發布時間：2022-06-13 03:55:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的崗前培訓學習總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】急診；新護士；崗位培訓
急診崗位的特殊性與經常面臨的緊張度導致了急診工作環境的高壓力狀態，這對急診護士的專業素質，應對能力等都提出了較高的要求。對于剛剛步入臨床工作的新護士而言，如何實現從學生到專業護士的角色換位，盡快適應急診護理工作至關重要。在從事專業早期給予有計劃、有針對性的培訓指導有利于他們盡快適應臨床環境，有利于專業成長及發展，有利于護理人才的選拔和培養[1]。在醫院及護理部連年成功開展崗前培訓后，本科室也著手于科室內崗位培訓，4年來取得了較好成績，現報告如下。
1對象
選擇本科室2009――2012新招收的護理應屆畢業生共38名，女28名，男10名，平均年齡23，除一名學歷為碩士外，其余均為本科。
2培訓內容及方法
2.1培訓過程①新護士報到后首先參加醫院及護理部崗前培訓，內容主要包括醫院介紹，規章制度，護理程序及優質服務，護理質量管理及病人教育管理，關護理念，CPR及14項基本護理操作等，并通過相關考核。②進入臨床科室后進行科室崗位培訓，完成相關理論及操作考核。
2.2科室培訓內容根據急診工作背景及需求，培訓主要有傳統培訓項目：科室介紹，工作環境，職責制度，急診常見護理常規，護理操作，工作流程，搶救設備及儀器使用等；特色培訓項目：急診安全管理及應急預案，工作場所暴力應對，護理信息系統管理等。主要包括以下內容：
2.2.1急診常見護理常規、操作、儀器使用請科室資深護士以授課的方式講解急診工作流程及常見急癥處理，如腦卒中患者的急救流程、急性胸痛患者的急救流程、多發傷患者的急救流程等。并選取典型案例進行分析討論，自學包括內、外、婦、兒急癥理論知識。組織觀看技能視聽教材，老師在旁講解急救流程中相關急救儀器的使用操作、醫護間的配合等，然后組織練習，老師點評指導，適時評價總結，進一步提高新護士急救技能。
2.2.2急診安全管理及應急預案護理人員對護理安全重要性的認識是做好護理安全工作的前提[2]。對安全管理的學習包括環境安全，病人安全-6項國際病人安全目標，員工自身安全。通過停電、火災等突發事件應急預案的詳細講解及具體事例分析加深新護士的安全意識。另外，組織學習結合本院特點制定的意外事件（Event、Near-miss）報表，持續質量改進（CQI）項目，主要涉及分析護理錯誤發生原因及危害性和補救方式，總結吸取他人的經驗教訓，改進護理操作和服務流程。
2.2.3急診工作場所暴力應對工作場所暴力在急診科有極高的發生率，針對醫院及急診特點開展工作場所暴力防范與應對措施教育，可提高急診科護士防范[3]。科室內有專門關于暴力應對的培訓和管理[4]，一方面介紹中國醫療現狀，工作暴力發生時間及原因，預防方法，并進行了顧客服務意識培訓，包括語言、儀表、操作，流程、書寫等的優質服務，避免暴力事件發生；另一方面介紹同事間支持系統，以同事間支持及有效地小組模式促進新護士的工作滿意度，使之產生歸屬感。
2.3科室培訓方法
2.3.1崗前培訓制定崗前培訓手冊，在一周內采取自學及講授結合的方法，對理論知識、護理操作技術及監護設備，搶救儀器進行講解示范指導。
2.3.2崗位培訓第一階段時間為三個月，進行一對一的臨床帶教指導工作方式，在崗前培訓基礎上熟悉急診科工作環境。講解各班職責和工作程序，熟悉各班工作；根據班內患者的護理內容進行各種護理操作，講解護理常規；在專人負責帶教前提下，完成崗前培訓手冊中培訓項目的check-list，并由科室總帶教模擬急救場景，設置相關理論知識和操作技能評分項，進行床邊綜合考核并通過。
2.3.3崗位培訓第二階段時間為9個月。使新護士逐步適應臨床環境，實現從一對一的“跟班”急診新護士到有獨立工作業務能力的急診專科護士的角色轉變。每月根據崗前培訓手冊，進行理論及操作的回顧，查漏補缺，進一步熟練掌握急診常見病種的護理常規和技術操作，提高急診臨床的護理質量。
3結果
3.1護理理論及技能水平普遍提高在崗前培訓考核及三個月床邊綜合能力考核中，通過率為100%，check-list完成及時，每個月的理論及操作考核均以較好成績（>85分，滿分100分）通過。
3.2同事評價較高主要通過帶教老師評價、科室同事評價、護士長評價和自我評價。
3.3臨床護理服務質量提高病人滿意度提升，科室內新護士的工作意外事件發生率減小。
4討論
4.1崗位培訓提高了新護士考核通過率，激發其在臨床中學習的興趣新護士進入臨床后，面臨的是一個全新的環境，相關的學習環境及壓力也相對改變，在崗前培訓中激發新護士工作、學習、生活動機意識尤為重要[5]。靈活多變的培訓方式更能引起新護士的期待與認同。以自主、討論、理論與實踐結合的方式調動新護士的學習，激發其積極性、主動性。在培訓后的考核中理論及技能均順利通過，同時也體現出培訓質量，為進一步完善崗位培訓提供了寶貴經驗。
4.2增強了新護士自信心，促進他們的角色換位新護士面臨學院到治療、護理、健康宣教等角色轉換的壓力，應關注他們的需求，如：病情環境適應較差，容易產生焦慮、自卑等不良情緒；缺乏臨床經驗，病情觀察能力差，容易出現差錯；對病人及家屬提出的問題不止如何回答等[6]。崗位培訓內容滿足了新護士的需求，不僅充實了理論操作知識，更是從安全管理，護患溝通，應急處理等多方面引導，增強了他們的自信心，使其更順利的成為一名專業護士。
4.3提高新護士護理理論和技能水平理論基礎與專業技能是新護士能否勝任護理工作的前提，因此，無論怎樣變革崗位培訓內容及培訓方法，護理理論和技能的培訓始終要放在重要的位置[7]。在崗前培訓中統一培訓使其在上崗前就打下扎實基礎，在其后的崗位培訓中反復復習，并在臨床中得以較好的應用。
4.4提高新護士的職業素質在系統的培訓中，新護士的業務水平得到一定的提高，理論學習與臨床工作結合的方式，進一步促進護士的提高。通過護理文化、制度及優質服務等人文理念教育不僅讓新護士認識到工作的重要性，更激勵護士產生集體歸屬感，從而促進整個護理團隊的成長。
參考文獻
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關鍵詞：醫院； 新進醫師； 崗前培訓 Abstract：Hospital new physicians pre-service training is an important work of talents cultivation， is an important way of promoting the hospital talent echelon construction， is the hospital health and sustainable development of guarantee and support. This paper expounds the new doctor pre-service training to the specific practice and thinking， so as to explore more perfect pre-service training system.
