發(fā)布時間：2022-11-08 02:22:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課程教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
顧名思義，微課程是課程時間非常短的一種教學活動，其目的是用于教師的學習和培訓，內(nèi)容大多是處理教學中的相對較小的學習單元以及短期進行的教學活動，其采用的形式以聲音和視頻為主，比如采用數(shù)分鐘的時間對某一單一主題錄制的聲音解說或者視頻演示。一個完整的微課程的操作步驟一般主要分為五個部分：介紹和說明環(huán)節(jié)（一般15~30秒鐘）、制作基于核心概念的主題背景、課程介紹的視頻環(huán)節(jié)（一般1~3分鐘）、布置學生學習和思考課堂知識的任務環(huán)節(jié)（一般1~3分鐘）、將教學視頻和教學心得上傳到管理服務器上。
2探尋微課程在教學研究上所具有的獨特特點
微課程的課堂研究是教師進行教學課題和關注的知識點研究的有效手段，微課程的設計方案意味著教師在其教學研究中發(fā)現(xiàn)了某個值得追蹤的教學問題或者知識點，通過一系列的探討研究，尋找到解決這個教學小問題或者知識點的基本思路和方法。正因為微課程具備了很多優(yōu)點，能夠幫助教師和學生體會信息化教學的先進性，微課程的特點主要集中體現(xiàn)為以下四個方面。
（1）微課程的時間短小精干，語言言簡意賅。相對于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂時間，或者動輒幾個小時的課堂培訓，微課程的時間一般只有4~5分鐘，而文字一般只有300字左右，在如此短的時間、如此少的文字內(nèi)想要將一個問題或者知識點闡述清楚，就要求講師必須對文字做到精益求精、通俗易懂。
（2）微課程的課程內(nèi)容實用，策略目的明確。微課程的目標往往是課程設置中比較小的學習單位，而其截取的問題都是比較有針對性和難度的，這樣的微課程設置可以真正解決教師在課程講解中所經(jīng)歷的難題，而其解決方法能真正做到為教師排憂解難，容易引起共鳴。
（3）微課程的課題選擇多樣，教學種類豐富。微課程研究的主體是教師，目的是解決自己在教學研究中發(fā)現(xiàn)的值得追蹤和探討的課題。因此，教師在微課程的課堂選擇上擁有非常多的選擇性，只要是涉及教學目標、教學流程、教學思考都可以轉(zhuǎn)換成課題，使得眾多教學種類都可以轉(zhuǎn)化為微課程的研究對象。
（4）微課程的制作豐富多彩，學習自主性強。微課程的課件制作方法可以采用PPT模式，可以采用講課式，也可以采用情景劇式，而播放形式可以是聲音或者視頻，這就使得教師在制作微課程時擁有了非常多的制作手段。在學習微課程的時候，教師可以選擇自己比較熟悉的教學模式進行收聽或者觀看，充分增強了學習的自主性。
3微課程對提升中職課堂教學效果中的積極意義
微課程倡導針對各種不同學科的不同小知識點進行有效的課程細分和課程講解，教師針對某一個知識點制作成PPT模板，進而錄制成5~6分鐘的視頻短片，提供給其他老師或者本班同學收聽或者收看。在中職課堂教學中，微課程因為其倡導積極的教學思考、師生之間的互助探討和改革創(chuàng)新而被越來越多的教師所接受和使用。
3.1微課程的制作可以有效地提高中職老師的教學思考
微課程倡導的是教師通過積極的課堂教學思考，采用有效的課堂教學技術(shù)來解決課堂實踐中所發(fā)現(xiàn)的教學課題。教師為了制作出好的微課程教程就必須積極地去挖掘課堂教學環(huán)節(jié)，深入了解學生的學習思維。通過短短幾分鐘的時間將一個小的問題或者知識點講解清楚，并給人以啟迪，需要教師深入挖掘問題出現(xiàn)的原因，尋找解決辦法的關鍵，有深入挖掘，才能震撼觀眾。現(xiàn)實情況為中職生的學習成績比較差，學習興趣不濃厚，思想波動比較大，傳統(tǒng)培訓體系下的中職教師的專業(yè)水平都比較強，但是在分析問題和解決問題方面的能力嚴重欠缺，很多時候的課堂教學都只是在灌輸知識，而對學生的反饋程度則置之不顧。通過微課程的制作和分享，中職老師真正做到了深入研究教育教學規(guī)律，研究學生的身心發(fā)展規(guī)律，可以很好地提高中職老師的教學思考，提高課堂的教學效率。
3.2微課程的制作有利于中職學校師生的互學互助
微課程的核心理念是以問題為核心，針對有價值的教學小課題，組織老師和老師之間、老師和學生之間進行共同探討研究，集體攻關，從而深入解決實踐教學所遇到的問題。通過微課程的開展，教師可以定期組織本學科的老師、本班的學生開展針對疑難問題的集中會診，提出問題，分析問題，解決問題，從而制作出高質(zhì)量的微課程。而在微課程的上傳和交流過程中，教師和學生之間可以對制作微課程發(fā)現(xiàn)的問題和不足進行修改、重制，加強了對課題的探討和研究。當前的中職教學課堂，教師大多追求的是大而全、小而全的教學模式，教學知識事無大小，一概灌輸，失去了學術(shù)探討和學術(shù)研究的機會，師生之間也缺乏互動性，教學效率低下，學生學起來一知半解。通過微課程的制作，教師在創(chuàng)建課題、互動交流、提交方案、探討研究、達成共識和制作課程的各個環(huán)節(jié)都需要教師和學生積極交流，共同探討，學生提供了對小課堂不同的研究角度和思維方法，而教師提供了專業(yè)的課堂知識和清晰的教學脈絡，真正做到了各展所長，互助互利，共同提高。
3.3微課程提倡的高效課堂有助于提高師生的創(chuàng)新性
微課程提倡通過課堂教學的積極研究，來鍛煉教師和學生思考和解決課堂實踐教學中所遇到的問題，只有采用高效、快速的研究手段，才能確定豐碩的成果。所以，微課程是高效課堂理論的支持者和實踐者，而其最終目標是通過高效的課堂教學研究，激發(fā)老師和學生的學術(shù)思考和教學創(chuàng)新性，進而改變當前一成不變的教學模式。在中職課堂教學中，微課程運用可以提高教學課題研究的高效性，給教師和學生一個平臺去積極探尋有用的設計方案，從而做到中職教育教學實踐的不斷創(chuàng)新。以此達到了通過教學研究來改進教學實踐的目標。反過來講，通過微課程的運用又進一步驗證設計方案的正確性和科學性，幫助中職生和教師在不斷探討總結(jié)、歸納提高的過程，實際上就實現(xiàn)了教師和學生再創(chuàng)新的過程。
4結(jié)語
關鍵詞：開放教育教學模式；微課程；改革；路徑
近幾年來，我國涌現(xiàn)出了很多“微”事物，比如微博、微信、微小說、微視頻等信息傳播的媒介。隨著信息時代的到來，智能手機、平板、筆記本電腦、臺式電腦等系統(tǒng)內(nèi)涵蓋了大量地微型學習資源，微學習已經(jīng)成為信息時代學習的主要方式。為了滿足學生學習的需要，方便學生隨時隨地進行學習，開放教育教學模式———微課程應運而生。微課程的出現(xiàn)不僅增加了學生的學習時間，使學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣進行學習，大大提高學生學習的激情和效率，還大大地提高了教師團隊的建設，同時還為學生與學生之間、學生與老師之間進行交流開辟了多種途徑，從而可以及時地解決學習和生活中遇到的難題。因此，要加快推進開放教育教學模式———微課程改革的進程，在為學生進行減負的同時還能大幅度地提高學生學習的效率。
一、微課程的簡介
“微課程”最早是在2008年由美國高級教學設計師戴維@彭羅斯提出的，他認為微課程是將幾十分鐘甚至幾小時的內(nèi)容壓縮成在60秒內(nèi)的知識，并對此進行研究。而最近幾年，微課程在我國也有了蓬勃發(fā)展的趨勢，廣東佛山教育局的胡鐵生最先提出了微課程的概念，他認為微課程是對傳統(tǒng)的教學模式的一種創(chuàng)新，將45分鐘的課堂內(nèi)容的重點、難點、基礎點分類進行視頻播放，不僅能滿足學生對學習的個性化要求，還是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的補充和拓展，有效地提高教學的效率。此外，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師也是較早對微課程進行相關研究的，推動了開放教育教學模式———微課程在中國開展的進程。
（一）微課程的定義
目前，在我國不同的研究學者對微課程有不同的解釋，但是，總體而言，從廣義的教學資源上來講，微課程也就是微型視頻網(wǎng)絡課程。在微型學習的相關理論的引導中，微課程以微型教學視頻作為載體，對課堂內(nèi)容上的重點、難點、疑點以及實驗、活動等為基礎，開發(fā)的一種多種學習方式的網(wǎng)絡視頻課程資源。另外，在微課堂中還涉及微教案、微習題、微課件、微反思、微反饋等輔助教學的相關材料，輔助學生對所講的知識點進行了解和掌握，為以后學習和考試打下良好的基礎。
（二）微課程的特點
微課程基于微型教學視頻為載體進行學習，不僅能將文字和圖片隱含的知識點挖掘出來，還能將隱性知識點顯性化，避免對重要知識點的遺漏。基于微課程的定義，微課程主要有以下幾個特點：第一，與傳統(tǒng)課堂相比，教學時間非常短。微課程的一節(jié)內(nèi)容一般持續(xù)時間不超過10分鐘，短小精悍，可以使學生一直保持注意聽講的狀態(tài)，提高聽講的效率；在對知識點進行聽講后，還可以有精力去做對應的習題，提高對知識點的掌握程度。第二，與傳統(tǒng)課堂相比，微課程內(nèi)容更加簡潔，主題鮮明，突出教學內(nèi)容的重難點，通過合理地利用信息技術(shù)和信息媒體對教學內(nèi)容進行設計，提高教學的趣味性，吸引學生的精力投入到對課堂內(nèi)容的學習中來，有效地提高課堂效率。第三，與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂移動開放靈活，學生可以提前將微視頻下載到移動客戶端上，以便隨時進行觀看，大大地提高了業(yè)余時間的利用效率。第四，教學資源環(huán)境微型化。微課程將與教學內(nèi)容有關的所有資料微型化，例如課件、筆記、習題、反思、反饋等等，將傳統(tǒng)課堂微型化，為學生進行學習創(chuàng)造了一個方便、靈活的學習途徑，方便學生對課堂內(nèi)容進行補充和反思，彌補傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，營造了一個主題鮮明、教學方式多樣的開放式教育教學模式。第五，適用范圍廣，微課程雖然是針對學生設計的，但是同樣適用于非學習領域，例如教師進行深造、備課，工作者進行深造等同樣適用。第六，草根創(chuàng)作，微課程短小精悍，涉及的知識點僅僅只有一個，這促使了很多普通人成為課題的研發(fā)者。第七，及時進行反饋，與傳統(tǒng)的課堂相比，在微課程上教師可以及時地聽到對自己的評價，以便及時對自己的不足進行彌補；學生可以根據(jù)系統(tǒng)反饋，鞏固所學知識，完善自己的學習方法，從而可以達到事半功倍的效果等等。
