發布時間：2023-01-10 14:25:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的syb創業計劃書樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、SYB創業培訓
SYB創業培訓，是國家勞動與社會保障部與國際勞工組織合作開展的就業促進培訓項目，該項目是對具有創業意愿和相應條件的個人開辦小企業或自謀職業所必備的基礎知識和能力進行培訓。
SYB創業培訓包括“產生你的企業想法”、創辦你的企業、“改善你的企業”、“擴大你的企業”四種培訓課程組成，目前筆者所在的城市主要開展的是GYB和SYB的培訓，培訓時間共計十天，分十步進行教學，第一、二步主要是創業意識培訓，第三、十步則從市場、人力、法律、財務、手續辦理等開班企業的主要內容展開，步步深入，組成了創辦企業的完整流程，并且在培訓結束之時可獲得相關證書，憑此證書在全國范圍內享受創業的優惠政策、扶持資金、小額貸款、技術支持等后續服務。
隨著創業越加受到重視，越來越多的學校引入了創業SYB培訓，在大一大二的時候開展創業意識的培訓（GYB），重在塑造 創業心理品質，積極鼓勵大學生參加創業社團、創業競賽，為創業做準備，大三進行創業技能培訓，則是創業SYB培訓，篩選出有意向、有潛質創業的同學進行培訓，使學生全面掌握創業的基本技能和步驟，為大學生創業奠定基礎。
二、世界大學城云平臺
世界大學城基于Web2.0和視頻云計算等技術，實現了人人有空間，校校有平臺，人人能夠共享空間的學習資源，并進行相互交流、溝通，筆者所在的單位在世界大學城運行不到兩年時間內，已經在教學、管理等方面取得了一些較大成效，尤其是課程教學上，世界大學城體現了優勢，其一是能隨時調用有用資源，其二是安全性，可以通過設置權限來確保資料的安全，其三是不需要大量的硬件投入，對終端設備的要求較低。
三、SYB創業培訓課程的現狀
SYB創業培訓起源于北歐的瑞典，90年代國際勞工組織在斐濟做培訓時開發出SIYB新成員“SYB”，1998年開發出“GYB”，2003年在斯里蘭卡開發出“EYB”，我從1998年在國內部分城市試點，2001年，在全國鋪開，培訓了一批SYB培訓教師和培訓師，以筆者所在城市為例，引進SYB創業培訓已有6年，SYB培訓項目對培訓教室、課程安排、授課時間、授課師資均有嚴格要求，必須堅持20-30人小班教學，教室桌椅要求擺放成U型，這無疑提高了開班的成本，阻礙了SYB創業培訓的推廣，高校是SYB創業培訓的重要陣地，因此依托世界大學城，建立SYB創業培訓的空間課程切實可行。
四、SYB創業培訓空間課程構建
1.設計理論。SYB創業培訓空間課程充分依托培訓教材進行，以教材為藍本，本著功能齊全、界面好看、容易操作的原作，為大學生以及社會勞動者提供一個靈活、方便的界面，學員在具體培訓過程中不需要使用其他特殊軟件，使用簡單，操作便捷。在設計時充分體現交互性、共享性原則，注重能力培養，個性化和合作化并重。
2.大學城背景下學習特點的分析。和傳統的課堂教學不同，基于空間的SYB創業培訓呈現出新特點：傳統的ppt在空間里不見，換成解構、重構的教學資源，通過文本、圖片、視頻、音頻相組合來豐富學生的認識；在世界大學城中，學員們可以通過學習空間里資源豐富，圖文并茂，并且可以在不同知識點之間進行轉換，界面的隨意跳轉。
3.大學城背景下學情分析。作為一個培訓項目，授課對象不同于公共必修課，但是也有共同之處，在設計之初，進行了學情分析尤為必要。
一是教學目標的確立。根據國際勞工OLO和我國政府的項目引進介紹，SYB創業就是給學生提供系統的創業知識，滿足其需求，幫助其創業；二是教學內容的分析。在教學內容的選定上，主要將培訓課程分為兩個部分，十步，逐步深入；三是教學對象的分析。SYB創業培訓有嚴格的學校篩選機制，對前期報名的學員通過一定的測試、篩選（在下載區可以下載入學登記表），了解學生的創業認知水平、起點、動機，因材施教。
4.SYB創業培訓空間課程結構圖。主界面：主要是對SYB創業培訓課程的整體介紹，通過圖文并茂的形式，介紹SYB，讓學生進一步了解項目，充分考慮到創業培訓現狀以及所在高校的創業教育的現狀，實現本課程目標。學習區：根據SYB創業培訓的課程要求，前兩步是創業意識培訓，第一、二步。適用于大一、大二學生以及社會勞動者，對學員進行“篩選”，整體衡量參培學生是否適合創業。后八步是創業計劃培訓，告訴你怎么創辦企業，將創業構思，用系統的知識來打造，并形成自己的創業計劃書，具言之：
A.創業意識培訓 第一步：將你作為創業者來評價，什么是企業，創辦企業需要的素質和要求。第二步：為自己建立一個好的企業構思，告訴你如何去開發自己的企業構思；B.創業計劃培訓 第三步：評估你的市場；告訴學生評估市場、對手、顧客的重要性及確定市場營銷計劃。第四步：企業人員組成；要學生明白怎樣組織和安排企業的人員。第五步：企業的法律形態；選擇一種適合自己企業的法律形態。第六步：法律環境和責任；創辦企業要遵守國家的相關法律，只有注冊，才受到國家法律保護。第七步：預測啟動資金資金需求；第八步：制定利潤計劃；盈利是企業成敗的關鍵，要懂成本、懂定價等。第九步：判斷你的企業是否能生存；此步重點強調制定創業計劃書。第十步：開辦企業。
創業SYB培訓十步環環相扣，通過界面化、表格化的形式將其打造，對課堂教學形成有利補充，同時為課后學習提供場所。
下載區：本模塊主要是提供下載功能，主要提供培訓的相關表格下載，政策下載，創業培訓日志下載以及創業計劃書寫作等。
A.培訓相關表格：主要包括培訓需要的入學登記表、學員選擇流程表、每日培訓意見反饋表、課程結束評價表、培訓班活動報告等，同時還為學生開辟提交專區，實現無紙化的課程評估；B.政策下載：圍繞本市、本院一些創業政策進行大力宣傳，讓學生了解最新的本省、本市、學院的創業優惠政策；C.培訓計劃下載：將十天的培訓課程進行及時更新，告知培訓學生。
互動區：通過建立專門的SYB群組以及留言專區，打造培訓師和學生之間平等互動、交流的平臺。
五、基于大學城的SYB創業培訓的建議
首先，高校開展SYB創業培訓不同于社會人員，高校學生參加的SYB創業培訓應該重創新精神和創業意識的培養，旨在給大學生們心里種下創業遺傳的基因，激發他們的創業潛能。
其次，世界大學城中進行SYB創業培訓可行，但也要依托高校的創業孵化基地、校內外創業實踐基地相結合，切實提高大學生創業的動手能力、吃苦耐勞能力。
再次，不可忽視后續支持和服務。高校可以組建知名校友、創業精英、政府官員組成一支創業講師團，對大學生創業團隊解惑，營造良好的創業環境。
參考文獻：
在進入創業園后，他有幸參加了學院與濟源市勞動局舉辦的學院首批SYB創業培訓班。SYB創業培訓為他今天的成就打下了堅實的基礎。
SYB創業培訓課一共十個課時。他學到了很多創業知識，包括如何分析和確定自己是否具備創業的素質和能力，以及適合自己情況的創業想法即最佳的創業構想；了解我國小型企業的法律要求，制訂企業人力資源管理計劃、市場營銷計劃和財務計劃，編制創業計劃書，并按照計劃實施創業；開發和實施市場營銷計劃，為產品或服務核算成本等知識。
創業培訓課程結束之后，他利用學院勵志創業園免費提供的一個場地，創辦了華豐裝飾工作室。華豐裝飾工作室是與校外的一家企業――華豐裝飾公司合作創辦的。華豐裝飾公司為宗雷雨和他的團隊提供了實習鍛煉的機會。這時他才算是真正接觸到裝修施工與家裝設計，把自己在學校所學的知識與實際相結合。
在此期間，宗雷雨的工作室為華豐裝飾公司提供設計方案及效果圖。這些圖紙，一旦被公司采用，公司就會支付相應的報酬。同時，宗雷雨的團隊也進入公司的業務部和施工部實習，為業務部增加了客戶量，在施工部學到的施工工藝，進一步強化了他們在校所學的知識，積累了一定的工作經驗。
此外，在與華豐裝飾公司合作的半年時間里，宗雷雨和他的伙伴們學到了很多在學校和書本上學不到的知識，為之后創辦美之巢裝飾公司打下了堅實的基礎，并降低了創業風險。
