發布時間：2022-03-19 09:55:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育科研培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
以“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發展觀，認真貫徹市區教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學、科研、培訓三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發揮教育科研的先導作用，促進廣大教師形成在研究狀態下工作和成長的職業生活方式。二、工作目標及措施：
（一）工作目標1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結工作；2、進一步深化校本研究工作；3、培養科研骨干市級1名、區級4名、校級5名；4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為教師個人評優、晉級的必備條件。2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科
研小組經常監督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。3、組建科研團隊引領教師對課堂教學進行微觀研究。4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。5、依據“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力
普及推廣現代教育理論，教育科研方法。6、繼續實施校內科研骨干認定制度，實行校、區、市逐級推薦政策。7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會議宣讀修改后的科研獎勵辦法
實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思組建科研團隊對教師進行科普知識的培訓
四月：實驗教師隔周開展一次研討活動
五月：聘請專家指導講座
六月：科研骨干教師的評選工作各級論文的評審申報工作
1 認清形勢，轉變觀念，強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求，這是培養和提高中小學教師科研能力的前提。
中國教育的實踐和當今教育的發展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。
2 注重學習，提高教育理論素養，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力
3 循序漸進，點面結合
中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂“反思性的經驗研究”就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發現規律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重于教材研究，二級教師側重于教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂“前瞻性的探索研究”就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發方案，然后開展實驗或準實驗的實踐研究，探索規律，從而更好的指導教育教學實踐。
所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發展，用“面”上的發展促“點”上的提高。
4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。
只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學質量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。
5 重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。
教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題并具體落實到全組的各位教師身上。
在教研組內，要充分發揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。
5.1 抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
5.2 體現一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
5.3 突出一個“研”，即增強教師的教研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善于研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
5.4 做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
6 完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學校要完善了一整套教育科研工作制度：