二、開放教育教學模式———微課程的作用
（一）開放教育教學模式———微課程對學生的促進作用
開放教育教學模式———微課程的改革能有效地促進學生進行自主學習。微課程可以為學生營造一個進行自主學習的環(huán)境，滿足學生對不同內(nèi)容的個性化需求。微課程這一開放的教育教學模式使得教師不再高高在上，而是變成了學生的朋友，可以使學生隨時與老師進行互動和交流。微課程具有完整的教師設計和教學服務支持體系，可以對學生的練習內(nèi)容進行記錄，進而對學生的學習進行評價和反饋，使得學生可以據(jù)此進行知識的查漏補缺，對所學的內(nèi)容進行鞏固。另外，微課程對學生所學過的內(nèi)容是進行永久保存的，方便學生隨時進行復習和查看。
（二）開放教育教學模式———微課程對教師的促進作用
微課程作為一種開放的教育教學模式可以提高教師的專業(yè)能力水平。第一，課題的選擇，微課程的課題僅僅是針對課堂內(nèi)容的某一點作為知識點進行展開教學的，例如課前導入、重點、難點、課后延伸等角度。通過對微課程進行教學設計，可以加深教師對知識的進一步理解。第二，內(nèi)容設計，教師在對微課程的內(nèi)容進行設計的過程中要充分考慮到學生的需求，準確地把握教學的重點、難點，還可以提高教師對計算機技術(shù)的運用熟練度。第三，可以提高教師對知識點的講解與概括能力，開闊教師的視野。第四，通過微課程的評級系統(tǒng)，教師可以不斷地完善自己的教學方式，促進教學能力水平的提升。
三、開放式教育教學模式———微課程的現(xiàn)狀
在2013年7月3日，國家開放大學正式啟用了“五分鐘課程網(wǎng)”，這是我國微課程在開放教育領域的一個里程碑，推動了我國教育領域改革的進程。近幾年來，我國在開放教育教學模式———微課程領域內(nèi)已經(jīng)有了很大的進展，教師參與微課程的積極性高漲，微課程涵蓋的教師、課程內(nèi)容也越來越多。雖然從全國的整體角度來看，微課程的發(fā)展狀況良好，教師整體水平較高，教學質(zhì)量能夠得到保障；但是由于沒有先例可以追尋，在微課程的實踐過程中仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學形式單一。目前，在微課程中絕大部分視頻仍然沿用傳統(tǒng)的單一教學形式，沒有對教學形式進行創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容，例如，在第四屆全國中小學優(yōu)秀教學案例評選活動暨“中國微課大賽”中，參賽的教學案例的教學形式幾乎雷同，沒有新意。又比如在首屆全國高校微課教學比賽中，參賽對象雖然改變了教學模式，開放了學習途徑，但是他們僅僅是把傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容全盤接受放在微課程中，從真人講解變成了視頻播放，縮短了教學時間，卻沒有改變最根本教學方法，達不到開放教育教學模式———微課程改革的目的。因此，要完善微課程的教學形式，豐富教學方法，激發(fā)學生學習的熱情，提高對學生進行教學的效率。第二，微課程選題偏大。微課程最關鍵的就是選題的“微”，只有“微”選題，才能精準地把握主題，用最精短的語言概括選題所包含的內(nèi)容，引起學生對選題內(nèi)容的興趣，進而對此選題進行學習。但是如果微課程選題過大的話，教師在講解的過程中就需要用非常復雜、繁瑣的語言對選題進行講解、舉例，容易引起學生的反感，失去學習的積極性。例如在對福建電大首屆微課程大賽進行觀看和研究后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在選題的過程中過大，嚴重影響了后面的發(fā)揮，導致教師不能發(fā)揮正常的教學水平的能力，影響比賽結(jié)果。因此，為了微課程的成功，必須對微課程的選題進行深思熟慮，不要求選題含義深刻，只求“微”。只有“微”選題，才能用最短的時間通過短小精悍的語言講解清楚，加深學生對內(nèi)容的理解，提高學生學習的積極性。第三，對微課程沒有清晰的認識。微課程作為開放教育教學模式的一種新生模式，并沒有在很多領域進行大面積的實施，很多人，其中也包括教師都對開放教育教學模式———微課程沒有非常清楚的認識和了解，就會在微課程的開發(fā)和實踐過程中進入很多誤區(qū)，嚴重地影響到微課程的推廣和實踐，不利于開放教育教學模式在微課程方向的改革。例如，在福建電大首屆微課程教學大賽的過程中可以看出，很多參賽的對象對微課程的認識出現(xiàn)了偏差，導致參賽者未能發(fā)揮出平常水平的一半。因此，教師和其他人都要提高對微課程的認識，了解微課程的范圍、內(nèi)容和特點，從而可以使投入到微課程的精力達到事半功倍的效果。
四、開放教育教學模式———微課程改革的路徑
目前，開放教育教學模式———微課程以信息技術(shù)為基礎，利用網(wǎng)絡形式進行授課。微課程主要以智能手機、電腦、平板等移動設備為載體對具有特定主題的微視頻進行播放，還包含有與視頻內(nèi)容有關的微型課件、筆記、習題、反思、反饋等輔助學生進行學習的模塊，此外，在微課堂上還可以與教師、學生進行在線互動，及時解決在視頻、習題等遇到的問題，有效地提高了學生進行學習的效率。為了提高學習資料的真實、完整，微課程不但是一段微型視頻，更要具備一套對教學進行分析、設計、開發(fā)、評價等過程的完整系統(tǒng)，使教師可以不斷地對自己研發(fā)的微視頻進行完善，提高視頻內(nèi)容的趣味性、真實性、豐富性。因此，為了提高微課程開發(fā)與實踐的步伐的速度，必須對開放教育教學模式———微課程的改革路徑進行創(chuàng)新。
（一）將開放教育教學模式———微課程與現(xiàn)實課堂進行結(jié)合
為了推進開放教育教學模式———微課程的改革進程，最重要的就是建立微課程與現(xiàn)實課程二者之間的聯(lián)系，將二者有機地結(jié)合在一起，保證微課程的實際性和有效性。微課程必須來源于現(xiàn)實課堂，將教學的要求和目的、學生對知識的需求考慮進來，不斷地對課堂所包含的內(nèi)容和教學形式進行調(diào)整，不斷地進行完善，從而可以更好地為現(xiàn)實課堂進行補充和拓展，可以更好地服務于微課程的學習者，有效地提高微學習者的積極性和效率。微課程作為最新的教學形式，在現(xiàn)實課堂中不僅可以對課程進行引入，還可以講述核心的概念，演示探究過程，演算課后習題等等，不僅可以吸引學生進行學習的興趣，還可以加深對內(nèi)容的理解和對實驗結(jié)果的認識。但是，在與現(xiàn)實課堂進行結(jié)合的過程中，根據(jù)教學大綱規(guī)定的要求，在對學生的需求進行充分考慮的基礎上，對教學內(nèi)容進行精準設計，力求使用最短的時間對學習內(nèi)容進行精煉的講解。另外微課程根據(jù)學習對象、學習目的、學習內(nèi)容的不同，進行不同的設計，例如，經(jīng)濟學科的學習內(nèi)容的課程設計就要更偏重于趣味性，理科學習內(nèi)容的課程設計就要考慮到學生的壓力，適當?shù)卦黾右恍┨岣邔W生積極性的元素，使微課程可以真正地做到輔助學生進行個性化的學習。
（二）完善開放教育教學模式———微課程的教學設計體系
作為開放教育教學的一種模式，微課程不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程內(nèi)容用視頻呈現(xiàn)出來，而是作為一門完整的課程進行呈現(xiàn)的。因此，微課程要具備一套完整的課程內(nèi)容教學設計體系。為了滿足不同的微學習者對微課程的教學內(nèi)容和形式的需求，微課程一定要根據(jù)不同的需求和目的，結(jié)合教學目的和要求對課程內(nèi)容進行教學設計，以做到因材施教，大大地提高微學習者學習的效率。例如焦建利教授曾經(jīng)提過的“ADDIE”教學設計模式，這一教學設計模式涵蓋從分析到設計，最后到評估的各個環(huán)節(jié)，能更好地滿足微課程對教學設計的個性化要求。此外，在做好教學設計后，還要注意微課程中的教學支持體系的構(gòu)建。教學支持體系的構(gòu)建不僅能輔助學生進行學習，加強學生之間的討論與交流；還能對學生做過的微習題進行反饋，提醒學生加強對相關知識點的重視度，避免以后再次出現(xiàn)類似錯誤，從而可以有效地提高學生做題的正確率和速度。與此同時，教學支持服務體系還能加強師生之間的交流，增加現(xiàn)實課堂與微課程之間的聯(lián)系，使現(xiàn)實課堂與微課程實現(xiàn)統(tǒng)一，便于學生進行連續(xù)的學習。
（三）加強開放教育教學模式———微課程的推廣與應用
對開放教育教學模式———微課程進行建設的最終目的就是微課程的應用。為了實現(xiàn)開放教育教學模式———微課程應用的目的，就必須對微課程進行推廣。目前，大多數(shù)人都對微課程的認識微乎其微，使得教師在教學過程中應用微課程時出現(xiàn)了很多問題，嚴重阻礙了微課程的進一步推廣和應用。因此，要加強對微課程的推廣，提高人們對開放教育教學模式———微課程的認識度，擴大微課程在我國的各個領域的應用范圍，使各行各業(yè)的人們都可以利用微課程隨時隨地地進行學習。比如，可以對微課程進行集中的宣傳，提高宣傳的力度和效率；可以通過共享交流進行推廣，提高師生和其他學習者對微課程的認識；可以通過專家點評進行推廣，提高微課程在人們中的知名度；對優(yōu)秀的獲獎微課程向人們進行展示和推薦，加深人們對微課程的認識；另外，還可以不定期地組織教師對“微課程”進行觀摩、學習、評價，以提高教師設計微課程的能力，從而可以對微課程進行推廣和應用。綜上所述，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，與當前應用廣泛的社交軟件一樣，微課程在教育領域，尤其是在建設開放大學的過程中，將具有非常廣闊的應用發(fā)展前景。從教師角度來看，微課程改變了教師備課的形式，將紙質(zhì)備課變成電子備課，易于保存，使用方便；而且對傳統(tǒng)的教學和教研方式進行了創(chuàng)新，打破了教師進行聽評課的傳統(tǒng)模式，使得教師可以隨時根據(jù)微課程上面的評價系統(tǒng)對自己進行不斷地完善，從而提高專業(yè)水平。從學生角度來看，微課程為學生進行學習提供了一種新的途徑，可以對傳統(tǒng)課堂上學習的內(nèi)容進行補充和拓展，加深學生對課堂所講內(nèi)容的理解。隨著開放教育改革步伐地不斷深入，以及電子設備和無線網(wǎng)絡的廣泛普及，極大地加強了對微課程的推廣與應用，使得通過移動電子設備在微課程上進行學習的人變得越來越多，最終使得微課程成為開放教育教學的一種新的模式和學習途徑，拓寬了人們進行學習的渠道，提高了人們進行學習的效率。
