發布時間：2023-01-23 23:07:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教師個人學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】新建應用型本科院校 卓越計劃 教育教學改革 定位 社會責任
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03
2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部委辦和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”的目標在于培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。當年包括合肥學院等新建應用型本科院校在內的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準上海應用技術學院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養計劃”名單。
“卓越計劃”的特點主要體現在三個方面：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。那么，針對當前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學生培養目標趨同等弊端，新建應用型本科院校（以下簡稱新建院校）應該如何結合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學改革實現差異化發展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應的對策是什么呢？
一、當前新建應用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學改革模式的分析
1．因地制宜創建應用型本科院校的卓越工程師教育培養模式
應用型本科院校的定位重在“應用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結合自身特點，在實踐中創新發展出各種培養模式來。比如安徽省應用型示范高校合肥學院，在實施“卓越計劃”的過程中，創新構建出以模塊化教學為核心的本科教學體系。合肥學院將原來單一的教學活動整合成不同的教學單元——教學模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業的培養目標重新設置教學內容、教學時數和授課形式。在構建模塊化教學體系的過程中，合肥學院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調研行業企業對學生知識結構、專業素質及能力的要求，并對企業所需要的學生專業能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業知識支持點，進而將知識點以及知識應用整合成該專業的專業教學模塊。在此基礎上，結合卓越工程師的培養目標，將若干個專業教學模塊有機搭配，構成“卓越計劃”專業培養的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業能力單元進行設置，進而一項專業能力的教學培養可以由若干個有機聯系的專業模塊所支撐。在學分制的教學體系下，合肥學院的模塊化教學體系支持各個教學模塊的學分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業通過個性化的教學模塊設計和選擇，有針對性的制定出專業培養方案。通過模塊化的教學改革，合肥學院形成以知識輸出為導向的卓越工程師培養教學體系，使教學更加符合應用型人才培養目標定位。
2．構建培育大學生工程能力與創新能力所需的實踐教學體系
實踐教育教學環節是應用型院校實施“卓越計劃”的關鍵所在。為提升在校大學生的工程能力和創新能力，需要學校在實踐教學環節按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學改革。此外，為使行業企業能夠深度參與工程人才培養的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養平臺。
（1）實踐教學的改革。新建院校實踐教學改革首先體現在“卓越計劃”各試點專業實踐教學課時的增加上。比如合肥學院將進入“卓越計劃”各專業的實踐教學學時數占總學時數的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規定各試點專業要在企業里完成30%以上的實踐教學任務，這樣從時間上來保證工程人才的培養。針對我國高校學生進入高校前普遍沒有社會實踐與企業實習經歷的特點，合肥學院在新生入學后的第二學年和第三學年之間專門增設了一個為期10～12周的企業認知實習學期。在這個學期中，組織學生們深入相關企業，親身經歷與體驗企業現場生產管理，了解企業業務流程。通過身臨其境的認知實習，使學生們提升專業素養，培養職業觀與就業觀。通過比較理論學習同企業實踐在專業知識結構上的差異，為學生們返校后下一步的專業學習進行引導和鋪路。此外，合肥學院積極開展同企業實踐相結合的第二課堂活動，將學生們的第二課堂納入人才培養方案，規定每個專業培養過程中要包含有6～10個學分的第二課堂環節，引導學生們的興趣與企業的專業實踐相結合。
一、指導思想
逐步養成“多讀書、讀好書、好讀書”良好習慣，1把讀書作為教師精神生長和專業化發展的需要。促進自己更新及理論素養、教育能力、人文素養的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。
提倡帶著問題讀書，2讀書要與反思相結合。研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；
二、讀書目標
轉變教育觀念，1通過學習教育經典理論。提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。
使自己業務精良，2通過學習教育經典理論。勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充溢生機活力的小學教師。
樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，3通過學習教育經典理論活動。建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。
豐富自身個人文涵養，4通過學習教育經典理論活動。強化自身修養。
有所思就記錄下來，5讀寫結合。旨在養成習慣。養成做讀書筆記的習慣，養成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內容
1小學教學設計》小學數學教師》聽竇桂梅老師講課》2教育類的書籍：家庭教育》夸贊孩子的藝術》3自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》家庭》女報》外國經典名著等。4兒童文學：淘氣包馬小跳》海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
集中學習為輔。充分利用課余時間閱讀有關書目，1個人自學為主。做好讀書筆記，寫好心得體會。及時認真地進行教學反思。讓讀書成為自己的自覺行動，學習成為自己的一種需要。
1.堅持教師政治學習制度，不斷提高教師的政治素質和師德師風素養。
按照中心學校要求，我們學校每周一召開教師例會。例會上，組織教師集中學習黨的路線方針政策，學習《教育法》、《義務教育法》《中小學教師職業道德規范》等教育法規，學習上級教育主管部門制定的《東至縣教師行為十不準》等文件。學習的目的是提高每一個教師的“依法治教”的能力，提升教師的師德素養。我們要求教師堅持集中學習與自學相結合，建立學習筆記，認真擬寫個人學習計劃，寫好學習心得，著力打造一支懂教育、強管理、善教學的教師隊伍。
2.建立實施方案，完善規章制度。
為強化師德師風建設，使師德師風建設落到實處，中心學校制定了《*鎮中心學校師德師風建設實施方案》，方案中對活動目標、活動內容和具體實施都有明確的要求，我們結合學校自身實際，對中心學校的方案進行了進一步具體化，制定了工作計劃。同時修訂完善《坐班考勤》、《廉潔從教》、《教師教學常規基本要求》等各項規章制度，引導教師樹立“一切為了學生”的教育觀，規范教師的教育教學行為。通過這些制度的逐步落實，教師的師長形象、社會形象進一步提高，取得一定的社會效益。*私立學校離我校只有不足半華里路，但我們學生沒有一個轉到哪兒，為什呢？家長說的話最樸實：“*小學老師認真負責，花那么多錢到私立學校沒有必要。”
此外，中心學校還建立了師德考核制度。每學期末，中心學校都成立考評組對每一位教師的工作情況進行全面考核。其中“師德表現”包括“政治表現、為人師表、依法治教、團結合作、服從分工”五個方面
3.加強黨建工作，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用.
