發(fā)布時間：2022-10-05 09:05:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教育學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：語文學案；學案導學；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0099-02
新課程改革實施以來，以自主、合作、探究為核心的現(xiàn)代學習方式迅速成為廣大教育教學工作者關注的熱點。大家不僅從理論層面上對其充分闡釋、深刻解讀，也在實踐上進行自覺的探索和建構，以期讓學生成為具有自主性、創(chuàng)造性的新型人才。學案導學正是現(xiàn)代教育在不斷探索前行過程中總結出來的一劑良方，用以醫(yī)治現(xiàn)今那些“滿堂灌”“一言堂”的病態(tài)課堂。
一、學案導學的內涵
學案是指在授課前依據(jù)教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設計的一種以學定教、集教師的教與學生的學為一體的學習活動方案。導學旨在引導學生學習，解決“怎么學”的問題。學案導學是以“導學”為核心的教學行為，與“灌輸式”教學相對。它試圖通過教師提供的學習方案，啟動學生自學，擴大自主學習體驗，以培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，讓他們養(yǎng)成積極主動地探究知識和獨立思考的習慣，這種形式顯然有利于促進學生自主建構而提高教學效率。
二、學案導學的教學模式構建
學案導學的教學模式構建主要落實在課堂教學過程中。根據(jù)平時課堂教學的探索實踐，針對新授課，筆者總結出以下三種常用的的教學模式。
1.第一種：
教研組明確各專題學案主備人，各位教師參照學案，對教學內容進行個性化再解讀，實施二次備課；在課前教師分發(fā)學案；學生依案自學；教師在課前回收學案；加以批改后，教師依據(jù)反饋情況再次備課；課上學生自主質疑，提出在自學階段無法解決的問題和產(chǎn)生的困惑；學生之間交流展示，解決部分問題；教師遴選出關鍵問題，組織學生合作探究；教師適時精講點撥，引導學生探索出知識要點；學生通過知識再現(xiàn)、能力綜合、實踐運用等練習，遷移應用，拓展延伸。這種學案導學教學模式在實踐中比較常見，適應的教學內容也很廣泛，一般的新授課都可以采用。
2.第二種：
教研組通過集體備課、個人二次備課設計學案，提煉教學內容的主問題，學生通過網(wǎng)絡、工具書等自主學習；教師分發(fā)學案，學生針對學案中呈現(xiàn)的主問題研讀文本，合作探究，教師巡視指導；教師啟發(fā)誘導學生交流展示，對比歸納，并適時適度精講點撥，獲取結論；通過習題、實踐等形式，將知識點遷移應用，拓展延伸。這種學案導學教學模式適合關于解題技巧、能力方面的，知識點比較集中、單一的教學內容，例如詩歌鑒賞中某類題型的答題技巧。
3.第三種：
課前學生預習教學內容；課上教師指導學生共同研討學案；確定學習目標；明確教學內容的重點、難點；針對師生共同探討出的重難點、關鍵問題，教師指導學生合作探究；師生、生生之間交流展示；教師適時適度啟發(fā)誘導，精講點撥，指導學生獲取知識點；以習題、實踐等形式，將知識點遷移應用，拓展延伸。這種學案導學教學模式在學案的制定方面與前三種模式有所不同，需要師生共同參與，這使得學生能更宏觀、更深入、更準確地把握教學內容。這就要求教學內容不能太繁難，以學生易理解、好把握為宜。教師在上課之前必須精心備課，對教學內容了如指掌，這樣才能引導學生確立教學目標及重難點，并調控全局。而且，這種教學模式對學生素質的要求也比較高，適合在高年級使用。
三、學案導學課堂實踐對比研究
為深入研究學案導學教學模式的實踐成效，筆者著手開展了對比班級教學實驗工作。在編制了《鴻門宴》的教學案之后，筆者在兩個班采取了對比教學：一班以傳統(tǒng)的教師講授式教學方式為主，二班以學案引領課堂，教師只作精講點撥。在沒有任何復習的情況下，一周后，我對這兩個對比班級進行測試，內容均為《鴻門宴》中的相關知識點，滿分100分。
測試結果如下表所示：
從平均分來看，以教師教授式教學為主的一班為77.6分，以學案導學為主的二班為81.58分；從優(yōu)分率來看，一班最高分91分，且只有1位同學九十分以上，二班最高分95分，九十分以上有5位同學；從低分情況來看，一班有3位同學不及格，二班有1位。測試結果表明，總體來講，學案導學這種教學方式對比于傳統(tǒng)教學方式更有利于學生獲得優(yōu)質的學習效果。學案教學模式體現(xiàn)了學生深度參與，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，能夠有效地促進學生自主創(chuàng)新能力的提高。
四、學案導學的反思
學案導學基于生本理念，注重引導學生的學習方式由被動接受型向自主、合作、探究型轉變，提高學生參與課堂的積極性，提升學生的語文能力和素養(yǎng)。但在教學實踐的過程中，不可避免地也存在一些與設計初衷相悖逆的現(xiàn)象，值得我們反思。
1.預設與生成的矛盾。在我們的新授課上，師生一人一份學案，從學習目標到學習重點難點，從問題探究到典型案例，從課堂檢測到課后延伸，將整個課堂教學環(huán)節(jié)提前展示給學生，這多少讓學生失去一點探求新知的新鮮感。這就要求教師一定要對教學內容研究透徹，知識儲備豐厚，能及時捕捉課堂上隨時生成的亮點問題，運用教學機智地加以引導啟發(fā)，深入探究，增加課堂的靈動性、趣味性和深度。
2.練習與教學的錯位。在實施學案導學的過程中，有些教師過多地注重練習，課前預習設計大量基礎性習題，課堂則以講授習題為主，再輔以遷移延伸性練習。這種課堂教學將每節(jié)新授課都演變成了習題講授課，應試的功利性強，短期內對學生成績的提高或許有所幫助，但對學生語文素養(yǎng)的真正提高沒有多少好處。而且經(jīng)常性的習題講授會讓學生感到枯燥乏味，厭倦無聊，享受不到探究知識的快樂。
