發(fā)布時間：2022-04-18 10:15:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的先進制造技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、將學(xué)科前沿引進“先進制造技術(shù)”的必要性
先進制造技術(shù)由傳統(tǒng)的制造技術(shù)發(fā)展而來，保持了過去制造技術(shù)中的有效要素，是制造技術(shù)的最新發(fā)展階段。先進制造技術(shù)的應(yīng)用使工廠生產(chǎn)發(fā)生巨大的變化，產(chǎn)生一系列新的職業(yè)及崗位[1]。我國高等院校的機械專業(yè)正是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)和輸送人才，這些人才作為制造部門的建設(shè)者和管理者應(yīng)該緊跟新技術(shù)、新發(fā)明、新產(chǎn)品，全面了解制造業(yè)，為此高校開設(shè)了“先進制造技術(shù)”這門課程[2]。先進制造技術(shù)是一種動態(tài)技術(shù)，不斷吸收各種最新的技術(shù)成果，那么“先進制造技術(shù)”課程也應(yīng)該是一門動態(tài)的課程，隨著新科技、新理念的出現(xiàn)而不斷更新、充實和發(fā)展。而新技術(shù)、新理念、新產(chǎn)品、新發(fā)明等都和學(xué)科前沿緊密相關(guān)，所以將學(xué)科前沿引進“先進制造技術(shù)”的本科課堂教學(xué)就非常的必要。
二、教師以研促教、教研結(jié)合、終身學(xué)習(xí)
近些年來，國家在科學(xué)研究上投入大量的財力、物力和人力，設(shè)置不同級別和類型的基金項目，鼓勵教師積極申報課題及進行成果轉(zhuǎn)化。所以越來越多的高校教師積極投身科學(xué)的海洋，不斷有新發(fā)明、新產(chǎn)品以及高水平的論文走在科學(xué)的前沿。教師在授課的過程中將自己的研究成果以及研究方向的科學(xué)前沿和教材有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容有機結(jié)合，對于學(xué)生而言能激發(fā)興趣、開闊視野，提高課堂學(xué)習(xí)效果；對于教學(xué)而言教研結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深挖教材，增加教學(xué)的深度和廣度；對于教師而言提出更高的要求，要緊跟學(xué)科發(fā)展，不斷提高自身科研水平，以研促教，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時將自己的科學(xué)研究成果展示給自己的學(xué)生是對自己的肯定，也是非常興奮和自豪的[3]。
三、學(xué)生激發(fā)興趣、開闊視野、積極向上
論文關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)融合,人才需求,人才培養(yǎng),變革
在產(chǎn)業(yè)演進的變化過程中，產(chǎn)業(yè)融合現(xiàn)象已隨處可見，尤其表現(xiàn)在服務(wù)業(yè)與制造業(yè)這兩大產(chǎn)業(yè)之間。各產(chǎn)業(yè)從分工到融合，邊界顯得越來越模糊，技術(shù)的融合，市場的融合以及其他硬件與軟件之間的種種融合，使各產(chǎn)業(yè)之間呈現(xiàn)出你中有我，我中有你的現(xiàn)象，產(chǎn)業(yè)融合在經(jīng)濟發(fā)展中的作用不容忽視。產(chǎn)業(yè)融合通過作用于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級而引起人才需求類型的變化。產(chǎn)業(yè)融合需要大量具有跨行業(yè)，跨領(lǐng)域知識背景的人才，并對人才創(chuàng)新能力不斷提出新的要求，從而引發(fā)人才培養(yǎng)模式變革。
一、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)融合及相關(guān)影響因素分析
產(chǎn)業(yè)融合作為產(chǎn)業(yè)升級的一種趨勢，越來越被學(xué)者所關(guān)注，產(chǎn)業(yè)融合就是通過技術(shù)革新和放寬限制來降低行業(yè)間的壁壘，加強行業(yè)企業(yè)間的競爭合作關(guān)系。產(chǎn)業(yè)融合產(chǎn)生的根本原因是技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)融合。技術(shù)創(chuàng)新就是技術(shù)變?yōu)樯唐凡⒃谑袌錾箱N售得以實現(xiàn)其價值、從而獲得經(jīng)濟效益的過程和行為。技術(shù)融合則是技術(shù)創(chuàng)新在不同產(chǎn)業(yè)間擴散和應(yīng)用,促使許多技術(shù)組合在一起發(fā)生復(fù)合效應(yīng),又構(gòu)成了新技術(shù)，創(chuàng)造出新工藝和新產(chǎn)品。
1、服務(wù)業(yè)和制造業(yè)融合的現(xiàn)狀分析
服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的融合是較為普遍與常見的產(chǎn)業(yè)融合現(xiàn)象，二者的融合帶來生產(chǎn)業(yè)與先進制造業(yè)的誕生。生產(chǎn)業(yè)，是服務(wù)業(yè)與制造業(yè)融合的產(chǎn)物，服務(wù)作為一種軟性生產(chǎn)資料正越來越多進入生產(chǎn)領(lǐng)域，加速制造業(yè)前期的研究，生產(chǎn)中期的設(shè)計和生產(chǎn)后期的信息反饋過程展開全方位的滲透，導(dǎo)致制造業(yè)生產(chǎn)過程的“軟化”，并對提高經(jīng)濟效率和競爭力產(chǎn)生重要影響，推動先進制造業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展。
目前服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的融合在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中已初見端倪，但是融合的現(xiàn)狀不夠樂觀。生產(chǎn)業(yè)作為服務(wù)業(yè)之一，能夠為企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、包裝、銷售等一系列相關(guān)活動服務(wù)。但是目前產(chǎn)業(yè)融合主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)的縱向產(chǎn)業(yè)鏈上，制造業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)與服務(wù)的融合，即制造業(yè)企業(yè)的制造與服務(wù)功能相互疊加，服務(wù)業(yè)與制造業(yè)之間的融合態(tài)勢尚不顯著，主要以制造業(yè)向服務(wù)業(yè)滲透融合為主要特征，為先進性制造業(yè)服務(wù)的生產(chǎn)業(yè)的規(guī)模過小。即便是我國經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)的省份江蘇，其制造業(yè)中間投入中生產(chǎn)所占比重也僅僅只有4.1％，遠低于2000年美國的32.6％、德國的28.4％和日本的26.6％。所以，先進制造業(yè)需要在傳統(tǒng)制造業(yè)與生產(chǎn)業(yè)的不斷融合中形成并發(fā)展著。
2、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)融合的趨勢分析
因為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)融合在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)融合趨勢較為明顯，所以本文數(shù)據(jù)分析選取江蘇省相關(guān)數(shù)據(jù)分析。江蘇省作為我國經(jīng)濟強省之一，初步核算，2008年全省地區(qū)生產(chǎn)總值突破30000億元，達到30593.2億元，比上年增長12.5%左右。從下面的表格中可以看出，江蘇省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，二產(chǎn)偏大，三產(chǎn)偏小，而國際上中等發(fā)達國家三次產(chǎn)業(yè)GDP比重一般為8：40：52。江蘇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略目標是：穩(wěn)定一產(chǎn)，控制二產(chǎn)，加大三產(chǎn)，把江蘇產(chǎn)業(yè)由目前的“二、三、一”結(jié)構(gòu)調(diào)整為“三、二、一”。
表11999—2008年江蘇各產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況
年份
第一產(chǎn)業(yè)
第二產(chǎn)業(yè)
服務(wù)業(yè)
產(chǎn)值
占GDP比重
產(chǎn)值
占GDP比重
產(chǎn)值
占GDP比重
1999
1037.37
0.130
3920.15
0.509
2774.00
0.360
2000
1048.34
0.120
4435.89
0.517
3115.67
0.363
2001
1094.48
0.114
4907.46
0.516
3522.02
0.370
2002
1110.44
0.105
5604.49
0.522
