發布時間：2022-03-03 09:03:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文課堂教學模式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中語文；教學模式；核心素養；教師
語文是我國義務教育階段所有學生都必修的一門課程，到了初中階段，這一時期正處在鏈接小學和高中階段學習的關鍵環節。在語文教學中，小學階段教學的重難點訓練是學生的拼音識字、基礎的讀與寫能力，進入初中后則是在小學六年的學習后更進一步，從更高層面循序漸進地培養學生的文學素養，它要求學生在語文的學習中，綜合教材知識內容與個人情感態度與思維能力等深層知識體系，使思考問題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學習打下良好的基礎。語文學科的價值引領和情感教育作用使很多學生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學生身心記憶正處在快速發展的階段，語文教師的作用更是至關重要，優化語文教學模式，提高學生在課堂的參與度，引導學生在語文課堂的參與學習中認識語文、重視語文和熱愛語文。
一.優化初中語文課堂教學模式的重要性
（一）基于語文學科的基礎性作用語文是一門基礎性的學科，是人們日常生活中重要的交際工具，也是我國學生最早接觸的一門學科，同時它也是培養學生理解能力、表達能力與寫作能力的綜合性實踐課程，它對其他知識的學習及今后工作等都具有重要的指導性意義。當前，知識經濟快速發展，人工智能技術逐漸出現在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類的部分工作，若要不被替代，從基礎層面加強核心素養與綜合能力是切實而必要的。對我國義務教育階段的學生來說，語文是基礎性學科，也是他們展開日常活動的交際性工具，學生只有在語文的學習過程中，樹立正確的情感態度與價值目標，形成良好的個性與健全的人格，才能在各個領域知識的學習中做到得心應手，成長為社會需要的人才。
（二）基于初中語文教學課堂的科學認知初中教學任務繁重，而在語文教學中培養學生的核心素養是較為關鍵的一環，另外還要注重培養其寫作技巧、文體知識、口語交際能力等，在傳統課堂教學模式下，由于課堂時間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點[1]。其次，作為一門感性思維較強的課程，語文不像數理化課程那樣有準確的界定結果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語文學科的核心素養和教學目標是在師生情感、態度與價值觀的交流互動中達成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學中存在的問題，從學科自身特點與學校、學生的實際情況出發[2]，注重教材內容與學生認知能力、思考角度之間的聯系，善于從辯證角度提出問題并引導學生思考，及時改進和優化自己在課堂中的教學模式，開展以培養學生語文核心素養為目的的創新性教學，使學生在初中的語文課堂中切實得到成長與進步。
（三）基于人本主義學習理論下的課堂教學人本主義學習的理論中指出人類學習的最終目的是成長為一個身心健全的、有獨立思考能力的、全面發展的人，在教學的過程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開教學，顧及、尊重學生的多樣化發展。該理論對教學過程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學生始終是課堂和學習過程中的主體，教師在這個過程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學習過程中的引導者和助推者。從人本主義學習理論出發，初中語文教師在教學過程中，要充分考慮初中生身心發展的各方面情況，結合當地教學實際情況和教材內容，在可允許的條件內將語文課堂擴展在教室之外，引導學生在生活中發現語文，在與自然、人事、文學的交流互動中學會辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學之間互相探討的合作型交流模式轉變，另外，此理論還強調情感在教師教學中的重要意義與導向作用，這在語文的學習教學中也是一個重要的環節。語文學習的理想狀態就是學生在閱讀文質兼美的優秀作品中使學生體驗文學的文化價值意蘊與文學美感，因此初中語文課堂要注重對學生情感的培養，在文字與文學的熏陶中使學生的情感態度和價值目標得到有效提升，學生的語文核心素養便在認知與情感的有機融合中得到培養。
二.優化初中語文課堂教學模式的方法與措施