6.1 理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
6.2 課題申報制度，教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
6.3 科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。
6.4 科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
7 加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。
長期以來，學校管理存在著局限性，對教師的評價只注重教育質量和升學率的高低。這種評價方式嚴重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學校的管理面應該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學校整個管理體系中不可缺少的部分。學校要實施有效的工作方針和政策配套。
一、健全機制保障體系：優化教育科研管理
教育科研既有常規性的工作落實，也有對教育問題的思考、研究，尋求解決問題的策略，探究教育教學的基本規律，需要有良好的運行機制。
1.健全教育科研網絡
為推動教育科研工作的深入開展，縣教體局對各學校的教科室建設提出了明確的要求，要單獨設立教科室，設立專職教科室主任，或至少應由學校中層領導兼任，要明確待遇。縣教科室在年終教育科研專項督導中對學校教科室建設嚴格按照標準進行量化、賦分、排序。“縣教科室———學校（鎮街）教科室———課題組”三級教育科研管理網絡已建設完成，教育科研工作形成了“事事有人做、人人能做事”的良好氛圍。
2.做好教育科研規劃
理清教育科研思路是保證教育科研科學性規范性的前提。為讓一半以上的教師參與到教育科研中，分階段啟動并落實了三小活動（小課題、小案例、小隨筆）；先后提出“規劃、服務、提升”和“以目標引領調動教師發展的積極性，以項目推進強化過程管理，以打造品牌，提升科研成果檔次”的總體格調；與時俱進地制定教育科研規劃，對于科學地落實教育科研工作，更好地打造教育科研品牌創造了條件。
3.完善教育科研制度
教育科研本身的科學性和規范性，使得各項管理必須靠嚴格的制度。《教科室工作制度》《教育科研先進單位、先進個人評選條例》《教育科研評估實施細則》等一系列規章制度先后出臺，縣教體局要求各單位依據教科室的科研管理制度出臺單位制度并上墻，把教師的研究成果與職稱評聘、評先樹優、量化評估等直接掛鉤，完善的制度使學校的教育科研逐步走向科學化和規范化。
4.重視教育科研檔案
教育科研檔案是教育科研活動和課題研究的重要記錄形式，重視教育科研檔案建設既是規范科研管理的需要，也是提升研究成果的重要載體。縣教科室適時研制了檔案標簽模板，規定了檔案內容裝訂，講明了分類操作要領，確保了檔案的完整性、規范性和有序性。隨著網絡的普及，檔案內容逐步電子化，目前，縣局正探索完善教育科研電子檔案的建設，進一步彰顯檔案在教育科研中的重要價值。
二、構建課題管理體系：提高課題研究質量
在引導教師開展日常性反思的基礎上，指導教師做好課題研究，探索有效的操作流程，逐步構筑起科學的課題管理體系。
1.組織開題論證
有效的開題是啟動課題研究、確保課題研究到位的前提。結合學校的主導課題和重點課題，與學校領導、課題組成員對課題進行論證、設計，撰寫出高質量的開題報告并予以印發；組織課題開題觀摩，所有新立項的課題負責人參加，主要觀摩開題的流程，開題報告與實施方案的不同。就《開題應該注意的事項》組織專題培訓，確保課題研究的可行性和科學性。
2.加強過程跟蹤
課題研究的質量很大程度上依賴于過程的落實，通過分層管理、專題報告、面對面指導等形式，為教師提供有效的研究資料，協助教師解決研究中遇到的問題。實行課題月報制度，由課題負責人每月上報一次研究總結和下個月的研究計劃。出臺《課題分級管理實施細則》，詳細規定管理的權限、職責和工作目標。加強對教科室主任的指導、培訓與責任教育。一系列舉措強化了課題的管理力度，有效提升了學校教科室主任的能力。
3.指導撰寫報告
結題報告是系統總結研究成果，進行課題鑒定、成果轉化和推廣的重要抓手。按照課題類型分類選取了規范的研究報告格式，編印成冊，供教師學習借鑒；針對邏輯混亂的問題，從如何確立并列的邏輯關系，如何提煉相關內容入手加以指導；針對內容缺乏的問題，從如何展開、系統的表述等方面進行指導。為提高研究質量，在課題立項和開題階段就要求教師思考結題報告的提綱，這種前置性的要求有利于把握研究重點，進而達成高水準的研究成果。
4.優化鑒定方式
課題鑒定是對研究成果是否到位的一種評價，也是對教師有效研究成果的一種認可，做好結題鑒定是激發教師研究熱情，進行成果轉化推廣的重要一環。在課題鑒定中，主要采取通訊鑒定、現場鑒定和課題免鑒定等形式。嚴格成果抄襲檢測責任制，啟用兩個在線抄襲檢測程序，一個檢測抄襲網頁，一個檢測抄襲論文，對所有研究報告進行在線檢測，確保教師真實研究，獨立思考。
三、完善團隊建設體系：提升教師研究水平
教育科研的重要作用在于引領教師快速成長，針對教師成長規律，逐步構建起多層面、多梯隊的教育科研團隊體系。
1.著力提高教干的科研能力
學校領導對教育科研的認識是重視教育科研工作的前提。局里明確提出，“不抓教育科研的領導不是合格的領導，不搞立項實驗的學校不是一所好學校”，要求教干要把教育科研放到教師的未來成長和學校的快速發展能否實現的高度來認識，明確規定校長必須把教育科研作為學校的重中之重來抓；依據齊魯名校長的評選條件、科研型校長標準和當前推進素質教育對校長提出的要求，采取專題培訓、問題研究、蹲點學習、典型推介和平臺搭建等方式重點加強對教育科研意識和能力的培養，營造濃厚的關注科研和參與科研的工作氛圍。
