發布時間：2022-02-04 22:42:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學二年級健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：各科資源；日記素材；指導策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0146-03
日記是學生練筆的重要途徑，是學習作文的一種基礎訓練。人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊編排了課文《日記兩則》，這篇文章是貼近學生生活的日記體的習作范文。通過課文的學習，啟發學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的筆去記錄生活，鼓勵學生按照日記的格式，開始學寫日記。
小學二年級的學生剛剛開始學寫日記，學生們帶著新鮮感，勁頭十足，可日子一長，許多學生就覺得每天的日子過得差不多，哪有那么多有意思的事兒可說可寫呢？漸漸地，每逢寫日記便抓耳撓腮，咬破筆桿，自覺腹中空空，無事可寫，無物可記。學生們之所以覺得日記難寫，也正是因為覺得缺乏素材。
實際上，學生在進行各個學科的學習過程中，會產生許多有趣的、有意義的經歷和體驗，可以擁有豐富的日記素材。
比如健康教育中，學生學習《煙對身體健康的危害》一文，學習過程中學生扮演不同的角色，勸說吸煙的長輩戒煙，演得活靈活現，栩栩如生，這個生動的勸戒過程就是一個鮮活的日記素材；音樂課學習中，學生們欣賞那些優美的旋律時，插上了想象的翅膀，翱翔于自由的天地間，大家興致勃發，各抒己見，講述自己的想象畫面；學數學時，學生自己動腦思考解決了一道難題時的那種愉悅心情；科技活動中的創造發明；勞動學科的豐富實踐……都為學生提供了練筆的素材。
教學中，語文教師要善于找準學科的融合點，充分利用各學科中的有效資源，幫助學生有意識地抓住日記素材與其他學科的聯系，引導學生主動參與，積極探究，及時練筆，使寫日記成為學生建構各科知識的一種有效手段，進而鍛煉學生觀察、思維、表達的能力。
[關鍵詞]土瑤學生 特殊心理 合理引導
[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-083
筆者在民族班教學多年，對土瑤學生的生活習性與學習情況有著較為全面的了解，在多次深入瑤山學生家庭家訪中，發現大部分土瑤學生的心理現狀令人擔憂，對他們學習，對生活很不利。那么，如何疏導土瑤學生的特殊心理現象呢？
一、土瑤學生心理現狀分析
1.膽小怕事
土瑤學生膽小怕事，不善交際。土瑤班的課堂，通常是教師一人在唱獨角戲，學生很少有自己的見解，就是平時見到教師或教師到他們家，一般也不打招呼，只是對人害羞一笑。即使偶然受到別人欺負，也不敢告訴教師或其他人，生怕第二天遭報復，偷偷溜地回家，直到教師動員才回校。
2.害羞內向
土瑤學生平時在校園中見到教師時就會臉紅，或者偷偷地繞開，不是沒禮貌，而是害羞。特別是在課堂上，被教師提問時就會臉紅，眼睛看地下，低頭不語，心里特別緊張。個別學生雖然敢于回答，但聲音很小。
3.自尊心過強
土瑤學生雖說來自深山，家庭生活貧困，但他們的自尊心卻很強，生怕被別人瞧不起，再加上他們的理解、接受能力不強，授課時教師如果沒有足夠的耐心，稍不注意用詞，就會被認為是教師看不起他們。因此，教師開展思想工作時要善于用詞，否則會傷害學生的自尊心，進而逃學，給學校教育帶來很大困難。
4.意志力不強
不少土瑤學生的自卑心理很強，認為自己什么都不行，比不上別人，對學習缺乏信心。大多數學生對學習有畏難情緒，有依賴心理，缺乏創新精神。甚至有的學生因為自己的學習上不去，而逃學回家。
二、土瑤學生心理問題的成因
1.來自家庭的因素
家庭氣氛的好壞，直接影響學生的情感意志，影響其心理的健康發展。多數土瑤學生的家庭處在生活的溫飽線上，家長長年累月忙于生計，很少關心子女。尤其近幾年，留守兒童不斷增多，使得他們在缺少父母的教育和關愛中成長。
2.來自社會的因素
由于所屬之地是少數民族弱勢群體，經常受到歧視和嘲笑，導致學生對外界本能有一種恐懼，生怕別人會傷害自己。
3.來自學校的因素
許多土瑤班的學生，四年級學到的知識還不如普通班小學二年級的學生，這種局面使他們心理極度緊張，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良情緒。
三、針對土瑤學生諸多心理問題的解決對策
雖然這些土瑤學生存在很多問題，但他們一樣是祖國的未來，作為教師有責任去幫助他們樹立信心，消除心理障礙。可從以下幾個方面采取對策：
1.教師要因勢利導
針對土瑤學生上述的心理現象，學校首先可采用面向全體學生進行心理健康教育的方式，讓個別學生的心理問題得到矯正，同時也保護了學生脆弱的自尊。如有發現學生傳紙條互相表達愛慕的現象，學校便安排生活教師舉辦“土瑤學生青春期健康教育講座”，使學生明白早戀的危害，通過營造集體輿論引導學生健康成長。通過面向全體學生的教育，可以達到教育無痕的效果。
2.充分調動家長教育的積極性
利用家訪、電話訪、家長會等平臺與家長進行溝通。如經常給家長上課、開家長會等，幫助他們解決一些實際問題，取得家長的信任和支持，同時給他們分配一定的任務，讓家長與他們的孩子共同完成。例如，布置一個話題給學生，讓學生和家長對話、談心，過后教師主動和家長聯系，詢問談心情況。這樣，既調動了家長教育的積極性，又對學生的教育起到一定的促進作用。
3.積極開展活動培養學生的自信心
有了教師和家長的幫助，并不等于大功告成，最主要的主體還是學生本身。因此，教師要督促學生積極參加集體活動，如體育比賽、文藝活動等，學生只有真正融入集體，才可能學會與他人相處，才可以不斷開闊眼界和心胸。這樣，才能更好地培養學生多種多樣的興趣和愛好，逐步形成自信的良好心理品質。
4.自我心理健康教育