2011年6月畢業后，經過三個月的考察，宗雷雨和他的創業團隊最終確定了美之巢裝飾公司的店址。當初在選址時，他是經過認真考慮的。首要的是資金問題。畢竟，剛畢業沒有多少資金，也不好意思再向父母伸手。所挑選的店址房租不能太貴，而且要交通便利。他最終把店址定在了濟源市東大街東段，房租不貴，交通便利，并且緊鄰濟源市幾個新建的中高檔小區。由于是大學生創業，他們趕上了國家的好政策，減免了稅費。店面裝修由他們的團隊親自上陣，把成本降到最低，把效果做到最好。
2011年10月5日，美之巢裝飾公司開始正式營業。宗雷雨的團隊一方面利用學校的資源，廣泛開展宣傳活動，降低利潤，使學院的一部分老師成為他們的客戶。另一方面，他們請學弟學妹們為他們在小區拉業務、作宣傳，公司運營的第一個月就有了盈利，雖然不多，但是他們已經很滿足了。
開店之后，他們制定了計劃書，把公司的發展分為三個階段：第一階段是提高知名度，加大宣傳；第二階段是降低利潤，薄利多銷；第三階段是做出自己的特色，擴大品牌知名度。
濟源家裝行業競爭激烈，作為一個新開張的小型家裝企業，美之巢公司面臨很大的壓力和諸多問題。關鍵時刻，學院創業園再次向他們伸出援助之手。針對公司人員不足的問題，學院勵志創業園為他們免費培訓了一批業務員，解了他們的燃眉之急。這也是一種雙贏的合作：一方面，為他們提供了人力資源；另一方面，他們也為學院的學弟學妹提供了工作、實習的機會。此外，學院創業園還幫助公司申請了免息的國家大學生創業貸款。正是這些幫助，才使美之巢裝飾公司發展到今天的局面。
根據我國建設創新型國家的發展戰略，蘇州作為全國經濟發展比較發達的城市，積極通過政策鼓勵、開拓渠道、提升服務等措施大力支持和引導大學生和社會青年創業。近兩年，全市上下在蘇州市委、市政府的正確領導下，認真貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中全會精神，加快培育經濟增長新動力、加快形成質量效益新優勢、加快釋放創新驅動新活力。尤其2014年，民營經濟發展動力增強。目前，私營企業29.56萬戶、個體工商戶48.96萬戶，民營經濟增加值占地區生產總值的比重達46.5%。“2014中國民營企業500強”榜單中蘇州共有20家企業入圍，其中進入前100強的有4家。蘇州要繼續完成經濟轉型，必須把改革創新作為根本途徑。同時，人社部門還扎實推進“姑蘇人才計劃”，幫助民營企業引進、培養、用好各類創新創業人才和實用技術人才。落實扶持獎勵政策，鼓勵民營企業實施品牌戰略，幫助民營企業推進知識產權的創造、運用、保護和產業化，提升核心競爭力。為了鼓勵和扶持大學生創業，蘇州還建立了國家級大學生創意創業孵化園-金創大學生創業園、省級大學生科技園-蘇州大學科技園。江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院（以下簡稱蘇州旅游與財經分院）確立創業人才培養的教育理念就是為了更好地順應蘇州創業型經濟發展的客觀要求。
2構建符合學校創業教育理念的課程體系
要實現學校創業教育理念就必須開發一整套系統的創業教育課程體系為支撐。
2.1建立符合學校務實發展的創業教育課程體系
加強創業教育課程體系建設，把創業教育貫穿于高職教育的每個階段。充分發揮第一課堂主渠道的作用，把創業教育納入課程計劃，分層推進創業教育，做到全程“不斷線”。第一層次是以專業思想教育為主，把創業啟蒙教育融入學生專業思想教育系統，著重引導學生了解社會職業的基本知識、了解所學專業以及相應的職業適應范圍，啟蒙創業欲望，發掘創業意識，樹立創業理想。第二層次以課堂教學為主，把創業通識教育納入正常的課程教學體系，開設《職業生涯發展與規劃》、《應用文寫作》、《經濟法》、《市場營銷》、《電子商務實訓》、《ERP模擬訓練》、《市場營銷學》、《公司法》、《小企業管理》、《人力資源管理》、《財務管理學》、《就業與創業指導》等課程，突出課程化的創業素質培養，進一步整合、擴充、完善創業公共選修課程體系以及創業教育論壇，通過深化合作性學習課程教學改革，完善素質拓展項目的“課程化”建設，實現在課程教學過程中全程性地培養全體學生的創新創業能力和素質。第三層次主要針對有創業興趣的學生，著重培養學生創業能力、創業技能，如：聽取創業成功者講座、請已創業學生作報告并進行互動交流、組織參觀、社會調查等，體會創業成功者的創業歷程和創業經驗，并組織多種形式的創業模擬活動。并與人社局培訓中心聯合組織SYB培訓，讓學生懂得經營和管理的基本技能，學會撰寫商業計劃書，提高學生創業技能。第四層次組織創業實訓班學生參加各級“職業規劃大賽”、“創新創效創業大賽”，通過大賽鍛煉學生的創業意志，完善創業定位，提高創業信心，為學生今后進一步實施創業奠定堅實的基礎。第三層次和第四層次主要貫穿在學生創業實踐、實戰過程中，著重創業實踐的指導和扶持，學校引導在上一階段中呈現出來的較好的項目、較好的創業者，進行實質性的創業實踐，并通過總結分析、一對一輔導，跟蹤服務，幫助學生解決創業過程中遇到的實際難題。
2.2開發創業教育校本教材及補充材料
由于到目前為止，國內許多的高校、職業院校都沒有把創業教育作為一門必修課納入到教學體系中去，我校為了給有創業想法的學生提供一整套比較基礎的、比較系統的理論學習平臺，基于蘇州各級政府對大學生創業的相關指導意見和政策，開發了兩套校本教材，一是《蘇州旅游與財經高等職業技術學校學生創業教育與指南》，讓學生們通過這本教材的學習，更詳盡地了解作為一名有創業想法的大學生在創業前期、創業過程中應該做好哪些準備，應該具備哪些素質以及相關財務、稅務知識，應該培養哪些經營管理能力，乃至如何創建自己的企業文化等創業理論知識，同時，還要了解國家以及江蘇省、蘇州市等有關學生創業的政策，了解學校創業服務機構、管理制度和創業技能培訓，從而培養學生的創業意識、創業思維、創業理論知識和創業實踐技能。二是在蘇州市人社局的積極配合下匯編了學校創業實訓班學員的優秀創業計劃書，即《蘇州旅游與財經高等職業技術學校優秀創業計劃書匯編》讀本，為有創業想法的學生提供撰寫創業計劃書的范本，幫助學生梳理創業思路，確立創業目標和策略，為學生成功創業奠定好基礎。
2.3開發遠程創業教育特色課程
需求論證
1.順應國家大力提倡和支持全民創業的戰略
隨著國家經濟高速發展，產業結構不斷在調整和升級，正處在工業經濟向知識經濟轉型的過程中，新興的產業行業正在迅速崛起，所以國家大力提倡和支持全民創業，這也是基于中國處于全球經濟一體化背景下的戰略決策。而職業教育往往是傳統意義上的就業教育，也就是通過培養學生的知識和技能，出去適應一份職業，謀得一份工作，這是一種被動就業。如果我們把中職學生就業的包袱轉化成創業的人力資源，這就是一個根本性的轉變。通過我們的創業教育，能激發中職生的創業激情，把被動就業和等待謀生的就業者變成激情滿懷的創業大軍，那么職業教育才能真正地走進碩果累累的秋天。因此，開展學生的創業教育是職業學校發展的當務之急，也是實現素質教育和教學革命的突破口。
2.創業型常熟經濟的特征為開展學生創業教育提供環境
常熟具有較強的經濟實力，具有鮮明的創業型經濟特點， 2010年，全市新辦私營企業3108家、注冊資金116.06億元，分別比上年增長30%、53.7%，繼續位居全省縣（市）前列，民企發展量質并舉。常熟在第十屆全國縣域經濟基本競爭力排名中位居“區域經濟強縣統籌發展組團”并列第一名，榮獲《福布斯》雜志“2010年中國大陸最佳縣級城市”第二名。隨著經濟全球化加快，市委、市政府帶領全市人民正在進行二次創業，著重突出“兩區兩園”開發區建設，積極發展裝備制造、服務外包等五大新興產業，建立了首家縣市國家級大學科技創業園，對創業、創新型人才的需求進一步加大，學校進行的創業教育就是為了更好地順應常熟創業型經濟發展的客觀要求。
3.創業教育是就業方式轉變的必然選擇，是學校發展的需要
