序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家長會議記錄樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞： 家長會 溝通 目的 主題 方法

多數班主任往往局限于打電話和接待來訪兩種溝通方式，忽視了家長會在家校聯系中不可替代的作用。大多數班主任都說家長會過于麻煩，不知道怎么開。其實，只要解決四個問題，開家長會難的問題就可以迎刃而解。

一、開家長會應該明確一個科學目的

在通常意義上，學校或教師開家長會的目的無非是借開家長會的機會，將學生此前的學習情況或在校生活情況告訴給家長，以期獲得家長對學生管理的某些配合或幫助。顯然，這樣開家長會的目的沒有能夠跳出“應試教育”環境下“學習成績決定一切”的怪圈，也與“一切以學生的發展為本”的素質教育精神相抵觸。所以，我們召集家長們開會不僅是班主任開展工作的實際需要，更是著眼于學生的全面、健康、科學發展的現實需要。在這個意義上，學校或教師召開家長會的目的一目了然，那就是有效地促進學生的健康發展。筆者認為，只有基于這樣的目的才是科學的教育目的。

二、召開家長會要設定一個突出主題

有了科學的教育目的，家長會的主題就比較容易確定了。由于教育規律的特殊性，對班內學生的教育，特別是對那些后進生的轉化工作，都不可能指望開一次家長會就解決問題，那是不現實的。我們不妨本著對學生健康成長負責的精神和要求，召集家長多開幾次家長會，而且每次可以設定一個與學生健康成長相關的突出主題，幫助和指導家長培養并發展孩子高尚的品格、健康的興趣和優良的體魄，而不僅僅關注他們智力因素的培養和提高。

三、在家長會上把握一種健康的情感

平日里，我們往往會被一些“問題學生”的不良違規行為搞得筋疲力盡，難免“愛屋及烏”，遷怒于他們的家長，認為正是家長的教子無方才導致學生出現這樣那樣的問題。于是，在潛意識里，教師不知不覺就把學生家長放在對立面上，不自覺地將其當做自己的教育對象。事實上，在對學生的教育問題上，教師和眾多學生家長一樣，有著相同的教育目的、教育義務和責任，彼此間是相互平等的，而不是對立的兩方。所以，對待學生家長，教師切不可將自己置于一個不恰當的位置，應該把家長看做是與自己平等的對話者和交流者，學會尊重并善待每一位學生家長。筆者認為，只有把握了這樣一種友善的、健康的情感，我們才會在家長會上建立起與學生家長有效溝通和平等交流的基礎，才會避免把家長會開成訓斥挖苦會和告狀訴苦會。

四、在家長會上學會運用一種有效方法

在新學期開始，班主任就應該根據班級管理的實際需要，按期初、期中和期末統籌做好召開家長會的計劃。召開家長會的具體方法是因人而異、因班而異的，但以下幾點是必須把握的。

1.要精心設計家長會的主題，可以分別設定“良好家庭育人環境的建設”、“家庭文化與青少年成長的探討”、“談談興趣愛好培養的誤區”、“尊敬的家長，你有多了解孩子”、“家長同志，難道分數對你就那么重要嗎”等與學生“健康成長”相關的主題。

2.要充分做好召開家長會的準備工作，主要包括會議材料、會議形式和會議程序等內容。

3.要開動腦筋創新家長會形式，既然我們是和家長們平等的交流主體，在具體方法上就要盡量避免出現教師一門心思講，而家長伸著耳朵聽的“教育形式”，采取一種教師和家長、家長和家長之間彼此互相交流、溝通的“座談形式”。只有這樣的開會方式，才能激發家長參與的興趣和熱情，才會有效地推動家長主動參與班級管理。