本學期班主任工作繼續以素質教育為核心，以學校德育工作計劃和少先大隊工作計劃為依據，以培養學生學習、紀律、衛生為目標，以班隊會和課堂教學為主要渠道，結合本校實際情況，認真貫徹執行“我愛學校”、“我愛讀書”的教育活動，對學生進行常規教育，發揮小干部的作用，深入開展小雛鷹活動，體現時代氣息培養學生的現代素養，結合本班實際開展創造性的活動，突出我班特色。
二、工作目標：
1、貫徹落實“我愛學校”、“我愛學習”主題教育活動，培養學生具有現代化素質的一代新人。
2、對學生進行養成習慣的培養。
3、對學生個人能力的養成教育的培養。
三、工作重點及措施：
1、做好平時的常規工作。
（1）保護校園，進行愛學校的教育。
（2）組織學生開展評比活動，每月樹立典型，使學生能夠從身邊找到榜樣，做到學有榜樣。
（3）組建班委會，班干部實行輪換制度，使每個學生都有機會，定期培訓。
（4）充分利用好板報、專欄等，對學生的優秀作品進行展示，激勵學生繼續努力，取得更大的進步。
2、開展“我愛學校”、“我愛讀書”主題教育活動。
（1）愛護校園，通過自己的實際行動來愛護自己的校 園
（2）開展讀課外書，積累好詞、句、段的活動。
（3）培養學生的語言表達能力，能用自己的語言表達出對校園的喜愛。
3、重視對學生進行安全教育，樹立安全意識。
4、積極開展家教活動。開好每學期的家長會；做好家訪工作，利用多種形式與家長溝通。
5、重視心理健康教育，做好保健衛生工作。
6、開展“雛鷹爭章”活動，使每個學生都能取得“雛鷹爭章”的榮譽。
四、各月工作重點：
九月份：
教育重點：培養學生良好的生活習慣、學習習慣，激發學生的學習意識，培養學生的學習興趣。采用和自己比賽的形式，爭取每天都有人進步，無論進步多少都要給學生肯定適當的進行表揚。在平時從小事做起，在自己能力允許的范圍內，幫助每一個需要幫助的人，使大家共同進步。
措施：
1、制定工作計劃并公布。
2、提出保護環境，愛護校園，撿拾白色垃圾。
3、組建班干部，宣布其職責，實行輪換制度。
4、在“學雷鋒日”為別人做一件好事，在“三八”婦女節這天為家長做一件事，在3月12日植樹節之際做好宣傳，并鼓勵學生進行栽樹活動，培養學生愛護大自然的感情。
十月份：
增強學生的小主人公意識，愛校如家，從日常的行為規范教育抓起，重點培養學生的集體榮譽感。
1．做操整齊。
2．主動拾起校園一片紙，護校園一片土。
3．積極開展“雛鷹爭章”活動。
4．宣傳并進行安全教育。
十一月份：
工作重點：積極開展“雛鷹爭章”的活動，爭取每一個學生都能取得榮譽，爭做一名合格、光榮的少先隊員。
1、雛鷹爭章活動。
2、通過自己的實際行動，使自己努力做一名合格的少先隊員。
3、進行安全教育。
十二月份：
給學生充分展示的空間：展示我的特長、作業、圖畫、獎狀等；朗讀、朗誦比賽；提出期末階段的學習，做好復習工作。
1、開展學習評比活動。
2、復習動員。
3、開好“春節”聯歡會，讓孩子們過好自己的節日。
【關 鍵 詞】中小學；生命教育；內容創新
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0128-02
我國學生中輕率對待生命事件頻頻發生，說明學生的生命觀出現了很大問題，現階段則需加強學生的生命教育，提高學生的生命意識。那么，生命教育該如何理解呢？生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面。這五個方面是不斷提升的五個層次，健康教育是基礎，信仰教育是最高需要。
一、中小學生命教育課程設計的基礎
生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，在教育教學中需要堅實的理論基礎作指導，并遵循德育的基本原則，從根本上就是要滿足學生的主體需要和社會發展的客觀要求。馬克思明確指出，“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。[1]在當今社會，人作為社會的主體，就要充分發展人的主體性和現代性，不斷挖掘和開發人的潛能。那么，基于教育的層面理解，教育必須以人的需要為出發點和落腳點。因此，生命教育就是以學生的需要為出發點的教育。
思想政治品德一般按照心理――思想――行為和習慣的過程循環升華的形成與發展。[2]生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，也遵循這一基本規律。中學生對生命和生命價值的認識有一定的基礎，這些基礎主要源于學校教育，同時，還受到社會、家庭和大眾傳播媒介的影響。生命教育在國內的較少數學校被作為教育內容設置，大多數學校并沒有意識到生命教育的重要性，沒有將生命教育納入學生思想政治教育的內容范疇。
那么，在設計學生命教育課程的同時，需要堅持三個重要的理念。首先，生命教育應該符合一定的情境。生命教育需要為學生傳授健康知識，幫助高中生進行體育鍛煉和心理調試，評價應該考察學生的生活表現。同時，生命教育應充分培養高中生的人文素質，將學生置于一定的情境中，使其充分認識到自身、自己與他人、自己與社會、自己與自然之間的關系，在價值判斷中提升人文素質。其次，生命教育的順序性和持續性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實現的，而是一項終生的教育，具有持續性；從心理學的維度考量，生命教育需要依據人的身心發展而按照一定的順序進行，同時還需要具有系統的理論知識做支撐，全面地對受教育者實施教育活動，通過內化――外化――再內化的過程循環進行。最后，生命教育是一項綜合學習的社會實踐活動。生命教育不僅僅是傳授知識，培養情感，鍛煉意志，堅守信念，最重要的還是要落實在學生社會生活的實踐中，使得生命教育能夠實現其現實意義。
二、合理建構中小學的生命教育內容
