發布時間：2022-09-03 04:30:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八年級英語下冊知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
為提高課堂教學的實效，我在平時的新課導入時，較多的使用展示預習成果導入新課。例如在學習新目標八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFOarrived A部分第二課時時，我布置給每小組的課前任務是：搜集有關不明飛行物UFO的圖片或資料。一上課小組成員之間用3分鐘交流信息，課堂上各小組展示預習成果：小組成員分別用三五句來談論UFO。組與組之間展開競爭：按參與人數和內容的趣味性評出等級。口語好的同學這時可善于發動和幫助小組成員，積極參與組與組之間的競爭，為本組爭光加分。
二、以欣賞英文歌曲導入
課前以欣賞英文歌曲導入，是很多英語教師都會使用到的方法，我也不例外。在學習新目標八年級下冊Unit 1 Will people have robots?時，我每天課前讓學生欣賞英文歌曲《Whatever will be，will be》，既營造了歡快的課堂氛圍，使學生情緒受到感染，又讓學生初步了解will后跟動詞原形構成的一般將來時的基本特點。
又如在學習新目標英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you'll have agreat time.時，我課堂上播放《If you are happy，you will clap your hands》這首英文歌曲，因為學生都會唱漢語歌如果感到幸福你就拍拍手，歡快熟悉的旋律不僅使學生感性認識今天要學的話題，同時又激發了學生們學習英語的興趣，有很多學生不由自主地跟著唱了起來。
今年在本環節的學習活動中，我驚奇的發現，有相當一部分學生坦誠地告訴大家，他們想從事某一職業的原因就是想make a lot of money(賺許多錢)。從學生閃亮的雙眼中，我感受到部分學生對未來已滿懷期待的激動心情，學生們的坦誠和率真讓我既看到他們可愛的一面，又感嘆社會上一些世俗的東西對在校學生的內心沖擊力和影響力也不可小視。結束本節課時我語重心長地告訴學生：Money isn'teverything，knowledge can change your life(錢不是萬能的，知識可以改變命運)，并把這句話寫在教室一側的黑板上做為當天的結束語。
三、以表演情景劇導入
在導入新目標八年級下Unit 2 What should I do?時，我事先讓兩個課代表課前熟記Section A 1b的聽力原文。一上課兩人就上臺做小演員，為同學們表演了一個情景劇：兩同學放學途中相遇，其中一個人神情沮喪，看起來沒精打采的，追問原因是因為剛剛和好朋友吵架了，另一同學不得不幫忙出主意使雙方和解，從而引出新句型：You should…／You could…You shouldn't…。
四、以幻燈片或游戲導入
我們從事初中英語教學活動，面對的是英語興趣還需培養和加強的學生，游戲導入和幻燈片導入法特別符合他們的生理和心理特征。在學習Unit 3 What wereyou doing when the UFO arrived?的課程前，為引出過去進行時這一新時態，我設計了一個“猜一猜”的互動游戲。并且我事先制作了一些powerpoint圖片，讓學生們猜一猜昨天這時候圖片中這些人正在做什么，答對者可為本小組加一分，鼓勵學生的熱情。
五、以學生的言談或關心的話題導入
新目標八年級下冊Unit 4 He said 1 was hard-working，的第一課時的導入，直接引語、間接引語是很抽象的概念，并且對學生來說也是較陌生的新知識點，所以我一直感覺本單元導入較困難，以前我在導入本課時，事先給幾個同學每人一張小紙條，課堂上讓他們逐個說出紙條上的話，讓同學們分別轉述，事后總感覺學生整體參與不夠積極。如果直接灌輸理論知識，學生更會不感興趣，學起來會模糊不清。我在網上無意中看到有一位老師導入本單元第一課時的方法值得借鑒，今年我也嘗試著借用了該方法。一上課我也先讓學生自由交談三分鐘(have a free talk for 3minutes)，告訴他們可以無拘無束地談論任何內容(You can talk anything you wantfreelv.)，這是平時我的英語課堂上不可能有的機會，學生們果真來了興趣，一向對英語不感興趣的學生也開始試探著和其他學生交談起來。三分鐘時間一到，我立即要學生告訴我剛才彼此說的內容。因為學生所談的內容五花八門又極具趣味性，所以課堂氣氛一下高漲起來。在這種既熱烈又輕松的氛圍中，我較順暢地把直接引語如何變間接引語傳授給了學生，學生在快樂中學習效果自然好，也同時增加了學生上課的趣味性。
六、以師生問答作為導入
在新目標英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you'll have a greattime.的第一課時的學習時，本單元并不像其他單元，有個非常明確的主題與情境，而是需要我們教師在備課前選擇與設計若干個適合操練條件狀語從句的情境。我以師生問答導入：You are hard-working.I am very happy.If I am happy 1 will sing.What will you do if you are happy?Will you sing or dance?Will you play basketball?Will you go shopping?我先哼唱一首英文歌，告訴學生：你們學習努力，我很高興。如果我高興我就會歌唱。然后問學生：你們happy時會做什么呢?你會歌唱或跳舞嗎?你會去打籃球嗎?你會去購物嗎?引導學生用If I am happy I will…引導學生用if談論自己的情況，自然導入對If從句的第一課時的學習。
關鍵詞：文化教學；初中英語教學；教材
語言是文化的基石，是社會交際的工具，文化通過語言文字的形式被傳承、傳達、記載、反映出來。語言與文化是密不可分的。由于英語國家與中國在文化上存在巨大的差異，所以想要真正學好英語就要更多地了解體會英語國家和人民的文化背景，只有這樣才能深刻地理解英語并很好地運用。
