發(fā)布時(shí)間：2023-01-13 09:14:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)生考察材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘 要】當(dāng)前，隨著語文新課改的繼續(xù)推行，綜合性學(xué)習(xí)題成為中考積累運(yùn)用這個(gè)版塊里的一員。它形式多樣，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的考察，注重對(duì)傳統(tǒng)文化和新興事物的考察，注重弘揚(yáng)社會(huì)正能量和對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的考察，是語文課改中真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的題型，因其題型多變且難于把握，文章就此進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞 綜合性習(xí)題；題型變化多端；學(xué)習(xí)習(xí)慣；閱讀能力；題型規(guī)律
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0102-01
隨著語文新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)，在各地區(qū)語文中考中，綜合性學(xué)習(xí)題成了“家常菜”，但對(duì)于一線語文教師來說卻是讓人歡喜讓人憂，喜的是這種題型確實(shí)考察的是學(xué)生的真功夫、硬實(shí)力，應(yīng)試教育下那種語文教法無法應(yīng)對(duì)這種題型了，憂的是這種題型“像霧像雨又像風(fēng)”，總是讓廣大師生捉摸不定，疲于應(yīng)對(duì)。顧名思義，從“綜合性”這三字就可以看出這種題型富于變化，且難度很大。對(duì)“綜合性”可以從以下三個(gè)方面來了解：
一是考察學(xué)生的綜合能力比較廣泛、全面，這種題型一般提供幾則材料考察學(xué)生的閱讀概括、比較篩選、分析推理、拓展探究等能力；二是材料本身類別五花八門，有的材料具有地域色彩，如徐州就曾考過“漢文化”；有的材料具有時(shí)代印記，通常考察最近國內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)讓學(xué)生探究；有的材料考察語文本身的工具性和人文性，如各地都考“漢字的魅力”、傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)……還有材料之間就具有復(fù)雜的邏輯關(guān)系：有的互為因果，有的互為矛盾，有的個(gè)性、共性難分，有的以圖表形式考察，等等；三是考察的題型角度千變?nèi)f化。最常見的有材料探究類、設(shè)計(jì)策劃類、活動(dòng)調(diào)查類、口語交際類、語言運(yùn)用類等一系列挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的題型。綜合性學(xué)習(xí)題是難度大、分值高、學(xué)生怕老師憂，它就像一座難以跨越的大山攔在我們面前。但車到山前必有路，萬物皆有定法，縱然你有三頭六臂，我們完全可以根據(jù)語文的特點(diǎn)以不變應(yīng)萬變?nèi)で笃平庵ā?/p>
一、要注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)
1.在平時(shí)的語文教育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、比較分析的能力。教師一定要把課本教材里的文章當(dāng)做材料案例來解決，讓學(xué)生自主探究、分析、質(zhì)疑歸納，教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)生要學(xué)會(huì)放開。
2.要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，教師要少講，學(xué)生勤討論、交流、思考、歸納，并加強(qiáng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)。很多教師怕上課時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)無法完成，總是越俎代庖，講得唾沫星子滿天飛，學(xué)生聽得是昏昏欲睡，能力根本得不到提高。
3.要重視社會(huì)實(shí)踐課的開展。不要輕視社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校開展社會(huì)實(shí)踐課只是貼在墻上為防備督查，其實(shí)還是搞得應(yīng)試教育那一套，學(xué)生死讀書，讀死書，兩耳不聞天下事，一心只讀教科書。試想對(duì)社會(huì)一知半解只知閉門造車的讀書郎們?cè)趺磻?yīng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)題？真正的中學(xué)生應(yīng)該做一個(gè)有心人，家事、國事事事關(guān)心。
4.應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛而又健康的興趣愛好，這有助于學(xué)生成長為感情豐富的人。當(dāng)下的學(xué)生們被各種作業(yè)“捆綁”在教室里，放學(xué)后又被各種輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班束縛，根本談不上興趣愛好。
二、綜合性學(xué)習(xí)題雖然變化多端，但有規(guī)律可循
1.根據(jù)材料綜合運(yùn)用語言的方式。這里出現(xiàn)的材料就相當(dāng)于閱讀里的文本，只是篇幅稍短小，所以其考察的還是閱讀教學(xué)里的幾個(gè)基本能力：概括、篩選、提煉、整合。教師只要抓住文本材料，認(rèn)真閱讀比較，抓住
關(guān)鍵詞 和重要信息要素，完全可以游刃有余地去解決。以徐州市中考題為例，2009年：仔細(xì)閱讀一段文字，從中選出四個(gè)最能體現(xiàn)徐州作為歷史文化名城地位和文化底蘊(yùn)的
關(guān)鍵詞 （四字短語）和2010年：為下面一則新聞擬一個(gè)主標(biāo)題都是這種題型的具體表現(xiàn)。
2.專題綜合性學(xué)習(xí)題。其實(shí)這就是個(gè)語文實(shí)踐課程，要求學(xué)生能為一個(gè)個(gè)專題設(shè)計(jì)方案，這種題型充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。具體形式主要有給“民間采風(fēng)、傳統(tǒng)節(jié)日、讀書活動(dòng)、熱愛自然、綠色環(huán)保”等主題的語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，如徐州市2008年的中考題“學(xué)校開展‘魅力徐州’語文實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)你參加以下兩個(gè)板塊的主題活動(dòng)”。這種題型最讓學(xué)生望而生畏，其實(shí)我們國家正在關(guān)注這些社會(huì)焦點(diǎn)問題，學(xué)校也正在開展這些積極、健康的社會(huì)實(shí)踐課程，解決這種題型也不在話下。
3.材料探究題，這是最近幾年最為活躍的題型。考察學(xué)生對(duì)單則或多則材料的結(jié)果或規(guī)律進(jìn)行探究的能力，具體形式主要有根據(jù)材料探究原因或結(jié)果、探究發(fā)展趨勢(shì)、歸納觀點(diǎn)等，如徐州市2011年的中考題“‘給力’作為網(wǎng)絡(luò)詞語能夠轉(zhuǎn)正的原因有哪些？”2012年關(guān)于國民讀書現(xiàn)狀的探究，2013年對(duì)中外文化年意義的探究。
解答這類題型時(shí)，教師可以先在草稿紙上演繹，防止答案片面、重復(fù)，語言組織不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象的出現(xiàn)。而要避免這些失誤，就可以這樣思考：這幾則材料為什么同時(shí)放到一起？它們之間有怎樣的關(guān)系？能不能從多個(gè)角度去總結(jié)答案？如果是因果關(guān)系，就可以分主因、次因來總結(jié)答案。要在訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀、分析、比較和歸納等能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)；方法
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0061-02
一、歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式及其作用
歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，是指在歷史學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)過程中，為配合與促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，包括歷史學(xué)教育專業(yè)理論課教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生各種能力安排的實(shí)踐教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、歷史考察及專業(yè)論文寫作等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。
1.理論課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)
理論課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)專業(yè)理論認(rèn)識(shí)的深化和對(duì)專業(yè)知識(shí)特別是方法、技巧的掌握以及歷史學(xué)教育專業(yè)化的養(yǎng)成，并有助于學(xué)生各種實(shí)踐能力的提高。
首先，在歷史學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生史料解析能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。研讀史料能給學(xué)生補(bǔ)充對(duì)歷史更直觀、更豐富的感性材料，有助于營造氛圍，激發(fā)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究空間，在對(duì)史料的分析過程中，逐步達(dá)到啟迪學(xué)生的理論思維和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的深層問題的目的，有助于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)深化。
其次，改革歷史學(xué)教學(xué)論等課程，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練。“歷史學(xué)教學(xué)論”和“中學(xué)教材分析與微格教學(xué)”這兩門課程是培養(yǎng)歷史學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教能力的必修課。對(duì)這兩門課程進(jìn)行一定改革，可以壓縮理論課講授時(shí)間，擠出五分之二的時(shí)間組織學(xué)生開展授課環(huán)節(jié)的單項(xiàng)訓(xùn)練。將中學(xué)歷史教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉和分析研究，進(jìn)行備課、制作課件、試講和說課等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)之間互評(píng)，教師對(duì)其逐一點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)。對(duì)每位學(xué)生的講課進(jìn)行微格鍛煉和分析，使學(xué)生教育教學(xué)技能得以錘煉，讓他們領(lǐng)會(huì)課改精神，使其從教技能得到切實(shí)訓(xùn)練提高，為其進(jìn)入教育實(shí)習(xí)以及走上工作崗位做好知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。
2.教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是師范學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐教學(xué)形式。
教育實(shí)習(xí)過程是學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合、使各種能力升華的過程。組織好教育實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)其實(shí)踐能力以及口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力的提高，具有重要的意義。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生把專業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉其從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。教育實(shí)習(xí)是關(guān)系到畢業(yè)生能否順利走上教師崗位、成為合格的歷史教師的重要實(shí)踐活動(dòng)。
3.歷史考察
歷史考察是校外實(shí)踐教學(xué)，指歷史專業(yè)的師生對(duì)歷史文化遺址、遺跡以及文物進(jìn)行觀察與調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其目的是感知和收集史實(shí)材料，更深刻地認(rèn)識(shí)歷史。通過對(duì)重要的歷史文物、古跡和民俗等的實(shí)地考察，可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論分析解決實(shí)際問題和物證歷史的能力。這種活動(dòng)能彌補(bǔ)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，向?qū)W生提供更為豐富、具體和生動(dòng)的歷史感性材料，使間接的歷史知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可以想象、體驗(yàn)的具體知識(shí)而易于掌握。
歷史考察要達(dá)到預(yù)期效果必須進(jìn)行周密籌劃，將考察計(jì)劃、考察的重點(diǎn)內(nèi)容以及考察報(bào)告的要求等在考察前向?qū)W生布置，使學(xué)生明確任務(wù)，查閱考察對(duì)象的背景材料，做好資料及物質(zhì)準(zhǔn)備。考察時(shí)請(qǐng)專業(yè)人士講解，要求學(xué)生做好筆記或拍照，回校后進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，在老師指導(dǎo)下，寫出考察報(bào)告。