生命教育的內容建構要依據科學理論的指導，要符合基礎教育的新課程標準，結合學生發展需要，選擇和確定科學合理的、有用的、專業的學校生命教育內容。我們認為，生命教育應該從小學一年級開始，并且不間斷地經初中、高中進行，直至大學，最終脫離學校教育后，能發揮人的自覺能動性繼續開展自我教育。義務教育階段的生命教育是做好中小學生命教育的基礎。義務教育階段生命教育可以分為三個層次，三者內容間也具有整體性、持續性、一貫性特征。
1. 一至三年級生命教育課程設計。一至三年級生命教育的內容設計依據小學生的身心發展狀況制定，內容既略高于大多數學生的能力，也不能低于學生的能力。可以確定為有趣的生命、自我保護、特別的生命三個主題。[3]小學一年級設計為有趣的生命，包含發現生命、堅韌的生命、有次序的家庭；有趣的發現、如果沒有生命、我要保護生命六個章節的內容，這樣為學生們從身邊動植物的生命逐步牽引到人類生命，激發小學生的學習興趣。小學二年級的內容設計為自我保護，包括神奇的護身術、我學護身小技能、身體的界限；誰是壞人、我不會上當、保護自己，愛護別人。這一部分內容的設計是在認識生命的基礎上鍛煉本領，學會判斷情況，并且保護自己。小學三年級的內容設計為特別的生命，具體包括特別的生命、特別的自然界、特別的你我他；特別的美、特別的愛、特別的行動，這一部分的內容是讓學生認識到生命是平等的，不僅要愛護和保護自己，還要保護他人、保護自然，理解特殊的生命現象。這三個主題的確立具有重要意義。這三個學年的課程設計在本質上就是讓學生對生命的概念、保護和贊美有充分認識，最終都能熱愛生活、珍惜生命。這樣的內容雖然較少，但是每一部分都具體到教育內容的知、情、意、行四個方面，不僅讓學生知道生命的珍貴，對生命的有正確的態度，還要在生活中有正確的行為和習慣。
2. 四至六年級生命教育課程設計。四至六年級，小學生命教育拓展階段課程設計。這一階段的內容設計是要讓學生學會判斷生命中的現象和行為，樹立積極的人生態度，有堅定的信念，并積淀生命意志，設計自己的人生。具體設計如表1。
通過拓展階段的生命教育內容的設計，就讓學生明確生命的價值標準、生命的逆境、人生的理想，進而幫助學生形成良好的習慣、有一定的心理承受能力、樹立遠大的理想，真正讓學生能夠融入到社會生活中，并且把自己的價值實現與社會的價值要求能結合在一起。
3. 七至九年級生命教育課程設計。七至九年級，初中升華階段生命教育課程設計。初中年級的生命教育內容設計應該是小學生命教育的升華，目標也應該高于小學生命教育，主要包括欣賞生命、贊美生命、信仰與人生三個部分的內容，主要是對學生的身體結構教育、疾病預防教育、性教育，從而正確認識和對待自己，用科學的眼光、正常的心態看待自身的成長和變化；面對挫折和失敗的教育，享受成功和生活的教育，正視挫折、生于憂患，增強本領，解決困難，正確對待成敗，學會享受生活，學會生存；信仰科學，社會參與的教育，科學人生觀和價值觀教育，使其樹立正確的人生態度，敬業樂業，學習本領，有遠大理想并有堅定信念的指導，為美麗人生而奮斗。
三、生命教育中需要注意的幾個問題
生命教育作為特殊的教育內容，在教育過程中不僅要遵循其原則，還應注意教育過程中的細節問題，尤其是面對一些問題學生或者心理承受能力較差的學生，特殊的教育方法則顯得尤為重要，而對其他學生也應該創新教育方法和途徑。
1. 專業教師的培養。學生的發展需要教師的專業指導。初中和小學生命教育課程主要是讓學生對健康標準有一定了解，初步形成一定的價值觀念，并在各種活動中進行學習，實現教育的目標。高中生命教育課程作為學生德育的重要組成部分，內容比較復雜、深奧；現在的科學技術媒體傳播的各種信息也充斥著高中生，對于生命教育既是機遇也是挑戰。因此，教師專業化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革與創新也勢在必行。那么，培養專業教師顯得尤為重要，不僅需要挖掘和培養學校內部的人才，還要積極引進高素質的專業人才。[4]而對于已經從事本專業教育的人，也要進行繼續教育，不斷地提升能力和水平。與此同時，在教學基礎上還要鼓勵專業教師進行科學研究，一方面研究教育過程中出現的問題及時研究，另一方面，還要研究問題學生的發展狀況。在學校內部要開設專門的心理咨詢室，堅持為學生服務的原則，把學生面臨的問題盡快解決，促進學生健康、快樂成長。
2. 教育理論與實際相結合。社會、家庭的影響也影響著學生的價值追求和人生觀念。不良的社會風氣和家庭環境足以影響學生對社會、對人生的判斷和選擇。因此，教育過程中要結合當前事情的具體實際進行教育。這就要求專業教師能夠對現階段的具體實際有充分的認識和科學理解，并將其與理論相結合，用學生喜聞樂見的方面傳授，幫助學生討論和解決生活中所遇到的實際問題，從而使得這門課程能夠發揮其作用，實現其實效性。
3. 教育方法的創新，教育載體的拓展。教育內容的實現必須要用一定的教育方式表達出來。生命教育課程所包含的健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面的教育應該在知識傳授的基礎上，真正落實到學生日常生活和社會實踐活動中，那么這就需要創新教育方法，拓展教育載體。要充分利用學校的資源，革新教學方法，多啟發、多溝通，建立相互溝通和理解的教學氛圍，激發學生言論和參與的興趣，發揮學生的主觀能動性，組織和開展各種有意義的社會公益活動和校園文化活動。同時，學校要不斷開發網絡教育平臺、素質拓展平臺、校園文化平臺，進而拓展教育載體，豐富校園文化和學生業余生活，讓學生在潛移默化中受到教育。
綜上所述，生命教育是一種長期的、持續的、整體的教育活動，貫穿于人的終生，在不同的教育階段具有不同的教育內容和教育意義。全社會都應該高度關注這一問題，并且努力加強我國社會主義精神文明建設，為生命教育提供良好的社會環境。
參考文獻：
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前幾天和一位家長在交流孩子的學習問題時，聽到家長講起她與兒子之間互不理解的狀況：盡管這個單親孩子的家庭生活比較困難，但母親還是盡量滿足孩子的一切要求，只希望兒子能認真讀書。可惜的是這個孩子就是不爭氣，根本就學不進去，一心只想玩。自尊心強的母親對孩子越來越失望，以至于后來常常在生氣時動手打孩子。可是這個才上小學二年級的孩子卻是個犟脾氣，對母親的打罵毫不示弱，每次都還手與媽媽對打。后來有幾次在挨打之后竟威脅母親說：“你經常打我，對我一點也不好，我還不如死了算了。”……
