發布時間：2022-11-07 01:35:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語基礎學習樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中 英語教學 教學方式 備課思路
1.備課要有新思路，教學才有新效果
備課要遵循新教改大綱結合自己學校的教學條件，學生的實際情況，形成切合教學實際的教學方案。
1.1 備課首先要備學生。要全面的了解學生，要了解班內學生的智能、愛好、性格、學習基礎、身體、家庭，做到因材施教。要了解學生的動態變化，學習情況，紀律情況、班內的學風，要注意學生的心理變化，特別要注意班級弱勢群體的思想、學習情況。了解了學生，才能把握學生，才能做學生的良師益友，才能了解學生對教學的意見，及時反饋信息，為我們的備課，施教、輔導提供重要的依據，為教學改革提供可靠的基礎材料。
1.2 深入理解課標，吃透教材內容。明確目標，探索創新，要下大力氣鉆研教材，明確教學任務，弄清教材結構，指導思想，知識技能，深度廣度。要做好教學重點難點的劃分，要注重教學重點在知識結構中的紐帶作用、核心作用。要把握教學難點的局限性和差異性。難點多數融合于重點之中的可能性，及時把握教學改革的信息，吸收現代教學理念，改進教學方法，拓寬學生思維空間，激發學生的學習興趣，這樣才能提高教學質量。同時，在以教材為中心的基礎上必須科學地選擇參考資料。教師要博賢精選，厚積薄發，嚴格考證，與時俱進，符合時代潮流，緊扣教材，與教材融合滲透。豐富教材內容，活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，提高學生的自主學習的能力，促進學生求知的欲望。
2.樹立全新的教育理念
2.1 面向全體學生，注重素質教育。我們要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
2.2 整體設計目標，體現靈活開放。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。我們在教學設計時要體現初中階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
2.3 突出學生主體，尊重個體差異。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都要突出以學生為主體的思想，課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
2.4 采用活動途徑，倡導體驗參與。教師要采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中注重學生情感的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
2.5 注重過程評價，促進學生發展。在英語教學過程中教師要以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，還應該運用終結性評價來檢測學生綜合語言技能和語言應用能力，教師的評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。
3.拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教學中應處理好二者的關系，努力使學生在學英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。
總之，只要我們在教學中把新課程的理念落實到課堂教學中，不斷探索課堂教學的改革，那么，學生對英語學習的厭學心理將會逐步得到克服，而初中英語教學方式的改革是關系到我國人才知識結構的大事。其具體實施不僅需要一線教師的不懈努力，還需要學校以及有關部門的大力支持，更需要教育研究人員不斷的深入基層了解實際情況，并通過理論指導來指導一線教師教學方式改革。通過多方面的共同努力促進我國初中英語教學質量的提高，為我國人才培養打下堅實的基礎。
4.正確處理好師生關系
一、故意犯錯
傳統的課堂，學生總會將教師作為知識的準繩，認為教師無所不能，無所不知，無所不會，由此，他們傾其所有的信任去相信教師，認為課堂上的教師不會出錯。這就致使教師對知識的傳授即使出現問題，也無法當場發現，立即糾正。教師錯了，學生跟著錯，這一知識引出下一個知識，知識連著知識，一錯再錯。所以有時候教師也需要故意犯錯，讓學生在今后的聽講中產生糾錯的意識，明辨教師的講解，避免教師教學中錯誤的發生。同時，教師的故意犯錯還讓學生對知識有了更深、更準確的記憶讓學生明白，人人都可能犯錯，要以一顆平常心對待，不要因為犯錯就逃避對這一知識的學習。
例如教師在講解一般過去時態這一語法知識的時候，可以列一個錯誤的句型：My father buy a car last month.然后讓學生對這一句子進行細致觀察，并說出這一句子的對錯。依據對一般過去時態的特點理解，學生會發現錯誤：謂語動詞的形式與該句的時間概念不統一，但也有沒發現錯誤的同學，無論對錯教師要予以鼓勵，大膽地說出自己的見解，當學生闡述完自己的觀點之后，教師要給以解答，將正確的句子寫在最明顯的地方，然后再在全體同學的面前，將錯誤的句子擦掉，避免語法知識基礎掌握不牢的同學將兩者混淆。
二、耐心指錯
有人說：“語言錯誤是語言學習的窗口，通過這一窗口，我們更清楚地看到了美麗的語言世界。”這句話一語中的，道出了語言學習中錯誤的不可避免性。對于錯誤來說，我們既可將其比做成登峰造極的階梯，可將其歸為一落千丈的絆腳石，其差異性取決于對錯誤的態度。對于大多數學生來說，他們常常將錯誤看作是失敗，一次錯誤就讓他們失去學習的興趣，挫敗了他們的自尊心。所以教師要對其加以正確的引導，不要用言語相譏諷或是進行懲罰，這只會讓學生畏懼的心理更加的強烈，由此更加地畏懼老師、畏懼英語、畏懼出錯，在這種心理壓力之下，錯誤變得更加頻繁。所以教師在指出錯誤時，要讓學生明白錯誤并非是失敗，而是更好學習的動力；是在語言學習這條路徑中進行探索避免不了的一道關口。