一個黨員就是一面旗幟。黨員教師是一所學校的主心骨，更應該成為師德師風建設的排頭兵。我們*支部共有18位黨員，分散在4所學校。為使黨建工作落到實處，根據中心學校總支的部署，我們分校成立學習小組，使黨員的學習正常化、制度化。我們農村小學規模雖小但事務繁雜，光靠校長一人是忙不過來。我校黨員教師主人翁意識強。以今天早上為例：因為下雨，校園積水嚴重，有黨員同志主動疏通下水道，主動清掃水中落葉。教師這樣的平凡舉動很多，說明了黨建工作在師德師風建設方面所起到的重要作用。
4.推行校務公開，倡導廉潔從教。
中心學校一直非常重視陽光政務，積極推行校務公開，這學期，中心學校以“校務公開簡訊”的形式，及時將老師們關心的職稱、評優、財務等學校事務告知每一位職工，我校教師反映很好。我校自身，凡大小事情均以例會的形式向教師，或以公開欄的形式向家長公布并征求意見，教師關系融洽。我校執行財經紀律，沒有亂收費亂開支的現象。
二、加強師德師風建設仍需關注的地方
1.進一步學習實踐科學發展觀，面向全體，著眼發展，扎實提高教師素質，提高教育教學質量。
農村教師 自我導向學習
一、自我導向學習：內涵與特點
自我導向學習（self-directed learning，SDL）的研究可以追溯至20世紀60年代霍爾對22名成人學習者的研究，在此基礎上他將成人自我導向學習按照成人的學習動機分為目標導向型、學習導向型、活動導向型，這種劃分為西方的成人自我導向學習研究奠定了基礎。1966年，塔夫（Allen.Tough）首次對自我導向學習作了全面闡釋，指出自我導向學習是由學習者主動制定計劃和引導學習活動進行的自我學習[1]，又稱之為“自我計劃學習”。1975年，美國成人教育專家諾爾斯（M.S.Knowles）將“自我導向學習”定義為成人學習的一種“新的技術”，是“一種沒有他人的幫助，由個體自己確定并評價學習需求，形成自己的學習目標，利用人力和物力資源，選擇合適的學習策略和評價學習結果的過程”[2]。與此同時，加里森、斯皮爾、布魯克菲爾德、奧迪等也分別從不同的視角對成人自我導向學習進行了論述。基于學者們已有的理論觀點，大致形成了三類自我導向學習觀，即“目標論”、“過程論”及“個性論”。“目標論”植根于研究者的哲學立場，如基于人本主義的觀點認為自我導向學習的目標就是提高成人的自我導向學習能力，這一目標蘊含的假設是成人學習者有能力去計劃、實施和評估自己的學習，他們信奉“選擇自由和獨立自主”。“過程論”將自我導向學習當做一種學習過程，學習者主動形成學習需求，制定學習計劃并實施和評估學習結果。“個性論”注重自我導向學習中學習者個性品質即自我導向性的培養，此類觀點的潛在假設是成人在學習過程中會有越來越大的自我導向學習準備度和自主性。因此，“自我導向學習”不僅指向成人學習能力向度，也指向成人學習過程及學習性格，其具有區別于“他主學習”和“兒童學習”的獨特品性。
其一，自我導向性。作為成人學習者最為重要的個性品質，它的潛在假設是成人的學習越來越具有自主性，自主性與學習者的自我概念存在著交互影響，學習者的自我概念植根于其價值觀和信念，因而存在著個體性差異，反映在現實形態中，人們在目標和計劃、獨立思維、自我監控和自由選擇等方面會表現出程度不一的學習自主性。
其二，自主建構性。建構主義理論認為學習是個體對經驗進行有意義的內部建構，強調批判性思維和質變性學習。自我導向學習從過程上來說就是人們對納入心理世界的對象進行加工，從而構建意義的過程[3]。它倡導學習者對已有生存方式、經驗和價值觀進行反思與批判，把理性思維與現實世界相聯系，促進個體獲得持續性的、突破性的自我成長。
其三，時空自由性。自我導向學習不受時間和空間局限，依據個體的學習需要利用即有資源就可以進行學習，例如在工作場所、學校、圖書館、家庭及社區就能隨時隨地自由學習，這是現代學習型社會的需要，也是對終身學習理念的主動回應。
二、農村教師自我導向學習：問題與困境
自我導向學習是農村教師自主發展的內在訴求，是促進農村教師專業發展由“外推式”向“內源式”蛻變的必經之路，因此，解決目前我國農村教師自我導向學習存在的問題與困惑是學者們亟待研究的主要課題。
1.缺乏自我導向性
自我導向性是傾向于對自身學習負主要責任的學習者特征，表現為個體學習的主動性、獨立性、持久性、自我約束性，是成人批判性思維的外顯化。農村教師的客體價值體現為引導學生由自然生命上升到社會群體生命，這是一個發展、超越的過程。[4]農村學生生活在鄉村社會，其所接受鄉村文化、體驗的真實情境與學校教育所表達的學習內容及價值觀是有很大差距的。另外大多數農村教師的教育目標仍是工具化的、實用化的、脫境化的，忽視了學生生活的文化背景和情感需要，僅用考試分數和升學率去衡量教學能力的高低，基于這種急功近利的價值觀，他們僅僅把教書當做維持“生計”的職業而非自己的終身事業，沒有當教師的成就感和光榮感，缺乏意識去主動自覺地把教育當做一門科學加以探究和鉆研，更何論其批判性思維和創造性思維的形成。
2.缺乏自我導向學習背景知識
自我導向學習是個體在了解自我導向學習的實施步驟、具體學習方法的基礎上展開的，教師通過學習掌握自我導向學習理論，進一步強化學習的獨立性和自主性。近年有學者的調查顯示農村教師對各種學習方法的使用頻率沒有城市教師高，他們對任務驅動法、問題導向法、集體討論案例法、師帶徒法、做中學法、反思學習法、讀書學習法和情景學習法等都很陌生[5]，更何況是對復雜性的自我導向學習模型，如斯皮爾模型、丹尼斯模型、加里森模型的了解。農村教師對于學習策略知之甚少的原因可能在于他們更習慣于使用已有的學習經驗來指導自己的學習。
3.缺乏自我導向學習資源
自我導向學習是內部心理活動和外部行為一體化的過程，強調了學習者的三個要素：獨立性、主動性、選擇和批判力。但這并不表示自我導向性學習意味著學習者“閉門造車”，正如臺灣學者黃富順所言：“自我導向學習中相當重要的一項工作就是尋求適當的學習資源以協助學習活動的順利進行。自我導向的學習，雖然學習者都希望自己能夠完全控制學習計劃的進行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨自進行。”[6]然而在地處偏遠的農村地區，匱乏的學習資源難以滿足農村教師的需求，在長期的城鄉二元結構影響下，農村教師對于與專業的教師教育機構如教師進修學校和師范大學或學院互動的機會只能是“望而卻步”。
4.缺乏自我導向學習環境
就農村教師自我導向學習的環境而言主要是指學習軟環境包括群體學習氛圍、學校領導支持、學校組織學習氛圍。有研究表明教師自己周圍的學習氛圍和教師工作場所的學習氛圍對教師學習效果的影響高于物質條件，學校領導者在保障組織環境中教師群體學習氛圍起著激發和維持的作用。在農村學校，大部分教研組和年級組組長都沒有充分履行自己的職業“角色”。在“金字塔式”的分層等級結構的學校組織管理中，管理者實行的是以“權”為本的家長式管理，表現在組織學習環境建設上是以行政管理的方式硬性安排政治學習活動，教師必須無條件服從上級安排的學習計劃和內容，集體備課也多流于形式。在這樣的組織學習背景下，大多數農村教師的學習情感不僅沒有轉化為學習動機，反而會陷入“職業工具化”價值觀的誤區。
三、促進農村教師自我導向學習的策略