聽了這位家長的敘述，我大吃一驚。想想這個孩子平時在學校的表現，心里覺得很詫異：除了有時在學習上表現不好會被大家點名批評外，在課外總是看到他和同學們在一起玩的生龍活虎的啊！這么一個活潑的孩子，怎么就經常想到死了？而且威脅的還是自己的媽媽？這可是一個只有8歲的孩子啊？我又想起在剛剛過去的6月1日，__中學陳文鼎跳樓自殺的事情。這個只有17歲的“天才少年”，因為對制度的失望，對老師的不滿，而選擇了一種自以為可以報復別人的方式結束了自己花季里的生命，留給了我們太多的遺憾和思考。
以上兩個不懂得珍惜生命的孩子的事例，值得我們每一位教師和家長深深的反思：與生命相比，學習成績何足掛齒？與死亡相比，成長的點滴煩惱何足以懼？可是我們的許多孩子，卻無法看得深遠、想的明白，一時的意氣用意就可以摧殘自己年幼的生命之花。而作為孩子們成長道路上的引路人——老師和家長，是否也應反思自己在關注孩子們學習成績、物質生活、交通安全的同時，真正了解過孩子們的思想狀況及對生命意義的理解？如果能走進他們的心靈，幫他們撥劇，許多事情不是可以避免的嗎？
那么，如何防止孩子們的自殺傾向，讓他們懂得珍惜自己的生命呢？我覺得作為一名教育工作者，要利用心理健康教育課等時間組織學生對“生命”話題進行探討，讓他們時刻牢記這十二個字：珍愛生命、熱愛生活、健康成長”。同時也建議各位老師與父母可以從以下幾個方面來引導孩子珍愛自己的生命：一是要讓學生了解生命的來源。知道每一個生命都是爸爸、媽媽愛的結晶，是全家人的永遠的牽掛與期盼。每個孩子來到人間是很不容易的，她們都是由每位媽媽經過十月懷胎和痛苦的分娩才來到人世。媽媽生育孩子的痛苦是常人無法忍受的，過去醫學條件不發達的時候，許多媽媽為了生寶寶，失去了自己年輕的生命。所以說每個人的生命不僅屬于自己，也屬于自己的父母，我們沒有權利去剝奪自己的生命。二是要讓孩子們感受父母的辛勞、知道死亡的后果。父母為了培育我們這個幼小的生命成長，不知付出了多少辛勞。可現在的很多孩子只因從小太過溺愛，卻不能感受到父母的辛苦，似乎覺得一切理所當然。還有些孩子覺得學業太重，父母給的壓力太大，認為死了就會進了天堂，一切煩惱都會沒有了。殊不知他們的離去會帶給父母多大的精神痛苦，也毀了一家人的幸福生活。我們應讓他們明白，你死了是沒有痛苦了，可是卻痛苦留給了最疼愛自己的親人，你的爸爸媽媽會在在深深的后悔與自責中度過余下的幾十年。所以說這種自殺的想法是一種極端的無知與自私，是不愛爸爸媽媽的表現。三是應讓他們學會寬容待人、感受生活的美好。教師要引導孩子們學會處理生活、學習中的糾紛，寬待他人，真情待人，學會感恩。要懂得每天能健康、開心地活著就是對父母最好的回報，而每個人在少年生活中所遇到的一切困難相對于今后的人生來說，都是微不足道的。遇到挫折，要多和父母、師長交流，尋求他們的幫助來解決生活中的一切難題，而不應該獨自承受，隱藏于心。只有做一個心理陽光、熱愛生活的人，才能健康、快樂的成長。
作為一名老師，我們要做工作中的細心人，多關心學生的思想變化，努力走進他們的心靈深處，為他們排憂解難，讓一朵朵嬌嫩的花朵越開越艷。
一、農村留守兒童心理發展狀況的調查與分析
1.農村留守兒童學習主動性、自覺性不高
劉某，9歲，上小學二年級，已由爺爺奶奶照管了3年，由于爺爺奶奶受教育程度低，又對孩子溺愛，認為只要孩子吃好玩好就沒事了，對孩子的學習情況很少過問，偶爾問一下時，孩子會說：“我作業寫完了。”結果一看，只是隨便亂畫而已，敷衍了事，學習很不自覺。在被調查的213名留守兒童中，學習優秀者不足18%，67%的學生成績屬中等或偏下。其中39%以上的孩子透露自己在家很少學習，放學回家后，大多數的時間用來看電視或玩耍，爺爺奶奶也不管他們。據對教師的調查得知：留守兒童的學習缺少主動性、積極性，知難而退，有相當一部分留守兒童學習缺乏主動性、自覺性，作業完成情況極為糟糕，抄襲作業或經常不完成作業的司空見慣，沒有形成良好的學習習慣和品行；有的孩子在父母外出打工后甚至出現了厭學、棄學現象。
2.留守兒童人際交往中存在不合群、叛逆、暴躁等特點
蘇某，11歲，上小學五年級，已由爺爺奶奶照管三年，三年中其父母回家一次。據調查，蘇某原本活潑開朗，非常好動，自父母離家后變得沉默寡言，不合群，在家時多以電視為伴。調查數據顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛和他人交往；有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆；有28%的兒童性格變得暴躁、沖動。
美國心理學家埃里克森提出，“家庭對兒童的‘基本信任感’的形成具有重要意義。而這種基本信任在很大程度上是通過兒童與其父母或其他家庭成員的良好關系和互動形成”。但對留守兒童來說，由于親子互動的缺失，撫養人模糊的職責意識，造成了兒童缺乏對信任的感受和體驗，所以，孩子容易產生焦慮和對別人的不信任。
家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是0~14歲是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，家庭環境和教育對一個人一生的影響至關重大。隔代監護人一般采用溫飽式的教育，他們思想觀念相對保守落后，重養不重教、重物質輕精神，很少去關注孩子的心理變化，根本無法切實感知和了解孩子的心理發展動態，難以實施正確的引導教育，不利于兒童的心理健康成長。
3.留守兒童道德行為、價值觀偏移