例如在英語中，一般現在時態的行為動詞第三人稱單數要加s或是es，但學生通常在寫句子或是做填空的時候忘記這一點，經常不加。有時候是因為馬虎，有時候確實是因為沒有學扎實。如有學生造這樣的句子：he like swimming.由于主語為第三人稱單數，所以行為動詞應該加上s，但是該同學卻忽略這一點。有些教師由于是耳提面命地教導無數次，所以在面對這樣的情況的時候經常是火冒三丈，增加了學生恐懼的心理，這樣一來，事情反而向著相反的方向行進。所以教師要進行耐心指錯，聆聽學生犯錯的原因，然后依據原因進行分析指錯。
三、有效糾錯
糾錯就像給人看病一樣，要循序漸進，讓疑團一點點的化解，這樣學生才能很好的吸收，將知識內化。對于有些教師來說，他們布置各種練習作業給學生，讓學生利用課外時間去做，做完之后上交，然后由教師批對錯，在分發給學生，讓學生改正，課堂解疑這一環節幾乎被省略，學生也更加注重自己作業上的紅勾或紅叉。課外作業變成了一種形式，教師也只是用筆批批就意味著糾錯了。這樣一來，學生的錯誤累積起來，并深埋，學習成績也一落千丈。如果想提高課堂教學效率，教師就必須改變以往的糾錯方式，將錯誤拿到課堂上來，設置課堂解疑環節，針對學生的錯誤進行有效的啟發漸進式的糾正。引導學生分析錯誤，找出錯誤的來源，從而對錯誤進行釜底抽薪的清除。
關鍵詞： 觀察學習理論 高職基礎英語 語音教學
一、引言
英語，作為一門語言，客觀存在，具有重要的交際價值和社會功能。它的世界通用性極大地促進了科技、文化、商務等跨國交際，交際中的任何一方越能靈活運用口語便越能提高獲得先機的概率，而口語的熟練掌握還要以語音為基礎。然而，通觀我國高職基礎英語的語音教學，效果并不明顯。因此，有必要將班杜拉的觀察學習理論恰當地融入實際語音教學，以提高學生的語音水平。
二、高職基礎英語語音教學
語言可以沒有文字依托，但離不開語音。語音（Speech Sounds），即“人說話時的聲音，語言的聲音”[1]433，是語言交際聽、說兩個方面不可缺少的媒介，是成功地進行口語交際的“基石”。英語語音教學的目的也正是“要教學生學會正確的發音，聽懂別人的談話，并通過說來表達情意”[2]158。換言之，良好的英語語音基礎不僅能促進單詞的讀、記，推動信息的接收與表達，而且能促進重音、節奏、語調等所隱含的情感的感知與傳遞，從而使交際順利地實現。
然而，我國目前高職基礎英語學生的語音習得效果不明顯。究其原因，在幼兒園、小學時期，其思維能力尚未達到能夠理解語音體系的水平[1]1;進入初、高中時期，升學的壓力迫使他們忙于應試能力的提高;而到了高職階段，英語三級、四級等證書的考取或學習的懶散又使他們忽視了語音的熟練掌握。如此一來，他們對語音的學習僅限于46個音位和詞匯的拼讀，并且存在諸多問題，例如，音位發音不到位，帶有普通話或者方言的影子;混讀單元音與雙元音、松元音與緊元音;用漢字標注、拼讀音標;不會連讀和不完全爆破;不能靈活掌握節奏和語調。
三、觀察學習理論
20世紀后期，美國心理學家艾伯特?班杜拉（Albert Bandura）通過對兒童社會行為習得的大量研究，總結并創建了一項西方心理界頗具影響的理論――觀察學習。該理論主要由注意、保持、再現和動機四個部分組成，揭示了人類行為學習的普遍規律，至今仍是教育界教學參考的重要理論之一。
注意過程是觀察學習的起始環節。班杜拉認為觀察者的學習程度受三個因素決定，即觀察者的心理特征，榜樣（即示范者）的活動特征，以及觀察者與榜樣的關系[3]49。例如，觀察者的價值觀念、榜樣的魅力、觀察者與榜樣的親近性等。保持過程是一個把榜樣的行為轉化成記憶表象，再把記憶表象轉換成言語編碼的過程，為之后觀察者行為的產生起指導作用。再現過程主要是將符號表征轉變成適當的行動[4]188。如果行為再現發生了錯誤或者不完善，就必須依靠自我監察或者他人的反饋信息進行改善。動機過程從頭至尾維持著人的觀察學習活動。這種動機主要通過替代性強化、直接強化和自我強化獲得。
四、觀察學習理論在高職基礎英語語音教學中的運用
1.準備階段
示范前的準備主要包括語音教學內容的選取和學習動機的激發兩個方面。由于學生對語音已具有一定的了解和掌握，教學內容的安排最好不要是整個語音體系，而應根據上述常見問題進行針對性選取，才能做到有的放矢、“實用為主”，真正提高學生的語音技能。因此，教師可以將語音內容確定為以下三個方面（教學中可根據學生的實際水平作必要增減）：
音位方面――英式、美式和國際英標的異同對比，易讀錯的音位，易混淆的音位最小對比對[5]34，同一字母的多個音位，同一音位的多種字母組合;
詞匯方面――重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化、短語或詞組的連讀;
句子方面――意群、連讀、重音、節奏、語調。
班杜拉的動機過程貫穿整個觀察學習的過程，但本文準備階段中的動機則是指觀察學習之前的動機。上述選取的語音內容對學生來說比較基礎，容易掌握。他們一旦理解并習得其中一個內容后便會很積極地進行下一個學習。因此，學習前的欲望激發尤為關鍵。教師可以從日常生活和未來職業入手，闡釋語音與口語、聽力的聯系，并展示語音的掌握對聽說能力提高的促進作用，能讓學生豁然開朗、轉變觀念，開始重視語音的學習，并對口語交際增添一份自信。例如，好聽的英文歌曲比好看的電影、廣播、電視節目等更具讓人模仿的吸引力，因此，教師可挑選一首流行又帶有連讀等典型語音特性的歌曲，讓學生看著歌詞跟讀或者跟唱，并讓其記錄下聽不清楚、跟不上的地方，之后為其重點分析是連讀、省音還是弱讀、不完全爆破，并就歌詞作出示范。這樣一來，學生自然會感知到語音對聽說的促進作用，并燃起心中的學習欲望。