第2篇

為了使我校的語言文字規范化，成為州級語言文字規范化示范校，望各位老師針對下列內容，及早做好準備工作。

A1： 1.校務會議安排上有記載召開會議研究語言文字的資料。（校辦）

2.有實施方案，工作制度、計劃、總結。（教務教研）

3.學校工作計劃，各教研組計劃上有關于落實規范語言文字的要求。（校辦、教務教研）

4.教師鋼筆字、毛筆字、粉筆字展示、學生鋼筆字、毛筆字展示，普通話演講比賽（教師、學生）。以上均有照片、評分表、通知、總結。（教務教研）

5.“講普通話、用規范字、做文明人”倡議書。（政教）

6.家長會記錄上有相關記載。

7.匯報材料。（校辦）

A2：1.校園文化建設中有語言文字規范化要求。（校辦、總務）

2.目標管理責任書。（有語言文字方面的要求）（教務教研）

3.年度考核細則。（有相關內容及評分要求）（教務教研）

4.優秀課評分標準表。（原件）（教務教研）

    5.“文明班級”考評標準。有語言文字方面的要求包括評分記分冊的原件，注意書寫

A3： 1.成立語言文字工作領導小組。（校辦）

     2.有語言文字辦事機構，有專（兼）職工作人員。（校辦）

     3.辦公機構內有適應工作需要的辦公條件。（教務教研）

     4.有專項經費（附發票及復印件）。（總務）

     5.推普周活動計劃（材料）。（校辦）

     6.普通話測試等級證書，全校教師普通話測試情況總表，普通話測試等級一覽表。（校辦）

7.學校開展經典詩文朗誦活動（實錄、簡報、照片）（各處室）

A4：1.各種競賽測試卷，期中、期末考試卷（附一份）（教務教研）

     2.名稱牌（各種），標語牌（照片、文字）（總務）

     3.考核成績公布表（照片、文字）（教務教研）

     4.學校宣傳欄、校報、墻報、課件屏幕相關內容（照片、文字）（政教、信息）

     5.有永久性語言文字規范化宣傳標語牌（鐵質兩處以上）（總務）

6.校辦刊物、網絡等處用字規范（校辦、信息）

A5：1.學校領導帶頭說普通話。

     2.學校內所有人員均使用普通話交流。

     3.課程安排表。（教務教研）  

4.各種計劃、總結。（均含有相關內容）（各處室）

B1：1.教師在課堂教學中說普通話（有學校日常檢查材料）（教務教研）

2.教師在輔導答疑中堅持說普通話。（教務教研）

B2：1.教師在會議，集體活動，學校公共場合說普通話（有錄像最好，照片亦可）（信息）

    2.教師與學生、教師之間堅持說普通話。

B3：1.各科板書各一例（照片、文字）（教務教研）

2.各科教案各一本。（教務教研）

3.各科作業各5本（教師批閱、學生書寫）（教務教研）

4.學習筆記本。（黨支部、校辦）

5.教師參加經典詩文朗誦，及獲獎證書（校辦、教務教研）

B4：1.普通話測試證，教師普通話水平一覽表。（校辦）

    2.學校科任教師普通話水平匯總表。（校辦）

    3.學校語文教師開設語言文字或普通話講座（有照片、有培訓簽名、有相關培訓材料）

    4.各班“推普員”人員名單表。

B5：1.語言文字工作科研成果（以獲獎證書為準）（參加各類普通話演講證書、論文證書）（教務教研）

    2.在語言文字規范化教育同現代信息技術教育相結合方面有探索、有特色、有經驗。

    3.學校獲獎證書；教師論文集，學生作文集等。（教務教研）

C1：1.學生在課堂中回答問題用普通話。

2.學生日常用語用普通話。

C2：1.學生在會議、集體活動、學校公眾場合說普通話。

     2.學生之間、學生與教師之間交談說普通話。

3.學校有校園廣播員。（政教）

C3：1.學生作業本。（教務教研）

    2.班會記錄、各類學生會議記錄。（政教）

C4：1.寫給親朋的一封信（樣本幾份）注意格式、用字規范。（教務教研）

    2.課堂實錄或照片及獲獎證書。（教務教研）

    3.各種論文證書。（教務教研）

    4.學生參加經典詩文朗誦活動（材料，照片）（政教、信息）

5.休閑廣場中有“普通話及規范字”的專欄（照片、實況）（教務教研）

6.以推普為主題的黑板報（政教）

D1：大力宣傳語言文字規范化活動計劃及總結（每學期一份，共6學期）（校辦、教務教研）

D2：1.廣播站、黑板報的宣傳作用（錄音、材料、照片）（政教）

    2.家長會上進行宣傳（照片、家長會記錄）（政教）

    3.宣傳欄。（政教、總務）

D3：1.“校園廣播站”工作人員安排表。（政教）   

2.“校園廣播站”節目安排表。（政教）

    3.“校園廣播站”成員安排表。（政教）       

4.“校園廣播站”各欄目材料。（政教）

    5.國旗下講話材料（有安排表、有照片）（政教）

D4：1.各類演講材料，每周周初會上安排的素質教育論壇、班主任經驗論壇材料。（政教、教務教研）

     2.連續三年“推普周”活動計劃、總結及落實材料。（校辦）

     3.向社會進行語言文字方面的講座（有照片、材料）。（校辦、信息）

 

第3篇

現將2012年上學期期末工作總結匯報如下：

一、主動貫徹落實學校以及各職能部門各個階段和突發性的工作要求，做到堅決服從、動作迅速、部署到位、落實有策，經常性抓好班級管理中的組織、協調、督促、檢查和小結環節工作。與其他班主任一樣，經常性加強對學生的集會、早讀、課間操、衛生清潔、午休、晚自習等督促檢查并考核登記，階段性地或持續某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛生情況或晚自習情況進行突擊檢查，經常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學生的學習和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態管理，在深入學生的學習、生活和活動中及時了解、關心、教育并且督促其良好習慣的養成，同時發揮教師的言傳身教之示范效果。

二、主動、大膽搞好對學生干部的發掘、使用、扶持、教育和培養工作，盡可能的發揮學生的自我管理、自我監督和自我教育能力，培養和提高學生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領頭雁”幾乎沒有、表率網射作用差、膽小怕事常拖拉。針對本班學生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況，深入學生生活，善于洞察和了解情況，。我更多的采取定期召開班干部會議或個別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法；同時進行職責分工，做到人人有權、人人有責、互相監督、相互協調，實行民主管理，逐步培養出像曲超、劉璽、王琳、那榮威、張一爍等這樣一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動，此一狀況在有了明顯的改觀。

三、始終貫徹分層次教育，做好教學工作計劃，堅持“抓兩頭、促中間”，不厭其煩地耐心做好后進生的幫教轉化工作。針對本班如：楊恒、李忠陽、楊行、楊磊、曾超、李文君、蔡思陽、王照、金善、邵楠等紀律或學習雙差的后進生多、且突出之頭疼狀況，我班實行了《學生每天情況登記表》、《學生思想動態情況每天公布》制度，堅持每天登記、每周公布、每月小結的做法，發現問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴肅處理”，更主要的是班主任經常性加強督促和引導，充分利用班會、集會小結、召開座談會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。同時，有的放矢地“約法三章”，狠治各種歪風邪氣，培育正確的輿論導向，耐心做好后進生的教育轉化和家長的配合督導;充分利用班(團 )會、課余時間以及校內外各種方式的活動，結合《德育量化考核實施細則》和文明學生的評比，培育正確的輿論導向和核心集體，多發現他們的“閃光點”、多些“暖處理”給他們定目標限期改正，擴大積極分子隊伍，形成良好的學風、考風和班風.。通過堅持不懈的“苦心經營”，特別是大力加強班主任與課任教師、與家長之間的經常“合力教育”，違紀現象有效地得到了遏制，班級紀律迄今終于有了根本性的扭轉。

四、主動聯系和協調各課任教師，共同努力搞好教育教學研究，加強學生的思想教育、學習輔導和后進生的幫教，增進師生情誼。本學期面對后進生工作面積大、難度大、反復大、轉化難的“四大一難”，本人竭盡全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、風趣、耐心的幫教與引導，配合家長，擒賊先擒王，促使如楊恒、李文君、蔡思陽、楊磊、李忠陽等一大批紀律差生首先得到了有效的抑制，轉化效果明顯。

五、經常性與家長取得聯系，定期召開家長會，積極做好合力教育工作。邀請家長來校面對學生一起商討教育對策。本學期第一次檢測后及時召開了11位后進生及其家長和科任教師的面對面座談會；按學校的安排于開學初與中段檢測后召開了家長會，絕大多數家長都能依時到會，缺席家長后來通過電話、寫字條等也取得了聯系，有力密切了學校和社會的聯系，有力配合了對學生的及時教育。

六、積極、依時參加學校、年級（組）召開的各種會議，認真做好會議記錄，及時上傳下達，工作做到心中有數、有條不紊；依時完成學校、級組的各種材料匯報和上交事務。

第4篇

一、主動貫徹落實學校以及各職能部門各個階段和突發性的工作要求

做到堅決服從、動作迅速、部署到位、落實有策，經常性抓好班級管理中的組織、協調、督促、檢查和小結環節工作。與其他班主任一樣，經常性加強對學生的集會、早讀、課間操、衛生清潔、午休等督促檢查并考核登記，階段性地或持續某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛生情況進行突擊檢查，經常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學生的學習和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態管理，在深入學生的學習、生活和活動中及時了解、關心、教育并且督促其良好習慣的養成，同時發揮教師的言傳身教之示范效果。

二、主動、大膽搞好對學生干部的發掘、使用、扶持、教育和培養工作

盡可能的發揮學生的自我管理、自我監督和自我教育能力，培養和提高學生的“五自”能力。深入學生生活，善于洞察和了解情況，。我采取定期召開班干部會議或個別談話，指出教育其不足、授之建議與方法；同時進行職責分工，做到人人有權、人人有責、互相監督、相互協調，實行民主管理，逐步培養出一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動。

三、始終貫徹分層次教育，堅持“抓兩頭、促中間”