在考察中收集歷史材料很重要，考察使學(xué)生獲得大量
感性材料，但歷史材料的收集只是手段，目的是對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。所以歷史考察的成果不僅應(yīng)該體現(xiàn)在所收集材料的質(zhì)量上，更應(yīng)該體現(xiàn)在用收集到的材料來說明或理解歷史問題上。歷史資料的收集、整理、理解和闡釋歷史問題的過程，就是歷史學(xué)應(yīng)用人才能力提高的過程。
4.專業(yè)論文寫作
教育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，對(duì)歷史教師的要求有所提高，其中最重要的是研究創(chuàng)新、獨(dú)立思考及有特色地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等能力的要求不斷提升。作為培養(yǎng)歷史教師的歷史學(xué)教育專業(yè)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，深入分析專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和研究創(chuàng)新等方面能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)符合時(shí)展需求的中學(xué)歷史教師。
撰寫專業(yè)論文的過程是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過程。通過教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫作任務(wù)書、開題報(bào)告和撰寫論文，使學(xué)生深刻了解歷史研究過程，掌握搜集資料、整理和利用史料、利用圖書館檢索文獻(xiàn)資料、運(yùn)用觀察和調(diào)查等方法。學(xué)生通過撰寫專業(yè)論文，訓(xùn)練了進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基本功，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，為以后的學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)。撰寫專業(yè)論文是直接參與和親身體驗(yàn)歷史學(xué)研究的全過程，是一次系統(tǒng)、全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
撰寫專業(yè)論文的過程同時(shí)也是學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程。首先，學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在理論和實(shí)際結(jié)合的過程中進(jìn)一步深化和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力。其次，在搜集資料和調(diào)研、接觸實(shí)際的過程中，學(xué)生既可以印證學(xué)過的書本知識(shí)，也可以學(xué)到許多課堂學(xué)不到的新知識(shí)。此外，學(xué)生在專業(yè)論文寫作過程中，對(duì)所學(xué)專業(yè)的某一側(cè)面和專題進(jìn)行比較深入的研究，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)志趣、為今后確定專業(yè)研究方向大有裨益。通過專業(yè)論文寫作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)與研究性學(xué)習(xí)的能力。
二、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效方法
1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念，完善實(shí)踐教學(xué)管理體制
歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、富有實(shí)踐能力以及知識(shí)與技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復(fù)合型人才，因此，在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化“注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力，開拓思維，提高素質(zhì)”的實(shí)踐教學(xué)理念。
要完善實(shí)踐教學(xué)管理體制，實(shí)行大學(xué)教務(wù)處、院、系（教研室）三級(jí)管理體制，明確實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)管理職責(zé)。在工作中，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)和分散管理的制度。統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，是指大學(xué)教務(wù)處全面負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)規(guī)程等原則性制度建設(shè)；學(xué)院加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的決策力度，保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等管理工作；系（教研室）負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的具體組織實(shí)施，制定各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐（實(shí)習(xí)）手冊(cè)等教學(xué)管理文件。分散管理即在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的安排和實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施方面，實(shí)行由系、教研室負(fù)責(zé)的分散管理模式。
2.推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
為了更好地提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成體系和內(nèi)容進(jìn)行改革。改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段，以加強(qiáng)學(xué)生能力提高為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以增加實(shí)踐教學(xué)的開放性、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學(xué)生自學(xué)為主教師指導(dǎo)史料解析為輔的理論教學(xué)平臺(tái)、以教師與學(xué)生互動(dòng)為主的歷史教學(xué)論與微格教學(xué)課程平臺(tái)、以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主的歷史教育實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和以檢驗(yàn)理論教學(xué)與發(fā)展學(xué)生能力相結(jié)合的專業(yè)考察平臺(tái)，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)教師的素質(zhì)
要實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃的目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平，關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)。應(yīng)該讓教學(xué)水平高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師，擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。要建立一套包括實(shí)踐教學(xué)和科研與管理等幾個(gè)方面在內(nèi)的崗位工作量考核制度，鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐教學(xué)研究，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新辦法、新手段，提高實(shí)踐教學(xué)的水平與實(shí)效。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)是滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)生涯需要的前提，是歷史學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的大學(xué)都應(yīng)對(duì)其給予充分重視。
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關(guān)鍵詞：小區(qū)域；鄉(xiāng)土地理；地理課程資源
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01
一、開發(fā)的必要準(zhǔn)備
1、初步列出參考性的鄉(xiāng)土地理資源類型結(jié)構(gòu)清單，即要開發(fā)哪些地理課程資源
其一、可以按照地理學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，從沙坡頭區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的各要素入手，探究沙坡頭區(qū)位置特征、地形、氣候、土壤、植被、河流、自然資源和自然災(zāi)害概況，還有沙坡頭區(qū)行政區(qū)劃的演變、三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展、交通變化、文化教育、以及人口與城市化等。這些都可以成為我們開發(fā)和整理的鄉(xiāng)土地理課程資源清單。
其二、通讀和解讀初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議要求，事先歸納和整理出初中的地球與地圖、世界地理、中國地理中可以聯(lián)系鄉(xiāng)土地理教學(xué)的活動(dòng)要求，結(jié)合本地的實(shí)際情況與學(xué)生的需求，列出需開發(fā)的鄉(xiāng)土地理資源清單，包括可以用鄉(xiāng)土地理替換的案例、時(shí)事熱點(diǎn)等。
2、進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的分工協(xié)作
部分鄉(xiāng)土資源可從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、以及一些資料上搜索和整理出來，但更詳細(xì)的數(shù)據(jù)和資料，需通過深入各種相應(yīng)機(jī)構(gòu)，如：政府部門、地理科普教育基地、圖書館、科技館、氣象臺(tái)、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園、科研單位、社區(qū)、工廠、以及自然界等。通過開展調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等各種途徑收集獲得，而初步獲取的原始資料不一定適用于課堂教學(xué)，需加工和處理成能常用于課堂教學(xué)的文字材料、數(shù)字表格、電子地圖、各種圖表（非地圖）、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等。從原始資料的獲取到資源庫的建成是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，須發(fā)揮教師、學(xué)生、甚至家長的力量集體開發(fā)，進(jìn)行分工協(xié)作。依據(jù)分工可以建立：社會(huì)、人口、歷史文化教育組、自然環(huán)境和自然災(zāi)害組、經(jīng)濟(jì)建設(shè)組、環(huán)境保護(hù)組、信息技術(shù)組（負(fù)責(zé)地理信息技術(shù)應(yīng)用和地理課程資源庫建設(shè)技術(shù)）等。每個(gè)組把收集到的材料整理成一定格式的文字材料、數(shù)字表格、電子地圖、各種圖表（非地圖）、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等錄入計(jì)算機(jī)，并歸集到信息技術(shù)組處理，形成資源庫。
3、教師要先熟悉所在地的鄉(xiāng)土地理
本區(qū)有一部分的教師是外鄉(xiāng)人士，對(duì)所在地的地理知識(shí)缺乏了解，即使是本土教師，平時(shí)缺乏研究和收集，對(duì)本土的地理知識(shí)也只是略知一點(diǎn)。因此必須組織地理老師盡快熟悉鄉(xiāng)土地理，盡可能地收集鄉(xiāng)土各方面的資料，拓展自己的視野，加深對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
二、開發(fā)的主要策略
1、開展老師的調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)
不同組別的老師在分工之后，可以有所側(cè)重地從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書館等搜索和整理出很多有用的鄉(xiāng)土地理課程資源，也可通過多種途徑開展調(diào)查、訪談、實(shí)地考察、探究活動(dòng)獲得詳細(xì)資料。其中，通過集體考察實(shí)踐活動(dòng)，可以提高實(shí)踐考察的效率。例如，在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以組織學(xué)科老師的實(shí)地考察活動(dòng)，深入到工廠、農(nóng)田、果園、沙漠、旅游區(qū)等生產(chǎn)第一線參觀考察、聽介紹，也可深入到山川河流自然環(huán)境中考察探究，在考察的同時(shí)，老師之間進(jìn)行交流探討，進(jìn)行資源共享，提高了考察的效率。曾經(jīng)組織老師參觀考察過大麥地巖畫、長城遺跡、騰格里沙漠麥草方格、沙坡頭旅游景區(qū)、沙坡頭旅游景區(qū)展覽館、沙坡頭旅游景區(qū)沙生植物園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園、工業(yè)園區(qū)、地震局防震減災(zāi)展示廳地理園、氣象局等。老師們感覺很有必要組織這樣的實(shí)踐活動(dòng)，在身心得到放松的同時(shí)，使理論和實(shí)踐得到了很好的結(jié)合，也聽到和看到了一些資料上沒有的景觀和現(xiàn)象。