2.示范與注意階段
在觀察學習理論的注意過程中，榜樣對觀察者的注意有較大影響。因此，在教學中示范者的選取一定要遵循發音地道或者規范的原則，以引起學生注意。如果是學生敬仰的對象或者與其關系親近的人物則更好。例如，可以選用發音地道的English Native Speakers（說英語國家的人）的視頻資料，教師本人，學生身邊的同學，或者是學生所學專業的行業優秀人物。總之，示范者（一個或者多個）只要能引起學生的積極注意便是最佳人選。注意一旦發生，便為語音的掌握創造了可能性。而學生的注意處于被動或者缺失狀態，語音習得效果便會不盡如人意。
在此階段中，為避免學生有回到兒童、少年的學習之感而產生輕視或者被動的心理，教師最好不要直接示范小學、初中已學過的語音內容（尤其是音位），而先激發學生主動識讀、辨讀，然后只示范其沒掌握的內容。
3.理解與記憶階段
學生所注意到的語音行為，在充分理解之后會更順利、更容易地進入記憶狀態，對之后的發音行為復現發揮一定的引導作用。在此階段，語音知識和技能如果比較簡單，理解與記憶過程的發生就會相對比較快，反之，則比較慢。因此，為了能讓學生迅速、順利地理解和記憶，教師有必要借助圖片、視頻、手勢等進行生動、形象的講解和示范。例如，在闡釋/？藜/的正確發音時，教師可以借助發音器官的圖片，真人發音的口形、舌形，或者一個凹著的手掌，等等，從不同角度或者以不同方式進行講解，效果一定會比干癟的文字講解或者單一方式呈現更佳。當發現學生的英語語音發音帶有普通話或者地方方言的特性時，要及時采取“正遷移”等恰當的方式更正其所理解的內容，否則，理解會出現偏差甚至錯誤，進入記憶狀態時就很難再調整并修改過來，這也是學生的錯誤語音可以從小學的英語學習持續到大學的原因之一。
4.再現與調整階段
這是學生把示范者的語音行為轉變成自己的語音行為的過程。學生如果能進行正確、規范的發音，則說明此時已掌握了相應的語音行為，反之，則需要進行必要調整。教師在發現學生發音錯誤或者不規范時必須給予及時反饋和指導，幫助其順利改善，形成一口地道或者規范的語音。在具體指導過程中，可以再次呈現示范者的語音行為，附加講解，然后親身示范或者邀請其他已掌握了該語音行為的學生進行示范，以順利達到再現效果。
5.強化與運用階段
在觀察學習理論的動機過程中，替代性強化、直接強化和自我強化對激發學習動機有較大作用，其結果是間接性地加強了所學行為。而本文強化與運用階段中的強化則側重于對示范行為進行大量實踐操作或練習，其結果是直接加強并鞏固了所學行為，進而能靈活運用于不同場合。在上一階段中，語音行為的再現只能表示學生當時習得了該行為，但長時間之后可能會出現淡忘或遺忘現象。因此，教師有必要安排大量多樣化的模仿練習，如行業英語詞匯、句型、對話或文章的仿讀，經典歌曲的仿唱，廣告或者電影片段的配音，等等，以運用為依托，鞏固所學行為，從而真正實現語音行為的習得，提高聽、說能力，進行成功交際。
五、結語
高職基礎英語學生所要學習的語音行為并不復雜，但教學質量一直得不到改善。而班杜拉的觀察學習理論是根據大量科學研究總結而來，符合人類行為學習的普遍規律，對語音知識和技能的掌握具有較強的指示作用。因此，教師應當準確把握高職基礎英語語音教學現狀，深入研習班杜拉的觀察學習理論，在語音教學中充分發揮該理論的優勢，強化學生的學習效果。值得注意的是，課堂教學的時間相當有限，教師有必要引導學生明確自己的學習目標，制訂一套課外學習或復習的計劃，扭轉惡習，改進學法，這樣才能持久地鞏固所習得的語音行為，真實地改善語音教學現狀，提高交際水平。
參考文獻：
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[3]姚籃.試論班杜拉的社會學習理論――觀察學習[J].遵義師范學院學報，2003（5）：49.
關鍵詞： 英語專業 網絡課程 自主學習
一、傳統基礎英語教學的弊病
傳統英語教學和學習存在重大理念誤區，長期的“填鴨式”教育方法老舊、效率低下，急需進行一場新媒體時代的革命式變革。具體弊病有如下幾個典型的方面。
1.教學理念落后。
教學理念是指導教學活動的方法論，應該隨著時代的發展而發展。大學的英語教學理念應重點強調實踐教學，把學生技能的培養放在首位；具體到課堂上應該是通過語言操練、現場的模擬演練來完成各類項目，將學生掌握的語言技能和專業知識應用于實踐場所，與當地的社會實習基地密切相連，以獲得實際效果；同時，通過實踐培養學生積極思考、誠實守信、勇于創新的精神。目前許多大學的教學理念落后，跟不上時代的步伐，雖然學校強調實踐教學的必要性和獲得技能的重要性，但教師對實踐教學的認識不足，沉溺于舊的教學模式，始終把知識的傳授當做教學的唯一目的；或受限于教材和學校硬件建設的不足，或受惰性思維的影響及督促的不力。結果，實踐教學只是一句口頭禪而已。
2.課程設置不合理。
大學英語教學有自己特定的目標，教授的是與專業或行業相關的英語知識，課程和內容設置的不合理，嚴重影響了學生的英語學習。大學英語專業課程設置的不合理主要表現在以下方面。
（1）課程內容陳舊，跟不上科技發展的步伐。課程更新速度慢，遠遠落后于科技的發展，有些基礎課程的內容與中學英語銜接不上，甚至有些落后于中學英語的知識內容，這不僅使我們教育出來的學生知識滯后，而且在很大程度上降低了學生的學習興趣和熱情，負面影響嚴重。
（2）大學英語課程單一，缺乏針對性。這指的是英語專業課程針對性不強。好多院校除了有專業英語之外，下面按方向還分有若干小專業（如外貿英語、商務英語、旅游英語和翻譯等）；目前，這些小專業之間的課程區別并不明顯，其他院系各專業之間的公共英語也幾乎選擇同一門課程或教材進行同一教學。
（3）課程內容的實用性不強。我們所開設的大多數課程實用性不強，無法解決實際問題，導致學生學而不用，不是不想用，而是不知怎么用，因為書本和實踐操作相差甚遠，知識脫離實踐，不能很好地指導和運用于實踐。另外，大學的實習課也存在一定的問題，要么太少，要么針對性不強，不能很好地培養學生的實踐和創新能力。