2.打造優秀的科研管理團隊
教科室主任作為承擔科研管理任務的重要人員，其素質如何不僅影響到本單位的管理效果，也影響到教師參與教育科研工作的積極性和研究質量。要求教科室主任敢于在學校中承諾“教師向我看齊”，強化教科室主任自我學習的動力；規定教育科研人員每年閱讀的理論書籍不少于30本，閱讀雜志不少于1000冊，并要求做好筆記和卡片摘錄積極撰寫反思文章；以外出學習、分片研討、現場觀摩、經驗交流、專家指導、專題培訓和專題研究等作為平臺，重點對教科室主任的科研方法、科研能力和管理能力進行礪練。
3.培養骨干專家型團隊
重視骨干教師的引領，是提升科研檔次，更好地探索教育規律、提高教育效果的保證。指導和協助各單位從各級優秀教師、能手和新秀中選拔教育科研骨干教師；對教育科研骨干進行登記造冊，堅持跟蹤指導，在課題研究、方法指導、經驗提升等方面予以傾斜；組織兼職研究員的聘任工作；開展面對面交流和集中研討等活動。在良好科研氛圍的帶動下，一大批專家型科研型教師正在茁壯成長。
4.注重科研新生力量的培養
青年教師科研熱情高，受傳統理念約束少，敢于創新和思考，同時工作潛力大，能更好地起到帶動和輻射作用。通過學校推薦、座談了解對那些熱衷于教育科研的年輕教師作為教育科研的新生力量給予特別的關注；實行面對面跟進式指導，通過讀書交流、方法指導、觀摩研究和實際參與等方式，加強研究方法的指導，強化這部分教師的成功體驗，使之對教育科研有正確的認識和清晰的定位。一大批有熱情、有能力的年輕教師正在成長為教育科研的中堅力量。
四、構建研究協作體系：提高資源共享效果
隨著教育科研的不斷升級，教育科研逐步從最初的單兵作戰轉向以縣域和學校為整體的全面推進，圍繞共同體組建、重大課題、主題研究和主導課題等開展區域協作，較好地構建起縣域研究協作體系。
1.科研共同體強化區域協作
共性的、深層次的教育問題已經成為制約學校發展的重要因素，解決這些問題單靠某一所學校某幾位教師是無法實現的，為了整合教育研究力量，加強聯系與協作，著手組建科研共同體；按照區域接近、優勢共享和能力互補的原則，分學段組建科研共同體，實行區域資源和利益共享；對共同體的組建形成、活動方式、評估要求都有明確的規定。科研共同體的啟動不但有利于集中力量解決重大問題，而且也實現了學校之間研究人員之間的相互交流相互借鑒。
2.圍繞重點課題開展深化研究
抓好重點課題的研究不僅能夠引領教育科研方向，而且能夠引領學校的特色創建和教師的專業發展。如，教研室牽頭申報的教育學會課題《互動探究教學模式的研究》，教育局成立了專門的研究班子，落實了過程管理和研究責任，縣域所有學校承擔了不同類型的子課題，進行了教學模式的構建，該研究成果被評為省十大新課程改革經驗。目前，正圍繞十大重點課題開展區域協作研究，著力探索區域解決問題的策略和提高教育教學質量的有效規律。
3.加強學校主導課題研究
主導課題是學校依據發展需要確立的帶有引導性和指導性的課題，是整合學校研究力量，以學校更好發展、教師更好成長、學生更好成才為主導內容的課題。結合教育形勢和學校提出的發展思路幫助每一所學校確立主導課題；組織專家對課題進行詳細的規劃，突出課題研究的科學性和可操作性；主導課題的確立使學校教師圍繞一個主題展開思考，有共同思考的視角和交流的話題，便于交流和整合。
4.依托主題研究開展協作交流
很多學校圍繞一定的主題會選擇不同的研究視角，這種在一定主題下研究視角的不同使得圍繞主題開展研究協作成為可能。結合學校確立的主導課題，劃分不同的研究主題和承擔單位，如，教師專業發展、自主課堂、校本課程開發、學校文化建設等一系列的研究主題。圍繞這些主題，由學校牽頭組建虛擬研究所，通過有效的協作與交流，能夠拓展研究的視角，探索多角度、多層面解決問題的策略，有利于提高研究成果的檔次和價值。
五、建立成果推介體系：增強成果應用價值
推出學校的辦學特色和教師的教育經驗不僅是教育科研管理的需要，更是教育科研應該承擔的一項職責。教育科研人員積極深入學校調研，并依托項目推進、教育媒體等做好成果的推廣與應用，逐步構建起教育科研成果推介體系。
1.指導學校和教師做好經驗總結
引導教師進行反思是促進教師成長的有效手段，也是教育科研的價值所在。理念跟蹤不僅促進了優秀教師的成長，也進一步提高了普通教師撰寫教育反思的質量，在強化教師個人成就感的同時，有效發揮了依托反思形成教師經驗和教育主張的作用，實現了教師更高層面上的成長；在學校經驗的總結過程中，通過調研、與學校領導交流及各級經驗的介紹，確立需要提升的辦學經驗，經過不斷的提煉與修改，完成成型經驗的推介。
2.利用媒體搭建成果推介平臺
推介教師的經驗和學校的辦學特色途徑很多，最為便捷高效的首推媒體推介，除各單位的新聞報道外，重點對教師的經驗和學校的特色進行整合提升。針對教師難以有效區分非法刊物和正刊及投稿地址不準的情況，我局對100余種雜志的詳細地址、投稿要求匯編成冊，印發給教師，方便教師及時投稿；重視學校經驗的發現、規劃與培植，推介發表了諸如教師創新評價、七彩學校文化、教育故事進課堂等多項經驗。這項工作的開展不僅增強了學校領導重視教育科研的力度，而且為提升教育科研的質量開辟了新的蹊徑。
3.依托項目推進實現成果推廣
及時總結和推介優秀的科研成果，學習借鑒有效的科研管理方式，是提高學校管理者和教師參與研究的積極性，整體推進教育科研上水平的重要舉措。項目推進會，重點以項目形式推介各單位的典型做法。圍繞“科研管理、課題管理、學校特色和教師成長”等方面先后召開多次現場會，有效深化了項目特色；圍繞教育科研的需要開展主導課題研究、教科研檔案管理和主題研究拓展等多項推進。此項活動的開展，較好地提供了可借鑒的科研操作模式，加強了教育科研成果的轉化，實現了教育資源的共享。