（一）轉變教育教學觀念，揚棄傳統教學方式義務教育階段的語文課程兼具文學性與工具性的雙重屬性，在傳統的初中語文教育教學課堂中，教育工作者更多的是在應試教育的大背景下，著重鍛煉學生的應試技巧，在授課時也只是單純利用傳統教學工具，如粉筆、黑板、教具等通過灌輸的方式進行授課，教學方式循規蹈矩，學生在日積月累的學習中逐漸偏離了語文學習的最初目標。其次，在學習過程中學生的文學素養、對文字美的感受的培養也是當前教學方式中所忽略的一點，在具體的教學實踐中，教師要提高學生的閱讀和理解能力出發點固然好，而對學生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實踐證明，在任何一門學科的教學過程中，如若不能有效培養學生的辯證思維能力，勢必對學生今后的學習能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時代的教育工作者，需繼承傳統教學方式的優點，摒棄其糟粕，從根本上轉變根深蒂固的教學觀念，結合現代化教學的方式方法，這樣才能讓語文課堂發揮最大效用。語文課是與我們的實際生活息息相關的課程，同時也是學生接觸文學經典的導入口，教材包含的內容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學生的實際需求和興趣點為導向，將語文教學與文學、與實際生活、與學生的愛好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設備為學生導入與語文課堂相關的影視劇、歌曲、話劇等，通過學生熱衷的方式來進行語文知識的傳授，讓學生在多樣化的學習方式中了解語言文學藝術，從而提高其語文素養。
（二）翻轉教師教學角色，激發學生學習熱情在傳統的教學實際中，大部分情況都是老師教、學生學，教師按照既定的課時計劃向學生籠統灌輸語文中的文學常識、人物形象和主題分析等知識，學生在臺下聆聽、做筆記、完成作業，將知識點囫圇吞棗地吸收，這樣被動的狀態使學生對語文的學習熱情大大削減。在新形勢下，教師要擺脫傳統知識灌輸型的教學方法，做一個善于啟迪、善于引導的藝術教育家，在能教與會教之間做到得心應手，以扎實的專業知識和爐火純青的教學技巧應對初中語文課堂，在教與學、師生互動的教育過程中不斷總結經驗，形成科學合理的初中語文教學理論，使學生成為學習的真正主導者，讓傳統的“灌輸型”授課模式結合“啟發型”、“討論型”、“自學型”的新型學習模式，充分激發學生參與語文課堂的學習熱情。實踐表明，學生在積極參與課堂的交流探討中，對知識的掌握也更加牢固和深入。因此在培養學生綜合能力的過程中，教師要大膽將課堂交給學生，例如，可以分組讓學生來講述一個與課本有關的故事，分析一個人物形象，學生可以通過演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來參與課堂，在加強團隊意識與協作能力的同時也使自主學習能力得到歷練。其次，教師還可運用語文教材內容的角色扮演，讓學生來改編小說的一個情節或者扮演戲劇中的一幕，讓學生盡可能地融入劇本角色，在表演的過程中體會作品情感，融入語文學習，增強語文課堂的趣味性，從而提高學生語文學習的運用能力與拓展能力。
（三）營造良好課堂氛圍，拓展課外學習能力元代關漢卿曾說：“一日為師，終身為父”，意思是說只要做了一天的老師，就會終生受到學生們像父親那樣的尊敬。可見，師長在我國固有思想意識中與嚴父的角色相當，部分學生秉持著唯師是從的理念。當然，尊師重教自古便是我國的傳統美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發點相悖，無法形成健康良性的師生關系，勢必會對學生的整個學習體驗大打折扣。新形勢下的師生之間的關系應該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應從自身做起，與學生構建平等交流、亦師亦友、教學相長的師生關系，給學生提供自由、輕松的語文學習情境，留給他們自我發揮的時間和空間，尊重學生的個性化表達與個體間差異，激勵學生克服膽怯和畏難情緒，充分表達自我觀點和見解，激發學生在語文學習中的主動參與意識和積極進取精神。另外，在充分調動課堂氛圍，有效利用課堂教學外，教師還應充分挖掘學生課外活動與語文學習的銜接點，拓展教學內容，通過課外作業、小組討論、開放式討論等多樣化形式，讓學生在教師的引導下逐漸成長為學習的主人。語文教學是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學課堂的主導者，要創新語文課堂教學，豐富學生的情感世界，讓學生在語文的學習中深化對中國語言文字的了解與熱愛。總之，在初中語文教學實踐中，教師只有對現存教學模式所存在的問題做到足夠的重視，并對問題根源進行深入的剖析，意識到優化教學模式的重要性及采取相應的方法措施進行教學模式的優化后能夠帶來優異的教學成果，這樣才能創新教學思路，培養初中生學習語文的濃厚興趣。
參考文獻
一、初中語文課堂教學要營造良好環境
良好的環境是教學開展的前提與基礎，尤其是對于初中生而言，他們在成長中進入了青春期，對教師的評價教學的氛圍更加敏感。語文教師在教學設計中既要充分考慮知識點、能力等因素，還要重視環境氛圍的創設，使語文教學工作能夠在融洽和諧的氛圍中有效開展。和諧的課堂氛圍，有助于調動學生學習的積極性，提高教學成效。在平時的教學中，我首先努力營造平等的氛圍，讓學生相互之間更加尊重，不以成績論英雄、不以分數定高低。倡導“只要盡力就是成功”的理念，讓全體學生放下思想的包袱，特別是中后位置的學生。我要讓這些學生能夠正確對待學習中的困難，盡自己的最大努力勇往直前。有了這樣的思想狀態，整個教學工作可以得到有效推動。其次，我注重營造民主的氛圍。教學中不再以教師的定性進行灌輸，而是尊重學生的思維理念，保護學生思維的積極性和拓展性。學生的觀點要注意保護，即使出現了錯誤也要和顏悅色指出來。不要粗暴對學生進行否定，鼓勵學生暢所欲言，營造民主的氛圍。另外，我在教學工作中還重視了創設友愛的氛圍，教師對學生充滿關愛，學生之間也要相互幫助，這對提高教學整體成效幫助明顯。