Key words：Hospital；New physicians；Pre-service training
【中圖分類號】R197.324【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0356-01 醫院崗前培訓是保障新進醫務人員順利開展工作的第一前提，是新進醫務人員職業生涯的起點，完善的崗前培訓可以幫助新進醫師能夠盡快適應新的工作環境，融入醫院文化，順利完成角色的轉變，促進勝任本職工作，保證和提高醫療服務質量具有重要的意義。本文筆者從以下幾個方面闡述我院新進醫師崗前培訓的具體實踐及若干思考，從而探索更完善的崗前培訓體系。
1 新進醫師崗前培訓的具體實踐
我院對新進的醫師進行崗前培訓由醫務科組織，院辦、黨辦、醫保辦、院感防保科、藥劑科、臨床藥學室、信息科等協助支持。主要內容包括：介紹中醫院發展概況及院史、醫院環境整體布局及發展規劃、醫德醫風和職業道德、醫院管理及各項規章制度、醫保管理及相關規定、醫療感染知識、規范用藥、院內HIS操作系統、醫療文書書寫、醫療事故的防范、醫患關系及溝通交流技巧。一般培訓3-7天，主要培訓形式為院內參觀和集中授課，培訓完進行筆試測試。
2 崗前培訓若干思考
2.1 壯大培訓師隊伍： 培訓師對培訓效果的重要性是不言而喻的。醫院應該培養穩定的培訓師資，在全院選撥專業知識與技能經驗豐富、責任心重，授課技巧多種多樣與溝通技能強的人擔任。為了促進和鼓勵壯大培訓師隊伍，醫院可以建立專項培訓資金，給予培訓師適當的授課費和年底考核評優等政策。同時也要對培訓師進行考核，及時反饋培訓效果，努力提高培訓師的能力。
2.2 加強溝通： 崗前培訓的整個過程都離不開溝通，從培訓計劃的制定、培訓前的準備、培訓的實施、培訓效果的評估和反饋都需要保持有效的溝通。不僅各個部門間要加強溝通，同時組織者、培訓者、受訓者相互也要進行溝通。通過有效溝通，可以促進培訓實施過程信息的暢通，以獲得更多的理解和支持，使得培訓的內容能夠很好的傳達給受訓者，加強了受訓者對培訓內容的掌握，提高培訓效果。
2.3 豐富培訓內容： 崗前培訓師實現醫師自我角色轉變的重要過程，是促使醫師職業成長的重要環節。傳統的崗前培訓側重于知識與技能的灌輸，忽略了醫師情感和認知的培養，導致醫師缺乏學習的主動性。因此在確定培訓內容時，要進行培訓需求調查，以培養崗位勝任力為目標，以知識、技能、態度、價值觀、思維等多維度培訓。增加醫師職業生涯規劃、醫院文化、醫學倫理、醫療急救等內容，強化專業技能、人際溝通能力、崗位職責的培訓。既要“突出中醫特色”又要“重視臨床實操”，既要體現“人文關懷”又要遵守“制度規范”[1]， 不斷與時俱進調整優化培訓內容。
2.4 采用多種培訓方法： 要想提高培訓效果，增強受訓者的學習主動性，就要改變傳統的以培訓師為中心的培訓模式。比如職業生涯規劃采用合作性學習，由培訓師指導受訓者進行職業規劃；醫患溝通采用互動式學習，強調課堂上的角色互換、師生雙向交流以及多媒體互動學習環境的創建和應用；各種突發事件應急處理采用情景模擬教學，培養知識綜合能力和理論應用能力[2]；醫療事故處理等法律法規采用案例教學，培訓師根據教學目標設計臨床案例供受訓者進行系統分析和學習；臨床基本技能采用理論學習和實際操作相結合，討論和啟發式培訓提高受訓者分析解決問題的能力。通過多種教學方法在崗前培訓中的應用，提高了受訓者參與培訓的積極性和主動性。
2.5 全程進行效果評估： 通過對崗前培訓全過程進行效果評估，及時對崗前培訓全過程做出科學的分析和判斷，檢驗崗前培訓的效果，了解培訓中的問題和不足，為完善崗前培訓工作奠定良好的基礎。一是培訓前進行評估，通過對新進醫師學歷層次進行分析，對新進醫師進行培訓需求調查，廣泛采納各部門及培訓師的意見，保證培訓需求準確性，使培訓資源實現合理的配置；二是培訓中進行評估，培訓組織者采取旁聽，抽樣調查、同新進醫師溝通等方法對培訓過程進行評估，傾聽新進醫師對崗前培訓的看法，這樣有利保證崗前培訓按照計劃適時地調整[3]；三是，培訓結束后按照建立的評估指標體系采用筆試、技能操作、問卷調查等考核方式對新進醫師進行測試，對數據進行整理、分析得出結論，分析原因，總結經驗，不斷修正崗前培訓工作，完善崗前培訓體系，建立醫院新進醫師崗前培訓評估的長效機制。
總之， 醫院新員工的崗前培訓是一項重要的人才培養工作，是醫院人才梯隊建設的重要途徑，是醫院健康和可持續發展的保證和支持[4]。因此，醫院領導和各部門要高度重視，確定崗前培訓制度化和規范化，完善崗前培訓體系。
參考文獻
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【關鍵詞】迷你課 崗前集中培訓 新教師
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0138-03
一、高職院校新教師培訓開展情況
隨著高職院校辦學規模的迅速擴大，教師隊伍的建設跟不上這一變化，成為高職院校發展的瓶頸，影響教學質量的提高，雖然招入一些新人，但若不能進行有效的授課技能培訓，仍然不能緩解這一矛盾。鑒于此，近年來各高職院校成立了教師發展中心，中心的首要任務就是如何在短期內，通過強化訓練培訓教師，使其具備最基本的授課能力，助其形成必要的授課信心和明確今后的教學工作努力方向。但因沒有形成一套有效的教師崗前培訓模式，有些學校的新教師培訓流于形式，或者針對性不強，或者實踐性不強，或者新教師在培訓過程中參與度不高，達不到預期效果，在一些教學環節沒有形成固定的思維和良好的意識，以至于新教師進入教室因緊張而不知所措。
二、“迷你課”概述
歐美在新教師崗前集中培訓模式（pre-service centralized training pattern）中主要采用微格教學（（Micro teaching）方式培訓教師的課堂教學技能。微格教學由斯坦福大學的布什和歐倫等人于1963年創導開發，用來培訓教師課堂教學技能。隨后，英國新猶斯脫大學和德國慕尼黑大學、日本的京都教育大學相繼開展微格教學研究，作為教學技能的訓練方式，用于職前與在職教師的教學技能的訓練，并建立相應的微格教室，開展高等師范院校的教學見習與教學實習的微格訓練。