4.協同其他科室做好成果轉化
成果的轉化離不開一定的平臺和制度，教科室在做好本科室成果推介的同時，結合局機關不同科室的管理權限，協同相關科室從行政的角度做好研究成果的轉化工作，加速了成果的轉化進程和轉化力度。如，縣實驗小學的雙主雙序研究成果之一的紅藍評價卡不僅成為全縣德育現場會的重要內容，也成為縣內外諸多單位學習的重要成果。協同其他科室開展成果的轉化，進一步提高了課題研究的價值，有效解決了教師和學校領導一直關注的課題研究價值究竟在何處的疑惑。
六、優化技術支撐體系：提高科研工作效率
隨著教師參與課題研究積極性的提高和各級立項課題的增多，教科室在課題管理方面逐步優化了技術支撐體系，為教育科研的順利開展奠定了基礎。
1.加大專題培訓的力度
轉變教師對教育科研的認識是引導教師參與研究、實現自我成長的前提。教科室利用自身理論優勢開展專題培訓，在常規專題講座的基礎上，結合教師現場點題、咨詢等方式嘗試點菜式培訓。針對教師片面的所謂研究無用論，重點從降低研究起點入手，圍繞參與研究能夠提高教學效率、拓展成功途徑和提升教師的幸福感等加以闡述。通過畫流程圖科學分解研究內容。開展感悟一句話反思。啟動教師個人課題立項等，為實現真正意義上的教師自主研究創造了條件。縣域普適性的研究氛圍已經形成。
2.做好課題的選題論證
經過不斷的探索和實踐教育科研已經形成了比較規范和有效的管理模式，然而課題研究中依然不乏流于形式的現象，為此，我局重點抓好課題研究的前期規劃工作。在具體工作中，根據各級立項課題的時間提前三個月進行安排，抽出時間指導骨干教師、優秀教師進行選題，提供制訂研究方案所需的專題資料。教師提交方案后，局教科室對每一個課題方案都簽發審查意見書，個別問題進行面對面的交流，集中問題進行專題培訓，而后教師再次修改研究方案，這種指導，較好地解決了教師選題過大過空以及過程設計不清晰的問題。
3.加強科研資料的服務力度
網絡的普及盡管為教師的資料查詢提供了方便，但由于網絡資料不規范和收費等問題，增加了教師篩選資料的難度。為此，教育科研資料庫著手籌建，近兩年，加大了資料庫的充實更新和使用力度，目前已經充實到160多G，囊括460多種正式期刊（26000余冊，70萬篇正式論文）、50000多冊專業書籍和近千個音像資料，這些資料采取專題和系統拷貝的方式無償提供給學校和教師使用；根據教師的教學和研究需要，著手進行教學資源庫的建設，建成了容量為46G的WORD版試題庫，囊括各科單元訓練、期中期末考試、中考模擬、中考試題、分類匯編等所有的試題約15萬套。資料庫的建設保證了教師教學、研究所需要的規范全面科學的資料。
4.搭建教育科研信息交流平臺
教育科研的順利開展需要有良好的運行平臺，這樣不僅可以提高工作效率，也能夠有效地解決在管理過程中遇到的各種問題。教科室實行工作月匯報制度，各單位每月初總結上月工作、制定下月工作計劃，教科室針對各單位上報的月工作計劃，梳理、匯編，通過各種會議、活動及時反饋給學校，實現信息的共享。教育科研專用信箱的開通、教育科研群和骨干教師群的組建，加快了教育科研信息傳遞的速度和各種管理要求的貫徹落實。
[關鍵詞]廣州市；中小學；教育科研
[中圖分類號]G40－3 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)11-0088-03
教育科研是教育發展的重要組成部分，是教師成長的主要途徑。中小學教師廣泛深入開展教育科研，積極探索和解決教育改革和發展中的重點難點問題，是深化教育改革的需要，也是教師現在和未來生存發展的根基。基于此，為全面了解和掌握廣州市中小學教育科研現狀，發現中小學教育科研中存在的問題，筆者對廣州市中小學進行了實地調查。
本次調研以問卷調查為主，輔以訪談。問卷調查抽取廣州市12個區共124所中小學為調查對象，共發放問卷1240份，收回1148份，有效問卷1141份，有效率為92.0％。調查問卷涉及學校教育科研現狀、學校科研管理制度建設、教育科研培訓、教師科研動機及能力、教育科研難點等五大方面問題。本次調查采用SPSS for Windows11.5統計軟件進行數據處理和統計分析。
一、中小學教育科研現狀分析
通過調查分析得出，目前中小學教育科研狀況主要表現在以下幾方面。
(一)中小學教師有一定的教育科研意識
在近三年中，被調查的學校參與課題的平均數為10.59個，其中校級課題為4.52個、區級課題3.16個、市級課題1.86個、省部級課題0.68個、國家級課題0.81個。參與課題且有成果的教師達到59.3％，77.6％的教師認為學校全體教師都在不同程度上參與了課題研究，20.2％的教師科研成果發表在省級以上的刊物上。由此說明，目前廣州市中小學教師參與課題研究的積極性比較高，教師已經具備一定的科研意識。不過，廣州市中小學的課題研究內容主要傾向于課程與教學、學生學習、學校組織管理及學校文化四個方面，以課程與教學為最多，高達69.2％，但對學生學習方面和德育方面研究比較缺乏，這方面立項課題也較少。另外，雖然課題研究參與面比較廣，但是大多數教師忙于教學，對科研的興趣不大；不少教師為評職稱而做，帶有較強的功利性，缺乏科研的內在動機；而且教師的研究成果大多數還只在校內進行交流，發表過科研成果的教師比例不高。
(二)教師教育科研內在動機不足
