發布時間：2022-05-16 09:52:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語學習學期總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一． 個人發展
我深知教學經驗是在教學實踐中不斷磨礪和總結的，其中最重要的就是要靠自己不斷的學習來補充。教學工作，就是教與學的相互聯系，相互補充。今年暑假我認真總結了過去一年的教學工作，并為自己下一步的學習成長制定了方向和目標。新學期開始之后，除了聽課，與同科組老師共同備課外，平時遇到教學工作上的難點疑點，我也會虛心向她們請教。同時，我也多次參加由繼續教育學院組織的各項培訓，抓住每一個機會向外校的優秀英語教師學習。在具體的教學工作中，我積極探索教學方法，了解學情，步步為營，穩打穩扎，和學生共同成長。
二． 教學工作
第一步：本校學生流動性比較大，且升入七年級重新分班，我也是初次接手，因此開學之初的一個星期，主要是進行師生互相交流了解，適應老師的教學方法和初中英語學習方法，樹立學習的信心，并培養班級的向心力。
第二步：之后的兩個星期，我遵循本校慣有的音標教學要求，積極向老教師討教并創造性的教授音標，并取得了良好的教學效果，到本學期末，有相當多一部分學生可以不在老師的幫助下自學拼讀單詞，并能自我探索單詞記憶的方法，這為學生們今后的英語學習有著很大的影響和幫助。
第三步：本校學生的英語綜合基礎差，主要原因在于：一、學生流動性大；二、小學階段學生學習英語的學齡不同，有的學生學了六年英語，而有的學生只學了一年英語；三、小學階段基礎沒有打牢，歷史遺留問題；四、小學英語學習和初中英語學習有很大差別，部分學生難以適應。這樣的學情應該怎樣去改善呢？
本科組針對這樣的情況，決定從試卷改革開始抓起，以手頭資料為主，考原題。首先照顧面積廣泛的中下層面學生，讓他們平常要緊緊圍繞老師，認真對待北卡和雙語報等教輔資料，考出信心，進而逐步提升成績。于是，我從了解及分析學生實際情況出發，實事求是，圍繞試卷改革這根主線，進行教育教學。
這樣做有利有弊，但我個人覺得是利大于弊。原因如下：1、對于我個人來說我是最大的受益者，因為經驗尚淺的我終于有了一個可以指引我去探索英語教學的思路和主線，2、對于本校老師來說，相信在牛津英語教學處在成長和探索階段時，本校老師也有了值得去探索和學習的方向和目標，前行的道路也會順暢很多；3、對于剛剛進入初中的新生來說，這個過程能幫助他們迅速適應初中教學模式和學習方法，少走彎路。短短的一個學期結束，聽說讀寫記單詞、活學活用短語、勤讀課文多背經典句型等英語學習思想已深入人心。4、對于不同學習水平和學習能力的學生來講，優生能迅速適應初中教學，并能領悟到英語學習方法，活學活用。中等生能明白：“跳一跳，摘蘋果”的道理，只要肯努力，跟著老師走，都能取得好成績。后進生也能在這種大環境的熏陶下，有所改變。
但弊處在學期末也暴露出來了：1、我個人在這一學期最大的感悟是自己成了操作機器的“劊子手“，而學生就是這個學習的機器。該背的單詞短語句子都背了，該做該講的習題完成了，考試的預期目標和效果也達到了，可我深深的知道我的教學使學生們只重視學習目標和考試結果，滿足自己的學習成就感，而不在乎學習的過程和樂趣。這些主要原因在于我的引導和要求，及自身教學技巧的欠缺。2、這種試卷改革對于中下等學生或者自身領悟力差的學生來講，最大的弊病是他們無法及時做到活學活用，4班的黃秋梅就是很好的例子，每次原題考試總是九十分左右徘徊，但一旦不出原題，她就發慌，連最基本簡單的語法都沒有整體概念，一知半解。3、對于優等生來講，一方面這對他們的能力提升和檢測并不公正和精確，另一方面，有些學習不自覺的學生，覺得自己基礎好，每次都在八九十分之間，從而放松了學習，一旦不出原題，什么學習漏洞都暴露無遺。4班的冉亞琴也是很好的例子，此次期末考試僅僅考了六十來分，基本每題都不同程度的暴露出她學習的不扎實。
第四步：要提高教學質量,還要做好課后輔導工作,初一學生愛動、好玩,缺乏自控能力,常在學習上不能按時完成作業,，不能及時完成老師要求的背誦和默寫等任務。針對這種問題,我時常抓學生的思想教育,并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去,還做好對學生學習的輔導和幫助工作。具體措施如下：
1、 成立英語學習小組，實行九人小組制，分派小組長，小組長受命于科任老師，聽命于課代表。檢查組員作業完成情況，發現不合格的作業及時通知組員改正后再上交，每日必查自默本，嚴格督促組員背當日所學的單詞、短語、句子等背誦任務，并做好登記，匯報給課代表。此外，小組長對學習能力較低的組員要進行幫助和輔導，力爭不讓一個組員掉隊。
2、 合理配置學生的學習時間，引導學生學會學習。1）、每日早讀之前實行“20分鐘英語”，針對不同學習能力水平的學生安排早讀領讀任務，后進生負責單詞，中等生負責短語，優等生負責課文，班干部維持紀律，我提前到崗，巡查并抽查學生記誦情況。2）、每星期布置學生自默三次單詞短語，課堂聽寫兩次，每日必有背誦或朗誦任務，組長檢查，課代表督查，老師抽查或突然襲擊留堂。3）、作業分類布置，a基礎知識類：每日有抄寫或自默的家庭作業，b能力提升類：報紙及北卡當日所學習題，c口頭記憶類：背記誦任務等。
經過一個學期的努力，無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的英語學習水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向同行老師學習，爭取更大進步。
三、努力方向：