二、初中語文課堂教學要體現學生主體
教學改革最為顯著的特征是要將學生的主體地位體現出來，讓學生充分參與到學習互動之中，依靠學生自己的思維、相互的探究解決問題、突破難點。我在這一方面也進行了初步的研究。首先，教學設計中就要體現學生的主體地位。能夠讓學生思考討論解決的問題，我就不進行直接講解，而是把講解點撥的重點放在一些疑難問題上，從教學設計的結構優化上體現語文教學的素質化程度。其次，我在教學工作中充分放手讓學生進行自主討論。有些教學內容直接以思考題的形式出現，讓學生小組合作、交流討論，更多的體現對學生的思維引領。讓他們的自主學習具有明確的目標，這也是提高學生學習深入程度的重要抓手。另外，我在教學中還鼓勵學生相互辯論，在課堂教學環節進行當堂檢測，讓學生的學習狀況、目標達成度有效體現出來。這些方面，既為教師的教學調整提供參考，同時也為學生自我分析、自我總結學習效果提供參考，讓他們學會在每一部分內容教學之后進行自主總結，及時拾遺補缺。
三、初中語文課堂教學要補充拓展信息
語文教材內容豐富，涵蓋面較廣，但是教材編輯受諸多因素影響，無法展示更加豐富的教學內容。對此，教師要重視在教學中多渠道補充拓展信息。首先要鼓勵學生在課前預習環節自主搜集與教材內容相關的多種信息，以及作者的生平資料、寫作背景等等，并養成習慣堅持下去，成為一種良好的學習方法。其次，教師在備課環節要廣泛搜集各種教學信息，通過教學刊物、教學網站、教學書籍、文獻資料來豐富教學內容，使語文教學充滿更多的信息量。另外，教師在課堂教學環節要充分借助于現代媒體進行演示，將影音資料形象展示在學生面前。有了這樣的新穎演示方式，學生語文學習會更加輕松快樂。無論是補充景觀的視頻資料，還是補充有關科技內容的拓展信息等等，對提高學生理解效果都具有積極的幫助。
四、初中語文課堂教學要兼顧學生差異
初中生在語文學習中具有客觀上的差異，這種差異既和學生學習基礎有關，也與學習能力相關。面對學生存在的差異，教師最為科學的做法是有效兼顧差異，有序推進教學。落實到具體的教學環節，就要從教學目標、過程組織以及檢測考核等諸多方面進行聯動，為學生打造量身定做的課堂教學。首先，教學體系中的目標設置要分層。學生具有不同的基礎和能力，這就需要設置不同的目標，既不能過度拔高又不能過度降低。一般情況下，語文教學目標設置三個層級較為妥當，分別對應優秀生、中等生和學困生。其次，教學組織環節要全面體現教學的差異性要求。課堂提問要有不同難度的內容，當堂檢測要兼顧到學生的差異，對學生的評價鼓勵門檻也要因人而異等等。另外，在過關考核方面也應當體現差異性。學生的基礎能力不一，原則上應當采取分層考核的方式，重點對學困生進行單獨考核，進一步調動學生語文學習的興趣。在教學工作中，教師要兼顧到學生的差異，真正實現量體裁衣的目標。
關鍵詞：小學語文；教學模式；優化；創新
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0154-02
1.提高小學語文課堂教學效率的必要性
在小學語文課堂教學中，授課教師往往根據語文科目的特點和學生的年齡，制訂出一套教學方法，這套教學方法直接關系到學生學習語文的興趣、對語文知識的掌握情況以及教師的教學效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學方法是非常重要的。而如今隨著我國社會的進步和科技的飛速發展，傳統的教學方法已經不能滿足現代學生對知識的需求，特別是小學生，思維活躍，精力充沛，對于傳統的語文教學方法時常感到枯燥無味，激不起學習語文的興趣。因此，優化小學語文教學模式是實現教學目標和提高學生學習效率的關鍵所在。
2.現今社會小學階段語文教學存在的問題
2.1 教育方式傳統。小學階段學生多處于對社會的認知時期，性格開朗好動，好奇心強且精力十分充沛。但目前我國教師普遍采取照本宣科的傳統教育方式則往往會由于對知識的生搬硬套而扼殺學生的學習積極性和獨立創新能力，教學方式較為被動，不利于促進老師與學生的溝通。
2.2 教學目標模糊。在我國很多小學里語文老師在課堂上都只是一味的對學生進行物理式灌輸，單方面的傳授而從來不注重學生對知識的消化，他們把學校開設語文課程的目的簡單的放在了應考上。老師們普遍在比較成績，而不是學生的理解程度，這就是錯誤的教學目標。
2.3 課堂氛圍不佳。很多小學教師們都不能擺好自己的位置，總是把自己當做學生的領導，對學生進行指令，并時常來通過一些事件來保持自己的權威性。這種指揮學生學習的氛圍會大肆扼殺學生的積極性。
2.4 學生學習積極性低下。導致學生學習積極性低下的因素有：（1）各學生理解能力有差別，一些本身理解能力就差的學生如果沒能及時對知識進行總結，就會出現積極性低下的情況。（2）許多老師思想傳統，采取簡單的灌輸式教學方式，導致上課內容枯燥無味，遭到學生排斥。（3）老師們往往會偏愛學習好的同學而忽視成績較差的同學，因此學習較差的學生就會變得自暴自棄，出現成績越來越差的惡性循環。
3.小學語文課堂模式的優化與創新
在課堂教學中，要想提高學習效率，激發學生的學習興趣是關鍵。因此，小學語文課堂模式改革要以學生為出發點進行全方面的優化與創新，主要有以下幾種途徑：
