發布時間：2022-03-01 21:15:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的精品課程申報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：精品課程 高等學校 林學
精品課程建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一，也是教育部正在制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分和主要內容之一。精品課程是指具有一定特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要內容，是學科建設的重要體現，也是反應該學科教學水平的重要指標之一。
西北農林科技大學林學院目前有一門國家級精品課程、四門省級精品課程和九門校級精品課程。2004年和2005年我們進行了成功申報了《森林培育學》校級、省級和國家精品課程，在申報過程中也發現了一些值得注意的問題，現就申報林學類精品課程的體會和應該注意的問題談一下自己的看法，以供參考。
一、申報精品課程的體會
（一）教學材料準備要充分
完備的教學材料是申報精品課程的基礎和前提。精品課程的評審現在都采用網上審評的辦法，這就要求參加申報的課程必須要有內容豐富的教學材料。教學材料一般包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿等。這些材料都是教師在組織教學時的必備材料。同時，還要在每一章節列舉完整的習題、思考題、實驗指導、實習指導、參考資料目錄等材料。這些材料是填寫精品課程申報書的依據，要求內容齊全、新穎。所有教學材料都要形成電子文件，認真校對，嚴防出現錯別字。字體適中，字形要美觀大方。
精品課程的內容要體現教學改革的方向，在內容體系方面，要充分反映現代教學的特點，處理好傳統教學與現代教學的關系，體現林學類課程實踐性強的特點，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。
（二）網頁制作要規范
網頁是整個教學內容的展示途徑和載體。為提高評價結果的可靠性與可比性，現都采取專家網上評審。評審專家往往根據申請者提供的網頁資料，采用定量評價與定性評價相結合的方法對申報課程進行評價。這就要求網頁制作要特別規范，頁面既要簡單明了，又要能夠反應這門課程的全部內容和特點。從2005年以來林學類課程申報的情況來看，應該注意以下幾個方面的問題。
1.欄目設置要規范，嚴格按照網頁制作的要求來規范網頁內容
由于專業特點和學科特色的要求，很難有統一的標準對網頁欄目做出規定，這樣，不同課程就出現了各自不同的欄目內容，但是，有些欄目也不一定能恰當地展示想要表達的內容，甚至有些嘩眾取寵。
為了加快精品課程建設的步伐，教育部出臺了《國家精品課程建設工作實施辦法》，并于2005年對該辦法進行了補充規定，我校每年在組識和實施精品課程申報前都會根據國家精品課程申報的新要求，及時更新“西北農林科技大學精品課程網頁制作規范”，這一技術文件為網頁的制作提供了最新依據。因此，欄目設置必須以此為依據，布局要求規范、科學。
具體來講，網頁的欄目要按照學校“精品課程評估指標說明”中規定的內容來設計，盡可能簡單明了，大方得體。頁面菜單必須包括精品課程評估指標中的一級指標，包括教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、特色及政策支持等內容。各個菜單要按照二級指標及相對應的主要觀測點和評估標準來設計。
2.連接和導航要科學、合理
由于評價的內容繁多，部分內容相互重疊，網頁必然要用到連接和導航等方法和手段。可以將有真正內涵和聯系的內容進行連接，路徑要進退自如。胡亂連接和返回首頁或上一目錄困難，給瀏覽網頁造成困難，難以達到預期的展示效果。
3.展示材料要齊全
網頁中要展示的內容除過最基本的一線教學材料以外，還要求一些其他支撐材料。比如教學隊伍結構及整體素質、同行評價和學生評教等。但是，由于種種原因，這些資料往往不能齊備或材料達不到申報的要求，網上提供的資料不能反應我們的真實情況。比如，學生評教不盡全面，同行評價的專家知名度不高或缺乏影響力，這就給課程的總體評價帶來負面影響。
另外，除過文字材料外，特別要利用網絡優勢充分體現我們的教學特點。林學專業是一個歷史悠久的專業，實踐性很強。在長期的教學工作中應該有包括照片等在內的大量資料積累，制作網頁時可以專門設置一個欄目來展示這方面的內容。
4.切忌過分追求網頁的色彩，忽視其實用性
精品課程的建設目前還處于起步階段，網頁的制作大都是業余的網頁制作人員和專業課教師共同完成，這樣就會出現頁面表達不到位、不全面或不準確的情況。業余的網頁制作者和教師往往喜歡采用艷麗的色彩來體現某個內容，而這不符合網頁制作的最基本的要求，網頁缺乏和諧、自然的感覺，達不到最佳的設計效果。
5.必須時維護網頁
目前每門課程可以參加校級、省級和國家精品課程的申報，并且是逐級申報。有些課程在申報校級精品課程后，由于某些原因，已經制作的網頁得不到及時的維護和更新，出現了網頁上的錯誤不能及時糾正、新產生的教學材料和成果不能及時體現的現象。
（三）努力提高多媒體課件質量
多媒體課件是課程評價的主要內容之一，也是現代化教學手段的重要體現。現在大多數課程的多媒體課件都是采用powerpiont的形式來體現。但這一手法比較單一，沒有表現出多媒體的真正效果。
（四）加強教學研究工作，爭取更多的教學成果
教學研究是教學工作的內容之一，是提高教學質量的主要保證，也是申請精品課程必備的內容之一，教學研究項目是教學研究的體現和主要途徑。從目前申報的情況來看，教學方法缺乏深入研究。
學校每二年都要進行教學項目的審批和教學改革項目成果的評定，足以表明學校對教學研究工作的重視和支持。然而，有些課程缺乏教學改革方面的研究項目和成果，對經批評課程的申報造成一定的影響。但這并不表明這些課程沒有進行教學改革和教學方法的研究，而是對這方面的工作沒有進行系統的研究，沒有形成具有自己特色的成果。
（五）注意特色欄目的培育
林學一級學科的每門課程都有各自的特點和風格，這些特色和分格可以用最能體現課程特色的欄目來體現。從目前申報精品課程的情況來看，特色欄目非常缺乏，僅有個別課程制作的網頁中增加了特色欄目。如剛剛獲得國家精品課程的《森林昆蟲學》就有昆蟲形態數據庫，既增加了課程展現的內容，又很好地體現了該課程的特色，起到了畫龍點睛的作用和效果，為申報國家精品課程增色不少。
（六）進一步預告教學錄像質量
教學課堂錄像也是申報精品課程的必備內容之一。在提供的教學錄像資料中，機位少、畫面單一是我們的課堂錄像存在的主要問題。申報精品課程申報最少要求有一個小時的課堂教學的實時錄像，完全可以按照“精品課程錄像技術規程”來完成進行錄像，實現多機位、畫面豐富的要求。
二、申報精品課程應注意的思考
精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。通過2年來的工作經驗和體會，我們認為在申報精品課程時要注意以下事項：
（一）提前做好申報精品課程的準備工作，確保完備的教學資料及相關材料
在每年七月份精品課程評審之前，要有足夠的時間進行申報前的準備。教學材料主要包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿、習題、思考題、實驗指導書、實習指導書等材料和課程簡介、課程特色、教學隊伍、主講教師簡介、參考文獻目錄等相關資料。
（二）制作網頁要規范，嚴格按照網頁制作的要求制作網頁
設置合理的欄目，科學鏈接和導航，以自然的色彩和畫面表達課程內容，及時維護和更新網頁都是網頁制作中應該特別注意的問題。
（三）努力提高多媒體課件質量
發揮多媒體的優勢，充分利用聲音、圖像、動畫和文字的表現手段，使多媒體的質量有一個很大的提高，保證我們的申報材料占用絕對的優勢。
（四）加強教學改革方面的研究，努力提高教學質量
積極申報教學改革項目，加強教學內容和教學方法的改革和研究工作。特別要對教學方法進行深入的探索和研究。在教學方法上要協調傳統教學手段和現代教育技術應用的關系，以充分調動學生的學習積極性和參與性為目的。
（五）增加特色欄目，提高錄像質量
進一步挖掘和分析課程的特色，形成具有一定代表性和說服力的特色欄目。比如，林業類的課程我們可以充分考慮黃土高原和干半干旱的地域和氣候特點，以此為基礎形成特色欄目。另外，在力所能及的前提下，要考慮多機位錄像，保證有一個自然、流暢和內容生動的教學錄像。