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，多加一些活學活用的練習。結合《英語的新課程標準》安排自己的英語教學。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、采用多種教學手段吸引學生的注意，提高學生的學習的興趣。在教學技巧和方法上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
【關鍵詞】元認知策略 弗拉維爾 高中英語 自我計劃 自我調控 學習主體地位
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055
元認知策略是近年來備受教育家關注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀六十年代，理論創建者是美國斯坦福大學著名的心理學專家弗拉維爾先生。在經歷了超過半個世紀的發展和完善之后，元認知策略的前瞻性和影響力在現代教育界日益顯現出來。元認知的含義，簡單地說就是對認知的認知，是個人對自己認知過程以及結果的意識和控制。學生在學習高中英語時，如果能夠將元認知策略成功融入學習的過程之中，那么學生就既可以對自己的過去的英語學習有正確的認識和總結，又可以對將來的英語學習做出更好的準備、理解和規劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發揮自身引導者的作用，教會學生使用元認知策略的需要呼之欲出。元認知策略按照具體內容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導策略、自我監控策略、自我調節策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學習中運用元認知策略的具體路徑。
一、自我計劃策略應用于英語學習的具體路徑
俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半。”自我計劃，顧名思義，指的是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發狀況。英語的學習是一個持續的、長久的過程，因此學生只有預先做好計劃在能在學習中有備無患、有條不紊。具體的教學中，教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出與時俱進地提出新的學習計劃。比如，學生上個學期的學習中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導學生在本學期制定學習計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學生根據自身的學習情況有放矢地重點聯系薄弱環節，也是具備一定瞻前顧后精神的學習策略。然后，學生再制定具體的小計劃，小的英語學習計劃的設置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時間精神更為集中，就可以用來聯系一些英語高考真題等等；晚上的時候最適合調整疲憊的心情和狀態，認真回顧自己一天的學習上的得與失、看看錯題集。在引導學生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹防學生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導致學生在執行計劃中遇到很多的問題、影響學生下一次制定計劃的積極性。總之，好的計劃可以幫助學生節省大量的時間、實現學習的高效率。
二、自我指導策略應用于英語學習的具體路徑
自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現出來，用來引導和監督自己的學習。高中階段，更要求實現學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。這一策略的優點就在于可以幫助學生真正成長為自己學習上的小主人，逐步實現個性化的自主學習。
三、自我監控策略應用于英語學習的具體路徑
自我監控指的是個體對自身某些行為的有意識關注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領會監控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應用于英語學習的具體路徑。1.自我記錄指的就是學生在學習的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學習結束之后，學生自我反思的學習策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學中照顧到每一個學生，因此學生采取自我提問的方式是非常必要的。
四、自我調節策略應用于英語學習的具體路徑
自我調節是元認知策略中的一個檢查的階段，學生在學習英語的過程中發現問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行英語考試的過程中，發現完形填空部分的題目難度和自己平時聯系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學生就要調整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成完形填空部分的答題。自我調節是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩地學習中不斷提高自己的英語學習能力。其精髓在于學生在學習的過程中不拘泥于形式，不固執于已有的計劃，而是隨時根據學習和生活的需要做出靈活的更新和應對。