如今英語教學中的文化背景知識問題日益受到重視。《義務教育英語課程標準》指出：語言有豐富的內涵。并提出英語課程要發展學生的文化意識，教師應當注重文化背景知識教學，并為學生創設英語學習環境。除了要求學生掌握語言知識以外，還在情感態度方面提出了更高的要求。其目的在于培養學生積極的情感態度，增強學習動機和興趣。特別是七、八年級，作為初中階段的一線教師更應該挖掘教材中關于西方文化的內容。為學生營造適宜的語言環境，從多方面進行文化教學。下面結合人教版七、八年級教材從幾個方面進行簡要分析。
一、從家庭觀念方面
以七年級上冊Unit 2 This is my sister.為例。本單元的話題是介紹家庭成員。教師可以對學生進行西方家庭觀念方面的文化教學，比如，在西方家庭中，個體意識比較強烈。子女在尊重父母的同時，大人對孩子也非常尊重，注重孩子的隱私，進孩子房間前都會征求孩子的同意。父母以子女獨立生活為榮，孩子也幾乎在成年就能夠獨立生活，二者之間的關系亦如朋友般隨意、平等。學生在了解到這些與我們本土文化不同的信息后，對于更好地了解西方文化，更好地學習英語有一定的幫助。
二、從地理方面
以七年級下冊Unit 7 It’s raining！為例。本單元的話題是天氣。Section A部分有不同城市天氣的圖畫，教師可以為學生將這幾幅畫片還原成真實的圖片，在介紹天氣的同時，為學生介紹這幾個非常具有代表性的國家：中國、俄羅斯、加拿大、美國及其代表性城市的地標性建筑。如，上海的東方明珠電視塔；多倫多的CN Tower；波士頓的圣三一教堂；莫斯科的圣瓦西里教堂等。教師在講授知識的同時，可以對學生進行地理、宗教方面的文化教學。開闊學生的視野，也容易引起學生的學習興趣。
三、從歷史方面
以八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？為例。本單元的話題是烹飪食物。在課文中為我們介紹了美國感恩節的由來以及傳統食物火雞的制作過程。教師可以向學生介紹，或是課前讓學生作為興趣搜集關于感恩節的信息。讓學生知道五月花號，知道美國的由來。課后可以為學生播放《火雞總動員》的電影，通過電影介紹感恩節的火雞大餐。對學生進行歷史方面的文化教學。這對增強學生的文化底蘊是十分有幫助的。
四、從文學方面
以八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？為例。八年級下學期的學生已經具備一定的知識量。因此，教材的編排上也是十分符合學生的水平的。在這個單元，教師可以對學生進行文學方面的文化教學。除了《金銀島》之外，還可以讓學生在課堂上分享自己喜歡的、閱讀過的外國名著、小說、童話的名字、作者，甚至簡單的內容介紹。學生的主動性被調動起來，課堂氣氛不僅活躍，而且更主要的是能提高學生的文學修養。
總之，在初中英語教學中，教師在培養學生語言技能的同時，通過對教材合理的挖掘，充分結合學生的認知特點和能力水平，從多層次、多角度對學生進行文化教學。合理利用新的教學手段，盡量為學生營造一種英語文化氛圍，并讓學生沉浸其中。這樣不僅可以使學生對英語國家的文化有一個比較理性的認識；同時也能讓學生在將其同本族文化進行感性比較時“習知”英語所屬的文化。利用語言與文化相輔相成的關系，指導學生更好地學習英語。同時也開闊了學生的眼界，使學生更具學習的積極性與主動性。
一、 重視啟發式教學
《英語》（新目標）很重視對學生進行啟發式教學。在呈現語言知識時，盡量提供有實際意義的情景，啟發學生動腦思考，讓學生自己推測、發現，提高他們的學習自主性和學習能力。七年級、八年級每個單元的Section A和Section B的1a都以圖畫的形式出現，讓學生仔細觀察圖畫的內容，然后再把所學的語言知識與圖畫內容聯系起來。如八年級上冊Unit 3 Section A 1a圖畫中出現的人物有打籃球的、看電視的、在野營的、跟朋友玩的等等，教師把任務的要求向學生進行說明，然后要求學生觀察圖畫后，以列表的形式把圖中人物的活動用英語表達出來，并且還要求列出圖中所沒有的其他活動。這樣，學生們的思維馬上活躍起來了，很快就寫出了表達這些活動的英語短語：
playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，與圖中內容無關的活動學生會寫：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通過這樣的活動，讓教學內容直觀、形象、富有啟發性，學生既能掌握新的語言知識，又能鞏固舊知識。
二、 強化聽力訓練
我認為《英語》（新目標）非常重視對學生進行英語聽力訓練，這是以往教材所沒有的。它以每個單元的重點內容為中心，以不同的形式、不同的要求，對學生進行聽力的培養。首先，內容豐富――每個單元的聽力項目均有4個，支持單元相關話題。其次，形式多樣――有標序、圈詞、填詞、連線、填表等。第三，由淺入深――要求完成的任務一般由簡單著手，逐級遞進，符合語言學習要求。本教材聽力設計最大的特點即教科書只呈現任務，而把所有聽力內容材料放在所有新內容之后。每個單元的Section A和Section B的2a和2b都是帶有任務的聽力材料，而且是同一內容的材料，但2a要求學生完成的任務比較簡單，而2b難度相對較大。我想學生在完成2a后，基本上了解了對話的大概意思，那么完成2b也就不難了。如八年級上冊Unit 7 Section B的2a要求學生看1a的圖片內容，然后在圖中圈出對話所談到的單詞。該對話的內容是A問B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答時用了first，next，then，finally四個步驟告訴A制作火雞三明治的方法。我播放錄音的時候，學生很容易聽出圖中的單詞，聽完第一遍錄音后，全班學生基本上已經完成了2a要求的任務。 然后，我立即向學生說明2b的要求，這部分不僅要求學生聽出原料名稱的英語單詞，而且要求按步驟寫出單詞。在我播放第二、第三遍對話錄音后，除了個別學生反應慢沒有全部寫出所要求單詞外，其他學生都能寫出所有單詞。 但有的聽力材料難度偏大，所以，在教學中教師需要進行適當的調整。或先讓學生閱讀材料，或繪制圖片，或提示重點單詞、句型等，然后再讓學生聽整個材料。如八年級上冊Unit 6 Section B的2a和2b，該對話的內容是一個interviewer采訪了Tina和Maria，對話篇幅長、內容復雜，它要求學生聽對話后“fill in the chart”,對學生來說難度很大。第一遍錄音聽過后，大部分學生還弄不清對話內容,所以，放第二、第三遍錄音時，讓學生看著材料聽錄音內容，這樣，學生才能完成填表的任務。