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關鍵詞 高職院校 精品課程 管理主體
一、研究背景
自2003年教育部推動以提高教學質量為導向的精品課程建設項目以來，全國高校申報建設各級精品課程的積極性很高，截止2010年2月，國家級精品課程已達3020門，加上省級和校級的精品課程，數量就更多了。隨著精品課程建設規模的不斷擴大，一些深層次矛盾和問題也慢慢浮出水面，尤其在高職院校，“重申請、輕管理”等現象造成了優質教育資源的極大浪費，如何對高職院校精品課程建設資源進行有效整合和科學管理，已成當務之急。
高職院校精品課程管理至少需要明晰三個主要問題：“由誰管”“管什么”和“怎么管”。“管什么”即精品課程管理的客體問題，對高職院校精品課程的管理應該包括哪些內容才既能把握建設的方向，同時又能調動相關教師的積極性。“怎么管”即管理的方法問題，涉及到應為精品課程管理制定什么樣的政策機制等問題。而“由誰管”則是精品課程管理的主體問題，精品課程建設到底應當由誰管才最科學、最合理的。明確管理主體，清晰管理權責，對于高職院校繼續推進精品課程建設有著重要的意義。
二、高職院校精品課程建設主體的現狀及問題
近年來，我國高職院校在精品課程建設過程中逐步探索形成了“院―系―課程負責人”三級管理模式，即在院級，成立學院精品課程建設指導委員會，主任由主管教學的副院長擔任，辦事機構一般設在教務處，主要負責宏觀指導、監督與檢查；在系部，成立系部精品課程建設指導委員會，主任由系主任擔任，主要做好課程建設中的管理、指導與督促工作；課程負責人則具體負責精品課程建設的實施、經費使用等事務。三級管理模式為精品課程建設提供了組織保障，發揮著重要的作用，然其在運行中卻也存在著一系列的問題。
（一）院級管理主體：有權無責，導致建設流于形式
目前，大部分高職院校都將教務處作為精品課程院級管理層面的主要機構。筆者以全國首批28所國家示范性高等職業院校建設單位中的10所院校為例，搜索其精品課程建設管理機構，其中80%是由學校教務處承擔。
院級管理主體在精品課程建設過程中負有從整體上規劃、宏觀上指導的權利，然教務處等部門作為學院教學建設與改革的重要行政部門，存在著行政話語強勢，在具體的精品課程建設中會出現由少數部門負責人作決定的現象，而一旦工作有誤失則將責任推卸至系部或具體的負責人員，從而出現有權“無責”的局面，致使精品課程建設流于形式。
（二）系部管理主體：無權無責，導致監管力度不足
系部是高職院校精品課程三級管理體系的中間層，理應發揮溝通與協調的作用。對上，其負責著學院有關精品課程建設規劃、政策的傳達，而無權進行相關內容的修改；對下，系部對某一課程的理解深度往往不及課程負責人，某一精品課程如何發展，如何規劃的任務最終都落在課程負責人身上。實施權利的架空與責任的下放，使系部成為一個“無權無責”的管理主體，無法實現其監督的職責。
（三）課程負責人：責大于權，導致利益色彩濃厚
課程負責人是精品課程建設的“重中之重”，其知識水平、教學能力、創新精神以及師德風貌直接決定課程的質量。一般而言，課程建設經費安排、年度檢查、鑒定驗收等皆屬課程負責人工作范圍，并承擔直接責任，這也就直接導致了精品課程建設中將榮譽歸負責人，片面強調負責人作用而忽視院、系及其他建設人員作用和對課程建設的貢獻。責任與權利的不對等，榮譽歸屬的偏差，導致建設過程中利益色彩濃厚。
三、高職院校精品課程三級管理模式中的權責劃分
精品課程三級管理模式是高職院校按照一定的目標和原則，整合和優化相關資源，形成的院、系和課程團隊三級管理層次，它通過層層分權和管理中心的下移，明確各級職責和權限，形成學院宏觀上決策，系部精細化管理，課程團隊實體化運行的管理模式。由此，構建高效的精品課程三級管理模式的核心在于院、系與課程團隊之間能有清晰的權責劃分，本文試圖從地位、管理方式與職責分工三個方面加以分析。
（一）院級管理主體的權責
核心地位：院級管理主體在精品課程建設中的地位應由原來的決策與管理中心轉化為決策中心，對涉及精品課程建設的重大事項作出決策，并制定相關的政策和規章制度，為整個精品課程建設提供有效的服務。
管理方式：核心地位的轉變要求院級管理主體將主要精力放在關系到精品課程建設改革與發展的全局性、方向性的事項上，同時應賦予系部充分的建設自，因此，其對精品課程建設的管理應采取目標管理的方式，關注最終目標的實現與否。
職責分工：院級管理主體對精品課程建設的管理應著重于宏觀決策與管理服務，而脫離于具體事務。具體而言，院級管理主體主要應為精品課程建設提供政策支持、制訂配套的獎勵與建設管理制度、組織教學團隊參加校內外培訓、協調各級部門的資源以及實現院級資源的合理利用和有效配置等，同時還負責學院精品課程的布點、規劃、過程管理、驗收工作，根據每年的實際情況，確定具體時間，召開精品課程建設會議，討論新申報院 （校） 級精品課程的評審立項，在建精品課程的檢查、驗收以及省級、國家級精品課程的選擇立項、申報組織等事宜。
（二）系部管理主體的權責
核心地位：系部管理主體的地位應隨著院級管理主體由管理中心剝離而成為新的管理中心，其在院級管理主體的指導下相對獨立的指導精品課程建設事務，包括管理監督、協調下屬各課程團隊的精品課程建設活動。
管理方式：作為新的管理中心，系部是學院進行精品課程建設管理的實體，必須通過具體、細致的過程管理方式，才能確保院級管理主體的各項目標和任務的完成。
職責分工：過程管理方式需要系部在不同階段承擔不同的職責。申報階段，系部要組織教師參與調研分析，選擇優勢專業和課程，組建相應的精品課程申報工作組和精品課程建設團隊，同時要注意團隊教師的專兼職教師比例、年齡結構和職稱結構等，定期開展教學教研，發現問題并及時解決問題；在建設階段，系部要嚴格執行學院的各項政策安排，有計劃有組織的進行建設規劃和研討，實現課程資源的有效共享，并能在建設過程中，推陳出新，及時補充和更新課程建設團隊。
（三）課程團隊管理主體的權責
核心地位：一個明確的、固定的、合理的團隊是精品課程建設的基本保障，課程團隊作為單純的精品課程建設的組織，應該是精品課程建設的核心組織，執行中心。
管理方式：作為執行中心，課程負責人應該是精品課程內容建設、課程特色和課程內涵的把握者與提煉者，管理可采用績效管理的方式，調動團隊中其他教職工的積極性。
職責分工：課程負責人的主要承擔著組建課程團隊，帶領團隊成員對課程進行整體設計并建設課程網站、與企業專家保持密切聯系、對現有的實訓基地進行改進、提前完成申報材料的準備工作以及今后課程建設的監控與管理等。
四、結語
高職院校精品課程建設是一項長期工程， 既需要學院主管部門的政策導向和監管，也需要所在系部的協調和配合，更需要課程建設團隊的自主建設，由此，理順各管理層級的關系，清晰各管理主體的權責，構建一個高效運行的管理機構體系，才能保障精品課程建設工作的繼續推進，才能切實推進高等學校教學質量和教學改革工程，也才能體現精品課程的價值。
參考文獻：
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基金項目：
中國建設教育協會2009年一般課題《建設高職“雙師素質”教師職后教育模式創新研究》；湖南城建職院2009年一般課題《高職院校精品專業、精品課程建設機制研究》階段研究成果。
作者簡介：
【關鍵詞】教學資源 建設 共享信息平臺
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0040-03
教學管理信息化和教學資源的建設與共享是廣西農業職業技術學院示范性院校建設的重要內容。加強教學管理信息化和教學資源共享建設，全面實現廣西農業職業技術學院教學環境、教育資源、管理過程、管理手段的信息化，打造教學、科研、管理的網絡交流平臺和信息共享中心，這是廣西農業職業技術學院今后信息化工作的重點，也是以信息化全面提升教學管理水平和教學質量的重要舉措。廣西農業職業技術學院各級精品課程的建設需要課程網站建設系統的支撐，教學資源的建設與共享是以信息化全面提升教學管理水平和教學質量的重要舉措，校內資源的有效聚集與廣泛共享需要資源共享平臺的支撐。基于以上實際需要，廣西農業職業技術學院網絡中心立項開發并推廣“教學資源建設與共享信息平臺”。
一、系統研究的目標