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關鍵詞 ：中國傳統(tǒng)文化課程體系；高職學生；人文素質(zhì)教育；顯性課程；隱性課程
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0016-04
目前，提高高職學生人文素質(zhì)的呼聲越來越高。鑒于此，高職院校要倡導“通識教育與專業(yè)教育結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)學生“做事”的本領，也培養(yǎng)學生“做人”的修養(yǎng)。課程是完成高職教育目標最基本也是最重要的元素。因此，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系是培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)和人文精神的重要途徑。
中國傳統(tǒng)文化課程定位及培養(yǎng)目標
作為人文素質(zhì)教育課程，筆者認為，中國傳統(tǒng)文化課程的定位是：中國傳統(tǒng)文化課程是培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)和人文精神的必修課程或選修課程。
高職院校中國傳統(tǒng)文化課程的培養(yǎng)目標：一是讓高職生了解、掌握中國傳統(tǒng)文化的精神實質(zhì)和精髓，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育民族文化精神，促進對民族文化的認同和文化自覺，并把中華民族優(yōu)秀文化的精髓內(nèi)化為自己的人格。二是讓高職學生在學習中國傳統(tǒng)文化中領悟美的真諦，培育他們欣賞美、體驗美、鑒賞美的意識，升華他們對生活美、藝術(shù)美的追求。三是讓高職學生掌握人文知識，進而培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)和人文精神。四是通過人文知識、人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，提高高職生“做人”的自覺。所謂“做人的自覺”表現(xiàn)在以下幾點：善于自我和諧相處，善于與人和諧相處，善于與物和諧相處，即與自然、社會的和諧相處。
中國傳統(tǒng)文化課程的特征
就課程性質(zhì)來說，中國傳統(tǒng)文化課程具有民族性和本土性。中國傳統(tǒng)文化是我們的祖先世世代代傳承下來的豐厚遺產(chǎn)，是中華民族的精神家園，也是中華民族取之不盡的精神財富。因而，本土性與民族性是中國傳統(tǒng)文化課程的顯著特征。
就課程目標而言，中國傳統(tǒng)文化課程重在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，喚醒和引導學生身上的“人文需要”，使學生成為一個真正的“人”。如果說自然科學課程的目標是使學生成為一個有能力的人，社會科學課程的目標就是把學生培養(yǎng)成為一個有道德的人，那么，中國傳統(tǒng)文化課程則是把學生培養(yǎng)成真正意義上的人。
就課程的知識性來看，中國傳統(tǒng)文化課程主要傳遞的是人文知識。中國傳統(tǒng)文化課程常常通過量化的課程體系設置和教學活動的實施，保證所培養(yǎng)的人才具有中國傳統(tǒng)文化知識結(jié)構(gòu)。具備一定的中國傳統(tǒng)文化知識是培養(yǎng)高職學生的人文素質(zhì)和人文精神的基礎保障。因為高職學生只有具備了一定的中國傳統(tǒng)文化知識，才有可能把中國傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)化為自己的人格和精神。所以，構(gòu)建中國傳統(tǒng)文化課程體系，是高職院校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)最基本、最核心、最重要的教學保障。
就課程結(jié)構(gòu)來看，中國傳統(tǒng)文化課程具有層次性、拓展性。筆者認為，中國傳統(tǒng)文化課程由一門公共必修課“中國傳統(tǒng)文化”和兩門拓展選修課“文學欣賞”和“中華美學”組成。中國傳統(tǒng)文化課程的功能，主要側(cè)重于高職學生的認知功能和文化傳遞功能。
中國傳統(tǒng)文化課程的層次性體現(xiàn)在教學計劃和教學安排的層次結(jié)構(gòu)中，每一層次都有較明確的課程要求。“中國傳統(tǒng)文化”傳授的是高職學生必須掌握的中國傳統(tǒng)文化基礎知識，其核心是精神及中國文化在各個領域的體現(xiàn)和積極作用。因為中國傳統(tǒng)文化是以倫理為本位的文化，所謂倫理，就是如何處理人與人的關系，即如何做人。中國傳統(tǒng)文化課程重在培養(yǎng)高職學生“做人”的自覺意識，是培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)和人文精神的一門基礎性課程。
“文學欣賞”是中國傳統(tǒng)文化的拓展課程。通過中國古代文學的學習，重在培養(yǎng)高職學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)，提高文學鑒賞能力，美化心靈，陶冶情操。因為文學是通過文學形象陶冶人的情感的，所以，文學教育對于人的個性發(fā)展是至關重要的。
“中華美學”同樣是中國傳統(tǒng)文化更高層次的拓展課程。本門課程是上升到美學的理論高度研究美，重在通過美育塑造學生的人格。美育可以豐富學生的情感，喚起學生的理性力量，使學生達到情感與理性的完美統(tǒng)一。愛因斯坦說過：“一個人對社會的價值首先取決于他的情感、思想和行為對人類利益有多大作用。”而情感是需要培養(yǎng)的，尤其離不開美的陶冶作用。美育是以美的形象為手段，激發(fā)學生美的情感，使他們的精神感到自由、愉悅，情感得到升華，進而使心靈得到凈化。美育在豐富學生情感的同時，還給他們以理性力量。美育之可貴不僅在于它能豐富學生的情感，更重要的還在于它體現(xiàn)了人性的更深沉的理性，因而也具有最大的廣泛性。美育通過審美活動使學生的理性滲透于感性的個體存在之中，讓他們獲得情感與理智的滿足，從而達到情與理的高度融合。
就課程類型來看，中國傳統(tǒng)文化課程適宜采用討論式教學模式。因為中國傳統(tǒng)文化傳遞的是人文知識，人文知識是一種“反思性的知識”，具有個性化、隱喻性和多質(zhì)性。如對“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”（崔顥《黃鶴樓》）、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”（李商隱《無題》）的理解，不同的人就有不同的理解，這就體現(xiàn)出人文知識的個性化。因此，中國傳統(tǒng)文化課程教學最忌“灌輸”和“絕對化”，應采用討論課的教學模式，給學生創(chuàng)造一個自由、真誠、開放的教學氛圍，讓學生在體驗、移情、理解和對話中反思，感悟人生的真諦，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。
構(gòu)建以顯性課程和隱性課程
為主的中國傳統(tǒng)文化大課程體系
課程是實現(xiàn)或制約高等教育人才培養(yǎng)目標的一個最基本的元素。其基礎性決定了它的重要性。高等教育教學改革的最終目標都會指向課程。
課程包括顯性課程和隱性課程。“所謂顯性課程是根據(jù)教學計劃安排的，與一定的學科、實踐相聯(lián)系的育人媒體，它包括學科課程和實踐課程”。①“所謂隱性課程即那些沒有在課程計劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學校教育實踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括學校正規(guī)課程中隱含的教育因素、學校的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、學校的管理體制和制度、教師的人格和學校領導的風格以及與學校文化系統(tǒng)相通的社會文化等”。②
隱性課程的資源皆隱含于學校文化之中。這些資源是以暗示的形式傳導的，關鍵在于用心去體驗和情感投入，效果具有長期性、間接性。顯性課程和隱性課程是整體課程的兩個部分，但從邏輯學意義說，它們在內(nèi)涵上是不相容的，具有相對獨立性。因此，顯性課程與隱性課程是既對立又統(tǒng)一的課程整體。首先，二者并非是主從關系，而是相互對立、相對獨立的兩個課程領域。其對立性是指隱性課程是相對顯性課程獨立存在的一種課程形式；其次，二者是一個互動的轉(zhuǎn)換關系，顯性課程與隱性課程是統(tǒng)一的整體，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。顯性課程中潛含著隱性課程的成分，隱性課程強化著顯性課程的效果；再次，二者是一種相互補充關系，只有當二者相互認同、彼此支持時，才能共同有效地促進學生的學習和個性發(fā)展，取得最佳的教育效果。
中國傳統(tǒng)文化教育應是一個包含著顯性課程和隱性課程在內(nèi)的全方位的潛移默化的教育養(yǎng)成過程。因此，本文所探討的中國傳統(tǒng)文化課程概念，是指廣義上的課程概念，其包括顯性中國傳統(tǒng)文化課程和隱性中國傳統(tǒng)文化課程。由顯性中國傳統(tǒng)文化課程與隱性中國傳統(tǒng)文化課程一起構(gòu)成一個全面、正確、和諧的中國傳統(tǒng)文化課程體系。其中，顯性課程由核心基礎課程和拓展課程構(gòu)成；隱性課程由活動課程、網(wǎng)絡課程、柔性課程等構(gòu)成。