五、自我評價策略應用于英語學習的具體路徑
【關鍵詞】藝術類 宿舍園區 英語學習
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0108-01
高等學校藝術學生英語基礎普遍薄弱，大部分學生英語基礎差、單詞讀寫困難；有少部分學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；極少數的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀寫能力提高緩慢。而英語是一門語言技能，教師必須把課堂教學與課外活動有機結合起來，充分利用學生在宿舍的時間，以便達到事半功倍的效果。
一、藝術類學生基本現狀
從總體情況來看，藝術類學生文化課普遍偏低，有些省份的本科錄取線不足200分，一些學習平平的考生在報考文理科無望的情況下轉入或突擊學習藝術，其目的是為了能夠進入大學學習，這就造成了一些藝術類學生既缺乏藝術天賦又缺乏學習興趣，英語應用能力考試過級率很低，其教育和管理難度之大可想而知。
藝術系學生有其主體差異性，在學習基礎和學習習慣、心態、思想、意愿上都有些不同，這些會直接影響其學習效果和教學活動的開展。在走訪過程中，筆者發現了這樣一種現象。有的學生英語詞匯量極少，甚至連簡單的句型結構都不會，語法薄弱，所以口語的基本功不扎實。具體表現在：聽、說、讀、寫能力太差，語法錯誤層出不窮、句式單一、尤其連一些最簡單的單詞、句型都不知道。究其緣由，這些學生從一開始就有一種急于求成的心態，以為英語的掌握可以一蹴而就，忽略了扎扎實實的腳踏實地的積累，當學習未見成效時，就對自己失去了信心。這樣一來，就產生了“自暴自棄”的想法，不愿繼續努力花時間和精力學習英語。
二、藝術類學生學習英語情況
為了有效提高學生園區的英語自主學習能力，筆者向云南大學旅游文化學院男生四號院，女生六號院藝術系學生發放了500份調查問卷，并對調查結果進行了分析研究。
42%的同學表示不喜歡英語；54%的同學認為英語學習的環境很重要，會直接影響學習的效果；在主動學習方面，80%被調查的學生表示除正常的英語課外，花在宿舍的英語學習時間一天不足1小時，他們表示宿舍沒有良好的學習氛圍，加上自我學習意識不強，因此在宿舍學習英語的時間很少。
從本次調查研究所反映的問題當中可以發現：學生在英語學習上積極性不高，投入的時間與目前英語水平呈正比。具體表現在因自主學習意識和環境的影響，以及缺乏合理有效的學習方法，導致英語成績差。
三、學生園區建立英語學習室的重要性
在園區建立英語學習室，能以最小的成本解決了學生學習環境的問題。云南大學旅游文化學院自各園區建立了自習室后，學生能在這里完成教師布置的課后作業，不懂的知識可以和同學相互討論，這方面在其他學習場所是很難實現的，這可以使得課堂教學活動與學生自學能力的培養很好地結合起來。
筆者擔任10級藝術類學生的英語任課教師，通過調查發現，與2011-2012學期相比，筆者發現學生的英語學習狀況自園區自習室開展以來取得了一定的成績，學生的綜合素質也得到了不同程度的提升。
四、園區學習室功能擴展
1.可以充分利用園區學習室的便利條件，由教師牽頭，把學生分成兩人一組，或由學生自由組合。這種辦法要求較低，具有靈活、機動、操作簡單的特點，適合各種學生，一般以提問的形式出現，主要采取我問你答、相互指正、相互總結的形式。
2.可在園區學習室設置情景模擬。在對藝術系學生的園區學習方面，可利用園區活動室等場所，開展一些口語練習，提高學生的英語口語能力，要營造和諧的英語口語學習、運用氛圍，讓學生敢于提問題，讓學生有求知意識才能有長久的興趣。再者，通過多渠道擴寬他們的提問面，引導他們提問。筆者曾精心組織課堂活動，教會他們善于提問。在他們無法確切了解意思時，教會他們如何運用上下文進行猜測，提高他們的猜測力。這樣可以確保學生重視平時的英語學習，也能調動學生學習英語的積極性，而期末考試形式也可以考慮貫徹以上提及的平時練習的宗旨。譬如，給學生準備幾個情景，當然作為期末考試的情景應比平時的更加綜合，讓學生自由選擇搭檔按照情景表演對話。評分標準應注重相對分值和絕對分值相結合，即注重學生的原有基礎與他們提高的幅度相結合，從而提高藝術系學生學習英語的積極性，提高他們的自信心。
還把語言置于學校、車站、旅游景點、公司等不同的場景之中，同時細分為問路、征允、尋求幫助、表達謝意、抱怨、咨詢、求職等不同專題對學生進行訓練。可以試想，持之以恒的學生經過幾個學期的訓練學習后，口語能力會大大提高。這種辦法有助于學生親身感受語境，克服學生的自卑心理，激發學生學習的積極性，減輕學生緊張、恐懼的心理，從而達到語言交際水平提高的目的。
3.個別指導。在園區學習室指導英語學習過程中，可教給學生有效的英語學習方法，如養成上課記筆記的好習慣，教學生把上課的重點、難點都記錄下來，課后知道該復習什么，從哪兒開始復習等；教學生利用總結歸納法，即對所學知識進行總結、分析、比較，掌握更有效的學習方法。學習方法正確了，學生在學習中感覺自己進步了，學習英語的興趣就會越來越強。
隨著中國改革的不斷深入，中國的經濟發展也越來越快，綜合國力越來越強。為了適應經濟發展和科技進步，英語運用需求越來越明顯，英語應用前景越來越好，學生應該以英語運用為學習目的。葉圣陶先生曾說：“教，是為了用不著教。”在園區英語教學中，充分利用環境優勢，進行分組練習、情景模擬練習、學習方法傳授等，能在第二課堂中教會藝術類學生“如何學習英語”，掌握學習英語的技巧和方法，進一步提高學生的英語水平。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.大學英語教學基本要求（試行）[M].北京：北京大學出版社.2004
[2]陳功.英語教學與研究，[M].外語教學與研究出版社，2008.