三、加強閱讀教學
《英語》（新目標）中每個單元至少有兩篇閱讀材料，一般出現在Section A和Section B的3a，材料篇幅較短，便于學生理解掌握。可采用閱讀教學法，讓學生通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。
1. 在學生閱讀之前，簡明扼要地指出要求和重點，作必要的引導和分析。適當地播放材料內容的錄音，或教師范讀，以利于學生感知閱讀材料內容。
2. 對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，有些內容必須講深講透。有時教師要詳細地講，為學生解難釋疑，以便學生正確理解、領悟材料內容。
3. 學生學習中不能抓住要點時，教師要進行提示性講解。在總結課堂材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步提煉和歸納，讓總結更加完整、準確。
比如，八年級下冊Unit 9 Section B 3a的閱讀材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后帶有八個小問題。上到這篇文章時，先用英語對文章作大概說明，然后放一遍閱讀材料錄音或范讀，再給學生幾分鐘時間帶問題看文章并找出答案。接下來叫幾個學生說出問題的答案，再讓學生舉手說出文章中不理解的地方，教師再對重點、難點作補充，盡量把文章講深講透。學生理解文章內容后進行朗讀訓練。
四、注重口語訓練
《英語》（新目標）中很多部分都適合學生開展結對活動，這些內容出現在聽力內容之后。通過讓學生彼此交談，學生就有更多的時間來使用新語言，又能更好地訓練學生的口語。輕松愉快的課堂，讓學生們有了自信，有了興趣，感到快樂。這樣的課堂不會再沉悶，學生學起來不會感到枯燥乏味，又在短時間內為學生提供了大量操練內容。如八年級下冊Unit 6 Section B 3c要求學生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的內容是2a聽力材料的對話內容，問題是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”該任務的要求簡單、容易完成，會讓學生感到滿足。
當然，在學生開展結對活動之前，可讓學生自選搭檔，并排坐，或面對面坐，必要時教師可進行適當示范。學生結對活動時，教師巡視檢查并給予幫助。最后可讓學生進行對話表演。這樣就為學生提供了進一步口語操練的機會，其他學生如果愿意，也有機會進行提問。
五、突出語法內容
每個單元第二頁的下端呈現的是一個語法焦點框，該焦點框清晰明了，是對本單元語法點的總結。對這一部分語法的教學，我的做法一般是：不按照教材的編排順序，而把語法放在每個單元教學的第一時間來教，通過復習舊知識，引出該單元新的語法知識，然后進行歸納、總結，最后讓學生以口頭、筆頭的形式操練，以達到掌握并鞏固語法的目的。
六、合理安排自測內容
新教材注重對學生學習過程的形成性評價，從八年級起每單元末均安排了 Self check 部分，內容豐富多樣。一方面，學生可通過 Self check 自我檢測單元學習情況，自我評價，查找差距；另一方面，也給教師的教學提供反饋信息，以便教師及時調整教學策略，幫助學生，更好地完成教學任務。
當前，提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。英語課堂教學的優劣直接影響著學生學習英語的效果。如何有效地提高教學效率呢？筆者擬從以下幾個方面進行探索：
一、精心設計前置作業
生本理念中的“先學后教”已將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的預習作業都是讓學生簡單地讀讀單詞，雖然在任務型教學的理念下，教師在課堂上還會花較多的時間去教學學生能在課前獲得的知識，造成教師控堂的時間還是比較多。但生本教育下，教師會將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業是為新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業，但又超越了預習作業。這就是以學生為本的前置作業（preset-homework）。它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內的知識融合。前置作業必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。在教學八年級下冊第八單元Why don’t you get her a scarf？第一?n時，筆者編寫了一份學案，其中本課時的前置作業如下：
1. 小組利用音標拼讀單詞。組內利用互補原則，最大程度上組內每個組員單詞讀音過關：suggestion，comment，album，personal，special
2. 自主學習重點句型――提出建議和禮物的比較用語：What should I get my mom for her birthday？What / How about a scarf？ That’s too personal/ creative enough.
3. 每位孩子帶上曾經收到的禮物，并用英語描述。
Gifts（禮物）： a scarf ， a sweater， a CD ， a book ， an English dictionary， a soccer ball ， a basketball， a notebook ， a pencil case ， a watch， a bicycle ， a camera， a photo album， a calendar ， some flowers an Mp4 ， a pair of scarfs...