自我導向學習是農村教師自主專業發展的主要途徑，本文從物質、制度、文化三個層面來闡述促進農村教師自我導向學習的策略。
1.物質資源：農村教師自我導向學習的承載平臺
教師學習作為人類的一項高級活動，豐富的學習資源是教師有效學習的重要保障，它的基本功能就是滿足教師學習所需要的物化產品和學習資源。對于農村中小學而言要從以下三個方面著手：一是政府要增加農村教師學習經費，學校要多渠道籌集資金，充分利用教育部資金、社會捐助資金和企業資金建設教師學習所需硬件資源，包括圖書館、資料室、計算機及教學用具等。二是建立教師學習社區。由于農村地區的教師活動具有零散性，教師學習社區是學校專門為教師集中學習而建立的培訓管理組織。社區一方面請教育專家、技術人員、優秀教師對全校教師開展教師學習方法培訓、信息技術培訓，并組織教師交流自己的教學經驗；另一方面把優質學校的學習資源如課件、經驗、好的一些舉措加以推廣。[7]這樣既可以作為農村教師培訓體系不足的補充，又有助于解決教師在學習過程中所遇到的現實問題，激發教師學習的自主性和自覺性。三是開展計算機遠程學習。隨著信息技術發展的日新月異，處在經濟落后、交通不便的偏遠農村地區的教師可以不受時空的局限，為開展自我導向學習獲取外界大量的信息資源，滿足自身對多樣化學習資源的需求。
2.制度建設：農村教師自我導向學習的保障機制
制度性因素是導致農村教師自我導向學習困難的深層次原因，本文主要以影響教師學習行為的激勵機制和評價機制為著力點予以闡述。（1）制定有效的激勵機制。按照管理學家羅賓斯（StephenP.Robbins）的觀點，激勵機制要考慮三個核心要素――個人需求、組織目標和員工努力，以此為基礎，學校激勵政策首先要了解教師的學習需求，需求被視為動機的起點，只有了解教師需求才能激發教師自主學習的動機，喚醒教師的自主發展意識。其次，要以實現學校的發展目標為導向。農村學校作為本土文化的傳承者應該重新定位自己的發展目標，立足于本土文化，以學校、教師、學生的共同發展為宗旨。最后，采取物質激勵與精神激勵相結合的原則。心理學研究表明，激勵力量=物質刺激+精神刺激。物質激勵是基礎，精神激勵是根本。在兩者結合的基礎上，逐步過渡到以精神激勵為主。[8]（2）完善評價機制。要建立旨在促進教師學習能力持續提升的發展性評價制度，將形成性評價與終結性評價相結合，既重視教師學習中的過程性表現，又重視學習給教師個體、群體、教育實踐和學生所帶來的質變。具體而言，將教師是否自主學習、學習的熱情與動機、學習的意志力、學習內容與方法的選擇、學習調節策略的選擇、共同體學習中的參與度、學習成果的“轉化”程度等教師層面的評價要素與學生學業成就的取得共同作為教師評價的重要指標，通過評價使教師樹立自我導向學習的自主意識，形成持續學習的習慣。[9]
3.教師學習文化構建：促進教師自我導向學習內涵式發展
教師學習文化以內隱的方式影響著教師的學習價值觀念、學習方式和學習型態。它是分析教師學習行為發生的內核部分。因此，在農村教師自我導向性學習文化的構建過程中，教師學習文化是否能有效促進教師專業發展已經成為不可忽視的關鍵因素。首先，重構教師學習文化價值觀。當前大多數農村教師的學習目標是評職稱、迎檢查、漲工資，基于這種急功近利的價值觀念，一旦這些生存性需求得到了滿足，教師們自主學習的動機即會消解。其次，加強優秀教師學習文化的引領。在教師學習過程中，會呈現多種多樣的學習理念和學習樣態，其中必定有一種占主導地位的學習理念和學習樣態，也正是這種學習理念和學習樣態決定了教師學習文化的基質和樣式，它在優秀教師學習文化的引領下引導教師學習精神文化的變革與重構。當下有關鄉村教師學習文化的引領非常乏力，因此，應從鄉村教師學習精神文化建設入手，通過優秀教師學習文化的引領作用，重構鄉村教師學習理念和學習文化樣態。[10]最后是形成教師合作學習文化。雖然自我導向學習強調個體在學習過程中的主導作用，但并非就意味著個人孤立主義，其是學習個體內在訴求和外部支持因素相互作用的結果，因此，要構建教師合作學習文化。在現實形態中，自然的合作文化以和諧、民主為原則，教師要擺脫人為的行政化的形式主義合作學習方式，形成相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍。同時，學校要賦予教師更多的話語權和專業自，為教師提供相互交流、相互對話的學習機會，營造具有校本特色的教師合作文化。
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參考文獻
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二、我國實施本科生導師制的主要模式
在我國,長期以來本科生主要實行班主任或輔導員制,由專兼職的輔導員或班主任隊伍負責學生的思想、學習和生活等日常管理。教學部門和學工部門各行其是,缺乏合作;專業教師雖然會關注學生,但在教學之外主動教育管理意識不強,過分依賴輔導員,這在一定程度上使得全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念沒有得到很好的落實。有鑒于此,建立適合我國高校教育實情的導師制迫在眉睫。目前,我國高校針對各自的情況,采取了不同的導師制實施模式,主要有:“導師+輔導員”模式。導師主要指導學生的學業;輔導員則負責思想政治教育,主要處理日常具體事務。其不足之處是學生的專業學習與德育不能有效的結合。“導師+班主任+輔導員”模式。低年級采取班主任+輔導員,班主任由專職輔導員或普通教師擔任,主要負責導學;高年級采取導師+輔導員,導師由本專業有導師資格的教師擔任,主要負責導研。效果針對性強,但連貫性差,不利于大學生完成自主學習規劃,存在局限性。“導師+輔導員+導師助理”模式。在高年級中選拔優秀學生擔任導師助理,協助導師指導低年級學生。優點是同學之間更容易溝通,不受時間和地點的限制,對導師的工作給予很大的補充,需要注意的是導師助理的選拔要格外嚴格。[2]
三、小學教育專業復合型導師制的探索
(一)復合型導師制實施的基礎天津師范大學小學教育專業從當代小學教育改革發展的實際需求出發,堅持全面發展的教育方針,突出小學教育專業特色,大膽探索小學教師專業化的有效途徑和育人模式,培養基礎知識水平高、教師實踐技能水平高、教育研究和創新能力水平高的小學師資。經過長期的摸索與實踐,學院學生工作部門與教學工作部門緊密合作,建立了以高等教育和小學教學實際需求為支點,以小學教育專業本科層次教育教學為中心,以小學教育專業實踐教學為基礎,以黨建、團建工作做保障,以科學化、規范化管理作支持,全面提高專業建設質量和水平的工作思路,不斷探索符合小學教育專業特色的本科生導師制的實施模式。眾所周知,小學教育專業具有師范性和實踐性,正因如此,在導師制的實施過程中我們采取了“教學導師+實踐導師+輔導員+導師助理”的復合型導師制,以期達到使大學生學思結合、知行統一和因材施教的效果,全方位、立體打造適合新形勢下社會需求的小學教師隊伍,快速提高學生綜合素質和專業能力。
(二)復合型導師制中導師的定位