在中職校開展創業教育，促進以創業帶動就業，既是應對就業壓力的良好舉措，更是促進畢業生就業方式轉變的必然選擇。作為創建國家改革創新示范性職業學校，應該在學生就業方面有創業帶動就業的典型和案例，從而實現高質量就業。江蘇省常熟職業教育中心校創業教育擁有良好的實踐基礎，這也為我們確立創業教育作為特色建設項目之一提供了基礎條件。自2008年起，學校確立“大學校培養小老板、小老板成就大事業”的創業教育理念，成立了創業工作領導小組，設置了創業服務指導中心，目前已經初步完成了生活創業園、文化創業園、科技創業園的基礎建設，10家以專業為依托、以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體已經入駐創業園，并取得了一定的創業教育成果，學校在2009年承辦了全省首屆創業教育論壇。為此，我們把創業教育列為特色項目建設，旨在以創業教育為載體，不斷促進畢業生就業方式的轉變，使更多的學生用創業的精神來進行自由擇業，用創業的行動來實現自主創業。
建設目標
加大創業教育體系的建設力度，形成創業教育教學體系和實踐體系，實現學生“愿創業、懂創業、能創業”的目的，塑造一大批學生成功的創業典型，引導學生就業方式的轉變，推動中職校人才培養模式的創新，探索出一個符合中等職業學校實際的創業教育體系。力爭通過兩年的建設，使學校學生創業創新素質與能力的培養成為改革創新的示范。
建設思路
1.建立一個符合中職校實際的創業教育課程體系
進一步深化教學改革，加強創業教育課程建設，將學生創業創新實踐納入實踐學分進行規劃和實施，促進學生掌握創業創新的基本知識、理論和方法，使學生增強創業意識，煥發創業精神，提高創業能力，讓更多的學生轉變就業方式，成為創業者，使他們“愿意創業”、“敢于創業”、“善于創業”。
2.建立一支適應創業教育需要的師資隊伍
探索適應中等職業學校創業教育需要的師資隊伍建設，實現學校教育知識傳授、技能訓練和創業能力培養的整體優化，促進創業教育的實施。通過開展創業師資培訓、定期下企業鍛煉、組織專家報告、組織專題討論、組織考察交流等形式，提高教師創業的基本素質和能力。
3.建立一個有效的創業教育實踐體系
探索創業教育實踐體系的構建，加強創業教育的基地建設，打造創業教育的教學、科研平臺，推動創業教育的開展與畢業生就業方式的轉變。探索校企一體模式，建立創業實踐硬平臺、軟平臺，通過大量的學生創業實踐，催化創業教育的效果，大力支持學生開拓創新和自主創業，樹立一大批創業成功的典型，引導更多學生從理論學習走向創業實踐。
4.建立一套支持創業教育的保障體系
探索創業教育保障機制的構建，架起校企合作平臺，設置組織保障、制度保障、經費保障，通過建立學生創業實踐基地和設立學生創業基金，為立志自主創業的學生團隊提供創業訓練的實戰場所和有力的資金支持，著力提高學生的創業實踐能力。
建設內容
1.建立健全創業組織與管理，營造校園創業文化氛圍
（1）完善學校創業指導中心，建立創業教育工作網絡。由分管校長負責協調創業工作，由學校就業發展處、團委牽頭組織專職教師和學生會干部對學生的創業實踐進行指導、管理和服務。其次學校各部門分工協作，構成創業教育的工作網絡（如下圖）。
（2）確立“大學校培養小老板、小老板成就大事業”的創業教育理念，加大教育與宣傳力度，營造人人參與的宣傳氛圍，組織舉辦專題講座、創業創新論壇、創業創新訪談、成功者之路、心理訓練等活動，編印校本創業宣傳月刊，完善宣傳媒體平臺，利用校園網絡、校廣播站、校刊、櫥窗、展板等宣傳媒體，加強宣傳，幫助學生及時了解和掌握創業創新信息，培育學生創業意識。舉辦每年一次的創業計劃書競賽、職業生涯規劃比賽等活動，塑造一批成功創業典型，建立學生案例庫，營造良好的創業教育氛圍。
2.建立一個符合中職校實際的創業教育課程體系
加強創業教育課程的教材建設與課程實施，把創業教育的實施貫穿于中職教育的每個階段。
（1）開發創業教育校本教材及補充材料。
①開發《常熟中等專業學校學生創業指南》讀本，讓同學們在接受課堂創業教育的基礎上，了解常熟市和學校扶持創業的相關政策，了解學校針對學生創業的一些服務機構和培訓，也為學生如何在校參加創業實踐指明了方向。
②開發《常熟中等專業學校創業案例》讀本，通過學校創業園建設的成功經驗、學生創業成功和失敗的典型案例，結合校長和成功人士談創業，一方面匯總和宣傳學校創業教育的成果，另一方面也為學生創業實踐提供了一定的借鑒。
（2）充分發揮第一課堂主渠道的作用，把創業教育納入課程計劃，分層推進創業教育。
分層推進創業教育課程，在推進實踐創業教育課程體系的路徑上，做到全程“不斷線”。創業教育課程的安排及目標具體分為三個層次：第一層次是以本班課堂教育為主，把創業課納入正常的課程教學體系，教材名稱為《就業與創業指導》，著重學生創業知識的準備和創業觀念的培養，另外還開設《經濟法》《職業生涯發展與規劃》《市場營銷》《電子商務實訓》《創業計劃書寫作指導》《ERP模擬訓練》等選修課，同時開展為期二周的創業素養實踐教育活動。第二層次主要針對有創業興趣的學生，著重創業能力的提高，進行聽取創業成功者講座、請已創業學生作報告并進行互動交流、組織參觀、社會調查等，體會創業成功者的創業歷程和創業經驗，并組織多種形式的創業模擬活動，培養學生的創業技能。與人社局培訓中心聯合組織SYB（創辦你的企業）培訓，讓學生懂得經營和管理的基本技能，學會撰寫商業計劃書，提高學生創業能力。第三層次的創業教育主要貫穿在學生真正創業實踐的過程中，著重創業實踐的指導和扶持，學校引導在上一階段中表現出來的較好的項目、較好的創業者，進行實質性的創業實踐，并通過對口輔導，跟蹤服務，幫助學生解決創業過程中遇到的實際難題。
3.建立一支適應創業教育需要的師資隊伍
（1）建設一支高素質、多元化、專兼職創業教師隊伍。學校重視對創業教育師資隊伍的選拔與培養，鼓勵和選派教師從事創業實踐，從而有效地提高教師創業教育水平。打造專業師資團隊，成立創業教育教研中心組，設置工作室，開設創業教育類公共課程。各個系部兩名教師成為系部創業輔導員，專門負責本系創業教育實踐與研究工作，從事創業教育教學的專職教師達10人以上。學校還聘請一些企業家、成功的創業者，為學生開展專題講座，聘請10名左右校外創業教育導師，由學校發放聘書，逐步形成創業教育導師專家庫。
（2）邀請省內外專家到校開設創業教育師資培訓班，組織優秀創業指導教師和骨干教師參加培訓。學校出臺《關于專業教師進企業研修的決定》，加大專業教師掛職鍛煉的力度，尤其是中青年教師，學校統一安排，分期、分批輪流進校內、外實訓基地頂崗鍛煉，強化創業實踐和能力培養。同時，設置專職創業教育教師崗位，選拔優秀教師作為學校創業教育的專業教師，并在政策上給予鼓勵：凡是從事學生創業教育的教師可以申報學校“雙師型”教師，鼓勵更多的優秀教師從事學生創業教學、創業實踐的指導。
（3）鼓勵支持教師創業，尤其是支持圍繞專業開展的科技創業，給教師搭建創業平臺，設立2-3個創業工作室，支持實驗室經濟的孵化效應，做到重點項目與重點人才相呼應的配套政策。
4.建立一個有效的創業教育實踐體系
實踐證明：創業實踐是實現創業教育目標的核心途徑。通過打造創業實踐的平臺，加強實踐基地建設，推動中職校創業教育的開展與畢業生就業方式的轉變。探索校企一體模式，建設創業實踐兩大平臺，通過大量的學生創業實踐，催化創業教育的效果，樹立一大批創業成功的典型。
（1）創業基地硬平臺。
完善建設生活、文化、科技三大創業園。引入校外資源，建設現代電子商務創業基地、新媒體藝術創業基地、SYB創業教育培訓基地。校內基地如圖：
①創業實踐基地的建設。積極開辟校內外資源，建立學生創業實踐基地，著力擴大建設并完善生活、文化、科技三大創業園。到2013年，增加500名以上學生自主創業，引導5家學生創業實體入園，學生創業園到2013年營業額達50萬元以上，為100名在校學生提供創業實踐、工學交替、頂崗實習的崗位。到2014年，再扶持100名以上學生自主創業，創業園增設店面5家，為1000名學生提供創業實踐、工學交替、頂崗實習的崗位，學生創業園營業額100萬元以上。
校內創業實踐基地結構如下：