3.1 教學手段的優化。傳統的教學手段是一支粉筆，一塊黑板，一根教鞭，一本書和一張嘴。這樣的教學手段難以適應時展的需要，更不能適應現代化教學課堂的需要，更難為高效率的課堂所服務。而現代化教學手段的應用能夠調動教師和學生的教學積極性，增強師生們的教學積極性和趣味性。多媒體在語文課堂中的應用發揮了自身優勢，優化了教學流程，學生感到新鮮有趣，激發了學生學習的興趣感，形成了學生樂學、想學、要學的轉變。學生的主觀性得到充分發揮，更加體現了學生的主體地位。現代教育手段的應用、網絡教學的延伸使學生視野開闊，學習到了課本上難以獲得的知識，也獲得了新的感性認識，使學生的抽象知識變得更加的直觀易懂，觸摸了生活、社會。
3.2 教學過程的優化。課堂教學過程體現著知識傳授的過程，體現了師生信息交流的過程。具體可以體現在下面幾個教學環節：⑴確定目標。教學目標是非常關鍵的，學生學習起來感到困惑不解，那就是目標不明確。重要的是，要激發學生的興趣感和求知欲，提高學生的學習目的明確性，削弱學生的學習盲目性，還要準確地為學生提供學習方法和策略，使學生學習起來有輕松感。⑵質疑啟思。教者在每一堂課中都要設置精妙的問題，來激發學生的質疑思考和答辯。培養學生的思維能力，同時也激發學生的興趣感，活躍課堂的氣氛。⑶交流溝通。課堂的活力還要體現在教師和學生間的溝通交流，只有教師和學生、學生和學生之間暢所欲言地交流，才能將不懂不會的知識互相和諧地消融理解。⑷總結升華。每節課的結束都要進行小結，通過小結達到升華知識的目的，因為這一過程可以把知識更加系統化、綜合化、機構化，合理地梳理和歸納知識的體系。⑸反饋矯正。通過反饋矯正將知識徹底的理解和掌握，它們相互間要體現連貫和統一，形成網絡。反饋要暢通，無論是作業練習還是口頭提問，都要及時地矯正。不能使二者間隔時間過長，出現銜接不上的現象，長此以往，將影響學生對知識的接受理解。只有做到位，才能使教學效果顯著，學生的學習成績才會提高。反饋得好，教師指導就會更有目的性，指導效果也就會更加顯著。
3.3 自主合作探究。自主合作探究的教學結構模式是在語文教學理論深入發展和語文課程改革的背景下提出來的，是在改變傳統的語文教學方式的基礎上提出來的創新型的結構方式。課程改革到具體的教學實施，其實就是課堂教學的改革，課堂教學的改革還是在于結構的變化，如何過沒有結構的變化，那么教學的實質就不會發生變化。在平時的教學中，老師講了，學生也聽懂了，但是就是不會學習的遷移，遇到新的情況就不會做題了，這就是缺乏知識的發現的過程，沒有在具體的情景下進行知識的發現，沒有形成自己的知識結構，自主合作探究正是改變這種教學弊端，自主體現的是學生的積極主動的參與，合作體現的是師生之間的互動交流，探究體現了學習范式的變革。這種模式結構形成了以套模式結構群。高吉魁在《語文新課程研究性學習》中將他分為六大類型：（1）探索型結構；（2）自學型結構；（3）競爭――合作型結構；（4）開放型結構；（5）民主型的結構；（6）綜合型結構。
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學模式認為，任何事物的進步和發展都依賴于改革和創新，只有不斷地改革和創新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒有改革就沒有進步，沒有創新就沒有發展。要大面積提高教學質量，培養社會主義現代化建設需要的“四有”人才，同樣離不開對傳統的教學思想、教學模式的改革和創新。小學語文教學模式源于實踐，反過來又指導教學實踐，具有較強的操作性、開放性和優效性。這對于提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，大面積提高教學質量是一個巨大的推動和促進。
總之，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場，筆者深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學方式再也行不通了。取而代之的是”自主――合作――探究”的新型教學模式。尤其是多媒體在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學生的個性也因此得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂教學，結合自己的教學實際談談應該給學生一個什么樣的課堂？因此，筆者從以下幾點分析：
一提高教師自身的基本素質，更新教學觀念
當前，處于一個知識和信息爆炸的時代，我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。[1]教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。
現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。
今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春，要不斷提高專業水。
二營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學生學習的樂園