在教師的科研動機及其對科研的認識方面，問卷設計了4個問題，分別是教師科研動機、教育科研成果是否作為考察教師工作成績的指標、教育科研活動對提高教育教學質量的作用、中小學教育科研的前景。調查結果顯示：大多數教師進行教育科研的主要動機是通過科研來改進教學，也有部分教師科研動機是為了職稱晉升，把科研當成興趣的教師比例非常少；絕大多數教師認為應該將教育科研成果作為考察教師工作成績比較重要的指標；40％的教師認為教育科研活動對提高教育教學質量有一定作用；54.1％的教師認為中小學教育科研前景發展一般。這說明大多數教師已經認識到教育科研的重要性，但對其作用還抱有懷疑態度，并覺得教育科研的發展前景不樂觀。
(三)教師難以有效地獲取教育科研知識和提高研究能力
問卷在教育科研培訓方面設計了6個問題，分別是教師獲取教育科研資料的途徑、教師進行教育科研的主要方式、教師教育科研知識主要來源、教育科研和方法培訓力度、教育科研培訓途徑、教師認為提高教師教育科研能力的最有效途徑。根據調查結果得出：41.5％的教師通過網絡獲取教育科研資料，36.8％的教師通過自己購買書籍和訂閱報刊而獲得，這反映了學校圖書館建設不健全；教育科研主要方式中，38.3％的教師是獨立撰寫論文，31.0％的教師與同事合作，只有極少數教師能夠與專家合作進行科研活動；教師的科研知識主要來源于N-N書刊，其次是校內培訓，教師與同事之間科研知識方面的交流較少；大部分學校能夠定期對教師進行科研方面的培訓，主要是學校請專家來對教師進行培訓，學校自我培訓沒有引起重視；教師認為定期外出參觀考察是提高教師科研能力的最有效途徑，對校本培訓和聘請專家培訓贊同率不高。
(四)教師在開展教育科研中困難重重
問卷調查結果顯示，教師開展教育科研存在一定的困難，其中處于前4位的是教學任務重、缺乏專家指導、經費匱乏、不會搞科研。這說明教師并非不想搞科研，而是由于工作任務繁重、缺乏方法上的指導及經費不足。
通過對開放性問題的匯總，筆者認為教育科研中存在的問題主要有以下幾個方面。第一，教師工作負擔過重，沒有精力參與教育科研工作。第二，科研與教學脫節，讓教師失去研究的興趣。第三，教師科研方面的知識儲備不足，缺乏有效培訓。第四，教師進行科研缺乏經費上的支持。第五，學校缺乏科研方面的規劃，制度建設不健全。
(五)同一學校不同教師群體對教育科研問題看法的差異
通過調查分析筆者發現，不同群體的教師在對教育科研的興趣、培訓方法、課題研究機會等方面存在許多不同。
首先，課題研究興趣上的不同。所有教師的研究興趣均側重于課程教學方面。其中，校長對學校組織及學校文化、師資建設方面的課題關注程度略高，班主任對學生心理健康方面課題的興趣與其他教師相比有明顯差異。初級職稱的教師比其他職稱的教師更加喜愛信息技術方面的課題，而高級職稱的教師則相反。另外，高級職稱的教師反而對學生學習方面的課題不感興趣。
其次，培訓方法認同度的不同。大多數校長認為校本培訓是提高教育科研能力的有效途徑，普通教師則認為定期外出考察為其有效途徑。其原因可能是校長考慮經濟成本，而教師則期望有更多的外出考察機會。相對于其他職稱教師，高級職稱的教師對提高教師教育科研能力最有效途徑中的聘請專家或專職人員支持率較低，他們更傾向于組織校本校訓。
再次，科研資料獲取途徑不同。年齡較大的教師更加傾向于通過自己購買書籍、訂閱報刊來獲取教育科研資料，而21-30歲教師更愿意通過網絡來獲取教育科研資料。
最后，參與課題研究的機會不同。初級職稱教師在課題參號情況方面， “參與、有成果”一項相對于其他職稱教師比例偏低，而“從來沒有參與過”一項相對于其他職稱教師比例偏高，這說明初級職稱教師參與課題研究的機會比較少。
(六)不同類型學校教師對問題看法的差異
小學教師認為，校長對教育科研的態度“很重
視、積極支持”的比例遠高于其他類別學校的教師，而初級中學教師選“口頭重視、支持”的比例較高。在科研經費來源方面，初級中學獲得“區財政資助”相對于其他類別學校更高，但“市級課題資助”和“學校專項經費”所占比例較少，完全中學獲得“區財政資助”所占比例較小，小學獲得的“市級課題資助”比例較高，同時小學的“學校專項經費”配套較好。在教師科研理論和方法的培訓力度方面，完全中學的定期培訓不夠，只是偶爾培訓，小學在“定期培訓”方面比例較高。在學校開展教育科研培訓途徑方面，完全中學更加依賴教育行政部門組織的培訓，而小學選擇此項的比例較小。在教育科研主要方式方面，小學更傾向于“學校集體組織”。在教育科研知識主要來源上，初級中學教師選擇“校內培訓”的比例明顯低于其他學校，而小學恰好相反。在學校有無專門教育N-N機構設置方面，高級中學和初級中學沒有設置專門機構的比例明顯高于其他類別的學校。出現上述情況的原因可歸納為：初級中學的領導對課題的興趣比較小，教師參與課題的面相對校窄；小學教師參與課題的范圍比較大，領導也非常支持。這可能是由于初中教師面臨著學生升學的壓力，教師沒有精力去做科研，也放不開手去做；而小學教師沒有升學的壓力，因此可以放手搞研究，校長也很支持。這也造成了初級中學市立項課題較少的局面，因此獲得市級資助相對較少，但由于初級中學大多數由區政府管理，因此可以獲取區級財政的支持。
二、提升中小學教育科研水平的對策分析
(一)加大對教育科研課題的統籌與管理
目前廣州市中小學課題省、市、區及校級課題管理處于分散狀態，管理平臺不能對接，各自為政，這種狀況勢必造成課題的重復申報，造成資源浪費和管理上的混亂。因此，從管理層面來看，相關部門迫切需要建立市、區、校三級教育科研管理平臺，統一規劃，統籌管理，加大對課題的過程管理，督促課題中期考核與結題驗收；從學校層面來看，學校要設置專門的科研管理機構，配備專門人員，對全校課題進行系統規劃與設計，制訂近期和中長期的課題研究計劃與遠景，確保課題研究不斷系統、深入、可持續地滾動式發展。在課題立項之后，相關部門應該組織人員對課題的研究過程和結果進行及時跟進，通過開題、中期評估、結果評價和經費調控，確保課題研究的有序和高效。
(二)加大對中小學課題研究的經費投入