“迷你課”（Mini Lession）是教師崗前集中培訓模式的主體部分，是針對中國高等教育的特點從微格教學改進而來的，特點是小而全。其與微格教學培訓的實質一樣，將復雜的課堂教學分解為比較簡單的小型教學，通過一個信息化控制訓導系統，使教師有可能集中解決某一個特定的教學行為，在實踐的過程中對高等教育教學理論有更直觀的認識，通過反復的演練，發現和糾正一些不良的教學行為，從而提高教師基本教學技能，消除初上講臺的拘束感和恐懼感，增強從教信心。與微格教學培訓不同的是，以“迷你課”為主體的崗前集中培訓模式是針對高等教育教學的特點，從內容、實施流程、評價反饋方面設計教學技能培訓模式，另外，還通過各種手段，額外地將教師素質拓展有機地融入反饋環節中，與基本教學技能培訓相得益彰。
“迷你課”作為小型教學，只有10分鐘的時間。其模式由6個環節構成，簡稱BOPPPS模式，詳見表1。
“迷你課”時間上可劃分三個時期：在前期做一些鋪墊工作，由前三個環節組成；在中期開展參與式教學，既是重點也是難點，由第四環節組成；在后期進行教學效果檢驗和總結，與前期內容呼應，由后兩個環節組成。
三、“迷你課”在崗前集中培訓中的應用
本文從“迷你課”角色扮演、“迷你課”環境營造、“迷你課”演練準備、“迷你課”演練輪訓、“迷你課”演練反饋五個方面闡述“迷你課”在崗前集中培訓中的應用。
（一）“迷你課”角色扮演。“迷你課”演練中的角色分三類：一是訓導者及訓導者助理。訓導者負責“迷你課”相關概念的講解和“迷你課”示范，訓導助理負責培訓環境布置、錄像、“迷你課”演練時間提醒。二是演練者。在特定培訓環境里，以教師身份演練“迷你課”教學各個環節。三是學生扮演者。在特定的培訓環境里，扮演學生角色，配合演練者參與教學活動。一名培訓學員在培訓期間交替扮演教師和學生角色，分別從授課者、學習者不同的視角體驗“迷你課”教學的各個環節。
（二）“迷你課”環境營造。恰當的培訓環境布置，可以營造出利于培訓的氣氛。做法靈活多樣。比如，將彩色貼紙、條幅上墻，用各種顏色的水性筆寫上一些朗朗上口的短語，內容基本上是與培訓相關的教學理念、人生格言等，這些都是事先布置的。學員到場后，也可以參與部分培訓環境的布置，選取自己喜歡的顏色筆，寫一些個人喜歡的格言激勵和警醒自己，在立體三角座牌上寫自己的名字擺放在本人的座位前。這樣的環境布置可時時提醒學員該用什么情緒參與集中強化培訓，有助于學員快速進入高強度培訓狀態。
（三）“迷你課”集中培訓整體時間安排。從注意力和持久力、承受培訓壓力強度考慮，以“迷你課”為主體的集中強化培訓時間定為3天比較合適，毫無從教經歷的新教師可適當多參加幾次。在每次的培訓中每位學員需經歷三輪“迷你課”演練，每經歷一輪演練都可以通過反思有新的體會和認識。參考表2結合實際情況編制安排表。
每次的“迷你課”演練輪訓之前，均安排理論知識講授。
時段一為準備期，劃分的時間相對多些，由訓導者給學員做三方面的與“迷你課”演練相關的基礎知識鋪墊：一是認識“迷你課”，重點是BOPPPS模式認識，講解“迷你課”在培訓中的作用和演練流程，如何選題和根據選題寫教案和制作課件，如何做“迷你課”反饋；二是認識BOPPPS模式，通過“迷你課”示范，更直觀地了解“迷你課”演練流程核心――BOPPPS模式，了解其中的各個環節的作用以及如何銜接形成整體；三是了解相關現代教學理論知識，主要是BOPPPS模式中的各個環節涉及相關教學理論知識，比如，參與式教學中的建構主義的教學觀念、學習者六種需要、學習過程、教學方法對學習效果的直接影響、參與程度等方面的主題講解。這三方面內容可交叉安排培訓，目的是讓每位學員能順利地完成隨后的“迷你課”演練，在多次反復的“迷你課”演練中對相關的教學理論有更深入理解，并與他人共享體會。
在時段三、四的兩輪“迷你課”演練之前還會各安排30分鐘左右的相關教學理論講解，目的是引導學員在“迷你課”演練之后結合教學理論進行針對性的反思，形成評價和反饋。
時段五的總結以學員為主，根據自身“迷你課”強化培訓實踐和體會，選取一張明信片，借題發揮，回歸到總結內容上。該方法對訓練學員的發散思維能力非常有效，是本培訓模式創新點。
評價及反饋幾乎貫穿整個強化培訓過程中，目的是通過不斷的反思，領悟現代教學理念的精髓，提高教學基本技能水平。這一培訓手段視為素質拓展培訓，訓練學員的發散思維和口語表達能力。
（四）“迷你課”演練輪訓。每位學員在“迷你課”集中強化培訓中需完成三次“迷你課”演練，每次輪訓時間為20分鐘，其中，10分鐘準備，10分鐘“迷你課”演練。
10分鐘準備內容：一是教學環境的布置，比如道具、白板、電腦、課件等；二是培訓環境的布置，比如錄像機、計時器等。
10分鐘“迷你課”演練：其他學員扮演學習者參與演練者設計的互動教學。訓導者助理負責錄像、計時、時間點提醒，時間到則停止演練。采用固定套路演練“迷你課”的各個教學環節，在反復演練的過程中，改掉一些不良習慣，同時形成一些具有現代教學思想的行為習慣。難點在于參與式教學環節，主要體現在：如何圍繞教學目標設計教學活動，如何在教學活動中引導學習者參與；如何把控時間與參與程度和參與面的平衡點。
（五）“迷你課”演練后的反饋。“迷你課”演練輪訓之后需反饋及總結，大約需20分鐘。反饋流程大致是：
10分鐘一對一問題提出及反饋。訓導者將演練者帶離現場，訓導者口頭提出問題及反饋，演練者回答問題并接受反饋。而此時，其他學員邊看錄像邊撰寫書面反饋。此環節重點在于通過思想碰撞，訓導者、演練者、學生扮演者三方互不影響地形成反饋，保證反饋的獨立性。
10分鐘匯集反饋及總結。在訓導者的引導下，演練者書面反饋，老師點評總結，最后是訓導者、其他學生扮演者的書面反饋，演練者匯集各方反饋。