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”學習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數學生而言，并不是一件輕松事。[2]因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言，暢所欲言。因此，老師應該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發言了，令課堂更富生氣。如果學生發言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很準確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，更談不上什么趣味了。
三巧用教法，靈活運用多種教學手段
雖然新課程改革已推行好些年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂”為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。
小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果
在小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。
四精練課堂教學的語言
在教學實踐中，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。
1精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我在教學《鳥的天堂》一文時，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。
2壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。
3點撥巧用評價語。特級教師上課時，對于學生的發言，總會與之交流。一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經典名句，在特級教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因為特級教師們能巧用這些評價語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。
五提倡學生合作學習，取長補短
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻
[1]楊穎、關文信、趙晶紅.新課程理念與小學語文課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003
關鍵詞：小學語文；教學模式；優化；策略
一、提高小學語文課堂教學效率的必要性
在小學語文課堂教學中，授課教師往往根據語文科目的特點和學生的年齡，制訂出一套教學方法，這套教學方法直接關系到學生學習語文的興趣、對語文知識的掌握情況以及教師的教學效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學方法是非常重要的。而如今隨著我國社會的進步和科技的飛速發展，傳統的教學方法已經不能滿足現代學生對知識的需求，特別是小學生，思維活躍，精力充沛，對于傳統的語文教學方法時常感到枯燥無味，激不起學習語文的興趣。因此，優化小學語文教學模式是實現教學目標和提高學生學習效率的關鍵所在。
二、創造和諧的課堂環境
在小學語文課堂教學中，良好的教課氣氛有助于提高學生對語文科目的學習興趣。有一部分學生在學習的過程中，容易對性格較好的教師所教授的課程產生濃厚的學習興趣，因此，教師積極與學生培養良好的師生關系是非常有必要的。
1.微笑授課，營造愉悅的課堂氣氛
微笑是人與人之間交往的敲門磚，微笑可以使人具有親和力和親切感，可以消除生疏和尷尬，還能夠起到拉近人與人之間距離的作用。教師應明確教學的基本意義，傳授知識原本就是一件愉悅身心的事，如果只因為教學而教學，那么課堂氣氛將變得死板而沉悶。因此，在小學語文教學課堂上，如果教師時刻保持微笑，朗讀課文清脆流利，那么對學生來說將會如沐浴春風一般，從而激活學生的自覺學習意識，因此，教師應主動培養與學生之間的和諧關系，營造愉悅的授課環境并時刻關心學生的學習情況，這樣才能夠有效地使學生產生學習語文的興趣，加強其自主學習和獨立思考的能力。
2.采用賞識教育模式
在小學生中，有一部分學生學習成績較差，對語文科目也提不起學習興趣，在上學的過程中很少被家長和教師夸獎，長此以往，將導致學生對學習產生自暴自棄的心理。因此，教師應認識到這一嚴重問題并結合學生的心理特點與想法，把賞識教育法引入語文教學課堂中，時常對學生的表現加以鼓勵和賞識，提高學生對學習語文的自信心。賞識教育并不是毫無原則地對學生進行夸獎和鼓勵，而是要善于發現學生的優點并對其進行鼓勵和表揚，如：經常表揚學生的學習方法和聽課表現，當學生的心理得到滿足后，就會激發出對學習更大的熱情。利用賞識教育的目的是為學生提供一個舒適的學習環境并用表揚學生的方式來為其指明學習的方向，在學生出錯時，應適當提醒而不是進行懲罰，在學生表現良好時應立即給予鼓勵和表揚，增強其進步意識。當然，并不是說這種教育方法要把從前的批評教育模式全部消除，畢竟沒有批評的教育是不完整的教育，但教師在教育學生的過程中，不能以批評的目的而進行批評，應把學生的優點與缺點區分開來，鼓勵其優點，批評其缺點，這樣才能使學生在深刻認識自己的同時，對學習語文更有信心和熱情。