調查中發現，對于孩子的小偷小摸行為，21%的隔代監護人對孩子進行聲色俱厲的訓斥，甚至采用暴力；有35%的人對孩子百般袒護，認為孩子還小，可以原諒。有的孩子在學校受到別的孩子欺負，回家告訴爺爺奶奶后，他們不但不對孩子進行思想教育，反而鼓動孩子實行報復，導致事態擴大。加之有一部分隔代監護人責任心不強，內心顧慮較多，認為自己沒有必要對孩子進行嚴格的管理。監護的缺失更加助長了孩子的不良習氣，孩子的思想道德教育出現了“真空”。
由于缺乏正確的引導和監督，功利主義和享樂主義價值觀以及“讀書無用論”的思想在留守兒童中逐漸盛行。有46%的兒童每個月有30元以上的零用錢，但大部分兒童將父母給予的零花錢大肆鋪張浪費，用于購買書籍的極少！有相當數量的孩子在道德品質和行為規范方面出現了危機，有的還流入了社會不良群體中，甚至走上了違法亂紀的道路。
4.留守兒童人格發展存在缺陷
張某，出生不久就由爺爺奶奶照顧，父母不在身邊，缺乏父母之愛，當他和別的小孩子一塊玩的時候顯得很不自信，看著很膽怯，有自卑感，時間久了就變得沉默寡言，慢慢地就形成了孤僻的性格。
家庭是兒童最初的教育場所，兒童體驗著由父母及家庭環境帶來的一切影響，萌發著個性特征，為今后的人格發展打基礎。農村留守兒童長期與祖輩生活在一起，離開父母的照顧，與父母間的互動減少，感覺刺激缺乏，生活單調，變化較少，這些都可能造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。造成諸如愛激動、偏激、自卑、任性、自私、放縱、自閉抑郁、嫉妒、壓抑、逃避、多疑、依賴、冷漠等個性缺陷，為將來心理紊亂的產生埋下了一定的隱患。
5.愛的能力的缺失
王某，4歲，父母打工在外，與爺爺奶奶生活了兩年。期間媽媽回來一次，在家呆了一個月。據老人介紹：他媽媽回來時給他買了很多衣服、玩具和零食，可無論媽媽怎樣哄他，爺爺奶奶怎么教他，他就是不靠近媽媽，不和她講話，也不叫她。經過一個月的相處，他媽媽走的那天才勉強叫了聲“媽媽”。老人還告訴我們，他媽媽走后他沒有絲毫的想念，而且當老人問他為什么不叫“媽媽”時，孩子說：“她又不管我，我為什么要叫她啊”。當爸媽把他接到打工的地方去上學的時候，曾因為作業沒按時完成，媽媽輕輕打了他一下，他就背著書包離家出走！
留守兒童長期與父母分離，他們之間缺少應有的溝通和交流，而空間和時間的距離也會使他們之間的心理距離越拉越遠。孩子感受不到父母的，無法像其他孩子一樣享受父母的悉心照料，“爸爸”和“媽媽”在他們心中就是兩個空洞的代名詞，沒有多少實際意義。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，遇到困難不能獲得感情支持，出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，相互關愛、理解、寬容等愛的能力是缺失的。
二、改善農村留守兒童心理發展狀況的對策
1.提高監護人的責任心、教育意識和教育素質
與留守兒童一起生活的監護人大多是文盲和半文盲，其教育觀念落后，教育內容陳舊，教育方法膚淺，教養態度被動。他們的教育方式多是粗暴型和放任型。其中31﹪的認為“棍棒下面出人才”，45﹪的認為“樹大自然直”。他們的教育能力與孩子的需求之間形成極大的落差，無法對孩子實施正確的引導、教育。
因此，優化和提升監護人的文化知識水平和自身修養，以及正確的教育方式是非常必要的。為了更好地教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，順應孩子成長的規律和身心發展的特點，尊重孩子的權利、意愿，理解孩子；要和孩子一道制定可行的家規，同時給孩子一定的自由感和獨立性。在處理孩子問題上，一定要擺事實、講道理，以理服人，營造民主和諧的家庭環境。
2.農民工家長應加強與孩子溝通與交流的質量
農民工家長一般以電話、書信的方式與子女聯系，所談論的話題除了詢問孩子的學習成績，就是叮囑孩子聽話，往往忽視孩子的心理變化與思想道德狀況。而臨時監護人受教育程度低，也不能很好地幫助孩子解決學習及心理上的問題，孩子心里有話，受了委屈都不愿和他們講。
因此，年輕父母千萬不要放棄自己的職責，一定要在百忙中抽出時間，多與孩子、老人溝通，尊重、關心老人，讓孩子感受到父母對家庭的責任和對自己的關心和愛護，滿足孩子的精神需求，尤其要注重“親子溝通”的質量。在溝通、交流中，應培養孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛，是為了給他們將來創造更好的生活、學習條件才去打工的。父母還應告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛自己的父母而自豪。可讓孩子去實地參觀、感受一下父母的工作；通過郵寄書、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關愛，使他們真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”。
3.建立三級聯動的全方位的社會支持系統
農村留守兒童的教育問題是一個社會問題，政府要給予足夠的重視。地方教育局、婦聯、村組織等要關注“農村留守兒童教育”問題，將其視為一個重要的推動新農村建設的有效措施，列入重要的議事日程來抓。
農村中小學校長、教師對留守兒童在心理、思想、生活、學習等方面出現的問題也應給予足夠的指導和幫助，從心理、情感層面滿足他們成長的需要。并利用家長學校或家長會，對監護人進行一定的家庭教育的培訓，傳授先進的家庭教育的理念和方法，傳授科學文化知識，提高監護人的文化素質。要加大農村義務教育的投入，發展農村寄宿學校，無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。建立學校為指導、家庭為基礎、社會為保證的三結合的留守兒童教育管理體系，使農村留守兒童的身心得以健康地發展。
參考文獻
[1] 高亞兵.農村留守兒童心理發展問題的原因分析與對策研究.教學與管理，2010（3）.
[2] 張國祥.王彬竹.新農村建設中留守兒童心理健康教育問題初探.重慶教育學院學報，2007（1）.