3962.00
0.373
2003
1162.45
0.089
6787.11
0.545
4567.37
0.367
2004
1367.58
0.085
8437.99
0.565
5427.00
0.350
2005
1461.48
0.080
10355.04
0.566
6489.14
0.354
2006
1545.01
0.071
12250.84
0.566
7849.23
0.363
2007
1726.1
0.071
14285.8
0.556
9618.5
0.373
2008
1795.1
0.069
18402
0.55
英文名稱：Telecommunication Engineering
主管單位：中華人民共和國工業(yè)和信息化產(chǎn)業(yè)部
主辦單位：信息產(chǎn)業(yè)部電子第十研究所
出版周期：月刊
出版地址：四川省成都市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-893X
國內(nèi)刊號：51-1267/TN
郵發(fā)代號：62-39
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1958
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：中國制造；機械制造類；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0067-02
“中國制造2025”是中國版的“工業(yè)4.0”規(guī)劃，也是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，實現(xiàn)制造業(yè)由大變強的歷史跨越[1]。機械制造業(yè)是“中國制造2025”的重要支柱和重要組成部分，對機械制造類的人才培養(yǎng)模式和要求帶來了新的挑戰(zhàn)[2]。基于“大工程教育理念”的本科教學(xué)工程系統(tǒng)地分析和研究高素質(zhì)創(chuàng)新型人才――“現(xiàn)代機械工程師”的基本特征及其評價方法[3]，探討機械工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成原理及其規(guī)律。構(gòu)建融知識、能力和工程素質(zhì)于一體。集現(xiàn)代管理和先進技術(shù)為一體的人才培養(yǎng)新體系[4]，對改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新能力的“現(xiàn)代機械工程師”具有重要的理論意義和較大的實用價值。
一、傳統(tǒng)機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）教育教學(xué)觀念滯后，人才培養(yǎng)目標模糊
目前機械工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位為“能在機械工程及其自動化領(lǐng)域從事設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級工程技術(shù)人才”，其概念陳舊，涉及面寬泛，含義模糊[5]，可以覆蓋學(xué)生畢業(yè)后一生中從事的工作，無法與我國日益迅速發(fā)展的工業(yè)化進程需要相對接。其結(jié)果是導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路不清晰，重點不突出，其目標也比較難以實現(xiàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，工程能力訓(xùn)練不到位
目前機械工程課程及其教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)科前沿課程較少，專業(yè)課程體系無法適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求，也無法適應(yīng)新時期經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，導(dǎo)致機械工程專業(yè)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不健全，出現(xiàn)了有環(huán)節(jié)要求[6]，但無法落實而形同虛設(shè)的情況，嚴重影響和制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。實踐教學(xué)體系設(shè)計的系統(tǒng)性不強，不能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；實訓(xùn)基地未能充分利用，制約了實習(xí)指導(dǎo)工作的開展。
（三）教學(xué)方法手段滯后，多元化人才培養(yǎng)模式缺失
教學(xué)方法單一，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用水平也并不高，影響了學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，無法滿足高等教育大眾化條件下多元化人才培養(yǎng)的需求[7]。在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題上，深層次改革有一定難度，如產(chǎn)學(xué)研合作等。合作教育渠道、層次有待拓寬和提高。
二、機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）創(chuàng)設(shè)“模塊化、組合式、開放型”的課程體系
以“大工程教育理念”為指導(dǎo)，以機械工程專業(yè)為研究試點，提出機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標為具有高素質(zhì)創(chuàng)新型能力的“現(xiàn)代機械工程師”，優(yōu)化機械工程專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系。以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機械制圖、工程力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、電工與電子技術(shù)、工程材料、微型計算機原理為基礎(chǔ)理論知識；以公差技術(shù)、控制工程、測試技術(shù)、材料成型技術(shù)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、液壓與氣動等為專業(yè)理論基礎(chǔ)；以制造裝備設(shè)計、機電一體化技術(shù)、機電傳動控制、數(shù)控技術(shù)、自動化制造系統(tǒng)等為相關(guān)和拓寬知識，構(gòu)成畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)。
（二）優(yōu)化教學(xué)資源
將課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和實驗室建設(shè)融為一體，實現(xiàn)教學(xué)與科研、學(xué)科與實驗、課程與設(shè)計的系統(tǒng)協(xié)調(diào)和有機統(tǒng)一，通過實施“青年教師工程能力培養(yǎng)計劃”和“青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃”，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，主要表現(xiàn)在：1.鼓勵教師利用科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立教案評估制度，并與教學(xué)考核相結(jié)合。2.探索建立科研成果轉(zhuǎn)化為課程的工作機制，鼓勵教師科研成果融入教材，并輔之以相應(yīng)的考核、評估和獎勵。3.開設(shè)反映學(xué)術(shù)前沿的選修課，并結(jié)合教師承擔(dān)的科研課題來指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）。
（三）完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制
推進教師工程能力提升及實踐教學(xué)基地建設(shè)，對新引進人才全部進行嚴格的崗前培訓(xùn)；采用師徒結(jié)對的形式，由教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作。學(xué)院組織新教師職工的聽講評活動，對青年教師的教學(xué)工作進行點評和指導(dǎo)，確保青年教師的教學(xué)質(zhì)量。完善機械工程專業(yè)學(xué)生工程能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、第二課堂整體優(yōu)化設(shè)計；在教學(xué)方式上，必修課、選修課相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容上，自然科學(xué)、工程技術(shù)、人文知識相互兼顧，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技中學(xué)科交叉的特點，特別注重機械工程與信息化、自動化技術(shù)相結(jié)合。建立四段式教學(xué)體系：理論教學(xué)體系、實驗教學(xué)體系、課程設(shè)計體系、參觀實習(xí)教學(xué)體系。在教學(xué)中落實“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“理論教學(xué)與科研實踐案例教學(xué)相結(jié)合”、“課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)素質(zhì)拓展相結(jié)合”的教學(xué)改革，強化“課程設(shè)計與實習(xí)”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標的定位一致，改革培養(yǎng)模