3.采用雙邊提問教學模式
在語文課堂教學中教師要善于提問學生，并且是有技巧地進行提問，以此來活躍課堂氣氛。在學生對答案不確定時，教師應及時給予指引，鼓勵學生進行思考，對于不會回答的學生，教師也不要急于懲罰，要明白學生困惑的原因，并給予適當的分析和指導，使學生的注意力轉移到問題的答案上。在向學生提出問題的同時，也要鼓勵學生向教師提出問題，這樣進行雙邊提問有助于提高其學習語文的積極性和主動性，使其善于發現問題并解決問題。在互相提問的過程中使學生學會正確的思考方式。
綜上所述，小學語文課堂教學模式的優化是一項長期而艱巨的教學研究活動，教師應準確掌握小學生的特點與思維方式，制訂出符合小學生學習的教學模式，把“要我學”變為“我要學”。在語文課堂教學中，教師還應積極培養與學生之間的融洽關系，時常與學生保持交流和互動，關心學生的學習情況，對于學習較差的學生不要一味地批評，而應采取鼓勵的方法，提高學生學習語文的自信心與動力，從而激發其對語文課程的學習興趣。只有這樣切實為學生考慮，才能避免又一次走入程序化、機械化的教學誤區，并將小學語文水平提升到一個新高度。
參考文獻：
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為此，教師要致力于改變教學方式，從而達到改變學生學習方式的目的。通過體現教學民主性、開放性、探究性的學習方式的嘗試，讓學生從被動地接受轉為學生與老師、文本和作者的直接對話，形成自主探究的思維方式，促進語文素養的提高。在教學過程中，我設計了如下課堂主要環節的教學模式。
一、創設情境模式
新課程標準要求語文教育“應該重視熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗 ”。要觸動學生的真情實感，教師就必須創設相應的情境。教學過程當中適當地引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設身處地地展開想象，去理解和品味文學作品字里行間的信息和意蘊。如果學生能夠在音樂或者畫面營造的氛圍當中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術美，都能完美地展現在他們的面前。
在具體的情境教學操作當中，還應該與具體的教學內容、學生的實際能力相結合，注重學生的主體地位，只有這樣才能在更大的程度上發揮情境教育的優勢。
二、問題設計模式
課堂提問不僅直接關系到課堂教學的成敗，而且關涉到教師個人教學水平及學生學習能力的提高。好的問題能讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發其內在的學習動機，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。
課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，通過學生自己的學習活動完成的。因此，要把握新課標要求，問題的設置一定要科學合理：提出的問題都不宜過大、過難、過深，這樣的問題會導致學生思維不能適應，教學無法正常進行；相反地提出的問題也不能過小、過易、過淺，如此問題只能浪費寶貴的教學時間，沖淡有效的教學內容。
設置問題要針對教學內容的重難點，要針對教學目標，也要針對學生的具體情況，切忌盲目發問，注意問題之間的邏輯性和整體感。問題的設置，不但要有利于學生通過自主探究充分了解文本的內容與情感，也要有利于培養他們獨立探究的良好學習習慣。
三、探究交流的模式
《高中語文新課程標準》強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。探究交流的模式分三種：一種是同桌交流和小組間交流，第二種是合作探究后的交流，第三種是以隨筆形式呈現的對課文感悟與體驗的交流。就高中語文教學而言，閱讀最終的呈現方式還是寫作，閱讀和寫作是高中語文新課程的核心，也是全面培養學生素質的有效手段，通過“課文感悟與體驗交流”能有效地提升學生思考能力，語言表達能力，同時教師的評價也能使學生的學習有成就感，并進一步提升他們的學習熱情。
教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。這一環節中，學生在小組自學基礎上，互相交流學習體會，并提出學習過程中存在的疑難問題，向教師質疑，教師適時誘導，以拓展學生的思路，然后再由教師點撥或學生相互啟發，共同解決疑難問題。在教師與學生的研討交流中，教師要遵循學生思維過程由感性到理性的發展規律，由易到難，由淺入深，從具體感性的認識逐步過渡到對問題本質的認識。要使學生的形象思維與抽象思維最佳結合，要有意識地把訓練學生的思維方式、品質和方法貫穿在探討交流之中。
四、遷移拓展的模式
新課標提倡教師“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開發和整合，注重了將課外的學習資源和學生的生活體驗等納入課堂。于是，教師進行一定的拓展和遷移，以顯示課堂的容量之大和內容之豐富。有些拓展不利于學生學到新的知識，或只對少數幾個學生起作用的的話就失去它的實效性，就不予考慮。因此，在進行文本拓展時，首先要考慮其必要性。
文本拓展作為語文課堂里一個重要的環節，理所當然地立足于文本，恰當的延伸更是原有文本的延伸。遷移拓展教學是幫助學生理解文本的，教師不能將拓展環節當作一個“賣點”來展示自己的才學，顯示課堂教學的新意。