不厭其煩地耐心做好后進生的幫教轉化工作。針對本班紀律或學習雙差的后進生多的狀況，我班實行了《學生每天情況登記表》、《學生思想動態情況每天公布》制度，堅持每天登記、每周公布、每月小結的做法，發現問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴肅處理”，更主要的是班主任經常性加強督促和引導，充分利用班會、集會小結、召開座談會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。同時，有的放矢地“約法三章”，狠治各種歪風邪氣，培育正確的輿論導向，耐心做好后進生的教育轉化和家長的配合督導；充分利用班會、課余時間以及校內外各種方式的活動，結合《德育量化考核實施細則》和文明學生的評比，培育正確的輿論導向和核心集體，多發現他們的“閃光點”、多些“暖處理”給他們定目標限期改正，擴大積極分子隊伍，形成良好的學風、考風和班風。。通過堅持不懈的“苦心經營”，特別是大力加強班主任與課任教師、與家長之間的經常“合力教育”，違紀現象有效地得到了遏制，班級紀律有了根本性的扭轉。

四、主動聯系和協調各課任教師，共同努力搞好教育教學研究，加強學生的思想教育

學習輔導和后進生的幫教，增進師生情誼。本學期面對后進生工作面積大、難度大、反復大、轉化難的“四大一難”，本人竭盡全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、風趣、耐心的幫教與引導，配合家長，擒賊先擒王，促使如陳德愈、黃堯、林士舉等一批紀律差生首先得到了有效的抑制，轉化效果明顯。

五、經常性與家長取得聯系，定期召開家長會，積極做好合力教育工作。

邀請家長來校面對學生一起商討教育對策。按學校的安排于開學初與中段檢測后召開了家長會，絕大多數家長都能依時到會，缺席家長后來通過電話、寫字條等也取得了聯系，有力密切了學校和社會的聯系，有力配合了對學生的及時教育。

六、積極、依時參加學校、年級（組）召開的各種會議，認真做好會議記錄，及時上傳下達，工作做到心中有數、有條不紊；依時完成學校、級組的各種材料匯報和上交事務。

第5篇

【摘要】幼兒園檔案是反映幼兒園因地制宜實施素質教育，是進行幼兒保教、探索幼教規律的必要條件和可靠依據，教育檔案管理的目的在于規范幼兒園的教育管理工作，提高保教質量。本文客觀分析了我區農村“雙語”幼兒園檔案管理存在的問題及原因，提出要實現以檔案管理促進辦園整體水平的提高，應抓住的幾個重要環節：①樹立規范的幼兒園檔案管理意識。②及時收集，確保資料的真實完整，切忌為應付檢查弄虛假材料或抄襲。③掌握一定的檔案整理和歸檔的方法。

【關鍵詞】“雙語”幼兒園，檔案管理

2011年和2012年連續兩年，我曾受邀參加了縣學前教育辦公室對我縣農村“雙語”幼兒園辦園水平的評估檢查。我區農村“雙語”幼兒園從2010年始如雨后春筍迅速涌現，到2012年，我縣已建立了農村“雙語”幼兒園88所。截止測查時園齡最長的園所一年多，最短的僅僅幾個月。我們除察看實際的辦園條件、教育環境及觀看現場教學活動外，檔案檢查是另一項重要的內容。但幾乎所有的農村“雙語”幼兒園都存在著檔案缺失、條理不清、混亂存放等情況。我想這種情況不僅在我縣農村“雙語”幼兒園，可能在我州甚至我區農村“雙語”幼兒園也是普遍存在的。

“檔案是組織或個人在以往的社會實踐活動中直接形成的清晰的、確定的、具有完整記錄作用的固化信息。”幼兒園檔案反映幼兒園貫徹黨的教育方針，因地制宜實施素質教育，促進幼兒體、智、德、美全面發展的真實記錄，是進行幼兒保教、探索幼教規律的必要條件和可靠依據，是幼教工作者辛勤勞動和智慧的結晶。幼兒園檔案管理工作是幼兒管理工作中的一項基礎工作，它的科學化、制度化、規范化，可以有效地發揮檔案的利用價值和作用，更好地為幼兒園各項工作服務。目前農村“雙語”幼兒園師資力量和管理水平都很薄弱，我認為，可以規范檔案管理為抓手，推動農村幼兒園明了工作任務，穩步發展。因此根據自己的所見所聞，提出自己的一點看法，以供鏡鑒。

在檢查中，發現當前農村“雙語”幼兒園檔案管理亂象如下：

（1）檔案內容太少。有的幼兒園幾乎沒有檔案。有的園所檔案里僅有教職工名單簡歷、班級幼兒名單以及幼兒園工作行事歷。

（2）檔案內容蕪雜。園長及兼職檔案員不知道幼兒園應建立哪些檔案，檔案里應收集哪些材料。雖然檢查前給參加評估的園所發了通知，并給出了一份評估標準及評估方法的詳盡材料，但多數幼兒園仍不得要領，許多資料散堆在一起，不能分門別類歸檔。把上級文件、工作計劃、教學計劃、規章制度等混亂地放在一個檔案盒里，也不裝訂。有的幼兒園甚至沒用檔案盒，歸檔材料只是捆扎在一起堆放。

（3）檔案整理粗糙。字體不一（手寫體與打印字體都有），紙張不同，檔案沒有封面，無標注日期。

（4）缺乏專人負責，統一管理。國家對每所農村“雙語”幼兒園配一名管理人員和五名教師，每個教師帶一個班。有的鄉政府為解決園所人手嚴重不足的實際困難，配備了1-2名保育員。但還做不到設專職的檔案人員。有的園長把所有檔案工作攬于一身，但由于事務繁忙，力不從心，無法建立完整規范的檔案。

如此亂象，究其原因，我認為有如下幾點：

一是園領導是非專業出身，人員配置不夠。我區農村“雙語”幼兒園是國家為我區培養少數民族“雙語”兼通人才，開發大西北，富民強邊的一項重要的教育扶持項目。由于這個項目的推進迅猛，而我區又缺乏相應的幼兒教育管理及教學人才儲備，就招收了很多非專業教師和管理人員。如我縣為完成開園任務，就從各中、小學推薦的懂“雙語”、有一定工作經驗的教師中選拔了一批聘為園長。雖然她們在原先的工作崗位上個個都比較優秀，但中小學教育畢竟不同于幼兒教育，隔行如隔山，她們中大多數人在相當長的時期內無法適應新的工作。新建的幼兒園就如一張白紙，工作千頭萬緒，幼兒園日常實際工作已讓她們疲于應付，訴諸于文字的檔案工作更是沒時間、沒精力，也欠能力去做。這是造成多數農村幼兒園檔案不全、不規范的重要原因之一。而這種狀況也極大地阻礙了她們進行教育反思與專業的進步成長。

二是規范檔案管理的意識淡薄。沒有配置必要的檔案保管設備，未安排專、兼職檔案員。建議在目前人員編制不足的情況下，園長可根據本園教師特點，給每個教師分配一些必要的檔案工作，使其成為兼職的檔案人員。材料的收集要分工負責、落實到人，及時移交、及時入檔，統一管理。園領導要重視檔案工作的日常指導與檢查。應督促兼職的檔案分管人平時勤于整理記錄，避免檢查時慌了手腳，從網上或其它園所胡亂抄材料甚至不加修改應付塞責。園領導對此項工作的要求不能僅停留在“資料有人保管，所需材料有人提供”的層面上，不能滿足于“資料收放整齊、不丟不損”的檔案管理狀況。