2、開展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
教師結(jié)合所在地鄉(xiāng)土地理課程資源的特點(diǎn)，結(jié)合不同年段的課標(biāo)要求和學(xué)生的心智特征，設(shè)計(jì)一些地理研究性學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大鄉(xiāng)土地理課程資源的來源渠道。
在初中地理教學(xué)中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版教材，在教學(xué)中，從地理的要素著手，可以引導(dǎo)學(xué)生探究各種主題的鄉(xiāng)土地理問題。如：關(guān)于疆域和人口部分可以布置學(xué)生探究“沙坡頭區(qū)行政區(qū)劃的演變歷史，沙坡頭區(qū)在人口、教育、文化發(fā)展方面的概況；關(guān)于地形、氣候、河流等自然環(huán)境部分可以引導(dǎo)學(xué)生探究“沙坡頭區(qū)的地形、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”；自然資源部分可以布置學(xué)生探究“沙坡頭區(qū)有那些比較突出的資源？沙坡頭區(qū)土地資源有那些利用類型？在土地資源、水資源的開發(fā)利用方面你發(fā)現(xiàn)有那些問題？該如何解決？還可以探究：“沙坡頭區(qū)的旅游、交通發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題及改善措施？沙坡頭區(qū)的環(huán)境和發(fā)展中存在的問題、原因及解決措施”等。但要注意提供給初中學(xué)生探究的問題不宜設(shè)置過大，設(shè)置的問題能引起學(xué)生的興趣，只要收集到的鄉(xiāng)土地理資料全面就行。
在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中，老師要及時(shí)給予方法和技術(shù)上的指導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分成若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組。研究的一般程序是：
（1）指導(dǎo)各小組選題確定研究的具體內(nèi)容，并討論形成各小組研究的方法、步驟。（2）各小組帶著問題進(jìn)行實(shí)地研究，收集材料。（3）整理刪選資料，形成研究成果。（4）交流和展示研究成果。初中學(xué)生完全有能力可以把他們的研究成果編寫成手抄報(bào)和地理小論文。在教學(xué)中，地理老師把學(xué)生編寫的手抄報(bào)和撰寫的地理小論文，可以在學(xué)校進(jìn)行專題展覽，這樣學(xué)生的收獲增多，也為鄉(xiāng)土地理課程資源增添了豐富的材料。
（一）設(shè)立課題組
工科院校課題組式教學(xué)模式，指的是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，模擬具體的實(shí)際案例與設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)模式為互動(dòng)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參加特定題目的拓展性學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，假定或真實(shí)參與工程設(shè)計(jì)與課題研究活動(dòng)。學(xué)生可以通過獨(dú)立的設(shè)計(jì)思考，把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)習(xí)與鍛煉的目的。另一種方式是教師把實(shí)際案例或者根據(jù)實(shí)際案例整改后的虛擬設(shè)計(jì)，拿到課堂上，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式，在多樣或統(tǒng)一的要求和條件下鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和單獨(dú)設(shè)計(jì)能力。課題組教學(xué)模式讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步了解社會(huì)，并與實(shí)際工作建立一種紐帶。總體來講，高校課題組教學(xué)模式是通過模擬工作訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)工作有一個(gè)逐步的熟悉和明確，是一種更融入社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)方式，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)和鋪墊。課題組的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)敏感性與責(zé)任感，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力。
（二）建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室
當(dāng)高等教育工科院校推崇“產(chǎn)學(xué)研”一體的時(shí)代，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是貼近市場(chǎng)的教學(xué)基地。由于各個(gè)高校情況不同，學(xué)科和專業(yè)不同，有針對(duì)性地去規(guī)劃和建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，按照專業(yè)分類，藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)可建立裝飾、材料、裝裱、陶藝、色彩、雕塑等實(shí)驗(yàn)室。以材料實(shí)驗(yàn)室為例，在材料實(shí)驗(yàn)室，處理好功能、工藝、造型三者與材料之間的關(guān)系，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生著重了解材料的基礎(chǔ)性質(zhì)、工藝、搭配選材技巧，學(xué)生能更好地處理材料與形態(tài)的關(guān)系，從把握材料的色彩、紋理、質(zhì)感等裝飾屬性，進(jìn)行符合功能需要的設(shè)計(jì)，以此來鞏固學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)規(guī)劃，建立分工明確、特色鮮明的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室是符合時(shí)代要求的，不僅有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，還是社會(huì)發(fā)展的必然要求。此外，實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、結(jié)合教師的科研、結(jié)合相近學(xué)科的交叉進(jìn)行選題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（三）推廣校內(nèi)外聯(lián)合教學(xué)
當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，“知識(shí)爆炸”、“信息爆炸”成為知識(shí)時(shí)代的特征，在知識(shí)更新神速的今天，教師不會(huì)對(duì)所有新材料、新技能、新知識(shí)全面地掌握和了解，教學(xué)模式也向開放式轉(zhuǎn)變，不僅要加強(qiáng)學(xué)校與社企聯(lián)系，更需增加學(xué)校與設(shè)計(jì)公司聯(lián)合教學(xué)的課時(shí)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，共享課堂等新技術(shù)教學(xué)模式也值得應(yīng)用。此外，為增加與學(xué)生的互動(dòng)性，聘請(qǐng)職業(yè)設(shè)計(jì)師來校講學(xué)，讓學(xué)生零距離接觸社會(huì)知名設(shè)計(jì)家、企業(yè)家，近距離的接觸更多的是心靈的震撼，會(huì)給學(xué)生帶來走向成功的信心。同時(shí)也為企業(yè)接觸學(xué)生提供平臺(tái)，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。目前，學(xué)校與設(shè)計(jì)公司的合作方式主要有兩種：一種是委托培訓(xùn)，另一種是“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化模式。無論是那種培養(yǎng)模式都是把知識(shí)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)與設(shè)計(jì)公司的技術(shù)力量優(yōu)勢(shì)、資金優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合于大學(xué)生培養(yǎng)過程之中，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科研水平，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭力，同時(shí)還能為設(shè)計(jì)公司培養(yǎng)技術(shù)骨干力量，實(shí)現(xiàn)高校與設(shè)計(jì)公司的共贏。
（四）建設(shè)寫生和藝術(shù)考察基地
生活是藝術(shù)創(chuàng)作的原體，將全身心實(shí)踐體驗(yàn)及豐富熾熱的想象和創(chuàng)造真正融入到具象的生活體驗(yàn)中，才能在設(shè)計(jì)表象表達(dá)中應(yīng)用好現(xiàn)實(shí)具象的元素。接近社會(huì)，走進(jìn)生活，進(jìn)行寫生和藝術(shù)考察實(shí)踐是在教學(xué)過程中最能融入社會(huì)的環(huán)節(jié)，通過寫生和藝術(shù)考察拓寬學(xué)生理論知識(shí)的視野，鍛煉繪制實(shí)物的基本功，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)真實(shí)現(xiàn)象的再創(chuàng)作具有不可替代的作用。因此，建設(shè)寫生和藝術(shù)考察基地就顯得尤為重要，有必要采取相對(duì)固定的，以及和專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)聯(lián)的校外寫生點(diǎn)和考察點(diǎn)進(jìn)行校外教學(xué)。實(shí)習(xí)基地不僅可以滿足軟硬件教學(xué)要求，同時(shí)課程的設(shè)置也更要與校內(nèi)課程互為補(bǔ)充。校外創(chuàng)作設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以最自然的狀態(tài)接觸大自然、融入生活、感知世界，在潛移默化中引入相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而非“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的校外寫生和考察，更切記不能把校外寫生和考察課程當(dāng)成旅游課。值得注意的是，在執(zhí)行教學(xué)的過程中要避免盲目性，要合理安排課程時(shí)間，保證學(xué)生達(dá)到一種最佳的藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)。
（五）建立藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)展示機(jī)制
工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是交流的過程，與專業(yè)書籍交流、與拓展知識(shí)交流、與生活交流、與心靈交流，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維，有敢“走出去”的交流意識(shí)。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，不僅是一個(gè)人在特定時(shí)期價(jià)值觀、藝術(shù)水準(zhǔn)的一種綜合反應(yīng)，更是設(shè)計(jì)者對(duì)于多重藝術(shù)交流的理念回饋和生活體驗(yàn)。學(xué)校作為基礎(chǔ)教學(xué)的平臺(tái)，應(yīng)該以一種開放的視野和胸懷，為校內(nèi)校外的學(xué)生以及社會(huì)團(tuán)體提供彼此之間學(xué)習(xí)與互動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，學(xué)校可根據(jù)條件設(shè)置多處展示空間，提供必要的設(shè)備設(shè)施，除常態(tài)性彼此觀摩學(xué)習(xí)外，還可以透過各學(xué)科定期展覽，乃至校際間的聯(lián)合展覽，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多參加各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽和展覽，促進(jìn)各領(lǐng)域、各校間的切磋與交流，營造良好的藝術(shù)氛圍，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。在教學(xué)評(píng)分機(jī)制的建立上，要制定創(chuàng)新綜合考評(píng)分，設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流。
二、結(jié)語
一、實(shí)驗(yàn)的基本作法
調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件：得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料；為開展自然教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些有利條件。
（一）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料。
自然課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村小學(xué)自然教師使用，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動(dòng)手建設(shè)、管理生物園。其作用是：
