發布時間：2022-10-26 03:21:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初三化學教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:初三 化學 教學 方法
化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統一。初中化學是啟蒙教育,它有許多化學的專用語言,比較枯燥,弄不好學生就當做第二外語,因此要充分利用它與人們的衣、食、住、行等的密切聯系來進行教學。同時,初三化學又是學生參加中考的重量級科目,所以抓好初三化學的教育教學工作成了初三化學老師肩上的重任。
一、關于初三化學教育的幾點反思
1.初中化學學習始于初三,經過不到一年的時間就要迎接中考,教學的任務非常緊,在這幾年中,我們的化學新課都是最后一門結束,綜合復習時間比較短,因此存在趕課現象,都想及早結束新課進入復習。為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法必然造成學生對知識的消化不良,甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
2.在元素化合物的教學中,由于時間短、內容多、綜合性強,部分學生不能適應,沒有形成知識的網絡,教學手段和教學效率還有待提高。
3.在往年的中考中,我發現學生對科學研究的一般方法的運用,以及書面表達能力還有一定的欠缺,為此教學中要不斷加強科學思維方法的滲透,并從規范學生的口頭表達訓練開始,逐步形成嚴謹正確的書面表達。
4.化學實驗開展得較少,學生動手操作實驗的能力沒有充分得到訓練;再加上由于趕著要把新課上完,沒有更好地組織學生復習,一些基礎知識學生掌握得并不牢固,缺乏必要的訓練,考試下來的成績并不理想。學生各科學習的任務都較重,多數時候忙于應付完成教師布置的作業,很少有時間去復習、預習,也沒有時間思考學習過的內容,因而學習習慣和學習方法相對較差。
二、改進初三化學教學的主要方法
1.調動學生學習化學的興趣
教育心理學指出:“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣?！痹诮虒W實踐中,我很注意每一節課的引入,從復習舊課導入新課,使新舊知識銜接好;很重視新課程理念的貫徹,讓學生通過探究獲得知識。在教學實踐中,應堅持面向全體,講課時緊扣課本,力求學生聽懂聽明白,對大部分學生堅持不講難題、偏題,重點放在基礎知識上。
2.發揮化學實驗的作用
化學學科有它自身的優勢――化學實驗,它能使學生產生興趣,在課堂教學中,我認真組織好實驗教學,在演示實驗時,引導學生學會觀察實驗現象,學會在實驗中觀察和思考,引導學生了解現象與物質的本質及其變化規律;結合教材內容,組織學生進行相關的實驗探究,讓學生通過親身的探究性實驗活動,激發化學學習的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,學習利用實驗進行科學探究的方法,初步形成一些科學探究的能力。
3.努力做好復結工作
初三化學是中考科目,要想提高教學質量,一方面,學生要有扎實的基本知識和基本技能;另一方面,學生的應變能力一定要強。另外對于學生作業基本上要做到全收和及時批改,在作業上針對個人提出要求和意見。
4.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養
要提高學生的能力,就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時的教學與復習不能“重結論,輕過程,重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”,而應該重視獲取知識的過程,讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
5.深化課堂教學改革,鉆研教學大綱(化學課程標準)
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作,我們學校雖然還沒有實施化學新課程標準,但老師們都已經開始研究新課程的特點。因此,教師除了要用新的教學理念武裝自己以外,還要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
參考文獻:
[1]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.4.
[2]劉新知,王祖浩.化學教學系統論[M].廣西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).
[3]吳俊明,王祖浩.化學學習論[M].廣西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).
[4]孔笑春.在化學教學中培養學生學習遷移能力[J].中學化學教學參考,2000(7).
在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析，發現學生成績分布狀態存在著明顯的“共振效應”現象。下面是對成績單情況的分析總結：
這種表格的羅列我們還不能立即發現問題，經過仔細的數據分析，我們可以發現在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。經過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發現：
經過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發現學生的反應如下：
我們可以清晰地發現，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：
第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。
第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的培養，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發展水平是不均衡的，有的也不一定經歷由低到高的發展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環節的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。
