研究的成果，初步建立了基礎教育學業質量監測與分析反饋省級層面的工作機制，并開展了一系列卓有成效的實驗與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國家中小學生學業質量分析反饋指導項目并開展監測工作，舉辦“國家甘肅省中小學學業質量分析項目”反饋會議，邀請教育部領導和專家通過豐富詳實的分析報告，對我省中小學生學業質量的現狀進行了科學的診斷與評價，指導各市（州）以及項目縣學習與研究國家報告，改進教育教學及管理工作。二是組織省內學科專家，分學科解讀國家報告，分片分區進行反饋和指導，為改進基層教育教學提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎教育學業質量監測與反饋工作指導意見”，提出促進和提高全省義務教育學業質量的建議，受到有關領導的充分肯定。此項目的實施，使我省率先開展學業質量監測研究與實驗工作，開辟了新時期教科研發展新領域，學業質量監測與評價將成為未來可持續發展新的增長點，也將成為撬動甘肅基礎教育改革發展的新的支點。
2. 研制“學科質量標準”，推進課程標準落到實處。2011年，由我所組織設計、被國家審批確定的教育體制改革試點項目“義務教育學科教學質量基本標準及評價辦法研制”圓滿完成。項目實施的主要內容為：一是積極協調在國家專家支持下，聯合試點市縣完成了義務教育階段語文、數學、英語和科學學科教學質量標準和評價辦法的研制，并經國家專家審定定稿，研發學科質量標準和評價辦法解讀，編印學科質量標準、評價辦法和兩個文本解讀，配發各試點市縣及樣本學校教師用于指導教學。義務教育階段語文、數學、英語、科學四個學科教學質量基本標準和評價辦法近日已由北京師范大學出版社正式出版，這將對進一步深化我省義務教育課程教學改革產生重要意義。二是每年定期組織召開本項目研討交流和培訓會議，推進試點市縣義務教育質量監測體制機制建設，加強團隊專業能力建設，落實項目目標，定期編發項目工作簡報，保證了項目的順利實施。三是組織研制義務教育階段四個學科質量監測工具，研制《義務教育教學質量監測實施指南（試點實驗用）》，組織研制測試數據統計分析報告、監測學科分析報告、數據分析報告解讀。此項目的實施，探索形成了由教研部門主導，教研人員、高校教師、中小學骨干教師三位一體協作攻關的專業支撐團隊機制，建立了一種有效的合作探究或協同新模式。
3. 推進“三考”改革，發揮考試與評價的導向功能。近年來，省教科所不斷深化全省基礎教育考試與評價改革研究，積極開展中考、高中學業水平考試、高考（簡稱“三考”）的改革研究與命題服務以及專業團隊建設等工作，每年分學科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導綱要》、《甘肅省普通高中學業水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業會考命題指導綱要》）、《高考試題與評卷質量分析研究》等叢書，指導一線教學。每年春季和秋季分別組織全省高三學科教師進行高考復習研討與專題培訓，每年3月和4月分別組織實施全省高考診斷考試，基于課程標準，研究考試大綱，診斷查缺補漏，分析反饋指導，有效科學導向，不斷提高了復習的針對性和實效性。在考試與評價改革研究與實踐中，我所建立了一套科學、高效、完備的工作機制，組建并培養和培訓了一支命題專家團隊，贏得了各市（州）教育部門、學校、教師、學生和家長的一致好評，取得了良好的社會效益。
關鍵詞：教育政策；教師教育；教師專業發展
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-139-03
進人21世紀以來，全球普遍加強了對教師教育的關注，各國紛紛提出了針對加強本國師資力量的各種措施。比較有代表性的是澳大利亞政府教育、就業和勞資關系部于2000年提出的“優質教師計劃”（Australian Government Qllality Teacher Program，以下簡稱AGQTP）、我國教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》。兩個措施都是針對教師資源的改革，對兩國的教師教育產生了巨大的影響。比較分析兩者既具有一定的相似性又有鮮明的區別，對于促進我國優秀教師的成長及加深對我國教師教育改革、教育政策具有重要的理論價值和實踐意義。
一、澳大利亞政府優質教師計劃與我國國培計劃教育政策概述
澳大利亞優質教師計劃，是澳大利亞政府教育、就業和勞資關系部提出的提高教師質量的培養項目。其主要目的在于提高教師的專業發展，在21世紀學校領導所需掌握的教學知識與技能。AGQTP于1999年出臺并于2000年開始正式啟動，一直實施至今，本文選取的政策是《澳大利亞優質教師計劃（2011-2013）》。在2011-2013年，聯邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項目。經費支出將主要用于學校以下九大關鍵學科領域的教師專業學習：文學（英語）、數字計算能力（數學）、科學（包括可持續發展的環境教育）、歷史、地理、信息和通信技術、語言、職業教育和音樂。主要的目標群體是有十年或十年以上教學經驗的教師，離開教學崗位一段時間后又重返講臺的教師，臨時的教師，土著學生的教師，農村、邊遠地區、城市貧窮地區的教師。鑒于澳大利亞分權制的基礎教育管理體制，各地區中小學教育事務主要由州政府負責。