Comments（評價）：interesting ， boring ， special ， personal ， creative ， cheap， expensive， wonderful ， creative enough ，beautiful useful ...
Example：I got / received on /when . /The best gift I have ever received is... I got it /them from ...That’s
.I like .
This is a gift that my friends gave me on my birthday /on Day. I think it’s .
二、凸顯中心話題
在課堂教學設計時，教師要妙用組織教學的語句和巧設學生操練的文字內容，把所有課堂活動，包括課前用于活躍氣氛的短片或音樂，緊扣本課時的中心話題展開，以凸顯課時中心話題，不能東一榔頭，西一斧。筆者在教學八年級下冊第八單元Why don’t you get her a scarf？第一課時時，整合了教材，以新年為主線，貫穿新年贈送禮物這一中心話題。
1. 熱身部分為學生齊唱Happy New Year，然后新年快到了，讓學生猜測教師收到的新年禮物，學生分享各自收到的新年禮物，教師在恰當的時候對學生的活動進行點評，如：禮輕情意重等。
2. 學生以pair work 的形式討論有關為朋友、同學、教師或家人挑選新年禮物的話題，把本節課的重點句子引出來。這時，教師起著導學的作用，給予學生半控制狀態。
A： What’s up？ You look worried today.
B： I need help. New Year is coming. What should I get ... for the New Year？
A： Why don’t you...？
B： That’s too personal / boring...
A： Why not ...？
B： That’s creative enough. But ...
A： How about...？
B： It’s not special enough/...
A： What about ...？
B： Sounds good. I think she’ll / he’ll like it.
...
3. 處理本節課的聽力Section A 2a & 2b。學生一起探究在挑選禮物時，應為不同的人挑選不同的禮物，教師可在此拓展，不同的節日，人們會贈送不同的禮物和贈送禮物時的注意點，也可涉及一些中西方文化差異。同時，小結本課的重難點。
4. 新年到了，學生要為他們的外教Mr and Mrs King以及他們的女兒挑選禮物。這個話題更開放，教師只給出一些tips。
5. 最后，筆者設計了一個任務，教師會經常收到兒子和女兒贈送的禮物，新年臨近，請學生幫助教師挑選禮物，因為孩子的喜好差不多，要求學生為教師選擇新年禮物出主意，給教師寫一份E-mail。
教師不論在創設情境和任務布置時，還是在學生言語訓練的內容和課堂評價中，自始至終沒有偏離新年贈送禮物這一主線，用贈送禮物把各個教學環節緊密地聯系在了一起，使各環節活動串成了一條線，形成了一個整體，突出了本課的中心話題――Gifts。
三、精心設計板書
在英語的許多課堂上，出現了“零板書”的現象。一節課下來，教師竟未板書一個字。無論字詞還是教學的重點和難點，都以多媒體的形式呈現，黑板成了擺設。其實，在我們的英語課堂教學中，板書具有多方面的教育作用。一個精心設計的板書就是一本“微型教科書”，不要因為有多媒體技術而忽視了板書的價值。筆者認為，在新的教學改革環境下，板書教學要回歸到英語課堂，與多媒體技術相結合，才能達到教學方式的最優化，提高英語教學的課堂效率。
關鍵詞：英語中考復習；單詞時態；單元；融會貫通中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0096-02眼下，初中英語面臨著重大的復習任務，可以說，復習起著提綱挈領、融會貫通的作用，如何合理地利用時間？如何把初一到初三的知識點全面顧及？這些都起到非常重要的作用。筆者認為，一本書接著一本書，一個單元接著一個單元，這樣的復習雖然顯得詳盡，但卻沒有合理利用時間，反而沒有居高臨下，顧及全面，使知識點支離破碎，使學生記憶混亂，效果往往不是很理想。那么，怎么樣的復習方法可以比較完美解決以上問題？筆者認為，以點帶面的學習策略能夠迎合以上問題的解決方法。下面筆者就從單詞、時態、單元等板塊進行闡述。
1.單詞
比如有關顏色、職業身份、動詞形容詞化的單詞，復習的時候應該從初一到初三一覽無遺，七年級上冊學生學了有關顏色的有colour,red, yellow, green, blue, black, white；有關職業身份的有student,teacher,musician,actor；有關動詞形容詞化的單詞有boring,exciting,interesting。初一下冊學生學了有關這些方面的單詞有：colorful,blonde, brown (有關顏色)， assistant,bank clerk, captain, guide, doctor, policeman, policewoman, shop assistant, singer, waiter, chief, reporter (有關職業身份), relaxed,surprised（動詞形容詞化的單詞）。初二上冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯沒有，有關職業身份的詞匯有tourist, passenger, vistor, monitor, player, gymnast, pianist,champion, athlete, programmer, engineer, pilot, artist, reader, exchange student, performer，有關動詞形容詞化的詞匯有excited。初二下冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯沒有出現，有關職業身份的詞匯有agent, attendant, barber, character, alien, Beijinger, collector, emperor, flight attendant, foreigner, hero, monster, terrorist, tutor, volunteer, waitress, winner, writer, lawyer, 有關動詞形容詞化的單詞有amazing, annoyed, interested, bored, disappointing。 初三全冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯有pink, purple，有關職業身份的單詞有learner, psychologist, head teacher, listener, auther, optometrist, director, farmer, fisherman, translator, sportspeople, veterinarian, chef, lead singer有關動詞形容詞化的單詞有frustrating, terrified, fascinating, worried, tiring, thrilling, embarrassed, embarrassing,exhausted, convincing, confusing, misleading, disgusted。以上筆者以顏色等為例子進行闡述，那么其它類別的單詞也同理類推。