反饋形式多樣，可以是以下形式之一或兩種形式的組合。形式一：表格反饋，填寫事先準備好的表格，回答其中提問，反饋問題相對集中，易于把控，占用時間少些。但形式比較中規中矩，給學員發揮的空間少些。形式二：繪圖反饋，把自己的反饋體現在圖畫之中，形式比較新穎有趣，可以調節氣氛，但反思點容易分散，反饋內容可能受制于自身的繪畫能力，占用時間較多。可以與形式一結合使用。形式三：道具反饋，比如，選取一張明信片，關聯其中的圖案到反饋內容中。形式既新穎又有挑戰性，從活動可觀測到學員的發散思維強弱情況。局限性與形式二類似。此形式一般用在培訓最后時段的總結中。
每次的“迷你課”輪訓和反饋，大約需要40分鐘。圖1為40分鐘內“迷你課”演練及反饋環節各個角色活動示意圖。
四、結語
從“迷你課”開展的過程看，其具備了時代性、從屬性、訓導性、技術性、實踐性、廣泛性，很適合作為目前教師發展中心培訓模式主體部分“迷你課”可以避免傳統培訓模式中的種種弊端，短期內促成新教師形成基本的授課能力，前提是組織者和學員必須對“迷你課”演練有正確的認識。
（一）在實際教學中靈活運用培訓所學。教無定法，貴在得法。“迷你課”演練猶如武術演練，平時練習套路，（下轉第162頁）（上接第139頁）目的是觸及現代教學精髓，并形成定式思維和行為習慣，在突發事件發生時，能下意識地完成平時練習的動作，迅速地做出準確的判斷及合理的反應。在實踐過程中，不能完全按套路走，必須結合自身特點和實際情況，做適當的調整和變化，方可得法。
（二）培訓之后需以其他后續工作為輔助。以“迷你課演練”為主體的崗前集中培訓僅僅是教師發展中心對新教師提供職業發展支持的開始，后續還有許多工作要做。比如，在經歷崗前集中培訓之后，教師發展中心還會根據培訓期間學員的表現記錄開展跟蹤服務，通過各種渠道觀察新教師記錄在案的問題是否解決了，定期與新教師座談，了解新教師在實踐過程中有什么疑惑和需要提供幫助的地方，及時伸出溫暖之手。
（三）教學技能提高建立在一定的基礎上。基礎積攢涉及個人涵養和職業素質，所以無論是在集訓期間還是在平時，在訓練教學技能的同時，還要有意識地拓展自己的知識面，提高說和寫的表達能力，形成教師應當具備的發散思維能力。
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高校教師崗前培訓心得1
8月17日至28日，作為廈門大學嘉庚學院新錄用的專任教師，我們接受了學院組織的一系列崗前培訓，以下是培訓后的一些體會。
首先，培訓扎實“有料”。王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認識到獨立學院的特性、優勢及劣勢；嘉庚學院的位置、戰略目標及實施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機意識，也認識到只有通過大家的努力共同把學院辦好，才是與這個組織共同成長。
其次，注重效率和公平，王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領導十分注重組織文化建設及對組織行為的引導和規范等，也讓我們體會到組織的強大力量，組織的合力遠不是一個人的力量可比的，關鍵還在于“組織”，也即組織規范的制定及其執行力。
第三，作風細膩、務實。此點從教務部、教學與科研促進部及人力資源部的報告中可以體現出來，其它諸如ppt技巧、教務管理系統等軟件的培訓也使我們盡快熟悉了學校日常教學所需要的技巧。
第四，注重“以心傳心”。新老教師見面會獨具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學經驗可以總結為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創或借鑒的招數用起來才到位，也才會有良好的效果。
第五，構建服務文化。學院各部門之間、師生之間強化了服務意識而淡化了管理的色彩，如學院盡可能為學生提供良好的服務，學院各部門為老師服務，老師為學生服務等等，服務的意識使各部門真正配合起來，順利運轉，真正體現了“以學生為中心”這一宗旨。
總之，培訓期間體會非常多，相信各位新同事也有同感。通過培訓，學院的愿景、“以學生為中心”的辦學理念及“有效教學見長”的辦學特色已得到廣泛認同，學院已有的組織文化使新進人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發點和立腳點，培訓的效果是好的。
高校教師崗前培訓心得2
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”我們要努力做到學以致用，把責任心體現到工作中去。一切工作都需要實踐來證明，成功=艱苦的勞動+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動，來實現自身價值。高標準嚴格要求自己，盡快完成從學生到一名合格的新教師的轉變，真正做到為人師表、教書育人，努力加強學習和實踐鍛煉，不斷提高自身素質，豐富和完善自己。熱愛學生，熱愛教育工作，向老教師學習，為學校的發展做出應有的貢獻。作為新時代的教師，我想我們也許不會再信奉“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，既然身處新時代，就得與時俱進，應當有新的信念，新的做法，也只有這樣才能夠給學校注入新的血液，才能讓自己不落后！作為一名非師范類專業畢業的教師，初上講臺，已深感自己對教育教學活動理解的欠缺。因此十分注重這次培訓，通過聆聽各位培訓老師的精深講解，課下的認真思考和及時的總結，使我對教育的內涵，教育心理學的理念，教師職業道德及教育法規有了深刻的理解和把握。
新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，學校組織這次崗前培訓就是一面很好的旗幟，不僅讓我們在理論和意識上邁上了一個新臺階，對學校教學、人事管理方面的有關規定，也了解了不少。在思想、行動和實踐工作上給了我切實指導。通過參加培訓，不僅豐富了自己的教育理論知識，提高了應用現代教育技術手段的能力，而且增強了政治思想覺悟，提高了投身于教育教學工作的責任感和事業心。