三是檔案管理制度不健全。有定期歸檔制度，即學年末上交一次歸檔材料，而鮮有隨時歸檔制度。對歸檔材料，在歸檔范圍及內容上，重視收集反映幼兒園整體的資料，而忽視班組及教師個人資料的收集。這導致教師個人教學反思、教養筆記、幼兒觀察記錄等材料由于未歸檔而散在教師手中，不能發揮應有的作用。

四是檔案收集范圍不清，檔案管理方法欠缺。特別是教育教學檔案內容較完整的少，無論是幼兒園整體教育資料還是班組或教師個人資料，結果性材料多，過程性材料少，極大地降低了教學、教研資料的查考、借鑒等使用價值；資料形式以書面文字居多，圖片、音像等形式較少；此外，由于方法欠缺，檔案管理中還存在檔案整理無序、分類不明確的問題。如日常工作計劃與各種會議記錄、政治、業務學習記錄、工會活動計劃等混雜其中。

幼兒園檔案管理是幼兒園工作的重要內容之一，但要真正實現以檔案管理促進教育教學在內的辦園整體水平的提高，應該抓住以下幾個重要環節。

1.樹立規范的幼兒園檔案管理意識

要認識到建立健全檔案的必要性和價值。幼兒園檔案是在幼兒園管理和教育教研中形成的記錄和反映教育過程、教育成果、教育水平的重要史料和證據。幼兒園中很多工作具有常規性和重復性。作為工作或活動記錄的檔案，具有一定的查考、利用、保存價值。如我園每年開展大型的常規教育活動――親子運動會，每次活動前，我們會參照歷年運動會檔案，仔細選擇經過檢驗認為較為合適的運動項目；活動中我們對比賽過程進行拍攝拍照；活動后總結反思：哪些項目既有利于發展孩子的運動體能和技能，簡單有趣又安全，且有利于裁判認定、家長輕松把握的就予以保留。在開展運動會活動中產生的所有材料，運動項目的研討、比賽中的照片、總結等等匯集起來就是這個活動的專題檔案。

2.及時收集，確保資料的真實完整，切忌為應付檢查弄虛假材料或抄襲

檔案工作的基礎是資料的收集，而收集工作是檔案工作的起點，是檔案工作的第一個環節，最重要的是要注意保存原始的、真實的第一手資料，所以資料收集都是從平時的積累開始，從點點滴滴的工作做起的。首先，在全園教職工中宣傳檔案的作用，使大家了解和認識到保留檔案的重要性。其次，制定各類檔案交存的負責制度，要求各相關責任人將平時的原始資料都要保存好，活動結束或每學期末，必須及時將資料上報檔案室存檔統一管理，從而確保檔案收集的完整性。

3.掌握一定的檔案整理和歸檔的方法

現在農村“雙語”幼兒園還不具備設置專職檔案管理人員的條件，我們可聘請檔案局的專業人員對所有的教師進行基本的檔案制作整理、裝訂等方面的專業培訓，還可以向正規示范園所求助，請她們就幼兒園檔案整理歸類給予專門的培訓和指導，掌握主要的檔案立卷歸檔的基本功：①案卷的外觀要美。厚薄適當，裝訂齊整，背脊檔案名的書寫簡明、醒目。②卷內文件材料分班裝訂，盡量減少卷內文件材料之間的磨損。③為便于查閱、復印，案卷裝訂時，采用活頁拉桿夾。④檔案包裝材料應盡可能一致。⑤分類歸檔。為便于查閱，可根據檔案的性質和內容采取不同的分類方法。如按時間分類或按專題分類。

4.建立健全檔案管理制度

明確歸檔范圍與時間。在園務管理、教育教學及教研活動中，凡是具有查考、利用、保存價值的文字和聲像等各種形式和載體的文件材料都屬于歸檔范圍。可分別采取隨時歸檔與定期歸檔的方法。全園各班級開展的教育活動記錄，如每年的“三八”主題教育活動、故事大王比賽、國慶節慶祝活動、畢業典禮、運動會、教師技能技巧比賽、玩教具的制作比賽、教師工作能力考核等都是我園的常規活動，在籌備計劃之前，我們都要翻閱檔案記錄，從往年的計劃、總結中取往年之長，同時又避免往年活動的不足，精心策劃，精心設計。活動的安排，的海報、家長簽到表、發言記錄、活動總結等文字資料和所拍照片、錄像等圖片資料及聲像資料，要在活動結束后馬上整理，隨時歸檔。而每學期的教養筆記、當班記錄、周教育計劃、區域活動計劃及自主性幼兒記錄（如自然角植物生長記錄表）等資料在學期結束時上交，歸檔時間按學年度整理，實行定時歸檔。將同專題、同項目、同內容的文件材料編排在一起。同時還要明確歸檔的文件材料要求：凡歸檔或上報材料應做到書寫材料優良、字跡工整、圖形清晰并要注明題目、時間，以有利于長期保存和利用；打印材料用紙應可能統一紙張，同時要保存在U盤上。

建立借閱制度并認真執行。配備借閱登記本，凡是借閱者應按要求填好借閱登記表，要求借閱者不得在所閱材料內圈畫、拆頁、畫線；并規定歸還日期，逾期不還要及時催要，以防長時間后因遺忘而丟失。

5.幼兒園檔案管理內容可參照教育行政及教育主管部門制定的評估標準，結合本園實際，對全園檔案進行有特點的建檔分類

可參考下列分類：

上級文件類――（不言自明，不必細說）。

園務管理類――園務產生的會議記錄、決定等文書檔案。

保教檔案類（保教檔案是幼兒園最主要也是子類較多的檔案）――有全園保教計劃、各年級組教育計劃、園本教研計劃及教研記錄、教學反思、教師培養計劃、師徒結對協議、保育管理、大型教育活動的計劃實施及總結等。

家長工作類――家長委員名單、家長會記錄、家長問卷、家庭教育講座、家訪記錄等材料。

幼兒衛生保健類――幼兒體檢表、計劃免疫記錄本、學期體檢單、消毒、衛生檢查記錄、每周食譜、幼兒膳食營養測算等材料。

后勤工作類――安全、財產、財務管理、幼兒園基本建設、食品安全、食品采購等。

聲像檔案類――各類活動的圖片、照片及音像資料。

第6篇

[關鍵詞]社區旅游；鄉村；制度變遷；時間

[中圖分類號]F59

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-5006(2011)03-0062-08

1　引言

雨崩村隸屬云南省迪慶藏族自治州德欽縣云嶺鄉管轄，自20世紀90年代中后期以來，逐漸成為國內外背包、探險、生態、宗教文化旅游者所向往的熱點目的地。2001年以后，“雨崩”這個名字開始出現在一些與旅游資源開發有關的研究成果中。最早涉及雨崩村社區旅游研究的也許是希爾曼(Hillman)。隨著地方政府與國內外一些自然保育方面的NGO開展合作，作為一個受外力沖擊的環境變化監測地，雨崩村得到了越來越多的外部關注。