第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養良好心態。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學習環境”的建設，利用成績優秀學生的帶頭作用，以優幫差，形成規律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。
第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰術，題目重復率高，學生產生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。
新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養。
參考文獻
［1］史永存． 化學教學中培養學生的思維能力［J］． 中學生數理化（教與學），2008，（09）
［2］鐘榮基． 初三化學的教學體會［J］． 中小學電教（下半月），2008，（01）
［3］孫榮梅． 淺論初三化學的研究性學習［J］． 考試周刊，2008，（15）
［4］張英華． 化學課堂中的思路教學［J］． 中小學教學研究，2009，（01）
［5］黃玲． 初三化學復習［J］． 中國教育技術裝備，2008，（16）
［6］王學宏． 對初三化學教科書的一些看法［J］． 中小學教學研究，2005，（04）
［7］蔡文華． 初中化學概念的教學［J］． 中學生數理化（教與學．教研版），2006，（05）
［8］李生讓． 淺談初三化學復習課［J］． 科技資訊，2008，（25）
【摘 要】小專題復習是初三化學復習過程當中的有效方式之一。將繁雜的化學知識點以小專題的形式予以歸納和呈現，可以使得知識點清晰化、體系化，為學生們對于整體知識的接受與掌握提供便利。筆者在實際教學當中多次應用小專題教學模式，均收獲了十分理想的復習效果。
關鍵詞 小專題；構建；精選；穩中有升；興趣
進入初三下學期后，學生的學習重點逐漸從對于新知識的攝入轉移至對于舊知識的復習，有部分學生會認為比較枯燥和乏味。如何有效地做好初三化學知識的復習工作，便成為了老師首當其沖要思考的問題。對于化學學科，考慮到其既有理論知識又有操作技巧，需要記憶的知識點較為龐雜細碎，所以，我們教師更需要找到一條切實可行、有效的初中化學復習路徑。經過多次實踐筆者發現，小專題復習的方式十分值得推薦。
一、專題開設腳踏實地，精選內容逐個吃透
對于專題內容進行選擇與確定是小專題復習教學設計的第一步。筆者認為，教師要時刻牢牢把握小專題復習服務于整個初三化學總復習的目標，以教材內容為基礎，從基本知識出發、從中考考點出發，腳踏實地地穩步進行，保證小專題復習過程能夠較為完整地涵蓋所有化學知識點。在復習課上光老師梳理知識點，提問學生，特別在五、六月份比較熱的季節里進行這樣的復習，枯燥乏味，沒有幾個學生能認真聽課，效果當然不佳。我們教師應少說，讓學生動起來，發揮學生的積極主動性。
例如中考小專題復習“水”時，筆者將①水的組成；②水的凈化；③硬水的軟化；④水資源的保護；⑤有關水的化學方程式這五個知識點編成一個大題目。這個大題目中的5個小題分別整合了這五個知識點的經典例題。一上課請學生先做6分鐘左右,同時教師巡視，在學生錯誤率較高的題目上做好記號。接著教師講解、提問、拓展，同時學生自己在例題上糾錯。如在講③硬水的軟化時，會復習到什么是硬水？如何鑒別？如何軟化？對于掌握好的學生會補充石灰純堿法來軟化硬水，從離子角度來除去Mg2+、Ca2+等，來提升學生的能力等等。時間控制在26分鐘。最后進行小結，強調錯誤的地方和好的方法。剩余的10分鐘時間學生練習本專題的包裝好的類似又有些拓展的練習如選擇填空等（前面講不完也要練）。教師及時批改，對成績進行分析量化，使學生知曉自己的化學成績處于什么檔次，學生就會有危機意識，積極性也就提高了，對于個別學生可進行課后輔導。
鑒于初三階段所需要復習的化學知識點數量較大，教師在確定小專題復習內容時應當對知識點進行逐個精選，將有代表性的知識點進行加工、包裝、整合后加入小專題中。認真做好學案，不斷完善，精益求精。通過課堂教學腳踏實地地帶領學生將其逐個吃透，要注重實踐，留有時間進行當堂練習，做到有講必練及時批改。以了解每個學生的掌握情況后及時反饋給學生，來實現學生對于初三化學知識的系統掌握。
二、專題開設穩中有升，略微高于平均水平
如果小專題中所選擇的知識水平僅僅停留在基礎知識難度，初三復習的效果將會大打折扣。復了要將所有知識點進行全面的匯總與回顧之外，更重要的是在這個再學習的過程中升華對于既有知識的理解與應用程度，達到學習的新階段。因此，保證專題開設的難度穩中有升是必不可少的。
例如滬教版第七章為代表，初中化學學習中常會出現一些為學生開展自主探究預留出空間的部分。確實，經過初三一年的學習，學生們已經初步掌握了各種方向與類型的化學知識，知識之間彼此交叉配合，往往能夠組合出很多開展探究的可能性?？v觀近年來的中考化學試題，探究類型的考題不在少數，而且形式越發靈活，知識點的考察也越發靈活。經過仔細分析，筆者認為，這些問題已經可以單獨形成一個考察類型，側重考察考生的觀察能力、思維能力、實驗能力與評價能力。很多學生感到這種考題捉摸不定，復習時無從下手。這部分內容在中考中屬于拔高類問題，筆者在復習過程中也對這部分知識的難度進行了適當提升。如復習時筆者開設了名為“氫氧化鈉探究之旅”的小專題。探究之旅第一站：現有一瓶敞口放置的氫氧化鈉溶液，此溶液變質了嗎？請學生進行猜測，并寫出猜測依據的化學方程式。然后請學生在給定的試劑中（酸堿指示劑，稀鹽酸，澄清石灰水，氯化鈣溶液，氫氧化鋇溶液）進行選擇來證明氫氧化鈉溶液是否變質，說出現象和化學方程式，不行的說出理由。第二站：前面我們已經證明了氫氧化鈉溶液中含有一定量的碳酸鈉，如何除去氫氧化鈉溶液中含有的碳酸鈉雜質（可選擇試劑：稀鹽酸，氯化鈣，氫氧化鈣,氫氧化鋇）。第三站：探究氫氧化鈉溶液變質的程度是完全變質還是全部變質呢？之后進行歸納堿的化學性質，最后將事先整合包裝好的習題進行及時鞏固。雖然經過了較長時間的討論與修改，但學生的思維能力卻得到了很大提升。
在提升知識難度的時候，教師們不能一味追求知識內容的深化而忽略學生的接受能力。初三的學生畢竟接觸化學知識的時間不長，一些過于靈活成熟的化學思維還沒有建立起來。因此尤其要把握住提升小專題知識難度的“度”，既要略微高于之前課堂學習時的平均水平，又要在學生能夠準確理解的能力范圍之內。這樣的復習，才是有效的。
三、專題開設靈活多樣，開闊視野提升興趣