1.生物園能為教學(xué)提供觀察實(shí)驗(yàn)的材料。教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園按教學(xué)需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動(dòng)物，為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實(shí)驗(yàn)材料無法親自觀察、實(shí)驗(yàn)的矛盾。
2.生物園是學(xué)生進(jìn)行栽培、飼養(yǎng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基地。自然教學(xué)大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)自然知識(shí)，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，學(xué)技能。
3.生物園的建設(shè)能緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在生物園的建設(shè)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，進(jìn)行培植花木幼苗、果樹、藥材等經(jīng)濟(jì)作物的實(shí)驗(yàn)。例如，荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進(jìn)行芽接板栗的實(shí)驗(yàn)；利川市黃泥坡小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進(jìn)行繁育實(shí)驗(yàn)，他們還學(xué)習(xí)扦插大黃楊樹苗，成活率達(dá)85％……學(xué)生在親自參與栽培植物的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，增強(qiáng)了科學(xué)種田、科學(xué)飼養(yǎng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)了一些實(shí)用技術(shù)，直接或間接地為參加當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。
總之，生物園不只是教學(xué)的基地，其功能和作用是多方面的。
（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動(dòng)。
農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來，從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。
（四）結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增補(bǔ)一些有利于學(xué)生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學(xué)致富的教學(xué)內(nèi)容。包括以下幾個(gè)方面：
1.認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地?zé)豳Y源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。
2.家鄉(xiāng)人民對(duì)自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。
3.科學(xué)致富的內(nèi)容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。
在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場(chǎng)和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學(xué)生邊考察、實(shí)踐、邊學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強(qiáng)了動(dòng)手能力和科學(xué)致富的意識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)的成效
我省在農(nóng)村自然教學(xué)方面，經(jīng)過了幾年的研究與實(shí)驗(yàn)，已初見成效。主要表現(xiàn)在：
（一）提高了教師素質(zhì)。
教改實(shí)驗(yàn)是提高教師教學(xué)水平、研究能力最好的培訓(xùn)班。在參與教改實(shí)驗(yàn)的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：參與實(shí)驗(yàn)的260多名教師90％學(xué)習(xí)了《兒童心理學(xué)》、《探究──研討教學(xué)法》、《小學(xué)自然教學(xué)法》、《教學(xué)論》等專著，廣泛搜集了有關(guān)教改的資料，特別是農(nóng)村教育、教學(xué)改革的資料。至1993年11月，實(shí)驗(yàn)教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學(xué)自然教學(xué)》等省內(nèi)外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加了全國小學(xué)自然教學(xué)研究會(huì)農(nóng)村小學(xué)自然教學(xué)論文評(píng)比，分別獲一、二等獎(jiǎng)。85％的實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)過省、市、縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務(wù)，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎(jiǎng)，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎(jiǎng)。通過實(shí)驗(yàn)，除培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人外，還促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村自然教研活動(dòng)的開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：實(shí)驗(yàn)前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實(shí)了骨干教師隊(duì)伍，較好地解決了困撓學(xué)校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實(shí)驗(yàn)中樂于奉獻(xiàn)，成績突出，受到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學(xué)自然教學(xué)雜志刊登。
（二）提高了自然教學(xué)質(zhì)量。
隨著實(shí)驗(yàn)的深入，這些地方自然課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)園地的建設(shè)與利用、課外實(shí)踐活動(dòng)等都有了明顯的提高，從而增加了學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和對(duì)家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的了解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然、研究自然的興趣，提高了學(xué)生觀察和動(dòng)手能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動(dòng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動(dòng)（小論文、小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)）空前活躍，一些學(xué)生撰寫的小論文在報(bào)刊上發(fā)表，自制學(xué)具被教學(xué)儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學(xué)生就撰寫考察報(bào)告、觀察日記和小論文800多篇，自制學(xué)具、標(biāo)本幾千件，40多篇調(diào)查報(bào)告和觀察日記在省、市（縣）一級(jí)刊物上發(fā)表。
（三）學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的教師注意引導(dǎo)學(xué)生把在種植、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，掌握的先進(jìn)技術(shù)介紹給農(nóng)民，幫助農(nóng)民拓寬經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路子，使庭院經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)地處山區(qū)，臨近的8個(gè)村都有煤窯，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個(gè)煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)《能源礦產(chǎn)》一課時(shí)，把學(xué)生帶到馬河煤礦井下參觀，學(xué)生對(duì)煤的形成、煤的地質(zhì)環(huán)境以及開采方法有了一定的了解。回校后，他們制定了考察鐵坪村兩座山的計(jì)劃。通過三次課外考察活動(dòng)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小林灣這個(gè)地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質(zhì)，此外，還發(fā)現(xiàn)了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學(xué)生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系自然課本中關(guān)于煤的形成的知識(shí)，推想小林灣可能有煤。為了進(jìn)一步證實(shí)推想，學(xué)生們把采集的黑石頭和黑土帶到學(xué)校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現(xiàn)重量減少了35％，進(jìn)一步證實(shí)了這些黑色土石里含有煤。同學(xué)們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產(chǎn)資源考察報(bào)告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請(qǐng)湖北省勘測(cè)院在這個(gè)地方進(jìn)行勘探，證實(shí)這里確有豐富的煤。
這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師還把學(xué)生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實(shí)地考察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實(shí)，水土流失非常嚴(yán)重。這主要是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民亂砍濫伐樹木造成的。同學(xué)們把考察的情況和建議寫成考察報(bào)告，交給村委。村委及時(shí)采取補(bǔ)救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發(fā)達(dá)的樹木，有效地防止了水土進(jìn)一步流失。同學(xué)們還把這些情況向農(nóng)民宣傳，增強(qiáng)農(nóng)民保護(hù)環(huán)境意識(shí)。
鐘祥市張灣小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的林場(chǎng)，聘請(qǐng)技術(shù)員講解植物怎樣過冬的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際在生物園進(jìn)行柑橘過冬的實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。之后，學(xué)生及時(shí)把保護(hù)柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農(nóng)民用科學(xué)的辦法保護(hù)柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護(hù)柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個(gè)村僅凍死了17％。農(nóng)民們說：“娃娃們幫了我們。”
新州縣舊街小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師帶學(xué)生到生物園進(jìn)行種植藥材的實(shí)驗(yàn)取得成功，學(xué)生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實(shí)驗(yàn)班51名學(xué)生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經(jīng)濟(jì)效益。如今，這個(gè)村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。
枝江縣東林小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師在生物園和學(xué)生一道進(jìn)行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實(shí)驗(yàn)，都獲成功，直接經(jīng)濟(jì)收入一千余元。他們及時(shí)把這些技術(shù)介紹給農(nóng)民，受到農(nóng)民的歡迎。
在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物知識(shí)的課文時(shí)，一些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的教師還聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學(xué)生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學(xué)生通過實(shí)踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學(xué)生還主動(dòng)到農(nóng)民家協(xié)助農(nóng)民為豬、雞治病，宣傳預(yù)防的方法，減少了經(jīng)濟(jì)損失，受到了農(nóng)民的贊揚(yáng)。