作者簡介：
李曉旭， 1984年10月出生，女，遼寧撫順人，云南大學旅游文化學院外語系教師，研究方向：英語教學。
關鍵詞：大學英語學習 可持續發展
Abstract：College English learning has always been an issue that emphasized and concerned by University. The general undergraduate students should accomplish a certain degree of English learning tasks during the University period. Under such request， the development and discussion of the ways in college English learning mainly focused on how to deal with CET4 and CET6. Usually， we forget the true purpose of learning English. To prove one's English level by passing CET4 and CET6. However， the writer thinks the more valuable point lies in the studies which combined with major course. One should learn to acquire and to use in the professional field. Let English study get sustainable development.
Key words： College english learning， sustainable development
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0139-02
大學英語學習現狀。高考生在進大學后，根據高校基礎課程設置，都會進行大學英語學習。經歷了高考的同學們，對于高中英語的學習把握，基本已將該學的語法學習全部已經完成。現在部分大學制定的根據學生的英語考試水平進行分班，這一舉措加大了同學們提前完成大學英語學習的積極性。基礎好的同學，只要加大詞匯量，提高相應的聽力水平、閱讀水平、寫作水平，通常能在第一學期就能考過四級。大學英語后期課程則可以申請免修。不少大學生只要有能力，都有提前通過的想法。根據筆者對學生進行的意向調查，基本分為以下幾類：一小部分是為了證明實力，還有部分是為了減輕課程負擔和壓力，還有的同學是希望完成大學英語考試后，一勞永逸，不再有英語考試的壓力。多數同學只是希望順利地完成大學英語學習，不要掛科，影響個人在其他方面的評優評獎。根據大學英語課程設置，英語教學的開設為前兩個學年。完成大學英語教程的四冊書的學習，通過相應的學期考試，學分達到標準，或者通過等級考試，大學英語學習就圓滿結束了。
大學英語可持續發展的涵義。顧名思義，在大學英語學習搭建的基礎上，實現在實際學習生活中利用英語知識來拓展擴充相應的專業知識。并讓英語的學習得到不斷的拓展和延伸，創造相應的知識財富和價值。最終實現英語應用能力對專業知識產生映射，在相應措施的推動下，達到建立學生們有效（英語和專業相結合的）學習激勵機制。這樣的可持續性發展的想法一旦經過認可，就能夠帶動和激發部分學生的創新科研意識，也能增進國際化專業知識交流和互動。
為何要有大學英語學習可持續發展。達到一定程度的英語學習對于一個大學生來說，是很必要的事情。但達標后的英語學習真正能夠滿足現狀了嗎？據筆者調查發現，不少學生對于英語學習的目的還是很迷茫的。由于沒有過多實踐任務的導向。往往在兩個學年的大學英語學習后，大多同學會將方向轉向自己的專業，不再過問英語學習。將來也可能從事與英語無關的行業，偶爾接觸到英語，還是會陌生。那么這樣看來，當初的英語學習為的什么呢？只是拿學分，考等級。英語學習并沒有產生任何實際性價值和意義。這種模式在筆者看來是十分可悲的。在學生學習生涯的定位中，也會產生疑惑。如果只是為了一時的應對英語考試來進行系統英語學習。對于要拿職稱的人是無奈的選擇，而對于當代大學生那就是種巨大浪費。其實，對于不同專業的學生的英語學習而言，等級考試認定并不是英語學習的結束，而是另一個開端，即利用英語學習探索專業知識的開始。真正地將英語學習學到位、學透徹，就要看他對于專業知識的攝取能力，包括在英文環境下，對專業知識的駕馭就可以體現其真實英語學習水平。真正英語學習的成功者就是駕馭者。而不是一段時間內沉浸在語法、詞藻中奮戰后迷失方向的無頭蒼蠅，應試英語的犧牲品。要學好英語就應該讓它變成自己喜歡的樣子，讓它呈現為專業的面孔出現在自己眼前。真正如同鐘愛自己專業般來對待它，在專業知識中產生映射，階段性對外界知識進行搜尋、了解和記錄。一旦這樣的好奇心建立，這樣的習慣養成，這樣的學習方式便會給同學們帶來很大的實際效應。具體就會體現在大家對知識的掌握多元化，不同認知產生的思考，帶來的學習效果，必將會有更長久和深遠的影響。因此，在這里要提出的大學英語的可持續發展，便是要研究如何能讓英語學習插上翅膀，飛得更遠。