關鍵詞： 多媒體 語文教學 教學模式
如何克服弊端，揚長避短，找到信息技術環境下更佳的語文教學模式和方法呢？作為一線教師，我結合本校語文教學實際，通過平時的觀察和嘗試，對教學模式進行了探索，下面就此談談對教學實踐的認識。
一、以問題串為載體，突破教學內容中的重難點
根據語文學科的性質和具體教學內容的特點，如果教師在教學中把重難點內容分解為一個個問題串，并在多媒體課件上加以呈現，那么既能完成教學任務，又能給學生課外學習提供方法。
如小說教學中，人物、情節、環境的鑒賞往往是不可回避的重點。在教《祝福》時，為讓學生理解小說情節安排的特點。我先讓學生以“我”為角度，按小說的自然順序講述故事情節，并做好板書；再請學生觀察文中故事情節的安排，并投影；學生在比較中課文的倒敘手法。在分析祥林嫂形象時，請學生先找出文中關于祥林嫂的三處肖像描寫，并投影；再由學生觀察比較三處描寫的變化，并思考原因；學生通過分析人物形象，得出結論：三處描寫寫出了祥林嫂的性格特點和悲慘的命運對她的一再打擊，以及造成她的悲劇人生。由此，我在分析祥林嫂死因時，投影以下問題：哪些人和祥林嫂之死有著直接和間接的關系？這些人是怎樣將祥林嫂逼上死路的？這些問題既分析了文中其他人物形象，又幫助我們了了解了魯鎮的環境。學生在問題串的引導下思維更活躍，甚至展開辯論，比老師滔滔不絕的講解更深刻地體會到小說的主旨。并且，今后學習同類作品時，也有法可循。
二、運用比較手段，引導學生發現方法規律
俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們通過比較了解世上的一切。”
例如，在高三的語用復習課上，我講授漫畫類題型，在鞏固提升環節這樣設計：先選取學生典型的答案投影，其他同學對其解答加以點評、打分。此后，教師再投影出參考答案，師生對照參考答案，總結解題要點。學生在操作和思考后，悟出漫畫的描述類題型不僅要注意觀察畫面中的主體，還要注意提示語；在表述中，要注意細節，有主有次，講究順序。最重要的是，這一結論不是通過教師的講解而獲知的，完全是教師通過巧妙設計，引導學生自主學習、探究學習的結果。
同樣在閱讀教學中，我們可以進行同類題材、風格作家作品的比較，如詩歌教學中的蘇軾與辛棄疾，古代散文教學中的《赤壁賦》與《始得西山宴游記》等。在多媒體環境下，通過比較，學生更直觀地收集、整理、分析、提煉，把感性認識上升為理性認知。
三、再現情境，讓學生身臨其境地體會意境
呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”
例如，在教學散文《西地平線上》中羅布淖爾荒原的兩次落日時，我找來兩張不同的落日圖片和薩克斯版《我心永恒》。當學生看到日落前太陽的蒼白，再配上薩克斯曲的渲染，氣氛更顯悲涼壓抑；而當學生看到血紅的落日停滯在西地平線上的景象，以及聽到《我心永恒》的曲調時，面對逝去，悲壯崇高之感油然而生。此時，學生不僅理解了文中為什么兩次提到這首曲子，還理解了落日所象征的精神內涵。
利用多媒體技術，再現情景非常適用于詩歌、小說教學和名著閱讀。如在教學《林黛玉進賈府》時，播放《紅樓夢》片段，讓學生觀賞后回答，林黛玉的“步步留心，時時在意”體現在哪些方面，王熙鳳給你什么印象，教師歸納總結。此外，我補充名家點評，加深學生對形象的理解；用課文選段之外的其他視頻片段作為人物形象的補充，既引導學生用心欣賞，更激發學生讀一讀整部作品的興趣。
四、展示學生作品成果，開發學生的讀寫潛能
名師魏書生說：“一個好的語文老師，就是要把學生對語文的感情煽得旺旺的，把學習興趣的熊熊烈火點燃。”卡耐基說：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”多媒體技術在課堂上的應用就給教師激勵學生、學生互相交流學習提供了平臺，使學生的興趣、信心、能力等都有了新的飛躍。
例如，在讀寫教學中，老師讓學生深入地讀課本、讀本、課外書，并且在作文中盡可能地運用閱讀過程中學到的美好詞句。批改后，老師把學生的作文、隨筆中的精彩片段制作成課件，在課堂上和學生一起閱讀、點評，回顧來自哪些作品，文字精彩在哪里。學生看到自己的作文投影到屏幕上，很有成就感，在寫作熱情高漲的同時，不但提高閱讀興趣，在以后的寫作中也會有意識地運用這些方法，良好的讀寫習慣得以漸漸養成。
五、多媒體與語文課堂教學整合后的體會
事實證明，在語文課堂上合理運用多媒體技術，確實能活躍課堂氣氛，使學生更樂于參與課堂，充分發揮潛能。然而如何合理運用，則有賴于以下幾點。
課堂教學起始階段的好壞，一定程度上維系課堂教學過程的結果，一堂課若能在開始時，先聲誘人，引人入勝，就可以奠定這堂課的成功基礎。教師應講究課的開頭、結尾及其發展的起伏。導語把學生的思維一下子聚攏到教學內容之中，將知識的傳授融會到興趣的智力活動中，師生自然而然地投入教學，從而達到預期教學效果。一個成功的語文老師，在導語往往下一番工夫，有的善于將傳播知識與興趣活動結合在一起，有的善于制造懸念吸引學生，有的善于在導語中設疑。上課開始時，課間活動的余波猶存，學生處于無意注意之中，教師應在短暫的幾分鐘內，通過精彩的導語將學生的注意力集中起來。根據學生的心理特征，處于這個年齡階段的學生好奇心強，對新穎的、變化的、有疑問的事物特別感興趣，如果在教學開始時，創設問題情境，就可以啟迪學生的思維，使學生產生期待、探索的心理，喚起學生的濃厚興趣和有意注意，從而全身心地投入教學，起到提高學習效能的作用。由此看來，導語藝術在語文課中非常重要。語文教師應該在導語上精心設計，因為它――導語藝術作為教學討程的一個起始環節，在很大程度上決定了整節課的成效。