3.教學方法陳舊。
教學方法陳舊是大學英語教學中的普遍問題，似乎是中學階段的延伸。中學英語教學還處于知識講授、初步運用英語進行交際能力的階段，而大學英語教學必須具有針對性和實踐性。學生需要從學習的被動者變成學習的主動者，教師也需要作為指導者來指導學生掌握知識并靈活運用。大學的英語教學方法陳舊，有兩個方面的原因。
（1）教與學的主體缺乏終極的任務性或目的性。教與學的主體即教師和學生在教學中不能清楚地知道最終需要什么或必須要得到什么；也有一種情況就是，即使有目的，但是由于終極目的太遠（如畢業后才會用到等），一時很難實現；再加上現在對大學生的測試或考核權利都掌握在教師手里，教師只要完成課本知識的講授，學生能拿到學分，雙方就都滿足了，至于未來畢業后在工作實踐中要用到什么即終極目的則疏于考慮。
（2）學校硬件設備跟不上。大學的英語教學設備不足，師生在英語教學中無法施展自己的能力和運用先進可行的教學方法。一方面受財力、物力、人力等各方面的限制，另一方面對英語教學不夠重視，語音室的匱乏、多媒體教室申請不到、沒有實踐基地等現象嚴重。一本書、一塊黑板、一支粉筆就是目前一些大學英語師生面臨的教學條件，教師即使課后想通過網絡與學生有更多交流，由于學校電腦數量的有限而無法進行。
4.實踐能力差。
高智商和好成績已經不能決定一個人的成功，具備較強的實踐能力才是最關鍵的。實踐能力的培養不能僅依賴于課堂教學，還要與社會實踐結合起來。一般大學英語專業的現狀是：學生多，教師相對不足。大班上課和集中實習的情況嚴重，無法保證實踐教學的質量。
二、基于網絡課程的英語專業學生基礎英語課程的教學改革
自2010年以來，我校開始了本課程的網絡課程資源建設，經過幾年的建設，網絡課程業已匯聚了海量課程資源，并基本建成了互動式網絡教學平臺，為學生搭建了一個能夠自主學習，個性化學習和協作學習的平臺，從而提高了學生的英語學習積極性，突破了以往英語學習基本被局限于課堂、一支粉筆，一塊黑板，教師講、學生聽的模式。
文章通過對網絡課程的英語專業學生的研究和教學現狀的分析，找出了問題所在，并通過協作式、任務式自主學習和課程學習的研究，鉆研摸索出信息化時代基礎英語課程自主學習的新途徑、新方法。該課題的研究內容不僅對于高校的實踐教學有指導意義，而且有利于網絡教學平臺的發展，有利于學生的自主學習。
三、基于網絡課程的自主學習與課堂互助學習研究
1.以自學為主體，培養學生的自主學習能力。
什么是自主學習？顧名思義，自主學習就是自學，就是能學、想學、會學、堅持學。自學是創新的基礎，是成才的必由之路。自學能力是社會的需要，終身教育的觀念深入人心。畢業后的大學生必須在工作中不斷接受繼續教育，不斷學習新的知識和技能，才能適應社會的需要。自學能力是高校人才培養的目標。課堂教學時間有限，教師不可能毫無遺漏地講授全部學習內容。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學習內容，只能靠學生通過自己來學習。有些知識較難理解，課堂上不一定弄明白，也主要靠自學理解這些知識。
2.以互助為手段，讓學生在合作中體驗成功，培養協作精神。
英國大文豪蕭伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人勻每個人將各有兩種思想。”這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個人多學一點東西。通過合作、交流，每個人都會收獲更多。“互助學習”源于合作學習中同伴互助的原理。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面效果顯著，經常被老師和學生采用。
（1）生生互助。學生可以以自由搭配的方式選擇自己的學友，一起進步，取長補短。這一過程中的學會傾聽、學會討論、學會表達等，使我們充分發揮互助學習的優勢，促進學生合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。
（2）師生互助。合作學習并不是單純意義上的生生合作，它也包括師生間的合作。實際上，每一堂課的成功，每一件作品的成功，都是教師和學生合作的結果。通過老師的引導，學生更容易接受理解和把握新的知識。
課堂中的學習方式有很多，針對英語學科，課文不同，可能學習方式就不同。但總的來說，在課堂教學中，教師應起指導、啟發，達成共識的作用，給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，應把更多時間交給學生，讓學生在實踐中親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向，而且有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。
這種“自主互助”的學習方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為學生創設寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人品味到成功的喜悅，我們應當謹記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。
四、基于網絡課程的“任務式”自主學習研究
任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，強調學生在學習過程中主動參與，自主合作，探索創新。因此在任務型教學模式中，明確指出外語教學的重心是學生語言運用能力的培養。在教學過程中，更多關注學生的參與、交流和合作的學習方式，培養學生積極主動的學習態度，主動參與、研究語言的學習和應用。