2006年，在編制《香格里拉生態旅游區總體規劃》過程中，中山大學旅游發展與規劃研究中心的規劃專家第一次系統地調查和分析了雨崩村以社區參與為主導的旅游發展模式。他們認為，雖然不能稱作完美，但是“雨崩的社區旅游是中國目前發現的最具典型意義的社區旅游，村民真正參與到旅游決策、管理、利益分配的各個環節中”。雨崩村民自主掌控的利益分享機制，被作為中國社區旅游發展的一個有借鑒意義的案例，寫入了世界旅游組織出版的《旅游與社區發展：亞洲的實踐》一書中。自此，有關雨崩村的旅游研究進入一個以社區參與為核心問題的階段。中國國內研究者開始集中發表一些圍繞雨崩村社區旅游問題的研究成果，其中保繼剛和孫九霞、陳志永和楊桂華、劉相軍和楊桂華的3篇論文(依次稱為A文、B文和c文)可作為代表。

然而審讀這3篇論文，其用于敘述雨崩村社區旅游發展過程的那些文字，彼此之間存在著有關基本事實的不吻合。3篇論文的相同觀點在于：住宿收入分配制度、馬隊輪換制度是雨崩村社區旅游模式的核心組成，而又以前者更為重要；隨著時間的遷移和情況的變化，住宿收入分配制度出現了幾次結構性的調整。正是在涉及住宿收入分配制度的調整問題時，3篇論文所敘述的基本事實出現了明顯的分歧(表1)：

?

最明顯的，對于每一次制度變化的時間，A文與c文都給出了明確但卻完全不同的表述；

?

A、c兩文至少指出了三次制度變化，B文卻只介紹了一種制度；

?

A、c兩文對于第二次制度變化的表述幾乎完全不同；

?

在第三次變化之后的新制度中，在抽取接待戶收入的數額上，A文指出是由輪值戶按游客數每天向各接待戶抽取10元／人晚，但B、C兩文都明確表述為按游客數向所有接待戶抽取50％收入。

那么，雨崩村社區旅游發展的過程究竟是怎樣的?3篇論文給出了3種幾乎完全不同的雨崩村社區旅游發展史，一個嚴重的悖論由此產生：如果它們提供的社區旅游發展史都是以研究者縝密嚴謹的田野調查為基礎，那么一個小小的、只有一百來人的藏族山村，卻同時擁有了3部彼此矛盾的“歷史”。這事實上使得雨崩村民成為沒有“歷史”的村民。

2　去田野中尋找歷史

筆者2006年10月初第一次進入雨崩村調查，對其旅游發展狀況做了初步了解。2008年7月底至8月初，筆者組織了調查組再次進入雨崩村展開實地調查，主要目的在于對當地旅游發展和社區變遷的過程做更為全面的了解。為了使調查結果對后續研究更有參考價值，調查者專注于弄清每一次制度變化的具體過程，尤其要明確新制度萌生和實行的時間、推動制度變化的關鍵人物、制度變化的具體內容。在為開放式訪談所設計的問題中，涉及如下一些直接指向制度變遷基本事實的信息：

問題1：哪家最先開客棧?

問題2：誰提出住宿接待必須輪流?

問題3：什么時候住宿接待開始輪流?(涉及第一次制度變遷的特征)

問題4：什么時候游客可以自選住宿?(涉及A文第二次制度變遷和B文所唯一提及的制度變遷的特征。至于C文所描述的第二次制度變遷，筆者再次實地調查前從未聽說，且事后根據開放式訪談的記錄看，也極少有被訪者提到它)

問題5：什么時候改為每組四戶輪流收取住宿費?(涉及第三次制度變遷的特征)

問題6：什么時候將每組四戶輪流收取的住宿費確定為5元／人?(涉及c文所給出的第四次制度變遷的特征。根據c文提供的時間，A文在發表前應來不及將其納入分析)

問題7：什么時候成立了馬隊?

調查組盡力尋找下面這些關鍵人物接受訪談：雨崩上、下兩個自然村的歷任村長、會計、馬隊隊長和每一家客棧(當時有16家掛牌開業，其中2家由外地人經營)的家長。村子并不大，當時總共只有34戶人家，不到180人，而村民們生性淳樸，調查組得以順利展開入戶調查。最終，調查組在一個星期時間之內完成了31份村民深入訪談，涉及25戶家庭，包括9位有“職務”的關鍵人物、12處村民自有客棧的家長，覆蓋了村落里有可能對制度變遷產生影響的主要群體。表2開列了根據訪談記錄整理出來的針對上述7個問題的回答要點。

3　如此模糊的歷史

以下根據調查材料綜合整理分析了上述7個問題，嘗試厘清發生在雨崩村的基本事實。

問題1：哪家最先開客棧?神瀑客棧是第一家客棧，幾乎沒有疑義。

問題2：誰提出住宿接待必須輪流?曾經擔任下村村長的阿木可能起到了最主要的作用。據阿木自己說，提出住宿輪流有兩個考慮：第一，村里馬隊已經在輪流了，要解決村子里面的矛盾，“輪流好一些”：第二，當時阿茸老師、梅里第一家、徒步者客棧、神瀑客棧都已經有了，“四家不時有摩擦”，但是“自家開客棧是村里沒有同意的”，現在既然開了客棧，就不能只顧自己賺錢，“一家賺的也(應該)是全村賺的”，“那個山，那個水，每家都是一起的，做旅游必須要團結”。

不過，現任下村村長阿茸瑪提到，2002年來了一個叫扎西的游客，原本在香格里拉(即中甸縣)開茶館，他也發現了搶游客的問題，于是提建議給阿木隊長說，可以按號輪流接待游客住宿，“村里就開家長會，決定給每戶人家都編號，來了一批游客后輪到誰家就住誰家”。但在阿木的回憶中，“扎西”這個人物從未出現過。當然，阿茸瑪的敘述也并沒有否定阿木是家長會上第一個提出方案的人物。從家長會參加者以及村民們的普遍反映來看，阿木的確是首先的倡導者。

此外，在有關雨崩村社區旅游發展的早期研究中，阿茸曾被看作一 個關鍵人物。他畢業于當地師范學校，在村里及周邊的小學任教多年，應是學歷較高、閱歷較廣的“村落精英”。據他自己敘述，他是在2002年左右注意到客棧搶游客現象的。為了避免旅游發展受到破壞、避免村民關系的惡化，他提出了一個輪流接待游客的方案，并且打消了當地政府(雨崩村歸屬一個叫做西當的行政村管轄)官員對雨崩村走上市場化經營的擔憂，促使村民家長會表決并通過了這一方案旦付諸實施。從表2反映的信息看，阿茸作為“村落精英”的作用也許并沒有像他自己表述的那樣重要，但是考慮到他與曾經擔任村長的吾金、阿木是親兄弟，那么阿木在正式提出方案前也的確有可能受到阿茸的影響。