很多教師認為，只有在初次課堂教學當中才需要特別注意對于學生學習興趣的激發，到了復習階段，只需按部就班注重知識復習本身即可，其實不然。化學學習進入復習階段， 隨著知識內容的重新回顧與知識難度的逐步提升，學生在接受過程中十分容易產生厭煩心理，這對于有效復習是非常不利的。如何提升學生們的復習興趣，仍然是教師需要思考的問題。
例如學習了H2、O2、CO2等氣體的特征、用途等內容，逐個平鋪直敘地復習難免使得學生感到枯燥乏味。筆者改變了思路，以能在瞬間去除洗衣粉難以除去的多種污漬的“污漬爆炸鹽”為例，告訴學生過碳酸鈉俗稱固體雙氧水，白色結晶顆粒．過碳酸鈉溶于水時，會生成Na2CO3和H2O2。怎么來通過實驗驗證生成Na2CO3和H2O2呢？經過討論確定①在廣口瓶中加入少量二氧化錳，通過分液漏斗a加入新配制的“污漬爆炸鹽”的飽和水溶液，收集一試管氣體，用帶火星的木條檢驗是否是氧氣；②通過分液漏斗b加稀鹽酸，產生的氣體通入澄清石灰水檢驗是否是CO2。之后提問氧氣和二氧化碳還有那些化學性質，來完成這兩大氣體化學性質的知識構建，同時對比了CO2和水發生反應的兩個化學方程式為生成物會不同的原因。最后反思了實驗的不足。這種形式讓學生感到很輕松、很新鮮，自然產生了興趣，氣氛很活躍。
蘇州市化學中考中有30個共60分的選擇題，選擇題的得分是取得優秀成績和及格的關鍵。經仔細研究這些考點之后，筆者精心編制了一份判斷題專題，做題時要對其中錯誤的判斷題進行改正。學生感到非常的新鮮，怎么化學也做判斷題了。對最后沖刺階段的每天20道判斷題學生做起來非常起勁，最后對學生出錯率較高的判斷題再重新包裝，再練習，對提高選擇題的得分，效果比較明顯。
由此可見知識內容是固定的，但呈現知識的途徑卻是多種多樣的?；瘜W學習進入總復習，教師要特別從心態上注意學生。一個高漲的復習熱情與穩定的復習心態對于復習效果來講往往起到決定性作用。因此，在開設小專題復習的過程當中，教師要靈活采用多種復習方式，適當開闊學生的化學視野，盡可能地提升學生們的復習興趣，為課堂實效提供保障。
通過以上論述我們可以看到，小專題復習是十分適用于初三化學復習的一種教學模式。借助專題的設立，原本數量繁多的大小知識點被有機整合，按照專題內容歸類的過程中變得井然有序、有章可循，學生掌握起來更加條理清晰。另外，在小專題內容設計中，教師加入適當的難度，方式上再調整，還能夠有效提升學生知識掌握的深度與高度。易于操作、效率頗高的小專題復習模式值得每個初三化學教師對之進行深入探索。
參考文獻
[1]仇家賽.論初中化學專題復習[J].中學生數理化，2011（11）
[2]蔡宏偉.初三化學專題復習的方法[J].中國科教創新導刊，2014（15）
關鍵詞：信息技術 化學教學 整合
對于剛剛升入初中三年級的學生來說，化學學科是一門新開的課程，對化學學習的認知感到陌生，有些同學完全跟不上化學老師授課的步伐與節奏，成績呈現明顯下滑的趨勢。初中的化學知識的難度其實都是高中化學的一些基礎，只是學生剛剛接觸，不容易入門，學習不得其法，因此學生學起化學來感覺壓力倍增。為了更好地解決初三學生學習化學的這種現狀，增強學生學習化學的內在動力，讓他們的學習成績保持直線上升，筆者結合多年從事中學化學教學實際，用信息技術與化學課程二者進行整合教學取得了良好的效果。
一、正確地理解認識整合的概念與意義
這里筆者所說的學科整合不能片面地理解成將簡單的說教作為教學的核心，而是要將信息技術與課程教學一體化。將信息技術與各學科之間進行整合的教學方法，目前正處于初級起步階段，很多各學科老師對這方面的認知還不清楚，不能將信息技術的優勢完全發揮出來，只是將信息技術作為課堂教學的一項輔助工具，化學學科完全可以實現信息化，老師可以利用網絡平臺，實現共享教學資源，在互聯網上互相交流教學經驗與技巧，共同探究科學的教學方法、傳遞先進的教學理念與教學思想，積極影響著學生自主化學習與老師多樣化的教學，可以無縫隙地實現信息技術與教學之間整合，對提高學生的實踐意識與培養他們的創新能力都有著不可估量的推動作用，整合教學法的普及必然是推動教學改革、提高教學效率的有效途徑。
二、課堂上的化學學科與信息技術整合
1.理解化學抽象概念
初三化學教材中，有一些不易理解的抽象性概念。如“原子的結構”“物質的量”，對于抽象化的知識概念，傳統的化學課程教學，老師往往采用口頭表述的形式。由于中學生的抽象思維還沒有達到成熟，對老師的口述講解理解想來相對難一些，極易產生偏差，形成誤區，影響他們的學習。如果化學老師采用投影儀，利用幻燈片的形式向同學們進行物質詳細結構的展示，可以很好地幫助學生對抽象概念進行理解與認知，學生會對圖文并茂、多媒體的展示有著濃厚的興趣，這種直觀性的教學可以很好的幫助學生掌握知識，加深學生對于知識的記憶，提高學生學習的良好效果。
2.認知化學知識
初三化學教學中，有很多的化學知識都與生活息息相關。老師在課堂上除了對學生言傳身教以外，學生還可以通過新聞廣播、書刊報紙、電視網絡等方面進行了解。但是在這個過程中，學生看到的只是物質在現實生活中的一些現象，而出現現象的實質沒有詳細解說，對知識的印象不深刻。如果老師通過信息技術進行教學，同時對播放進行詳細解說，可以積極促進學生對知識的認知。我在教學“一氧化碳”時，給同學們講了現實生活中有哪些有毒氣體，然后又給學生播放我精心制作的視頻課件，極大地激發了學生學習的興趣，對一氧化碳的危害也有了一個全面的認識。然后我引導學生展開豐富的聯想，讓他們將想到的其他有毒物質說出來，積極促進學生對化學知識系統的整合。
3.激發學生學習化學的興趣
課本上的化學知識是要求學生必須掌握的，教材中的知識會折射一些現實生活中的應用舉例，牽引一些課外化學知識以激發學生學習化學的濃厚興趣。當前，社會得到迅猛發展，狹隘的學習空間已經不能夠滿足學生對知識的需求與渴望。因此，老師應該通過網絡積極尋求與教材知識相關的最新化學應用，讓學生對最前沿的化學應用有更多的了解，最大限度地培養學生學習化學知識的興趣。另外，老師也可以搜集一下最新的化學成果，開闊學生的視野。例如，常州化學研究所于2008年展示了高性能分子篩膜的制備及滲透汽化膜分離技術、尿素間接醇解法合成碳酸二甲酯、高固體份樹脂聚合促進劑、水性涂料等最新研究成果。這是我國在綠色化學領域的最新研究成果。
4.互相交換課堂
老師在互聯網中通過QQ、教師群、論壇、貼吧等進行交流教學經驗時，彼此之間往往都能夠達成很多的共識，每位教師都對其他教師的課程教學十分有興趣，網絡電視技術恰恰解決這一難題，網絡電視不受距離遠近的限制，甲地的老師可以給乙地的學生上一堂生動的化學課，老師之間可以取長補短，學生對這種教學模式會覺得非常新奇，激起他們濃厚的學習興趣，在課堂上必然十分認真，從而提高學生學習化學的效率。
5.化學實驗也要講求新奇