總之，通過參加這次短期培訓，讓我開了眼界，學到了很多東西。使我進一步認識到教師這一職業的特殊性、自己的任務及肩負的使命，更加堅定了我搞好教學、科研工作的信心。并利用此次培訓所學理論和方法，不斷豐富和提高自身素質，處理好與同事以及學生們的關系，兢兢業業，刻苦鉆研，為教育事業發展貢獻自己的一份力量。授課教師的精彩講解、閃光的個人魅力，使我受益匪淺。
高校教師崗前培訓心得3
作為一名應屆畢業生，我很榮幸地成為廣大教師隊伍中的一員，在此，我要特別感謝我的母校淮陽中學為我提供了這次寶貴的機會。學校為了讓我們新教師忙適應教學工作和當地的風土人情，特地為我們舉行了為期三天的崗前培訓，并帶著我們去參觀了云舍的自然風光，體驗了當地人淳樸的生活。幾天的時間雖然短暫卻使我受益匪淺。
在培訓期間，學校的領導和老師根據自己的實際經驗給我們講了當好一名合格老師的要點和方法。吳老師教育我們要做一名有準備的老師，想要成為一名優秀的教師必須要有實力和豐富的經驗。教務處的涂老師帶我們學習了解課堂教學常規，告訴我們應如何撰寫教學計劃和總結，如何備課以及怎樣上好一堂課，他還教導我們應言傳身教，為人師表，在課堂中滲透思想道德教育，使學生受到潛移默化的影響。除此之外，周主任帶著我們了解了學校的基本制度，老師應遵守的行為準則以及淮陽中學教師行為準則。代校長也讓我重新了解了淮陽中學的發展歷程和淮陽中學的辦學理念和精神，讓我再一次感受到了母校的濃厚學習氛圍。代校長還以個人典型的事例教導我們如何做一個讓學生尊敬，讓家長滿意，讓領導放心的好老師。
關鍵詞：新教師；崗前培訓；方法
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0052-01
對于一個剛剛走上工作崗位的新教師來講，對教育工作既滿懷好奇與憧憬，也感到陌生甚至恐慌。所以，新教師崗前培訓既是適應性的培訓，也是為教師職業發展奠定基礎的培訓。下面結合當前新教師的實際需要談幾點看法。
一、要優化崗前培訓的內容與策略
目前的新教師培訓缺乏“崗前”特點。其實，對于新教師來講當務之急是順利進入狀態，防止職業之夢被挫傷。關鍵要注意這樣幾個問題：
首先，培訓內容要多元化。教育是綜合性活動，崗前培訓內容必須是多元的，涉及到職業道德、課堂理念、師生人際交往、如何去自我學習提高、基礎教材與課堂駕馭方式、學校的管理文化等等，這些方面都是必須面對的問題，必須提前在思想與方法上學會如何去面對。
其次，培訓內容要濃縮化。崗前培訓是短期培訓，無法窮盡各種內容，要選擇針對性、緊迫性強的內容培訓。如：不去讀“道德文本、課程綱要”，而是談具體問題如“體罰、問題生、與異性學生交往問題、與同事相處的心態、備課要求、如何去板書、初始年級教材……”這些問題實踐中一定會遇到，讓新教師預先思考，有利于順利解決實踐問題與困惑。
再次，培訓形式要實踐化。崗前沒有時間談深度理論，當務之急是知道現在怎么做。要避免理論講解，充分利用模擬或現實案例、場景再現，讓新教師在見習、體驗、反思、討論中獲得第一手經驗。實踐性培訓更加仿真，而且能引導新教師學會在實踐中思考、去探究、去討論，有利于進入教科研狀態，為可持續發展打下良好的基礎。
二、新教師崗前培訓的途徑及方式創新
1.一線教師的現身說法與指導
傳統的崗前培訓很多都是脫離第一線的教研員甚至是高校專家開展的培訓，這與崗前培訓的要求完全脫節。崗前培訓一定要精選第一線的骨干教師、骨干班主任來擔當主角，讓他們談自己的經歷、談自己的想法、談自己成長的煩惱與成功的喜悅、談自己如何處理與學生的關系、談自己對課堂教學的理解、對備課與教科研反思的看法、談自己獲得的成果與榮譽……。
這些培訓內容對于新教師來講，一方面具有可信度，那些理論性內容他們在高校已經反復學習了，他們最想知道的東西正在這些第一線的老教師身上，已經過來之人的現身說法；另一方面這些內容具有極大的指導性，第一線教師遇到的都是實際發生的真實問題，“如何去處理”不是靠幾句“無私奉獻、極大愛心、極強耐心；沒有教不會的學生，只有不會教的老師”等大道理能夠解決的，老教師真實、樸實、簡單的想法與方法更加具有說服力。
2.教育教學案例的介紹與分析
在教育教學具體技能與知識的培訓過程中，對于毫無教育教學經驗的新教師來講，理論性的東西他們無法結合經驗進行深度消化，所以新教師的培訓內容最好能夠以案例的形式呈現出來，在案例中貫徹方法與技巧。
傳統的培訓模式中，培訓者先呈現出理論，然后通過案例來說明，這樣更加具有說服力但是還缺乏操作性，并不能夠讓新教師掌握“怎么做”的問題。所以，筆者提倡采取微格教育教學的模式或者輪流實踐的模式開展實踐性的案例分析與體驗活動，在實踐與理性反思中提升教育教學的能力。例如：將新教師按照學科分組，通過微格教學的方法進行互相觀察評價、不斷改善提升；通過案例介紹開展小組討論與分析活動，在分析中深化理性反思；通過“做一天班主任”活動，讓學員輪流擔任班主任工作，一方面開展常規管理，同時解決小組制造各種突發實踐與矛盾，在實踐中體驗如何去解決問題。這樣的培訓方法更加具有實踐性，關鍵是讓他們知道如何去做，實現順利入門。
3.師徒引領式的結對學習活動
如果說群體輔導的模式針對性還不夠強的話，那么師徒結對式的輔導模式則具有非常強的針對性。通過把新教師與相關學校的老教師結成對子，讓他們通過一定的儀式結成長期互幫互助的對象，這樣老教師就可以隨時對青年教師進行實踐指導，在教育教學中手把手地傳授教育教學技能與處理校園交往的能力。同時，師徒結對的方式也有利于新教師根據自己的需要提出相應的思想與方法困惑，便于老教師對新教師進行心理的干預，讓他們有一個良好的心態走上工作的崗位。
在很多學校與教學區，目前都開展了各種形式的青藍工程師徒結對活動，青年的教師都有相應的老教師作為自己的師傅。但是這種青藍工程一般都是在開學后形成的，對于尚未走上工作崗位的崗前教師則基本上沒有。筆者認為應該在崗前培訓開始就制定師徒關系，這便于形成更加緊密的師徒關系，而且有利于順利進入狀態。
4.給新教師創建網絡學習平臺
崗前培訓工作都是短期的，那么新教師走上工作崗位后“發展如何、如何學習、遇到問題如何去解決？”等問題都會“任由他去”。筆者認為：崗前培訓組織不應該就此解散，而應該繼續開展崗位初期的跟蹤與培訓活動，解決新教師適應當中的實際問題。