問題3：什么時候住宿接待開始輪流?這個問題曾讓筆者感覺非常迷惑。從表2反映的信息來看：1998年1次、1999年1次、2000年1次、2001年1次、2002年5次、2003年3次、2004年2次、2005年1次。此外，“阿木村長時”1次，這個答案多半是正確的，但是意義不大。10位關鍵人物中，有5位給出了類似的回答(2002年或“阿木村長時”)，但偏偏阿木自己和他的兒子定次里給出的時間分別是1999年和2000年。

2006年秋，筆者首次進入雨崩村做調查，曾經拍攝到如圖1所示的提示牌。根據這塊牌子所提供的日期，同時考慮到希爾曼有關雨崩村強制輪流分配游客的在2002年，那么至少可以肯定，最遲從2002年初開始雨崩村已經開始執行輪流制的住宿收入分配制度。

最早是什么時候?阿木曾經提到，自己是1999年到2002年做村長的，至今“已經五、六年沒做村長了”；而他的前任魯追回憶說，自己是9年前不做村長的，此后阿木做了4年，然后魯追自己的兒子阿茸瑪做了5年。阿木和魯追的回憶可以相互參照，基本吻合。因此，以2008年為基年往前推算，雨崩村住宿輪流接待制度的出現不應早于阿木任期的起點，即1999年。

問題4：什么時候游客可以自選住宿?回答了此問題的10個被訪者中，8個人選擇了2003年。看起來這一時間點沒有太大疑問，但是具體的月份卻無法確定。

問題5：什么時候改為每組四戶輪流收取住宿費?回答了此問題的11個被訪者中，7個人選擇了2006年、2006年10月、2006年秋或2006年冬，分歧不算太大。在筆者2006年10月初第一次進入雨崩村時，曾對徒步者之家的家長阿那主進行了訪談。根據記錄，當時雨崩村仍在實行每天一戶按號輪流的住宿收入分配制度，還沒有采取四戶一組的輪流形式。因此，后一制度的出現不早于2006年10月，應該是比較可信的。

那么它的出現不遲于什么時候?現任下村村長阿茸瑪和馬隊隊長之一定次里各自提供了一些較為詳細的線索。2006年“十一”黃金周，村里試行了村長、會計統一到各家收錢然后各家平均分配的做法，當時每家都分到接近400元，大家感覺效果不錯，于是將以前每天按號輪流的形式改為每天“上下村各派兩個家庭共四個家庭去收錢”，按照每位游客10元的標準向每一家開設了客棧的家庭收取，最后由這四個家庭平均分配。然而，由于有些客棧不自覺，為了少交錢開始藏客人、藏行李，一些村民就進屋查人、搜人，引起不少糾紛。到2007年4月的時候，為了確保客人財物安全，各家同意了不得進客棧查人，客棧家長報多少就是多少。“2007年4月”是定次里提出來的一個參考時間，但他并不十分確定，并且也只有他給出了這一時間。不過可以肯定的是，顯然最遲在2007年時這一新制度已經出現了，而且在當年還經歷過一次小調整。

問題6：什么時候將每組四戶輪流收取的住宿費確定為5元／人?由于這一制度變化剛剛發生不久，因此對這一問題的回答沒有引發太多分歧，基本可以確定是在2008年6月前后。但是，“5元”這個說法并未得到所有被訪者的贊同，一些人指出是“4到5元”，并且也不允許收錢的家庭進到客棧里面清點游客人數。不少客棧家長和普通村民都很直白地指出：其實每組到客棧收錢的時候，都是客棧家長隨意給一點，基本上不會嚴格按照實際住下的游客人數核算，而收錢的家庭也都不好意思闖進去清點人數。在村民的互相不信任和經營收入的私有意識越來越強的趨勢下，雨崩村由社區成員自主維持的這樣一種住宿收入分配制度顯然面臨著一場危機。

問題7：什么時候成立了馬隊?收集到的信息似乎非常混亂，單從時間跨度看便從1996年延伸至2003年。然而，如果“阿木村長時”是一個模糊但卻正確的答案，那么在13個回答中，至少有6個人的回答符合阿木1999年到2002年擔任村長這一背景。

2008年8月5日上午，在同行的一位調查員多次向神瀑客棧家長阿青布提出請求之后，后者終于拿出了幾個筆記本供團隊成員查閱，其中包含圖2所示的這一頁，即當時擔任下村會計的阿英布――阿青布的弟弟――親筆寫下的有關設立馬隊輪換制度的會議記錄。從“2000年10月30號晚”這個明白無誤的日期來看，雨崩村最遲從2000年11月起就實行了馬隊輪換制度，并且很可能早于住宿收入分配制度的出現(參見對問題3的相關分析)。照此推斷，住宿收入分配制度的核心要素――“輪流”，在馬隊輪換制度建立的時候已經有了一個雛形。

事實上，關于馬隊的成立，被訪者們還提供了各種各樣的信息，比較有參考價值的包括如下兩種：第一，不少人認為，馬隊的輪流早于住宿的輪流，并且提到當年中日登山隊來的時候都是幫他們馱東西，當時還沒有用來馱人的騾子；第二，定次里回憶說，成立馬隊時“游客不多，都是考察。1998年開始，游客越來越多，搶游客，矛盾大了，要輪流”。這兩種信息似乎在暗示，雨崩村馬隊在主要轉向旅游業之前，曾經也已經以馬隊的形式為村民做運輸，并且時間也應在1998年以后阿木擔任下村村長期間。不過，當調查員向被訪者說出“馬隊”這個詞的時候，并未區分“馱東西”的馬隊和“馱游客”的馬隊，因此很可能一些村民提供的是運貨馬隊的成立時間，而另一些村民則提供的是馬隊開始馱游客的時間。調查組原本以為雙方“默會”的地方性知識，在此卻制造了不小的誤會。

4　歷史為何如此模糊?

對于建構雨崩村旅游社區發展史――尤其是制度變遷――過程中遭遇的種種困難，首先也許可歸咎于語言差異帶來的交流障礙。雨崩村民通用藏語，而被訪者當中能夠順暢地使用漢語與調查員直接交流的人寥寥無幾。雖然當初預料到可能存在著交流障礙，筆者已經事先邀請了鄰近村一位藏族女大學生做翻譯，但對于解決溝通問題的作用是有限的。部分重要信息在翻譯過程中耗損了，在訪談記錄中也留下了不少缺憾。

接下來的原因，基本上都與“時間”――這個調查組最為重視卻又最難確定的對象有關。被訪者總是想不起某一事件發生的準確時間，有時竟然在前后兩次接受訪談的時候對同一事件的發 生給出不同的時間，或者只記得“羊年”而不能回憶起準確的公元紀年及其月份。