式，改革教學(xué)方法，切實體現(xiàn)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。完善和修訂教學(xué)大綱，做好專業(yè)主干課程內(nèi)容更新，知識體系優(yōu)化。
2.強化實踐環(huán)節(jié)，加大實驗教學(xué)比例，改進實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，增加設(shè)計性和綜合性實驗，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)從選題到具體指導(dǎo)注重工程實踐能力的培養(yǎng)。
3.完善實驗室設(shè)備，保證實驗項目開出率達到
100%，創(chuàng)建實習(xí)基地，校企合作承擔(dān)專業(yè)認識、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的主要實踐教學(xué)任務(wù)。
（四）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）過程
畢業(yè)設(shè)計（論文）是在學(xué)生完成全部大學(xué)課程后，走向工作崗位前的一次綜合訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)知識與能力的全面檢查與考核，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神，提高他們的實踐能力和綜合素質(zhì)起著重要的作用。對畢業(yè)設(shè)計字數(shù)、參考文獻和圖紙等進行量化處理，主要分為五類：1.理論研究型；2.工程設(shè)計型；3.工程技術(shù)實驗研究型；4.計算機軟件型；5.綜合型。從畢業(yè)設(shè)計（論文）的全過程看，學(xué)生的機械設(shè)計制造的實踐能力及水平得到了提高，工程意識和素養(yǎng)增強，獨立分析和解決問題的能力進一步加強，尤其是畢業(yè)論文質(zhì)量較往屆有了較大幅度的提高，全部順利通過院和小組答辯，成績優(yōu)秀率達到14%，獲得校優(yōu)秀畢業(yè)生標兵稱號的8人，占常州大學(xué)總數(shù)的8.2%，取得了令人滿意的成果，達到了預(yù)期的目標。
（五）健全教學(xué)質(zhì)量保障機制
在教學(xué)實踐中，堅持以學(xué)生和教師雙主體與以學(xué)生為本的核心理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。實施“本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵機制”，提高教師和本科生參加科研創(chuàng)新活動的積極性。制定教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生評議教學(xué)效果機制，每學(xué)期將評議結(jié)果公開，向各個教師反饋評議意見。由專業(yè)教師負責(zé)成立課程評估小組對專業(yè)課程進行自我評估，采取“主講教師負責(zé)、逐課評估、達標驗收”的辦法實施，采用計算機以及網(wǎng)絡(luò)手段對規(guī)章制度進行科學(xué)、規(guī)范管理與實施。完善教學(xué)質(zhì)量評價機制，組織學(xué)生評教活動，促進學(xué)生對教師主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控與評價，注重同行評教和領(lǐng)導(dǎo)評教，強化教學(xué)督導(dǎo)。
三、機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐
常州大學(xué)機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)是在1984年原江蘇化工學(xué)院機械制造工藝及設(shè)備專業(yè)的基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展起來的，近幾年，本專業(yè)一直是常州大學(xué)招生人數(shù)最多的專業(yè)之一，在長三角人才市場上就業(yè)形勢一直處在前4位。裝備制造業(yè)是江蘇省重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一，常州市已成為中國先進制造技術(shù)發(fā)源地，初步形成了較為完整的制造業(yè)體系，主要包括軌道交通設(shè)備制造業(yè)、工程機械制造業(yè)、農(nóng)業(yè)裝備制造業(yè)、數(shù)控機床和基礎(chǔ)裝備制造業(yè)等。裝備制造業(yè)的快速發(fā)展必將擴大對應(yīng)用型工程技術(shù)人才的需求，為長三角地區(qū)及全國裝備制造行業(yè)提供大量工程技術(shù)人才是本專業(yè)建設(shè)的方向。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和技術(shù)發(fā)展趨勢，結(jié)合常州大學(xué)發(fā)展目標和本專業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)的人才類型為：工程應(yīng)用型。以上海為龍頭的長江三角洲經(jīng)濟區(qū)機械制造業(yè)十分發(fā)達，對本專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大。在長三角地區(qū)和常州先進制造技術(shù)基地對專業(yè)人才的技術(shù)需求基礎(chǔ)上，形成了本專業(yè)以先進制造技術(shù)為線的人才培養(yǎng)目標。
本專業(yè)堅持優(yōu)化課程、提高質(zhì)量、注重實效、形成特色的方針，及時修訂本專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱，從課程體系的學(xué)習(xí)方面衡量本專業(yè)培養(yǎng)目標是否體現(xiàn)了學(xué)生在知識、素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、各級科技競賽、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)考查學(xué)生能否從全局的觀點看問題，能否從市場研究、設(shè)計構(gòu)思、生產(chǎn)制造中分析思考，以此判斷培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)及實現(xiàn)的程度。近幾年來，學(xué)生的四級通過率在95%以上、考研錄取率在30%以上，就業(yè)率為100%，這些數(shù)據(jù)反映了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況。
面向“中國制造2025”，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了機械制造類人才培養(yǎng)模式，并進行了有益的實踐。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合，探索了一種適應(yīng)“中國制造2025”的機械制造類人才培養(yǎng)的模式，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索求知的精神，使其創(chuàng)新能力得到提升，工程實踐能力更加突出，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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[關(guān)鍵詞]工程訓(xùn)練；以學(xué)生為中心；訓(xùn)練體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0137-04
工程作為實際的改造世界的物質(zhì)實踐活動，具有建造性、人文性、生態(tài)性、整體性和協(xié)調(diào)性等本質(zhì)特征。因此，高等工程教育必須克服目前存在的學(xué)術(shù)化、學(xué)科化傾向，擔(dān)負起工程自己的教育使命，回歸工程本身。或者說，高等工程教育要超越“科學(xué)范式”（強調(diào)工程科學(xué)與理論分析），確立“工程范式”（強調(diào)工程教育的實學(xué)性、集成性和創(chuàng)新性）。
為此，我國參照《華盛頓協(xié)議》，按“國際實質(zhì)等效”的要求，從2006年開始試點工科專業(yè)的國際認證，并于2013年成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會員。《華盛頓協(xié)議》是國際工程師互認體系6個協(xié)議中最權(quán)威、國際化程度較高、體系較為完整的協(xié)議，該協(xié)議提出的工程教育國際認證通用標準對工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時的能力要求，正是對工程本質(zhì)特征的反映。
工程教育專業(yè)認證的實踐表明，“以學(xué)生為中心”的教育理念對于工科高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和發(fā)展具有很好的推動作用。