一是以外顯為主的常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，就是指常規(guī)的中國傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)，即顯性中國傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)形式，即在教學計劃中以課程科目形式出現(xiàn)的課程編制方案。顯性中國傳統(tǒng)文化課程的設置是以主干課程為綱，輔之以相關課程。由于高職院校的特點和學制所限等原因，筆者認為，可設置一門核心公共必修課“中國傳統(tǒng)文化”為中國傳統(tǒng)文化課程體系中的主干課程，側(cè)重講授中國傳統(tǒng)文化的主要精神；設置“文學欣賞”和“中華美學”為中國傳統(tǒng)文化課程體系的選修拓展課。
二是內(nèi)隱的非常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，即隱性中國傳統(tǒng)文化課程。隱性中國傳統(tǒng)文化課程的結(jié)構(gòu)形式無固定的模式，所謂課外活動、講座、參觀、學校環(huán)境等都屬于這種形式。它以潛移默化的形式規(guī)范高職學生的舉止行為、價值觀念、精神世界。這是一種通過潛移默化方式間接影響學生的教育形式。
要使中國傳統(tǒng)文化的人文知識真正成為學生的人文素質(zhì)，就必須與學生的實際活動以及這些活動中的體驗相結(jié)合。而這種實際活動是在某種環(huán)境、某種氛圍中進行的，因此，只有顯性課程與隱性課程相互配合，高職學生的人文素質(zhì)和人文精神的教育目標才能得以實現(xiàn)。
中國傳統(tǒng)文化課程體系的構(gòu)成
中國傳統(tǒng)文化課程體系的結(jié)構(gòu)由一門主干必修課“中國傳統(tǒng)文化”和兩門拓展選修課“文學欣賞”和“中華美學”構(gòu)成。
主干課程“中國傳統(tǒng)文化”作為公共必修課程，筆者建議將課程命名為“中國傳統(tǒng)文化觀念十六講”，側(cè)重于中國傳統(tǒng)文化觀念和精神的講解，側(cè)重領悟中國傳統(tǒng)思想，使學生明白中國傳統(tǒng)文化中并沒有獨立于“行”以外的“知”，倡導學生在生活中踐行中華民族文化精神。
拓展選修課“文學欣賞”重在培養(yǎng)高職學生的文學欣賞能力和審美水平，讓高職學生在文學欣賞中愉悅性情、陶冶情操、美化心靈、開闊思維。文學欣賞課的學習過程本身就是一種美的享受和體驗的過程。因此，“文學欣賞”的教學內(nèi)容不必涉及太多的文學欣賞方面的理論知識，重在作品欣賞，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受中國古典文學的魅力，在享受、體驗中達到課程的培養(yǎng)目標。為此，高職院校“文學欣賞”課教學內(nèi)容或教材的選取就顯得至關重要。
首先，選擇古典詩歌，通過詩歌欣賞培養(yǎng)學生詩性的智慧，提升學生的人文素質(zhì)。詩性智慧表現(xiàn)為感情的凝聚、直覺想象和境界的升華等方面。因此，要從人文精神出發(fā)拓展詩性思維，通過教育和引導，讓學生感受到詩性的無處不在，并把它最終落實到做人的基點上。因此，我們呼吁在培養(yǎng)學生的過程中教師要更好地從人文思維的角度，借助于“詩性的智慧”，更好地培養(yǎng)學生的“人性美”和“知性美”。
其次，選擇曹雪芹的小說《紅樓夢》。因為《紅樓夢》是中國傳統(tǒng)文化的巔峰之作，它巨大的藝術(shù)魅力和沒有結(jié)局的殘篇給讀者帶來太多的想象空間。作為一個中國人如果沒有讀過《紅樓夢》，那就是一種不可原諒的遺憾。據(jù)調(diào)查，我們的高職學生絕大多數(shù)沒有讀過《紅樓夢》，或?qū)Α都t樓夢》了解甚少。當然，通過幾節(jié)課的學習，不可能讓高職學生對《紅樓夢》有全面的了解或較深的認識。但我們的課堂教學永遠都只是一種引導和啟發(fā)，通過課堂引導、啟發(fā)，把學生引進門，最終還是學生自主學習、自我思考、自我提高。“文學欣賞”課通過對《紅樓夢》主要人物形象的分析來認識《紅樓夢》的思想價值和藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學生的審美水平和鑒賞水平。
“中華美學”是中國傳統(tǒng)文化課程體系中更高層次的拓展選修課。人文素質(zhì)教育中，審美教育有著非常重要的地位。審美教育是通過潛移默化的形式來提高學生的思想境界和塑造學生的健全人格的。
教育家先生曾主張“以美育代宗教”，并終生以推廣美育為己任。在當時與蔡先生持相同或相近看法的人還有梁啟超、王國維等人。在晚年總結(jié)自己的教育經(jīng)驗時，也一直強調(diào)：“提出美育，因為美感是普遍性的，可以破人我彼此的偏見，美感是超越性的，可以破生死利害的顧忌，在教育上應特別注重。”之所以要用美育代宗教，是因為對中國人而言，倡導美育比倡導基督教要現(xiàn)實得多，因為幾千年來中國人雖然有精神信仰，但沒有嚴格意義上的上帝存在。
中國傳統(tǒng)文化是非常重視審美教育的，在儒家那里“樂教”和“詩教”占有重要地位。孔子在《論語》中多次涉及音樂評論，這些評論都很深刻。臺灣學者徐復觀認為中國古代教育是以音樂為中心的教育，并且認為：“禮樂并重，并把樂安放在禮的上位，認定樂才是一個人格完成的境界，這是孔子立教的宗旨。”③徐復觀認為儒家是主張“為人生而藝術(shù)”的，而這種“為人生而藝術(shù)”主要表現(xiàn)在音樂方面，同時也表現(xiàn)在詩歌方面。在《論語》里，孔子多次強調(diào)學習《詩》的重要意義。儒家認為只有通過“樂教”和“詩教”輔之以“禮”，才能培養(yǎng)出溫柔敦厚的完美人格。而道家則不同于儒家的將人格視作對仁義的歸依，而把人格看成對包括禮義在內(nèi)的世俗之物的超越，主張在回歸自然、天人合德中實現(xiàn)人格的獨立自由。在中國歷史上儒道兩家是互補的，共同滋養(yǎng)著中華文化的靈根。李澤厚把以儒家文化為代表的中國古代文化歸結(jié)為一種“樂感文化”和“實用理性”。他認為：“儒家不是宗教但卻包含著宗教的熱情，雖然不是哲學但卻包含著哲學理性。它培養(yǎng)了一種人格、操守、感情、人生理想、`生活態(tài)度。”④
主張“以美育代宗教”，實際是在延續(xù)儒家的審美教育傳統(tǒng)。“如果說宗教對人類心靈起著一種凈化作用，使人對宇宙、對人產(chǎn)生一種神秘感和美感，對自己的同類或其他生物表示體貼和憐憫，那么依著者之見，詩歌在中國已經(jīng)代替了宗教的作用。”⑤因為當今中國人的倫理價值真空已經(jīng)到了不容忽視的地步，所以，我們在今天重提“以美育代宗教”，仍有一定的啟發(fā)意義，也是我們提倡高職開設“中華美學”的目的所在。
總之，中國傳統(tǒng)文化課程的人文性，奠定其成為高職學生人文素質(zhì)教育的課程體系的基礎。明確中國傳統(tǒng)文化課程的定位，建立科學的中國傳統(tǒng)文化課程體系，合理分配學分，保證充足的學時，配備良好的師資，進行嚴謹?shù)慕虒W以及嚴格的考核等制度設計，是大學人文教育成功的基礎。
注釋：
①②譚偉平：《大學人文教育與人文課程》，湖南人民出版社2005年版第82-84頁
③徐復觀：《中國藝術(shù)精神》，湖北人民出版社2002年版第4頁
④李澤厚：《世紀新夢》，安徽文藝出版社1998年版第137頁
⑤林語堂：《中國人》，浙江人民出版社1988年版第211頁
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關鍵詞：模擬電子技術(shù)；教學資源庫；課程教學
一、建設意義
教學資源庫是各類教學資源的優(yōu)化和集成，涵蓋了不同深度和廣度的知識點，適合教師因材施教，與學生交流互動，為教師有效開展教學、實現(xiàn)教學目標提供了有效保障。資源庫豐富的教學資源和方便的網(wǎng)絡平臺，適合學生隨時隨地自主學習，提高了學習水平和學習效率。
二、建設目標與思路
1.建設目標
面向自動化專業(yè)，通過系統(tǒng)設計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新的方式把模擬電子技術(shù)教學資源庫建設成為匯集教育教學改革最新成果的、開放共享型教學資源庫，并在全校同類專業(yè)中推廣，實現(xiàn)資源共享。
2.建設思路
①制訂資源建設標準。根據(jù)學校專家制訂的應用基礎型自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及該專業(yè)的基本要求，規(guī)定好課程的性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容、評價標準，總結(jié)并創(chuàng)新建設該課程的教學文件，包括教學大綱的修正、教學模式改革、教學方法及手段創(chuàng)新總結(jié)、教學論文的發(fā)表、教材選擇或修訂等。
②核心資源建設。模擬電子技術(shù)基礎教學資源庫的核心資源是教師課堂教學、學生學習過程中直接應用的資料。核心資源包括電子課件、電子教案、教學視頻、試題庫、習題庫、實驗教學視頻等。核心資源的建設應緊扣課程大綱要求，契合專業(yè)建設思路，保證資源建設的準確性和先進性。
③輔助資源建設。學生普遍反映模擬電子技術(shù)課程較難學，它的基本概念多而雜，基本原理抽象不好理解，基本分析計算方法需注重“工程性”和“系統(tǒng)性”。為了使教師課堂教學更加生動形象，提高學生學習興趣，需要建立模擬電子技術(shù)基礎課程輔助學習資源，其內(nèi)容包括重點知識點的動畫演示、重點電路的虛擬仿真、電子技術(shù)應用案例、元器件資料庫等。
④特色資源建設。結(jié)合數(shù)字電子技術(shù)、單片機應用技術(shù)、電子EDA技術(shù)等相關課程及其實訓課程，項目組可開發(fā)虛擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間、電子電路分析制作調(diào)試虛擬實訓室等實驗系統(tǒng)。可通過組織電子技術(shù)實驗競賽、電子設計大賽、電子愛好者協(xié)會等活動，讓學生利用課程教學資源提高學習效果。