一些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的師生，還把在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)的利用當(dāng)?shù)貤l件科學(xué)種植、科學(xué)飼養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以及從報(bào)刊雜志上搜集的科技興農(nóng)信息，編成“信息小報(bào)”，印發(fā)給農(nóng)民，為農(nóng)民拓寬了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路子，增強(qiáng)了農(nóng)民科技興農(nóng)的意識(shí)。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)的同學(xué)，1993年就自辦“信息小報(bào)”8期，提供科學(xué)種植、飼養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和信息100多則。
以上事例說明，盡管自然是小學(xué)教學(xué)中一門“小學(xué)科”，但只要我們認(rèn)真從農(nóng)村的需要出發(fā)，研究和改進(jìn)教學(xué)，也是能為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。
三、幾點(diǎn)體會(huì)
幾年的農(nóng)村自然教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
（一）觀念的轉(zhuǎn)變只有在教改實(shí)踐中方能實(shí)現(xiàn)。
1 純文字材料作文的審題
這類題型所提供的文字材料，要求學(xué)生在閱讀這些文字材料的基礎(chǔ)上作文，有的要求既根據(jù)材料又根據(jù)另給的題目作文，有的要求作者根據(jù)材料自己命題作文。主要有以下幾種：有的要求另外作文，包括立論文、駁論文、讀后感、思想評(píng)論等；有的要求寫記敘文、說明文；有的還應(yīng)用到應(yīng)用文的格式，如書信等；有的則是不同形式的重組材料作文：續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、組寫（將幾則相關(guān)材料組寫成文）等。
要寫好這類作文，重要的是做好以下幾點(diǎn)：首先，要準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)。對(duì)所提供的材料，要多讀幾遍，特別是文言材料，要在翻譯無誤的基礎(chǔ)上多讀，讀的時(shí)候可勾畫重要字詞；讀后要認(rèn)真分析材料重點(diǎn)及各段要點(diǎn)、人物的主要精神和性格特點(diǎn)、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然后，或者根據(jù)材料重點(diǎn)重組材料作文，或者根據(jù)材料要點(diǎn)分析其現(xiàn)實(shí)意義或象征意義，再結(jié)合自己的知識(shí)和生活積累，另外組織寫議論文或記敘文的材料，并擬定恰當(dāng)?shù)念}目作文。
2 看圖畫材料作文的審題
這種題型所提供給考生的是圖畫：或單幅圖，或具有相關(guān)性的兩幅以上的圖，要求作文者在看懂圖所表達(dá)的意思后作文。寫作類型有以下幾種：對(duì)畫面進(jìn)行說明介紹的說明文；對(duì)畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，加上自己“創(chuàng)作”，并將構(gòu)想的故事敘述出來的記敘文；還有要求對(duì)畫面所表現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判的議論文。這類題型審題中易出現(xiàn)的主要問題也是對(duì)材料（畫面）理解有誤。由于圖畫表意高度簡化，它要表達(dá)的內(nèi)容往往比文字表達(dá)得更隱蔽，一切“盡在不言中”，而且有的圖畫從不同立足點(diǎn)看內(nèi)容不盡相同，因此，審這類題分析畫面、推敲含義就更顯得重要。
具體審題也可分兩步走：首先細(xì)察畫面，看人物的神態(tài)、動(dòng)作，看畫面其他事物，看它們之間的相互關(guān)系。然后展開聯(lián)想：與社會(huì)上的類似的人和事進(jìn)行聯(lián)想，在頭腦中用語言把畫面敘述出來，補(bǔ)出畫面簡化或隱含的內(nèi)容，補(bǔ)出人物可能的語言和心理活動(dòng)，盡可能挖掘出畫面的寓意。如是多幅圖，還要將他們聯(lián)系起來思考，理清楚畫面意義以后，就可以和文字材料作文一樣，將圖畫寓意與現(xiàn)實(shí)生活及自己的看法聯(lián)系起來作文。
3 聽音樂材料作文的審題
一、落實(shí)課標(biāo)精神，領(lǐng)悟小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵
原教育部副部長、中國工程院院士韋鈺在科學(xué)教育專題輔導(dǎo)報(bào)告中，明確提出科學(xué)教育的目的重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的生活方式和科學(xué)的精神，培養(yǎng)21世紀(jì)先進(jìn)文化――用科學(xué)的觀點(diǎn)看待世界、生活和處事。
小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)更能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過小組討論、合作研究等，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)處于主導(dǎo)地位。由于學(xué)生之間存在著許多個(gè)性差異，對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)觀念、思維方式、智力水平等有著不同的情況，我認(rèn)為，這種差異也是一種寶貴的科學(xué)教育資源。學(xué)生在小組合作交流中能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而得到思維與智慧的碰撞，提高了各自的認(rèn)知水平，收到良好的效果。學(xué)生尤其在科學(xué)課的合作與交流中，能通過相互交流，彼此爭論，互幫互學(xué)，在提高科學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，也能使學(xué)生彼此溝通，營造合諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，陶冶孩子們的情操。
二、適應(yīng)課改趨勢(shì)，創(chuàng)造小學(xué)科學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不少老師總會(huì)牽著學(xué)生“走”，以自己的思維代替學(xué)生的思考，包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣就束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而在課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，還課堂于學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地。
1、科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)形式。
科學(xué)課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)非常多，為了充分顯示合作學(xué)習(xí)的地位，在進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)小組的形式上，根據(jù)不同的情況，既可以保留傳統(tǒng)的同桌兩人排列的基本形式，也可以根據(jù)不同的內(nèi)容班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出方塊型，馬蹄形，蜂窩型等小組型合作學(xué)習(xí)的形式，以保證學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)的小組更趨于個(gè)性化，便于縮短學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)小組相互交流的機(jī)會(huì)。如在三年級(jí)科學(xué)《今天的氣溫有多高》教學(xué)中，就可以利用傳統(tǒng)的兩人一組合作學(xué)習(xí)的方法，采用同座位同學(xué)為一組，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，練習(xí)讀寫溫度，實(shí)際測(cè)量溫度，在兩人合作學(xué)習(xí)時(shí)，互相幫助，互相監(jiān)督，這有利于掌握正確的方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的測(cè)量技能。
2、提供小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法。
小組合作學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)主要是以協(xié)同活動(dòng)為橋梁來實(shí)現(xiàn)的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生充分研究的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生研究，提出一些研究的方法，這樣學(xué)生的小組交流學(xué)習(xí)才會(huì)踏踏實(shí)實(shí)，在小組的交流發(fā)言過程中互相啟發(fā)、反復(fù)推敲、重點(diǎn)比較中得到更多的啟示，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的目標(biāo)統(tǒng)一。
如，在科學(xué)課三年級(jí)《把固體放到水里》一課時(shí)，要求合作小組選擇老師提供的研究材料（比實(shí)際需要的多準(zhǔn)備一些材料），討論，要研究“把固體放到水里”的情況這個(gè)科學(xué)小問題，需要哪些材料，研究計(jì)劃是怎么樣的？學(xué)生既有了研究的材料，又制訂了研究的計(jì)劃，便于小組中學(xué)生的協(xié)調(diào)操作，做起來會(huì)有目的、有程序、按計(jì)劃進(jìn)行，小組同學(xué)能科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)記錄表，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中能及時(shí)記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，小組研究氣氛濃，大家能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的管理。
在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長的作用是無庸置疑的。為了體現(xiàn)學(xué)生自主精神，小組長的選定應(yīng)有本組學(xué)生自己討論研究決定，在小組長的選擇上，我既要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)明主，同時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如已任其它學(xué)科的組長一般就不能再擔(dān)任科學(xué)小組長，要充分考慮到本小組的管理工作，組長應(yīng)能以身作則，能團(tuán)結(jié)全組成員共同協(xié)作，同時(shí)應(yīng)具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。尤其是組長組織進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，要避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)中“玩”器材，實(shí)驗(yàn)后不整理而“溜之大吉”。
三、拓寬新的學(xué)習(xí)渠道，提供課外合作學(xué)習(xí)平臺(tái)
課外是一片廣袤的土地，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及將來學(xué)習(xí)與工作的大課堂，從發(fā)展的眼光來看，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分重要的領(lǐng)域，尤其是在新課改的理念指導(dǎo)下，開展適合本地區(qū)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要，它可以推進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的普及與開展，對(duì)幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)有著極其重要的作用，在開展課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們得到了許多啟示，收到了顯著的效果。
1、廣泛開展科學(xué)探究活動(dòng)，增加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
根據(jù)學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合本地的教育資源，組織開展各種主題科學(xué)考察活動(dòng)，在這些活動(dòng)的安排中，給學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)能力。如在進(jìn)行護(hù)城河水域考察活動(dòng)中組織學(xué)生采集標(biāo)本，小組中有的分工去采集水的標(biāo)本，有的去河邊垃圾堆拍照，有的去尋找污染源……，每個(gè)小組同學(xué)把各自考察的情況互相交流，便于對(duì)護(hù)城河的環(huán)境進(jìn)行分析。
2、給予小組更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
按照科學(xué)教育活動(dòng)的計(jì)劃，我們嘗試了給班級(jí)各個(gè)小組分別制定計(jì)劃，分頭進(jìn)行探究，然后進(jìn)行整合，大大提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在對(duì)本地區(qū)進(jìn)行環(huán)境考察時(shí)，我們將一個(gè)班的學(xué)生分成護(hù)城河水域考察小組、社區(qū)居民小區(qū)衛(wèi)生環(huán)境考察小組、城區(qū)交通污染考察小組、大氣質(zhì)量考察小組等，在組長的帶領(lǐng)下，組員能按照分工，到城區(qū)工廠、社區(qū)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、車站、交通要道等地進(jìn)行環(huán)境調(diào)查。通過走訪、觀察記錄、整理數(shù)據(jù)、原因分析等過程，給學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、親近自然、了解現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出整改方案。