一、基本資料
小南，男，10歲，小學二年級，身體健康，身高較矮，體型較胖，性格內向，長相一般，河南某村留守兒童。
小南6歲時，父母為了生計離開河南老家到福建打工，將小南托付到小南的舅媽家。舅媽為人質樸但性格比較急躁，做事風風火火。舅媽家有三個小孩，都比小南年紀小，最小的弟弟剛剛出生不到半年。因為工作比較忙，再加上離家比較遠，所以父母在外打工的四年間，只回過老家四次，每次都是過年的時候，在家待上四五天又要回到福建，所以小南和父母的交流不多，父母對小南的照顧就更是少之又少。
課上老師要求同學們以小組為單位進行討論，小南只是安靜地坐在座位上，并沒有與同學們進行太多的交流。老師向同學們提問，很多同學都躍躍欲試、爭先恐后，但是小南整節課都沒有主動舉過手。老師叫小南回答問題，小南站起來半天支支吾吾，憋得小臉通紅，甚至還出現了出汗、發抖等表現。下課時，同學們都一起玩耍，但小南比較喜歡自己一個人玩，因此同學們也不太愛和小南做游戲。
小南認為自己成績不好，個子矮，還比較胖，他擔心自己的表現不夠出色會引來同學老師的嘲笑，因此他很害怕和老師、同學們說話，更害怕在公共場合講話，有時在課上回答問題甚至會出現心慌氣短、呼吸困難、出汗發抖等身體不適。
通過和小南本人的交流，加上老師、同學、家人所反映的情況，咨詢師發現小南有以下問題：對包括學校、課堂在內的多個社交情境表現出顯著且持續的擔憂或害怕，他不喜歡自己暴露在他人視野之中，很擔心自己的行為會引來他人嘲笑。
二、分析評估
根據小南的行為，加上老師、同學、家人的描述，小南沒有重大疾病史，對自己也有一定的認知，因此他的種種不適可能是因為家庭、學校等環境因素造成的社交焦慮。
采用癥狀自評量表（SCL-90）、交往焦慮量表（IAS）和社會回避與苦惱量表（SAD）對小南進行前測，結果發現SCL-90、IAS、SAD得分基本一致，f明小南的確存在社交焦慮。
焦慮是一種典型的負性情緒，主要表現為對外在環境的緊張、擔心或恐懼。一定程度的焦慮能促進個體任務完成，但是過分的、持續的焦慮就是干擾個體行為的變態癥狀。社交焦慮是焦慮中很常見的一種，主要是指對某種環境存在持續且顯著的緊張不安、恐懼或擔心，及不希望自己暴露在他人審視之下，害怕自己能力不足引起他人嘲笑，擔心自己的行為出丑等焦慮癥狀。
音樂治療作為一種新型的治療理念，可以幫助來訪者達到恢復健康的目的。
三、咨詢過程
第一階段：與來訪者建立良好關系，制定咨詢方案。
第一次咨詢是小南的班主任帶著小南來到咨詢中心。
咨詢師：（拿著學校美術比賽時小南的作品）聽說你的畫畫得不錯，學校又要開展美術比賽了，你準備再畫些什么呢？
小南：（小臉兒通紅，很緊張，目光看看我又躲開了）呃，呃……
咨詢師：我看過你的作品了，我覺得你畫得很好，很形象又有自己的想象力在里面，而且我也聽評委老師說了，他們說你很有天賦呢！
小南：（高興地看著我，又低下了頭）謝謝老師！
咨詢師：加油吧，我相信你以后一定會成為一名偉大的畫家的，讓我看到你的實力！你很出色，我可以和你交個朋友嗎？
小南：嗯。（看看我，點點頭又低下了頭）
咨詢師：我也聽你們老師和同學說了，他們都很喜歡你的畫呢！以后要是有機會，多向大家展示下一你的畫哦！
小南：……（羞澀地笑了笑）
咨詢師：今天我們就聊到這里，加油哦！我相信你會一直這么棒的！
看著小南離開的背影，我陷入了沉思。
第一個階段的咨詢主要采用了共情、來訪者中心等技術，以來訪者的優勢為突破口打開來訪者的心扉。漸漸地來訪者覺得自己被肯定，減少了阻抗，從而建立了良好的咨詢關系。
第二階段：音樂治療階段
本階段采用以接受法和主動法為主的音樂治療方法，每周對小南施測三次，每次35分鐘，為期八周。每次流程基本一致，具體為《開場歌》，如表1；音樂治療，如表2；《再會歌》，如表3。音樂治療的方式多種多樣，根據小南的特點和年齡，主要采用兒歌、器樂演奏和音樂運動三部分。主要的內容、形式和目的見表1。
四、結果
采用癥狀自評量表（SCL-90）、交往焦慮量表（IAS）和社會回避與苦惱量表（SAD）對小南進行后測，發現得分基本一致且回到正常水平。通過一周的觀察，發現課上小南回答問題的主動性提高了不少，與老師和同學的互動也明顯增加。課下也喜歡和同學們一起玩，配合度也比較好。從老師、同學和家人的反饋來看，小南回答問題時不再像以前那樣緊張、語無倫次了，而且在班級的晚會上還和同學們一起表演節目；在家里，小南也更喜歡將學校的事情講給家人聽，目光的交流也比之前多了許多。
五、討論
隨著社會和經濟的發展，越來越多的農村成人選擇外出打工，貼補家用。可由于經濟條件、教育條件或家庭條件種種原因，許多兒童未能與父母一起來到城市，父母將孩子留給爺爺奶奶或其他家人照顧，就出現了這個特殊的群體――留守兒童。這個群體之所以特殊，是因為他們正處于人生發展的關鍵期，大都處于中小學階段，而父愛母愛的缺失或家庭環境的變換的確會在許多孩子心里蒙上一層面紗，其心理健康問題也逐漸突顯出來。
面對各種心理問題，音樂治療是目前一種比較先進和有效的方法之一。音樂治療可以通過以下幾種方式對來訪者起到很好的療效：第一，通過音樂引發來訪者的腦電活動，促進胃腸蠕動、心跳平穩，使神經活動有一定節律，從而提高健康狀況；第二，音樂可以誘緒，通過相應的音樂誘發對應情緒，如快樂、傷感、昂揚、振奮，從而改變來訪者的認知，只要情緒變化了，那對待事物的認知的改變也是隨之而來的。
由社交焦慮引發的一種典型的社交問題，主要是對于各種場合有莫名的擔心和恐懼，害怕自己暴露在公開場合，擔心自己的行為引來他人嘲笑。
由于留守在家，缺乏與父母的溝通，再加上周遭環境的變化，很容易使正處于關鍵時期的中小學生引發諸如社交焦慮等心理問題。而音樂治療在社交焦慮這方面很有針對性。在治療過程中，一定注意與來訪者的互動，并注意鼓勵、支持，以來訪者為中心。每一點滴進步都難能可貴，千萬不可以著急。