研究開發符合高職學院特點的教學資源建設與共享信息平臺，為全院各類教學資源的建設、管理和共享提供服務，實現與教學管理信息平臺、協同辦公平臺無縫連接，統一登錄門戶和數據共享。系統與網上評教管理系統結合，自動匯總每位教師資源建設和共享情況，并把它作為評教系統的部分計分，從而促進廣大教師建設和共享各類教學資源，同時促使學院的評教工作更趨科學。本平臺將為精品課程網站、重點課程網站、優質專業網站、教學團隊網站、教師個人網站的開發提供技術平臺。本項目與學院原有信息系統的結合，將實現廣西農業職業技術學院教學環境、教育資源、管理過程、管理手段的信息化，為建設廣西農業職業技術學院的教學、科研、管理的網絡交流平臺和信息共享中心打下堅實的基礎。
二、系統實現的功能
系統基于現代信息技術研發教學資源建設與共享信息平臺，為精品課程網站建設、數字化教學素材資源共享等各類教學資源的建設與共享提供信息平臺支撐，并推廣應用，同時研究利用該平臺進行教學資源建設與共享的機制創新，取得較好的應用效果。
（一）開發教學資源建設與共享信息平臺
在教學信息化工作過程中，精品課程網站、重點課程網站及其他課程資源的建設和共享都需要一個軟件平臺的支持，要求能在此平臺基礎上快速建設各類教學資源共享網站，支持教師個性化定制，方便快捷地管理各類多媒體教學資源。
1.平臺建設總體要求。（1）一是系統與廣西農業職業技術學院現有教學管理信息平臺能數據共享，互聯互通；二是精品課程申報網站和網絡課程的菜單可以定制并自動生成；三是系統可統一管理多媒體網絡課程、多媒體課件、多媒體課件制作資料庫等；四是系統能方便進行課程圖片資源的管理，圖片能批量上傳，自動形成放大圖顯示方式；五是系統能支持人為技術干預，有選擇性地形成各種個性化的菜單，以在同一門課中構成幾種不同風格的網站頁面；六是網站群中的各個站點菜單采用XML技術構建，以避免動態從數據庫提取數據生成菜單而過度耗費服務器資源；七是系統可以管理不限數量的網站，并形成網站集群，每個網站有各自獨立的資源目錄，并可作個性化修改；八是各類型用戶可按權限不同分別管理平臺中的網站資源。（2）系統的角色分為系統管理員、教師（主持人）、普通教師、普通訪問用戶。不同用戶擁有不同的權限。系統管理員可以管理系統中所有課程的申報網站和網絡課程網站；主持人在系統中可創建一門或多門課程的網站，并能對創建好的網站設置菜單和管理各個課程網站信息；普通教師按主持人分配的權限管理相應的欄目信息。
依托本平臺可快速建設精品課程網站、重點課程網站、優質專業網站、教學團隊網站、教師個人網站等網站集群，解決目前學院構建各類支撐網站的無序狀態。
2.本平臺包括如下功能子系統。主要功能模塊說明：（1）網站集群管理：基于本系統可以創建不限數量的網站，形成網站集群。所有網站共有數據庫，基于同一個后臺管理系統，但上傳的課程素材能自動按課程目錄分門別類進行保存。（2）網站菜單管理：能在后臺自主創建網站菜單，并在前臺自動生成各種類型的網站菜單，各子網站的菜單對應一個XML文件。（3）網站模板管理：用戶在后臺創建網站菜單和上傳課程資源后，可以根據系統提供網站模板生成風格各異的前臺網站，滿足不同網站個性化需要。（4）定義各欄目管理員：系統管理員定義各子網站的管理員，各子網站管理員定義各欄目管理員，然后由各欄目管理員上傳管理相關欄目課程資源。（5）課程網站管理：網站管理員、欄目管理員登錄系統后將自動進入擁有權限的課程站點和欄目，對課程的文字、圖片、錄像、題庫等課程資源進行添加、刪除和修改。（6）課件、錄像、信息、圖片素材管理：能實現圖片、錄像等課程資源的批量上傳和大容量文件上傳，自動形成圖片庫展示頁面，方便文字、圖片、錄像等混排，形成復雜的頁面展示功能。（7）在線測試與題庫管理：提供單選題、多選題、判斷題、連線題、填空題等題型的組題和自動生成試卷功能，所有課程網站都共用同一系統。（8）教學資源管理子系統：實現對學院各類數字資源的分類管理，提供快捷的檢索功能，并能對以課程為對象建立起來的課程資源進行綜合檢索和下載。（9）與網上評教系統、成績管理系統集成：教學資源建設與共享信息平臺與網上評教管理系統的數據接口功能，教師共享教學資源的成績計入評教得分，從而促進教學資源的建設和共享，同時也增強了評教管理的科學性。精品課程的在線測試系統與成績管理系統實現無縫連接，教師在線制定考試試題，學生在線測試后，教師審閱后將自動計算成績，教師可以查看學生成績并選擇性將成績記入學生平時成績，省去了人工錄入成績環節，增強系統的實用性。
（二）創新學院教學資源建設與共享機制
1.基于教學資源建設與共享信息平臺，廣西農業職業技術學院建立了教務科研處、網絡中心和教師三方互動的教學資源建設與共享機制，具體做法如下：第一步，學院在“十二五”發展規劃確立了每年每個系部至少建設3門精品課程網站資源的規劃，并督促具體實施執行。第二步，每年由教務科研處下文組織教師申報精品課程建設項目，在建設目標、評選范圍、申報程序與名額、評審標準、申報材料要求、評審工作安排等方面明確要求，評審側重于課程教學資源建設，必須有課程網站，并有豐富的教學資源。第三步，由網絡中心培訓教師使用精品課程建設系統并輔助技術支持，培訓主要側重于教學資源的開發制作方法、常用多媒體課件制作工具的使用、利用教學資源平臺搭建課程網站架構的方法、上傳和修改教學資源的操作方法，生成課程整體網站的操作方法等。第四步，由各申報教師基于教學資源建設與共享信息平臺，自主建設精品課程網站資源，并申報學院精品課程建設項目。第五步，教務科研處組織評選認定院級精品課程建設項目，側重評審課程網站資源，由學院組織專家組進行評審評出院級精品課程，作為院級建設項目，學院下文認定并給予經費支持。以這些項目為研究基礎的教改項目將獲優先向上推薦申報教育廳的教改項目。第六步，基于教學資源建設與共享信息平臺，學院定期對院級精品課程建設情況進行檢查，督促教師做好課程網站建設工作。
2.實現教學資源建設與共享信息平臺與網上評教管理系統良性互動機制，教師建設和共享教學資源的業績在網上評教管理系統中折算計入評教得分，從而促進教師積極參與教學資源的建設和共享工作，同時，把教學資源建設工作業績計入評教加分，也增強了網上評教管理工作的科學性，實現兩者相互促進。
（三）建設與共享豐富的教學資源
基于教學資源建設與共享信息平臺提供的強大支撐平臺，再加上廣西農業職業技術學院創新了教學資源建設與共享機制，全院教師利用本平臺建設教學資源熱情非常高，幾年來，建設與共享了豐富的教學資源，體現如下：一是依托精品課程建設子系統，成功建設了49門精品課程，其中國家級1門、自治區級6門、院級42門。二是基于本平臺開發了多個多媒體課件，并榮獲全國多媒體課件大賽一等獎1項、二等獎1項，優秀獎1項，榮獲全區多媒體課件大賽多項。三是依托教學資源管理子系統，成功管理了容量高達1500G的教學素材，包含課件、圖片、錄像、試題等資源，并融合搜索引擎技術加強資源的檢索利用，形成資源建設與共享利用的良性互動。同時，本系統還管理了近1000G學院各時期的重要活動、會議照片和錄像資源，為學院的管理工作和文化傳承提供了良好的網絡平臺。四是基于本平臺成功建設了包含28個子網站的學院網站集群。
（四）搭建了學院可持續性地建設與共享教學資源的綜合平臺
教學資源建設與共享信息平臺的構建與應用，使廣西農業職業技術學院創新了相關管理機制，同時培養了教師充分利用現代信息技術建設與共享教學資源的素養，從而保證了學院建設與共享教學資源工作具有可持續性。今后，廣西農業職業技術學院將繼續以每年15門左右的速度建設院級精品課程，同時利用現有平臺和機制加快專業課程一體化項目建設速度，做好專業課程集群的資源建設與共享。
三、系統應用效果和創新
（一）技術創新
本課題的網站集群建設和管理技術，具有統一后臺管理系統，無限數量創建網站，各網站的數字資源文件具有都能智能化分站點分類保存的優點，同時，系統還實現了基于Web快速傳送大文件和多文件的技術，有效提高教學資源網站群的建設效率，為批量建設網站群提供了信息平臺支撐。引入教師創新的分布式緩存技術，有效解決了大量用戶并發訪問系統時出現服務器宕機的問題，對其他高校類似問題有借鑒意義。
（二）機制創新
依托本平臺，建立了教務科研處、網絡中心和教師三方互動的教學資源建設共享機制，形成了批量建設共享數字化教學資源的良好局面。同時，通過教學資源管理系統與網上評教管理系統相結合，系統自動根據教師建設和共享教學資源的數量和質量給教師加分，既促進了教學資源的建設和共享，又增強了網上評教的科學性，從而實現系統間良性循環的機制。
（三）方式創新