如何實現大學英語的可持續發展。首當其沖的一點，也是最重要的一步就是，正確導入結合自身專業方向，培養攝取國內外相關專業知識的理念。結合專業學習來擴充英語學習的能力。現在有不少專業素材的資料來源于國外，那么對這些資料的閱讀，便是對于英語學習的一種實踐性挑戰。完成閱讀的同時，實現專業水平的提升。這就是一種雙贏的模式。一旦開始啟動這種閱讀專業書籍的模式，就是培養英語持續性發展的方向之一。具體實施就是鼓勵學生實現專業資源閱讀共享。能在英文環境中，攝入專業知識。進入語言轉換機制后的成就感建立，很有助于實現自然建立起這樣的模式。最終利用英語水平提高專業綜合水平能力。大學期間，能完成幾本專業方面英文原著的書籍閱讀，或是進一步對于中外專業領域知識的對比進行研究，這將是最完美的英語可持續性學習模式的形成。
完成英文版相關論文寫作。這一點就要結合前面的閱讀來做。國內的各學科專業知識在專業老師的教授下，同學們會完成課程相關的知識學習。而國外的就要通過花費課后的時間和精力來完成。在充分的閱讀理解后，自然會對國內相關的知識產生部分共鳴。同時也會有微妙的發現。這就要求同學們在閱讀的同時要有留心到不同處。留心到更多有利于自己專業成長的方向。這樣的功課要實現提升就要靠自己的總結了。這時候就牽涉到要動筆寫。攝入英語原材料的同時，轉換成輸出的時候基本能自然合成。這就和我們練習普通應試英語寫作是一樣的道理。在這里，只是更多的圍繞專業，將英語有的放矢地運用于專業學習中去，挖掘更廣博的資源的同時，也創造更多相關聯的專業交流信息輸出。
適應大學英語學習持續發展階段，還有要懂得合理利用有效資源。現在不少高校都有留學生。他們也來自不同的專業。作為留學生，對于我們國家的專業也有好奇，我們就可以充分利用他們的好奇心實現與他們之間的互動和交流，交談淺能提升口語，隨著交流深入，便可以進行部分專業交流，這樣的做法注定能讓思維打開，專業知識得到拓展。
教學也是一種藝術，要想做到更好，就必需對過去的工作進行不斷的總結經驗教訓并反思，查漏補遺。本學期我擔任九年級x班的英語教學。由于教學經驗頗淺，所以在工作中絲毫不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩和師傅學習。經過一個學期的努力，獲取了更多的教學經驗。以下是我在本學期的教學總結與反思。
一、備好課，備好學生，上好課。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受，這是很容易碰釘子的。所以在教學中，備學生與備課、備教法同樣是教學中是一個必不可少，十分重要的環節。如果備學生與課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間研究學生以及備課，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
二、注重學生英語運用能力的發展。
英語是一門語言。因此，除了傳授基礎知識以外，更重要的是要教給學生運用英語知識的能力。為此，在教學中，善于發現學生問題及時糾正。并著重培養學生運用的能力。所以在教學中善于加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
三、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
在教學工作中我從各方面嚴格要求自己，積極向其他教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，努力做到教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。現就工作總結如下：
一、認真備課，基于教材內容，以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，重視營造信息化教學環境，充分發揮現代教育技術對教育學的支持與服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保其有助于學生的有效學習和英語學科核心素養的形成和發展。引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。關注學生在英語學習過程中所表現出的情感、態度和價值觀等要素，引導學生學會監控和調整自己的英語學習目標和學習進程。