我國的國培計劃是教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師采取有針對性的專業培訓。中小學教師培訓屬地方事權，應以地方為主實施。
二、澳大利亞政府優質教師計劃與我國國培計劃教育政策的相同之處
（一）提出背景和目標趨于一致
在國際教師專業化思潮的推動下，教師素質和質量成為當今全球普遍關注的熱點問題。在這股因時代而產生的教改洪流中，肩負引導教育發展重任的教育政策不僅受到世界各國的重視，而且更加凸顯了其時代價值。澳大利亞政府通過優質教師計劃提高中小學教師的專業素質與專業理解力，從而更好地應對新時代所賦予教師的使命與要求，以此來順應澳大利亞教育的發展方向。
我國政府以新世紀的時代背景結合國內外環境等因素為出發點，認為21世紀給我國教師教育的發展提供了機遇與挑戰。而來自國際競爭的壓力、經濟發展的需求以及中小學教師專業化水平較低、教學質量不高等現實因素，都要求政府制定有關在職教師專業發展的相關政策。2010年，教育部、財政部實施《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師[2010]4號）。其目的是，通過示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用，提高優秀骨干教師的專業化水平、教育教學能力和對青年教師的指導能力，促進他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中更好地發揮骨干帶頭作用。同時，開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國尤其是中西部農村教師培訓的開展，促進教師培訓工作在新的起點上取得新的突破。由此可知，兩個措施都是旨在提升教師的專業素質和師資狀況。
（二）基本措施一致
1.中、澳兩國都由政府為教師培訓提供專項資金。《澳大利亞政府優質教師計劃》規定：“在2011-2013年，聯邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項目。經費將用于各州和領地的活動開展，政府分配給每個州和地區的教育權威機構的經費主要基于2009年澳大利亞統計局所公布的該地區學生入學人數比例。資金的使用則根據年度撥款法案和1997年教育、就業和勞資關系部的財務管理和責任法案的監管要求。”我國中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施，推動全國大規模中小學教師培訓的開展。
2.兩個項目都是在全國范圍內實施的提高教師隊伍和專業化素質的舉措。我國與澳大利亞有著相似之處，地區教育發展不平衡，師資水平參差不齊，處于貧困地區或少數民族邊遠地區的學生，其師資力量也相對薄弱。因此，通過“澳大利亞政府優質教師計劃”與我國“國培計劃”促進各地區師資水平的均衡提升及教師專業化發展。
3.二者都是由中央政府牽頭，地方政府主要負責實施的中小學教師培訓計劃。澳大利亞政府優秀教師計劃雖然由聯邦政府出資籌建，但州政府以及地方的私立教育辦學力量在具體活動的開展方面承擔主要責任。州政府必須在聯邦政府制定的主要架構的指導下開展活動，并給聯邦政府提供年終總結報告。在我國，中小學教師培訓屬地方事權，應以地方為主實施。中央實施“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用，開發教師培訓優質資源。
4.兩國為中小學教師的職后培訓提供了機會。澳大利亞政府優質教師計劃與我國國培計劃教育政策都是面向全國中小學教師的專業發展舉措，兩項舉措的實施使得澳、中絕大部分的中小學教師得到在職專業發展機會。AGQTP為澳大利亞各地的中小學教師提供了許多職后發展機會。在AGQTP的推動下，2010-2013年，新南威爾士州大約有30萬教師參加了讀寫、計算、科學和職業教育等科目的培訓活動。國培計劃也為我國各地的中小學教師提供了很多的在職培訓機會。截至2013年11月，北京等18省（市）的中小學教師全員培訓已完成80%以上，計算機培訓已完成90%以上。
三、澳大利亞政府優質教師計劃與我國國培計劃教育政策的不同之處
（一）政策提出的保障體系不同