級(jí)各類教育中的廣泛應(yīng)用，為了加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的
管理與監(jiān)控，保障學(xué)習(xí)者的利益，2004 年12 月，來自德
國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（Bundesinstitut fuer Berufsbildung）
和中央遠(yuǎn)程教學(xué)辦公室（Staatliche Zentralstelle
fuer Fernunterricht）的專家組成的課題組推出了《遠(yuǎn)程
教育課程認(rèn)證指南》（Leitfaden für die Begutachtung von
Fernlehrg覿ngen），[1][2]之后對(duì)它進(jìn)行專家評(píng)估，并在實(shí)踐
中加以應(yīng)用、不斷改進(jìn)，于2009 年1 月了新版本的
認(rèn)證指南。認(rèn)證指南主要用于遠(yuǎn)程教育課程的外部質(zhì)量
評(píng)估，而外部評(píng)估由德國國家遠(yuǎn)程教學(xué)中心根據(jù)德國遠(yuǎn)
程教學(xué)保護(hù)法來實(shí)施，是德國遠(yuǎn)程教育課程（含普通教
育、職業(yè)教育、各類指導(dǎo)教學(xué)等的遠(yuǎn)程教育課程）推向市
場(chǎng)前獲得許可證所需要的一個(gè)重要的審查環(huán)節(jié)。盡管這
個(gè)認(rèn)證指南也可以作為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在課程開發(fā)和教
學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的參考依據(jù)，但它過
于全面細(xì)致（整個(gè)認(rèn)證指南有54 頁），不便于在一線
遠(yuǎn)程教學(xué)工作中使用， 所以在2009 新版本的認(rèn)證指
南的基礎(chǔ)上，2009 年11 月，德國遠(yuǎn)程及電子學(xué)習(xí)論壇
的教育工作組下屬的評(píng)估工作小組推出了相對(duì)簡要的
《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估（Evaluation von Fernlehrg覿ngen）》
指標(biāo)體系，[3]供內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估使用。為了更好地學(xué)習(xí)借
鑒這個(gè)遠(yuǎn)程教育課程內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，以下將
分析其總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，總結(jié)歸納其特點(diǎn)，然后指出
它帶給我國遠(yuǎn)程教育及其評(píng)估的啟示。
一、總體結(jié)構(gòu)
德國開展遠(yuǎn)程教育課程內(nèi)部評(píng)估的目的是總結(jié)工
作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況來客觀評(píng)估遠(yuǎn)程教育的過程和結(jié)
果， 更好地理解與建構(gòu)對(duì)遠(yuǎn)程教育課程的有效監(jiān)測(cè)、控
制和反思。[4][5]《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》指標(biāo)體系是一個(gè)三級(jí)
指標(biāo)體系，其中的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)均與
2009 版的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教育課程認(rèn)證指南》中的指標(biāo)體系
相同，但認(rèn)證指南只提供了每一級(jí)指標(biāo)的考察重點(diǎn)和考
察提示，而評(píng)估指標(biāo)體系則更加細(xì)致，為每級(jí)指標(biāo)提供
了以下四個(gè)方面的信息：[6]
1.需要澄清哪些問題，即每一項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的主要考
察點(diǎn)有哪些；
2.信息收集的方法、對(duì)象和時(shí)間點(diǎn)；
3.評(píng)估結(jié)果的預(yù)定用途，即每一項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估結(jié)果
給哪些部門或人員做何用；
4.評(píng)估每一項(xiàng)指標(biāo)及其子指標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
由此可見，德國遠(yuǎn)程教育課程認(rèn)證指南是一個(gè)框架
性質(zhì)的指標(biāo)體系， 主要提供原則性的意見供使用者參
考，旨在鑒定遠(yuǎn)程教育課程的各部分質(zhì)量，而遠(yuǎn)程教育
課程評(píng)估指標(biāo)體系則是一個(gè)很具體的工具，為使用者提
供了如何開展評(píng)估的具體執(zhí)行建議。而且，從其用途中
我們也發(fā)現(xiàn)， 評(píng)估結(jié)果不僅是鑒別遠(yuǎn)程教育課程的質(zhì)
量，還用于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教師不斷地發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課
程各個(gè)環(huán)節(jié)存在的不足和改進(jìn)的需求， 體現(xiàn)了以評(píng)促改、以評(píng)促建的宗旨。
從總體結(jié)構(gòu)來看， 這個(gè)評(píng)估指標(biāo)體系與認(rèn)證指南
的第一部分“課程設(shè)計(jì)”一樣，由六個(gè)一級(jí)指標(biāo)組成，它
們分別是：課程目標(biāo)（Lehrgangsziele）、目標(biāo)群體（Zielgruppe）
、教學(xué)策略（Didaktischer Ansatz）、教學(xué)實(shí)施
（Umsetzung des didaktischen Ansatzes）、教學(xué)指導(dǎo)（Betreuungsrahmen）
和課程效果（Lehrgangsergebnisse）。[7]
其中，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的評(píng)估是整個(gè)評(píng)估體系的重點(diǎn)，
不僅從課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所與媒體、考試準(zhǔn)備三
個(gè)方面來考察， 在學(xué)習(xí)場(chǎng)所與媒體這一部分具體又劃
分為自主學(xué)習(xí)、面授和在線學(xué)習(xí)三個(gè)階段來考察，每個(gè)
階段的性質(zhì)不同，其考察側(cè)重點(diǎn)也各不相同。可見，這
個(gè)評(píng)估指標(biāo)體系是根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程來開展評(píng)估的，
重在監(jiān)控過程質(zhì)量。
二、指標(biāo)的內(nèi)涵說明[8]
（一）課程目標(biāo)
對(duì)課程目標(biāo)這個(gè)一級(jí)指標(biāo)，主要從“課程目標(biāo)或?qū)W
習(xí)目標(biāo)的選擇”來進(jìn)行評(píng)估，具體內(nèi)容為：課程各部分
內(nèi)容或各部分能力要求是否符合學(xué)習(xí)者的需要， 是否
有其他的學(xué)習(xí)需求。評(píng)估數(shù)據(jù)分兩個(gè)階段來收集：準(zhǔn)備
階段的專家調(diào)研和課程結(jié)束時(shí)對(duì)輔導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)者的
調(diào)查。必要時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行后續(xù)跟蹤調(diào)查。評(píng)估結(jié)
果主要用于消除新課程在規(guī)劃方面的不確定性， 以及
為開發(fā)新課程、更新或修改現(xiàn)有的課程提供必要信息。
在開展課程目標(biāo)評(píng)估時(shí)需要注意以下事項(xiàng)：
1.區(qū)分新課程與舊課程，區(qū)分課程考試是全國統(tǒng)
考還是學(xué)校自命題考試。
2.如果課程目標(biāo)是學(xué)校自行設(shè)定的，那么，它是否
面向勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、客戶需求、課程建設(shè)的資助單位
的需求以及學(xué)習(xí)者的需求？
3.在招生咨詢階段和所印發(fā)的宣傳資料上，學(xué)習(xí)
目標(biāo)的選擇和表述是否有錯(cuò)誤或有歧義， 是否會(huì)令學(xué)
習(xí)者誤解？
（二）目標(biāo)群體
目標(biāo)群體這個(gè)一級(jí)指標(biāo)從四個(gè)方面來評(píng)估：（1）總
體情況（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相關(guān)背景）；（2）動(dòng)機(jī)；（3）選課建議；
（4）宣傳資料。
對(duì)“總體情況（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相關(guān)背景）”的評(píng)估旨在了
解“課程計(jì)劃中對(duì)目標(biāo)群體的描述是否與學(xué)習(xí)者群體的
特征吻合”，在開學(xué)前收集和分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，必要時(shí)進(jìn)
行預(yù)測(cè)以及幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)估來獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。
主要目的是對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控及方便課程營銷。
需要注意的是，開展本項(xiàng)評(píng)估時(shí)要收集對(duì)學(xué)習(xí)過程
有影響的各類用戶數(shù)據(jù)，包括（1）他們的普通教育和職業(yè)
培訓(xùn)經(jīng)歷（學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間為多長）；（2）年齡和
性別；（3）學(xué)習(xí)條件（每周用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，可供學(xué)習(xí)的場(chǎng)
所）；（4）工作經(jīng)歷（時(shí)間、工作領(lǐng)域等）；（5）學(xué)習(xí)能力（教
學(xué)與學(xué)習(xí)方法，特別是使用數(shù)字化媒體的方法）。此外，還
要求在學(xué)習(xí)過程中不斷地更新學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)。
“動(dòng)機(jī)”這一評(píng)估點(diǎn)主要考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和
學(xué)習(xí)期望。數(shù)據(jù)收集分兩個(gè)階段進(jìn)行：（1）開學(xué)初調(diào)查
學(xué)習(xí)者（在第一次接觸時(shí)電話調(diào)查或在第一次面授課
時(shí)調(diào)查）；（2）學(xué)習(xí)中期調(diào)查學(xué)習(xí)者。主要目的是為了更
好地監(jiān)控教學(xué)過程。對(duì)“動(dòng)機(jī)”的評(píng)估需要結(jié)合第六個(gè)
一級(jí)指標(biāo)“課程效果”中的“學(xué)習(xí)者滿意度”和“學(xué)習(xí)成
績”的評(píng)估結(jié)果來綜合考慮。
對(duì)“選課建議”的評(píng)估主要集中在“建議是否充分
考慮學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)？ 能否或應(yīng)否改進(jìn)在學(xué)生在選擇課
程時(shí)所做的自我測(cè)評(píng)所提供幫助”這兩方面。數(shù)據(jù)通過
課程結(jié)束時(shí)調(diào)查學(xué)習(xí)者獲得。為了保證評(píng)估結(jié)果的可
靠性，要保證受訪學(xué)習(xí)者都正確理解課程目標(biāo)。
對(duì)“宣傳資料”的評(píng)估主要集中在“宣傳資料或試
讀課程（類似國內(nèi)的體驗(yàn)課程）的說服力是否足夠”，通
過學(xué)期末調(diào)查學(xué)習(xí)者及指導(dǎo)老師獲取相關(guān)數(shù)據(jù)， 也可
以在第一次面授課時(shí)開展訪談或咨詢， 其結(jié)果主要用
于改進(jìn)課程推廣營銷，以及修訂宣傳資料。
（三）教學(xué)策略
教學(xué)策略主要考察“教學(xué)時(shí)間安排”，具體為：實(shí)際
需要的學(xué)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃中的學(xué)習(xí)時(shí)間是否相符？ 若否，
原因是什么？ 每個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)模塊結(jié)束后調(diào)查學(xué)
習(xí)者獲取相關(guān)數(shù)據(jù)， 用來消除新課程在時(shí)間安排上的
不確定性。在評(píng)估時(shí)要注意區(qū)分新課程與舊課程、學(xué)科
本位課程與行動(dòng)導(dǎo)向課程，同時(shí)要結(jié)合一級(jí)指標(biāo)“目標(biāo)
群體”之“總體情況”、一級(jí)指標(biāo)“指導(dǎo)活動(dòng)”以及一級(jí)指
標(biāo)“教學(xué)實(shí)施”中的“學(xué)習(xí)過程監(jiān)控”來綜合考慮。
（四）教學(xué)實(shí)施
“教學(xué)實(shí)施”是遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估的重中之重，主
要從三個(gè)方面來評(píng)估：（1）目標(biāo)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)