廣州市中小學市級課題立項來源主要為廣州市教育規劃課題， “十一五”規劃前三批共立項306項，其中高等學校、中學和小學課題研究經費占經費總量的比例分別為47.36％、17.36％和12.83％，中小學課題研究經費相對不足。各區對教育研究的經費投入參差不齊，少數區(縣級市)根本沒有區級課題立項與資助，造成教育科研水平的不均衡發展。為此，筆者建議市級課題研究經費向中小學傾斜，爭取達到研究經費總量的50％；各區(縣級市)制訂中小學教育科研的規劃，爭取獲得區(縣級市)教育科研經費支持。
(三)提供有針對性的培訓，提高教師科研能力
調查發現，64.4％的教師認為，他們缺乏課題的選題和方法等方面的指導和培訓，不會搞科研；38.3％的教師其科研方式只是總結經驗獨立撰寫論文，只有5.4％的教師與專家合作。在教師開展教育科研存在的困難中，缺乏專家指導排在第二位。但只有16.3％的教師認為，聘請專家或專職研究人員為學校科研輔導員是提高教師科研能力的最有效途徑。這反映了教師的矛盾心理，一方面教師認為自身缺乏相關教育科研方面的知識和方法，需要專家的幫助；另一方面教師又害怕改變自己，缺乏成長的需求。因此，學校應該針對教師的不同狀況有針對性地開展培訓，對于年長的教師，要更多地給予他們信息技術方面的指導，使他們能夠通過更多渠道獲取信息；對于年輕教師，則要更多地給予科研理論和方法的培訓，使他們能夠理解教育科研的意義和實踐操作。同時，學校要提倡與專家合作進行校本培訓，尋找理論與實踐相結合的切入點。
(四)將教學與科研結合起來，杜絕科研“浮夸”之風
調查發現，23.9％的教師認為，許多學校現有科研課題脫離教學實際，與改進教學質量關系不大；41.5％的教師認為，多數教師出于評職稱考核的需要，拼湊文章；32.6％的教師的科研動機是職稱或競爭的需要，只有3.2％的教師的科研動機是出于對科研的興趣。這說明教師缺乏教育科研的內部動機，也說明了教學與科研“兩張皮”的現象比較突出。許多學校“轟轟烈烈開題，熱熱鬧鬧結題”，但真正有價值、可操作和可推廣的科研成果并不多，課題研究成為學校華而不實的包裝。因此，教育科研應該解決學校中或教學當中的實際問題，以問題為出發點，以探求教育內在規律的興趣為動力，以學生和教師成長為目的，以制度為保障，促進學校的發展。
一、培訓目標和培訓重點
通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。
1、全面實施課堂觀察這一新的聽評課模式，努力探索有效教學與有效教研模式，提高課堂教學的實效性和針對性，形成山門中學教研特色。
2、強化教學教研工作負責制，強化教研組長學科教學、教研與質量報告工作制度，實施各年級教學質量分析與反饋負責制工作，形成質量監控，努力做好每個環節的質量關。
3、以質量為核心，充分發揮教研職能。
各教研組要以全面提高教育教學質量為核心，實施高考學科質量目標管理責任制，切實把高三畢業班的教學工作放在重中之重位置，充分發揮教研骨干的引領、指導作用，以培優扶中補差為主線，以教學過程監控為動力，深入班級、教師、學生，探索提高升學成績的科學方法，努力提升單科優良率和及格率，力爭各門學科各項比率指標有新突破，特別是會考的通過率和高考的上線率。
4、推進校本培訓工作，強化組內培訓制度，組內抓好外出學習后回訓工作，加強師資隊伍建設，提升師資素質水平。
5、各教研組要有計劃舉辦學科傳統競賽項目，為培養學生特長發展提供條件。
6、做好校級課題申報立項工作，做好已立項課題的過程性工作，開好課題主持人會議，抓好課題成果提煉與總結工作。
7、落實教研組工作評價制度，教師教研工作量化考評制度，及時總結各教研組工作特色與成效。
二、主要內容和基本形式
1．師德培訓：以實踐科學發展觀為指導，堅持理論聯系實際原則。大力弘揚“敬業、愛生、奉獻”的師德風尚，貫徹執行新修訂的《中小學教師職業道德規范》。組織教師學習先進教師的經驗，開展教師的思想政治教育和職業道德教育，強化教師自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教。
2．教育理論和專業知識培訓：根據基礎教育新課程實驗的要求，加強教育學、心理學等基礎理論和學科發展前沿理論的學習，圍繞新課程實驗開展多種形式的通識培訓和學科專業培訓，使教師具有較高的教育理論修養和先進的教育理念，自覺將新課程的理念轉變為具體的教育教學行為，不斷提高實施新課程的能力。
3．教學能力和教育行為培訓：圍繞教學基本環節、基本能力和基本技能，按照中小學教師職業技能和新課程實施要求，開展教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高現代教育技術和課堂教學整合的能力，引導教師用新課程理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促進教師綜合能力的提高和專業化成長。
4.教育科研能力培訓：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。
1．專題講座
2．案例研究
3．聽課評課
4．實踐反思
5．課題研究
6. 師徒結對
三、保障措施和預期效果
（一）保障措施1．建立健全“山門中學教育科研管理制度”，對于在教育科研中涌現出來的先進典型給以一定的表彰，以激發斗志，凝聚人心，推動教育科研科學規范、高效運轉。
2．建立健全教研組長負責制，充分教研組長在本學科的輻射和帶動作用。
3．配合教務處，扎實推進“每人一課活動”，引領教師在汲取集體智慧的過程中，生成嫻熟的課堂教學藝術和駕馭課堂的組織協調能力，催生一支優秀教師團隊。
4．定期召開教研組長會議，研討教育難題，提升科研水平。
5.成立校本教研領導小組，