總之，新教師是個需要關愛、指點與扶持的群體，我們必須深刻了解他們的實際需求，理解他們的煩惱與困惑，克服我們傳統培訓管理中的官僚作風與形式主義，才能夠讓崗前培訓更加具有實效，受到新教師的歡迎，也能夠使我們的培訓給新教師一個“新家”的溫暖。
參考文獻
1醫學模擬教學在護理技能崗前培訓中的應用
護理學的實踐性強，其臨床護理技能的培訓在教學中占有很大的比例。但學生在臨床實踐時進行技能練習涉及到病人的安全和合作問題，再加上病人的維權和保護隱私意識提高，使得學生臨床練習的機會很少，而用人單位對護理專業畢業生的護理技能和初步護理評估能力的要求不斷增加［4］。面對這種現狀，現代模擬教學模式應運而生，它在很大程度上改善了臨床技能教學環境和條件，為學生創造了反復練習直到熟練掌握操作技能的機會，提高了學生的動手能力。現代醫學模擬教學以高科技為基礎模擬臨床實際問題，以實踐教學、情景教學和個體化教學為特征，以有醫療環境而無醫療風險為突出優點，在醫學教育方法上又掀起了一場革命［5］。
吳偉平［6］運用綜合護理模擬人再現臨床場景，讓學生在真實的臨床環境中進行模擬訓練，有利于提高學生對專業的學習興趣，強化技能訓練，提高教學目標的達標度，從而提高教學質量和培養學生主動學習及創新思維能力。有研究［7］指出，用醫學教學模擬系統、標準化病人（standardizedpatient，SP）等模擬方式代替真實病人，對學生進行臨床基本技能訓練，在一定程度上解決了臨床教學資源缺乏的問題，提高了學生的各項臨床技能及溝通技巧。楊朝云［8］在護理專業學生崗前培訓中應用高端模擬一體化崗前培訓法，這種方法把三大崗前培訓學科（內科、外科、護理技術）的專業知識、操作技能與職業要求融合在一起進行一體化設置，充分運用高端模擬人（emergencycaresimulator，ECS）作為情境設置中心，學生、“病人”、教師互動，最后三大崗前培訓學科的教學目標共同達標。倪國華［9］對38名本科學生，以臨床真實案例為材料，開展仿真實驗課教學，使理論緊密聯系臨床實際，提高了教學效果，有利于培養學生綜合素質。
有研究［10］報道，把校內實訓基地建設成仿真醫院，學生最后一學期實行24h值班制護理技能訓練。事先設計好病案，學生扮演病人，住在仿真病區，白班、小夜班、大夜班各由1名老師帶領3～4名學生（扮演護士）進行技能訓練。學生認為該訓練方法能調動學習積極性，融洽師生關系，有利于綜合能力的培養。現代模擬教學模式是一項全新的教學模式，其效果顯而易見。對授課教師來說是一個新的嘗試，只要教師作好充分的課前準備，統籌兼顧，為學生設計、構建出典型、可操作的任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能與方法，并在操作中給予必要的提示，就會激發學生的學習興趣和主動學習的熱情，收到較好的教學效果［6］。但現代模擬教學要求學生必須具備一定的知識和能力基礎，所以更適合于本科護理教學［9］。
2客觀結構化臨床考試在護理
技能崗前培訓中的應用客觀結構化臨床考試（objectivestructuralclinicalexamination，OSCE）又稱為多站式考試或考站式考試，是全球醫學教育領域近20多年來正在興起的一種新觀念，是一種客觀的臨床能力考試模式。客觀結構化臨床考試可根據不同的測試對象，在各站點中安排不同的任務，用模擬臨床場景的方式來測試學生的臨床能力，這種臨床能力評估方法集知識、技能和態度并重，目前被醫學教育界認為是一種較好的評價學生臨床能力的方式［11］。趙華［12］在護理專業學生實習前崗前培訓中開展客觀結構化臨床考試，革新了護理教學模式，全面考核了學生的綜合能力。具體方法為：準備階段包括建立考站、試題編制及評價大綱的制訂、考生的準備、標準化病人的招募及培訓。實施階段每名學生均使用相同的考場，從第1站依次進入到第5站，每1站都有1名考評教師在場觀察評定，同時標準化病人也根據自己的感受在專門設計的評分表上記錄并評估學生的操作技能，充當病人和考官雙重角色。佟金諭等［13］將情景教學法結合標準化多站點考核模式應用到護理技能崗前培訓中，評估了學生的臨床工作能力，培養了學生理論聯系實際的初步臨床工作能力。還有研究［14］指出，在護理專業學生崗前培訓中應用標準化病人及培訓站點，學生有進入病房的逼真感覺，能真正體驗護士的身份并獨立完成工作，樹立了學生工作自信心，激發了學生的工作熱情。新的崗前培訓模式不僅培養了學生創新思維、邏輯思維、實踐操作、交流溝通、團隊合作等能力，還體現了對學生工作理念和工作思路的培養。但是在客觀結構化臨床考試中，標準化病人的培訓所需時間長，對表演不具備專業性者，反復表演、示教會使其體力消耗過大而降低表演的激情，從而影響培訓效果，這些不足之處還有待進一步完善。
3PDCA管理程序在護理技能崗前培訓中的應用
PDCA管理程序是一種標準化、程序化、科學的管理方式，通過計劃（plan，P）、實施（do，D）、檢查（check，C）、處理（action，A）4個階段實施管理，在不斷循環中提高工作質量。在護理技能崗前培訓中運用PDCA管理程序，不僅有利于提高學生的操作技能，而且還能開發學生的創新意識，鍛煉其管理和自我管理的能力，是一種培養綜合型專業人才的實踐教學模式［15］。孫健等［16］為了提高學生操作技能水平，將PDCA循環應用于技能訓練教學中，取得了較好的教學效果。培訓分為3個循環，每周為1個循環，每個循環分計劃（plan）、實施（do）、檢查（check）、總結處理（action）4步進行。高玉霞等［15］在護理技能教學中把技能的掌握過程分為教、仿、練、作、看、作6步，并將此教學法稱為6步環式實驗技能教學法，此法關鍵是沿著教學目標，以PDCA管理程序為指導，以動態、向上的循環為特點，環環相扣，每循環一次解決一個中心問題。這個循環往復的過程，需要教師與學生間的不斷溝通與改進，需要教師對學生的輔導和協助。
4綜合訓練法在護理技能崗前培訓中的應用