二、做好高中英語基礎知識的學習，注重對學生學習方法和策略的指導，充分發展學生的學習潛能。教學中我引導學生做好高中英語基礎語法知識的學習，本學期開始首先對句子成分和基本句型結構進行了歸納復習，為學生閱讀長難句和寫作做了鋪墊。指導學生掌握了正確的學習方法，養成了良好的英語學習習慣，提高了學習效率，使他們能充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高了他們自主學習的能力。我還注重了加強學生的閱讀訓練，有步驟地指導學生掌握科學的閱讀方法，指導學生進行廣泛的課外閱讀，展豐富多彩的閱讀活動。加強對詞塊的教學和檢查，指導學生通過語境進行有效記憶與鞏固，在文本中把握詞塊的意義與用法，使學生掌握了科學的記憶方法和通過上下文推斷意義的習慣。我還鼓勵學生積極參加英語課外活動，以活動促教學，鼓勵學生通過多種渠道學習英語。
三、虛心請教其他老師。在教學工作中積極和其他老師研究切磋，互相交流教學方法和共享教學資源。同時，盡可能多聽其他老師的課，做到互相學習，學習別人的優點，克服自己的不足，以期改進自己的教學工作。
四、認真批改作業：布置作業做到精心選擇，有針對性，有層次性。每部分教學內容都努力做到精心安排作業，注重基礎知識的鞏固和運用語言能力的提高，力求每一次作業都能注重基礎并突出重難點，幫助學生及時鞏固所學知識，發揮最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對具體情況及時跟進補充完善。
關鍵詞： 高職新生 英語學習 適應性 教學策略
一、引言
近年來，高職教育受到社會的普遍關注，高職院校的英語教學也與時俱進。隨著我院基礎課程教學改革步伐的不斷深化和推進，與之相適應的英語課時數做了調整。具體分配是4-2-4，第一年每個學期的英語課時是周四，由此可見，第一年的英語學習相當關鍵。從課時方面來說，占整個高職英語教學階段課時的1/3，從時間方面來說，長達兩個學期。如果這個階段高職新生的英語學習狀態沒有調整好，就不能很好地適應新的學習環境，就會阻礙新生順利完成高職階段的英語學習。因此，在高職英語教學過程中，注重高職新生英語學習適應性的研究及對策探討，不僅符合英語教學的基本規律，而且可以幫助高職新生縮短適應期，更好地引導學生適應高職英語學習，提高英語應用能力。
二、高職新生適應性調查的反饋和分析
Baker（1984）提出學習適應性是對確立學習目標、完成學業需要有一個積極的態度，以及為滿足這種需要、適應他們的學習環境所做的努力的有效性。對高職新生而言學習適應性實質上就是指高職新生如何依據新學習生涯的內外條件的變化及自身學習需要，主動調整自己的學習動力與行為，提高自己的學習能力，努力使自身的心理活動和行為方式與不斷變化的學習環境相互協調，在符合學習環境變化和自身發展要求的自我調節過程中所表現出來的一種穩定的能力表現。
為了保證英語教學在新生教學中高效進行，筆者在入學后的第二周，針對所教的2012級四個教學班，三個不同的專業的108名新生做了問卷調查。為了保證調查數據的質量，采取當場發放試卷和當場回收試卷的方式，共發放問卷108份，收回問卷105份，有效回收率97.2%。在每個教學班隨機抽取5位同學做了個案訪談。通過調查問卷中的8個問題和訪談中5個問題的反饋，分析整理，歸納總結出本學院高職新生在英語基礎、學習習慣、自信心及學習目的四個方面具有以下特點。
1.英語基礎薄弱。
我院高職新生英語入學成績普遍低，并且學生的英語水平參差不齊，差異性比較大，以筆者所教2012級四個班108名五年制高職新生的入學英語成績為例（總分120分），平均46.49分；最高分114分，最低分9分，100分以上僅5人，占總人數的4.6%；90分以上38人，占總人數的35%；50分以下65人，占總人數的60%。雖然他們考入了高職院校，但是還沒有達到相應的英語水平。
2.英語學習習慣欠佳。
據筆者對任教的高職新生生源調查得知，92%的學生在中學階段沒有養成良好的英語學習習慣，具體表現為這些學生沒有養成課前預習，上課認真聽講，積極和老師養成互動的良好習慣，也不知道課后該怎樣組織復習，多數學生除了英語課上學習之外，在校的業余時間難以主動安排復習。
3.英語學習缺乏自信心。
據調查數據顯示，87%的新生由于在中學時英語學習成績不理想，因此形成一個英語學習的惡性循環，進而厭煩學習英語。他們從未感受過經過努力獲得成功的喜悅感，因而缺乏學好英語的自信心。到了新的環境，面對高職英語的學習就產生了不自信或者畏難放棄的心理。
4.英語學習和就業功利性強。
通過考試和就業是學生面臨的最現實最直接的問題，調查顯示有88%的新生學習英語是為了考試，12%的學生是為了就業，大多數學生沒有長遠目標，英語學習就是為了應付考試和作為就業的“敲門磚”。學英語有興趣僅占總人數的12%。可見他們對于英語學習缺乏內在的、持久的動力。