依托本平臺，在網絡中心提供的基本技術支持下，教師能自主進行教學資源的建設與共享，實現了教師對教學資源自主建設管理的發展方式。
廣西農業職業技術學院基于本平臺和機制繼續加大力度建設和共享教育資源的思路符合教育部要求，將堅持繼續以每年建設更多數量精品課程的思路不變，爭取在今后數年，建設完成覆蓋全院所有課程的數字教學資源，全面提高教學質量。本課題研究開發的教學資源建設與共享信息平臺，探索的教務科研處、網絡中心和教師三方互動建設和共享教學資源的機制，形成的教師本人自主建設管理教學資源的發展方式，具有廣泛的應用前景。同時，教學資源直接為“三農”服務的模式也具有很好應用價值，值得推廣。
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教研室全體教師緊緊圍繞學院及系部工作要求，認真做好教學工作，全面提高教學質量，在多個方面取得了一定的成效，但也存在許多不足之處。現作一總結如下：
一、教學工作
教研室共有教師4人，承擔了汽車專業學生的專業課程和部分實訓課程，教學任務量繁重，并且年輕教師，教學經驗不足。但全體教師以忘我的工作熱情和實干精神，完成了各項教學任務，無教學事故發生。在教學過程中，不僅保量，更注重質量和效果。在全部課程上，注重實踐環節，完善多媒體課件，實現了教學過程和教學文件的規范化。
二、課程和專業建設
1.課程建設
六門核心課作為全系的專業主干課，通過申報學院精品課程來不斷加強課程建設。
其他課程也要求教師普及多媒體的應用，充分利用資源，提高教學效率。
2.專業建設
配合汽修教研室申報品牌專業。通過申報材料的準備，明確了該專業的發展方向，使該專業更加適應現代社會汽車的技術方向。
同時不斷完善專業的人才培養方案，為進一步提高教學管理，保證教學順利運行提供了可靠地保障。
三、實訓室建設
積極完善已有實訓室的功能，為學生創造了良好的實訓條件。教師除了完成日常的教學任務外，還要負責實訓室的日常管理工作，特別是汽車檢測設備和試驗臺架，種類繁多，需定期維護和保養，以確保實習課中的正常運轉。
根據教學計劃的要求，本學期的實訓對象主要是14級汽車檢測與維修技術專業四個班級，14級汽車制造與裝配技術班，14級汽車電子技術班學生，圓滿完成了規定的實訓內容。
四、教師培訓
為了加強青年教師的培養工作，通過教師之間聽課互評，互相學習，共同進步。
通過“傳幫帶”，經過一學期的聽課學習與指導，年輕教師在教學上都有一定的進步。
教研室教師利用暑假時間去運城諾維蘭集團大眾4S店進行實踐技能的學習，通過暑期的實踐鍛煉，教師技能水平得到了提高。
五、不足
1.本學期期中教學檢查出現較多問題，尤其教案書寫格式及內容欠缺，不符合學院的相關規定及要求。在以后的教學中，緊抓教學文件的規范，保質保量的完成學院的各項教學檢查，并力爭前茅。
2.教學中實踐教學還有待進一步完善，應積極項目教學法，努力提高學生動手能力，以適應社會對高職學生的要求；
3.教師普遍技能水平不高，急需進一步提高教師技能水平。
關鍵詞：多媒體課件；網絡課程；網絡教學平臺；交互教學設計；課件大賽
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0028-04
北京大學師資力量雄厚，不僅擁有許多資深教授、教學名師，而且在教學中涌現大量獲獎的青年教師，他們學識淵博，講解透徹、在課堂教學中彰顯教師個性風采，極受學生歡迎；但總體相對而言，這些優秀教師的教學信息化資源卻很困乏。如何激勵、引導、幫助教師，設計與制作出獨特的課程教學資源，以輔助促進課堂教學，提高教學質量，一直是我們近幾年來所思考的問題和努力的方向。
一、北京大學教學信息化資源建設概況
去年教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（簡稱《規劃》）是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）的子規劃，針對教育信息化內容進行了細化和落實。在教育信息化體系六個要素中，“信息資源”的開發和利用是教育信息化的核心，也是教育信息化建設成敗的關鍵。
教育信息資源可分為教育軟件資源和教育管理信息資源兩大類。其中教育軟件資源主要包括多媒體教育信息資源（多媒體素材、各類CAI課件、網絡課程等）、圖書情報信息資源、各種工具類資源、Internet資源等。
北京大學早在1989年就開始籌建校園網，醞釀規劃學校教學信息化建設。92年北京大學校園網（一期）正式開通，93年就在全校范圍內開始實施使用網絡和計算機進行數字化教學和管理。圖書館、計算中心、現代教育技術中心（原電教中心）被稱為我校公共服務體系的“三架馬車”，也是我校教學信息化資源建設的主要承擔單位。
圖書館建立起宏大的學科齊全的館藏體系、數字圖書館、文獻信息資源體系，為全校師生提供文獻資源保障與服務；計算中心主要承擔全校網絡基礎設施建設及運維管理、全校信息管理系統的研發及集成、全校公共課程的上機實習機房的管理等；現代教育技術中心傳統業務是全校多媒體教室及語音實驗室的技術支持、有線電視及天線的管理；課堂實錄、視頻制作等數字教學資源制作；全校教職員工的教育技術培訓；CAI工具軟件及課件的研制等。
最近五年，本中心根據國內外教育信息化發展的趨勢、學校教學信息化建設的要求，以及院系教師對教學信息化支持的需求，增加并調整部分中心業務職責和范圍，把與教師教學密切相關的網絡教學平臺、多媒體課件、網絡課程等資源的建設作為我們工作的重點。
北京大學近10年教學信息化中課程資源建設大致分為三個階段：
1.2003年之前主要是院系教師自行課程資源建設的起步階段
隨著計算機技術、網絡技術及信息技術的普及和發展，學校各部門及院系從80年代開始陸續為教學和管理配置了計算機和服務器。一部分教師首先應用PPT多媒體課件進行課堂教學，將教學資源放到院系提供的FTP服務器上，供學生課外下載；個別院系提供WEB服務器，極少數教師自行創建簡單的課程網站，供學生課外瀏覽；
當時教學資源較少、制作技術落后；資源種類不多，無視頻在線點播；院系無技術支持隊伍，學校無資源管理平臺，無面向教師的技術支持單位，是初級探索階段。
2.2003-2010年是各級精品課程資源建設的發展階段
2003年4月教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）。北京大學由校領導帶隊、教務部組織實施、現代教育技術中心技術支持的精品課程申報及建設工作模式。即教務部制定管理條例、激勵政策、監督協調各部門工作；現代教育技術中心則承擔精品課程資源制作方面的任務，包括教學錄像的錄制剪輯、申報材料DVD光盤制作；自2005年開始又增加北京大學精品課程網絡平臺建設及運行管理、視頻點播流媒體服務器的更新和管理、教師課程網站的設計與制作等工作。
截止至2010年，北京大學已獲準國家級90門（校本部71門，醫學部19門）課程；北京市級87門（校本部68門，醫學部19門）課程，居全國精品課程前列，精品課程建設工程為我校教學資源的快速發展帶來契機和動力。
雖然絕大多數教學視頻由本中心錄制，但還有三分之一的精品課程網站資源分散存儲在各院系服務器上，性能不穩定、訪問不流暢；課程資源技術標準、制作質量不一樣；最主要問題就是當時精品課程網站定位于申報材料的呈現和展示，不能很好地支持日后發展的實際互動教學的需要。
3.2009年至今網絡交互教學課程資源建設的逐步成熟階段
早在2004年，教務部和本中心合作研發“北京大學網絡教學平臺”。該平臺只針對北大師生開放，分為教務系統（開課排課、人員管理）、教師系統（通知、上傳課件、布置作業、討論答疑）、學生系統（提交作業、課后輔導、課程討論等）。該平臺正式運行5年，基本滿足教師的教學需求。
《綱要》中強調“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源庫建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”北京大學早在2008年開始選用基于“Blackboard”來建立“北大教學網”（http：///）。該系統的最大改進就是與學校教務選課系統、統一認證系統的數據進行對接；教學資源分級（個人、課程、院系、教參）統一管理、交互式教學活動設計豐富（測試、調查、題庫、成績、協作等）、在線編輯排版功能強大（文字、圖片、視頻、公式等）、課程管理功能完善（人員、復制、備份、課程定制等），是更加成熟與穩定的商業化的教學管理平臺。