李兵等［17］連續對3屆準實習生進行技能訓練的摸索，形成了以“臨床問題”為線索，以“臨床路徑”為指導，以“疾病階段”為背景，以“角色扮演”為形式的綜合技能訓練方案。呂一婷等［18］為了訓練學生的護理技能和臨床實踐能力，達到進入臨床實習時實現無縫對接的目的，設計內科、外科、婦產科、兒科教學病例，使用任務驅動教學法，以護理程序為核心，模擬“接診病人-護理評估-病例分析-提出護理診斷-制訂護理措施-實施護理措施-護理評價”的臨床護理工作流程，對護理專業學生進行綜合護理技能訓練。陶巍巍等［19］運用綜合訓練法對高職護理專業學生進行了對照實驗研究，研究結果證明，實習前開設臨床護理綜合訓練課程有助于提高學生的評判性思維和臨床護理能力。綜合訓練法對于提高學生的護理技能，培養學生的綜合應用能力、評判性思維能力及創新潛能有很大的促進作用。但綜合訓練法存在訓練所需時數較多，對教師要求高，病人的一些陽性體征不容易表現出來，教學評價較困難等問題。
5其他護理技能培訓模式
王麗華等［3］在護理技能訓練中應用病案教學法，即事先設計典型病案，然后將病案資料發給學生并將其輸入高級護理模型的電腦，學生采用分組訓練，讓學生結合所學醫學基礎和專業知識，進行分析、判斷，分工合作。病案教學法形象逼真，能提高學生的綜合分析能力、觀察能力、協作能力，提高學生綜合護理技能水平及學習的積極性。
在護理專業學生的護理技能崗前培訓中加強元認知訓練［20］，能培養學生的元認知能力，使其對自己的學習處于一種較為滿意的狀態，提高其學習護理技術操作的能力。訓練內容包括布置預習，完成作業；學生提問，教師示范；角色扮演，動手實踐；評價反饋，糾正強化。有研究［21］指出，在護理專業學生臨床護理操作培訓中應用以問題為基礎的教學法（problem-basedlearning，PBL），將課堂中的理論知識應用到實際操作中，達到了學生對操作技能的深層理解和掌握的目的，同時提高了學生的溝通能力、觀察判斷能力、應變能力及發現解決問題能力。
6小結
新形勢下的護理專業學生崗前技能培訓與傳統的比較發生了很大的轉變，培訓目標不再僅僅是熟練掌握各項技能操作和提高學生的動手能力，更重要的是培養學生分析問題、解決問題、交流溝通、合作、自主學習等綜合能力，在臨床實習中能較快地適應護士角色，滿足病人需求。
作為一名即將畢業的應屆畢業生,我很榮幸地成為本校留校實習生教師隊伍中的一員,開始了自己人生的新征程.學校為了使我們新教師盡快適應大學的教學工作,1月9日-16日,特地對我們進行了為期十天的崗前培訓.這次新教師培訓的內容十分豐富,包括對學院發展規劃及招生動員,入職崗前培訓、學生工作培訓、招生規范及要求、招生經驗介紹、團隊協作訓練、討論交流總結等諸多方面的系統學習.通過培訓,我得到了很大的收獲,現將自己的心得體會總結如下:
首先,培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識.在培訓中,徐院長、黨委副書記、戴主任等幾位領導和還有一些有豐富招生經驗的老師都不約而同地談到了當代教師身肩重任、角色特別這一問題和如何提高學院可持續發展和學生入學率,這似乎是一個比較陳舊的話題,但細細體會、琢磨他們的話語,覺得很有分量.這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識:首先,教師是文化的傳遞者."師者,所以傳道、授業、解惑也",這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性.其次,教師是榜樣.學高為師,身正為范也正是這個意思,這里主要涉及做人的問題,學生都有向師性,實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程,教師的人格力量是無形的、不可估量的,教師要真正成為學生的引路人.第三,教師是管理者.教師要有較強的組織領導、管理協調能力,才能使教學更有效率,更能促進學生的發展.第四,教師是父母.作為一名教師,要富有愛心,教師對學生的愛應是無私的、平等的,就像父母對待孩子,所以我們說教師是父母.并且,教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要.第五,教師是朋友.所謂良師益友,就是強調教師和學生要交心,師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣.最后,教師是學生的心理輔導者.教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等,應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等,以給予及時的幫助和排解,培養學生健康的心理品質.
其次,培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略. 特別是在培訓中,徐院長首先從當前學院所有中層管理干部正在觀看學習的紀錄光碟《大國崛起》談起,徐院長指出:縱觀5xx年來先后崛起于世界的西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國、法國、美國等7個世界性大國的發展歷史,告訴我們要想讓自己的事業發展壯大,只有具有開闊的胸襟、靈活的機制、講究誠信的人格品質和不屈不撓的創業精神,才有可能把自己的事業做大做強.社會只認可真正的強者和有能力的人,還有影響成功的商數等,因此希望同學們在學習工作中一定要給自己定下高的標準、遠大的目標,最終實現自己的人生理想.讓我受益非淺.有多年學生管理經驗的何光國處長根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好大學教師的要點和方法,以及適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;還提到了教師之間的團隊協作性,以學生發展為本,使學生能夠持續地從心靈深處接受我的教學,在這次培訓中,和處講了些經驗,實際上就為我們新老師起到了"導航"的作用,我覺得包括我在內的所有新老師必須好好地吸收和采納.