組長：鄭乃跑 副組長：林乃闡
組員：曾善橫、潘盛端、池文賢、易永煌、各教研組長。
6.成立各學科備課組
一、認真組織課題評審立項工作，確保課題研究方向
在學校總課題的設計中，為了保證課題研究方向和研究質量，我們提出三項要求：一是課題必須具備學校整體發展中的重要支柱條件，確實有助于學校改革與發展，成為動力；二是課題必須科學地體現學校中長期發展規劃，貫穿校長的辦學思路與理念，成為決策；三是課題必須在理論與實踐上具有較高的研究價值，能夠使學校各部門形成合力，成為特色。課題開題論證是課題研究的重要組成部分，是一個非常重要的環節，這一環節的好壞關系到課題研究能否順利進行，關系到課題研究的質量，關系到整個課題研究的成敗。全市基層學校總課題在正式開展研究前，我們都要組織課題組成員召開開題論證會，并聘請有關專家進行答辯指導，進一步完善課題研究方案，進一步增強學校領導與教師的“科研興校”意識。開題論證主要搞好“三個論證”與“三個設計”，即研究目的論證、研究背景論證、研究基礎論證；研究目標設計、研究內容設計、研究過程設計，確保課題研究實施方案與計劃的切實可行。為了使這項工作落實到實處，我們對所有立項課題的開題情況進行了專門的督促和檢查，促使每個課題都按期開題。
二、完善課題管理辦法，規范課題管理過程
為加強和完善課題管理，我們制定了《關于進一步加強和改進教育科研工作的若干意見》，提出了全市教育科研工作的方針和基本任務，明確了全市以及基層學校教育科研機構的職責、科研隊伍建設、經費投入、工作重點等基本問題。我們還制定了一系列辦法、制度和方案，對全市教育科研課題從選題、申報、評審、立項、階段檢查到鑒定驗收等整個工作環節進行了規范。由此，更好地發揮了教育科學研究對全市教育改革與發展的促進作用，也大大提高了課題研究水平和研究效益。
三、加強課題主持人培訓，提升課題研究水平
課題主持人的研究素質高低，決定立項課題的研究質量。因此，必須把提高課題主持人的科研能力和水平作為課題研究的根本性工作來落實。幾年來，我們把課題主持人能力建設擺到重要的議事日程上，建立課題負責人工作會議制度，每年的3月和9月召開培訓會議。會議內容主要是總結交流學校教育科研工作情況；布置全市教育科研工作與任務；做好課題負責人培訓。培訓充分考慮課題研究階段性特點，堅持課題評審立項前對擬申報“十一五”課題的科研主任進行培訓，使其明確圖們市教育科學“十一五”規劃的指導思想、重點研究范圍、課題申報程序以及如何編制課題研究方案等。課題方案實施過程中，對課題研究方法、課題管理方法、課題研究資料建設、課題研究步驟、課題研究報告的撰寫等內容進行培訓。課題結題與鑒定前，對結題相關材料的準備以及結題鑒定程序等內容進行培訓。在整個培訓過程中，我們注意不斷總結經驗，采用理論學習與參觀交流結合的培訓方式，增強了每個階段培訓的針對性和實效性，全面提高了課題主持人的課題研究意識與研究水平。
四、加大指導檢查力度，強化課題研究過程管理
對課題研究計劃的執行情況進行檢查指導，是課題管理的重要內容。為了切實加強課題研究的過程管理，我們每年組織力量對全市教育科學“十一五”規劃立項課題研究情況進行檢查。通過檢查，全面掌握課題研究的進展情況，進一步提高各基層學校教育科學研究水平和管理水平，促進各課題單位認真執行研究計劃，增強課題研究的科學性和實效性，及時總結課題研究經驗，為建設精品課題奠定基礎，使課題研究在教育決策、教育改革和教學實踐的發展中更好地發揮作用。檢查的主要內容包括課題研究的組織建設、制度建設、檔案建設、課題的研究進展、研究成果、主要經驗和問題等。檢查按以下程序進行。一是審查學校課題階段性研究報告；二是檢查課題研究過程性、成果性等五大塊研究資料；三是聽取課題研究進展情況的匯報；四是座談與反饋。在檢查中，堅持自評與督評相結合，檢查與指導相結合，在充分肯定成績的基礎上，共同分析存在的問題，提出進一步改進的意見，以過程管理提高研究成果質量。檢查結束后，我們“圖們市教育科學十一五規劃立項課題階段性檢查通報”，對檢查中發現的課題研究及課題管理的好經驗、好典型及時進行表揚，對檢查中查出的問題進行總結與反思。
五、規范課題結題工作，保障課題研究實效性
規范課題結題工作是保障課題研究實效性的重要舉措。在抓好科研規劃與立項，加強課題研究過程的檢查落實的同時，也必須組織好課題的結題與鑒定工作。每個課題研究工作結束以后，我們按照省、州科研部門有關科研課題結題鑒定辦法，做到“三注重”，規范結題工作，即注重規范的課題結題資料；注重有效的結題方式；注重嚴格的結題程序。我們聘請相關專家按照省、州、市級課題分層次，采用集中與分散相結合，通信與現場、會議相結合、鑒定與推廣相結合的方法，確保結題質量和實效，為以后繼續深入進行科研課題研究和成果應用打下堅實基礎。
六、注重優秀研究成果推廣，充分發揮課題研究效益
一、抓課題，使學校教育科研與教學實踐緊密相聯
教師進行教育科研課題研究，關鍵在于選擇什么課題，這將決定研究的價值與實際運用效應。為此，學校在指導教師確立課題時，引領教師要圍繞教學堅持做到：
第一要讓課堂充滿激情。激情是火可以點燃學生的求知欲望。教師心中有愛，愛是可以穿透任何障礙、融化任何堅冰的力量；第二要讓教學充滿探索。要求教師要不把問題當問題，要把問題當財富。要在教學實踐中善于積累和提煉，善于總結和提升。教師與教師之間的差別，不在于學歷，不在于教齡，不在于水平，而在于一個教師有沒有研究的意識，有沒有改革的魄力，有沒有自主創新的精神，如果都具備了，那么你離名師、特級教師就不遠了。第三要讓教育充滿思想。為了提高教師的現代教育思想、扎實的專業知識、精湛的教學藝術和一定的科研能力。我們一是提倡學習，讓學習成為教師的習慣，二是大思考，積極踐行思想有多遠，實踐就能走多遠；三是大實踐，實踐出真知。結合學校的具體工作，我們隨時隨地開展實踐與研究，而科學實踐會讓我們更好地認識和把握教書育人的規律和特點。我們讓教師在學習、研究、思考、實踐的過程中，不斷梳理教育心得，讓其形成序列的智慧，確立課題及課題研究目標，由此提升教育思想，解釋教學現象，提示教育規律，預見教育未來。