初三化學教材中有很多知識點如果只采取課堂教學可能達不到預期效果，若轉化為實驗教學，可能會極大地激發學生學習的潛能。同時，讓學生養成細心觀察實驗的良好習慣，做好課前預習準備，這樣在很大程度上會提高課堂的教學效率。然而，有些實驗儀器或是化學藥品因為價值及有毒性等原因，化學老師不能帶領學生做這些實驗，這時，老師可做一些實驗課件，或從網上搜集相關的實驗，對實驗現象及流程進行講解，讓學生觀看其中的化學奧秘。
6.化學也講求背誦
化學學科中有許多的硬性知識也要同英語、語文學科一樣需要背誦掌握，老師在傳統的化學教學中經常編排一些順口溜等辦法，便于學生記憶。但是這種記憶知識的方式在學生的腦海中久而久之也會變得模糊不清，不深刻。如果老師運用信息技術，讓學生邊看物質的本體邊積極引導他們進行背誦記憶，這樣，掌握這些硬性知識可能會在學生腦海中達到持久記憶。
三、反思整合
信息技術是一個很泛義的概念，它涵蓋了許多的高科技技術，學生對這些技術的應用會感到非常新奇，從而激發學生的學習興趣。老師掌握這些技術運用于教學中，對提高教學效率有著現實的意義。但是，信息技術與教學課程之間的整合，不是一蹴而就的事情，是需要我們教育工作者長期探究、不斷完善的，待整合教學方法成熟時必將對教學起到十分巨大的作用。老師在教學時也要特別注意，一味的啟用信息技術教學可能會勢得其反，只有把兩者進行有機的結合，才能達到整合的真正目的，才會達到優勢最大化。
化學作為一個與生活相關的學科，對于人們的生活有著很大的影響。教師運用信息技術對學生進行良好的教學，可以幫助學生掌握化學知識，進而走向更美好的明天。
一直在想，能否有更好的辦法激活課堂，點燃學生的學習熱情呢？經過實踐，筆者感覺，復習課中，調動學生的積極性，進行師生合作可以激活死氣沉沉地化學課復習課堂的，下面就此略談一二。
一、合作制定計劃
搞好中考前的化學復習不是老師一個人的事，是師生共同的任務。因此，今年我改變以往一人制定復習計劃的習慣，發動學生參與本班復習計劃的制定。讓每個學生都根據自己的學習情況找出初三一年中化學學習的薄弱點。我進行匯總后再全盤加以考慮和學生共同制定出本班復習計劃，在此基礎上進一步根據每個學生的薄弱環節，對他們提出有針對性的建議。這樣，學生參與了進來，改變了以往他們課堂上被動聽從老師復習安排的局面。學生的學習積極性很快調動了起來，他們都想讓老師根據自己的薄弱點進行計劃復習，他們同時也關注他人的薄弱點，教學中我很好地利用了這點，讓學生進行優勢互補，相互結合組成合作小組，課下共同制定復習計劃，互幫互助。這樣，在老師顧全大局的情況下，也兼顧到了每個學生，使他們通過復習都能在原有基礎上有所提高。
二、合作實驗創新
初三化學復習課中，絕大多數老師對于涉及實驗的內容，都是引導學生通過回憶，進行紙上談兵，有時學生們由于知識遺忘或混淆往往一臉茫然。對此，課堂上我改變了以往做法，課堂上遇到此類情況時，不再簡單地口述。而是在原有實驗基礎上結合復習內容引領學生對實驗進行創新，并讓他們親自動手操作得出結論。這樣做不但調動了學生學習的積極性，改變了以往沉悶的復習課堂氣氛，而且在這個過程中也培養了學生實驗技能，鍛煉了他們利用化學實驗解決問題的能力。同時也更好地對舊知識進行了復習鞏固。
三、合作參與命題
復習過程中，老師命題，學生考試，似乎已經是天經地義，事實上，現在很多老師連命題的環節都已省略，各式各樣市面上所售的模擬試卷折騰得學生叫苦連天。為了改變這種狀況，教學中按照中考模擬試卷的格式，我讓學生以4人合作學習小組為單位，互相根據對方學習情況，合作參與命題，然后互考、互改、互評，每次還評出優勝小組。當然，根據復習進度，命題范圍可以不同。這樣就改變了老師一統天下的格局，也使得命題更有針對性，學生不但對同伴的命題認真對待，在自己給對方的命題過程中也鞏固掌握了相關知識，一舉兩得。老師在整個過程中起著督促、指導作用，任務也輕了不少。
四、合作進行反思
總結所要反映的是全局工作或某項工作的全貌，所以在內容安排上要考慮到方方面面，全局工作不能遺漏哪個方面，單項工作不能遺漏哪個環節，否則就會影響工作總結的客觀性和全面性。下面是小編為大家整理的關于初三化學下冊教學工作總結，希望對您有所幫助。
初三化學下冊教學工作總結1中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎?；瘜W放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學年的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據情況進行有效調整，現將一學年的工作總結如下。
一、激發和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數學生都能感到學好化學知識重要。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。
二、精講精練，努力提高教學效率
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
三、盡力做好單元復習工作
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。
初三化學下冊教學工作總結2一學期來，本人擔任初三兩個班的數學教學，在教學期間認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，不斷提高自己的業務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，教育民主，使學生學有所得，學有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
一、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、課堂上的情況
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練
初三總復習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質，發展學生思維能力，培養學生分析問題解決問題能力的“收獲季節”，是學生繼續學習和參加工作的準備階段，讓學生滿載著素質教育的豐碩果實結束義務教育。
二、總復習工作面向全體學生
具體做法是：
1、教師的板書與學生的板演
教師的板書應體現知識的發生過程，知識之間的縱橫聯系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明。
強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，學生板演中出現的優秀解題方法，為教師提供向學生學習的良好機會;另外也可以培養學生膽識，培養學生獨立思考能力，促進記憶。