針對社交焦慮，其他的治療方法還有很多，音樂治療只是其中的一種，本案例也只是介紹了其中一個部分。每位治療師都有其獨特的方法，但無論方法如何，都要求有專業訓練，并將音樂和治療結合起來運用。
專家點評
文章思路清楚，言簡意賅，可讀性、可操作性較強。本文方法貼近時代主流，和而不同，在敏感人群中使用特殊方法，較有成效。在治療過程中，尊重了來訪者，也使用了溝通、共情等方法，尤其在音樂治療的樂曲選擇、樂器合奏等方面有一定創新性。文章結構緊湊，一環接著一環，趣味性較強，從心理學的角度闡述問題，為當今中小學心理健康教育提供了借鑒，為心理健康教育同仁提供了真實、可靠的有關情況和信息。美中不足之處在于，沒有將音樂治療的其他形式運用到治療過程中，對問題的闡述也并不是十分深刻，在以后的研究中，還應該傾聽各方面的聲音，多吸取各方面的營養，這樣才能使自己的研究更豐滿，更具時效。
點評者：李紅，教授，深圳大學心理與社會學院院長。
一、背景資料
來訪者小A，女，9歲，某小學二年級學生，剛轉到新的學校。開學僅一個月，小A在新的班級中就表現出異常行為，且與新同學、新老師相處不好，班主任老師與家長多次溝通后將其推薦到心理咨詢室。
1.咨詢師觀察
初次見到小A，她看上去有些驚惶失措。姣好而白皙的面容帶著同齡孩子的稚嫩，大大的眼睛，尖尖的下巴，身材勻稱。雖然穿著校服，可還是顯出幾分靈氣，是個討人喜愛的小姑娘。班主任老師將她送到我這里就離開了，她雖然一臉茫然，但看不出有多緊張。對于我的問話，她都能侃侃而答，有時會刻意轉移話題，大概是不想談論那類話題。她可以滔滔不絕地講話，有時會控制話題，不停地講自己想講的事情，對我的提問或岔開話題或不作回應。
2.來訪者自述
“我沒有朋友，前幾天剛要有一個朋友，卻被別人弄走了。還有我不是寫不完老師留的作業，我寫作業的時候其他同學總是打擾我，所以我就沒寫完。我喜歡以前的學校，那里的老師、同學都很好，不喜歡現在這個學校。我在以前的學校好幾次都考第二名，我還會做操，武術操也會做……”“爸爸媽媽打架讓我很害怕，有一次爸爸躲在衣柜里喝酒，被媽媽發現了，他們吵得很厲害，我特別害怕，被嚇跑了。”“現在爸爸晚上賣貨到很晚，有時需要我自己做飯，我一個人在家里很害怕。”
在來訪者的自述中，我發現其談到爸爸居多，并且來訪者有較強的自尊心，需要他人認可的心理
強烈。
3.班主任反映
小A經常無故哭泣、打人、摔東西、撒謊、不完成作業，不和其他小朋友玩。學習成績中等偏上，上課能積極參與，也比較活躍，但有時會擾亂課堂秩序，“自我中心”明顯，同伴不小心碰到她，她就說同學打她，對老師謊稱其父親是奧運會舉重冠軍，在課堂上摔書本，讀課文故意用古怪語調，與家長多次溝通后沒有
改善。
4.家長的講述
小A父親講述：小A出生后一直由奶奶撫養，最近兩年才和父母共同生活。自己與孩子的媽媽感情不和，經常吵架，有時候吵得很厲害，還動手互打，把孩子嚇壞了。因為工作緣故，現在孩子和自己生活在一起，媽媽一周回家一次。媽媽是公司的行政領導，自己現在做生意，晚上孩子大多一個人在家。自己曾有打孩子的經歷，有一次把孩子身上打青了，孩子上學前要求穿長袖衣服，怕到學校被老師、同學看到了笑話。有時生氣批評孩子會說些“我這么辛苦都是因為你，為了你花了多少錢了……”等。曾經帶孩子看過心理醫生，醫生診斷沒有異常。班主任和科任老師最近反映孩子在學校的行為表現異常，很擔憂，愿意配合學校幫孩子盡快解決問題。
二、理論分析
兒童的心理問題大多表現在行為上，通常情況下，矯正行為問題大家都會想到使用陽性強化、行為矯正等方法，但是如果找不到其心理問題的根源，行為問題的矯正很難見效，即便暫時有效也易出現反復。這個只有9歲的孩子，在親子關系上沒有建立起牢固的安全感，她是敏感的，她做出種種行為僅僅是為取悅他人或引起他人的注意，即便有些是不當行為。她害怕被忽視、被拋棄，強烈需要被關愛。如何能夠讓她自然而然地在快樂中實現轉變是我首要考慮的問題。
我的腦海中浮現出——游戲
療法。
沙盤游戲治療是以榮格心理學原理為基礎，由多拉·卡爾夫發展創立的心理治療方法。沙盤游戲是運用意象（積極想象）進行治療的方法，是一種對身心生命能量的集中提煉。其特點是在醫患關系和沙盤的自由與受保護空間中，把沙子、水和沙具運用于意象的創建。沙盤中所表現的系列沙盤意象，能營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續對話，以及由此而激發的治愈過程和人格（及心靈與自性）的發展。
沙盤游戲作為一種非語言的心理健康教育與治療技術，適合口語表達能力尚不完善的兒童，其游戲的方式也符合小學生的心理特點。讓來訪者在沙箱內用小物件（沙具）創造一個場景作品，通過這個場景作品，可以將來訪者內在的情結轉化為視覺形式，將內心的無形化為有形。對于兒童來說，在一個自由與受保護的空間里，能通過盡情的游戲宣泄自己的負性情緒，敞開心扉，用有形的形式表達自己的內心世界。這簡易的設置，再加上陪伴師的關注與投入，就能讓孩子的內心世界得以呈現，心靈得以充實，自性的轉化也就有了可能。在沙盤游戲室里，陪伴師要做的，只有靜默地陪伴、投以關注而信任的目光并保持賞識的態度，把一切都交給沙盤，孩子自己會找到答案。
三、輔導過程
1.初始沙盤
第一次來到沙盤室，小A說她以前見過沙盤，但是沒有做過，并表示想玩一次。我給她介紹了制作方法，先讓她用手觸摸沙子，她說：“這沙子像沙漠的感覺。”
這是一次不完整的沙盤，用時18分鐘。小A更喜歡玩弄某些沙具，而不是將那些沙具擺在沙盤里。她對個別殘缺的沙具很敏感，看到了都會拿來把玩一會兒，并問我為什么這個沙具壞了，是誰弄壞的。她很認真地擺弄著可以變形的沙具，玩一會兒再換一個。
小A主動提出結束沙盤，要回去睡午覺，并堅持要回去。她主動要求自己拆除沙盤，原因是爸爸說拿別人的東西要放回原處。小A很細心地將沙具都放回了原來準確的位置，然后禮貌地對我說再見。
