發布時間:2022-05-11 02:30:41
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們為您精選了8篇的藏戲教學設計樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發,請盡情閱讀。
關鍵詞:學生;課堂;放手;點撥;主人;啟發;誘導
“課堂上,教師要封住自己的嘴,讓自己少說一點,留出時間和空間給學生。”簡單的一句話有她對教育的深刻理解和感悟,也飽含了對教師的殷殷期待,那就是要學會放手。放手其實也就是“放生”,就是魚歸大海,鳥歸山林,用在教學中就是讓學生成為課堂的主角,教師充當配角。唯有敢于放手,讓學生動起來、課堂活起來,效果才會好起來。陶行知先生曾指出:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”新課改的核心理念就是尊重學生學習的主體地位、自主精神,把課堂還給學生,就是讓學生動起來,把學習的還給學生。通過幾年來的教學實踐證明,我體會最深的是:把課堂還給學生,讓學生成為學習的主人。下面就談談我的幾點體會。
一、把“以學生為主體,以教師為主導”作為教學的指導思想
“以學生為主體,以教師為主導”是優化課堂教學、提高教學質量的有效途徑。大量事實證明:凡是仍禁錮在應試教育怪圈里,教師充當“演員”“傳話筒”“教書匠”,把學生當作“觀眾”“聽者”“接受器”,視教材為“圣經”而死講、死讀、死記,下課鈴響一堂課教學任務就算完成的,其教學質量勢必不高;相反,新課程教學理念,提倡教師僅充當“導演”“導游”“引路人”,而讓學生大膽質疑、充分討論、交流總結、參與教學過程并眼耳口手腦齊用從而成為學習主人,對教材既遵循又超越,其教學質量必定提高。因此,要想優化課堂教學、提高教學質量,必須落實“以學生為主體,以教師為主導”的最高準則。
二、把生本理念作為教學設計的立足點
教學設計是一種思路,一個案例,也可說是一個把子。一種好的教學設計,就是一部展示教師個性化創造過程的真實記錄片,也恰似一幅蘊含師生人文素養、思想觀念、情感態度及價值觀的立體風景圖。我們教師要將新課程所追求的理想課堂變為現實,就必須拿出優秀的教學設計。就要改變過去只備“課”、不備“人”,只備“形”、不備“神”,只備“結果”、不備“過程”的“死課”、不備“活課”的現狀;要沖破傳統教案,創新超越教參,創建凸顯個人特色的鮮活的教學設計。
三、把“尊重學生,激發學生”作為教學活動的支點
“我是老師,你是學生”的觀念應該徹底轉變,我們應創設民主課堂,讓學生在人格上與教師平等,在學習過程中成為課堂的主角,只有這樣學生才會愛上你這位老師,才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。教學民主,我們喊了很多年,但收效甚微,特別是在基礎教育這一塊。究其因,就是傳統的師道尊嚴在做怪。老師難以拉下面子,和學生處于一個平等的地位,自然教學氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學氛圍導致的是學生的思維的壓抑,唯老師是從,這也是為什么學生越到高年級,發言的學生越少,教學活動難以開展的原因之一。在教學中,教師應和學生形成一種學習合作者的關系,把自己當作學習活動的參與者,充分尊重學生的意見和學習行為,尊重學生的認知規律和人格,對學生不正確的地方不要簡單否認,要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。像舉手發言,這應該倡導,但對同學不同意見群起攻之,各抒己見也可,對老師的說法有疑義,擁上講臺和老師辯論也可張揚,這就是一種氣氛,如果此時刻意要求學生先舉手后回答,舉手時還不能叫喊,等到你喊他講的時候,也許他的思想火花早已不見了。
但要使學生愛上老師,教師首先必須充分尊重學生,放下老師的架子,真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁,讓學生認識你,了解你,從而選擇你,信任你。常言“親其師而信其道”說的就是這個道理。
四、讓學生成為課堂情境中的主角,并充分展示自己
一堂語文課是否成功,標準不是老師講得如何,而是看教師是如何引導的、學生是否真正的動起來了。學生在動,說明學生積極主動的參與到老師的教學中來了。我在教學中具體是這樣做的:
1.課前激趣
一堂課要想收到良好的效果,教師在課前必須調整好自己的狀態,根據教學內容、教學要求創設寬松和諧的課堂教學情境。在課的起始便要酒鷓生的學習興趣,讓學生感受到學習是一件輕松愉快的事。例如,我在《北京的春節》的教學中,上課伊始,利用兩分鐘的時間,播放了歌曲《恭喜》與精彩的北京春節圖片。學生的學習興趣與熱情頓時提高了,他們對歌詞、音樂帶來的喜慶,對新鮮、獨具特色的北京春節民俗圖片,產生了巨大的好奇,產生了解民風民俗的欲望,激發起了探究傳統文化的興趣。
2.課中激情
著名的教育家第斯多惠說過:“教學藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此,在教學中,教師要運用生動形象的語言,創設富有感染力的教學情境,啟發學生展開聯想和想象,把學生引入文章所描述的情境當中,產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴,由此來激發學生學習的熱情。例如,《自己的花是讓別人看的》的教學中,我設計情境:請學生閉上眼睛,聽老師朗讀課文,想象:你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風光。通過這些情境引導,學生個個情緒高漲,爭先恐后地描述自己想象到的德國風光。這樣,閱讀教學的過程成為人的意識、人的精神的培育過程,使人文性和工具性相得益彰。
3.課末續情。