一、工程訓(xùn)練面臨的問題
工程教育的核心特征在于其實踐性。我國工程教育實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)（理論課程的實驗和獨立開設(shè)的實驗課程）和集中實踐教學(xué)（工程訓(xùn)練、認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）兩大部分。然而，在我國本科工程教學(xué)體系中，存在重知識學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。2009年，中國工程院了一個調(diào)研報告，對國內(nèi)高等工程教育的現(xiàn)狀提出了批評：一是一些本科院校不能根據(jù)自己的實際，盲目爭辦“綜合性、研究型”大學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)目標趨同，人才培養(yǎng)目標單一；二是工科院校的實踐教學(xué)被不同程度地削弱，使工程訓(xùn)練達不到最基本的要求；三是教師學(xué)術(shù)化傾向十分明顯，學(xué)生創(chuàng)新能力不強，重論文、輕設(shè)計、缺實踐。
由于高校與企業(yè)聯(lián)系不密切，企業(yè)難以容納大批學(xué)生實習(xí)等問題，生產(chǎn)實多是走馬觀花，學(xué)生很少有動手和提高實踐能力的機會。因此，工科高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)就顯得尤其重要。雖然我們在不斷進步，改革的步伐從未停滯，但與國外相比，我國高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)還存在諸多不足，如：
（一）功能定位單一
以教為中心的教學(xué)功能幾乎是所有高校工程訓(xùn)練中心存在的核心要素，忽視了學(xué)生的主體性和能動性。這種教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)方法，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的能力。
（二）訓(xùn)練目標不明確
訓(xùn)練目標與工科專業(yè)培養(yǎng)未來合格工程師的要求有差距，目標仍然以驗證理論知識和掌握加工工藝為主，對培養(yǎng)學(xué)生的工程觀、組織管理、團隊協(xié)作等方面的要求比較模糊。
（三）專業(yè)課程體系設(shè)計不合理
專業(yè)課程體系設(shè)計盲目，訓(xùn)練目標模糊，導(dǎo)致訓(xùn)練體系層次偏低，訓(xùn)練內(nèi)容與理論教學(xué)和其他實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。對學(xué)生認識工程對于客觀世界和社會的影響，考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素，綜合運用理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)方案與思路創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練不足。
（四）師資及硬件資源投入不足
師資隊伍無法滿足工程訓(xùn)練要求，軟硬件資源投入不足。真正的工程師只有由工程經(jīng)驗豐富的教師，在一個充滿活力的工程環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。而我國工科教師學(xué)術(shù)化傾向十分明顯，大部分教師熱衷于申請課題、，對教學(xué)工作，特別是實踐教學(xué)投入不足。
造成上述不足的原因是多方面的，“以學(xué)生為中心”的工程教育核心理念未能深入教育管理者和教師心中則是最主要的。由此，需要回答的問題有（但不限于）：
1.什么是以學(xué)生為中心的目標導(dǎo)向？
2.如何設(shè)計訓(xùn)練體系？
3.訓(xùn)練體系如何與專業(yè)培養(yǎng)計劃中的理論教學(xué)和其他實踐環(huán)節(jié)貫通？
4.如何建設(shè)工程訓(xùn)練所需的師資隊伍？
二、以目標為導(dǎo)向，進行訓(xùn)練體系的反向設(shè)計
以學(xué)生為中心的目標導(dǎo)向就是用期望全體學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果，反推出所需的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以及對應(yīng)的持續(xù)改進機制。
（一）培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類教育機構(gòu)中的具體化，它是由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定的。在工程教育國際認證語境下，培養(yǎng)目標可表達為學(xué)生畢業(yè)5年左右，成為所工作領(lǐng)域的合格工程師，即解決“能做什么”的問題。而在“科學(xué)范式”教育模式下，通常是教師（強調(diào)工程科學(xué)與理論分析）根據(jù)自身的認識，主觀設(shè)定學(xué)生需掌握的知識，制訂課程體系，課程體系實際上決定了學(xué)生畢業(yè)時掌握的知識，這會造成畢業(yè)生能力與培養(yǎng)目標脫節(jié)，更與社會需求脫節(jié)。
（二）畢業(yè)生的能力要求
畢業(yè)生的能力要求是指學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生產(chǎn)出，實質(zhì)上是學(xué)生畢業(yè)時“能有什么”的問題。本文對畢業(yè)生能力要求的參考體系是《華盛頓協(xié)議》的通用標準，具體為：
1.具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德；
2.具有運用工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟和管理知識的能力；
3.具有運用工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)基本理論知識解決問題的能力，具有系統(tǒng)的工程實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷；了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；
4.具備設(shè)計和實施工程實驗的能力，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行分析；
5.掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；具有綜合運用理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)和過程的能力，設(shè)計過程中能夠綜合考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；
6.掌握文獻檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；
7.了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律、法規(guī)，能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響；
8.具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力；
9.對終身學(xué)習(xí)有正確認識，具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；
10.具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。
（三）訓(xùn)練體系的反向設(shè)計
訓(xùn)練體系的反向設(shè)計是指：調(diào)研內(nèi)外需求，由需求確定培養(yǎng)目標；然后，由培養(yǎng)目標決定對畢業(yè)生的能力要求，把畢業(yè)生能力要求分解、落實到培養(yǎng)計劃的各個環(huán)節(jié)（包含工程訓(xùn)練），形成課程體系。這里的課程體系是廣義的，即為各個教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其要注意的是，課程體系的改革，要改變講課、實驗、實習(xí)相分離的傳統(tǒng)做法，充分利用工程訓(xùn)練中心的條件，實現(xiàn)講課、實習(xí)、訓(xùn)練一體化。這樣，在新生入校后，執(zhí)行該培養(yǎng)計劃，在質(zhì)量保障體系（工程教育專業(yè)認證是質(zhì)量保障體系的重要組成部分）的作用下，就能保證學(xué)生在畢業(yè)被授予學(xué)位時實現(xiàn)各能力培養(yǎng)要求，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向，解決“能有什么”的問題；進而有效達成培養(yǎng)目標，解決“能做什么”的問題。培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、能力達成、訓(xùn)練體系之間的關(guān)系如表1所示。
三、訓(xùn)練模式的重構(gòu)