現代教育技術中心自2009年開始，免費幫助教師在“北大教學網”移植或制作了校本部全部國家級（本科）64門以及部分市級精品課程資源，教師只需在課程中添加交互教學活動，就可以快速建立起滿足實際教學需要的網絡課程。特別是2009年通過策劃承辦“北京大學多媒體課件和網絡課程大賽”，樹立交互教學的網絡課程應用典范，以引導、幫助教師靈活高效地使用教學網。
目前，“北大教學網”更新使用“Blackboard”9.0版本，是北大教學管理部門（教務部、研究生院）推薦、院系和教師首選的網絡教學平臺。該平臺正式運行5年，據統計，目前已有用戶近5萬名、課程近1萬門；實際用戶和課程的使用率近50%。
二、北京大學課件大賽組織管理及成效
為了推動北京大學教學信息化建設，鼓勵優秀課件制作與教學創意，提高教師教育技術及網絡應用能力，促進信息技術與學科教學的整合，實現信息技術在課堂教學中的有效應用，北京大學分別在2007、2009、2010、2011和2013年舉辦了五屆校級“多媒體課件和網絡課程大賽”。
1.校級大賽得到學校相關部門的大力支持
本中心與學校相關部門多次聯系協商，經主管校長同意，主辦單位確定為教務長辦公室、教務部、研究生院、人事部、信息化建設與管理辦公室、工會、現代教育技術中心。承辦單位為現代教育技術中心，具體負責大賽各項組織管理及技術服務等相關工作。校工會給予大賽部分資金支持。
2.學校對課件大賽的鼓勵獎勵政策
參加校級大賽獲獎的教師和單位，由北京大學統一簽發榮譽證書、獎牌（杯）等；
參加校級和全國大賽的獲獎成績作為我校每三年舉辦的教學信息化先進單位和先進個人評比的重要評比指標之一；
所有對外參加課件大賽教師的評審費和會務費由大賽組委會統一報銷；
所有參加校級大賽的教師將得到相應的獎金；
在學校慶祝教師節大會上，由校領導宣布大賽獲獎教師名單；
“北大新聞網”、“北大信息”、“北大教學網”、“大賽網站”大賽獲獎信息；
全國大賽獲獎教師可從教務部申請教改研究專項經費。
3.堅持以教師為本的大賽組織原則
大賽日程安排密切結合教師教學需求，又不影響教師教學工作。我們在每年2月一開學就做出宣傳頁和大賽網站，宣傳推廣并啟動大賽；在3～4月開展一系列大賽免費培訓課程；3～6月了解教師教學需求、指導教師改進作品；6月底（考試結束）進行作品征集、作品初審；7月初（放假前），進行校級大賽現場決賽；7～8月放假期間，技術支持教師改進作品；9月協助教師準備參賽資料；10月指導并技術支持教師參加全國比賽；11月組織大賽工作研討會；12月整理匯總大賽資料。
大賽組織管理處處體現以教師為本，讓教師時時感受到我們的貼心服務。我們一貫堅持對參賽教師的技術支持服務是免費的。只要教師有創意靈感，或有全面改進課程資源的意愿，就可以報名參賽，我們技術支持團隊會指導并幫助這些教師快速實現，從素材設計加工、視頻編輯管理、教學設計改進以及參賽作品包裝等。
針對每個教師的顧慮和壓力，給予參賽教師各方面的的支持。我們常與教師進行溝通，在做好賽前指導、技術支持工作的同時，還主動與院系領導進行溝通。有的院系不僅在工作上支持教師，還撥專款獎勵參賽教師，使得教師倍加鼓舞，更加專注參賽準備。
4.大賽組織規范評選結果公正
大賽作品分為多媒體課件組、網絡課程組、微課程組，安排在同一場地不同時間段內進行。大賽聘請了主辦單位領導、各院系知名教授（包括醫學部）等十人擔任評審工作。
大賽評選分為作品初評（技術人員）、賽前預評（專家評委）和現場決賽（專家評委）。專家評委在賽前需要登錄大賽網站，對所有參賽作品進行在線預評；在決賽時聆聽每一個教師15分鐘的現場講解，針對每個教師提出1～3個問題，最后現場打分；工作人員現場核算（去掉最高分、最低分），八個評委的平均分為教師大賽成績。
我們比賽現場完全開放，全校師生可臨場觀摩；我們錄制參賽選手全程視頻的同時，還進行網絡直播工作。
5.校級大賽及全國比賽的成效
（1）培訓情況
五年來，本中心面向所有北大教師免費開設課件制作類培訓課程13門，包括音視頻處理與轉換技巧、圖像處理與美化技巧、快速制作FLASH課件技巧、交互式網絡課件制作技巧、高級PPT課件制作技巧、網絡課程設計與制作技巧、校級大賽參賽指導、全國多媒體大賽參賽指導等。共138 學時，培訓150 人（不重復計算），提高教師教育技術及網絡應用能力，受到教師的普遍歡迎。
（2）參賽情況
校級大賽自2007年開辦以來，越來越得到院系教師踴躍參與，五屆大賽共提交72個參賽作品，參與人數為105人，覆蓋校本部18個院系，醫學部8個單位（第三醫院、護理學院、人民醫院等）。
北京大學從2009年開始，已四次組織參加由教育部信息管理中心主辦的“全國多媒體課件大賽”，共提交26個作品，其中一等獎5個，二等獎6個，三等獎1個，優秀獎14個，教學設計獎2個，藝術效果獎1個，榮獲兩屆的組織獎和個人獎。
（3）效果評價
自舉辦大賽以來，得到師生的普遍認同。我校副教務長在學校教師節表彰大會中多次對大賽給予高度肯定和鼓勵，校工會也特別資助大賽的部分經費。參賽教師在賽后研討會上發言，認為大賽是個“契機”，可以免費得到全面的技術指導和支持，能夠系統地改進和更新課程網站，可以有效提高教學方法和手段，從而加快課程資源的建設。同時也可以培養和提高自身素質、獲得榮譽及教學成果。這些反饋表明大賽的做法基本達成既定目標。
三、以賽促建的課程資源建設經驗
我校舉辦課件大賽的核心宗旨是“以賽促建，樹立典范，加快教學信息化資源建設”。舉辦大賽不是目的，只是一種形式、手段，更是促進教學信息化資源建設的推力。我們通過五年的工作實踐，形成較為合理的建設模式。
1.推薦教師參加課件培訓課程，培養教師課程資源建設基本技能
我們在春季一開學，就策劃啟動新一屆大賽。由組委會向全校大賽通知（內含免費培訓課程通知），教師（包括醫學部）可以通過大賽網站在線報名選修課程；我們每周也定期培訓通知，提醒教師補修課程。
我們也根據每一個教師的前期需求及技能水平，推薦一些選修課程，以便普及教師課件制作知識，開闊教師課件制作視野；同時在培訓的過程中，幫助教師確定實現方案、指導教師解決技術難題。
每學期都有幾十個院系或個人報名參加培訓，也為宣傳推廣課件大賽創造有利條件。
2.鼓勵教師參加教學新思路項目， 引導教師初步建立網絡課程資源
“教學新思路”從2009年開始，由學校出資、本中心組織實施、一線教師參與的一項教改項目，每人可獲得學校4000～6000元課程建設經費。
由于項目要求起點低，我們鼓勵院系教師參加此項目。我們指導教師設計與制作他們在“北大教學網”上的網絡課程，同時針對有思想有創意的教師給予個別提高指導。通過一學期的探索建設，教師基本上搭建起與實際教學密切相關的網絡課程。
每期都有20人左右參加，也為培養挖掘參賽選手營造良好環境。
3.動員教師參加校級大賽，協助教師完成個性化課程資源建設
在大賽舉辦初期，院系推薦或教師主動參賽的不多，主要原因是教師認為自己技能水平不夠強，而且沒有時間和精力準備。針對這種情況，我們首先動員參加過培訓課程或教學新思路項目，有思想、有創意的教師參賽；同時我們從“北大教學網”中精選一些學科特色課程及青年教師參賽。在一對一幫助教師課程建設的同時，深度挖掘教師創意潛力，協助教師完成個性化課程資源建設。
我們在學期末承辦現場決賽，參賽教師在15分鐘內完成講解、演示及答辯。
大賽不僅起到“以賽促建、樹立典范，加快教學信息化資源建設”的目的，而且為選拔推薦教師參加國內外大賽奠定后備基礎。
4.支持教師對外參賽，幫助教師樹立學科課程資源應用典范
我們在校級大賽結束，就根據獲獎作品特點和參賽要求，推薦教師對外參加不同大賽。
由于國內外大賽起點高、要求多、難度大，教師需要投入更多的時間和精力，因此我們加大支持力度，全方位地指導教師進行參賽準備，包括參賽作品的教學設計改進與實現、教學資源完善與美化；參賽資料的準備指導、修改審核與加工制作；現場決賽的賽前培訓與演練、現場指導與技術支持等，盡最大可能減輕教師負擔和壓力，做好參賽教師的指導員和助手工作。
我們選派的對外參賽作品，不僅結構清晰、資源豐富，而且緊密配合課堂教學，設計出許多互動教學環節，具有很強的課程獨特性，是我校滿足實際教學的應用典范。
5.組織教師賽后研討，提高教師教學應用水平及改進大賽管理
我們在課件大賽結束后，組織召開全校范圍內的課件大賽研討會，聘請校內領導、評審專家、參賽教師和部分教師參加。會上，我們提交總結報告，獲獎教師暢談經驗、評審專家點評大賽。大家在一起相互交流學習，給出大賽發展建議。同時我們將全部參賽作品及現場視頻整理后，放在大賽網站上，供其他教師參考學習，同時作為培訓課程的重點樣例。