這樣不斷地追問時間問題，究竟是否重要呢?從上面的繁瑣討論來看，可以認為是非常重要的。討論時間問題，不僅關系到如何具體地理解雨崩村社區旅游內生制度的變遷背景，而且也關系到認定雨崩村案例事實的思維邏輯。所謂與“思維邏輯”有關，也就是說，當研究者為了要去還原的社會事實而向當地人提出種種問題時，尤其在斟酌問題中所使用的種種字句或“術語”時，是否會考慮到當地人記憶這些社會事實、表述這些社會事實的方式與研究者所習慣的方式之間存在著巨大差異。換言之，討論清楚時間問題，既是改進有關雨崩村社區旅游發展研究的一種途徑，也有助于研究者的方法論反思。

如下幾種推測，或者可以看做是對上述有關時間問題的初步解釋。

第一，在雨崩村藏民的社會生活中，制度變遷什么時候發生并不是重要的，關鍵是現在執行什么制度。“什么時候發生”只是研究者出于自己的研究興趣而產生的一種追問，對于村民當下的現實生活并無任何意義。

第二，也許在村民普遍的“記憶”模式中，或者在其思維習慣當中，事件的先后順序(即“相對時間”)是重要的，而時間的精確位置(即“絕對時間”)就沒有那么重要了。因此，要他們給出一個基于絕對時間的確切記憶是非常困難的，但是要他們表述事件的相對順序就不會遇到太多阻礙。社會人類學的很多研究已經發現，不同族群的時間思維有著很大的差異。例如格爾茲(Geertz)在其經典著作《文化的解釋》中就介紹了巴厘人的“輪換式”(permutational)歷法：巴厘人以5天、6天、7天等基數循環的周期來記事，當某些周期重疊時便是重要的節日，例如輪到5、6、7的公倍數即滿210天時便相當于外來者所習慣的“新年”的概念。換言之，巴厘人要的不是“現在是什么時間”，而是“現在是哪一種時間”。雨崩村的藏民也許有自己獨特的時間思維和使用時間的方法，只是研究者還沒有來得及仔細挖掘。

第三，制度變遷的時間既沒有被文字記錄下來，也沒能成為社會記憶的一部分。一方面，村民們曾經有過會議記錄，但是那些發生在2002年之后的制度變遷過程，目前卻沒有發現相應的文字記載。雖然少數如《雨崩村村規民約》這樣的地方文獻記錄了文獻頒布的時間，但是這顯然不能等同于制度變遷的時間。另一方面，只有當住宿收入分配制度變遷這樣的旅游發展事件巧合地與那些原本著生于本地社會記憶的事件形成共時，才有可能成為一種相對牢固的社會記憶。舉例來說，雖然這些制度變化也可以或多或少進入村民的個人記憶中，但是它們不會像紀念日、節日、祭典、儀式等所保存的集體記憶那樣可以在某一個時刻被喚醒，并且體現為儀軌、道具、服裝、頭飾、面具、唱詞、舞蹈等可見、可聞、可感的實體形態。研究者所需要的確切的時間，只不過是一種對于已發生事件的粗糙“復印”，而非支撐在牢固的集體記憶背后的那些真正被村民所看重和樂于展現的象征意義。換言之，指向確切時間的這種集體記憶――或某種特定的“歷史”――只是研究者所需要的，而非被觀察的群體所需要的。如果不是作為“他者”的研究者絡繹不絕地前來打探，村民們也許從來不曾有意識地保存任何與社區旅游發展史有關的時間記憶。

綜上，表1中3篇論文的作者與筆者遭遇的困難也許是類似的：都聽不懂當地的藏語方言，也會遇到被訪者很難提供準確的時間記憶的種種情形，還會面臨研究者與被訪者之間在有關時間的“思維邏輯”上的巨大差異。他們究竟是如何處理的?遺憾的是，或許限于的篇幅，目前還看不到研究者在其論文中對他們斷定每一次制度變化的時間的方法和過程給出任何說明。由于B文根本忽略了制度變化問題，這里僅將A、c兩文與上面問題3到問題6分析中的初步結論做簡單比較：(1)A文對第一、第二次制度變遷的時間判定比較合理，但對第三次制度變遷的時間判定不夠合理；(2)c文對第一、第三次制度的時間判定都不夠合理，并且其提出的第二次制度變遷的時間與內容目前無從查證；(3)有關第三套制度當中的“lO元／人晚”與“一半收入”的差別。所謂“lO元／人晚”與“50％收入”之間的差別，不過是因為在當時這些接待戶向游客收取的住宿費一般都是每晚20元／人，所以“10元／人晚”與“50％收入”其實講的是一回事。當有些接待戶開始收取每晚25元／人甚至更高的住宿費時，原則上每組依然是按“10元／人晚”來抽取收入，后來在第四次制度里甚至降為“5元／人晚”。比較而言，A文的表述應該更為準確。可見，分歧的出現、歷史的模糊，有時也不是因為制度本身的含混不清誘使研究者產生誤解，而是研究者采取的特定表述方式不夠妥當。

然而，就是在這樣的基本事實模糊、表述方式欠妥的情況下，3篇論文卻都完成了對雨崩村的案例研究，基本包含田野工作與材料來源、核心論題、理論、視角、結論、參考與建議，在論文形式方面的規范是不言而喻的(表3)。如果要挑剔一下它們在表述或結構上的嚴謹性，那么一個顯著的問題在于：c文的研究者既然引用了A文作為參考文獻，似無理由看不到兩者之間在基本事實方面的明顯分歧，但文章沒有提及這種分歧并提供任何解釋。

5　結語

第7篇

一、組織建設

為了能讓更多的先進青年加入到共青團的隊伍中來、為團組織輸送新鮮血液，同時為了能在廣大先進青年中形成積極創優的良好氛圍，本學期開展了第二次少年團校，在初二年級十八個班中各招入12名學員。經過為期一周的團知識學習，結合團校結業測試、民意投票結果以及老師的推薦，在每班新吸納5人，作為年下學期新進團員。在團員隊伍的不斷壯大的前提下，各班建立了團支部，選舉團支部的委員，以班為單位逐步建設完整的組織體系；并要求團支部每月召開兩次工作例會、一次團員大會，以給予優秀的團員更多的鍛煉機會；各團員在班級中都能起到模范帶頭作用，最終達到共同進步的目的。在進行組織建設的過程中，團總支干部堅持自主完成，達到培養工作能力、調動工作積極性和主動性的目的。經過一個學期的努力，團總支的隊伍有所壯大，但還是有許多優秀的同學沒有加入到團的先進組織中，所以加大力度進行組織建設，是下學期團總支的重點工作目標。

二、思想建設

思想建設主要體現在每月召開的團員會議、及時對團員的先進行為作出指導和表彰等幾個方面。團總支要求每次的團支書會議，團支書都要有詳細的會議記錄；對于會議上所布置的內容，要盡快落實；會后要與支部內團員進行討論、學習；加強行為規范教育，以日常行為規范為基礎，大力開展《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《長郡中學學生守則》等教育活動，幫助團員提高認識，養成良好文明禮儀，營造良好的學習氛圍。在11月份，各團支部還開展了弘揚民族文化的班會活動，組織團員積極學習中華民族優秀傳統文化。我們要求各班團支書定期對本班團員進行思想教育、進一步學習團的知識，以提高團員對團組織的認識。還要求團支部委員對本班團員的言行進行監督，發現不規范舉措要進行批評教育，情節較重的上報給團總支。