2.時態
時態在英語教學中占有相當重要的地位，復習時態的時候，不要初一、初二、初三這樣切割開來，筆者在復習的時候，常常把它分成兩部分：現在時態、過去時態、將來時態。現在時態包括一般現在時態、現在進行時態、現在完成時態。過去時態包括一般過去時態、過去進行時態、過去完成時態。將來時態包括一般將來時態、過去將來時態。筆者在復習概括時態的時候，只用了一句話，一般情況下，時態由時間或相當于時間的副詞決定，并且時態由動詞體現出來。比如現在時態，He reads English every morning. He is reading English now. He has already read English.這三句中，表達時間的副詞或狀語分別為every morning、now、 already。所以第一句用一般現在時進行表達，它表示一般情況下發生的情況。第二句用現在進行時態，它表示說話時正在發生的情況，第三句用上現在完成時態，表示過去的動作對現在造成的影響，著重強調對現在的影響。在復習中，可以穿插相當量的習題進行鞏固。其他類別的時態也同樣道理。
3.單元
在單元復習過程中，盡量也做到顧及全面，初一到初三相關內容的單元也盡量串聯一起進行復習，這樣給學生以整體全面的感覺，便于他們合理利用時間，并且進行有效的記憶。比如，今年筆者在復習教學旅游度假這個話題，可以把人教版九年級Unit7 Where would you like to visit ?與初一初二有機地結合起來。這個單元圍繞"Vacations"展開，讓學生用"I'd like /love to…"和"I hope to…"等句型談論各自喜歡的旅游勝地。筆者清楚地知道，學生在七年級中學習了"How was your weekend? Where did you go on vacation?",在八年級上冊第三單元和第八單元已學過用一般將來時和一般過去時談論"Vacations"這一話題，所以在教學這個單元的時候就抓住這個契機進行復習，從而以舊帶新，甚至連初一的知識也帶上。在七年級下冊Unit9中,復習了How was your weekend ? It was terrible/great /very good. What did you/he/she/they do last weekend?I/He/She/They went to the beach.等句型，還有單詞的過去式如am/is――was, are――were,go――went,clean――cleaned,do――did,have――had等。在Uint10中，筆者復習了一般過去時用法（特殊疑問句、一般疑問句及其肯定和否定回答），如：Where did you/he/she/they go on vacation?I/He/She/They went to summer camp/New York city.Did you/he/she/they go to Central Park? Yes, I/he/she/they did. No, I/he/she/they didn't. How was the weather? It was humid. How were the people? They were friendly.復習了單詞museum,exam,really,rainy,were,expensive,delicious,cheap,water,cry,coner,make,made,feel,walk,back,decide,wall,palace,square等，八年級上冊第三單元中，筆者復習了What are you doing for vacation ? Where are you going ? What time are you leaving ? How long are you staying ? Who are you going with ?等句型，以及go camping / hiking/sightseeing/fishing , how long,rent videos , a movie star,etc.還有一般將來時的用法。在第八單元中，復習了談論過去發生的事情，回顧自己過去有趣的經歷，正確運用一般過去時，如：Did you go to the zoo ? No, I didn't. I went to the aquarium.Did you see any animals ?Were there any sharks ?還有單詞如aquarium, gift shop,souvenir等。通過一系列的復習，學生以往的漏洞或多或少地被彌補了，然后再把知識點串聯起來,學生復習起來輕松多了，記憶起來簡單多了。
關鍵詞：精彩鳳頭中學英語 課堂導入淺談
英語教學正沐浴著改革的春風，在新課標的指導下我的教學觀念在悄然轉變。英語課堂的導入以前是不受教師重視的，而今我認為課堂導入非常重要，因為導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使課堂活動順利進行，提高課堂效率。反而則會使學生不積極，從而導致整節課有沉悶感。因此，導入便顯得十分重要。下面談一下我的課堂導入觀。
第一，導入的原則
在一節英語課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課如果導入得當，就會為整節課起到良好的鋪墊作用。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下四個要求。
1.趣味性
課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。可見，如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。
2.針對性
課堂導入時要注意針對性。課堂導入首先要針對不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。但首要前提是必須引起學生的注意力，明確課堂教學的目的。當然，千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。
3.新穎性