與學生進行情感交流，贏得學生的信任和尊重，以微笑面對學生，以贊美的語言，給學生帶來極大鼓舞。人們之間的相互期待，一定會給人的思想和行為產生巨大的影響，期待事實上就意味著信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。在教學過程中，要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。學生的成績一定程度地取決于教師對學生能力的信心，每個人都希望成功，希望得到賞識，這種激勵可以激發學生積極而熱烈的情緒，使他們克服一切困難，攻克一切難關，從而取得更好的成績。教師要善于發現學生身上的閃光點，讓每位學生都有表現自我的機會，有施展才華的平臺，明白老師對他的器重，都能認識到成功的喜悅及自身的價值。學生只有對學習有積極的情感，才能保持學習動力并取得成績，消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。教師要對學生滿懷希望、充滿期待，相信每一個學生都能在德、智、體等諸方面會逐步得到完善。每個人都有被別人信任的希望，學生一旦得到這種滿足，就會受到鼓舞和振奮，就會產生濃厚的學習興趣，強化信心。教師要應用積極的、樂觀的眼觀和態度來估計學生的天性，多關注學生身上具有的那種自我提高和完善的內在需要和傾向，堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，因而對教育好每個學生充滿信心。
運用投影、動畫、錄像、錄音等手段輔助教學，改變了以往傳統較單一的教學模式，具有化動為靜、化無形為有形、化無聲為有聲的作用，使教學內容更形象生動，讓人有如臨其境的感覺。隨著時代的發展和時間的推移，計算機已經在絕大部分學校得到普及，多媒體信息量大和速度快的優勢幫助教師傳遞大量的信息，它幾乎包含所有的傳統媒體，把文字、圖像、影像、聲音、動畫等各種信息集中在一起，隨時調用。有些學校利用多媒體計算機進行語文課的輔助教學，已經取得較好的效果，一些有條件的學校更是利用先進的多功能閉路電視教學系統和多媒體教室，實現微機進入課堂和教學資源的共享，使得語文教學手段不斷豐富，逐步現代化。社會的發展、技術的進步、教育現代化的要求和教學實際的需求將使越來越多的學校和教師使用多媒體計算機進行教學活動，多媒體計算機也必將給語文課的教學帶來深刻的影響。例如在教學《山雨》這一課時，我利用多媒體展示圖片，導入新課，啟發學生想象：我們都看見下雨，下雨前后山林的景色是什么樣子的呢？這樣創設山雨情境，揭示課題：“瞧，下山雨的情景。今天我們一起去欣賞一場奇妙的山雨。讀讀課題，欣賞了這場山雨，也許你對雨會多一份新的感受。”為學生營造愉快和諧的學習氛圍，更有助于激發學生的學習興趣，讓多媒體這種現代教育技術在教育教學實踐中發揮應有的作用，最終實現教育現代化。
學生探究性閱讀模式不是固定不變的，而是要根據學生的實際、教材的特點進行認真分析，靈活運用。教會學生預習的方法，規定預習包含的幾個板塊，具體內容則由學生根據個人實際情況，發揮其能動性地書寫，鼓勵學生將預習中不懂的地方標出來，大膽質疑，提出疑難，同桌互相交流，展示預習中的好作品，以提高預習質量，為課堂閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎。教材主要以文本的形式呈現，無論是教師還是學生，都是通過文本這一中介實施對話。在課堂教學中將這一提問引入，激發學生的探求欲，在熱烈的討論中解決這一問題，明白對故事寓意的理解可多樣化，對文本空白的探究還引導著學生走進作者的精神世界，與作者進行心靈的溝通和情感的交流，并對生活有所啟示，但其中有一種是最切合作者的本意的，既聯系時代背景，讀懂作者，又需讀出自己。探究性閱讀強調閱讀能力要在閱讀實踐中培養，強調讓學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，形成感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，鼓勵學生查工具書以解決生字新詞，查閱作家作品的相關知識和讀物涉及的其他學科知識、文化常識，鼓勵學生自己利用圖書館、網絡搜集需要的信息和資料。例如在教學六年級《中華少年》時，我先讓學生讀第1自然段，思考“雪蓮”、“乳燕”、“雛鷹”、“山丹丹”各喻指什么？接著默讀第2、3、4、5自然段，思考是什么哺育滋養了中華少年？得出是悠久的歷史、燦爛的文化，再讀第6、7自然段，感受四個“不”句和四個“要”句的鮮明對比，它們表達了怎樣的情感？那是中華少年建設中祖國的堅強決心。最后齊讀第8自然段，體會詩歌首尾照應的表達方法。學生思考讀了這首詩，你有什么感受？學生交流對詩句含義的理解，詩句的表達方法及內心情感體驗。有感情地朗誦這首詩，能讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。總之，在閱讀教學中推行探究式閱讀教學，改變了以往將學生視為知識容器的陳舊教學方式，讓學生成為學習的主體，培養了學生的探索精神和創新意識，收到了良好的教學效果，也讓閱讀成了學生的生活方式之一。