6.推送教師對外交流，開闊教師視野及參與全國大賽工作
我校推送教師參加由教育部信息管理中心舉辦的“高校數字教學資源建設研討會”；積極參與全國大賽工作，我校教師編寫了全國教師信息技術培訓（（TITT項）項目的教材《混合式教學與交互式視頻課件設計教程》、 并作為主講教師參與全國巡回培訓；我校還有三名教育技術學者被聘請為全國大賽專家評委。這不僅使我校教師開闊視野，實時了解國內課件發展趨勢，而且通過加強交流，相互借鑒學習。
四、結語及未來發展規劃
教學信息化是一個宏觀復雜的系統工程，教學信息化資源建設是一個艱巨的任務。我們的工作剛剛初見成效。
為了鼓勵和引導更多教師在教學中使用信息化的手段和方法，保證大賽平穩持續發展下去，我們結合教師建議，改進大賽組織和管理方式，初步形成未來改進及發展規劃。
一是調整課程體系內容，堅持賽前免費培訓，即以實例講解、問題解答、解析優秀課件為主、增加教師上機實習時間等；
二是繼續支持教師參賽，組建專業隊伍配合教師參賽，即購買國內外優秀課件制作工具、組織人力研究課件開發技術，中心技術人員根據教師需求參與到課件制作中去，形成共同開發，共同參賽的團體；
三是形成學校常規賽事，申請學校專項資金支持，爭取每屆25個以上作品參賽，推薦和支持10名教師參加全國多媒體課件大賽以及國際賽事Greenhouse 優秀課程設計大賽等；
四是堅持學習交流活動，共同提高進步，即賽后召開大賽總結座談會，聽取院系領導、專家評委和參加教師對課程資源建設、大賽組織管理、教師教學技術支持服務等方面的建議，并整理成冊。“以賽促建”，開展交流活動，促進學習進步；
一、建設目標
通過實施省示范性高等職業院校建設計劃，使示范院校在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和服務能力等方面有較大提高，達到全國同類院校先進水平。大力提升這些學校培養高素質技能型人才的能力，發揮他們在深化改革、創新體制和機制中的示范作用，帶動全省職業院校辦出特色，提高水平。
二、建設任務
“十一五”期間，在全省建設10所左右省示范性高等職業院校（以下簡稱“示范院校”），使10萬名以上在校生直接受益，為社會提供各類培訓20萬人次；重點建成50個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群，建成400門左右優質專業核心課程，150種特色教材或教學課件，促進我省高等職業教育整體質量的提升。
三、建設重點
（一）院校綜合實力建設
示范院校建設要以提高學校綜合實力為目標。在發展定位和辦學方向上起到模范帶動作用；在人才培養模式、課程建設、校內外生產性實訓基地建設上成為改革的先鋒；在學生職業技能和素質的全面養成、人才培養質量保障體系、就業指導與服務上樹立起標桿。示范院校建設以服務我省食品、有色、化工、汽車及零部件、裝備、紡織品等六大支柱產業和中原城市群建設的院校為重點，兼顧各地、各行業的需求與發展。
（二）重點專業領域建設
示范院校建設要以專業領域建設為龍頭。加強校企合作、工學結合，深化人才培養模式改革；加強“雙師”結構和“雙師”素質的專業教學團隊建設，造就一批基礎理論扎實、教學實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干；建設一批融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發于一體的實訓基地或車間；建成一批體現崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養的優質核心課程；建設一批緊密結合生產實際、具有高職特色的優秀教材和教學課件。
（三）社會服務能力建設
示范院校建設要提高服務經濟社會發展的能力，更好地面向社會、面向市場辦學；要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，積極為社會開展職業技能培訓，要重視教師科技開發服務能力的培養，引導教師主動為企業和社區服務。
四、保障措施
（一）明確責任，確保建設資金到位。“示范院校”按照學校隸屬關系，以院校舉辦方為主進行建設。舉辦方要切實加強對學校的投入，將示范院校建設納入本地區、本部門經濟社會發展規劃，項目建設資金達到建設計劃的要求，列入年度預算，保證及時足額到位。要逐年提高示范院校的生均經費標準，到“十一五”末，保證示范院校的生均預算內撥款標準達到省內同等類型本科院校的生均預算內經費標準。
（二）完善政策，支持示范院校改革。支持示范院校與企業和社會機構共同建設實訓基地，建立產學結合的長效機制；支持示范院校加強專業建設、課程建設和教材建設，在教學改革項目中予以傾斜；支持有條件的示范院校建立職業技能鑒定機構，其學生考核合格后可同時獲得學歷證書和職業資格證書；落實國家獎助學金資助政策，加大助貸學金投入，擴大貧困家庭學生的資助范圍；支持示范院校開展橫向聯合，加強國內外交流與合作，引進優質教育資源。
(三)加強管理，確保各項措施落實。示范院校實行一次確定，三年建成，逐年考核，動態管理的做法；凡遴選入圍的省示范性高等職業院校，在建設周期內，可以使用“*省示范性高等職業院校建設項目院校”名稱，待2010年驗收通過后，方能使用“*省示范性高等職業院校”的稱號；健全組織機構，建立信息采集與績效監控系統，加強項目管理，保證示范院校的改革試點取得實效；對于立項建設的學校，擇優推薦參加國家示范性高等職業院校建設項目的遴選。
五、申報條件
推薦院校應為獨立設置的高等職業院校，有三屆（含三屆）以上普通高等職業教育畢業生，或具有省級以上精品課程、中央財政支持的教學實訓基地建設項目，面向區域支柱產業，堅持高等職業教育的辦學方向和辦學定位，項目建設的資金有保障，具有鮮明的高等職業教育特色、良好的發展條件和較強的發展潛力，達到“*省示范性高等職業院校建設項目評審標準（試行）”（見附件一）。
已被確定為“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項項目的高職院校不再申報。
近三年內，經查實有下列情況之一且情節嚴重的院校暫不列為評審對象：
1、基本辦學條件有紅、黃牌記錄的；
2、有校園不穩定事件，并已造成一定后果的；
3、有違規招生行為和虛假宣傳行為的；
4、有亂收費或違規收費行為的；
5、院校已被省政府列入升本規劃的；
6、畢業生首次就業率低于80%；
7、在各級政府部門資助或獎勵項目中有弄虛作假行為的；
8、有其他嚴重不誠信行為的。
六、評審程序
參照國家示范性高等職業院校申報和評審的辦法，我廳將在高等職業院校自行申報和院校舉辦方推薦的基礎上，采用申報院校現場陳述并答辯、專家評審的形式進行評審，并對評審結果公示，確定并公布省示范性高等職業院校建設計劃項目入選院校名單，同時下達項目建設任務書。立項建設院校填寫項目建設任務書，我廳批復后，正式啟動項目建設。
七、材料要求
1、院校“十一五”事業發展規劃（1份）；
2、《*省示范性高等職業院校建設項目推薦書》（15份）；
3、*省示范性高等職業院校建設方案（1份）；
【關鍵詞】會計；稅法；教學改革
隨著我國高等職業教育教學改革的不斷深入，各院校著眼于高職教育的職業性、崗位性和實用性特點，掀起了課程改革的大潮。本文以山東商務職業學院教學改革為背景，探討高職會計專業《稅法》類課程的改革問題。
一、《稅法》課程教學存在的問題
鑒于會計專業崗位職業能力的需要，我國幾乎所有會計專業均設有《稅法》或相關課程，如《納稅實務》、《稅法與納稅實務》，雖名稱有所不同，但教學目標基本一致。目前，許多高職院校通過教學改革加強了課程建設，但效果不甚理想，主要表現為：
1、教材建設不完善，無法滿足教學要求
目前，《稅法》教材的選用基本遵循三種模式：一是選用正式出版的教材；二是自編校本教材；三是出于考證需要，選用初級會計專業資格考試教材――《經濟法基礎》。但無論采用哪種模式，教材往往多年不愿更換，缺乏時效性。此外，這些教材在內容上大多側重理論性，以現行稅種核算為主，欠缺職業性和針對性，從而導致會計專業教學與實踐崗位脫節。
2、教學資源相對匱乏，教學素材單一
按照高職教育教學的要求，教學內容的設計應以職業崗位能力為主線，強調職業性、崗位性和實用性特點，這就要求《稅法》課程應圍繞會計專業的崗位能力，選用大量實際工作素材，如企業的會計憑證、會計報表、納稅申報材料等，真正培養學生的實踐技能。但由于種種原因，許多院校的教學資源達不到要求，基本上是“課本+習題冊”的傳統模式，不僅割裂了課程與會計專業的內在聯系，無法與實際崗位對接，而且導致學生感覺課程枯燥，學習起來較困難。本校調查顯示，65%的同學認為“知識點太多，記不牢”，迫切需要改變這種現狀。