重構(gòu)訓(xùn)練模式與其他實踐環(huán)節(jié)的貫通，是學(xué)生能力培養(yǎng)的實現(xiàn)手段。在學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向視角下，機械工程訓(xùn)練教學(xué)體系必須摒棄“金工實習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，樹立“大工程觀”。按國際工程認證通用標準劃分訓(xùn)練層次，即認知、基本制造技術(shù)訓(xùn)練、先進制造技術(shù)訓(xùn)練、機電綜合訓(xùn)練。隨著科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進步，現(xiàn)代機械產(chǎn)品已不是傳統(tǒng)意義上的純機械產(chǎn)品，而是機電一體化產(chǎn)品。因此，要開發(fā)以機械、電子、控制一體為核心，以工程性、綜合性為特點的訓(xùn)練項目。
為滿足專業(yè)補充標準的要求，還要對機械類專業(yè)的訓(xùn)練進行特殊設(shè)計和創(chuàng)新訓(xùn)練，設(shè)置課外創(chuàng)新訓(xùn)練課程。創(chuàng)新訓(xùn)練分為初級、中級、高級三個層次。對初級訓(xùn)練階段的學(xué)生開展機械創(chuàng)新設(shè)計基礎(chǔ)知識、機械運動方案創(chuàng)新設(shè)計、電路板設(shè)計等基礎(chǔ)性的專題培訓(xùn)，夯實其基本理論與基本技能。對中級訓(xùn)練階段的學(xué)生開展原理方案創(chuàng)新設(shè)計、機械系統(tǒng)創(chuàng)新案例、DSP系統(tǒng)設(shè)計、傳感器應(yīng)用技術(shù)等提高型專題培訓(xùn)，增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。對高級訓(xùn)練階段的學(xué)生開展大團隊創(chuàng)新項目訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
這樣，就縱向形成了“認知、基本制造技術(shù)訓(xùn)練、先進制造技術(shù)訓(xùn)練、機電綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練”為主線的遞進式、五層次訓(xùn)練體系。
機械工程訓(xùn)練中心的訓(xùn)練還覆蓋能源動力工程、電氣工程及其自動化、土木工程、水利水電工程、環(huán)境工程、輕化工程等工科專業(yè)，訓(xùn)練中心還要按專業(yè)模塊劃分訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以滿足不同專業(yè)的需要，橫向形成多模塊訓(xùn)練體系。
訓(xùn)練時間的安排要靈活，可實施分段訓(xùn)練。如，對安排4周工程訓(xùn)練（金工實習(xí)）的機類專業(yè)學(xué)生，可令其先進行一周的認知實習(xí)，再用2周時間與工程材料及熱成型工藝、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)等課程結(jié)合，在完成圖紙設(shè)計、教師審核后，分組、分批在一個學(xué)期內(nèi)完成，最后一周則可與現(xiàn)代制造技術(shù)實習(xí)結(jié)合，完成工程實戰(zhàn)。
根據(jù)以上思路，訓(xùn)練資源必須重新配置。要淘汰老舊落后設(shè)備，大量增加先進制造技術(shù)訓(xùn)練、機電綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練所需設(shè)備。
四、師資隊伍的建設(shè)
“以學(xué)生為中心”的工程教育理念對工程訓(xùn)練中心的師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。由于我國博士研究生的培養(yǎng)機制基本上屬于研究導(dǎo)向型，缺乏工程實踐經(jīng)驗方面的培養(yǎng)，很難勝任“工程范式”下的教學(xué)模式。因此，為了培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力的工程人才，必須完善工科教師的培養(yǎng)機制。一要大力推動對工程博士的培養(yǎng)；二是利用省部共建引入的先進設(shè)備和技術(shù)支持，組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn)；三是大力推進產(chǎn)學(xué)研合作模式，引導(dǎo)教師校企聯(lián)合開展工程應(yīng)用研究，提高他們的工程能力。唯有如此，才能將高質(zhì)量的研究成果和研究方法傳授給學(xué)生。
當前，重科研、輕教學(xué)的傾向在高校中是十分嚴重的。口里重視教學(xué)，實則以論文、科研項目為教師評價體系權(quán)重的最大指標，廣大教師怎么會安心教學(xué)？所謂“教學(xué)出題目，科研做文章，成果進課堂”，講的是教學(xué)以科研為基礎(chǔ)，科研為教學(xué)服務(wù)。科研不為教學(xué)服務(wù)，以“學(xué)生為中心”就是一句空話。要以教師愛崗敬業(yè)、安心教學(xué)為前提，改革對教師的評價體系與職稱晉升機制，能很好地調(diào)節(jié)教師在教學(xué)、科研和其他方面的投入。
工程訓(xùn)練中心需要教授、博士，更需要工程師和高級工程師，現(xiàn)場操作技師也是必不可少的。目前高校工程訓(xùn)練中心指導(dǎo)教師普遍存在職稱、學(xué)歷低，年齡老化，人員嚴重不足的現(xiàn)象。必須解放思想，打破事業(yè)編制的限制，大力實行人事制，從企業(yè)招聘全職工程師、技師；也需要從學(xué)校相關(guān)院系聘請機械、電子、材料、管理、自動化等專業(yè)的教授、博士，兼職幫助工程訓(xùn)練中心開展教學(xué)設(shè)計與建設(shè)工作。
五、典型訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實例與推廣
為探討校外實習(xí)的部分環(huán)節(jié)在校內(nèi)訓(xùn)練中心完成的可行性以及工程訓(xùn)練與理論教學(xué)貫通的可行性，2013年，我們對長沙理工大學(xué)機制專業(yè)2010級學(xué)生現(xiàn)代制造技術(shù)實習(xí)進行了改革試點。該級學(xué)生第四學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)數(shù)控技術(shù)、現(xiàn)代制造技術(shù)實習(xí)（時間為2周）。數(shù)控技術(shù)任課教師在課程教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生完成零件的編程，并通過數(shù)控仿真系統(tǒng)的虛擬制造考核（到工程訓(xùn)練中心）。實習(xí)環(huán)節(jié)在訓(xùn)練中心進行了1周，每個學(xué)生完成了3個零件的加工（線切割1件，數(shù)控機加工1件，快速成型1件），取得了非常好的效果。剩下一周時間再到大型先進制造企業(yè)參觀，整體實習(xí)效果好，解決了到企業(yè)不能動手的問題。
在試點成功的基礎(chǔ)上，我們對機制專業(yè)安排在機械工程訓(xùn)練中心的為期4周的實習(xí)進行了調(diào)整，實施過程及主要時間節(jié)點如下：
1.第一學(xué)年夏季學(xué)期機械工程導(dǎo)論與認知實習(xí)同時進行，時間1周。也為第二學(xué)年春季學(xué)期工程材料及熱成型工藝課程教學(xué)做準備。
2.第二學(xué)年夏季學(xué)期進行2周的基本制造技術(shù)訓(xùn)練和先進制造技術(shù)訓(xùn)練。
3.第三學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)機械制造技術(shù)基礎(chǔ)A、機械設(shè)計課程；隨后進行機械設(shè)計課程設(shè)計，由課程任課教師與專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)，完成正確的CAD圖紙。在此過程中，數(shù)控技術(shù)任課教師介入，選擇適合線切割、數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心加工的零部件重點指導(dǎo)。
4.第四學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)數(shù)控技術(shù)，在課程教學(xué)過程中完成零部件的編程，并通過數(shù)控仿真系統(tǒng)的虛擬制造考核（到訓(xùn)練中心），要求理論教師先期熟悉訓(xùn)練中心的虛擬制造系統(tǒng)；在現(xiàn)代制造技術(shù)實習(xí)環(huán)節(jié)（2周）時到訓(xùn)練中心完成零件的加工，時間1周。以上分段完成了4周的訓(xùn)練。現(xiàn)代制造技術(shù)實習(xí)的另一周時間要到大型先進制造企業(yè)進行參觀實習(xí)。
該實例的流程及與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。
對2015級學(xué)生，可全面實施圖1所示的計劃，學(xué)生將得到系統(tǒng)的工程實踐經(jīng)歷。這使學(xué)生從2013年試點時只能完成3個零件的加工，發(fā)展到現(xiàn)在能完成機械部件乃至系統(tǒng)的設(shè)計制造，并得到綜合運用理論和技術(shù)手段實施工程的能力訓(xùn)練，上升到一個新的高度――認識專業(yè)責(zé)任和專業(yè)倫理。
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[2] 李曉強.工程教育再造的機理與路徑[D].杭州：浙江大學(xué)，2008.