2、注重學生解題中的錯誤分析
在總復習中，學生在解題中出現錯誤是不可避免，教師針對錯誤進行系統分析是重要的，首先可以通過錯誤來發現教學中的不足，從而采取措施進行補救;錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果，教師認真總結，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調試過程，這對學生能力的培養會產生有益影響。
首先，應預防錯誤的發生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調查中發現：⑴字面理解水平⑵聯系的理解水平⑶創造性水平其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。
最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場。結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔
三、抓住學生心理，營造良好的教與學環境
中考競爭形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優生和學困生，他們的學習都是被動型的。而學生是學習的主體，主體能動性沒有調動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們去研究學生的心理，找出適合學生心理特征的教法。
我把學生分為三個層次，并確定我們工作的重點和工作措施：優生——拓展;中等生——狠抓;學困生——輔導。優生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結，并進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們;中等生是一個大的群體，在普通班是學習的主流，上課時我們以他們為主，力求在課堂上消化所有的知識點，作業和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。對于差生，我們本著提高一個算一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節課有事可做，每節課有收獲，調動他們學習積極性。
數學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導;給注意力不集中的學生及時的提醒;給有好的解法的學生及時表揚;給失去信心的學生及時的心理安慰;給學有余力的學生各種能力的培養和發揮潛能的機會。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能在教學中在一種愉悅、競爭、合作的環境下完成。
四、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益
實施素質教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質量的關鍵是每節課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎很重要，當然初三復習的后期工作也十分重要，要在有限的兩個月時間里，把六本書復習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我很講究“精講”這一環，學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務重，要做到“精講”，對教師來講，要求是非常高的。我們注意引導學生對概念、定理、公式、規律的消化;注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述;注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問題作連貫解決;注意解題方法的延伸，摸索解決的規律;注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法;注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。
“練”這一環也是我們后一階段的工作重點，基本上保證每節課有30分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經過我們精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目：理解概念、鞏固定理的基礎題;運用知識的能力題;一題多解的思維題;易出錯的常見題;綜合分析的提高題等等。通過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應變能力，及技能會有很大的提高。
中考是一場硬仗，要打好這場硬仗，不能強攻，只能智取。我們只有不斷去面對、去解決客觀存在的問題，切實遵循教育教學的方針辦事，團體智慧+個人努力=一定能成功。
這學期已經過完了，回顧自己的教學，雖然做了許多工作，但也存在許多不足，函數復習時講的比較系統，但學生還是說好多不理解，最后也沒補充講。在以后的工作中再把工作做細些。讓每個學生都理解透。
初三化學下冊教學工作總結3本學期我擔任九年級四個班的化學教學工作。通過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，在教學中注意激發學生學習化學的興趣和學習積極性，注重夯實學生的基礎，提高學生的學習成績，收到了較好的教學效果?，F將本學期的教學工作總結如下：
一、重視雙基教學，夯實學生基礎，培養學生的化學素質。
重視雙基教學，夯實學生基礎，讓學生從基礎著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。通過本學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識內容，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的能力。與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質?；瘜W知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，教師要不斷地、經常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧?；瘜W教學中，要與日常生活和社會熱點問題聯系起來，以增強學生的社會責任感和使命感。在不斷進行的教育教學中，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關環保問題、生態問題、資源的開發利用等等，同學們都能運用所學的化學知識進行分析和理解。