任務式學習法，是使學習者在真實的學習情境中帶著任務進行學習，并持續驅動和維持學習者學習興趣和動機的一種學習方法。它是學習的一種途徑，學習者通過接受學習任務，循序漸進地完成任務，最終實現量變產生質變的學習效果。任務式學習法可以使學習者體驗到完成階段性目標的滿足感，并逐步鞏固其最初的求知欲，持續維持學習者的學習興趣，實現快樂學習的構想。
比較原有的傳統教育方法，任務型教學的采用對學生的自主能力有著比較明顯的促進作用。任務型教學通過在課堂上的教學實驗證明其對于學生自主能力的培養的效能。通過任務型教學模式的實施，能夠改變原有的教師中心的教學模式，使學生和教師達到平等合作的關系，學生的課堂恐懼感大大降低，更有興趣參與到教育教學活動中。它能打破傳統教學中的機械性教學的模式，建立一種強調合作交流，學生自己探索語言使用技能的教學模式，是一種符合學習者認知發展和語言習得特點的有效的教學模式。因此，可以通過應用任務型教學模式進入高校英語教學中，使之提高學習者自主學習的能力，達到終身發展的目的。
五、網絡課程資源平臺改進研究
近年來，網絡課程存在不少問題：重形式，不注重內涵建設，為了申報成功，許多高校把課程網站制作得非常精美，非常注重包裝，而忽略其內涵建設，也有許多高校整合全校資源，課程組只是臨時組織起來為申報而成立，課程申報成功后基本就解散了，無人專門負責該課程建設，更談不上統一規劃、長期建設；網絡資源更新率較差，許多高校幾乎一半以上課程不符合網絡課程建設的標準，其中許多課程錄像、課件，習題、教材、反映學科前沿的最新成果等資源網絡資源更新率很低；互動性不好，高校沒有統一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生很難了解到與課程有關的教學資源，而知道的學生也很少用或者不知道怎么用，教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流匱乏，導致教學效果不理想。
1.網絡課程項目的內涵建設。
英語課程以提高學生綜合素質和競爭能力為重點，整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合，大力提倡和促進學生主動、自主學習，改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度，進一步提高人才培養質量和水平。精品課程項目的內涵建設主要體現在以下方面。
（1）網絡課程的宣傳和推廣應用。通過調查部分高校師生利用網絡課程進行教學和學習情況，發現目前相當部分教師幾乎沒有進入過該網站，更別提學生能夠利用該平臺進行學習了。下一步高校應當加強精品課程等優質資源的宣傳，發動教師利用優質資源進行教學，讓學生利用該資源進行自主學習
（2）資源的可獲得性。通過進入學校的網站，學生可以進行錄像、課件、習題等資源的瀏覽，下載資料，使得學習者和教師可以用適合的方式獲取和使用精品課程資源。
（3）建立網上資源更新機制，提高資源更新率。
網上資源的定期更新非常必要，而更新的工作量大，可加大對教師和學生使用精品課程資源等相關知識、技術和管理培訓，提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究；同時也可以通過建立檢查評比、激勵制度，建立精品課程網上資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率。
2.網絡教學平臺，將課程資源轉化教學資源，發揮示范作用。
依托精品課程資源，完善共享平臺建設，充分利用先進網絡教育手段，將精品課程最優質資源運用到日常的教與學中，最大限度轉變學生學習方式，切切實實使精品課程的示范效應得到體現。
關鍵詞：初中英語；學生；差異；發展
學生的學習差異是教師必須面對和關注的課題，是課程教學所倡導的面向全體學生，培養積極學習情感的重要物質載體。以學生的學習差異為基礎，注重多元化教學策略的優化，能讓學生在學習過程中形成自主學習和主動探究的學習習慣，提升綜合語言表達運用能力。教學實踐證明，消除學生學習差異，為學生營造自由發展的和諧環境，鼓勵他們在互助探究的過程中不斷合作交流，有利于增強他們的學習認知情感體驗，提高學生英語學習的內驅動力。實行差異化的教學策略體現了課程教學面向全體學生的生本主義和人文化關懷，利于培養學生積極的情感態度，促進非智力因素的健康發展。
一、營造民主自由學習環境，激發積極情感
英語課程倡導創設民主、平等、和諧的學習環境氛圍，讓學生在輕松氛圍中激發自身的學習潛能和激情。從學生學習的差異特點來探析他們的學習心理，不難發現外部良好的環境氛圍對他們積極情感態度的形成具有一定的導向推動作用。
英語教學中營造平等互助學習氛圍，更能夠凸顯學生的課程學習主體地位和作用，讓學生的學習主動意識不斷增強。教師圍繞學生的差異根源，多以一視同仁和尊重信任的心態來審視學生，讓學生得到認可。首先，創設相互尊重和信任的學習環境氛圍，讓學生真正感受到自己的主人翁角色，增強學習的自覺性和責任感。其次，還學生平等交流的話語權，讓學生主動參與。如在《牛津初中英語》（Fun with English）的“Reading”環節教學中，可建議學生根據自己的認知感受，引導學生圍繞“What do you think so？”來主動交流。第三，幫助學生實現自己的學習目標和期望，鼓勵學生運用多樣化的語言表達形式來呈現學習內容。
這樣的學習環境創設，能使得課堂教學變得生動活潑，富有人文性和情趣感。如在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 1 《Star signs》“Reading What is your star sign？”的教學中，教師可發揮學生的主觀能動性，建議學生將教室布置成星空的模式，并能夠借助星座形狀道具來鼓勵學生表達自己的觀點。同時建議學生能夠根據自己所屬星座，圍繞“My star sign is…”和“What’s character of my star sign？”來主動表達交流，以此來激活學生的語言表達思維，消除學生的畏難緊張學習心理。這樣的環境創設能讓不同學生的學習需求得以實現，滿足全面發展的需要。