澳大利亞政府優質教師計劃出自《關于21世紀國家學校教育目標的阿德萊德宣言》，從政策的內容來看，該政策對政府與實施培訓計劃的單位或個人之間是一種合同關系，并有一系列的相關法案作為約束，如《刑法和犯罪法》（1914）、《種族歧視法》（1975）、《檔案法》（1983）、《性別歧視法》（1984）、《人權和平等機會委員會法》（1986）、《殘疾人歧視法》（1992）、《女性工作機會平等法》（1999）、《2004年齡歧視法》、《公平工作法》（2009），為該項目的實施提供了法律依據。如申請獲得AGQTP資助項目或是退出都必須要遵循一定的法律步驟，促使項目明確化。我國的國培計劃基于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，是以《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》的形式來實施的。這僅是從政策層面上出臺的一個文件，缺乏法律的保護。從政策的內容來看，該政策對政府與實施培訓計劃的單位或個人之間是一種領導關系，實施培訓者對接受培訓者是否在種族、年齡、性別、殘疾有對待不公和歧視等方面有相對細致的關懷與考慮。
（二）兩項舉措的內容存在差異
AGQTP項目通過對教師的培訓來幫助學生的文字與算數水平，進而達到提升學生整體水平的目的。該項目強調對澳大利亞國家課程、目標人群學習的需要、跨學科和學校給予優先發展。詳情如下表：
除了上述活動，每年AGQTP活動計劃還必須分配資金的25%用來支持教師專業發展、澳大利亞的國家課程、全國教師專業標準和學生福祉等領域。澳大利亞政府致力于為全國的孩子們改善教育成果，提高學生的福祉，并為他們今后進入成人的生活做準備。解決學生的福祉是了解學生生活、情緒和學習以及防止青少年抑郁、自殺、自殘、行為（包括欺凌和暴力）和濫用藥物的一種重要方法和途徑。
我國的“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。前者面向全國中小學骨干教師、中小學骨干班主任、農村緊缺薄弱學科骨干教師、教師培訓者，進行分類、分層集中培訓；后者對中西部農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業培訓。培訓的內容涵蓋音樂、體育、美術、藝術、科學、信息技術、通用技術、綜合實踐活動和心理健康教育等學科以及學前教育和特殊教育教師的培訓。其中的頂崗實習可謂中國特色一項創舉。農村中小學教師置換脫產研修培訓與城鎮教師支援農村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨干教師到培訓院校和優質中小學進行為期3-6個月的脫產研修。
（三）二者在選拔受訓者的方式上存在不同
AGQTP項目參與培訓的人員多以先申請，待通過了組織機構的審批后才得以參加；國培計劃的參訓人員多以各基層單位先選拔，然后再呈報上級主管部門的方式。
四、啟示
（一）教師教育理念與時展的融合及開闊的國際視野
信息時代的來臨使得澳大利亞聯邦政府在此次優秀教師計劃別強調信息技術的重要性，并充分利用信息技術的便利來促進教師的專業發展，不僅提高了教師自身信息技術的運用能力，將先進的教學方式運用到課堂中，還利用網絡技術將先進的實踐和研究成果推廣到全國。反思我國的教師專業發展，大多數是強調對教師知識的培訓，如我國的師范教育，多年來課程設置都以學科知識、教學法和教育學概論等理論課程為主，理論知識陳舊，并缺少實踐性，且知識的更新緩慢，缺乏先進的理論和政策指導。學校對新教師的培養多采用師徒模仿式，新教師為在學校中求生存而去模仿老教師的教學模式和教學行為，而缺乏創新環境與土壤。澳大利亞政府優秀教師計劃在對教師的培訓內容上立足本土內容的同時，還有像亞洲研究、國際最佳實踐等相關國際視野的課程培訓及研究；我國在對基礎及中等教育教師的培訓內容上缺乏涵蓋全球化的國際課程內容。
（二）各種社會力量的廣泛參與
澳大利亞政府優秀教師計劃在實施過程中結合了多種社會力量，包括聯邦政府及州政府、非政府教育機構、宗教部門、社區等。在澳大利亞學校教育中，也特別重視家長的教育作用，各州都成立了家長聯合會，與學校一起致力于給孩子提供更好的教育。在各種社會力量的共同參與和合作下，政府優秀教師計劃產生了巨大的社會效力，對活動的進一步實施和推廣起到了積極的推動作用。我國在提升教師質量的研究和實踐過程中應加強民主性，使社會各界廣泛參與到促進教師發展的工作中來，從而能夠更為細致地了解公眾對教育及教師的要求以及教師自身的發展需要，以進一步促進有效政策的制定，并推動政策的順利實施。
（三）注重教師成長的實踐性
澳大利亞政府優秀教師計劃為各種職業階段的教師都提供了相應的專業發展活動，特別是對新教師以及十年前入職的老教師給予更多的關注。澳大利亞政府優秀教師計劃致力于幫助教師認識自身的專業發展需要，積極參與專業發展項目，促進自身教學技能和知識的提升，更重要的是，鼓勵教師將知識和技能與教學實踐有機結合，努力成長為研究型的教師，加強對教學實踐的反思能力，生成自身的實踐智慧。我國當前的師范生教育過于理論化，缺乏相關教學實踐，進入教師崗位后通常是采用模仿式的聽課形式，缺少相關的入職培訓，師范生的就業前實習也并不規范，而有著多年教學經驗的老教師往往容易在教學實踐中出現故步自封的現象，缺乏不斷改進教學實踐的動力。