三、引導高職新生適應過渡階段英語學習的教學策略
通過問卷調查，收集新生的反饋意見，課題組成員共同探討，開展適應新生的英語教學研究，積極引導幫助學生，盡快適應高職英語教學，完成從中學到高職英語學習的過渡，主要從以下幾個方面著手。
1.積極做好新生的心理疏導工作，幫助他們樹立學好高職英語的自信心。
從中學到高職是人生的一次重大轉折。對于新生來說英語學習又將翻開新的一頁.在入學階段的過渡期，他們有高職英語學習的困惑，有自信也有焦慮、有悲觀也有盲目樂觀。過渡期教師通過講座或座談會的方式對學生開展合理的心理輔導，使他們盡快明白中學英語和高職的英語教學理念不同：前者是為將來的英語學習打下基礎，注重基礎知識、基本技能，以及知識的系統性和連貫性；后者強調語言知識的實際運用，注重知識的應用性、實用性，以應用為目的，以“必需、夠用”為度。同時通過以往一些成功案例鼓勵學生，他們重新樹立起學好英語的自信心，在此過程中提升自信心和抗挫折能力。
2.加強對新生的課堂教學管理，逐步提高學生自我管理能力，增強課堂學習效果。
根據以上對高職新生的分析，在入學初期應加強課堂教學管理，養成良好的課堂習慣，營造良好的課堂教學氛圍。因此，筆者在新生的第一節課上，就讓學生清楚地知道課堂管理要求及評價方案等。通過嚴而有序的教學管理，在課堂教學中形成同學之間、小組之間互幫互助、善意競爭、共同發展、共同提高的一種嚴肅、活潑的教學氛圍和學習模式，逐步提高學生的課堂自我管理能力，增強課堂學習效果。
3.知己知彼，全面了解新生的英語學習水平，優化英語教學。
筆者認為，高職英語教師要通讀中學英語教材，熟悉中學英語教材教法；通過各種機會，了解中學英語教學信息，以便掌握中學英語教學規律，明確中學九年級英語與高職一年級英語的相同相異處，包括詞匯、詞法項目和語言功能等。要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、聽力測試等。通過測試，準確定位所教學生的英語學習基礎，增進對學生的了解，以便隨時調整教學計劃，把握英語教學中的難易度，為今后備課、上課提供可靠的教學依據。
由于新生的英語水平參差不齊，在入學銜接教學中，不能以統一設定的標準來衡量這些學生。教師應通過調查、深入了解學生的需求、英語水平來設定切實可行的教學目標。必要時，應開設1-2周的英語基礎知識過渡課，幫助學生適應，為后續學習打下基礎。
4.激發學生興趣，引導學生積極參與課堂教學，盡快適應高職英語教學。
“興趣是最好的老師”，是鼓舞人活動的重要力量。對英語教學來說，激發學生對英語的興趣是取得教學成功的重要條件。
培養良好的師生關系，可以激發學生學習英語的情趣。所謂“親其師，信其道”，在教學實踐中，建立良好的師生關系，往往會使學生由對教師的喜愛引起對學科的喜愛。因此，任課教師應努力爭取在最短的時間內熟記每一位新生的名字，并且做到在課堂上隨叫隨到。這樣，不僅可以讓學生感受到教師對自己的尊重和時刻關注，而且可以方便教師在課堂上對全部學生的掌控和教學。鑒于學生英語基礎薄弱，為了鼓勵學生參與，可將學生的課堂參與情況按照一定比例計入學生的期末總評成績，從學習的過程中對學生的學習進行全面的評估考核。第一學期剛開始，要多表揚，多激勵，標準低些，然后逐漸提高要求和標準。
5.豐富教學方法，加強新生英語學習自主能力的培養，增強課堂教學效果。
不同的教學目標要求，在教學中所采取的方法也不盡相同。高職教育著力培養高級應用型人才，英語教學以培養英語實際應用能力為主線，秉承夯實基礎，融入專業，提高技能，終生發展的教育教學理念。理論教學應遵循“必需，夠用”原則，在教學方法上可以采用多媒體教學模式、模擬情景教學模式、自主學習教學模式、任務驅動教學模式、“訂單培養”教學模式、實景式教學模式、項目導向教學模式等。讓過渡期的學生走出乏味單一的教學模式，熟悉各種功能各異、優勢突出、相互補充的教學模式，盡可能地給學生創造成功的機會，實現英語課程教學效益最大化。
四、結語
對新生而言，高職學習是一個全新的環境，全新的開始。幫助學生調整情緒，盡快適應全新的英語學習，增強學習效果，高職教師責無旁貸。這就需要教師積極探索、努力實踐，以及學生的全面參與、積極配合和學校的大力支持。只有這樣，才能在更深層面引導高職新生適應過渡階段英語學習，讓更多的高職新生對英語學習有興趣，有所獲，有所成。真正幫助學生打好英語基礎，提高應用能力，全面提升高職英語教學質量，最終實現高職英語“夯實基礎，融入專業，提高技能，終身發展”的教育教學理念。
參考文獻：
[1]Baker，R W & Siryk，B Measuring adjustment to college.Journal of Counseling Psychology，1984b 31：179.