課堂導入的材料要新穎。現在的高中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。
第二，導入的方法
課堂導入因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，在具體的設計過程中必然千差萬別，在這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，將導入歸納為以下幾種類型：
1.復習導入法
古語說：“溫故而知新 ”。 知識是連貫的、系統的。新的語言知識是在舊的語言知識上發展起來的。教師在導入教學的過程中堅持以舊引新的教學方法，既能幫助學生掌握鞏固已學過的知識，又能為教學的進一步的發展找到切入點，為新知識的教學做好鋪墊。常用的有檢查作業和引導復習兩種方式。這一類型的導入較為簡單，易于設計，針對性強，但也往往會失于自然，所以要注意著眼點不在“溫故”，而在“知新”。
2.表演導入法
根據教學內容，由教者設計動作表演，從而準確切入主題。既引起學生的興趣，又使學生對本節課的基本知識有一個大概的了解，較符合新課標提出的先學后教的理念。有一次，筆者為說明學好英語的重要性，讓兩個學生扮演了一個中國學生一個美國人在超市相遇并進行交談的場景（當然這個學生是聽不懂那個美國人的）。通過表演激起了學生學習英語的興趣。
3.創新導入法
一般說來，現行教材的內容與學生的生活實際比較接近，但也不能排除例外。如在學習八年級上冊unit9 How was your school trip?一單元時，根據實際，我們學校根本就未進行過學校旅行，學生對此一點親身體驗都沒有，如果照本宣科，肯定得不到很好的效果，我們就把它改成了How was your last weekend? 這樣既沒有離題，又貼近了學生生活實際。
4.故事導入法
結合教學內容，利用學生強烈的求知欲望，給他們講一些偉人的故事或事跡，往往會有事半功倍之效。在學習八年級上冊unit10 When was he born?時，以學生感興趣的運動員姚明的真實成長經歷為話題導入，好像在講故事一樣娓娓道來，使學生當時眼睛放光，全神貫注。
5.談心導入法
從和學生談心開始，談思想、談生活、談學習，會使學生感到親切自然。在學習八年級下冊Unit8,SectionB有關pets一課時，通過說Hello everyone, I have a pet in my home, I like it very much, its name is …這樣使學生欣然接受，自然引入正題。
6.問題導入法
設計一兩個簡單而又有啟發性的小問題往往會來得更直接。如在學習八年級上冊Unit4 How do you get to school? 時，只需一個問題便可以切入主題：I come to school by bike.How do you go to school every day？不管學生如何回答，都會與這節課所學內容有關，順勢展開討論并作出相關記錄，為這節課做出了很好的鋪墊。
7.時事導入法
利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。如在學習八年級下冊Unit8 Why don’t you get her a scarf?時，這一單元是關于禮物的，然而母親節馬上就要來臨，借此順勢導入，由于貼近學生生活，所以學生非常感興趣。
第三，導入需注意以下幾點
1.上課不是演戲，而是生活。教者本人要首先進入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學生必然要當觀眾；教者認認真真地生活，學生便會與你共享。
2.不囿于教材的設計，要駕馭教材。唯此才可使學生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。
3.不為設計而設計，要使設計服務于教學法。離開了設計的這一唯目的，任你的設計有多精彩也沒有實用價值。教學是嚴肅的，任何時候都來不得半點虛假。
4.不要失去自我，要體現個人風格和特色。一位教師的絕妙設計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。所以本文只就課堂導入的設計提出一些粗淺的看法，作為引玉之磚。
關鍵詞：閱讀教學；詞匯；閱讀前；閱讀中；閱讀后；有效
詞匯是英語閱讀不可缺少的組成部分，為了有意義地閱讀，我們必須知道且明白單詞的意思。在閱讀教學中，讀前應注重新單詞的呈現，幫助學生解決可能影響他們閱讀的詞匯障礙。通過上下文引導學生體會和學習詞匯，但主要任務卻是引導學生理解文本和獲取信息。閱讀后，教師通過設計多種練習來鞏固所學語言知識，并通過多種途徑培養學生運用詞匯進行模仿表達或是自由發揮式的語言輸出，從而達到結合閱讀有效教學詞匯的目的。
一、閱讀前的詞匯教學
教師對材料與單詞的分析在閱讀課前要到位，并進行合理的分層次、分步驟教學，采取恰當的教學方法。
（一）情境創設
對于沒有一定背景知識就難以理解的材料，教師有必要先補充有關的背景知識。在補充的過程中，借助一定的情境引出新單詞。對于可能引起理解障礙的單詞，教師也可以設計新的相關情境引出實施詞匯教學。例如，教學Unit 8 Reading “Why don’t you learn English songs？”，教師可以進行課前聽歌猜明星的活動，在提供明星信息的同時引出stage， winner，modest和 interested等生詞。用這種方式先處理詞匯，學生對所學詞匯的關注程度就會比較高，印象也較深刻。
（二）充分利用肢體語言
詞匯的教學方法不可能是單一的，也不可能把每一個單詞在閱讀之前全都拋給學生，應該是對不同的單詞進行不同的處理。如九年級第八單元閱讀課“I’ll send you a photo of Lucky”，詞匯導入的時候采用body language來呈現不失為一個好方法。先請一位學生上前模仿老師做的動作，邊做動作邊說閱讀材料中要出現的部分生詞，如love，help， appreciate，donate，imagine，fetch，shut the door等，同時把這些生詞在黑板上一一列出，讓全體學生邊做動作邊重復單詞，以最快的速度把學生的注意力吸引到課堂上來。
（三）自由問答
這種方法在閱讀課詞匯教學中用得最多。如八年級（下）第八單元閱讀課，可通過一系列的師生問答引出contest，enter，nearly等3個生詞。
T： What will you do on June 2nd？
Ss： We will have a subject competition.
T： Yes，there will be a subject contest on June 2nd. “Contest” is another way of saying “competition”.
T： Who will enter this contest？“Enter”means “take part in”.
Ss： Nearly all the students in Grade Eight will enter this contest.