習(xí)場(chǎng)所與學(xué)習(xí)媒體；（3）考試準(zhǔn)備。其中，學(xué)習(xí)場(chǎng)所與學(xué)
習(xí)媒體又從自主學(xué)習(xí)階段、面授學(xué)習(xí)階段和在線學(xué)習(xí)
階段來分別評(píng)估。
1.目標(biāo)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)
這一指標(biāo)項(xiàng)評(píng)估主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行：“內(nèi)容架
構(gòu)”和“學(xué)習(xí)資源選擇”。
“內(nèi)容架構(gòu)”主要考察課程的結(jié)構(gòu)和邏輯順序是否
合適。課程結(jié)束時(shí)調(diào)查遠(yuǎn)程教育工作者獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)，
主要目的是弄清楚新課程在時(shí)間安排上的特殊性。“學(xué)習(xí)資源選擇”主要考察“學(xué)習(xí)者能否接受所選
擇的學(xué)習(xí)資源和目標(biāo)能力”。相關(guān)數(shù)據(jù)通過每個(gè)學(xué)習(xí)單
元或?qū)W習(xí)模塊結(jié)束時(shí)調(diào)查學(xué)習(xí)者獲得， 評(píng)估時(shí)要綜合
考察學(xué)習(xí)者的應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)I(yè)經(jīng)歷。
2.學(xué)習(xí)場(chǎng)所與學(xué)習(xí)媒體
這一指標(biāo)項(xiàng)強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育“課程各要素的相互作
用”。具體內(nèi)容為：圍繞課程目標(biāo)，從組合程度、功能和組
合順序三個(gè)方面來考慮自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)
三者的有機(jī)組合程度。相關(guān)數(shù)據(jù)通過課程結(jié)束時(shí)調(diào)查輔
導(dǎo)老師或?qū)W生來獲取， 必要時(shí)在課程中期也開展調(diào)查。
其作用是解釋清楚新課程的教學(xué)安排上的特殊性。
（1）自主學(xué)習(xí)階段
作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，“自主學(xué)習(xí)階段”
主要考察向?qū)W生提供的“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。具體的考察
內(nèi)容為： 為自主學(xué)習(xí)階段預(yù)設(shè)的幫助是否滿足學(xué)生對(duì)
支持服務(wù)的需求，例如學(xué)習(xí)方法方面的幫助、制定學(xué)習(xí)
計(jì)劃時(shí)的提示等。相關(guān)數(shù)據(jù)通過課程結(jié)束時(shí)調(diào)查學(xué)習(xí)
者來獲取，必要時(shí)在學(xué)習(xí)中期也開展學(xué)生調(diào)查。其作用
是進(jìn)一步開發(fā)學(xué)習(xí)指南、入門指導(dǎo)課以及學(xué)習(xí)方法幫
助。數(shù)據(jù)收集時(shí)請(qǐng)注意，這里所說的支持服務(wù)是事先預(yù)
設(shè)好對(duì)學(xué)生的幫助，不包括對(duì)教職員工的幫助。此外，
要結(jié)合一級(jí)指標(biāo)“指導(dǎo)活動(dòng)”來綜合評(píng)估。
學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考
察：學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。其中，“學(xué)習(xí)材料”從學(xué)
習(xí)材料的目標(biāo)定位和使用對(duì)象定位、學(xué)習(xí)材料的實(shí)用
性以及不同需求的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料提出的要求三
個(gè)方面來考察。
“學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)定位和使用對(duì)象定位” 主要檢
查學(xué)習(xí)材料上收件人的地址是否正確，學(xué)習(xí)材料的難
易程度是否符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。
“學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性” 主要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)
來考察學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性。在每個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)模
塊結(jié)束時(shí)調(diào)查學(xué)習(xí)者。評(píng)估時(shí)請(qǐng)注意學(xué)習(xí)者所從事的
行業(yè)及其職業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)結(jié)合第六個(gè)一級(jí)指標(biāo)“課程
效果”中“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的結(jié)果來評(píng)估。
“不同需求的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料提出的要求”主要
考察教程或?qū)W習(xí)材料的取向、與已有知識(shí)基礎(chǔ)的聯(lián)系、
學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、圖表的教學(xué)意義是否明顯、教程個(gè)
別功能的使用、技術(shù)質(zhì)量如何、結(jié)構(gòu)是否良好等。在每
個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)模塊結(jié)束時(shí)調(diào)查學(xué)習(xí)者， 目的是要
弄清楚新課程的教學(xué)安排上的特殊性。
學(xué)習(xí)過程監(jiān)控從控制或觀察學(xué)習(xí)進(jìn)步、作業(yè)的質(zhì)
量及作業(yè)之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)效果反饋的質(zhì)量、作業(yè)的數(shù)
量、作業(yè)的實(shí)踐性五個(gè)方面來考察。
“控制或觀察學(xué)習(xí)進(jìn)步”主要考察作業(yè)是否及時(shí)上
交、作業(yè)質(zhì)量是否合格。如果是行為導(dǎo)向課程還要考察
情景作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控效果如何？ 通過作業(yè)的上
交情況及在每個(gè)學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)期結(jié)束時(shí)調(diào)查
學(xué)習(xí)者獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。其結(jié)果可以作為課程管理和學(xué)
習(xí)支持服務(wù)的依據(jù)，有助于進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)安排。需要
注意的是，不同的作業(yè)有不同的教學(xué)功能，有的是監(jiān)控
學(xué)習(xí)過程，有的是檢查學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，通過作業(yè)存檔
可以實(shí)現(xiàn)外部質(zhì)量保障。
“作業(yè)的質(zhì)量及作業(yè)之間的聯(lián)系”主要考察標(biāo)準(zhǔn)是
作業(yè)的語言表達(dá)學(xué)生能夠明白、有清晰的步驟、能促進(jìn)
學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過調(diào)查學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)老師和作業(yè)評(píng)改人員
來獲取相關(guān)信息，此外，還要從作業(yè)中常見錯(cuò)誤以及學(xué)
習(xí)者就作業(yè)所提出的問題來獲取數(shù)據(jù)。
“學(xué)習(xí)效果反饋的質(zhì)量” 的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)效果
反饋對(duì)學(xué)習(xí)者來說是可理解的、能促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的、
符合課程目標(biāo)的。相關(guān)數(shù)據(jù)通過單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)調(diào)查
學(xué)習(xí)者獲得， 主要用于進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，實(shí)
現(xiàn)個(gè)性化選擇和個(gè)性化發(fā)展。
“作業(yè)的數(shù)量”主要考察作業(yè)能否促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步？
作業(yè)的量是否足夠？ 相關(guān)數(shù)據(jù)通過單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)調(diào)
查學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)教師獲得，主要用于進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)
材料設(shè)計(jì)。
“作業(yè)的實(shí)踐性”主要考察作業(yè)是否理論與實(shí)踐
相聯(lián)系。相關(guān)數(shù)據(jù)通過單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)調(diào)查學(xué)習(xí)者和
指導(dǎo)教師獲得，必要時(shí)調(diào)查實(shí)踐人員及專家，主要用
于進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)。
（2）面授階段
“面授階段”是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，主要
用于解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)情況下無法解決的
困難。它將從以下五個(gè)方面來考察：面授安排及實(shí)施、
課程的內(nèi)部整合、學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量、師資的優(yōu)
化組合及支持服務(wù)、后勤管理質(zhì)量。
“面授安排及實(shí)施”主要考察面授課是否按計(jì)劃舉
行，具體包括：學(xué)習(xí)者人數(shù)、學(xué)習(xí)者的預(yù)先準(zhǔn)備、教學(xué)安
排時(shí)間表、計(jì)劃好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、課室和教學(xué)
設(shè)施以及存在問題。其數(shù)據(jù)獲得途徑是多方面的，包括
面授結(jié)束時(shí)對(duì)老師的調(diào)查、歸檔的面授課資料、課程評(píng)
估結(jié)果以及同事的觀察結(jié)果。其結(jié)果可以用于監(jiān)控教
學(xué)過程、改進(jìn)面授安排、改善學(xué)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的
個(gè)性化選擇和個(gè)性化發(fā)展。
“課程的內(nèi)部整合”主要考察學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的學(xué)
習(xí)方法是否符合面授課在整門課程中的功能、學(xué)習(xí)資
源的數(shù)量、哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)還有待深化而哪些不再需要深化、在自主學(xué)習(xí)階段或作業(yè)階段需要為面授課做好
哪些準(zhǔn)備等。相關(guān)數(shù)據(jù)通過面授課結(jié)束時(shí)調(diào)查教師和
學(xué)生獲得， 主要目的是解釋清楚新課程中安排上的特
殊地方并改進(jìn)面授安排。
“學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量”主要考察對(duì)學(xué)習(xí)過程
的認(rèn)可度或滿意度，包括：課程的理解度，理論與實(shí)踐
的比例，學(xué)習(xí)方法多樣化，所使用的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)媒
體、學(xué)習(xí)資源，工作氛圍與機(jī)會(huì)，學(xué)生提問和疑難。可在
面授課結(jié)束時(shí)調(diào)查教師和學(xué)生獲得相關(guān)數(shù)據(jù)， 旨在改
進(jìn)面授安排，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇及個(gè)性化發(fā)展。
“師資的優(yōu)化組合及支持服務(wù)”主要考察教師團(tuán)隊(duì)
能否勝任面授輔導(dǎo)工作、面授課的內(nèi)容和方法是否正
確、與整門課程的學(xué)習(xí)安排是否構(gòu)成一體。相關(guān)數(shù)據(jù)在
面授課結(jié)束時(shí)調(diào)查教師獲得， 用于改進(jìn)教師的支持服
務(wù)成效。
“后勤管理質(zhì)量” 主要考察面授期間學(xué)習(xí)者的住
宿、膳食和相關(guān)設(shè)施是否安排妥當(dāng)。通過面授課結(jié)束時(shí)
調(diào)查教師和學(xué)生獲取相關(guān)數(shù)據(jù)， 用于改善后勤管理的
質(zhì)量保障
（3）在線學(xué)習(xí)階段
在線學(xué)習(xí)階段主要考察以下五個(gè)方面：技術(shù)質(zhì)量、
信息獲取、平臺(tái)使用、在線輔導(dǎo)的質(zhì)量、師資的整合和
支持。
“技術(shù)質(zhì)量” 主要考察在線學(xué)習(xí)是否存在技術(shù)問
題，簡言之，平臺(tái)能否正常使用。評(píng)估數(shù)據(jù)來源自對(duì)所