三、建設內(nèi)容與成果
1.建設內(nèi)容
首先確立教學資源庫的建設標準，然后再確定模擬電子技術(shù)課程各章節(jié)的重點知識點，最后確定各個知識點的素材應采用的媒體表現(xiàn)形式，包括動畫、網(wǎng)頁、錄像、文字、圖形圖像、仿真文件等。對于模擬電子技術(shù)課程各章節(jié)知識點分析如下：
①半導體分立元器件包括：半導體基礎、半導體二極管、半導體三極管、場效應三極管。
②基本放大電路包括：基本放大電路的組成、靜態(tài)分析、動態(tài)分析、射極輸出器、負反饋、多級放大器、功率放大器。
③集成運算放大器包括：集成運算放大器的特點、線性應用、非線性應用。
④正弦波振蕩電路包括：自激振蕩、RC振蕩、LC振蕩、晶體振蕩器。
⑤直流穩(wěn)壓電源包括：整流、濾波、穩(wěn)壓。
2.建設成果
①教學文件庫包括：模擬電子技術(shù)基礎教學大綱、電子教案設計、教學方法及教學手段、實踐教學指導書、教學評價體系、教學論文、教材等。
②教學素材庫包括：動態(tài)抽象的知識點做出的動畫素材、重點且典型的知識點做出的微課視頻素材、課程相關圖像圖形素材、案例素材及課程相關材料。
③試題習題庫：結(jié)合歷年來教學經(jīng)驗，參考各種教學資料，首先編寫不同題目類型的習題庫，按照章節(jié)將習題分開，再按題目類型（選擇、填空、計算）分類輸入網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫。學生可從網(wǎng)上做題并提交，老師批閱回復。
④教學課件庫：根據(jù)不同專業(yè)、不同學時、不同層次的模擬電子技術(shù)課程，開發(fā)不同深度的教學課件，組成教學課件庫，供教師教學使用，學生也可參考自學。
⑤實踐教學資料庫：注重實踐與理論并重的原則，建設實踐教學庫，包括模擬電子技術(shù)應用案例、實驗儀器介紹、實驗電路仿真、實驗教學課件等。
⑥制作網(wǎng)站，并建立師生交流平臺。在網(wǎng)站上開發(fā)各種虛擬電子實驗室，利于學生自主做實驗。組織各種電子技術(shù)相關活動和比賽，提高資源庫的利用率。
四、推廣與更新
在資源庫的集中建設完成后，立即開展資源庫的應用推廣。推廣范圍可從大學到社會，推廣對象可從學校一線教師到廣大學生，利用經(jīng)驗交流、成果展示等方式，逐步擴大影響，提高利用率。為保證專業(yè)教學資源庫的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用的原則，教師和學生開發(fā)的課程新資源可隨時加入資源庫。
五、規(guī)劃與建議
關鍵詞： 師范教育模塊 優(yōu)勢 局限 應用建議
目前，很多向綜合化方向發(fā)展的師范院校設置師范教育模塊，提高師范生的學術(shù)水平和教育教學能力。師范教育模塊既有優(yōu)勢又有局限。優(yōu)勢應得到發(fā)揮，局限應得到彌補。
一、師范教育模塊的優(yōu)勢
（一）有利于使師范生明確教育專業(yè)發(fā)展方向
當前很多學校的師范教育模塊將心理學、教育學、教育技術(shù)學、教師教學技能訓練、教育實習、三筆字和普通話等傳統(tǒng)師范教育類課程有意地聯(lián)系起來，整合在一起，以獨立體系呈現(xiàn)，凸顯教育專業(yè)方向，使師范生容易理解和接受師范教育專業(yè)是雙專業(yè)，包括教育專業(yè)和學科專業(yè)；容易做到以理論和實踐相結(jié)合的方式在教育專業(yè)方向上快速發(fā)展，越來越能有效地將個人知識轉(zhuǎn)化為人際知識；容易發(fā)現(xiàn)和解決教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題，走進教師職業(yè)領地，積累實踐智慧。
（二）有利于使師范生加快教育專業(yè)發(fā)展的速度
師范教育模塊是一個獨立的、開放的、靈活的教育專業(yè)課程體系，能容納更多的教育專業(yè)課程，允許更多的人以個性化的方式開設課程。比如，校外教育專家的系列講座課程、校內(nèi)學科專業(yè)教師的學科專業(yè)教學論課程和教育學院（系）內(nèi)的教育學類專業(yè)的專業(yè)課程等均可成為師范教育模塊課程。更多的課程資源意味著師范教育模塊凝聚著更多的智慧，更多的智慧有利于使師范生加快專業(yè)發(fā)展的速度。
師范教育模塊凝聚各門模塊課程的教師，增強其歸屬感。這些教師更容易組成有戰(zhàn)斗力的團隊，合作解決師范生的教育專業(yè)發(fā)展問題。團隊中的教育技術(shù)學課程教師更容易引導團隊教師，利用技術(shù)手段，提高模塊課程教學質(zhì)量，從而有利于使師范生加快專業(yè)發(fā)展速度。比如，團隊教師根據(jù)師范教育的目標、內(nèi)容、環(huán)境、學習文化、相應的社會經(jīng)濟發(fā)展水平等，引進網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、攝錄像技術(shù)、信息軟件技術(shù)等技術(shù)手段，建立師范教育網(wǎng)絡虛擬學校，設置由各師范教育模塊課程教師負責的不同的在線學習社區(qū)，為師范生進行個性化學習，提供教學資源、教學互動和教學評價等方面的支持，以加強師范教育模塊課程課堂教學的內(nèi)外銜接，幫助師范生在課堂學習的基礎上，充分利用課外學習時間，活化課堂知識，形成教育教學技能技巧，積累教師崗位經(jīng)驗，加快教育專業(yè)發(fā)展速度。
（三）有利于使師范生提高教育專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量
師范教育模塊是封閉的師范教育向開放的教師教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實可行的改革措施，并逐漸成為開放教師教育體系的組成部分。“開放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源”。“教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變……其實轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)特征，不是培養(yǎng)的機構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。通過提高教師教育質(zhì)量，從而提高教師素質(zhì)”。［1］隨著我國教師資格制度深入實施和教師招聘考試制度等逐步落實，開放的教師教育體系會不斷地得到完善，通過標準機制和競爭機制等，調(diào)動學生學習師范教育模塊課程知識的積極主動性，使其提高教育專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。
二、師范教育模塊的局限
（一）不利于為師范生提供良好的教育專業(yè)發(fā)展環(huán)境
教育專業(yè)發(fā)展環(huán)境主要指便于師范生通過無意識記或潛移默化的熏陶，發(fā)展師范素質(zhì)的學校教學活動場所、教學設施、規(guī)章制度、校風班風和校內(nèi)人際關系等。師范教育模塊不利于為師范生提供良好的教育專業(yè)發(fā)展環(huán)境，主要是不利于維護與改進教學活動場所與設施（如不利于建設校外教育教學實踐基地，維護和改進校內(nèi)微格教室，等等），改善校內(nèi)師范教育方面的人際關系（如開展教師基本功大賽等課外師范教育活動所要求的密切的師生關系）。
師范教育模塊目前在很多采取學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育混合4年制教育培養(yǎng)模式的師范院校內(nèi)部，已經(jīng)從由學校負責轉(zhuǎn)向由教育學院（系）負責，來體現(xiàn)師范生的專業(yè)化培養(yǎng)。這項師范教育模塊校內(nèi)管理制度改革措施，導致師范生和教育專業(yè)教師分離、教育專業(yè)活動經(jīng)費缺失或錯位，不利于為師范生提供良好的教育專業(yè)發(fā)展環(huán)境。
師范生和教育專業(yè)教師的分離主要指教育學院（系）管理教育專業(yè)教師，學科專業(yè)所在學院（系）管理師范生。在教育教學活動中，教師與學生的關系是主導與主體的關系。教師與學生不可分離。師范生和教育專業(yè)教師的分離，使師范生在教育專業(yè)發(fā)展方面，缺少及時的方向引導和有力的方法支持等。比如，目前，師范生在教育實習的時候，通常要在學科專業(yè)教師的指導下，到校外教學實踐基地進行頂崗實習。教育專業(yè)教師無緣于教育實習指導工作，不能為師范生教育實習提供教育教學理論方法方面的指導，也不能收集教育實習過程中的學生教育專業(yè)發(fā)展信息和實踐基地學校信息，進行研究。結(jié)果，師范院校難以通過教育專業(yè)教師，為實踐基地學校提供教育教學理念更新、行為改進、設備升級、問題解決、團隊建設等方面的發(fā)展建議，不利于維護和改進師范生進行教育專業(yè)發(fā)展的教學活動場所。
教育專業(yè)活動經(jīng)費缺失或錯位主要指，按學生人數(shù)撥付到學生所在的學科專業(yè)所屬的學院（系）的學校教育活動經(jīng)費，無法用于某些教育專業(yè)教育教學活動開展。比如，用于訓練師范生，培養(yǎng)教學技能的微格教室及管理教師，歸屬于教育學院（系）。微格教室長期得不到教育活動經(jīng)費的支持，導致攝錄像設施經(jīng)常出現(xiàn)故障或明顯滯后于時展。結(jié)果，在微格教學訓練時，師范生受到嚴重干擾，或者不能看到自己的講課錄像，或者不能聽到自己的講課錄音，或者不能用自己的優(yōu)盤或MP3等電子存儲設備拷貝自己講課的影音資料，以備課外研究，等等。
（二）不利于為師范生提供有效地促進教育專業(yè)發(fā)展的教學材料
有效地促進教育專業(yè)發(fā)展的教學材料，用于師范生在教育專業(yè)發(fā)展方面進行接受、實踐、反思和探索，主要是承載著教學內(nèi)容的課程標準（大綱）、教科書、講義等，以及用于幫助學生掌握或熟練教學內(nèi)容的直觀演示（教具）、教學參考書、導學案（用于銜接教師講解與學生自學）、配答案的習題集、案例資料等。師范教育模塊不利于為師范生提供能有效促進教育專業(yè)發(fā)展的教學材料，即在師范教育模塊被實踐的過程中，教育專業(yè)教師不容易在短期內(nèi)開發(fā)出或準備好教學材料，既可以幫助師范生有效地掌握教師職業(yè)知識技能，盡快勝任教師工作崗位，又可以幫助師范生應對教師公開招聘考試，順利地獲取教師工作崗位。