教學導師應該具備從事高校學生思想政治工作的專業知識和技能,具有較高的專業知識素養,有一定的教育教學經驗,熟悉教育規律和學生心理,能夠勝任對大學生導學、導研工作。是將以往的班主任與導師兩項工作有機結合,教學導師不僅對學生的學業進行“傳道、授業、解惑”,向學生介紹學校的教學體制,幫助學生了解本專業的培養目標和培養計劃,逐步加深對本專業的了解,幫助學生制定自主學習規劃,同時還要在教學過程中對學生進行理想信念教育,將社會主義價值體系融入教育之中。實踐導師是在學院建設“四方協作模式”的實踐教學過程中孕育產生的。我們將小學教育專業學生的實踐教學工作按市、區教研室、教研組和優秀小學學科教師教研網絡進行重組,由市、區教研室推薦,經學校審核批準,聘請市、區優秀教研員、小學教師擔任實踐導師。實踐導師參與制定實踐教學計劃,協調安排實踐教學內容,指導學生見習、實習及觀摩各級各類教研活動,使大學生歷經四年的教學實踐,在教材分析與教學設計、聽課與評課、說課與講課等方面均得到有針對性的指導與訓練。輔導員一般由有教育學背景的年輕教師擔任,是負責大學生思想政治教育工作和學生事務管理工作的主要力量,工作范圍涉及大學生的思想、學習、生活和工作等各個環節。輔導員的工作不單單是思想政治教育,還要在日常管理和服務中緊密圍繞專業特色,把思想政治教育與專業學習有機地結合,使德育滲透于教育教學的各個環節,特別是實踐教學環節,進而創新德育形式,豐富德育內容,不斷地提高德育工作的吸引力和感染力,增強德育工作的針對性和時效性。導師助理一般是在高年級學生黨員或者優秀學生干部中選拔產生,按新生的班級,每班配備一至兩名。由于小學教育專業的師范性特點,教學計劃中開設有“教師成長與專業發展”、“德育與班隊工作”以及“綜合實踐活動指導”等相關課程,導師助理可以有效地幫助新生在入學伊始就能較快地適應大學生活;協助建立班級學生干部組織;及時反饋新生所遇到的問題;幫助新生熟悉、加深對本專業的了解,明確學習目標和制定學習計劃。多年實踐證明,由于導師助理的身份是學生、接觸新生的時間長,所以在指導過程中發揮了非常重要的作用。
(三)復合型導師制實施的效果
幾年來,通過對小學教育專業復合型導師制的探索,導師們在課堂內外利用各種教學場所和教育機會,嘗試跨領域指導學生,優勢互補,逐步形成了學生思想政治教育與專業教育、學生活動與實踐教學、專業理論知識教學與教學實踐技能培養等的有機結合。教學導師更加深入地參與到學生的思想、學習和生活中,增強了師生間的了解,師生關系更加密切,教師啟發和指導學生的機會也隨之增加,可以更加方便、及時地對話和交流,創設了一種“教”、“學”互動的寬松的育人環境,使學生進一步明確學習目的,激發專業興趣、拓寬知識領域,同時也激勵了教師不斷地提高自身素質,促進了教學工作,使教書育人真正落到了實處。實踐導師的設立優化了高校與基礎教育的合作,打通了與小學教師培養及小學教育教學研究相關的單位之間的關系,在高校與小學之間搭建起橋梁。目前學院已與天津市28所小學攜手建立了實踐基地,聘請了18位優秀教研員和小學教師擔任實踐導師,在推動學院實踐教學建設中發揮著關鍵作用。這不僅使高校教師接觸到小學一線的教研信息,利于更新小學教育專業教學內容,而且使來自基礎教育的實踐導師通過與高校教師的接觸,提升了自身的專業水平和實踐教學指導水平;在校大學生也通過實踐導師的指導,接觸到最前沿的、最有效的教育教學研究經驗,提高了個人學習和反思的水平,為成為既有教育理論又有小學教育實踐經驗的教師打下了堅實的基礎。輔導員在對學生進行日常管理的同時,把思想政治教育與專業學習緊密結合,更加貼近專業特色,工作中心是著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力,在學生工作中大膽嘗試學生活動作為隱性課程的顯性化,進行社團課程化建設,把德育一體化落到實處。導師助理在整個導師制的實施過程中起到了最及時的補充作用,由于同學之間接觸不受身份、時間和地點的約束,導師助理的指導往往更貼近學生實際,深受學生歡迎。同時導師助理本身也將知識向能力轉化,學以致用。
四、完善復合型導師制的思考與對策
(一)存在的問題
目前我國在本科生中實施導師制尚處摸索階段,小學教育專業在復合型導師制的建設和探索中也存在著一些問題:一些陳舊的教學理念制約了導師制的順利實施。本科生導師制的根本是要落實因材施教這一教育原則,由導師引導學生自主學習,倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,培養學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探究、勇于創新的教學環境。而大多數教師的教學理念是以課本為基礎的“灌輸式”教學,雖在課后有答疑,但課堂教學中缺少啟發,學生對如何“學會學習”比較盲然,也缺乏學習的主動性和自覺性。導師的定位雖然相對明確,但交叉環節的有效銜接有待改善。如教學導師在進行理論指導時如何更貼近基礎教育教學一線;實踐導師如何更具體地了解大學課程體系;輔導員對專業的了解如何深入;導師在指導學生教學與實踐過程中如何有效地融入思想政治教育等等。導師資源相對匱乏。一方面,師生比例失衡是國內高校普遍存在的問題,而且高校教師的教學科研任務繁重,再承擔本科生導師工作則精力不足。另一方面,實踐導師來自基礎教育領域,高校與基礎教育在教、學、研等環節沒有形成有效的結合,在實踐教學過程中往往是“個人行為”,難成規模。此外,輔導員具有雙重身份后,如何管理,也是一個有待探索的問題。導師績效評價體系不完善。由于導師在復合型導師制中的工作定位不同,績效評價標準很難統一。此外工作量與激勵措施模糊也在很大程度上影響了導師工作的積極性。[3]
(二)解決問題的對策
本科生導師制作為教學管理制度,其是否能有效實施,不能單獨依靠導師的個人行為,而是要建立起行之有效的系統管理。進一步完善小學教育專業復合型導師制,還需要從以下幾個方面入手:
首先,按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求,強化注重學思結合、知行統一和因材施教的教育理念。教育理念的轉變是發展我國教育事業的前提,強化注重學思結合、知行統一和因材施教的教育理念,就是要把我國高等教育的重心由“教”轉移到“導”上,根據學生的實際情況,安排學生的學習與實踐。同時國家要加速改革教育質量評價和人才評價制度,為本科生導師制的實施提供良好的環境。
其次,教育行政管理部門要充分發揮政策引導作用,推進高校特別是師范類高校與基礎教育的有機銜接,促進高校與基礎教育在教學、科研、實踐等領域資源共享、緊密結合,發揮各自優勢,形成體制開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。
過去的一學年，我區緊緊抓住師資隊伍建設不松手，致力于教師隊伍專業化建設，教師教育有了長足的發展。一年中，我區共培訓在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學校長35人，全員培訓任務～完成。此外，我們還對191名新教師進行了為期10天的崗前培訓，對225農村教師進行了學歷提高培訓，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務。
一、初步建立了以校為本的教師培訓制度