這種導入方法比較適合在生詞量較少的情況下，因為這種方法既簡單又容易操作。
二、閱讀中的詞匯教學
在閱讀的過程中，教師指導學生運用詞匯學習策略要到位。
（一）語境理解法
英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此，教師必須在平時就訓練學生根據上下文判斷詞義的能力。“一個詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其他詞語構成一個有機的編碼系統及上下文，并和特定的語境相關聯。所以，詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的”。要確定詞義，必須依靠語境提供的各方面信息。教師可以選取詞匯的幾個常用詞義設為選項，讓學生通過上下文選擇。例如，在“Her village was 2，000 meters above sea level，and at first the thin air made her feel sick”這個句子中，thin的意思是什么？thin 的常見詞義是“瘦的”，但在這里，顯然不是這個意思。為了幫助學生理解，教師可把thin的兩種常用意思標注出來（瘦的；稀薄的），然后引導學生聯系上下文，選擇正確的答案。結合語境教詞匯，有利于培養學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。
（二）構詞推斷法
英語中的很多單詞是借助構詞法來變化的。教師要引導學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。多數情況下前綴（Prefix）改變詞根的詞義，比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動詞前面，構成新的名詞或動詞，如return，recall，review等；前綴dis-加在某些動詞或名詞前，構成反義詞，如dislike，disappear等。后綴（suffix）改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標記。例如，-ness加在許多形容詞后構成抽象名詞，如 darkness，illness，kindness等。還有一些合成詞，如playground，classroom等。了解一些前后綴與合成詞的知識，學生掌握的單詞量就可以大增。
（三）英語釋義法
教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。比如，在教學“Go for It”八年級下冊Unit 3 Reading部分“Do You Remember What You Were Doing”時，教師可以根據出現在練習中的be killed by someone unknown，讓學生從課本相應的段落中找出能替代的生詞 murder，這樣處理不僅能復現以前學過的單詞，還訓練了學生根據上下文猜詞的能力。又如，在“Fortunately，Yang Lei’s mother agreed with her daughter’s decision”這個句子中，教師只要說“Fortunately means luckily”，學生就了解fortunately的詞義了。
三、閱讀后的詞匯教學
閱讀后，學生鞏固所學單詞要到位。為了鞏固學過的單詞，閱讀后應讓學生完成形式多樣的練習。
（一）復述課文
復述是教師讓學生用自己的話把課文內容復述出來，是閱讀后進行口語訓練的常用方法。在課文復述中，學生不僅是溫習舊知識，學習鞏固新知識，而且還能提高正確處理語言的能力。教師可以采取關鍵詞提示或問題串聯的方式，來降低活動難度。教師可以要求學生運用所學單詞或所給關鍵詞口頭復述篇章整體或某一段落 ，以檢查學生的發音以及對所學單詞的運用情況。
比如，八年級下冊Unit4Reading 為“She said helping others changed her life”，介紹了一名志愿者去山區支教的生活經歷。閱讀后，筆者讓學生簡單復述文章的大意。為了降低難度，還作了關鍵詞提示：graduate，village，volunteer，rural reas，decision，poor，open up，good influence，return。先讓學生做英漢或英英詞義配對，檢查學生對新單詞的讀音和認知情況，再讓學生來完成課文的復述。
這樣的教學安排，不僅復習和檢查了學生對新單詞的語義和讀音掌握情況，而且在一定程度上培養了學生想象、創新和寫作的能力。
（二）讀后續寫
讀后續寫就是要求學生在全面理解課文、掃清基本的語言障礙后，根據文章主題，充分發揮想象力，對課文進行改寫、縮寫或擴寫等。這種延伸活動既能培養學生的語言運用能力，又能培養學生的創新思維和想象能力。
例如，八年級Unit 2 Reading為“Maybe you should learn to relax”。這篇文章講述的是Taylor三個孩子的生活現狀。筆者讓學生以Taylor 孩子的身份向Dr. Alice Green寫求助信，同時再讓他們以Dr. Alice Green的身份給Taylor 寫封建議信。
又如，在學了Unit 4 Reading “She said helping others changed her life”之后，筆者要求學生編寫一則對話：Imagine you’re an interviewer and you want to interview Yang Lei， please make up a new conversation.
學生在操練過程中自然要用到本課時所學的單詞及句型結構。
（三）讀書筆記
讀書筆記就是要求學生在平時的閱讀中摘錄好詞好句，好詞好句可作如下分類。如關于friend的：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. /Books and friends should be few but good；關于動名詞的：A good beginning makes a good ending. /A bad beginning makes a bad ending. /A good beginning is half done.好詞好句匯總后可定期通過墻報或手抄報的形式進行展覽。教師還可以讓學生多聽英語歌曲，每個月抽一節班隊課或課外活動課，選出大多數學生喜歡的歌曲，在每天的英語課前播放。這不僅能營造課堂氛圍，還能增強學生的語感，增加學生的單詞量，更能增強學生的成就感與滿足感。
（四）課文仿寫
教材中的文章無論是在結構上還是在用詞上都給學生提供了很好的范例，所以仿寫也是一種行之有效的讀后活動。教師應引導學生模仿其結構及句型。
比如，在學了八年級（下）Unit 1 Section B 3a “What’s Ming’s life be like in ten years”一文后，筆者要求學生寫篇文章向大家介紹十年后的自己。很多同學都很自然地根據job， sports， places， clothes， pets等方面來寫。而在文章中也能仿照3a用上fall in love with， live alone， keep…as a pet， even， probably， dress be able to等重要詞語，真正做到了學以致用。
（五）課外拓展閱讀