三、師范教育模塊應用建議
（一）建立健全師范教育模塊管理體制
師范教育模塊管理體制是學校為了通過師范教育模塊落實發(fā)展師范教育特色而建立的管理關系的體系和制度。它包括兩方面，一是師范教育模塊領導體制，規(guī)定決策和組織實施的主體；二是師范教育模塊組織機構(gòu)體制，規(guī)定設置師范教育模塊的計劃、實施和評價等職能機構(gòu)，各機構(gòu)的職責和權(quán)利。
建立健全師范教育模塊管理體制，要在發(fā)展師范教育特色的辦學指導思想指引下，明確主管師范教育的校級領導，設置便于有效開展師范教育活動的組織機構(gòu)。對于采取學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育混合4年制教育培養(yǎng)模式的學校，管理師范教育模塊的職能部門應為能夠協(xié)調(diào)學科專業(yè)所在學院（系）和教育專業(yè)所在學院（系）的學校教務處。教務處設置師范教育科，完成計劃、實施和評價等職能，保證教師、經(jīng)費等資源得到充分利用，維護和改善教育專業(yè)發(fā)展環(huán)境。對于采取先開展學科專業(yè)教育，后開展教育專業(yè)教育的“4+1”或“4+2”等培養(yǎng)模式的學校，管理師范教育模塊的職能部門，應為教育專業(yè)所在學院（系）。教育專業(yè)所在學院（系），此時，已經(jīng)獨立地擁有教育專業(yè)教師和師范生，自由地駕馭師范教育模塊，開展師范教育活動，建設師范教育環(huán)境，并通過計劃、實施和評價等不斷提升師范教育活動水平。
（二）堅持改善培養(yǎng)方案中的師范教育模塊要求
培養(yǎng)方案是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和基本要求的總體計劃和實施方案，是課程安排的具體形式，是學校教育教學工作的指導性文件。培養(yǎng)方案中的師范教育模塊要求是師范教育模塊制度的重要成分。堅持改善培養(yǎng)方案中的師范教育模塊要求，一要適應教育改革和發(fā)展形勢對師資要求的新變化，更新師范教育模塊課程的內(nèi)容，增加師范教育模塊課程的數(shù)量，提高師范教育模塊課程的學時數(shù)與培養(yǎng)方案中的所有課程的總學時數(shù)的比例，達到15%―18%。［2］二要適應師范生求職需要和探究興趣，將師范教育模塊課程劃分為必修課和選修課。必修課主要承載教師資格證考試和教師公開招聘考試的理論知識內(nèi)容（或筆試內(nèi)容）。選修課主要承載教師資格考試和教師公開招聘考試的實踐操作內(nèi)容（或面試內(nèi)容）。師范生通過必修課養(yǎng)成教師基本理論素養(yǎng)，通過選修課形成個性化的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)與策略體系。三要適應綜合化發(fā)展的師范院校保持和加強師范教育特色的訴求，取消非師范教育專業(yè)培養(yǎng)方案的選修師范教育模塊要求，保證師范教育模塊受到尊重，建設良好的師范教育輿論環(huán)境。堅持改善培養(yǎng)方案中的師范教育模塊課程要求，將會逐漸更加充分地發(fā)揮師范教育模塊的優(yōu)勢，使師范生在教育專業(yè)發(fā)展方面，明確方向，加快速度，提高質(zhì)量。
（三）設立師范教育模塊課程研究項目
師范教育模塊課程研究項目為應用性項目，重點解決師范教育模塊課程教學材料缺乏的問題。設立師范教育模塊課程研究項目，一要提供恰當服務，開展項目培訓，指導教育專業(yè)教師申請立項，開展研究，終結(jié)項目。二要加強管理，注重檢查督導，依據(jù)項目申請計劃，定期審查研究階段結(jié)果。三要落實行動研究，將教育教學與學術(shù)研究緊密結(jié)合在一起。教育教學活動檢驗學術(shù)研究的理論假設。學術(shù)研究的成果提高教育教學活動效率，調(diào)整或豐富其形式。四要慎重選擇項目主持人。項目主持人要有良好的組織管理能力，能使項目組成員順暢地溝通，保持交流，合作共贏；有豐富的教師教育工作經(jīng)驗，擅長教育教學;有深厚的學術(shù)功底，主持過不同級別的課題，發(fā)表過高級別的教育教學論文，尤其是課程教學方面的課題和論文。五要更加有針對性地準備教學材料，依據(jù)師范生發(fā)展狀態(tài)和就業(yè)要求，結(jié)合師范教育模塊課程數(shù)量和內(nèi)容變化，增減或改進教學材料。
參考文獻：
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 展示性 實踐探索
《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程教學的目標：全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課，在“學為中心”理念的指導下，放開學生的“手和腳”，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生感受到語文學習的快樂。筆者希望通過大量的課內(nèi)外的閱讀，能有效提高學生的語文素養(yǎng)。
然而，作為一線教師，筆者看到的、聽聞的語文閱讀現(xiàn)狀讓人揪心。初中三年，“死磕”6冊教材里的200余篇文章。課外閱讀量少，大多泛泛而讀。筆者在做全校性“課外閱讀問卷調(diào)查”后，最多的回饋是：喜歡看電視和卡通動漫;對書籍耐不住性子讀;沒時間讀課外書;認為課外閱讀對語文成績的提高沒有多大關系;理科老師“鄙視”課外閱讀，強調(diào)做練習，可以更快提高分數(shù);家長眼睛里只有分數(shù)……這些現(xiàn)實，令人尷尬。在近幾年的語文閱讀教學中，筆者嘗試采用“展示性”拓展教學的模式，激發(fā)學生閱讀興趣，提高語文素養(yǎng)，取得了良好的教學成果。所謂“展示性”，一是注重教師在閱讀過程對“聽說讀寫”各方面的“下水展示”的引領作用，二是強調(diào)學生的自主性，重視學生的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，最后以聽、說、讀、寫、表演、競賽游戲等多種形式展現(xiàn)自己的閱讀成果。注重課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。把“以教材為基石，拓展閱讀眼界”作為原則，合理調(diào)整教材布局，高效利用教材資源，重視拓展開發(fā)高質(zhì)量的新課文。我主要從以下三個方面著手去做。
一、激發(fā)興趣，營造氛圍
（一）家校合璧，筑書香門第。
家長是孩子的榜樣，是孩子的第一任人生導師。家校聯(lián)合，為孩子的成長保駕護航，語文老師及班主任不間斷地與家長溝通，尤其要引起家長對語文學習的重視，提高家長對名著閱讀的興趣。我們可以這樣做：讓家長參與到閱讀中來，為孩子買書、找書、上網(wǎng)查書，自己讀書，陪孩子讀書，與孩子聊聊書中的故事。讓家長參與到學生的閱讀展示課中，每學期安排一次名著閱讀展示活動，邀請家長來觀看。
（二）師生共讀，聞墨韻漫地。
師生之間，只有共同學習，才能夠達到“教學相長”的理想境界。怎么讀？生生共讀一本書：可以個體自由讀、朗讀、默讀、快速讀、細嚼慢咽琢磨讀，可以集體讀、小組討論讀、爭論讀、分享賞讀。師生共談一本書：生生通過個別讀，再小組討論讀，分享閱讀感受，寫下閱讀心得，上臺呈現(xiàn)閱讀成果。老師也讀，參與到學生中去討論，寫下閱讀心得，分享閱讀成果，歡迎百家爭鳴。
二、多元展示，拓展眼界
展示活動課每周會安排一節(jié)課，設定主題，一周時間學生們自己讀書、小組討論、選出代表準備好展示的節(jié)目。
（一）我手寫我心。
“我手寫我心”拓展活動，關鍵在于“寫”，所謂“詩言志”，筆言情。實現(xiàn)從“閱讀”升華到“寫作”的目標。筆者在教授七年級學生讀安徒生的《丑小鴨》一文時，讓學生反復朗讀該童話，并分角色演繹人物，揣摩“丑小鴨”心理，分享感受，課后布置了片段作文《我和丑小鴨》（200字左右），看著他們的文字，那份真誠和善良，深深地打動著我。因我能夠清楚感受到安徒生這只“丑小鴨”的命運已經(jīng)跟大多數(shù)孩子們的生活遭遇發(fā)生了共鳴，他們說要學習丑小鴨，并且相信努力之后會變成白天鵝。閱讀教學的高效與否，最好的驗證方法：一是看看學生是否掌握了教師傳授的閱讀技巧，二是學生是否因文本的解讀而對自身生活、社會現(xiàn)象有所感悟。“悟”的最好方式是“表達”出來，而靜下心來思考的狀態(tài)和寫作的情景，則是我認為最動人的畫面。
（二）話劇大演繹。
學生的話劇表演是基于文本的基礎上，自導自演，實現(xiàn)從文本賞析中得到“體驗”的目標。
筆者執(zhí)教《棗兒》一文的經(jīng)歷，印象深刻。兩位學生毛遂自薦說要表演話劇《棗兒》，經(jīng)過一星期的準備后，課堂上一男生飾演“棗兒”，一女生飾演“爺爺”，學生們靜靜觀看。10分鐘后，演出結(jié)束，師生情不自禁地鼓掌。當我提問學生感受時，一女生竟然啜泣著，說想念自己的爺爺了。然后是三分鐘的寂靜，沒有一點兒聲音，我也哽咽了，不說任何話。這個場景，就是教育的最好狀態(tài)，沉默是因為觸動了內(nèi)心最溫柔的地方。正是這一課，給我?guī)砹碎喿x教學的啟示：文本可以演繹，只要是基于文本的拓展活動，都可以嘗試放手讓學生去“演”，真情演出就是真閱讀。
（三）影視劇賞析。
影視劇的欣賞是必要的，就像《課標》中所說的：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，從影視劇賞析中得到“體驗”，從而更深刻地理解文本的目標。因此，在閱讀課中，老師對于影視劇的裁剪要精到而有意義，尤其是名著中歷來為人們稱贊的經(jīng)典片段，學生在欣賞后應該討論評析。筆者讓學生欣賞電影《簡?愛》中片段“羅徹斯特和簡?愛在花園里互訴衷腸”的感人畫面，讓學生對比閱讀教材中的這一段原著，談論電影與原著之間的異同點，感受主人公簡?愛的自尊自愛個性。《范進中舉》一文中對“范進因聽聞中舉而發(fā)瘋”的場景描繪是形象生動的，那“喜極而瘋”的畫面，通過5分鐘影片欣賞，更加沖擊學生的頭腦，不禁感嘆：范進真可憐。閱讀教學中，教材文本是宗旨，電影手段是輔助，通過電影的輔助教學，激發(fā)了學生的閱讀興趣，更加深刻理解了文本和社會生活。