二、激發興趣，樹立信心
九年級化學是啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心的培養尤為重要，在第一節課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣子?同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。緊接著，我又變了幾個小魔術：魔棒點燈、藏貓咪、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知_，我將他們帶入化學的王國。接下來，我就說，同學們我從不打聽大家以前的學習成績，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學課堂不存在什么差生。化學是理科，但比數學、物理要好學的多，是理科中的文科，讓學生消除恐懼心理，只要想學好化學，從這堂課開始，你就能學好，大家有信心么?同學們就舉起有力的拳頭，高喊有;就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，我們的命運就緊緊的聯系在了一起。
三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。
以認真負責的態度，強烈的責任心、使命感和敬業精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據學生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。這樣使教學相長，不但提高了學生的學習水平，而且提高了教師的教學法水平和能力。
四、幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，提高學習成績。
化學課的學習具有與其它學科的不同之處，在于它雖然是理科學科，在某種程度上卻具有文科學科的一些特點，比如，許多的化學知識點需要機械性記憶和理解記憶;同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，一定要以科學的態度來認真做好化學實驗，以培養學生的動手能力和實驗操作的技能、技巧。在教學過程中，注意向學生傳授學習方法，幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，以提高學習成績，收到了很好的教學效果。
另外，重視作業的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。同時，對學生多鼓勵、少批評;多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學生。
回顧我的教學工作，我一直以來都能全身心地付出，雖然伴隨著很多挫折和無奈，但更多的是成功的喜悅和滿足。從中我深深的體會教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，學海無涯，藝海無邊。今后，我要進一步加強自己的修養，不斷提高自己的教學水平，做一個教育事業這塊沃土上勤耕不輟的孺子牛。
初三化學下冊教學工作總結4本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，總結了幾條經驗：
1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握潛力不同，教師應針對學生實際狀況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗潛力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養，發現問題、分析問題和解決問題潛力的培養。平時教學與復習，都不能重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。我們就應準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究潛力。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰線一件十分重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
5、強化教學過程的相互學習、研討。
聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求到達要好的課堂效果。
6、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。
在教學及復習中加強這部分的力度。
7、理直氣壯抓好學有余力，有特長的學生參加學科竟賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好基礎。
8、從實際出發，總結經驗，收取教訓。
初三化學下冊教學工作總結5本學年我擔任的是初三1--4四個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下：
一、激發和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數學生都能感到學好化學知識重要。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。
“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只4字。”
再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構成物質有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構物質?！薄敖饘賳钨|、固態非金屬單質，稀有氣體這3類，都由原子直接構。”“非金屬原子先組合，構成分子種類多，多數物質分子構：雙原子分子單質，非、非組成的化合物…”等等。