論文關(guān)鍵詞：社會福利，比較優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)升級，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型
顯然，今年的中央經(jīng)濟工作會議承載著較以往更為重要的使命。一年前，在國際經(jīng)濟危局下，中國面臨的是如何避免經(jīng)濟硬著陸，因此保增長是第一要務(wù)。調(diào)結(jié)構(gòu)、促發(fā)展、惠民生等高難度命題，某種意義上說只是國家在完成保增長任務(wù)前提下的優(yōu)先選項。一年來的經(jīng)濟運行效果表明，在中國這樣一個具有高度動員力和資源整合力的國家，保持經(jīng)濟適度增長已不再是一項具有較高技術(shù)含量的經(jīng)濟任務(wù)。美歐等發(fā)達國家短期內(nèi)無法實現(xiàn)的經(jīng)濟指標，對中國來說則沒有太大的實現(xiàn)難度。所以，面對中國一年來經(jīng)濟基本面的相對穩(wěn)定以及在國際經(jīng)濟治理中話語權(quán)的持續(xù)擴大，西方不少人臆測，中國是本輪經(jīng)濟與金融危機的勝利者。面對國際社會給中國經(jīng)濟戴高帽，相信包括最高決策層在內(nèi)的絕大多數(shù)中國人都明白：一場經(jīng)濟與金融危機并不會從根本上改變世界經(jīng)濟的既有格局。中國至多只是全球經(jīng)濟力量變遷中的重要組成部分，而非核心要素，在相當長時期內(nèi)仍需夯實國內(nèi)經(jīng)濟基礎(chǔ)。中國經(jīng)濟不僅有遠慮，更有近憂。
事實上，中國經(jīng)濟盡管在規(guī)模上不斷做大，但自1995年便開始謀求的經(jīng)濟增長模式轉(zhuǎn)型，不僅沒有取得關(guān)鍵性突破，反而在應(yīng)對兩次國際經(jīng)濟危機和促進就業(yè)的大背景下，一拖再拖，如今差不多到了積重難返的境地。也許，我們可以用比較優(yōu)勢理論來為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的遲緩辯護。因為根據(jù)比較優(yōu)勢理論，要素稟賦決定最優(yōu)分工。中國多年來一直維持的低成本勞動力稟賦意味著，發(fā)展勞動密集型的產(chǎn)業(yè)是發(fā)揮中國競爭優(yōu)勢的最優(yōu)選擇。而從微觀企業(yè)的角度，資本回報率下降是推進技術(shù)進步的關(guān)鍵動力，但中國的人口紅利使得資本回報率沒有出現(xiàn)發(fā)達國家所經(jīng)歷的下降過程。因此，盡管依靠投資和出口支撐的粗放式經(jīng)濟增長方式一直備受詬病，卻是中國經(jīng)濟近20年來保持高速增長的主要推動力。
然而，如今的現(xiàn)實卻是，中國絕大多數(shù)地區(qū)的商務(wù)成本急速提高，人口紅利在逐年遞減，原先擁有的比較優(yōu)勢幾乎消失殆盡。而“全民補貼生產(chǎn)”、消費受到嚴重抑制的增長模式越來越成為中國經(jīng)濟持續(xù)均衡增長的負擔(dān)。已有研究表明，中國經(jīng)濟即將進入“U”型經(jīng)濟周期，其在底部停留的時間取決于經(jīng)濟體制改革的進展速度，也就是如何將經(jīng)濟增長拉動引擎轉(zhuǎn)到消費上來。但約束管理層調(diào)控經(jīng)濟行為空間的一大要素卻是：社會保障體系不健全，加上收入分配格局向政府和企業(yè)傾斜，可供民眾分配的最終財富不多，民眾的消費能力與消費欲望一直難有實質(zhì)性改觀。偏偏民眾消費的產(chǎn)品還高度市場化，尤其是作為重要消費對象的住房，價格高度市場化，形成了民眾的實際購買力與居高難下的房價之間的巨大落差，大大抑制了內(nèi)需。顯然，如果不能根本改變生產(chǎn)要素價格的持續(xù)扭曲局面，如果產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不能升級，如果支撐消費增長的社會福利體系不能建立，依靠消費驅(qū)動的經(jīng)濟增長模式只是“單相思”。
由此，切實轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長觀念，制定并落實經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時間表，大力發(fā)展生產(chǎn)業(yè)，培育高端產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢，盡快擺脫既有經(jīng)濟增長方式的“路徑依賴”，通過產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)進步與消費驅(qū)動打造內(nèi)生經(jīng)濟增長模式，成了破解中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型這一關(guān)鍵命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
應(yīng)該說，過去十年來，中國財政收入大幅增長，已初步具備了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所需要的相關(guān)物質(zhì)條件，有相當?shù)呢斄碇С纸⒊醪礁采w全社會的社會福利體系。然而，從經(jīng)濟政策的落實情況來看，執(zhí)行難一直是中國經(jīng)濟體制改革進程中遲遲沒有解決的通病。現(xiàn)在，制約社會福利體系建設(shè)的最主要因素，是各級各地政府尚未從促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略層面來認識建立健全社會福利體系的緊迫性，以至遲遲邁不開降低行政管理開支占公共支出的比例，減少公共支出過程中的調(diào)整成本，以健全的社會福利體系支撐經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)型的腳步。
關(guān)鍵詞 作業(yè)；作業(yè)成本計算；前景
20世紀70年代，美國哈佛大學(xué)青年學(xué)者Robert S.Kaptan和Robin Cooper發(fā)表了大量與作業(yè)成本法相關(guān)的論文和專著，并率先把這種成本計算方法于1988年簡稱為ABC(Activity-basedCosting)。從此ABC風(fēng)靡全世界并在理論上趨于成熟。