負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)過程的觀察和記錄， 主要用于監(jiān)控在線學(xué)
習(xí)過程。
“信息獲取” 主要考察平臺(tái)上的信息是否容易識(shí)
別，是否具有時(shí)效性。主要從學(xué)生中獲取數(shù)據(jù)，用于監(jiān)
控在線學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)課程平臺(tái)。
“平臺(tái)使用”將從兩方面進(jìn)行考察：
a.學(xué)習(xí)者出于何目的用何方法來使用平臺(tái)上的資
源， 與課程目標(biāo)是否一致？ 通過在線輔導(dǎo)教師觀察論
壇、記錄和分析學(xué)生使用平臺(tái)的數(shù)據(jù)來得到相關(guān)數(shù)據(jù)，
用于改進(jìn)課程安排。在評(píng)估時(shí)要注意根據(jù)平臺(tái)是用作
提供選修內(nèi)容還是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必然途徑來區(qū)
分其重要性。
b.學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)上提供的內(nèi)容對(duì)他們的學(xué)習(xí)有多
大幫助？還有哪些遺漏？這部分?jǐn)?shù)據(jù)通過課程結(jié)束時(shí)調(diào)
查學(xué)生獲得，用于改進(jìn)課程安排或平臺(tái)。
“在線輔導(dǎo)的質(zhì)量”主要考察課程安排中的學(xué)習(xí)輔
導(dǎo)與課程目標(biāo)是否相符？ 數(shù)據(jù)通過記錄和評(píng)價(jià)教學(xué)干
預(yù)以及在課程結(jié)束或?qū)W習(xí)單元結(jié)束時(shí)調(diào)查輔導(dǎo)老師和
學(xué)習(xí)者來獲取。其結(jié)果用于監(jiān)控在線教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)
性化選擇和個(gè)性化發(fā)展。評(píng)估時(shí)請(qǐng)注意，這里只是圍繞
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的平臺(tái)應(yīng)用， 即通過平臺(tái)向?qū)W生提供指
導(dǎo)的質(zhì)量的評(píng)估，平臺(tái)的其他方面的評(píng)估不包括在內(nèi)。
“師資的優(yōu)化組合及支持服務(wù)”主要考察教師團(tuán)隊(duì)
能否勝任在線學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作， 在線學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容
和方法是否合適， 與整門課程的其他部分是否有機(jī)整
合。評(píng)估數(shù)據(jù)來自學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)輔導(dǎo)老師的調(diào)查，用于
改進(jìn)支持服務(wù)的成效。
3.考試準(zhǔn)備
“考試準(zhǔn)備”這個(gè)二級(jí)指標(biāo)從兩方面來考察：一是
考察學(xué)生是否做好考試準(zhǔn)備工作， 這方面的數(shù)據(jù)來源
于課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的調(diào)查； 二是考察考試準(zhǔn)備與學(xué)
習(xí)者真正的考試情況或考試體驗(yàn)在多大程度上相符，
這方面的數(shù)據(jù)來源于考試之后對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查。
（五）學(xué)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)習(xí)指導(dǎo)這個(gè)一級(jí)指標(biāo)主要從以下四個(gè)方面來考
察：指導(dǎo)活動(dòng)、指導(dǎo)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)質(zhì)量、指導(dǎo)師資的優(yōu)化組
合和支持服務(wù)。
“指導(dǎo)活動(dòng)”主要考察指導(dǎo)活動(dòng)由誰來發(fā)起，對(duì)學(xué)
習(xí)中遇到的疑難教師是否有提示、何時(shí)給提出、是否還
有其他活動(dòng)等幾個(gè)方面。數(shù)據(jù)收集方式為根據(jù)事先制
定好的清單由指導(dǎo)人員及輔導(dǎo)老師來記錄指導(dǎo)活動(dòng)。
其作用是促進(jìn)個(gè)體或組織的發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)材料、面授
過程和學(xué)習(xí)安排的質(zhì)量。
“指導(dǎo)結(jié)構(gòu)”主要考察學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)是否充分。
其數(shù)據(jù)收集方法為以書面訪談及深度訪談的形式，對(duì)
學(xué)習(xí)者個(gè)人或小組展開調(diào)查， 并在課程結(jié)束時(shí)以結(jié)構(gòu)
化訪談?wù){(diào)查輔導(dǎo)老師。其結(jié)果用于改進(jìn)課程安排及課
程開發(fā)。
“指導(dǎo)質(zhì)量”主要考察指導(dǎo)過程中教師能否及時(shí)反
饋，是否具備專業(yè)能力、理解能力和富有工作激情。通
過在學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后調(diào)查學(xué)生來獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。
“指導(dǎo)師資的優(yōu)化組合和支持服務(wù)”主要考察教師
團(tuán)隊(duì)組合是否具備提供有效支持服務(wù)的前提，包括是否
考慮到課程和學(xué)習(xí)者的特征、是否考慮到課程的任務(wù)和
目標(biāo)，對(duì)課程的任務(wù)和目標(biāo)的界定是否清楚、是否具有
可操作性等。評(píng)估數(shù)據(jù)通過調(diào)查輔導(dǎo)教師和教學(xué)人員
而獲得，主要用于改進(jìn)支持服務(wù)、提高支持服務(wù)的成效。
（六）課程效果
最后一個(gè)一級(jí)指標(biāo)為課程效果， 它主要從三個(gè)方
面來考察：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)者滿意度、實(shí)踐轉(zhuǎn)化。
“學(xué)習(xí)效果”主要考察遠(yuǎn)程教育課程在多大程度上
實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。評(píng)估數(shù)據(jù)來自對(duì)學(xué)生作業(yè)的
評(píng)價(jià)， 對(duì)內(nèi)部和外部考試結(jié)果的評(píng)價(jià)以及課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查。
“學(xué)習(xí)者滿意度”主要考察內(nèi)容為學(xué)習(xí)者的期望是
否得到滿足，結(jié)果是預(yù)料之外還是預(yù)想之中。評(píng)估數(shù)據(jù)
主要來自課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查、輟學(xué)率的計(jì)算
以及對(duì)輟學(xué)者的調(diào)查。評(píng)估時(shí)注意結(jié)合第二個(gè)一級(jí)指
標(biāo)“目標(biāo)群體”中的子指標(biāo)“動(dòng)機(jī)”來綜合評(píng)價(jià)。
“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”主要考察學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)
用效果的評(píng)價(jià)態(tài)度。主要通過課程結(jié)束時(shí)調(diào)查學(xué)習(xí)者
來獲得，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行后續(xù)調(diào)查。其作用是消除
新課程計(jì)劃中的不確定性。評(píng)估時(shí)要注意學(xué)習(xí)者所從
事的職業(yè)及其以往的工作經(jīng)歷對(duì)結(jié)果的影響， 同時(shí)可
以參考第四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中的子指標(biāo)“學(xué)習(xí)資源選擇”。
三、特色與啟示
通過對(duì)德國《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》指標(biāo)體系的內(nèi)容
的解讀，可以發(fā)現(xiàn)，與我國的遠(yuǎn)程教育評(píng)估及網(wǎng)絡(luò)教育
課程評(píng)估相比較， 德國的遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估存在以下
特色：
1. 評(píng)估數(shù)據(jù)收集是貫穿整個(gè)遠(yuǎn)程教育過程的，從
遠(yuǎn)程教育課程規(guī)劃直至學(xué)習(xí)結(jié)束， 必要時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)
者進(jìn)行追蹤調(diào)查。
2.評(píng)估的目的是改進(jìn)遠(yuǎn)程教育各個(gè)環(huán)節(jié)的工作質(zhì)
量，從課程目標(biāo)設(shè)置、宣傳資料制作、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等，
因此，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)軟環(huán)境的評(píng)估，較少對(duì)硬件環(huán)
境有規(guī)定性的技術(shù)指標(biāo)要求。
3.數(shù)據(jù)收集方法多樣化。根據(jù)評(píng)估內(nèi)容的需要，在
不同時(shí)期、以不同的方法、從不同途徑來獲取相關(guān)數(shù)
據(jù)，因此評(píng)估結(jié)果能夠全面反映遠(yuǎn)程教育課程的概況。
4.從學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)過程的角度來開展調(diào)查和評(píng)估，
而不是從教育行政管理者的角度來開展評(píng)估。不僅專門
設(shè)置了“目標(biāo)群體”這個(gè)一級(jí)指標(biāo)，而且在其他各個(gè)指標(biāo)
及子指標(biāo)的評(píng)估中，都強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)。
5.強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的優(yōu)化組合，重視師資提供支持
服務(wù)的成效。但師資的學(xué)歷、經(jīng)歷并未作為評(píng)估的硬性
指標(biāo)。
6.以遠(yuǎn)程教育的實(shí)施過程為評(píng)估的重點(diǎn)，重視自
主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)組合。
7.對(duì)課程效果的評(píng)估不僅考察學(xué)習(xí)效果，還要調(diào)
查學(xué)生的滿意度及學(xué)習(xí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化程度。
8.非常重視作業(yè)，把它作為監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的工具，
不僅考察學(xué)生作業(yè)的上交情況及質(zhì)量， 還強(qiáng)調(diào)作業(yè)布
置在數(shù)量上的合理性和內(nèi)容上應(yīng)用性， 尤其強(qiáng)調(diào)作業(yè)
對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
從德國《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》指標(biāo)體系的內(nèi)容中，
我們可以得到以下啟示：
1. 對(duì)遠(yuǎn)程教育課程的評(píng)估應(yīng)該本著全面質(zhì)量管理
的理念，從課程效果而非學(xué)習(xí)效果出發(fā)，全面監(jiān)控遠(yuǎn)程
教育的各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量， 尤其要重視遠(yuǎn)程教育的實(shí)施
中各個(gè)階段的質(zhì)量監(jiān)控。
2. 應(yīng)該以學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)過程為中心來開展評(píng)估，
從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)習(xí)支持服務(wù)的成效。我國
當(dāng)前的相關(guān)評(píng)估則更多是從教育行政管理的角度出
發(fā)，以規(guī)范教學(xué)和教學(xué)管理為主，不考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際
情況，對(duì)教學(xué)行為的成效重視不足。
3. 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)三者的有
機(jī)組合與銜接。當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)教育從節(jié)約教育成本的
角度出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生
對(duì)面授輔導(dǎo)的需要， 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的支持服務(wù)
不夠重視，簡單地把教學(xué)內(nèi)容電子化、視頻化等同于支
持服務(wù)。
4. 要充分重視作業(yè)的功能， 把它作為監(jiān)控學(xué)習(xí)過
程、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要工具， 強(qiáng)調(diào)作業(yè)數(shù)量的合理
性、作業(yè)之間的銜接性、作業(yè)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合性。
5. 要多元化地收集遠(yuǎn)程教育課程的評(píng)估數(shù)據(jù)，把
課程評(píng)估作為遠(yuǎn)程教育過程監(jiān)控的一個(gè)手段， 從不同
時(shí)間、不同人員處，用不同方法多途徑地獲取信息，綜