關鍵詞：手術室；新護士；崗前帶教培訓；模式；效果
手術室無論從專業環境還是工作性質上看都有其獨立的一面，所以在帶教方法上與病房有所不同。通過專業技能模擬訓練，使新上崗護士盡早熟悉手術室工作流程，熟練掌握手術室基本護理技能。醫院手術室是為患者提供診斷、治療手術和急癥搶救的重要場地。手術室的整體護理水平代表了醫院的外科發展水平，手術室的護理工作由于其自生的特點如：專業性強，潔凈度高，無菌操作嚴格等特點，使剛進入手術室的新上崗護士感到緊張，無所適從，甚至感到恐懼，以致不能快速進入工作狀態，因此如何提高新上崗護士工作效率，使護士盡快適應手術室工作環境，盡快掌握操作技能，是每位手術室老師經常思考的問題。近幾年來，我國手術室新護士在崗前帶教培訓方面逐漸得到更多的重視，在很大程度上為新護士更快的適應手術室環境、手術要求及結構等方面提供了有利的前提條件。同時對于手術室新護士而言，進行崗前帶教培訓可使護理人員由護理專業學生向護理工作人員轉化，也可進一步的加深了其對護理工作的認識，所以加強手術室新護士崗前帶教培訓模式及對其效果探究變得十分重要。
1手術室新護士崗前帶教培訓必要性
手術室新護士崗前帶教培訓的必要性主要包括以下兩點：①手術室新護士專業性要求升高。現階段我國多數醫院手術室新護士仍存在及護士水平低問題，在很一定程度上影響了手術室手術的順利程度和手術效果。同時，手術室專科性的逐漸增強、器械更新速度快、同科護士配合手術的流動性增強以及術式變化迅速等因素，對手術室新護士的崗前帶教培訓提出了更高的要求[1]。②我國手術室護士崗前培訓的力度不足。從目前醫院手術室護士的崗前培訓實際情況來看，我國醫院新護士的崗前帶教培訓重點未跟進醫院醫療設備的創新與醫療水平的提升，致使手術室護士與醫生在手術期間配合默契度不夠及執行效力不足。因此針對上述問題，醫院手術室護士水平的提高則應具備快速的應變能力和專業技能，因此手術室新護士崗前帶教培訓則變得十分必要。
2手術室新護士崗前帶教培訓模式
2.1手術室新護士崗前帶教培訓方法 手術室新戶數崗前帶教培訓方法主要表現為以下兩點：①明確手術室護理崗前帶教培訓目的。主要是指帶教老師對新護士在手術室中技能操作、理論知識以及手術注意事項進行講解，使新護士通過崗前帶教培訓有著應急的反應能力以及與醫生的密切配合度，以此確保手術的順利進行。②嚴格選擇手術室新護士崗前帶教培訓教師。一名好的帶教老師通過她的形象，言行舉止反應出她內心的職業素質，所以帶教老師必須具備良好的職業道德素質和吃苦耐勞，承受壓力的特質，以高水平的護理技術為患者服務。在對手術室新護士進行培訓時應選擇經驗豐富、專業技能及操作熟練度強的手術室護士或者護士長，且帶教培訓需按照一比一的比例搭配，以保證崗前帶教培訓的質量。同時崗前帶教培訓時間應長達3個月及安排1年的考核期，以確保手術室新護士能夠充分掌握手術室所需技能[2]。
2.2 手術室新護士崗前帶教培訓內容 通常情況下，手術室新護士崗前帶教培訓內容主要有以下四點：①理論型手術知識培訓。由于手術室陳列設置復雜，新護士首先要在教師帶教下對手術室設備的使用規則及環境結構進行了解。設置模擬手術室環境，在模擬環境中嚴格執行手術室規章制度和嚴格執行無菌操作要求，要求新上崗護士認真聽講，反復練習，在不斷練習的過程中，培養護士的無菌觀念和操作技能，減少在手術臺上的失誤操作和給手術帶來不良影響。②手術室術中帶教培訓。手術室中操作培訓通常有設備管理培訓、輔助培訓以及醫療安全培訓，其中設備管理培訓主要表現為器械清理、維護及保養培訓，主要是指手術室護士在手術前對術中需要的醫療設備進行整理、殺菌及清洗，并在術后對醫療設備儀器進行保養；醫療安全培訓是指護理人員在患者進行輸血和輸液時，應及時觀察患者病癥和設備安全以減少醫療事故；輔助培訓是指護理人員應掌握手術室中敷料打包、用途及滅菌等情況，并對其相關管理與要求有著詳細了解。③新護士心理素質的培訓。在手術室中突發狀態不斷和工作強度大節奏快，極易致使新護士承受一定的心理和生理壓力，因此新護士心理素質的培訓變得十分重要。而通過心理素質的培訓可正確引導新護士的負面情緒，同時培訓帶教者與新護士之間的溝通交流及及時疏導可有效減輕護士心理負擔壓力。④圍術期的帶教培訓。圍術期的帶教培訓主要有是哪個階段：？K護士應在術前做好手術期間使用的物品及儀器準備工作，同時培訓護士和患者之間的溝通方式以減輕術中患者焦慮感；？L加強新護士與手術醫生術中的密切配合；？M護士人員應在術后對手術室進行精心的掃尾工作，包括檢查術后手術室中患者皮膚的完好度或生命體征等情況，并對術后的突況有著快速的應急能力及通知醫生對患者予以急救。在培訓前帶教老師應針對不同的新上崗護士制定相應的培訓計劃，結合手術室工作特點，組織教學，做到周有重點，出科有總結，護士長不斷監督教學計劃實施情況，不斷更新修改教學計劃，以完善教學方案。培訓結束，帶教老師應對每一位新上崗護士進行理論和操作考試，并對新上崗護士的職業道德、工作能力進行綜合評定，使新上崗護士明確學習目標，主動學習，有利于提高綜合素質。
3手術室新護士崗前帶教培訓效果
新護士經崗前帶教培訓后的效果主要通過以下三種評價形式呈現：①口試。帶教培訓者應對新護士進行針對性的手術室理論知識口試，從手術室的規章制度、注意事項及法律法規等方面進行提問、評分，以此了解新護士對理論知識的掌握程度和鞏固新護士的理論知識。②筆試。通過筆試帶教培訓者可更詳細的掌握新護士對帶教培訓的接受程度，并有根據性針對性的制定相應改進措施。③實際操作測試。新護士對手術室中術前、術中及術后的設備使用要求、敷料打包程序以及醫療安全事項進行一一演示。重點講解在手術配合中容易出現的錯誤的原因和防范措施，手術帶教培訓者予以現場指正和指導，以進一步提升手術室新護士的專業技能水平[3]。
綜上，手術室護士作為醫院護理人員的重要組成部分，在患者手術中有著不可或缺的作用。同時崗前帶教培訓作為提升手術室新護士快速掌握手術室環境、結構及手術要求的有效方法，在新護士快速與手術醫生形成配合中也起著重要作用。但是需要注意是由于醫院手術時間長短具有不可確定性，為確保新護士在手術室護理時有充足的精神和體力，對此還應加強新護士的身體素質鍛煉。
參考文獻：
[1]譚路，黃思媚，鄒丹.手術室新護士崗前帶教培訓模式及實施效果分析[J].中外醫學研究，2014，12（15）：163-164.