（四）七嘴八舌談名著
筆者在教室三尺講臺上設立《百家講壇》：我讀書，我說書。鍛煉學生“說”的能力，實現(xiàn)從文本中得到“感悟與探究”的目標。筆者在教學《儒林外史》的《范進中舉》時，體悟到封建科舉制度對于讀書人的精神迫害，為了使學生更加深入了解《儒林外史》，就帶領他們進行專題研讀《走進<儒林>，談談讀書人》。分小組討論研讀，全書共56回目，周末作業(yè)每人平均讀一回目，寫下1000字讀后感，回校后小組討論，研讀賞析人物形象、性格特點和主要事件，并記錄下來。最后每組推薦一位學生上臺分享演說。“聽眾們”拿紙筆記錄并評價。筆者會在最后做一些知識補充或是點評工作。這就是學生們的“七嘴八舌談名著”。這個展示活動很有挑戰(zhàn)性，也非常有意義，那種成就感是無法言語的。語文閱讀，尤其是名著閱讀，說的是“真閱讀”，是學生真的靜下心來去讀，去思考，去分享。
（五）玩轉(zhuǎn)語文大天地
語文閱讀課程可以拓展為“聽說讀寫演”等綜合性活動。筆者堅持“在玩中學，在學中玩”的原則，盡最大努力做到寓教于樂，讓學生在玩味語文中提高語文素養(yǎng)。因此，在筆者的引導下，語文課堂會成為“樂園”，師生一起“玩轉(zhuǎn)語文大天地”。開展豐富多彩的主題活動。主要分為兩大類：競技類和文化沙龍。競技類，顧名思義，需要通過比賽角逐勝利者，我們會模仿《中華好詩詞》。比如“古詩詞大闖關”、“詩歌鑒賞比拼”、“閱讀競賽”、“演講比賽”、“詩歌朗誦會”、“成語接龍大比拼”等。文化沙龍，就是大家圍坐在一起，一起暢談文人、文學、文化。例如“走進唐詩”、“走進宋詞”、“聽聽元曲”、“說說蘇軾”、“走進成長小說系列”等。在游戲中，讓學生們互相切磋，共同成長。真正去閱讀，去感受，展現(xiàn)出自己的閱讀能力、學識、勇氣、自信。
三、科學評價，確保實效
語文課程評價的根本目的是促進學生學習，改善教學。閱讀教學應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第三、第四學段，可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，評價學生初步鑒賞文學作品的水平。同時要尊重學生個體在學習基礎和能力方面的差異性，考查時應采用“分層考核”進行評價。根據(jù)各學段的具體要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
筆者的初中語文“展示性”教學模式的實踐已經(jīng)有整整一年了，在這期間師生共同經(jīng)歷了酸甜苦辣，也共同成長起來。學生語文素養(yǎng)的提高主要體現(xiàn)在三個方面：第一，閱讀量擴大。師生共同發(fā)起了“積微齋”讀書活動，天天讀書，互相借閱，一學年下來，少則讀書兩三本（20余萬字），多則達到十余本（超過百萬字）。第二，閱讀方法多樣。學生們熱衷于寫讀書筆記，做閱讀卡片，做批注，寫書評，沉浸在書海中不亦樂乎。第三，閱讀興趣提高。學生樂于參與各類和閱讀相關的活動：閱讀大賽、演講比賽、作文競賽等，并且都取得好成績。
當然，筆者的“展示性”教學模式也存在不足之處，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，見效慢。所謂“書讀百遍，其義自見”，此模式的閱讀成效并非短時間內(nèi)顯而易見，這種閱讀模式是要長年累月堅持下去才能出成績出分數(shù)的，因此需要師生、家長耐著性子等待。第二，難以“皆大歡喜”。“展示性”閱讀教學模式實踐了一年多，成功激發(fā)了大部分學生的閱讀興趣，遺憾的是總有十余位同學對文本閱讀“無動于衷”，只是被動地接受著，他們并不快樂。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，是筆者需要思考與改進的。
就像《課標》中一再強調(diào)的：閱讀是個體的活動，老師要充分尊重學生的意愿，絕不可替代學生去感受。閱讀教學，必須“以生為本”，要讓學生真正成為一個大寫的人。
參考文獻：
[1]鄭玉濤.讓拓展走在語文的路上[J].教學論文?論文集粹，2006.10.
[2]劉明.“積累?整合”課程目標之于高中語文閱讀鑒賞實施策略研究[M].高等教育出版社.
關鍵詞：高師院校 教師技能 訓練
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高的要求，要實現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。
一、高師院校學生教師技能訓練的現(xiàn)狀
高師院校學生教師技能訓練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業(yè)技能訓練存在一些不盡如人意的方面。
一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業(yè)技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業(yè)技能訓練的目標落不到實處。
二是沒有能夠根據(jù)不同的學科專業(yè)特點編制不同的培養(yǎng)實踐方案。每個學科對于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業(yè)技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養(yǎng)實踐方案來指導和規(guī)范。但是，從我們調(diào)查的情況來看，很少有學校根據(jù)自己學校所設置的學科專業(yè)的實際需要，編制出科學的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓練方案，更沒有結(jié)合每個專業(yè)或方向的未來教育教學工作實際把教師專業(yè)技能內(nèi)容進行分解，制定出各個不同內(nèi)容的培養(yǎng)計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業(yè)技能訓練時無章可依。
三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業(yè)技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業(yè)技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據(jù)學生教師專業(yè)技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業(yè)技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業(yè)技能訓練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業(yè)技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業(yè)技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業(yè)技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。
諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業(yè)技能訓練目標的實現(xiàn)，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。
二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業(yè)技能訓練。
（一）把教師技能培養(yǎng)和學生的生涯教育進行有機結(jié)合。
使學生認識到高師學生的教師專業(yè)技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識地把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內(nèi)容，也作為生涯教育的內(nèi)容。以此來調(diào)動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業(yè)技能訓練的情況檢查作為重要內(nèi)容，在評價學生的學習情況時，把教師專業(yè)技能訓練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業(yè)技能的訓練情況的內(nèi)容，讓學生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協(xié)調(diào)發(fā)展
以把學生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養(yǎng)中小學教育行政管理人才為培養(yǎng)目標，以適應素質(zhì)教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術(shù)性專業(yè)技能訓練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養(yǎng)方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學術(shù)性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養(yǎng)與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養(yǎng)，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓練應密切聯(lián)系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯(lián)系，實現(xiàn)學習技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現(xiàn)狀，聽取中小學有經(jīng)驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優(yōu)秀教師、一線專家來校講學，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導其在專業(yè)技能訓練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀念，促進專業(yè)成長。