二、開發和發揮化學實驗的作用。
初中學生的學習積極性地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，例如，本學期我開的組內公開課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質”學生動腦、動手，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果;平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
三、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
四、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
關鍵詞： 初中化學教學 微課 教學應用
微課，指基于教學設計思想，使用多媒體技術就一個知識點或圍繞一個主題或為解決一個問題進行針對性講解而開展的主要以視頻為呈現形式的教學活動。因時間多在為3～5分鐘，短小精悍，主題性強烈，可循環播放，近年來受到廣大師生的喜歡?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在初中化學教學中巧妙靈活應用微課視頻，能收到事半功倍的效果。下面我對微課在初中化學教學實踐中的嘗試提出認識，與同仁交流。
一、對于抽象的微觀世界，微課具有更直觀、生動的表現，易于教學難點的突破。
抽象的微觀世界因看不見、摸不著，對于初中生而言，難以想象，更不能理解。動畫微課能恰當、合適地解決此類問題，微課通過形象的動畫，能幫助學生“看到”奇妙的微觀世界。例如：在魯教版初三化學（以下舉例均為魯教版初三化學）第二單元第三節《水分子的變化》學習中，教學難點是引導學生構建微粒觀概念，幫助學生從微觀理解化學反應的過程實質是分子破裂原子重新組合的過程。教材雖有圖片，但學生理解起來有困難。通過微課動畫，學生能形象地看到水分子在直流電的作用下是如何破裂成氧原子和氫原子，氧原子又是如何結合成氧分子，氫原子如何結合成氫分子的。極微小的分子、原子在微課中變得可視而有生命力，學生在觀看此段微課視頻時常常驚呼且心情愉悅。又如，在第三單元第一節《原子的構成》學習中，盧瑟福所做的α粒子沖擊金箔實驗，現象與原子結構的推測解釋，很多同學理解上有困難。對于原子內部結構一直認為原子是實心球，電子就像運動員一樣在不同的軌道上運動，這是不準確的。通過播放幾種不同原子結構的解剖動畫視頻，引導學生正確認識原子的結構和核外電子運動的特點，構建起正確的微粒觀。在突破微觀教學難點，幫助學生構建微粒觀概念上，微課提供了更直觀、形象、生動的教學素材，具有不可或缺的作用。
二、對于化學實驗教學，微課可提供更安全、效果更顯著的實驗素材。
在初中化學實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環境中進行實驗。例如：第四單元《我們周圍的空氣》（99頁）“方法探究”中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗探究不能在教室里做演示實驗，需要在通風櫥里進行實驗。如果鏈接相關微課視頻代替實驗，則學生不僅同樣能觀察到明顯的實驗現象，而且安全，也減少了對空氣的污染。又如，第六單元第一節《燃燒與滅火》“氫氣的燃燒和爆炸”實驗探究中，氫氣的爆炸實驗，現象震撼，能吸引學生的注意力。但是氫氣爆炸很容易傷著學生，在教室里做此演示實驗很不安全。此時鏈接相關實驗視頻，不僅安全，效果也很好。
三、微課可適度彌補學校實驗教學不足帶來的影響。
學校的經費有限，相關的實驗就難以開展，但教學中又需要展示相關實驗。為彌補這些客觀存在的困難給實驗教學帶來的不便，運用微課視頻進行演示實驗，效果很好，能達到教學目的。例如：第二單元第二節《自然界中的水》“蒸餾“實驗。蒸餾瓶和冷凝管已不是必配儀器，如何獲得實驗用蒸餾水是學生迫切想知道的。引入水的蒸餾實驗視頻，讓學生看到水的蒸餾過程，知道蒸餾水是如何得到的。這樣不僅滿足了學生的探究欲望，而且進一步使學生明白了蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種操作步驟。觀看視頻，記憶深刻，更便于理解。又如，第六單元《燃燒與燃料》活動天地6-3“乙炔的不充分燃燒和充分燃燒”，氧炔焰切割金屬實驗，學校沒有電氣焊設備，該實驗不可能在課堂上進行演示，學生在現實生活中也很少見到。鏈接微課視頻，就把生活和生產實際帶到了課堂上，這樣學生自然印象深刻，記憶持久。
四、微課內容的“點”狀和可重復播放的功能能幫助不同程度的學生進行自主學習和復習。
在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，以短小精悍的形式呈現一個小知識或技能，因針對學生學習中的疑難問題設計，對學生的學習尤其是自學有很大幫助。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，而且適合學生個性化、深度學習的需求。微課視頻播放快慢可以調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻播放的速度。由于視頻可以反復播放，平時反應慢又羞于發問的學生能夠反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。
五、反思。
微課雖然在化學教學中作用顯著，但仍然不能完全代替課堂教學，它只能是課堂教學的有益補充。一是對于化學實驗教學，能夠開展的安全實驗，化學實驗教學要盡量開展，畢竟只有身臨其境，親自動手實驗，才感受深刻。二是化學是一門以實驗為基礎的學科，學生動手進行實驗探究是學習活動的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項基本科學技能，不要也不能弱化化學學科的實驗功能。三是微課主要是以一種全新的方式讓學生借助小型多媒體播放器隨時隨地能夠進行化學基本知識、基本技能、基本方法、基本觀念的學習，有些教學難點往往不是一兩句話能夠說清楚的，這樣就離不開教師的講解，教師的講解能夠根據學生的反應不斷進行調整。
在教育技術迅猛發展的今天，如何最大限度地發揮微課在教與學中的輔助作用，更好化為化學課堂教學服務，構建信息技術下的高效課堂，需要每一位化學教育工作者在教學實踐中不斷探究。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發展.知行網.