二、運用合作互助探究模式，消除疑難問題
差異化的客觀存在不僅需要教師來優化教學策略，更應該讓學生在彼此互助學習探究中解決問題。英語課程也倡導任務型教學模式運用對提高學生的英語學習互助具有一定的指導意義，讓學生在相互探究過程中消除學習差異。
運用合作探究形式來深化學習過程，讓學生在相互幫助的過程中集思廣益，提高學習的激情和興趣。首先，設計具有層次性的思考探究學習任務，讓學生都能夠帶著學習任務參與討論交流。其次，鼓勵學生建立互助討論的學習模式，讓學生在小組探究、同伴交流和爭辯競賽的過程中培養團隊學習意識。第三，多關注特殊群體學生，特別是性格內向的后進生，讓他們平等參與課程的學習交流之中。
這些互助合作探究模式運用，為豐富課程教學過程和方法奠定了堅實的基礎。例如在《牛津初中英語》7B Unit 3《Finding your way》“A lucky escape”的教學中，可根據閱讀學習內容和學生的學習差異，建議學生圍繞“Why was the escape called‘lucky’？”和“What do you do meet the same thing？”來相互討論交流，建議學生通過同桌討論、小組探究、師生對話等形式來總結交流，以增強學生的學習認知體驗，解決疑難問題。
三、運用激勵表揚評價引導，提高學習自信
學生希望得到教師的重視，更離不開教師的激勵與鼓舞。多從學生的閃光點中挖掘學生的潛能，不僅利于建構和諧的師生關系，還能夠有效增強學生的學習自信心。
以表揚學生的進步為契機，多讓學生從教師的欣賞中發現自身的潛能，不僅是增強學習自信的需要，更為豐富學習思維奠定了基礎。在表揚中，應該圍繞“差異化”和“真實感”，即針對不同的學生學習需求進步實行表揚，讓學生在肯定的氛圍中主動融入課程學習。同時，帶著真情實感表揚學生，讓學生能夠在“老師為你感到驕傲”等激勵性話語中不斷增添內生的動力。
總之，基于學生學習差異基礎上的教學策略運用，應該多關注學生的學習發展需要，以增強自我學習效能感為動力，尊重差異存在，創設情境教學環境氛圍，增強學生學習認知體驗。教師要多關注學習后進生和性格內向的學生，讓他們享受與其他同學一樣的平等待遇，真正實現課程教學面向全體學生的生本主義理念。
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新課標下的高中英語教育更需要情感力量的支撐，情感教育是新課表下高中英語教學中不可缺少的重要內容，它必須滲透在高中英語教學的全過程中。情感教育是研究性學習的基礎，是研究性學習得以開展的先決條件。這是因為：其一，研究性學習注重教學活動的完整性；其二，以活動為教學的基本環節；其三，強調民主和諧的人際關系；其四，強調教學活動的自主、開放和創造。而這一系列活動的開展都需要情感的力量作為鋪墊。
一、從研究性學習的目標談情感教育的重要意義
（一）讓學生在學習中獲得快樂，在快樂中感到成功的喜悅
研究性學習的目標之一，是讓學生在學習中獲得快樂，讓學生在快樂中學習，在快樂中感到成功的喜悅。通過讓學生感悟成功而豎立自信心，從而有信心克服學習中的重重困難，獲取更大成功！我國清代文學家王筠在《教童不法》一書中指出：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣。”德國人第斯多惠在《德國教師教育指南》中說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》更明確指出：“求知與求學的欲望應該采取一切可能在孩子身上激發出來。”這些名人學者一致指出的是學習興趣對教育成功是至關重要的。通過不間斷地讓學生品嘗學習成功的喜悅，從而增加了學生對學習的自信心，在這個問題上，蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可能促進兒童好好學習的愿望，請你們注意無論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教學上任何巧妙措施都是無濟于事的。”（《給教師的建議》（上），教育科學出版社1980年版，第39頁。）研究表明，成功動機強的學生較之成功動機弱的學生更能堅持學習，學習更有成效。其次，過去的成功經驗能增強學生的成就動機。
“成功”，其實是個“模糊概念”，學生感到成功還是失敗，這與學生對自己的要求（即期望的標準）有關。其次，與教師提出課題的難易程度有關。在我們的日常教學中，應該說每個學生都有成功的體驗，只不過這種體驗有程度差別。有些學生獲得的成功“大”些，有些“小”些。教師還應有慧眼識別“差生”的進步，有的學生，明明是成功了，進步了，但他自己還不曉得。教師的職責就是要想方設法讓學生有獲得成功的體驗，要讓學生十分清楚自己已取得了成功。更要特別注意讓“差生”體會到每一個微小的成功。教學實踐使我體會到，及時地鼓勵差生，讓學生自己體會到一個“能”字。一個人 能正確估計到自己的“能力”，才能有信心，有興趣去干某事，才能有成就感，才能產生持久的熱情。