3、教學方法不夠靈活，改革力度不足
長期以來，《稅法》課程教師大都遵循著這樣的傳統模式：即在固定的授課地點，使用固定的教材，采用“填鴨式”的教學方法。這種照本宣科的教學模式導致教學內容重理論而輕實踐，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣，學習效果不理想。當然，隨著情境教學、仿真教學等新型教學方法的出現，許多院校也進行了積極嘗試，但大多對新教學方法認識不足，運用不夠靈活，甚至搞形式主義，教案精美，實際教學則沿用老套路，改革力度不夠，更沒有形成一種具有院校特色的創新機制。以本校為例，問卷調查顯示，66%的同學認為“授課方法和技巧”仍需改進，55%的同學感覺“授課整體氣氛”不活躍。
4、教學手段落后，信息化程度較低
隨著信息技術的飛速發展，現代化教學手段被廣泛運用于教學過程，不僅提高了課堂效率，而且往往能夠直觀、生動、形象地展現教學內容，激發學生學習興趣。但目前《稅法》課程一般不受重視，有限的教學資源被安排給會計類課程，先進的教學手段難以應用。即使多媒體教室充足，其教學課件質量也難以恭維，圖片、圖表、音像資料較少，動畫效果不明顯，教學效果受到影響，學生也有怨言。如本校調查顯示，仍有35%的同學特別強調課件制作，要求能夠“ppt授課，圖文并茂”。
5、實踐環節重視不足，實踐教學能力欠缺
《稅法》課程有一定的理論性，但更注重實務，理論教學與實踐教學是教學體系的兩個重要方面，貫穿于教學的全過程。目前多數院校實踐教學環節比較薄弱，學生稅務實踐技能欠缺。究其原因，主要有：一是實踐教學需要相關實踐教學資料，如實訓大綱、實訓指導書，多年理論教學的慣性使得教師怠于改革，實踐內容往往一帶而過；二是實踐教學對教師的實踐技能要求較高，而目前許多《稅法》課程教師雖理論知識豐富，但實踐教學能力欠缺，怯于改革；三是實踐教學對實訓設備、設施有較高要求，有的院校資金有限，無力開展實踐教學。
二、《稅法》課程教學改革的探索與實踐
針對目前《稅法》教學存在的問題，各院校必須以培養學生的職業能力為目標，改革現有教學中的弊端，探索出一條真正的職業教育之路。
（一）構建完善的教材建設體系
結合《稅法》課程自身特點，其教材應具有以下特點：一是時效性。隨著國家經濟形勢的變化，每年都有新頒布和制定的稅收法律法規，教材內容應緊隨政策調整，實時更新。二是完整性。會計專業就業面較廣，實際工作涉及的稅種較多，教材應涵蓋現行大部分稅種。三是崗位性。《稅法》課程必須服務于會計專業教學目標，教材內容應強調會計崗位涉稅業務處理，注重針對性和實用性。實踐中，本校采用了“初級會計專業資格考試指定教材――《經濟法基礎》和校本教材”相結合的模式，校本教材以崗位業務需要編寫，并隨著政策法規變化及實踐工作每年更新補充，加上當年新版指定教材，兼具了時效性、完整性和崗位性特點，教學效果較好。
（二）豐富課程的教學資源
會計專業的《稅法》教學以服務崗位職業能力為宗旨，培養學生的實踐操作技能，因此教學中應根據實際業務需要，通過各種途徑搜集教學素材，實現與實際崗位的對接。一方面，可以充分利用校內教學資源，積極與相關會計實訓教師聯系，選用課程需要的會計憑證、會計報表等材料。另一方面，挖掘社會資源，通過校外實訓基地或合作企業、單位搜集一線涉稅資料，為稅款核算、納稅申報積累素材。同時，在素材運用上必須堅持實用性原則，并能夠靈活運用到教學的各個階段，不能搞形式主義。
（三）改進并創新教學方法
教學是一種“教”與“學”互動的過程，良好的教學方法能夠有效激發學生學習興趣，提高教學效果。首先，加強教育教學理論學習，認真鉆研新型教學方法，做到認識到位，并能夠熟練運用。如認清什么是任務驅動教學法，如何在《稅法》課程中加以運用。其次，結合本校學生實際情況，靈活運用各種教學方法。如：為了讓學生產生置身工作崗位的現實感，教學中可以設計稅務登記、領購發票、稅款核算、納稅申報等不同的典型工作情境，采用情境教學法；為了培養學生綜合職業能力，可以以專題或講座的形式介紹主要行業的涉稅實務，采用行業教學法；為了讓學生更好的掌握各種繁雜的稅收規定，理解枯燥的理論知識，可以根據實際業務或現實生活選用鮮活的案例，采用案例教學法。第三，教師應在工作中注意觀察，注重教學積累和不斷學習，并能夠開拓創新，形成具有自身特色的教學新模式。本校一年的實踐表明，教學方法的改革能夠切實激發學生的學習興趣，教學效果得到明顯改善。
（四）提高教學手段的現代化程度
現代化的教學手段對課程改革和建設至關重要，是“精品課程建設與評估”的重要指標之一。首先，各院校必須深刻認識到本課程對專業建設的重要性，為課程改革和建設提供良好的物質條件，配備現代化的教學儀器和設施，至少應安排在多媒體教室。其次，教師自身應掌握現代教學技術，具備熟練運用多媒體等先進設備的能力，包括能夠制作高質量的教學課件，下載使用各種聲像資料等。最后，注重精品課程建設，發揮網絡教學的優勢，上傳題庫、教案、大綱等各種教學資源，供全體師生共享。
（五）強化實踐教學
實踐教學是培養學生實踐動手能力的重要手段，對高職院校教學意義重大。各院校應采取各種措施強化實踐教學的軟硬件建設，并最終建立“校內實訓為主、校外實習為輔”、“師資過硬、專兼結合”、“單項實訓與綜合實訓相結合”的實踐教學體系：
1、加強校企合作，創建良好的實踐教學“硬”環境
校內實訓和校外實習是高職院校培養高素質、技能型會計人才的兩大途徑，由于校外實習主要依賴于實習基地的建設，不可控因素較多，且許多高職會計專業校外實習基地建設又面臨諸多困難，因此《稅法》課程的實踐應采取“校內實訓為主、校外實習為輔”的教學模式。一方面，學校應在資金上給予一定支持，購買相關實訓設備和軟件，包括大量實訓資料；另一方面，學校應加大校企合作力度，挖掘社會資源，吸引企業力量的參與，共建校內仿真實訓室。同時，在建好校內實訓的基礎上，各院校應積極加強校外實習基地建設，加大校企合作的深度，爭取更深層次上的合作，從而與校內實訓相輔相成。
2、加強雙師建設，營造良好的實踐教學“軟”環境
為了提高實踐教學能力，必須打造“專兼結合”的“雙師型”教學團隊，主要有兩種途徑：一是增強校內教師實踐教學能力，鼓勵其參加注冊稅務師、會計師等職業資格考試，并為其搭建業務實踐的平臺，定期安排到企業一線進行業務進修，積累實踐經驗，將實踐成果運用到課堂教學中來；二是聘請校外具有豐富實踐經驗的專家參與教學過程，擔任實訓指導教師，進一步充實教師隊伍，并對實踐教學及人才培養提出指導意見。我院實踐表明，校外專家的參與為師資隊伍注入了新鮮血液，實踐教學能力得到提升，受到學生的一致好評。
3、科學設計實訓項目，構建全方位的實訓體系
實訓項目設計是否科學合理，直接影響著實踐教學效果。結合《稅法》課程的特點和會計實際崗位需要，應構建“單項實訓與綜合實訓相結合”的全方位實訓體系。首先，根據情境設計安排課堂單項實訓，如稅務登記、單個稅種的納稅申報，使學生能夠及時掌握課堂知識，實現理論與實踐的有效銜接；其次，根據行業、企業實踐需要，或者與會計業務、銀行業務融合，或者分行業大類設計課程綜合實訓，以此培養學生的綜合稅務處理能力。由于綜合實訓對教師實踐水平要求很高，實踐中各院校可以根據自身情況分階段來實施。
三、《稅法》課程教學改革的制度保障
課程教學改革是一項系統工程，不僅需要任課教師付出大量心血，而且需要學校從制度上予以保障。首先，學校必須切實貫徹“工學結合”的人才培養模式，在互惠雙贏基礎上，建立校企合作的長效機制，提高社會力量參與人才培養的積極性，推動課程改革的步伐。其次，學校必須建立良好的課程改革監督機制，配備專門人員對教學改革的效果進行全程監控，并納入教師考核，以此保證教學改革質量。最后，學校還應建立一定的課程改革激勵機制，對改革成果卓著，有效提高人才培養質量的團隊或個人進行獎勵，以調動教師參與課程改革的積極性。
總之，會計專業《稅法》課程教學改革必須圍繞崗位工作需要，以能力培養為目標，突出高職教育特色，塑造高素質技能型會計人才。它不僅需要校內外力量的共同參與和努力，更需要我們改革的勇氣和魄力，這樣課程改革才能夠真正取得成功。
參考文獻
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[2]林瑾,李龍梅.財務管理專業稅法教學的思考[J].中國校外教育,2009(11).