泛讀是擴展學生英語知識儲備、激發學生的閱讀興趣、培養學生良好閱讀習慣的有效途徑。通過泛讀，學生可以接觸大量重復出現的、有用的詞語，同時把生詞與已知詞語聯系起來。教師對各個階段的學生要做好指導工作。初中低年級學生判斷能力有限，可能會盲目地挑選課外讀物，結果往往是由于材料不適合自己的水平，讀了幾天就沒興趣了，很難持之以恒。教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異，為學生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，內容最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一般應遵循從記敘文到應用文再到說明文和議論文的順序。教師應把閱讀材料選擇的主動權交還給學生，鼓勵學生盡可能閱讀英文原著或體現英美文化特點的材料。例如，學習了“Go for It”八年級下冊“Would You Mind Keeping Your Voice Down”這篇短文后，教師可以建議學生閱讀更多的關于etiquette的材料，了解更多的中外文化的差異。
總之，教師應合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，即不能只強調閱讀而淡化詞匯教學，只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養。教師借助閱讀材料不僅要學生積累詞語，還要培養他們良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀策略。只有在初中階段積累一定的單詞量，具備一定的閱讀能力，才能為今后的學習打下堅實的基礎。
[參 考 文 獻]
關鍵詞： 初中英語教學 新課程改革 科學導入方法
教育學家說：導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。它是教學活動中的熱身活動，目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。導入是上好一節課的重要環節，是承上啟下和溫故知新的必然途徑，是吸引學生注意力和激發學生學習興趣的教學技巧，也是提高課堂教學效率的重要方法。在短時間內有效地導入新課，能喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都有興趣學習新課。根據新課程改革教學模式中激趣導入重要環節的要求，我進行了探索和研究，下面結合在實驗探究過程中的一些嘗試，談談感受。
一、利用多媒體導入法
直觀性原則是教學的一個重要原則。隨著新課改的深入及信息化社會的不斷發展，多媒體對課堂教學的作用越來越大。它可以使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視聽的動感內容。利用多媒體資源，搜索圖片、錄像和音頻等，能夠達到圖文并茂、豐富多彩的教學效果。對新課進行簡短的導入，讓學生直觀地感受相關內容，從而有效激發學生的學習興趣，增強學生的學習欲望。比如：在教學仁愛版七年級上冊Unit3 Topic3 Section A時，我利用多媒體呈現一系列食品和飲料的圖片，讓學生看到后馬上激動起來，討論喜歡的食物，由此激發學習興趣和動機。又如：教學仁愛版八年級上冊Unit3 Topic2 Section A “What Sweet Music！”時，農村中學學生對音樂了解甚少，因此我在課上利用多媒體播放一段My Heart Will Go On的音頻，并讓學生猜猜這是哪部電影的主題曲，學生帶著濃厚的興趣談論著，激發學生的求知欲望。
二、背景式導入法
教無趣，則不樂學。偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于一些有背景材料的課文，我們可讓學生事先通過各種途徑找到有關的材料或背景知識，提高學生對課文的興趣。以介紹人物、討論課文背景為切入口，把學生引入真實的語境中，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，從而既完成教學任務，又開拓學生的知識面。特別是有關英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等，更能激發學生學習語言的興趣。如：在教學仁愛版八年級下冊Unit7 Topic2 Section A時，我先介紹有關三明治、黑面包、印度咖喱、壽司等食物的來源及材料，這樣學生對這些食物就有一個大概的了解并產生興趣，然后鼓勵他們進一步了解這些食物的做法，充分發揮學生的想象力，激發學生的興趣。
三、溫習舊知識導入法
通過復習已學知識的方式，過渡到新課內容的講授，開課時，引導學生復習與新課有關的舊知識。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”溫習舊知識導入法既不會使學生對新知識感到陌生，又能將新知識迅速納入學生原有的認知結構中。如：在教學仁愛版八年級上冊Unit2 Topic1 Section B時，我先讓學生以同桌為單位復習上節所學的“What’s wrong with you？”句型，再通過這一句型引出“What’s wrong with Bruce？”的新句型，這樣既能鞏固舊知識，克服遺忘，又能讓學生充滿自信。
四、游戲導入法
現代教育理論認為，學生是學習的主體。在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，讓學生成為學習的主人。喜愛游戲是學生的天性，因為它適合學生的心理與年齡特征。利用游戲進行課堂教學的導入，不僅活躍了課堂氣氛，使學生得到了愉悅的情感體驗，而且培養了學生的競爭意識，增強了他們學習使用英語的信心。在教授過程中，導入可以用游戲競賽的方式開始。如：在教學仁愛版七年級下冊Unit7 Topic2 Section A時，我讓學生表演自己擅長的節目，并讓其他學生用含有can的句子描述，正確的學生表演下一個節目。這樣學生就會不知不覺地進入教師為他們創設的教學情境中，學習新知識也就不會感到困難、棘手，同樣起到事半功倍的作用。
五、預習提問導入法
預習是對課堂學習的有效準備。良好的預習不但可以保證課堂教學效果，還可以有效培養學生獨立思考的能力和自主學習的能力。預習導入法可以激活學生對某一話題的文化人文等背景知識，為順利學習新知識創造良好的條件。教師在課前布置預習內容，特別是讓學生明確幾個關鍵點，然后在課堂上有針對性地提問，使學生不自覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。如：在教學仁愛版七年級下冊Unit6 Topic3 Section A時，我運用了預習導入法。首先布置學生預習介詞及介詞短語，然后布置學生討論有關問路的句型。上課時，我們通過小組表演檢查學生的預習情況，故意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好地為引入新授課題服務。
課堂導入法的設計是靈活自如、不拘一格的，在初中英語教學中占據重要地位，因此，我們一定要充分利用初中學生的年齡特點和好奇心理，并根據新的語言材料的特點進行導入。對于不同類型、不同內容的課及不同年齡段的學生，應采用與之相適應的科學導入方法。在教學中，如恰當地使用課堂導入法，不僅可以開拓學生的思路，激發學生學習英語的興趣，還可以提高課堂教學質量。
參考文獻：