圖1為小A的初始沙盤，圖2為小A在制作過程中掘沙子并用來擊打紅色果樹枝的魔尺。沙盤顯得有些空洞，是受傷的表現；沙盤沒有主題，不整合，沙具數量偏少。在制作過程中，小A多次大力掘沙，擊打沙具，這與其日常生活中出現打人等攻擊相符，在游戲中小A通過掘沙和擊打將積壓的消極情緒宣泄了出來。
圖1 初始沙盤（來訪者角度）
圖2 掘沙子和擊打果樹枝的魔尺
2.第二次沙盤
第二次制作沙盤是一周之后，小A來的時候看上去心情好了很多。這次制作沙盤用了30分鐘，還像上次一樣，她玩弄殘缺沙具的時間較長。
圖3為小A制作的沙盤，她說：“這是在賽跑，有裁判，有發令員，鱷魚是我自己（自像），鱷魚愛吃肉，我也愛吃肉。其他動物都在得意，因為它們以為鱷魚會跑在最后，可鱷魚卻跑了第一名。”
我問：“它們能成為好朋友嗎？”
小A：（沉默）“能，鱷魚把領到的獎品（四塊糖）分給其他四個參賽者的時候，就和它們成為好朋友了。”
圖3 第二次沙盤：沙灘賽跑（來訪者角度）
這次沙盤的主題是競爭，里面有矛盾，有暗諷，也有成功和友誼。沙盤里的鱷魚充滿了力量，這也是來訪者內心能量的釋放。鱷魚作為自像，兇猛殘暴，有鋒利的牙齒；通過瘋狂的旋轉將獵物撕裂，代表著攻擊。沒有安全感的人往往要用強壯、兇惡的外表來掩飾自己。在小A的潛意識中，自己身處險境，危機四伏，讓自己變得強大、以攻為守，去攻擊別人，是最好的保護自己的方法。鱷魚感覺別人得意地想看自己的笑話，所以要努力證明給別人看，取得第一名之后和那些得意的人結成朋友。這說明小A其實內心中積極地想和他人建立關系，有主動溝通的傾向。這是好的開始，也是繼續治療的契機。
3.第三次沙盤
一周之后，小A制作了第三次沙盤（如圖4）。小A介紹說：“這個是海洋里的小花（沙盤中的黃色小花），只要有它在，海洋里的生物就能活。灰太狼是來偷飛機的，還想偷走這朵小花。大鯊魚是保衛海底基地的，可是它睡著了。海草們打不過灰太狼，想叫醒大鯊魚，可它還是不醒。海草纏著灰太狼，灰太狼把海草都弄斷了，花就枯萎了，這時鯊魚醒來了，把大灰狼趕跑了。”
補充沙具后（如圖5），小A講道：“現在車多了，海里突然變黑了，海草在發抖，快死了。鯊魚去咬灰太狼，灰太狼被嚇跑了。現在這是海底停車站，這些都是來保護這里的（指補充的沙具），花草都活起來了，海洋里恢復了原狀，灰太狼變好了，海草們高興地跳起舞來。”
小A依然對玩沙具更感興趣，每擺放一個沙具，都要玩弄一會兒，特別是對那些可以折疊變形的沙具更感興趣；她依舊對殘缺的沙具很敏感，看到一株殘缺的小草都會詢問半天。這次沙盤中出現了很多綠色植物，是能量的象征；小A認為最有意義的黃色小花擺放在沙盤中間，經過兩次的情緒宣泄之后，她內在的能量變得有序而可控，這是轉化的表現。兇猛的鯊魚轉變為捍衛和平的正義人物，灰太狼受到教訓后變好了，與鯊魚、海草成為了好朋友，和它們一起統治這個海底基地。與其說這是一個天真無邪的孩子想象的童話故事，不如說這是她調動內心的能量和潛能實現轉化的過程。
圖4 第三次沙盤：潛水車站（來訪者角度）
圖5 補充后的沙盤：海底停車站
（來訪者角度）
4.第四次沙盤
第四次沙盤是在一個月之后，小A的父親打電話來說小A又要轉學了，在這里不適應，要轉到媽媽身邊去，想再做一次沙盤。這是小A的最后一次沙盤，用時21分鐘。間隔了一個月，小A與我的關系有些疏遠，制作過程中講話不是太多。她有些閃爍其詞、欲言又止、目光流轉。
“這是美麗的沙灘，好多人都在這兒看呢！要是沒有這些貝殼，沙灘就不漂亮了。白色的海螺是我，因為海螺吃小蝦，沒有海螺，大海就不好看了。”
我問：“你愿意轉學嗎？”
小A：“我爸爸說讓我轉學，我聽我爸爸的。”
我：“你喜歡現在的學校嗎？”
小A：“不知道。”
我：“你現在在班里有好朋友嗎？”
小A：“有啊，B、C、D（同學的名字）……”
我：“要離開這個學校了，你是什么樣的心情？”
小A：“說不清，一想到要去新學校，我心里就緊張。”
小A頻繁轉學、變換環境讓她總是處在緊張不安中。沙盤里貝殼圍繞著果樹叢（如圖6），稍顯空洞，之后又作了很多補充（如圖7）。補充后的沙盤很漂亮，給人平靜、和諧、趨中、整合的感覺，但似乎少了些生氣。
圖6 第四次沙盤：美麗海灘（來訪者角度）
圖7 第四次沙盤：美麗海灘（補充后）
結束時，小A如往常一樣跟我道別。我心中感到些許落寞，我意識到這是反移情。調整自己，堅持客觀中立的態度后，我為她在這段時間里的變化感到欣慰，希望小A再次面對新環境的時候能夠汲取沙盤中的力量，順利過渡，快樂無憂。
四、追蹤隨訪
五個月后，我通過電話隨訪，得知小A在新學校過得不錯，和老師、同學相處和諧，學習成績有所提高。小A的父母意識到了自己沒有盡到為人父、為人母的責任，為孩子考慮得太少，夫妻之間的爭吵給孩子造成了傷害。他們切實作出了改變，夫妻之間多了包容與忍讓，對孩子多了關愛，爭取給孩子一個永遠牢固的家。
五、結論與思考
良好的家庭環境是青少年健康成長的堅實后盾和支持系統。當一個家庭出現問題時，最容易受到影響的是孩子。讓家成為孩子在遇到困難時能夠停靠的港灣，對于孩子來說就是最好的良方。
這與沙盤游戲療法的原理是一致的，沙盤游戲療法的創始人之一多拉·卡爾夫曾說，沙盤游戲療法之所以會有治愈的效果，首先在于其“自由與保護”的空間。自由與保護中體現了陪伴師與來訪者的基本關系，陪伴師用自身的能量和氣場為來訪者營造一種值得信任的氣氛，在這樣的空間里，來訪者能放下防備，自我探索，與自己的潛意識對話，了解自己的深層次需要。
真正的治愈因素，存在于我們每個人的內心深處；真正的治愈力量，也存在于我們每個人的內心深處。父母的關愛、家庭的溫暖、陪伴師的投入與關注，形成了共時性的感召力量，最終促成了來訪者的自性化。
故此，在整個咨詢過程中，我只做了一件事情：陪伴與關注。