②通過校企合作建立三個集中型創業基地：以電子商務為主要途徑，利用學校電子商務創業中心平臺，與常熟招商城、溫州商會等機構合作建立電子商務創業基地，吸引學生創業團隊在此創業；以學校新媒體藝術專業為依托，建設新媒體藝術創業基地，通過企業支持、學校扶持的方式吸引學生在校創業實踐；與常熟市人社局聯合設立SYB創業培訓實踐基地。2013年計劃培訓學生200人。2014年計劃再培訓學生200人。
（2）學生創業軟平臺。
建立由學校創業指導中心為主體的創業各級組織平臺。
①與常熟市人力資源與社會保障局合作，組建常熟大中專學生創業指導站，利用政府支持創業教育的相關政策，解決學生創業的資金、市場、法規等要素問題。
②成立學校學生創業社團，強化學生社團的組織和引領作用。通過組織每年3次以上的創業展示活動，開展每年一次的創業計劃書大賽、創業項目大賽等，提高學生團隊協作能力，并帶動更多的學生參與到創業的活動中來。
在社團建設的基礎上，組建由在校學生組成的常熟大中專學生創業聯盟，到2013年，計劃吸收聯盟學生個體成員總數超100位，吸收10個聯盟企業單位成員，推出創業項目共享資源5個。到2014年，累計吸收200位聯盟學生個體成員，累計吸收20個聯盟企業單位成員，累計推出創業項目共享資源10個。
③組建一個由優秀畢業生為主體的校友商會，吸引優秀畢業生和在校生加盟，通過聯盟加強創業學生對各種市場產品資源的共享，發揮優秀畢業生的幫扶與指導作用。
5.建立一套支持創業教育的保障體系
探索創業教育保障機制的構建，架起校企合作平臺，設置組織保障、制度保障、經費保障，通過建立學生創業實踐基地和設立學生創業基金，為立志自主創業的學生團隊提供創業訓練的實戰場所和有力的資金支持，建立完善的創業校企合作制度，重點遴選那些對區域經濟發展有社會和經濟效益的項目，與相關企業對接，制訂考核辦法對創業項目進行年度評估，評選優秀創業公司和創業之星，完善創業創新激勵機制。
（1）組織保障。
為保障項目建設工作的順利實施，在學校統一領導下，成立創業教育特色項目建設領導小組和工作小組，負責對建設方案統一協調、指導、監督和組織實施，確保建設目標的實現。
（2）制度保障。
為了保障創業教育特色項目建設的順利實施，遵照執行《常熟中等專業學校國家示范性中職院校建設項目實施管理辦法》等國家示范校建設管理規章制度，實現建設項目管理的規范化。學校還將制訂并出臺《創業服務指導中心工作條例》《創業園入園管理制度》《學生創業項目評審管理辦法》《學生創業團隊管理條例》《創業基金管理辦法》等，實施創業項目申報制度，規范創辦實體流程及審批手續，完善支持學生創業實踐活動的相關配套政策。
（3）經費保障。
為確保創業特色項目建設順利進行，在校長室的領導下，財務運營方面嚴格遵守《常熟中等專業學校國家示范性中等職業院校建設項目專項資金管理辦法》，嚴格審批制度，專款專用，保障項目建設所需資金及時到位，確保創業教育特色項目建設的各項目標能夠如期、按質、按量完成。
主要成果：
①完成中國職教學會08-09年度科研規劃項目立項課題。
《中職校以創業教育促進畢業生就業方式轉變的實踐與研究》
②培養了大批創業型人才，其中創業典型有楊緒龍（維度文化傳播有限公司總經理）、楊曉鵬（鵬博汽修廠廠長）、薛青山（校廣告制作中心負責人）、高俊坤（百多文化傳播有限公司總經理）、劉偉燁（新思路眼鏡店店長）等等。
③運行三年多來，累計入駐創業園的公司有20多家，在園內從事創業實踐的學生共有500多人次。
④舉辦了三次全校范圍內的學生創業計劃書設計大賽，多次組織創業學生開展迎新生、義賣、重大節日促銷、創業展示周、學生創業典型巡回宣講等活動，并多次接待了中央及省市各級領導前來參觀。
⑤共舉辦3期SYB（創辦你的企業）創業培訓班，100多名學生獲得合格證書。
⑥在第三屆“創業姑蘇”青年精英創業大賽上學校學生楊曉鵬獲得優秀創意獎（國際級）。
⑦編寫創業特刊。目前已出了三期，以后計劃每月一期。這個是我們宣傳創業的窗口，主要報道創業方面的政策、經驗分享、創業故事、商品信息等。
⑧學校申報了國示范建設中創業教育特色項目方案，從2012年6月開始到2014年6月完成，計劃投入資金200萬，將為2000多名學生提供創業實踐機會。
⑨已有中央十二大媒體、省教育廳領導、參加省首屆創業論壇的領導、科技創業雜志社等來學校創業園采訪、參觀并給以了好評。
⑩2011年11月22日，學校隆重舉行江蘇省常熟大中專學生創業聯盟成立儀式暨首屆學生創業實戰精英賽決賽。
關鍵詞：中職商科 創業教育 定位 實現途徑
“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念，是實現“使無業者有業，使有業者樂業”職教思想的基本要求。隨著我國經濟轉型，產業升級，以就業導向的職教理念向縱深發展，創業導向理念逐步顯現，開展以培養創業素質為核心的創業教育已迫在眉睫。
一、商科創業與創業教育目標
1.商科創業
從經營的角度看，商科創業體現企業經營管理和組織方式的新思想，體現經營管理理念、手段、經營模式的變革和創新，是創業者將具備商業性的創業意識付諸行動，實現企業從無到有，從小到大的發展過程，也是創業者對市場機會追蹤和捕獲的管理方式，它以商業機會和利潤為驅動，強調經營管理模式和方法的運用，以及經營管理團隊協作等經營技巧。[1]
商科學生創業不一定要有屬于自己的企業，他們可以通過參與企業經營策劃，改進管理手段，進行營銷推廣等活動來展現自己創新的商業意識和商業行為，從而創造新的經營模式、新的管理方式等，這些改進和創新，是中職生專業知識和技能的實際運用，也是創業行為的表現。
2.中職商科學校創業教育目標
報告顯示，大學生創業比例不到畢業總數的1%（發達國家一般占20%-30%），且成功率低。由此推測，中職學生創業的比例也不會高，形成對開展中職創業教育必要性的質疑。
其實，中職商科創業教育不要把創辦企業作為創業教育的唯一目標，而是培養學生具有一種創新的素質，即創業素質。創業素質由創業意識與動機、創業者心理素質、創業能力和創業知識構成，是學生產生創“新”素質和職業生涯發展的基礎，中職商校學校應當以培養學生創業素質為目標。[2]
二、中職商科學校學生創業素質教育的定位分析
1.培養學生創業素質是創業教育的本質
1989年11月，聯合國教科文組織（UNESCO）在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，學者柯林?博爾明確了創業素質是創業教育的基本內涵。他認為：創業教育是通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。中職商科學校作為中職教育系統的一個專門類別，開展創業教育，培養學生創業素質，是職業教育的本質特征。
2.中職教育發展決定了創業教育必須定位于培養學生創業素質
創業作為一個商業領域，致力于理解創造新事物的市場機會如何出現，如何被發現和捕捉，如何被創業者開發和利用，使之產生經濟價值和社會價值。中職商科學校的商科屬性與創業活動的商業屬性高度吻合，使創業素質成為中職生職業生涯發展的必然。
就學生終身發展而言，開展創業素質教育，不僅豐富了中職商科教育的內涵，轉變育人模式，實現就業目標，更有利于學生今后開展創業活動，實現職業生涯高層次發展。
3.中職學生特點決定了創業教育必須定位于培養學生創業素質
首先，學生因其年齡因素、資金原因、知識技能等原因，難以實現創業目標。但加強創業意識和創業動機的培養，增加學生創業知識和技能等方面的積累，可為其打下良好的創業基礎；其次，中職生的觀察力和記憶力處于快速發展階段，易接受新知識，新觀點，是培養學生創業素質最佳時期；再次，中職生具備較強的嘗試精神，這些非智力因素是培養創業素質的有利條件；最后，商科創業準入門檻相對較低，學生比較容易跨越“習得性無助”障礙，有利于開展創業教育，提高創業素質。
4.社會發展決定了創業教育必須定位于培養學生創業素質