為實現我區基礎教育二圈層第一，成都市一流和職業教育全省一流，全國知名的發展目標，我們在學年初明確提出了我區教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區教育系統廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現我區新的教育發展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區已初步確立，有效地規避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發展的軌道。
二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度
1、為提高培訓質量提供制度保障
前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規章制度和考核辦法，出臺了《xx區中小學校本研修管理細則》、《xx區中小學校本研修考核細則》等工作規范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責;第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規章制度進行月考、期總評，并與評優評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度;第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機制
過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發展，建立教師專業學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現文化重構，極大地促進了教師的專業成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎教育課程改革的深入，我國現行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業發展的軟肋，越來越多的業內人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出效果不彰的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現了區教育局組織領導、區教研室專業引領和教師研修學習的教師教育實施策略。
第一、區教育局組織領導。區教育局建立了以區教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。
第二、區教研室專業引領。區教研室緊緊圍繞推進校本研修促進教師專業發展這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區教研室建成資料資源中心和教師發展中心。
第三、學校行動跟進，教師主動發展。我們要求各校從校情出發，從教師培訓需求出發制定切實可行的教師繼續教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。
(二)充分發揮教師自主學習能動作用
在實踐中我們把教師繼續教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創新知識，更新技能。要用發展的眼光，創新的思維觀察和思考問題。三是要求結合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷總結，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發現問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。
四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法
1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。
2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發表自己的觀點和想法。學校制定培訓規劃、計劃時，既規定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。
3、預設有效的問題，注重培訓的實踐性
在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰性的問題，使教師處于激活狀態，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。
4、創設共生愿景，共享教育資源。
在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼是與否的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。
STEM不是一個單一的學科。相反，它是一個術語，第1次使用在20世紀90年代，它反映了科學、技術、工程和數學之間的密切關系。STEM最初是與世界各國的研究和發展相關，為努力加強他們的經濟和基于高水平的技術和創新，從而提高各國自身的競爭力。此外，我們的社會所面臨的許多重火挑戰（例如健一康、水和能源供應、環境質量和可持續發展等）也需要STEM的投入，以找到當地和全球的解決方案。因此，這并不奇怪，STEM現在是全球教育的重要組成部分，為了所有的兒.童和從5～18歲的年輕人。然而，有一個悖論（如圖l所示），STEM的各個元素在學校背景和更廣泛的世界之間有著顯著不同。在學校，重點是數學和科學，但在日常生活中，技術和工程則更為突出。從這一點看，有必要在校內和校外之間保持平衡，這不只是為了滿足行業和政府對高素質的科學家、工程師、技術人員和數學家的需求，或許更重要的是，是為所有兒童能夠在將來的生活和工作中更好地認識社會和世界。
本文將考慮如何提高小學課堂中的STEM形象，并開始修復個別元素之間的平衡。這樣做將會：
?強調需要一個對STEM的共識
?突出為STEM作規劃的重要性
?強調教師角色的重要性
?鼓勵全校的方法
STEM共識
盡管STEM一詞已被廣泛使用，但對于它到底包括什么卻沒有一致的定義或協議。也許更令人擔憂的是那些使用術語的人卻經常在識別這些學科之間的^別時發生失敗或錯誤。但是我們會建議在兒童教育的背景下，需要了解每一個學科是怎樣有助于整個STEM活動的。作為教師，我們需要證明，我們正在教孩子們什么，為什么我們使用特定的方法幫助他們學習。因此，我們建議，提高STEM存小學課堂中的形象的第一步是為所有在校教師達成一個什么是STEM的共識，并認識到不同的學科之間的整體區別。
在這個階段，最好保持事物簡單并把STEM限定于4個核心學科：科學（包括生物、化學和物理）、技術、工程和數學。圖2為各個學科的基本定義，每一個學科以它自己的方式產生思想、概念、知識，并且不同程度地產生廣泛的產品。從本質上說，我們會建議科學和數學一起工作，解釋我們生活的自然機制；而技術和工程使用，建立在這些知識基礎上，設計、開發和生產新產品和工藝，以滿足我們不斷增長的需求。