（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結(jié)合的原則
中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發(fā)展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業(yè)的技能訓練提出了“通才型”要求。
對于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復合的結(jié)構(gòu)特征，在技能訓練目標上，既要強調(diào)其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內(nèi)容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質(zhì)習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發(fā)展性的結(jié)合，堅持必選與自選的結(jié)合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發(fā)展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發(fā)展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術(shù)中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據(jù)學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。
（四）注意體現(xiàn)學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點
面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓練的水平與質(zhì)量一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過的光陰”，“參加活動的質(zhì)量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴大學生對技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養(yǎng)學生技能訓練的非智力因素，從培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統(tǒng)籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會的進步、時代的發(fā)展和中小學生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業(yè)技能的課程設計，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術(shù)性。二是應突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學科專業(yè)知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業(yè)技能訓練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設置等方面，把握中小學教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎上實現(xiàn)師范生教育學科專業(yè)技能和任教學科學術(shù)水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓練的最佳結(jié)合點；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業(yè)技能，與此同時也就減少了學術(shù)養(yǎng)成的時間，高師院校師范類本科專業(yè)應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ椩u價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質(zhì)量把關[7]62
三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑
（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論
首先，因勢利導，夯實專業(yè)基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養(yǎng)學生對專業(yè)技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結(jié)合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統(tǒng)一，可促進學生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時跟進總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學生專業(yè)技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經(jīng)驗，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學生教師技能培養(yǎng)要堅持與時俱進
在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓練的內(nèi)容面臨著新的挑戰(zhàn)。關于信息技術(shù)、電化教學等等方面的教學技能已經(jīng)客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實，不對高師學生教師專業(yè)技能訓練的目標、體系、內(nèi)容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調(diào)整，則稂難保證學生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時間內(nèi)適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業(yè)技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業(yè)技能訓練的內(nèi)容和要求。
（三）把學生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學改革結(jié)合
毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業(yè)技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業(yè)技能訓練不僅要求相應學科的教師調(diào)整和增加與教師專業(yè)技能訓練相關的課堂教學的內(nèi)容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標和內(nèi)容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發(fā)表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業(yè)技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。
（四）積極創(chuàng)設學生教師技能訓練所需的條件
充分利用學校現(xiàn)有的實習條件，教師根據(jù)學生理論知識的應知程度和實踐技術(shù)所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養(yǎng)學生專業(yè)技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進行總結(jié)，為課堂教學積累經(jīng)驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現(xiàn)場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。
（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準
制定各專業(yè)技能訓練應知應會的考核標準，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學校的現(xiàn)有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業(yè)每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業(yè)的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應的專業(yè)技能證書，充分調(diào)動了學生專業(yè)技能訓練的積極性。
高師學生的教師專業(yè)技能訓練和高師專業(yè)改革一樣也會不斷出現(xiàn)新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業(yè)技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。
參考文獻
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