一、ABC的依據(jù)
(一)理論依據(jù)
傳統(tǒng)的成本計算方法以產(chǎn)品作為成本分配的對象，把單位產(chǎn)品耗用某種資源(如工時)占當期該類資源消耗總額的比例，當成了對所有的間接費用進行分配的比例，這是不合理的。成本分配的對象應(yīng)是作業(yè)，分配的依據(jù)應(yīng)是作業(yè)的耗用數(shù)量。即對每種作業(yè)都單獨計算其分配率，從而把該作業(yè)的成本分配到每一種產(chǎn)品。
(二)實踐依據(jù)
從必要性來講，ABC產(chǎn)生的依據(jù)體現(xiàn)在針對傳統(tǒng)成本計算法的科學(xué)性、傳統(tǒng)管理會計的研究和實踐中對于成本習(xí)性的假設(shè)所產(chǎn)生的質(zhì)疑。傳統(tǒng)成本計算法立足于短期內(nèi)經(jīng)營、業(yè)務(wù)量也無顯著變化的假設(shè)上，假定直接成本比例較高，把成本習(xí)性劃分為變動成本和固定成本。然而20世紀70年代以后。企業(yè)更強調(diào)長遠的可持續(xù)發(fā)展。而從長期經(jīng)營的角度來看，絕大部分成本都是變動的；企業(yè)的業(yè)務(wù)量急劇上升。突破了原有的業(yè)務(wù)量假定；技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得許多企業(yè)的間接成本占絕大部分，顛覆了原有直接成本比例較高的假定。而ABC正是解決這些傳統(tǒng)信息失真問題的成本計算理論。
從可能性來看，適時生產(chǎn)法(Just In Time，以下簡稱JIT)為ABC的可行性創(chuàng)造了條件。JIT生產(chǎn)系統(tǒng)中，企業(yè)在生產(chǎn)自動化、財務(wù)電算化條件下，使原材料進廠、產(chǎn)品出廠、進入流通的每個環(huán)節(jié)都能緊密銜接。減少了生產(chǎn)環(huán)節(jié)中不增加價值的作業(yè)活動，從而達到減少產(chǎn)品成本、提高勞動生產(chǎn)率的目的。由于作業(yè)賬戶的設(shè)置方法是從最底層的作業(yè)開始，逐級向上設(shè)置的，操作比較復(fù)雜，因而需要較為精確高效的成本計算手段和嚴格科學(xué)的控制管理體系。而JIT的出現(xiàn)使ABC的應(yīng)用成為可能。
二、ABC的基本內(nèi)涵
作業(yè)成本計算是西方國家于上世紀80年代末開始研究、90年代以來在先進制造企業(yè)首先應(yīng)用起來的一種全新的企業(yè)管理理論和方法。它是以作業(yè)為核心，確認和計量耗用企業(yè)資源的所有作業(yè)，將耗用的資源成本準確地計入作業(yè)，然后選擇成本動因。將所有作業(yè)成本分配給成本計算對象(產(chǎn)品或服務(wù))的一種成本計算方法。它是建立在“作業(yè)”這一基本概念上的，作業(yè)是成本計算的核心 和基本對象，產(chǎn)品成本或服務(wù)成本是全部作業(yè)的成本總和，是實際耗用企業(yè)資源成本的終結(jié)。
與傳統(tǒng)成本計算方法相比，作業(yè)成本法在產(chǎn)品成本的經(jīng)濟實質(zhì)、經(jīng)濟內(nèi)容、成本計算對象等方面都存在較大的差異，并更注重成本信息對決策的有用性。它適用于彈性制造系統(tǒng)下適時制生產(chǎn)方式。生產(chǎn)組織中作業(yè)的可分辨性極大地增強，同時，把企業(yè)成本控制觀念和控制手段也都提高到了新的高度。這種變化要求成本信息不僅要反映企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，還要滿足成本控制和生產(chǎn)分析的要求。當作業(yè)成本計算法將資源、作業(yè)、作業(yè)中心、制造中心等概念引入成本控制時，就形成了一個完整的作業(yè)成本計算體系。
同時，作業(yè)成本計算是一個以作業(yè)為基礎(chǔ)的管理信息系統(tǒng)。它以作業(yè)為中心，而作業(yè)的劃分是從產(chǎn)品設(shè)計開始。到物料供應(yīng)，從生產(chǎn)工藝流程(各車間)的各個環(huán)節(jié)、質(zhì)量檢驗、總裝，到發(fā)運銷售的全過程。通過對作業(yè)及作業(yè)成本的確認、計量，最終計算出相對真實的產(chǎn)品成本。同時，通過對所有與產(chǎn)品相關(guān)聯(lián)作業(yè)活動的追蹤分析。為盡可能消除“不增值作業(yè)”，改進“增值作業(yè)”，優(yōu)化“作業(yè)鏈”和“價值鏈”。增加“顧客價值”提供有用信息，促使損失、浪費減少到最低限度，提高決策、計劃、控制的科學(xué)性和有效性，最終達到提高企業(yè)的市場競爭能力和盈利能力。增加企業(yè)價值的目的。
由此可見，實施ABC能使企業(yè)的成本信息更科學(xué)，產(chǎn)銷決策更合理。企業(yè)還可以在作業(yè)中心的基礎(chǔ)上建立責(zé)任中心。采用作業(yè)預(yù)算方法和作業(yè)管理法，從而更有效地實現(xiàn)責(zé)任會計目標。
三、ABC在我目的發(fā)展前景
【關(guān)鍵詞】計算機仿真技術(shù) 信息化 制造業(yè)
1對系統(tǒng)仿真類型進行概述
顧名思義，“仿真”就是對現(xiàn)實世界的物體進行模擬的一種狀態(tài)，使其達到逼真的情形。在工程技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)常采用系統(tǒng)仿真技術(shù)來研究相關(guān)事物，如通過系統(tǒng)模型的相關(guān)實驗來研究設(shè)計或者存在的某個系統(tǒng)。
2對計算機仿真技術(shù)在制造業(yè)中的應(yīng)用以及發(fā)展現(xiàn)狀進行概述