為STEM作規劃的必要性
達成STEM的共識需要從規劃過程開始，該過程確保所有的孩子能夠體驗一系列的STEM活動，并開始建立對STEM的理解。作為教師，我們需要清楚孩子通過這些活動應該學會什么。因此，我們需要確定課程的目的和內容。這將包括核心概念的結合（這是來自于STEM單一方面的關鍵概念，比如材料可以作為液體、氣體和固體存在，生命體需要特殊物質以保持健康）；跨學科概念（如因果關系、比例和數量）；以及實踐（描述科學家、技術人員、工程師和數學家如何通過探究和問題解決開展工作）（對于核心理念，跨學科概念、實踐、調查和問題解決更加細節的討論見本主題文章《透視科學中的探究及工程與技術中的問題解決》――編者注）。
這里我們考慮如何開發一個STEM課程計劃。首先需要知道的是：建立知識和理解STEM是需要時間的。此外，由于STEM是一個多學科的集成。它需要2個層面的知識和理解：
?各個學科中的概念和技能
?為了設計和制造解決方案以滿足特定的需求，這些想法和技能是如何整合在一起解決特定的問題。
如果我們真的打算幫助孩子整合、建立和促進他們的學習，那么這2個層次在規劃階段就必須明確下來。簡而言之，如解決問題需要工具（包括物理設備、知識和想法），那么在STEM活動的規劃中，我們設計的項目就應該盡力提供孩子解決STEM問題并產生一個可行的解決方案所需要的工具。在知識、技能和概念方面的許多“工具”來自于各個學科，比如理解如何做不同類型的數值計算或者如何做一個電路。
因此，為了提升STEM在小學課堂中的影響力，我們需要更加明確我們希望孩子學到什么和武裝學生讓他們能夠解決這些挑戰。有很多種方法可以做到這一點，但重要的是，所有的教師都要參與這個計劃。圖3展示了一個如何將STEM構建到課程中的簡單模型。
采用該模型時需要對STEM挑戰進行定義，并對學生可能從各個學科得到的知識和理解進行識別。STEM挑戰可能涉及在獨立班級中團體工作的孩子，或者可能是整個學校項目的一部分。STEM挑戰的關鍵因素必須是：
?有一個能與學生相關的“真實”情境；
?應該獲得一個明確的結果、產品或者問題的解決方案。
?允許孩子們提出一系列解決方案，符合一開始設定的標準，從而給他們機會證明他們所知道的、所能做的，以及他們可以創造和革新的。
STEM挑戰可以引入得更加復雜。例如，每個組必須設計一個海報宣傳他們制作的產品。經濟元素可以由定義一組學生能夠使用的核心資源組成，在一開始的時候給學生一筆“錢”給他們“買”額外的材料。
規劃中沒有固定的一系列步驟，因此不可避免地涉及步驟之間的前后移動。首先也是最明顯的是。我們需要明確我們想要孩子們學什么。確定了整體的學習成果之后，接下來有幫助的是決定什么是合適的STEM挑戰。例如，為了解決物體結構、屬性和功能之間關系的學習成果，我們可以設計一個造橋的挑戰，這個橋跨度1米，其中心至少承受2千克的重物，用到例如報紙、吸管、膠帶等材料。這個挑戰適合一個班級的學生小組合作，安排若干節課，因為每一節課的科學內容中學生所探索的物體的屬性，以及他們所使用的方法會使得橋的結構更加強壯堅實。在技術和工程方面，他們可能一直在研究為什么一些結構比其他的強大，而在數學中是建立在測量精度、幾何形狀及比例的能力基礎之上的。
另一個重要的事情是確保STEM挑戰不孤立于兒童各學科之間的學習。這并不是說STEM挑戰沒有內在價值。它們是有趣的、能夠捕獲兒童的想象力，但如果STEM挑戰是孤立的就不能最大限度地發揮學習的最大效果。學習本身取決于兒童（和成人）能夠在現有的知識和新的經驗之間建立連接，以及把一個情境中學習的想法和在另一個背景中使用的想法鏈接起來。STEM是一個多學科的概念，它取決于能夠在傳統的各個學科間建立必要連接的能力。這不是孩子們天生的東西。因此，規劃的學習計劃需要使我們能夠明確這些連接，并允許涉及孩子們先前做的事情，從而推動他們的思考和學習。
教師角色的重要性
為兒童的學習制訂計劃僅僅是教師角色的開始。一旦計劃的課程開始實施，作為教師，我們必須找到教的方法，使我們的每一個孩子都能實現學習目標。這正是測試我們的教學技能和策略的時候。雖然在不同的學科和情境中的教學有許多共同點，但也有^別。但如果我們不承認或在意它們的話，它們很可能會成為孩子們學習的障礙。因此綜合幾個學科，就如STEM一樣，教師的角色不僅重要而且有了新的要求和更長遠的考慮。在這里，我們想要突出4個問題，這些是我們認為需要特別關注的方面。
創設合適的情境
首先需要關注的方面是要創設學習主題和現實生活之間的聯系，以幫助孩子們開始認識到如何及何時將他們學習的東西運用到生活中。這樣的聯系不應該在教單獨學科或STEM挑戰中被忽略。相反，我們需要在我們的教學中作參考，使主題和想法的相關性得到加強。建立這樣的聯系是捕捉孩子們的興趣并鼓勵他們使用想象力和創造力的一部分。
也許與孩子相關的新思想的最重要的方面是需要考慮到他們自己的現有的想法。這適用于他們的先入為主的想法，這些是由他們以往的經驗發展起來的，為了解釋不同的現象和解釋在一開始無論如何都難以理解的問題。作為教師，我們要找到方法幫助兒童建立這些想法，并且給他們挑戰，這樣每個兒童就能在思考中理解現象并且獲得進步。
提出問題.提供挑戰
任何教學的核心都是有效地利用問題，以擴大和挑戰兒童的思維，以及在一定程度上保證他們取得進展。在STEM背景下，我們喜歡想到我們所使用的生成性問題鼓勵兒童。
?用所有的感官提高他們的觀察，使他們檢查細節及整體效果，并開始區分相關的和不太相關的功能和屬性；
?在不同的想法和觀察之間進行聯系，與不同情境相關的相同或相似的想法；
?在表達之前更有效地使用他們現有的知識，并通過他們的回答來思考；
?考慮替代的想法，并用證據證明他們的解釋、支持他們的論點；
?提出自己的問題，測試自己的想法，挑戰對方的想法。
用問題引導學生思考不是一件容易的事情，所以在實踐中我們發現，像這樣解釋問題是有幫助的，因為能夠得到孩子們不同類型的回應。因此我們努力按下面的方法做。
注意力集中的問題
例如：你有沒有注意到……？你有沒有見過……？你能感受到、聞到、聽到什么？你能感覺……在移動嗎？
測量和計數的問題
例如：……有多少？……有多長？大小是什么……？……有多重？……的體積是多少？
比較的問題
例如：它們有……是一樣的？它們在哪些方面是不同的……？它們有多少不同之處……？
行動的問題
例如：如果……你認為會發生什么？你能做……？你能想到多少種方法？你認為你能在哪里找到……？最好的方法是什么？你能演示給我看你是怎么做的嗎？
解決問題的問題
例如：你能找到一種方法嗎？……有可能嗎？你怎么能做……？你能設計和制造……？
推理的問題
例如，是什么讓你這樣說的？你為什么認為這樣有效……？你能解釋一下……嗎？你能給出一個……的理由嗎？
信息檢索的問題
例如，你能告訴我關于……你知道什么……？你能記得……嗎？它讓你想起……？
在這些問題中達到類型的平衡是重要的。太多的孩子只要求回憶事實，如果我們要幫助他們發展其他技能和能力，就需要通過使用不同類型和范圍的問題刺激他們。
提供材料、經驗和挑戰解決問題