創業是就業的另一種表現形式，創業者不但為自己創造就業機會，而且還主動地為他人創造就業機會，從這個意義上看，創業教育豐富了就業導向的內涵。因此，教育部魯昕副部長要求中職學校培養學生的就業創業能力，要讓中職畢業生就業有優勢，創業有本領，升學有希望，終身發展有基礎。所以，培養學生創業素質，也是經濟社會發展的現實需要。
三、中職商科學校培養學生創業素質的實現途徑
1.營造創業教育氛圍，培養學生創業意識與動機
缺乏職業生涯規劃是中職生的缺點，他們對創業的認識樸素而朦朧，比較感性。如果沒有創業動機的驅使，難以轉化為理性的創業意識，更難以轉化為創業行為。所以，創業素質教育要營造良好的校園創業氛圍，通過幫助學生制定職業生涯規劃，組織創業典型案例宣講，增強創業教育的感染力和可信度，不斷的喚醒學生的創業意識，激發學生創業的動機。
2.培養學生良好的創業心理素質
培養學生良好的創業心理素質，主要采用專題講座、心理咨詢、拓展訓練等形式，促進學生對個人心理活動和創業心理活動一般規律和特點的理解，提高學生心理自我調節能力，培養學生良好的心理素質，增強創業的自信心和能力，為今后的就業和創業打下良好的基礎。
3.加強創業培訓，完善學生創業知識結構
開展創業素質教育，還需開展專門的創業知識培訓，圍繞創業項目策劃與運營管理，資金來源和使用計劃，以及企業利潤和現金流量計劃等內容，幫助學生梳理和完善基本創業知識，掌握創業活動基本規律，制定可行性高的創業計劃書，提高學生對創業的理性認識，提升創業素質。[3]
開展創業知識培訓最直接的做法是采用國際勞工組織推廣的SYB創業培訓項目。該項目涵蓋了創業活動的主要內容和過程。通過培訓，讓學生選定創業項目，擬定創業計劃書，自主經營，將學生置身于創辦企業的真實過程，豐富創業知識和技能。
4.開展創業實踐，培養學生創業技能
商科學校可以利用校企合作平臺，建立創業實訓基地，建設創業園或跳蚤市場，為學生經營實體店提供條件，還可以結合商科特點，指導學生依托互聯網經營網店，甚至將兩者結合，同時開展線上線下（O2O）經營活動。另外，學校還應加強對學生創業實踐的指導，幫助學生及時解決創業實踐過程中出現的問題。實踐證明，創業實踐能很好地將創業意識、創業心理素質、創業知識結合起來，提高創業能力，是培養學生創業素質最有效的方法。
總之，中職商科學校開展創業教育，應當立足于學生職業生涯發展和終身成長的需要，培養學生創業素質，才能使創業教育充滿生機，使中職畢業生不僅是求職者，更是職業崗位的創造者。
參考文獻：
[1]方畫展，創新創業教育的中職定位，職教之聲，2011.12
[關鍵詞] 長三角區域規劃；地方高校；創業教育及實踐；新途徑
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0019?03
2010年5月，國務院正式批準實施《長江三角洲地區區域規劃》，明確了長江三角洲地區作為全球重要的現代服務業和先進制造業中心的戰略定位，長三角江、浙、滬的各大經濟、科技集聚區域不斷形成。長三角區域規劃逐級推進過程中，對區域內城市的要求也更高，例如杭州，要求充分發揮杭州的科技優勢和歷史文化、山水旅游資源，建設高技術產業基地和國際重要的旅游休閑中心、全國文化創意中心、電子商務中心、區域性金融服務中心；浙江杭州的青山湖科技城和未來科技城兩大科技城，是浙江省和杭州市重點打造的“西湖、南湖、青山湖”高新技術產業帶和杭州城西科創產業集聚區的重要節點。長三角區域規劃背景下，無論是科技實力提升，還是旅游休閑、文化創意、電子商務等，地域對創新創業型人才渴求的意愿不斷增強。在此背景之下，長三角區域內地方高校開展的創業教育及實踐與區域經濟互動如何，開展現狀如何，未來有哪些新的途徑，本文嘗試在這些問題上進行探討。
一、長三角區域地方高校創業教育與區域規劃發展的互動
在長三角區域規劃背景下，區域內地方高校肩負著推動區域經濟發展的重要使命。地方高校是區域內人才培養的基地，與區域內各行業之間有著天然的聯系，其創業教育及實踐必然要與區域經濟的發展形成良性互動。一方面，地方區域的產業結構布局、經濟結構調整的地方化特征，都將對區域內高校大學生創業產生重要影響，地方高校創業教育及實踐需要區域經濟的大力支持，需要地方特色產業的創新引領。另一方面，區域的創新發展也需要創業人才的支持，需要地方高校為之服務，為區域經濟的發展提供人才、智力、技術支持，形成與之相適應的人才培養服務體系，從而充分發揮區域人力資源優勢、促進區域內大學生就業、滿足國家戰略布局的變化、構建創新型區域經濟。
隨著高等教育改革的發展，特別是教育部于近日正式頒布實施《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》，高校可以根據專業目錄自行設置本科專業或申請設置尚未列入目錄的新專業，高校的特色學科和區域化特征越來越明顯。實現地方高校創業教育及實踐與區域經濟的融合，逐漸成為地方高校開展創業教育的必然。結合區域規劃開展的地方高校創業教育及實踐，既能豐富區域經濟創新體系，明確創業教育的針對性，又是高等教育大眾化時期做好地方高校差異化、特色化教育改革的必經之路。
二、長三角區域地方高校創業教育及實踐
長三角區域內地方高校的創業教育及實踐開展得相對較早。2002年4月，教育部正式發文確定了以清華大學、北京大學、中國人民大學等9所高校為代表的創業教育試點院校，其中長三角區域的上海交通大學、南京經濟學院是其中試點高校。但總體來看，高等院校對學生進行系統的創業教育遠遠不夠，創業教育及實踐的理論研究仍舊處在初級階段，對于長三角區域內的地方高校而言，其創業教育及實踐與長三角區域規劃聯系不夠緊密。
1. 創業教育及實踐區域特征模糊、途徑局限，不能滿足區域創業人才需求
目前，我國的創業教育處于初級階段，大部分高校創業教育基本還繼承傳統教育理念模式，并沒有把創業教育做為實現國家和地方經濟發展的有力抓手。作為地方高校，其實施創業教育及實踐的資源和機會就更加有限。地方高校的創業教育及實踐體現不出區域經濟的特點，與地方區域經濟發展聯系不夠緊密。盲目仿照中央部署試點院校的做法，全國統一的KAB、SYB、“8+X”全球模擬公司等創業培訓教材和教學模式簡單，忽略地方高校自身特色和本土化區域特點，導致創業教育及實踐一般缺乏實效性。地方高校開展的創業教育及實踐在服務長三角區域理念上還做的不夠好，創業教育及實踐的教育體系也沒有完全建立起來，從而阻礙了地方高校與區域經濟共同進步。
地方高校創業教育途徑也大多局限在創業意識引導上，增設的創業教育課程比較簡單，很少建立校級創業教育的專門網站，也沒有把創業教育相關的公司模擬實體建成，創業實訓基地不能真正發揮實踐作用等；創業理論與實踐課程建設上沒有具備高素質的創業教育師資隊伍，大部分授課教師缺乏創業實踐經驗，不能實際解決學生在創業過程中遇到的問題；舉辦的創業講座和創業計劃大賽也僅限于順承國家“挑戰杯”創業計劃大賽開展的各類大賽，沒有區域行業大賽特色，更談不上與區域經濟發展所需有效對接。
2. 地方政府和行業組織支持力度有限，未能營造更好的創業實踐環境
地方高校創業教育及實踐不是單個個體能夠完全承擔起來的，需要全社會共同參與。在長三角區域內，如杭州積極出臺了一系列創業優惠政策：《杭州市人民政府關于鼓勵和扶持大學生在杭自主創業的若干意見》、《杭州市大學生創業資助資金實施辦法》、《杭州市大學生創業大賽獲獎項目無償資助資金操作辦法（試行）》、《杭州市大學生創業三年行動計劃（2011—2013年）》等，但涉及面較窄， 僅涉及稅收的減免、政策優惠等方面，仍會因諸如大學生創業項目資助名額有限、創業項目申報資金條件較高等，不能惠及到最廣大學生創業者，實現政策利用的最大化。同時，地方政府和行業組織建立的創業信息平臺沒有實質性利用起來，設立的創業扶持基金也有限。這些條件限制造成社會上未能營造出更好的創業教育及實踐外部環境。
三、長三角區域地方高校創業教育的新思路