美國作家愛默曾說：“自信是成功的第一秘訣。”在英語教學中，教師要幫助“差生”豎立自已完全能學好英語的自信心，消除來自各種干擾因素的影響。與學生建立和諧的師生關系。和諧的師生關系常常可以在教學中產生和諧的雙向反饋。事實證明，師生關系是影響教學的重要因素，因此，我們在教學中要遵循兩個原則：一是鼓勵性原則；仔細觀察，因勢利導，對后進生哪怕是最微小的進步、成功都給予及時的表揚、肯定，使他們從教師的贊揚肯定中得到鼓勵。二是感化性原則：是指以情激情，以情育情，教師要對學生，尤其是“差生”從內心滿懷期望，充滿真情。“真正的教育能手是滿懷激情的。”“如果教師講課時沒有真實情感，那么，學生對他們所講的知識就不會產生共鳴。”心理學研究證明，教學過程不僅是學生的認知過程。它還是情感交流和學習的過程。而情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗和反應，在愉快條件下，學生學習的信心就會增強，學習的興趣也會鞏固，在沮喪狀態下，學生就會失去對學習的興趣，分散注意力，影響學習。成功感是英語學習中非常寶貴的、值得珍惜的體驗，它能極大地激發起英語學習中學生學習成功創造機會。在教與學的過程中處理好學生學習中所犯錯也是極其重要的。應根據不同學生采取不同的方法予以糾正，不能一概而論，要避免使學生產生受挫折和失敗的消極情感。在教學過程中應采取寬容態度，多鼓勵多表揚，只要有進步，那怕是一點點進步都應給予較高的評價，并不斷創造機會，讓他們時時嘗到成功的喜悅，從而鼓起他們學習的勇氣和信心，保持學習熱情。
數形結合――是提高有效教學的催化劑
遼源市西安區和寧街小學 馮雅秋
我國著名數學家華羅庚說：“數缺形時少直觀，形少數時難入微。”而“ 數形結合”就是巧妙地實現數與形之間的互換，把抽象的數量關系，轉化為適當的幾何圖形，從圖形的直觀特征中發現數量之間存在的聯系，以達到化難為易、化繁為簡、化隱為顯的目的，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化。“數形結合”對教師來說是一種教學方法、教學策略，對學生來說則是一種形成良好的數學意識和思想的重要的學習方法。在應用數形結合思想方法解決問題時，把“數”與“形”有機的結合起來，便于不用層次學生理解問題，掌握算理、運用算理，從而實現教學有效果，教學有效率的目的。那么如何巧妙地運用“數形結合”實現有效教學，下面談談自己的點滴做法。
一、以“數形結合”，激發興趣，喚醒學生主動學習
心理學專家指出：“興趣是最好的老師。”學生只有對數學學習產生了濃厚的興趣，才會在學習時，處于愉悅的心理狀態，課堂上敢想、敢問、敢說，積極地參與到學習中去，主動探索新知。激發學生的學習興趣和好奇心，提高學生主動學習的參與度，擴大學生主動學習的參與面，數形結合是一種有效的方。法比如六年級上學期教學求環形面積時，學生對根據題中敘述的題意，分辨外圓、內圓的半徑時，有時較模糊，造成列式計算的錯誤，這時我就想到學生對用圓規畫圖非常感興趣，平時就喜歡用圓規畫大小不同的圓，喜歡用圓規設計一些美麗的圖案，于是就引導學生求環形面積時，用圓規畫示意圖，在圖上標出已知的條件，幫助辨清題中已知的是內圓、外圓的直徑還是半徑，再列式解答，班級98%的學生做出正確答案，就連學困生也露出了成功的微笑。這樣，利用學生喜歡的事情幫助學生解決學習中的困難，不僅調動了學生學習的熱情，而且又促進了學生主動學習。
初中英語基礎知識即基礎語言知識：發音、詞匯、句型及語法和聽、說、讀、寫的基本訓練。掌握語言基礎知識為交際運用語言能力打基礎，始終是英語教學原則中的重點。一些英語教學法專家認為英語教學主要是掌握語言知識。一些英語教學法專家則認為掌握英語主要是形成語言習慣。在中學英語教學中，筆者主張扎實打好英語基礎，掌握運用英語能力的原則。掌握運用英語的能力是指為交際初步運用英語的能力。為交際初步運用英語的能力只有通過運用語言形式規則和使用規則才能實現。
英語基礎知識是運用語言進行交際活動的基本材料，沒有英語知識的基本材料，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。有人認為英語教學的主要目的是掌握語言知識，而不是語言表達的內容。在他們看來，掌握英語的過程要著重語言形式，注重交際內容，掌握語言形式是目的，掌握交際內容則是手段；初中英語教學中必須幫助學生掌握英語語言形式，在著重英語語言形式的同時應照顧交際內容。這是一種本未倒置的觀點。初中英語教學培養為交際運用語言能力是建立在語言知識基礎之上的，它只有通過掌握扎實的英語語言知識和靈活運用英語語言知識才能完成。但語言知識不等于能力。初中英語教學的目的是掌握為交際初步運用英語的能力。衡量初中學生掌握英語的標準是學生掌握為交際運用英語程度的高低。掌握英語語言知識不是英語教學的目的。掌握英語語言知識的目的是為掌握運用語言能力服務的，英語語言知識是掌握為交際運用英語能力的必不可少的重要手段。同時，英語語言知識也只有通過英語交際活動和掌握運用英語能力的過程才能獲得鞏固和牢固地掌握。運用英語能力以英語知識為基礎，又以掌握英語為前提，英語知識通過運用英語能力培養才能鞏固、掌握，又為掌握運用英語能力服務。兩者是相輔相成的統一體。
初中英語知識是運用英語能力基礎。初中英語教學必須扎實掌握語音、詞匯、句型、語法等英語基礎知識。語音是運用英語的聲音物質外殼，詞匯是運用英語的基礎。英語語法是語言發展變化的內規律，是組詞造句運用英語的總框架。英語語音不正確或沒有掌握好語音物質外殼就聽不懂，說不清，難以實現雙方口頭的交際功能。英語詞匯記不牢，缺乏一磚一瓦的建筑材料，口頭、筆頭交際活動就支撐不住，缺乏語音、詞匯、語法語言知識的任何一種，連一個最簡單的句子或一個最簡單的對話也難以組成，一個最簡單的思想也難以吸收和傳遞。因此初中英語教學中要重視打好扎實的語言基礎。英語語言規則是語言規律性所在，它具有生成性。重視打好英語語言規則的生成性能加速培養舉一反三靈活運用英語的能力。英語教學不應靠背誦語言知識來掌握，英語教學需要進行反復的聽、說、讀、寫基本功的訓練。有人認為初中英語教學過程是形成一種語音習慣。但學習初中英語的目的不僅是形成英語語言習慣，更重要的是要通過英語的交際活動培養運用英語的能力。運用英語的能力是一種創造性地運用英語的能力。初中英語是工具性課程，它需反復操練形成習慣的刺激、反應的學習過程，形成英語語言的能力。運用英語的能力是一種創造性地運用英語的能力。有了英語基礎知識，還需有創造性地綜合運用它們，以適應各種復雜多變的特殊場合。初中英語教學除了掌握英語語言知識基本功條件外，更要創造性地綜合運用英語語言以適應各種不同場合、情景以達到吸收和傳遞信息的目的。