所有STEM學科涉及實踐經驗，反過來需要適當的材料、足夠數量的工具和設備，以便讓孩子們充分參與活動。然而資源總是有限的，允許孩子使用可用的方式解決問題的思想是有意義的。可用資源的選擇也應該為滿足學習的結果而允許解決方案達到一個適當的水平。此外，由于STEM挑戰應該鼓勵一系列方案，為了滿足各種要求的孩子，有一些材料是很有幫助的。
有時讓孩子們思考他們所需要的資源，讓他們證明他們為什么需要這些特殊材料，這應該發展為進程的一部分，讓孩子為了解決方案而計劃他們自己的探究，以及解決問題的策略，并研究、開發和反饋。
評價和評估
評價和評估是學習過程中的重要部分，作為教師我們必須計劃這些。通過評價和評估，我們可以知道學生是如何做的；可以幫助他們認識自己的工作；可以為了促進他們的理解而建議他們下一步的做法；能夠在適當的時候給他們提供新的信息。我們也使用評估和評價告訴自己在支持學生的學習上取得的工作成績。
STEM中的挑戰之一是需要反思什么是進行評估的適當方法。各個學科的評估方法已經發展了許多年，但是STEM引入新的活動仍然需要考慮，比如如何對孩子聯系想法之間的能力進行評估，以及是否確實需要單獨評估。類似這些問題的討論超出了這篇文章的范圍，但重要的是要注意，如果我們引入到課堂上，我們確實需要認真地思考有關評價和評估的問題。
全校參與模式
在小學課堂中STEM知名度的提升是學校所有教師的重要挑戰，這個任務的重要性不應該被低估。盡管有很好的教育緣由將STEM引入課程，但我們必須意識到這不可能在一夜之間完成。我們也必須認識到這不是個別教師有效的工作就可以完成的，而是整個學校必須要有所改變，因為STEM的引入至少影響了學校的教學組織、時間分配、資源和設施的類型，以及很大程度整個課程的協調。此外，我們需要評估同事一起工作的方式，因為往往團隊規劃STEM活動比獨自工作做得更好。許多小學教師教STEM的一個重大挑戰是缺乏信心，因為他們必須在自己的學科領域外工作。需要增加科學和數學的知識，以及對技術和工程的理解，而這兩種知識都不可能是小學教師培訓的一部分。
每所小學會有不同的方法提高STEM的形象，因為每組教師都要發展滿足他們所教的孩子需求的各種項目和活動。然而高質量的STEM準備將會有一些共同的特征，如：
?設置在與兒童相關的真實情境下；
?建立在個人學科發展的知識、理解和技能上
?認真對待孩子的想法，鼓勵他們與同齡人、教師和其他成年人表達、測試和探索自己的想法
范文一
普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。普通話作為漢語的官方發音在全國范圍進行推廣。作為師范學校的學生，學習普通話是一項十分重要的任務。因為學校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰場，而老師則是這個陣地或戰場的指揮官，所以作為老師，學習好普通話是十分重要的。可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學習普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經驗。一、在藐視學習普通話難度的基礎上，切實重視普通話的學習。盡管方言口音較重，盡管學習好普通話的難度很大，但是，我們要從戰略上藐視這個“敵人”，而在戰術上即學習方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學習好普通話的思想保證。二、安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。三、勤向現代漢語老師學習。現代漢語老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎知識，經過專業訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學習方法。四、整理方言口音和普通話之間的對應關系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規范讀音。這是對比學習法。五、跟普通話好的同學學習。多跟普通話說的好的同學交往，或在一起活動，寓學習于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學習法。六、勤聽普通話廣播。電視臺、廣播電臺等新聞節目和其他類節目，一般都是使用很標準的普通話。通過經常性收聽收看節目，對學習好普通話有很大幫助。這是拓展學習方法。
說起普通話似乎誰都會說，但要把它說好那可真難啊!
我和我愛人 都是教師，平時在家都用普通話交流。所以我認為自己的普通話說得還行。可是進行普通話培訓后，才知道自己的普通話根本就不標準。什么兒話啦，輕聲啦，我一點都不會，翹舌和平舌不分，前鼻韻母和后鼻韻母不分。一天培訓下來，累得我口干舌燥。晚上，師范的同學聚在一起，平時很愛說話的我卻一改常態，三言不搭兩語的。同學都很奇怪，我解釋到，練了一天的普通話，我都不敢開口說話了。
可不管普通話有多難練，多難學，總得把它學好啊!作為一個中國人，怎能不會說普通話呢，更何況自己是個小學教師，肩負的是培育下一代的重任呀，自己說不好還沒什么，但決不能誤了下一代。回到家中，我和愛人一起，你讀給我聽，我讀給你聽，白天也讀，晚上也讀。有時，我女兒也會來幫忙，她的語音比我們標準多了。有時，一個兒話音，怎么讀也讀不好，發出的音實在難聽，惹得三個人都在哈哈大笑。當然，笑過之后，還是繼續練。
我是南方人，學普通話自然不如北方人，要學好它是要下一番苦功夫不可的。現在的學生，一進校園就開始學習普通話，有的從更小些就練習普通話。我們那時讀小學中學，除語文課上更有機會外，其它時候是難得學習和使用普通話的。具體地說，我是進入師范后，才較系統地學習教師的基本功——普通話。也只有在那時，才真正知道普通話的用處、妙處和難處。當與北方籍的同學在一起討論交流時，那種尷尬、拘束、不安、可笑、給我留下了不滅的記憶，那可謂是我學習普通話最親切的體驗。在大學里，我與本地人交往多于外地人，我覺得老鄉在一起用方言交流自然很親切，很有一種溫暖感，安全感，但它限制了我的思維發展，束縛著我的靈感發揮，影響語言間的比較和優化。我今天能有此程度，除了自己的不懈學習外，還得感謝我的交友對象。
本人學習普通話的體驗，可簡述以下幾點:
1、花了較長一段時間去克服害羞、不安的心理。與人交談，最重要的是說話，剛開始發出的音，對方不能完全明白，在臉上表現出莫名其妙的表情，常使你我難堪，甚至還惹笑話，仿佛自己的話是有意制造麻煩、增添笑料的，自然就產生了害羞與不安的心理。經過一段較長的時間后，才慢慢適應并得到克服。
2、方言音與標準音沖突較大，要有的放矢地學習。要多與外地人、陌生人交流交談，養成普通話思維習慣。
3、習慣發音與普通話發音有差距，較難糾正。已成習慣的，往往自己難于發現，要勇于交談，多交流心得體會，不恥下問。
4、普通話學習是一個持續的過程，不可中斷。如若“二天打魚，三天曬網”是很難學好的。
5、在不斷聽讀寫看、分析比較的基礎上學習。通過學習它種方言和外語進行比較學習，也是一種良好的途徑。
6、要做生活的有心人，虛心求學，不斷上進。只有熱愛生活，取人之長，補已之短，才能學有所獲。
以上就是一些學習普通話的體會，希望對大家有所幫助，愿大家在普通話測試中取得好成績!