在長三角區域規劃背景下，地方高校要積極探索出創業教育及實踐的新思路、新途徑，就要另辟蹊徑。要“學會恰當地利用本區域經濟發展的特點進行創業教育， 塑造學生服務區域經濟、努力創業、奮發有為的創業思想”[1]，立足長三角區域規劃的區域經濟特點，分析地方高校學生創業特征，發揮區域經濟和文化區位優勢，積極配合區域規劃對人才的需求，確定適合地方特色的創業教育目標，進行本土化的創業教育及實踐。
1. 結合區域規劃要求，強化服務區域理念，改革創新創業人才培養模式
實現特色專業課程改革。例如，《長三角區域規劃》要求把杭州建設成為“高技術產業基地和國際重要的旅游休閑中心、全國文化創意中心、電子商務中心、區域性金融服務中心”[2]，區域內地方高校可結合這些要求，重點開展相關專業的創業人才培養的創新。在與上述相關的專業如旅游管理類、文化創意類、電子商務類等，課程設計可以把專業知識運用放在創業平臺的軌道上，實現專業理論與實踐教學相結合，提升大學生創業的決策水平；在教學設計上充分考慮有效性，重點分析針對區域規劃內相關產業的成功創業案例，使在校大學生在學習中受到激勵、學到知識、把握到創業方向。在此基礎上，鼓勵優秀創新創業人才結合區域經濟特色開展校內創業實踐，實現理論學習到實踐轉化的特色創業教育。
開展區域特色創業培訓課程。諸如KAB、SYB、“8+X”全球模擬公司等創業培訓課程開設時，同樣可以針對長三角區域經濟特點進行創業培訓課程的自定義。如在進行“頭腦風暴”時，建議學生朝著自定義的行業領域進行思考；在商業計劃書的擬定時，也建議在自定義范圍內進行，積極有效地引導；在課程模擬時，增加旅游休閑、電子商務等行業的創業實務課程。
2. 強化學生創業意識，開設區域經濟創業沙龍，開展行業特色創業大賽
強化創業意識不僅僅局限在校園內，更要走出去，聯系校外創業新生力量和行業支持，“凝聚一批具有豐富創業和經營管理經驗的社會人士，并且通過聘任講座教授或兼職講師等形式，形成一種穩定的、在校園里常設創業論壇的機制”[3]。面對創業實踐的復雜性，區域內地方高校在開展創業教育中可以開展創業沙龍，邀請優秀的創業企業家、優秀校友企業家、行業人士來校與學生展開對話，為其傳授創業經驗和技能，彌補在校生社會經驗不足；要緊緊圍繞發展區域內經濟的主題開展沙龍，強調區域性和地方性。針對高校目前沙龍形式臨時性和分散性的特點，區域內地方高校可以在開展創業教育中搶占先機，形成常規形式，以期區域行業論壇在地方高校開展的長態化和制度化。
開展有針對性的區域行業創業計劃大賽，有利于學生創業過程體驗。“學生通過參加創業計劃大賽可以獲得模擬創業經驗，體驗創業經歷，學習積累創業知識，培養創業能力，鍛煉團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高分析和研究市場能力，激發學生的創業精神和事業心”[4]，針對全國高校自上而下開展得如火如荼的創業計劃大賽，地方高校可以與區域地方政府合作，開展政府支持的創業計劃大賽，有利于獲得地方政府在創業方面設立的資助資金；同時，在促進企業設立面向行業內的創業計劃大賽獎勵資金方面，地方高校可以積極與政府、企業開展有效合作，引導學生創新創業朝向行業方向發展，為行業提供創新創意的智力支持。
3. 加強創業教育師資隊伍建設，實現整體師資水平的專業化、地方化
地方高校的創業教育教師不但要精通專業理論知識，還要擁有較強的實踐能力，真正做到理論指導實踐、經驗促進教學；也只有具備理論與實踐雙重經驗，才能更好地指導學生，培養出創業能力強的學生。培養服務于長三角區域經濟創業人才這一實際，決定了地方高校創業教育教師要深入了解長三角區域經濟發展特點，在實踐訓練中向學生傳授知識和技能，保證創業人才培養的高質量。區域內地方高校可以通過選派創業教育教師參加創業教育指導培訓，到長三角區域內相關企業參加掛職鍛煉，到生產、管理前線參加實踐。理論研究上，樹立起服務區域經濟意識，主動研究區域經濟所需的創業型人才發展動向，找準創業教育與區域經濟發展的切入點，鼓勵教師在行業企業實踐中尋找創業教育的研究課題等。同時，“可以采取校內外專職、兼職相結合的辦法建設創業導師團”[5]，從社會上聘請企業家、風險投資商等擔任創業導師，積極開展短期講學、案例討論、創業論壇等方式參與地方高校創業教育，對各項創業實踐活動進行指導和教學。
4. 促進區域企業和政府、地方高校積極合作，優化學生創業實踐平臺
地方高校創業教育及實踐開展，最直接的意義就是為區域經濟輸送就業創業人才，因此可以“以創業教育為紐帶，搭建校地合作平臺，為區域經濟社會發展提供智力資源”[6]。具體來說，地方政府部門需要建立專門的學生創業服務機構，利用好已經建立的創業信息網站平臺，放寬創業扶持資金申請條件等。區域內企業與地方高校開展校企合作，提供創業意向學生校外實踐平臺，將企業作為學生進一步學習創業知識的訓練場，全面掌握企業運行過程、學習管理經驗，優化學生創業實踐平臺，提高學生創業能力。
開展地方高校學生創業企業孵化也是創業教育實踐的重要路徑。利用地方高校自身的優勢創辦一些大學生科技成果“孵化器”和大學生創業園，優化創業教育的實踐路徑。從校級創業園實踐到區域內地方政府建設的創業園“孵化器”孵化，如杭州大學生創業園平臺創建通過“民辦公助”、“區校合作”、“一園多點”模式促進大學生創業[7]，再到行業企業的實際應用，既可以直接應用在企業的運營過程，也可以應用在企業開發新項目，創業團隊去開拓創新。
參考文獻：
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[5] 陳謙. 國內大學生創業教育發展中的制約與突破[J].創新與創業教育，2012，3（4）：31.
（一）與專業有效銜接有助于彰顯高職創業教育的魅力
高職院校依據“以市場為導向”“服務區域經濟發展”為原則設置的專業，并注重采用校企合作、產學結合、工學結合和頂崗實習等“學中做，做中學，學做結合”的人才培養模式。這與創業教育要求的“接地氣”，與地域、市場、行業和企業等緊密結合有著內在的一致性。高職大學生在一線工作崗位學到的知識、鍛煉的技能、積累的經驗為他們在自己的專業領域創業提供了得天獨厚的條件。彰顯高職院校的魅力，構建與專業有效銜接的創業教育體系，將更有利于大學生走向成功。
（二）與專業有效銜接有助于展示高職大學生創業群體的優勢
高職院校大學生作為創業群體之一，其最大優勢是：他們不僅具有系統的專業知識，而且經過職業化的技能訓練，具有專業理論和職業實踐技能的雙重背景。這是諸如普通高等院校大學生創業群體、農民創業群體、下崗職工創業群體和轉復軍人創業群體等都不具備的。經過多年的跟蹤調研，我們也進一步印證如果大學生圍繞自己的專業選擇創業項目，成功概率會遠遠大于他們在其他行業進行創業。
（三）與專業有效銜接有助于帶動我國創業整體水平的提升
從目前高職大學生自主創業的狀況來看，雖然其成功率（僅僅為2.2%左右）超過了普通高校（1.2%）大學生，但與發達國家（20%~30%）相比依舊相差甚大，而且質量和層次更是不如人意。如不少高職院校大學生的創業也僅僅限于擺地攤，做小買賣之類，科技含量非常低。創業的本質在于創新。就創業的整體水平而言，創新的程度越高則意味著創業的質量與層次越高。高職大學生隸屬于我國的知識分子階層，是新生創造力的代表，他們心懷夢想，富于冒險，敢于打破常規。一旦高職大學生的創業優勢充分展現，與專業有效銜接的創業之花將開遍神州大地，相信一定會帶動我國創業整體水平的提升，進而成為我國經濟發展的“新引擎”，那時創業也必將是高層次、高質量的。
二、高職大學生創業教育存在的問題解析
在政策的鼓舞下，創業教育如同星星之火，燎原了大江南北，各個高職院校更是不甘示弱，不約而同地舉起創業教育大旗，積極探索創業教育的新模式，并取得了可喜的成就，但是，在高職的創業教育中也存在著諸多問題。
（一）創業教學與專業教學“楚河漢界”