【關鍵詞】 化學教學；無效；有效；提問
本人帶初三化學課已有十多年了，每年都面對同樣的教材，卻經常感嘆：教了這么多年的化學，真的越教越累，是自己的教學水平退化了？還是學生素質低了？在反思自己的教學后，我嘗試在課堂上把化學知識層層轉化為教學提問問題，圍繞教學內容，精心設計提問環節，使問題環環相扣，一堂課成了教師問學生答的互動形式，較好地達到超預期效果，終于嘗到了什么是真正的有效提問。
一、化學課堂上常見的無效教學提問
（一）化學課上不提或很少提問，并且提問時老師口頭禪滿天飛，學生一聽，索然乏味。教師的語言要有語言感染力，抑揚頓挫的聲音學生自然愛聽。
（二）所提問題隨意性大，缺乏思考價值，偏離教學的重點、難點。教師課前沒有精心鉆研教材，不考慮學生已有的知識水平和實際情況。提問要符合學生認知水平，問題要有價值取向性。
（三）提問面積小，只提問好學生，不提問后進生，或是先點名再提問。提問要面向全體學生。
（四）提問表達模糊，學生易誤解，也就無法正確回答。如：探究蠟燭燃燒教學中，蠟燭燃燒前的現象是什么？就是一個含混不清的提問。提出的問題要嚴謹，明確。
（五）提問沒有適度的跳躍性，對重點問題的闡述沒能形成鋪墊，學生回答不出，出現冷場現象；或者是提問后沒有留給學生足夠的思考余地，學生的思維得不到發揮、拓展。如在做質量守恒定律的實驗中，兩次實驗稱量質量相等就問學生能否得出反應物與生成物在質量上有什么關系？學生很難回答上來，即使回答出來，也不是這個實驗應得結論。提問要難度適中，提問后也要留給學生充分思考的余地。
二、怎樣進行有效的課堂提問
（一）鉆研教材，研究學生，從學生實際出發，做到有的放矢
常常聽學生說，化學上課聽得懂，下課不會做題；也常常聽老師說，我已強調多少次了，分析得夠透徹了，學生還是聽不明白，解題時張冠李戴，生搬硬套。產生這些問題的重要原因是教師沒有從學生實際出發，只備教材，沒認真備學生，很大程度上所提問題不符合學情，要研究學生，提出的問題符合學生實際，很重要。
例如：在“呼出氣體與我們吸入的空氣有什么不同的探究活動”教學中：
（無效提問）提問：呼出氣體與我們吸入的空氣有什么不同？這樣的提問學生知識儲備不夠，問題指向不清，學生無法回答。
（有效提問） 呼出氣體與我們吸入的空氣在氧氣、二氧化碳、水分的含量上有什么不同？怎樣通過實驗比較？
首先通過演示實驗創設情境，進行知識的儲備再提出：
問題1：氧氣能使燃著的木條燒得更旺，怎樣比較不同氣體中氧氣的含量高低？
問題2：二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁，怎樣比較不同氣體中二氧化碳的含量高低？
問題3：水蒸氣遇冷能凝結成小水珠，怎樣比較不同氣體中水分的含量高低？
問題4：上述實驗的現象說明了什么？
問題5：通過上述實驗你對呼出氣體與我們吸入的空氣做出的結論是什么？
三、營造寬松氣氛，駐足知識的驛站
提問的目的在于點撥學生的思維，因此必須營造民主活躍的課堂氛圍，讓學生大膽參與，積極舉手。
首先教師要善于抓住學生的興趣點提問，就能激發學生學習興趣，促進學生理解知識點。例如：化學實驗中關于溶液的傾倒的提問：把化學問題轉化為生活問題再問，如（1）色拉油的瓶塞打開后為什么倒放？（2）傾倒色拉油進入另一細口瓶時容器口為什么要緊挨著？應快速傾倒還是慢慢傾倒？為什么？（3）傾倒時為什么標簽朝向手心？（4）醫院中若瓶塞相近不容易辨識的幾個藥瓶都已打開，隨后再蓋瓶塞可能會引發什么后果？通過生活常識的遷移，問題提出通俗易懂，知識獲取簡潔明白。
其次教師還要善于抓住知識的疑難點提問，設計出適當的問題，循序漸進，突破重點和難點，特別要對學生容易出錯的地方設疑。及時發現學生錯誤，教師利用學生的錯誤教育學生，就錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象，教學效果極佳。在探究二氧化碳溶于水的實驗中；由實驗引入新課，老師桌上有一只（裝滿二氧化碳氣體）魔瓶，加入一點水擰緊瓶塞振蕩后，有什么現象？薄壁塑料瓶為什么被壓扁了？瓶內的氣壓為什么小于大氣壓了？魔鬼（二氧化碳）到哪里去了？思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事等，激發學生強烈的求知欲，起到啟示誘導的作用。
四、切合實際，注意時機和方式，教師應當高鐵司機
例如在教“測定空氣里氧氣的含量”的化學實驗教學，前幾年我通常先介紹儀器裝置，實驗原理，然后實驗演示，讓學生觀察并描述實驗現象，引導學生把實驗現象代入前面預設的“實驗原理”中，學生得出結論。近兩年，我改變了一下教學模式，減少了預設，直接通過幾個問題讓學生得出結論。①紅磷在空氣中為什么能燃燒？②紅磷燃燒一段時間后為什么滅了？③水為什么會倒流入集氣瓶？④為什么上升的水占了原瓶內空氣體積的1/5？。⑤瓶外空氣中的氧氣含量是多少？對于我提的5個問題，學生在我的引導下，一一回答正確，最后得出正確結論，也就不必要像以往那樣一一重復介紹。
五、拓展提問，延伸課堂，讓學生學會翱翔知識的藍天