范文二
普通話是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。它是以北京語言為標準音、以北方話為基礎方言、以現代白話文為語法規范的一種語言。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受。
學好普通話，說難不難，說不難還真有點兒難呢!記得在小學一年級時，天天讀a、o、e，想不到這對我們后來學好普通話竟有相當重要的意義呀。可以想象，拼音不過關，想讀好說好普通話是何其之難，簡直就是無本之木、無源之水!
學好普通話極為重要，不然的話，就不能把你正確的意思通過語言表達出來，有這么一個故事，叫鄉村面館。說的是在一個偏僻的農村，一個游人路過，因為肚子很餓了就走進一家面館，說“有什么好吃的，快燒一點，我吃了要趕路。”可這家小面館由于有特殊原因今天不營業，所以回答說:“咪——”意思是“沒有”而這個游客聽成了是面，他想“面也行”，就點點頭坐在那兒等了。過了好一會兒，不見有動靜，就火了，說:“面條，快，怕我不付錢嗎?”店里人說“洞國咪——”意思為“和你講，沒有”，一個說:“冬瓜面也可以，為什么不給我去燒?!”一個說:“咪就咪，吵啊咪——”意思是:沒有就是沒有，爭吵也沒有。一個說:“還有炒面，為什么不早說?”。說這樣，本來是一個很簡單的意思，現在是越扯越遠了。(本故事說詳細點，時間就沒有問題)
要學好普通話，我覺得有這么幾條要領:第一，學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。第三，不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。第四，
純屬我個人的經驗，也是最傻而最有效的方法，就是讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。從這里，我受益不淺。第五，堅持用普通話進行日常會話。有人說:語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。只要我們大家一齊努力，同心攜手，就一定能把普通話說好，使她真正成為我國各族人民交流的普通語言、通用語言。
普通話是教師的職業語言，為了大力提高全園教職工的普通話水平，為了迎接省普通話的測試評估工作，園領導組織開展了全園老師的普通話培訓與測試。
本學期，我園再次掀起了學習普通話的熱潮，辦公室里隨處都能聽到老師練習的聲音，到處都可見老師們拿書津津有味看的情景。我在練習過程中發覺，除了苦練，還有一些做法值得借鑒。
(一)學習過程中的體會
第一，教師之間互相練說。在同一辦公室，一位老師讀，其余老師邊聽邊指出存在的錯誤。這樣，讓讀和聽的人都能加深印象，很快地記牢該讀音
。如'撓，饒，擾"這三個字音，"逐"的發音，我始終弄不清楚，有一次我在辦公室練讀的時候讀錯，一個同事用我的錯誤讀音和我開了個玩笑，在說說笑笑的過程中，我對這些個字讀音的記憶就刻骨銘心了。
第二，師幼互動。即老師在督促幼兒說普通話的同時，幼兒也督促老師，為教師糾錯。這樣做也能收到很好的效果。以前，我班的小朋友在朗讀時不大注意平、翹舌音的區分，從我認識到師幼互動這一舉措之后，我發現小朋友在朗讀時特別注意把音讀準。一次，我在講故事時，故意把"知道"的"知"讀成了平舌音，一個小朋友立即站起來說:"老師，你把‘知’讀錯了。"我當時表揚了這位小朋友，并感謝他敢于為老師指出錯誤。就這樣，所有的小朋友更認真的聽故事了，也更認真的去尋找錯誤了。
范文三
隨著社會的進步，交流的不斷廣泛，學說普通話已被越來越多的人們所重視，為了提高自己的普通話水平，近期參加了普通話的培訓班，通過學習，使我感受深刻。
首先，我認識到由于自己小時侯在接受教育的時候，由于地處鄉村，啟蒙老師發音不準，使我從小沒有養成說普通話的習慣。
其次，在上師范的時候，我意識到了學說普通話的重要性，但我只是在表面上進行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當回事，到了二十世紀，電腦和收集的普及，我意識到了問題的嚴重性，于是我參加了普通話的考試，可連續三次考試都沒有合格，為了不誤人子弟，我加強學習，參加了普通話的強化班，通過學習，使我糾正了許多不到位的發音，說話時的流暢性比以前有了明顯的進步，我鄉在以后的工作中，我只要堅持說普通話，我的習慣一定會有所改變。
通過這次學習，我深深的體會到，作為一個新時期的幼兒教師，隨著時代的變化，社會的進步，要當好一名教師不但要掌握專業知識，同時隨著知識的更新，我們需要不斷的學習，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個方面豐富自己的知識，提高自己的理論水平，能跟著時代的發展而發展，活到老穴道老，這句話說得一點也不錯，在以后的日子里，我將繼續努力，以知識來武裝自己，爭取做一個新時期合格的幼兒教師。
普通話，又稱國語，它是以北京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的大陸漢語標準。普通話作為漢語的官方發音在全國范圍進行推廣。
作為師范學校的學生，學習普通話是一項十分重要的任務。因為學校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰場，而老師則是這個陣地或戰場的指揮官，所以作為老師，學習好普通話是十分重要的。
可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經習慣了方言的發音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學習普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經驗。
一、在藐視學習普通話難度的基礎上，切實重視普通話的學習。盡管方言口音較重，盡管學習好普通話的難度很大，但是，我們要從戰略上藐視這個“敵人”，而在戰術上即學習方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學習好普通話的思想保證。
二、安排專門時間學習普通話。在學習普通話的過程，要注意安排一個學習計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學習普通話。這是學習好普通話的時間保證。
三、勤向現代漢語老師學習。現代漢語老師不僅具有扎實的語言學和語音學基礎知識，經過專業訓練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學習方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學習方法。