高職院校在創業教學與專業教學的過程中存在嚴重脫節，各自為政的現象，如同“楚河漢界”，它主要表現如下。1.課程體系整合度欠佳從目前高職院校的課程體系來看，創業教育與專業教育整合度欠佳，缺乏有機結合性。由于院校領導重視度不高，再加上創業教育發展的歷史短暫，成熟度不夠等原因，很多高職院校并沒有將大學生創業教育獨立出來，僅是將它作為生涯發展與規劃或職業指導的一部分。有的院校雖然開設了獨立的課程，如KAB創業基礎、SYB大學生創業、創業學等，并將它列為必修課或選修課，但并沒有將創業教育融入專業人才培養方案，形成與專業有效銜接的創業課程體系。2.課堂教學融合性較差從目前課堂教學來看，兩者的界限依舊非常分明，它集中表現為：第一，教學目標互不相干，并錯誤地認為專業教育的目標就是培養專業人才，創業教育的目標就是培養創新、創業人才，沒有看到兩者有機的結合點。第二，教學內容兩張皮。專業教育在自成體系的世界里傳知識、授技能；創業教育則在自己的小圈圈里追求完美。第三，教學方式各不相同。專業教育重實習實訓；創業教育則更多地限于課堂內理論說教。3.師資隊伍結合度不夠目前，創業教育的師資隊伍主要由以下3個部分組成：一是公共基礎課教師；二是經濟貿易系或人力資源管理系的專業教師；三是輔導員。他們大多數是“半路出家”，既沒有創業的實踐經驗，也沒有經歷過系統的創業教育培訓，自然更談不上做到與專業有效結合。有的院校雖然聘請了企業成功人士擔任講師，但只是流于形式，僅僅開展講座而已。
（二）專業群體與性別群體“不做區分”
從目前高職院校創業教育的狀況來看，幾乎都是不問專業群體、性別群體的差異性，學，統一管理。1.專業群體“不做區分”從目前許多高職院校創業教育的授課對象來看，往往是“不同學科專業背景的學生往往接受的是同質化的創業教育”[2]，甚至出現了跨系別的學生，濟濟一堂“共享”創業教育的奇怪現象。專業的差異體現了培養目標的差異，它需要創業指導教師根據不同專業學生的特點和要求進行授課與指導。如果不同專業的學生接受的是同質化的創業教育，那不僅是浪費時間，更嚴重的是會使學生錯誤地認為創業教育就是華而不實的空洞說教，與專業關系不大。2.性別群體“不做區分”從性別群體來看，高職創業教育一般都是男女混合上課，很少有針對某一群體單獨開設課程的。教材也是面對所有專業，所有學生的“萬能”教材。男性創業者與女性創業者，由于各自生理、心理的差異以及家庭、社會的影響進而顯示出來的優勢是不同的，如女性在意志力、感知力、直觀力和語言溝通以及動手能力等方面明顯高于男性。如果創業教育能夠有意識地將創業群體的性別加以區分，那將會使許多學生少走彎路，大大提高創業教育的有效性。
（三）理論教學與實踐教學“親疏分明”疏高職院校
在創業教育的過程中，重政策、理論的學習，輕實踐教學，理論教學與實踐教學“親疏分明”的問題比較突出。這主要體現在以下兩個方面：第一，就創業教育的理論課時與實踐課時的比例來看，一般是3∶1。但在實際操作中由于種種條件的限制，往往達不到這個比例，甚至有的創業教育幾乎沒有實踐課程，都是“填鴨式”的理論灌輸，不能體現高職創業教育的特點，發揮高職院校的優勢。第二，就創業教育的理論課與實踐課的教學質量來看，許多高職院校往往是精于理論講解，善于“紙上談兵”。而對實踐卻停留在淺層次之中，如人物訪談、參觀批發市場和專項考察等方面；有的高職院校雖然創建了“創業園”“孵化基地”等，也沒有充分利用，或者僅僅限于部分專業的學生使用，其余大部分的學生卻與之無緣。
三、構建與專業有效銜接的大學生創業教育體系
（一）研發社會性別視野下的“交叉型”創業教育理論體系
研發與專業有效銜接的大學生創業教育的理論體系，絕不是單一的行動，它需要與高職教育相關的多個領域、多個部門、多個專業相互配合，協同創新。1.以當代高職大學生為前提，實現教學目標的有效銜接“積極向上、樂觀進取，有著很強的獨立自主意識、社會參與意識與創新求變意識”[3]的90后高職大學生接受專業教育與創業教育。相同的教育對象奠定了創業教育目標與專業教育目標有效銜接的基石。我們探索創業教育與專業教育目標的有效銜接，可以分為以下三步完成。第一步，在查閱相關文獻資料的基礎之上，會同相關部門，并邀請創業成功人士，制定或修訂創業教育的總體目標。第二步，將創業教育的總體目標細化分解，分解為知識目標、技能目標與情感態度目標，同時將分解后的知識目標、技能目標與情感態度目標再進一步細化若干個子目標。第三步，將每個子目標與專業的子目標進行對照，找出相同或相似點，實現有效對接，如創業教育中的技能目標“學會管理新企業”，可以在學生頂崗實習的教學目標中得以體現。2.以社會性別理論為指導，促進創業教育群體的和諧發展我們構建創業教育體系時，注重社會性別理論的運用，意在肯定男女兩性在生物學意義上差別的前提下，使男女大學生在創業時更好的定位，找到能夠體現兩性生理特征優勢的創業項目，進一步促進兩性創業教育的和諧發展，如女性在咨詢、餐飲、零售和公關第三產業等行業更有優勢。我們相信“在這些領域女性更能夠充分發揮其性別的優勢，從而也贏得了很高的創業成功率。”[4]3.圍繞不同學科專業展開，實現教學內容的有機融合高職院校強調緊緊圍繞區域經濟發展與市場變化設置學科專業的最終目的在于促進大學生充分就業、滿意就業，而創業本身從某種意義上來說也是一種就業，是一種高質量的就業。大學生就業與創業內在的相通性，進一步說明了創業教育與專業教育在內容上的一致性。這在一定程度上“確保了課程內容的互惠性，即專業教育與創業教育的相輔相成，共同成長。”[5]如專業扎實的高素質學前教育畢業生，不僅會受到幼兒園的青睞，同時也是創辦幼兒園的“好坯子”。探索創業教育與專業教育內容的有效銜接，可以采用以下兩種方式：一是采用滲透方式，將創業教育的內容有機融入專業教育當中去，使創業教育成為專業教育的一部分；二是采用必修方式，將創業教育納入專業建設的規劃體系之中，保持創業教育的相對獨立性。此外，我們還要加強復合型創業指導教師的培養。
（二）探索與專業有效銜接的“階梯式”實踐活動體系
“階梯式”實踐是指在創業教育實踐教學的過程中，以項目化教學為導向，采取分級式、循序漸進的實訓教育方式。探索與專業有效銜接的“階梯式”實踐創業活動體系，可以分為以下3個步驟進行。1.以大賽活動完善創業計劃圍繞專業設計的大學生創業計劃書，既是對學生專業綜合素質的檢驗，又是對創業教育教學效果的初步檢驗。科學現實的創業計劃書，是創業成功的起點，它能夠使創業者達到事半功倍的效果。但高職大學生與普通高校大學生相比，往往偏感性、直觀，缺乏理性思維。我們可以借助“系、院、省、部”四級創新創業大賽活動，讓他們多聆聽相關專家、學者和經驗豐富人士的意見或建議，以便幫助他們緊扣專業、理性思考，進一步完善創業計劃，增強計劃的可行性。2.以游戲活動模擬創業計劃模擬創業是創業理論教育通往創業實戰的橋梁。豐富多彩的游戲教育活動，更迎合了高職大學生的特點。我們可以借助專業教學活動中的沙盤等游戲等讓大學生更直觀地“了解到創辦和經營一家成功企業的真實過程，使他們在游戲過程中應用學到的理論經營虛擬的企業”[6]和應對在企業生產、管理和銷售等方面的風險。此外，模擬創業游戲活動的開展，還可以使高職大學生克服畏難情緒，做到“心中有數”，更加自信地去實現自己的“創業夢”。3.以實戰活動落實創業計劃進行實戰活動，成功地進行創業，是理論創業教育、模擬創業教育的最終目的。高職院校可以從大學生創業大賽中或創業模擬活動中，選擇幾個帶有專業特色的、市場前景較好的微小企業創業項目，給予一定的資助，并在創業指導教師與專業指導教師的雙重指導下“扶上馬，送一程”。待其相對成熟后，再讓它走出“母愛的綠蔭”，去經受社會的風雨考驗。
（三）構建理論通往實踐的“跟進性”服務指導體系
關鍵詞：創業教育 創業指導 創業服務 創業基地 創業研究
課 題：1.云南省教育廳科學研究基金項目：“大學生創業高校支持體系構建研究”，編號：2013Y453；2. 云南農業大學2013年就業創業工作研究項目：“高校大學生創業園建設與運行機制研究”，編號：2013ZD04。
自從黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”以來，華夏大地掀起了一股創業熱潮，特別是有知識有學歷的大學生成為了創業的主力軍。高等院校作為培養大學生的搖籃，在推動大學生創業方面具有得天獨厚的優勢和條件。各地高校紛紛采取措施，千方百計力促大學生創業，積極營造創業氛圍，不斷完善創業支持體系。