課題項目：2010年院級課題“高職會計專業稅法與納稅實務課程教學改革研究”結項成果（課題編號：2010009），主持人：韓采宏。
作者簡介：
韓采宏（1981―），女，山東棲霞人，碩士研究生，山東商務職業學院助教，研究方向：稅務制度與管理、稅法教學。
[關鍵詞] 高校； 教學資料； 保存管理； 措施
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）17- 0108- 02
教學資料是指在高校教學活動開展過程中形成的各種具有參考保存價值的檔案資料，教學資料不僅是高校教學活動的真實記錄，也是高校教育科研活動開展的主要依據。隨著我國高校教育體制改革的不斷推進，高校教學資料的形式種類以及內容不斷多樣化，對于高校教學資料保存管理工作也提出了新的要求。因此，完善高校教學資料管理工作，提高高校資料管理水平，確保高校教育科研活動的順利開展，已經成為當前高校教務管理工作的重要內容。
1 高校教學資料的常見內容與形式
（1） 教務教學管理資料。教務教學管理資料主要包括國家在教育方面的法律法規、主管部門的教學管理通知、學校教學管理部門崗位職責、教學管理制度、教師手冊以及教務管理工作手冊等一系列的教學制度管理類內容。
（2） 專業建設以及課程設置資料。專業建設資料主要包括專業建設發展規劃、專業設置一覽表、專業人才培養方案、專業人才市場需求情況等內容。課程設置資料則主要包括課程建設方案、精品課程設置方案、專業課程教學考核方案、課程教學任務、教學講義材料以及課程教學輔助材料等內容。
（3） 教學計劃以及教材管理資料。教學計劃資料主要包括高校不同專業的教學計劃、教學任務安排計劃、教學課表、課程審批表等內容。教材管理資料則主要包括不同專業不同學期的教材預訂計劃、教材采購計劃、教材發放清單以及教材費結算等內容。
（4） 教學考務管理資料。教學考務管理資料主要包括教學考核通知、考核組織形式以及安排計劃表、監考任務通知、補考安排計劃、考場情況記錄、考試質量分析材料等內容。
（5） 高校學籍管理資料。高校的學籍管理資料主要包括高校的學生名單、學籍登記表、學籍異動學生登記表、學業成績單、學生獎勵申請審批表等內容。
（6） 高校教學實踐管理資料。高校實踐教學管理資料主要包括校內實踐教學管理資料、畢業崗位實習管理資料、校企合作崗位管理資料等內容。
（7） 教學科研管理資料。教學科研管理資料主要包括教學科研立項通知、教學科研申報材料、教學科研審批材料、科研課題中期檢查資料、科研項目立項課題結題評審材料等內容。
（8） 教學檢查管理資料。教學檢查管理資料主要包括學校的開學教學準備情況、教學任務基本資料檢查表、教師課程任務開展登記表、高校的中期教學檢查、教師工作業績考核資料、教學事故處理資料、教學質量管理會議資料、教師學生表彰資料等一系列的內容。
2 高校教學資料保存管理工作特點分析
（1） 高校教學資料的保存管理形式多樣化。隨著資料保存管理技術的不斷發展完善，當前高校教學資料的管理工作也出現了新的特點，教學資料的管理大多采用信息化技術，資料歸檔保存的載體形式也不僅僅局限于傳統的紙質文檔，更多地采用圖像照片、視頻音頻、電子文檔等形式，這極大地提高了資料管理工作效率，同時對于資料管理工作也提出了較高的要求。
（2） 高校教學資料管理工作需要伴隨教學活動開展隨時開展，具有較強的計劃性。 由于高校的教學資料保存管理都是隨著教學活動的開展逐步開展的，因此高校教學資料管理工作可以結合高校教學計劃制訂相應的工作計劃，教學資料管理工作的計劃性也較強。
（3） 高校教學資料的專業性較強。不同專業以及不同課程設置對于高校教學資料保存管理工作也有著不同的要求，這就決定了高校教學資料管理工作具有較強的專業性，對于資料管理工作人員能力水平也提出了較高的要求。
3 高校教學資料保存管理完善措施研究
（1） 完善高校教學資料管理工作的制度建設。完善的管理制度是確保教學資料管理工作順利開展的關鍵，因此高校管理部門應該結合《中華人民共和國檔案法》中的相關制度要求，完善高校資料管理工作的制度體系建設。首先應該細化高校教學資料管理部門的具體工作職責以及工作任務，并結合管理部門的人員編制情況制定相應的崗位管理責任。其次，高校教學資料管理制度中應該針對教學資料的收集整理、歸檔保存、教學資料管理信息化體系建設、教學資料的使用服務等幾方面，細化管理規章制度，并完善管理工作成效考核，以提高高校教學資料管理工作的服務水平。
（2） 提高高校教學資料管理工作的信息化水準。借助于信息化技術開展高校教學資料管理工作，不僅可以極大地提高教學資料管理工作效率，對于實現教學資料整理的準確及時也具有重要的作用。在教學資料信息化建設的實施上，首先應該明確教學資料信息化管理工作的流程，即及時歸集整理教學資料，并將各種教學資料整理完善后及時錄入到計算機之中，通過轉換為相應的數據格式保存于高校的檔案管理信息數據庫系統之中。其次，應該針對高校教學資料信息化體系建設中的網絡化協調以及標準化建設進行重點的控制，網絡化協調主要是結合高校的校園內部網絡建設開展高校教學資料數據庫網絡建設，標準化建設則主要是按照《檔案法》以及《檔案管理辦法》中的相關要求，形成規格統一、數據形式標準以及功能齊全的教學資料信息化保存管理與使用體系。
（3） 優化高校教學資料的形成整理。高校教學資料的形成整理工作作為高校教學資料管理工作的基礎，也是高校教學管理工作的基礎薄弱環節。對于高校教學資料的形成整理工作，可以采取前端控制的管理方式，按照高校教學資料工作的形式以及不同的具體要求，明確其對于教學資料的標準形式要求，并有針對性地開展高校數據資料的收集、整理、鑒別、歸檔工作，在高校數據資料的形成階段確保高校數據資料的合理、全面與標準化，實現高校教學資料管理工作的標準化、規范化。
（4） 提高高校教學資料的利用效率。開展高校教學資料保存管理的根本目的便是為高校教學資料管理提供數據信息資料查詢使用服務，因此應該將提高教學資料的利用水平作為高校教學資料管理工作的重點。首先，應該確保教學資料整理的準確、全面、完善和及時，通過系統的教學資料管理工作，構建資料結構合理、數量充足以及門類多樣的檔案資料數據庫，為高校教育教學工作開展提供數據支持。其次，在高校教學資料的信息化、網絡化查詢使用方面，應該針對教學資料的訪問使用進行相應的設置，提高教學資料的訪問使用率。結合這些措施的開展，進一步提高高校教學資料的服務水平。
4 結 語
高校作為我國重要的教育教學與科研基地，對于提高我國的教育科研水平具有重要的作用。高校教學資料作為高校教學與科研活動的真實記錄，也是高校教學管理與科研工作開展的重要依據。因此，高校管理部門應該充分認識到教學資料管理的重要性，明確教學資料保存管理的范疇，并通過完善管理制度，創新管理模式以及提高資料管理的信息化程度等一系列的措施來提高校教學資料管理水平，確保高校教學與科研工作的順利開展。
主要參考文獻
[1]劉薇.高校院系資料室計算機管理研究[J].遼寧師范大學學報：自然科學版，2008（4）.