三、活動建設

第8篇

以“辦人民滿意的教育”為宗旨，嚴格執行國家、省、市、區有關規范辦學行為和招生工作的政策規定，解決好招生工作中的突出矛盾和問題，切實維護每一位中小學生的合法權益，規范招生入學秩序，依法依規實施義務教育階段學校招生入學工作。

（一）堅持“公平、公正、公開”原則。招生政策、招生辦法適時向社會公布，接受社會對招生工作的監督。

（二）堅持“劃片、就近、免試”原則。適齡兒童少年按劃定的學區就近入學，不舉行任何形式的考試錄取新生。

(一)小學招生

城區小學招生：1、招生規模和入學條件。城區小學共招收一年級新生11個班，其中，甘棠小學招生5個班，甘棠中心學校招生6個班，每校平均班額均不超過55人。甘棠小學、甘棠中心學校招收年滿6周歲（即2009年8月31日前出生）兒童入學，不得接受不足齡兒童報名。 2、甘棠小學招生范圍：招收1997年12月31日前的城區非農業戶口（含“經濟性農轉非”和掛靠戶口），以及甘棠鎮甘棠社區新村、汪家兩居民組的適齡兒童。該招生范圍內居住在甘棠中心學校附近的對象，鼓勵其就近到甘棠中心學校入學。甘棠中心學校招生范圍：①甘棠鎮機關、事業、企業單位職工及鎮屬居民、戶口在甘棠鎮的子女；②除新村、汪家村兩村民組的甘棠鎮各村民組子女；③1998年1月1日后“經濟性農轉非”以及其他性質掛靠在城區、甘棠鎮的學齡兒童；④在城區從事個體私營經濟的農村或外地人員子女，鄉鎮進城務工隨遷適齡兒童。

鄉鎮小學招生：范圍為本鄉鎮適齡兒童，在學位有余前提下，可適當招收不足齡兒童入學，但不得招收2009年12月31日后出生的兒童。其中，仙源中心小學招生工作按照《仙源鎮中小學幼兒園布局調規劃及實施方案》執行。

(二)初中招生

初中按單校劃片對口直升的原則招生，實施農村初中集中辦學鄉鎮的小學畢業生，可根據學生志愿就近調整錄取學校，即：1、甘棠小學和甘棠、龍門、新豐、永豐、譚家橋等5所中心學校小學畢業生對口升入黃山二中。其中，永豐、新豐等2所中心學校小學畢業生，可以自愿就近升入新華中心學校初中部；譚家橋中心學校小學畢業生，可以自愿就近升入湯口或三口中心學校初中部。2、湯口、三口、耿城、仙源、焦村、賢村、郭村、烏石、清溪、桃源、太平湖、廣陽、新華等13所中心學校小學畢業生對口升入本鄉鎮中心學校初中部。3、新明中心學校小學畢業生按“自愿”原則，可升入黃山二中或黃山三中。

小學畢業生因回戶籍地、務工隨遷、監護人工作調動等原因需要調整錄取學校的，須于7月8日前按以下程序辦理。逾期不予調整，按轉學程序辦理。1、區內小學畢業生，學生家長或監護人攜帶相關材料原件和復印件向畢業學校提出書面申請，由畢業學校審核后統一報區教育局辦理改錄事宜。2、區外小學畢業生，學生家長或監護人攜帶相關材料原件、復印件和原就讀學校主管教育部門出具的同意改錄證明，向擬就讀初中提出書面申請，初中學校審核同意后統一報區教育局辦理改錄事宜。（相關材料：①屬于回戶口所在地的，需提供戶口本；②屬于務工人員隨遷子女的，需提供監護人的勞動合同或營業執照、居住證、戶口本； ③屬于監護人工作調動的，需提供單位出具的調動證明、戶口本。）

（三）民辦學校招生

民辦學校招生需要按照市教育局《關于做好2015年全市義務教育階段招生工作的通知》（黃教基[2015]23號）文件（見附件）規范進行，即：在完成主管部門下達的屬地招生計劃后，在辦學規模允許的前提下，可以跨區縣招生，跨區縣招生計劃應經屬地教育局同意，報市教育局批準。民辦學校在相關外區縣的招生數量須經生源地教育行政部門備案同意。民辦學校未經備案同意違規招收的學生，不得獲得相應學籍。

（一）小學招生：

7月20日前完成登記，適齡兒

童由其父母(或其他法定監護人)憑相關學區證明材料，到所在學區學校辦理登記手續。學校完成學生信息采集（見附件）和材料審核工作。8月10日前匯總登記人數并報基教科。8月31日新生報到，并辦理報名手續。

9月7日前，各小學將新生電子學籍信息（含照片）導入學籍系統。

9月20日前，區教育局完成新生學籍審批。

（二）初中招生：

6月19日，填寫登記表，各小學到區教育局基礎教育科領取《黃山區2015年初中義務教育入學登記表》。小學畢業生需持戶口本、照片，在班主任的指導下，用黑色中性筆或鋼筆準確填寫《登記表》（家庭住址以戶口本為準）.

7月10日，上報登記表，學校將審核無誤的《黃山區2015年初中義務教育入學登記表》及《小學畢業生簡明登記表》（一式三份）一并上交區教育局基礎教育科（新豐、永豐、譚家橋、新明中心學校需同時上報小學畢業生升初中意向表）。

7月17日，集中辦錄取，各初中學校到區教育局基礎教育科領取《初中招生花名冊》及《黃山區2015年初中義務教育入學登記表》。

7月20日—24日，下發通知書，各初中發放《義務教育入學通知書》。

8月1日，注冊學籍號，區教育局通過學籍系統導入各初中新生電子學籍。

8月31日新生報到。

9月7日前，各初中在學籍系統中采集更新學生電子學籍信息（含照片）。

9月20日前，區教育局完成新生學籍信息更新審批。

(一)規范招生行為

嚴禁公辦學校擅自跨學區招生，嚴禁收取與入學掛鉤的各種捐資助學費用，嚴禁以考試、測試等方式選拔錄取學生，嚴禁設立重點班、快慢班和各種形式的實驗班、特色班等。嚴格控制“大班額”，合理確定班額，班額原則上不超過省規定標準。

(二)加強招生宣傳

2015年全區義務教育階段學校招生工作實施方案將在區政府網和區教育局網站面向社會公布，各學校也要采取相應措施，通過各種渠道和方式讓家長和社會充分了解招生政策和程序。要進一步加強教育部門、學校、家庭和社會之間的溝通，主動接收社會監督。

省廳、市局規范民辦學校跨區域招生的相關規定，各校要通過家長會、致家長信等方式，向義務教育學段小學和初中起始年級學生家長廣泛宣傳，重點宣傳跨區縣招生要有計劃、有備案、有生源地教育局同意招生文件，否則出現學籍問題由家長自行負責。家長會要有家長簽到表和會議記錄，家長信要有回執。