二、抓活動，使學校教育科研向縱深發展
活動即行動。活動是課題研究或專題研究的載體，課題或專題研究也只有在形式多樣的教學活動中才能得以深化和提高。目前，新課標實驗教材正在實驗、應用，新的教育教學理念正在與舊的傳統教學方法交互作用，發生“撞擊”，教師更需要參加各種培訓學習活動，在活動中不斷豐富新課程理論，在教學實踐活動中不斷增強感性認識，加深對新課程理論的認識和理解，從而在教育科研中目標更加明確，方法更為科學，取得的效果也就會更加明顯。
對此，學校抓教育科研活動的第一個環節是“干”：就是在一線腳踏實地地干，這是教育科研的基礎，沒有這個基礎，教育科研就必定成為無源之水，無本之本；第二個環節是“想”：這是一個思維加工過程，是科研的關鍵環節。第三個環節才是“寫”：在新課程中遇到的理論或實踐應用問題，有一定的研究價值，研究目標，方法與策略，寫出具體的研究內容，主攻方向和預期取得的教科研研究成果。把這些問題想清楚了，寫下來，作為自己實踐與思考的結晶。第四個環節是“展”：就是展示教師、學生在新課程改革中，取得的教育教學研究新成果。學校每學期要舉辦一至二次的展示，觀摩活動，把教師在教學改革研究中撰寫的教科研論文，學生學習方式及取得的成績展示出來，互相學習，共同提高，推動教師教學方式和學生學習方式的轉變。
三、抓方法，使學校教育科研走捷徑
教師進行科研的目的就是要在發現以前傳統教育行為中不符合現行教育的地方，認識后盡快研究糾正。教師在深入實際工作發現問題后，借助理論反復進行實踐探索，不斷反思自己的教育教學行為，從而達到認識教育規律，解決教育教學實際問題。對此，我們要求教師要不斷做到以下幾點：1.教育科研與教學實際同步；2.教育科研與教師學習理論及經驗借鑒同步；3.教育科研與教師自我反思同步；4.教育科研與教師總結經驗、撰寫論文同步。
關鍵詞： 中小學 教育科研 問題 解決對策
中小學開展的教育科研活動已經有幾十年的發展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學教育科研存在的問題
如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區。
從一定意義上說，現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。
誤區一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
誤區二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
誤區三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。
（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結合國內外學者在教育科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉變離不開教育科研。
一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。
另一方面，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。
嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。
（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。
中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。
（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。
要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。
另一方面，學校可以設立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。
只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。當然，只有通過教育科研活動，中小學教育教學工作的質量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的藝術，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”在目前如火如荼進行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數人的認可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學水平和自身素質，另一方面推動學校教育教學工作的改進。中小學教師參與教育科研工作已經引起了相當多學校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學校教育科研中存在的問題亡［J］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻：
［1］楊占蒼.一個教育函數方程式的解讀［J］.中國教育報，2002，（9）.
