序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的紀念劉和珍君教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：學生主體、課堂動態、教學機智

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”

成功的課堂教學，自然少不了隨機應變。所以，“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應該是引燃器，主要職能不是自己燃燒，而是點燃學生的希望之火、智慧之火，激發學生的激情。

課堂機智，是衡量一個教師成熟優秀的一個硬指標。課堂最大的難題是它是變化著的，你可以預設，能否達成、效果如何卻要看生成。所以一個真正成熟的教師絕不僅僅是能上出精彩的示范課，而是靈活機智的駕馭每一天的課堂。因為前者可以靠群策群力或者排練、表演的。

1課堂教學中教學機智的界定：課堂教學中的教學機智有深淺之分

淺層次的課堂機智是駕馭課堂，處理課堂突發事件的能力。站到講臺之上的教師，首先是一個管理者，要負責創設一個良好的學習環境。而面對的學生又是千差萬別的獨立個體，突發事件有各種可能。比如學生有時會做出有違課堂要求的行為。如果教師疾言厲色甚至氣急敗壞可能不但不能妥善處理問題還會擾亂正常的教學秩序。這個時候教師就一定要沉著冷靜，處變不驚，機智靈活的處理問題。

一次上課鈴聲打響，我正準備講魯迅的文章《紀念劉和珍君》，而一個同學拿起桌上的牛奶慢條斯理的開始喝，在這之前學校已經三令五申課堂不許吃喝東西。我靈機一動說，“同學們，魯迅先生是偉大的革命家、文學家，這是大家熟知的，可大家一定不知道，他還是一個偉大的魔術師，”學生一下子被吸引了，教室里鴉雀無聲，喝著奶的孩子沒放下奶卻也邊喝邊聽，我接著說，“有魯迅先生的名言為證――我吃的是草，擠出來的是牛奶。”學生們開懷大笑，稍微平靜下來我接著說：“現在我發現咱班有個小魔術師，他現在喝的是奶，大家猜他吐出來的會是什么？”同學們哄堂大笑，喝奶的孩子不好意思的放下奶，認真聽講了。在我看來，這種處理突發事件的課堂機智其實是一種有智慧的幽默。

深層次的課堂機智，我把他理解為是一種“抓住課堂時機，有智慧的引領學生學習” 的能力。教師的職責不僅僅是傳道、授業、解惑，他應該是一個領導者，要帶領一個團隊在知識的戰場上沖鋒陷陣。而學生又不是只聽指揮的機器，是有血有肉，有認知差別、有獨立思維的活生生的人。所以課堂教學中的機智不是嘴上功夫，不是簡單的插科打諢，逗你一樂，他應該是知識豐厚積累前提下的自然生成。因為洛克早已說過：“在缺乏教養的人身上，勇敢就會成為粗暴，學識就會成為迂腐，機智就會成為逗趣，質樸就會成為粗魯，溫厚就會成為諂媚。”

2n堂教學中教學機智的運用：如何在課堂教學中體現出教學機智？

首先，要承認學生的主體性，真正落實以生為本。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生在課堂中的動態生成。

如此看來，教學機智并不簡單的是教師個人素質、自身能力的一種體現。它歸根結底應該是教師思想觀念的問題。是教師在思想深處是不是打下了“以生為本”的烙印，如果真正能認識到課堂歸根結底是學生的課堂，教師“教”只是手段，學生“學”才是根本，那么在課堂教學中就不會墨守成規，就能夠靈活變通、及時修正調整，教學機智就有了產生的條件。

其次，要厚積薄發，學堪為范。

教師在學識上的高度決定著教學機智的層次。除了在教學實踐中積累的必要經驗之外，教師在專業知識上的深度、廣度，決定著老師能否應對課堂突發事件，并能做出機智有效地處理。教師的知識結構不僅影響著學生知識結構的形成和發展，還影響著學生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發展。

孩子們喜歡我的語文課堂，我想可能就是因為我的逗趣幽默里有著一種“文化味”。 而我的所謂“機智幽默”是有底氣的，那就是課堂教學之前認真細致進乎苛刻的準備和將所有可用時間用來讀各種“閑書”。

再次，要因勢利導，善于轉化。

就像布魯姆說的：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”在課堂教學中，教師要能夠隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。

下面是我教學實踐中的實例：一次是講作文《觸動心靈的人和事》，下面的一段我備課時是作為正面的例子的：“我正貪婪的嗅著蛋炒飯的香氣，突然看到一根頭發。那發絲又黑又長，分明是媽媽的頭發。我眼前不知怎地，浮現出媽媽為我做飯的情景。昏暗的燈光下，她擦著汗珠，不小心碰掉了一根頭發，她完全沒有注意，因為她的心全在兒子身上。我停下筷子，細細的凝視這根頭發，它是柔軟的，比一根草、一滴水、甚至一片云還要柔軟，比它更柔軟的，我猜只有母親的心了吧？”我覺得他描寫細膩，手法得當。

可在公開課的課堂上，讓大家把不喜歡的文段挑出來時，第一個被挑出來的竟然是這一段，學生的理由是，飯菜里有頭發感覺會惡心，就不可能想到后面的那些。這是我之前沒有想到的，學生說的的確有道理，不能生硬，必須因勢利導，于是我順勢得出第一個結論――真實是作品感人的前提。之后我讓大家修改一下，這段怎樣能真實感人呢？學生說如果是白發就不會覺得惡心了，或者把媽媽改成奶奶，或者交代媽媽是帶病為我準備早餐……，這樣自然的引出寫作的第二個要點――注意細節。

因為這個小意外，我深深的明白了課堂有著各種變化的可能，就算設計的再精心，以不變的教案都不足以應付百變的課堂。精彩的課堂是以變應變，因為碰撞所以變化，因為變化成就精彩。在課堂教學中，教師因勢利導，抓住時機，善于變通，就會通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出火花，從學生的質疑問難、思考探究中發現學生在知識、情感態度價值觀上不斷生成的需要，順勢對自己預設的問題、教學思路作出富有創意的調整，然后就能收獲無法預約的精彩。

綜上所述，教學機智不是一種簡單的教學行為，它首先是對教學活動的本質的一種深刻的認知，然后需要通過“博學而日參省乎己”進而成為一種智慧，之后才是在教學活動的實踐中表現出來的一種恰當的行為。它符合新課改的核心理念 “以生為本”，有助于改變老師的教學模式進而能夠改變傳統的課堂模式，創建教師關注學生的學習過程和方法，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的的新的課堂模式。

參考文獻

[1]趙正銘《略論課堂教學機智》，《中國教育學刊》2002（3）40-42；