[2]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告（1978-2008）.
[3]郭麗杰.如何做好中學英語到大學英語教學的銜接[J]前沿，2006，（4）：128-129.
一、評價在英語教學中的作用
英語教學中，為了讓學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生的全面發展，這就需要教師在課堂教學過程中注重對學生的正確評價。
在傳統的英語課堂教學中，比較注重甄別與選拔，一味地向學生傳播知識，忽視“人”的因素；忽視學生的興趣、自信的教育策略；忽視這些人文因素給學生帶來的動力；忽視對學生行為的評價。而且有部分教師傳統教育思想根深蒂固，往往進行紙筆測驗，通過測驗分數來衡量學生是否進步，過分強調終結性評價，使本應生動活潑的學習過程變得僵硬，壓制了學生的學習積極性，使學生學習十分被動。
《義務教育英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的不但要激勵學生的學習興趣和積極性，而且要以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣態度和交流能力為主要依據，通過對不同的學生進行科學合理的評價，讓學生在學習過程中不斷體驗進步，感受成功，從而提高課堂教學效率，促進學生全面發展。
二、評價在英語教學中的運用
（一）評價的內容
為了明確反映不同學生英語學習的過程，我為每個學生建立了成長檔案袋，在開學初發給學生，內容分別為“課堂活動記錄”“課后學習記錄”“期末總結記錄”。
1.課堂活動記錄
（1）口語與情感的評價
口語和情感的評價內容包括課堂復習、學生口語的練習和對話表演以及學生的小組活動表現。以星級評價表作為評價的方式，把課堂學習單元都分別建立一張星級評價表，三個星代表一個評價項目，以不同顏色代表不同的等級，根據學生的具體表現實事求是地貼星，一周總結一次。
（2）知識與技能的評價
知識與技能的評價是檢驗學生對評價手冊的使用情況。每兩周填寫一次評價表、每學期總結一次。總評價結果根據本學期的評價表確定，分為“我真棒”“成功離我不遠”“我需要努力”三個等級。
2.課后學習記錄
課后學習是為了讓學生更好地掌握課堂學習內容，擴大英語知識面，提高學生日常英語的運用能力。我同樣設置一張課后學習記錄表用于記錄學生的課后作業完成情況，我還設置了一些用于提高學生英語口語練習的項目，包括“蔬菜、水果英語化，教爸媽學英語”等。課后學習記錄表每月填寫一次，學期末總結評價。
3.期末總結記錄
期末總結記錄表是一學期結束，根據學期內學生的課堂活動記錄和課后學習記錄綜合表現，總結出學生在本學期內學習并掌握的基本英語知識和基本技能的情況。
（二）評價的方式
現代的評價體系是多元的，更是多維的。在英語教學中亦是如此，評價的主體是廣泛的，對學生的評價是開放的。在實際的教學過程中不僅有教師和家長的評價，還有學生自己的評價以及學生間的互相評價，為這種評價搭建一種開放、寬松、友好的環境，可以極大地激發學生學習英語的興趣。
1.教師和家長的評價
家長對孩子的成長有強烈的責任心，隨著家庭中獨生子女的增多，家長對孩子的教育越來越關注，他們不但要直接參與孩子的教育活動，也是孩子教育結果的責任人。在我去年使用英語學習成長檔案袋的過程中，很多家長反饋給我大量的建議和使用心得。有的家長說自從有了英語學習成長檔案袋，孩子每天飯后都會主動聽錄音，學說對話，家長普遍反映英語學習成長檔案袋使學生對學習英語充滿了自信。
2.學生自評
自評的過程其實就是自我反省的過程。如，在總結評價記錄的時候，學生可以自覺寫反思材料，在這個過程中學生可以看到自己的優點，也可以看到自己的缺點，從而繼續保持自己的優點，改正自己的缺點，塑造學生良好的心理態度。
3.學生互評
同學間的互評對學生具有一定的說服力。同齡人的評價能客觀地站在學生的認知水平上去判斷，評價的結果符合學生的實際。學生在對其他同學評價的過程中也能看到別人的閃光點，學習其他同學的長處，進而提高自己的學習能力。
三、評價的收獲
（一）激活了課堂教學
一年多的研究實踐證明，形成性評價能極大地激發學生學習英語的積極性，課堂上的互動評價交流不僅改變了原來課堂上沉悶的氣氛，激活了整個課堂教學，還有效地提高了學生的自主學習能力，大大提高了課堂教學效率。
（二）培養了學生的興趣
興趣是學習和研究的源泉，在形成性評價過程中，每位學生在老師、家長、同學的幫助下，獲得了成功的體驗，學生便產生了積極的感情開始關注生活，在生活中發現問題和解決問題，從而培養了兒童與生俱來的探究興趣。
（三）促進了人格的發展