由于我國是一個制造業(yè)大國，并且制造業(yè)在我國的國民經(jīng)濟收入中也占很大的比例，因此，國家及企業(yè)都非常重視我國制造業(yè)技術(shù)的發(fā)展。隨著我國科學(xué)技術(shù)及制造業(yè)的進步，使得CIMS、NC、FMS、CAPP、MRP等都得到了快速發(fā)展。而系統(tǒng)仿真技術(shù)作為工程領(lǐng)域里面的一個重要手段，其被大量應(yīng)用到我國制造業(yè)進行研究及實踐，從而產(chǎn)生出一些先進制造技術(shù)。對于系統(tǒng)仿真技術(shù)而言，如果從本質(zhì)上面來講，其就是通過建立仿真模型，然后再對仿真模型不斷進行實踐模擬的一種先進技術(shù)。它的實現(xiàn)過程主要是由仿真語言、計算機高級語言、以及計算機仿真軟件來實現(xiàn)，具體情況如上圖2-1所示。可以很明顯的看出，對于一個典型的仿真軟件來講，它主要包括程序包、仿真語言、仿真環(huán)境三種不同的形式，它的覆蓋功能也不是完全相同的，并且，從下到上是大致的反映了計算機仿真軟件的一個發(fā)展情況。隨著相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，直到上個世紀80年代后期，出現(xiàn)了一體化的仿真環(huán)境。隨著我國計算機技術(shù)的進一步發(fā)展，開始出現(xiàn)了面向?qū)ο蟮牟l(fā)執(zhí)行機制，這樣，就非常容易的實現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫管理的基礎(chǔ)之上來對實驗及模型數(shù)據(jù)、以及實驗仿真的結(jié)果等進行統(tǒng)一的管理，與此同時，人工智能等相關(guān)的先進技術(shù)也開始應(yīng)用到仿真建模、運行以及對仿真的結(jié)果進行分析之中。另外，廣義的制造系統(tǒng)的相關(guān)仿真器也開始大量出現(xiàn)，在某種程度上面很好的實現(xiàn)了對制造系統(tǒng)進行的非語言建模、以及模型數(shù)據(jù)驅(qū)動等相關(guān)的重要功能。比較典型的一體化仿真軟件有TESS等，廣義的仿真器有FATOR等。
3計算機仿真研究的熱點以及對我國制造業(yè)的相關(guān)影響
自從上世紀末以來，隨著我國制造業(yè)的競爭不斷加劇，產(chǎn)品生產(chǎn)周期不斷縮短，這樣就導(dǎo)致系統(tǒng)仿真技術(shù)不斷向橫向的方向發(fā)展，在制造業(yè)里面比較典型的就是“虛擬制造技術(shù)”的發(fā)展。根據(jù)虛擬制造的概念可以得知，需要先采取計算機來模擬整個產(chǎn)品的設(shè)計及制造過程，這樣便于發(fā)現(xiàn)各種問題，并且在產(chǎn)品制造之前就把問題解決掉，從而提高生產(chǎn)效率及產(chǎn)品質(zhì)量。隨著制造業(yè)的發(fā)展，仿真技術(shù)在我國制造行業(yè)里面的又一個重要研究熱點誕生，即虛擬產(chǎn)品的開發(fā)（VPD），它最早是來源于并行工程的思想。并行工程技術(shù)（CE）在對產(chǎn)品進行開發(fā)之前就對產(chǎn)品的整個生命周期進行全面的考慮，這樣，對解決相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計以及開發(fā)之間的矛盾是非常有益的。而虛擬產(chǎn)品開發(fā)是在并行工程的指導(dǎo)下，把大規(guī)模的產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)以及CAD等產(chǎn)品設(shè)計系統(tǒng)等進行綜合起來，從而進一步的形成虛擬產(chǎn)品的開發(fā)環(huán)境，這樣就可以在該環(huán)境下進行產(chǎn)品的策劃、設(shè)計等，以及預(yù)測產(chǎn)品在真實環(huán)境下的相關(guān)特征、功能及性能等，這樣在進行實際設(shè)計、生產(chǎn)的過程中，可以減少反復(fù)或者變更等的次數(shù)。VPD技術(shù)能夠深入到各種復(fù)雜產(chǎn)品的制造之中，從而為企業(yè)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益。隨著計算機技術(shù)的高度快速發(fā)展，對仿真技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用已由單一的形式向復(fù)雜性的方向進行發(fā)展。由于現(xiàn)代制造企業(yè)面向全國甚至全世界，因此，它的仿真對象也是分布在不同的時空，在這樣的背景下就產(chǎn)生了分布交互化仿真技術(shù)（DIS）。對于這種仿真系統(tǒng)來講，它所包括的內(nèi)容有：構(gòu)造實體、實體-虛體、真實方面的實體等，并且，這些實體是可以基于不同時期的相關(guān)技術(shù)、不同產(chǎn)品的相互組成、不同的系統(tǒng)方面的目的、以及不同生產(chǎn)廠家的相關(guān)技術(shù)等，對于這樣的復(fù)雜情況是允許他們進行交換操作的。分布交互化仿真技術(shù)（DIS）通過采用計算機網(wǎng)絡(luò)將分布在不同地點的仿真設(shè)備進行連接起來，這樣便可以通過實體之間的數(shù)據(jù)方面的交換構(gòu)成時空到合成仿真環(huán)境的一種比較先進的仿真技術(shù)。如今，在我國制造業(yè)中已經(jīng)產(chǎn)生了虛擬企業(yè)或者類似于DIS的虛擬研究開發(fā)中心等。就目前來講，比較出名的就是香港城市大學(xué)與香港生產(chǎn)力方面的促進局共同構(gòu)建的快速科技中心，它就是虛擬研究開發(fā)中心。由于當今社會是動態(tài)快速發(fā)展變化的，人們的需求更多轉(zhuǎn)向個性化、多樣化等方向，因此，對于制造企業(yè)來講，它們就要抓住市場的需求，然后采取方式（如柔性生產(chǎn)制造）來快速響應(yīng)市場需求，這樣才能夠為企業(yè)獲取更多的市場利潤，但是，通常情況之下，由于企業(yè)在短期內(nèi)存在相關(guān)資源欠缺等方面的局限性，在這樣的背景下，企業(yè)要想獲得市場機會，它們就有可能通過互聯(lián)網(wǎng)來臨時連接成一種動態(tài)方面的聯(lián)盟-也就是所謂的虛擬企業(yè)。
4結(jié)束語
隨著我國社會的不斷發(fā)展，導(dǎo)致計算機仿真技術(shù)的發(fā)展也日新月異。在制造業(yè)中，對于整個產(chǎn)品的生命周期來講，仿真技術(shù)都表現(xiàn)出其強大的發(fā)展?jié)摿ΑＴ诋斀裰圃鞓I(yè)競爭激烈的社會，計算機仿真技術(shù)在制造領(lǐng)域的應(yīng)用及發(fā)展在不斷的擴展，其功能也更多的面向可視化、智能化生產(chǎn)、綠色制造等方面不斷發(fā)展。
參考文獻
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