云南農業大學雖地處西部，但學校歷來高度重視大學生創業支持體系的建設。近年來，學校結合實際情況，不斷深挖大學生創業潛能，注重大學生創業意識的培養、創業實踐平臺的搭建、創業服務水平的提高，初步形成了集“政策引導、項目建議、經費支持、創業孵化、跟蹤幫扶”等為一體的大學生自主創業支持體系。學生們的創業熱情日益高漲，大學生創業人數逐年增加。
一、點面結合，廣泛鋪開創業教育
1.課程體系建設
云南農業大學將創業教育列入學生教學計劃和方案中，從2008年開始在全校本科生中開設就業指導必修課，36個學時、2學分，其中安排有專門的創業專題。2009年，學校開設了大學生KAB創業基礎選修課，32學時、2學分。2011年，學校被批準成為“大學生KAB創業教育基地”，創業教育課程進入常態化軌道。目前，學校正在探索學生創業實踐活動可以獲得課程學分的辦法。
2.開辦專題培訓班
云南農業大學作為云南團省委首批“青帆創業夜校”試點單位，已舉辦四期培訓班，每期學員180人。2012年，學校與昆明市就業促進會合作舉辦了SYB創業免費專題系統培訓班，首批培訓學生86人；與云南省人力資源和社會保障廳合作，培訓創業學生400多人。同時，學校還購買了時代英杰公司開發的“職前網絡學堂”，進一步豐富了課內外創業培訓的內容和形式。
3.宣傳創業典型
學校每年邀請企業家、創業成功的校友來校參加各類創業講壇、論壇、講座以及沙龍活動，舉辦特色訪談節目――“贏在校園 對話職場”，不定期地邀請成功創業人士和創業起步的校友，給在校生講述創業故事和心路歷程。通過這些活動，學生的創業熱情日益高漲，創業人數逐年增加，畢業生中創業人數已占畢業生總人數的近2%。
學校的創業氛圍逐漸濃厚起來，一批優秀的大學生創業者涌現出來。“畢業伙伴”創業項目團隊成員入選2008年感動云南十大人物；畢業生呂春華2009年創辦的“東川區長嶺子種植專業合作社”受到團中央、云南省委組織部領導的高度關注；農林經濟管理專業畢業生黃濤創辦的“富峨農業開發有限公司”項目帶領群眾致富，獲得當地鄉親一致好評；2010年自主創業的畢業生熊云，獲云南省2011年“優秀創業者”榮譽稱號；回鄉創業的85后大學生豬倌濮玉濤，企業的年產值接近100萬元；新科創業者、2012屆畢業生馬成高創辦的“花樣保鮮花”主要做出口生意，年銷售額超100萬元；2012屆研究生李林輝在網上開辦鮮花產品淘寶店，年銷售額過100萬元。
二、修煉內功，穩步推進創業指導
1.夯實隊伍建設
云南農業大學一直非常注重就業創業師資隊伍的建設以及校外創業導師的聘用。目前，長期在就業創業教學一線、工作一線的專職教師達60人，大部分教師獲得了高級職業指導師資格證、創業導師資格證。同時，學校還充分利用校內外專業教師、企業家、行業骨干的資源，聘用50多名專家擔任學生創業導師。此外，學校鼓勵有創業經驗的教師擔任學生指導教師，使學生在學習中創業、在創業中學習，師資隊伍建設得到進一步加強。
2.加強政策解讀
為了讓教師隊伍吃透政策，學校邀請校內外專家舉辦各類培訓會，首先做到教師了解、熟悉政策，不留死角，能將相關政策內化為簡單易懂的語言。然后通過各種座談會、咨詢會、宣講會、主題班會、宣傳展板、網站問答、短信平臺、QQ、微博等，在學生中廣泛宣傳和解讀創業政策，講明講透、熟知熟悉、能懂能用。平時在學校就業指導與服務中心設立咨詢點，為有意愿創業的學生提供
咨詢。
3.活用創業大賽
以賽促氛圍，以賽固基礎，以賽強發展，是云南農業大學堅持的創業原則之一。近幾年來，學校學生參加了一系列創業大賽，取得了不俗的成績。如在“用友杯”第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽中獲全國優勝獎、云南省冠軍，在第七屆“挑戰杯”一汽大眾中國大學生創業計劃大賽中獲銅獎，在云南省2011創業計劃大賽中榮獲優秀組織獎、2個一等獎、1個二等獎、1個三等獎，在2012年“城投杯”云南省大學生創業計劃大賽中榮獲1個一等獎、1個二等獎、1個三等獎和1個鼓勵獎，在“青春彩云南動感地帶MM杯”云南省第五屆大學生創業計劃競賽中榮獲1個金獎、1個銀獎、1個銅獎和3個優秀獎。
三、做實做細，積極提升創業服務
1.完善制度，不斷健全大學生創業教育的長效機制
云南農業大學出臺了一系列鼓勵和資助畢業生自主創業的文件，不斷加大在創業指導與服務方面的經費投入，制定了《云南農業大學畢業生自主創業獎勵資助辦法》等規章制度，不斷提升創業服務水平。學校成立就業創業工作領導小組，由書記和校長擔任組長，分管副校長任副組長，各相關職能部門和學院負責人為組員。組織結構進一步優化，有力保障了創業服務的高效運行和落實。
2.飽含真情，不斷加大大學生自主創業的幫扶力度
云南農業大學設立了每年10萬元的“云南農業大學自主創業資助基金”、每年20萬元的“云南農業大學大學生創業園專項基金”，每年20萬元的“云南農業大學國家農科專業基礎實驗教學示范中心創新基金”，專項用于獎勵和幫助畢業生自主創業和創新。同時，學校根據專業、學科特點，安排有豐富創業經驗的專家開展分類指導，跟進服務創業項目。2009-2012年，學校共獎勵資助創業項目26項。云南省政府鼓勵創業“貸免扶補”政策實施后，學校積極組織自主創業畢業生項目計劃書的征集、論證，篩選部分創業項目重點獎勵、資助，主動和各承辦單位及有關部門聯系，為畢業生申請工商登記、申辦創業貸款等提供支持和幫助。同時，積極宣傳辦理《高校畢業生自主創業證》，截至2013年7月，共發放《高校畢業生自主創業證》1423本。
3.想方設法，暢通大學生自主創業的信息通道
目前，學校已建立三條信息渠道。一是學校招生就業處及相關職能部門與各學院專職就業創業工作隊伍之間的傳遞渠道，二是學校就業互助協會與各學院學生會就業部之間的傳遞渠道，三是學校就業網、“職場情懷”QQ群、微博、微信與各學院就業網、QQ群、飛信群之間的傳遞渠道。
四、狠抓落實，有效整合創業基地
為了給學生搭建一個創業孵化和實踐平臺，學校積極整合校內外資源，初步建立了一個集教育、指導、服務、培訓、幫扶為一體的大學生創業園區。園區主于學校東校區，共計有35間工作場所、1260平方米，主要面向在校學生和畢業三年以內的學生提供創業孵化和實踐平臺。園區有規范的管理章程和辦法，聘請了50多位校內外專家擔任創業導師，設立了20萬元創業園專項基金，為入駐創業園的優秀創業企業（項目）提供幫扶和服務。按照《云南農業大學大學生創業園管理辦法（試行）》相關要求，申報的企業（項目）經過嚴格的審評后方可入駐，對入駐企業（項目）進行年度考核，實行優勝劣汰機制。目前已有23個項目入駐園區，學生創業積極性高漲。此外，學校還與昆明北理工科技孵化器有限公司共建了大學生創業孵化基地，雙方互派創業導師、政策互通、幫扶結對、資源共享，成為學校定點輸送創業項目的基地。2011年，學校大學生創業園成為首批云南省高校大學生創業示范園；2012年，成為云南省大學生創業培訓示范基地，并獲批為全省大學生創業示范園。
五、著眼未來，有序開展創業研究
1.力爭出版專著
為了宣傳學校學生在創業之路上的奮斗歷程，引導更多的學生認識并走上創業之路，云南農業大學積極走訪、收集校友的創業事跡。2010年，由人民日報出版社出版了《追夢彩云南――云南農業大學畢業生創業紀實》；2012年，由中國農業出版社出版了《就業與創業――建筑類畢業生成功案例解析》。
2.課題項目引領
云南農業大學積極爭取就業創業研究課題，已獲得教育部、省教育廳、省財政廳課題5項。同時，學校在經費緊張的情況下，拿出22萬元設立就業創業工作研究課題，僅2011年一年就發表就業創業論文20篇。此外，為了充分調動學生參與創新創業的熱情，學校啟動了學生科技創新創業項目申報工作。2012年，在云南農業大學第五屆大學生科技創新創業項目申報中，全校共有401項作品申報，最終有140項獲得學校資助。