初中英語教學要著眼于英語語言的交際功能。學習英語的目的是為了進行交際活動，交流信息。通過操練形成英語語言習慣，僅僅是掌握運用英語能力的基礎和先決條件，它并不意味著掌握了運用英語語言的能力。理解英語語言知識是掌握英語的第一步、低級層次。通過英語語言基本功操練形成英語語言習慣是掌握英語的第二步，是中級層次。因為衡量掌握英語程度的標準不是憑語言基本功操練形成的熟練程度，而在于學生靈活運用英語進行的創造性言語交際活動。掌握運用初中英語的能力只有通過扎實的基礎知識訓練。
初步掌握運用英語能力是整個初中英語教學過程貫穿始終的一個極為重要的英語教學目標。初步運用英語的能力是指初中學生用所學的英語去學習、解決同類新的知識、技能和能力的能力。諸如解決同類新知識的有辨音、辨別語調、單詞拼讀拼寫、詞義配對、填充、正誤練習、套用句型、多項選擇等。解決同類技能訓練有多項選擇、選擇填空、改錯、問答、句型轉換、完形填空等。解決同類能力的課題有完成對話、看圖對話、按指示寫短文、記日記和寫信等。這是一種為交際初步運用英語的能力，這種能力是借助批示或人為創設情景進行的英語交際活動。讓初中學生在日常生活真實情景中獨立運用運用英語進行口、筆頭交際活動，即通常所說的交際能力。初步交際能力實質上是一種在真實情景中創造性地獨立運用英語的能力。掌握語言的使用規則主要通過真實情景或模擬真實情景創造性的運用英語交際活動來實現。它需要有一個信息溝，運用英語的語法規則能力以形成符合語法的正確句子，而且還要求能在何時、何地、對誰恰當地使用這些句子的能力。因此，在真實情景中創造性地獨立運用英語的交際能力，如內化語音、詞匯和語法等基礎語言知識，在英語對話、寫作時能把握如何開始、繼續和結束會話或文章，能理解在不同的情景類型中交談和懂得對不同的人、在不同的場合使用不同的稱呼；能恰當地使用語言，用語言做事，創造性地運用語言進行交際住處的活動。為此初中英語教學目的是讓初中學生達到初步運用所學英語去學習、解決同類新的知識、技能和能力，為交際運用英語的能力。
【關鍵詞】合作學習；初中英語；閱讀教學；應用
初中英語教學是素質教育的重要組成部分，閱讀教學是英語教學的基礎，在英語閱讀的教學過程中應當以學生為主體，充分發揮學生的學習主動性，挖掘學生潛力，合作學習能夠增強學生之間的互動，增強其互相合作的能力，對提升學生的學習興趣，改善教學質量有著重要的意義，基于以上，本文簡要研究了合作學習在初中英語閱讀教學中的應用，旨在為提升初中英語教學水平，促進初中英語教學發展做出貢獻。
一、合作學習的意義
1.增強合作能力，激發學習興趣。初中學生思維跳脫，可塑性較強，并且有著自己獨到的見解，傳統的以教師為主體的灌輸式閱讀教學方式會制約學生的想象力和表現力，通過合作學習能夠讓學生互相溝通了解，在合作的過程中充分的展現自己，并且學會了如何傾聽他人想法，尊重他人意見等，在提升學生主觀能動性的同時，培養了其合作精神。溝通交流的過程中，學生不同的想法會形成碰撞，通過集思廣益的合作討論，使得英語問題更加容易理解和掌握，這就激發了學生的學習興趣，對提升初中英語閱讀教學水平有著重要的意義。
2.提升學生閱讀能力。教師是初中英語教學的組織者和引導者，一味的傳授知識并不能讓學生真正的理解英語文章，教師通過合作學習的方式能夠將英語課堂交給學生，讓學生成為閱讀的主人。合作學習的方式能夠讓學生充分的思考，在交流討論的過程中，能夠讓學生在閱讀的過程中形成一種主動思考的能力，不斷地討論研究也增強了學生的自主探究性，有效的提升了學生閱讀能力，讓學生學會學習，能在閱讀的過程中準確深刻的理解文章主旨，把握英語知識點。
二、合作學習在初中英語閱讀教學中的應用
1.閱讀前的應用。傳統的初中閱讀教學的課文閱讀前，教師只是單純的根據英語課文的內容來講述相關的英語知識，初中英語教材中傳遞的信息量是比較大的，除了英語知識外，還有相關的背景，中西方文化差異等等，教師的思維是單一方向的，因此其傳授的信息相對單一。因此，在閱讀前教師可以積極利用合作學習來豐富學生的信息源，這樣就能夠讓學生充分了解到英語課文相關的多元化內容，促成了思維的發散，充分發揮了學生的想象力和潛力。具體來說，在課文閱讀前教師可以讓學生分組討論與課文主題相關的背景知識以及自身經歷，這樣學生就能夠對課文主題有一個初步的了解，這對于學生構建英語知識，發散英語思維至關重要。例如，在初二英語課本第四單元中以“Food and lifestyles”為主題的文章閱讀前，教師就可以讓學生分組討論自己日常的飲食和生活習慣，通過討論比較來讓學生明白什么是健康的飲食和生活習慣。這種閱讀前對合作學習的應用能夠讓學生充分理解文章主旨，并構建完整、合理的英語知識。
2.閱讀中的應用。在合作學習的過程中，學生能夠有效的理解課文內容、把握課文結構，此外對學生合作能力的培養，解決英語問題能力的提升等也有著重要的意義。在閱讀中應用合作學習主要體現在以下兩個方面：（1）文章主題的整合：在閱讀的過程中，教師可以通過合作學習的方式，讓學生從文章標題、核心句子、中心段落中概括文章的大意、整合文章的主旨、把握文章的結構，這樣就能夠有效的提升學生的閱讀技巧；（2）文章問題的延伸：在理解文章主旨后，教師可以讓學生分組討論，并提出與文章內容相關的延伸性問題，找出難懂的詞句，尋找文章中延伸知識點，這就能夠有效提升學生尋找問題信息并處理相關問題細節的能力。以“Travels for the environment”為例，教師可以提出“Who cause such changes？”和“What should we do？”等問題來讓學生發揮自身潛力，探索Travel相關問題。