參考文獻：
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。
（二）語文教育應當是素質教育
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。
撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程
1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。
3.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
二、小語教學要落實素質教育
（一）轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質教育的意識。
（二）確立多元化教學目標
1.凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3.加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：
1.語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2.實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3.以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量———采勸四步教學：自學報告———討論深化———總結納———課外擴展“，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
（四）學生———現(xiàn)代化語文教學的主體
1.我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2.要創(chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3.在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。
4.要恰當?shù)匾M競爭機制，培養(yǎng)和利用學生的競爭意識、參與意識，表現(xiàn)意識，強化語言訓練，提高教學的效率。
5.要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。
6.引導學生做學習主人。
引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產(chǎn)生越來越帶勁的主動學習氛圍。
（五）減輕課業(yè)負擔
教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質的提高。
（六）要研究語文教學的評估標準
1.研究評價的方法。
（1）語文教師平時考查綜合評分；
（2）查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現(xiàn)出來的語文成績；
（3）小組評議，先要討論評價標準，端正態(tài)度，然后依據(jù)標準實事求地評價小組中間每個同學的語文成績；（4）聽取反映，主要聽取科任老師及班干部的反映，從語文應用的另一個角度了解學生的語文水平；（5）語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。
關鍵詞:陶行知教育思想;生活教育;小學語文教育;意義分析
小學語文作為學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)及個人情操陶冶的基礎教學項目，在學生價值引導及成長成才方面發(fā)揮著積極作用。隨著素質教育推廣的深入，小學語文教學改革的呼聲越來越高，小學語文教學與生活的結合更加密切，生活教育理論在小學語文課堂教學與課外實踐中得到了有效的貫徹與實施，而陶行知則是生活教育理論的先導，其生活教育理念與思想實現(xiàn)了小學語文教學效率的提升與教學水平的拔高。新時期做好小學語文教育中生活教育的分析與貫徹顯得尤為重要。
一、陶行知生活教育理論的提出與闡述
陶行知作為我國優(yōu)秀的教育學家，其教學理念與教學思想成為當今小學語文教育的指導思想，尤其是其生活教育理論在當前的小學語文教育中具有重要的教學指導作用。而陶行知先生本人為小學語文教學的改革也付出了畢生的精力，用自己的實踐行動貫徹自己的教育理論并取得良好的教學效果。生活教育理論是陶行知先生最為核心與重要的理論體系，該理論堅持三大原理，分別為“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。我國《義務教育語文課程標準》本質上是三大教育原理的體現(xiàn)，明確了語文課程的實踐性特色，將語文教學的重點放在了學生實踐能力的培養(yǎng)與動手操作能力的提升上。語文作為母語課程教育項目，本身具有一定的特殊性，教學難度大，教學周期長，教學過程潛移默化，教學影響深遠持久。生活教育理念就是弱化語文知識教學的系統(tǒng)性與完整性，將語文教學的著力點放在學生對現(xiàn)實語文材料的接觸上，鼓勵學生參與語文實踐并掌握語文運用的規(guī)律。語文教學不斷凸顯其社會性功效，總結說來，語文教學來源于生活并與生活同在。陶行知的生活教育理論要求我們以生活為教育內容，以生活為教育目的，以生活為教育過程。教育的對象、環(huán)境、最終目的都要圍繞生活而展開。小學語文教學應該采用生活化的教學方式，模擬生活化的教學場景，讓學生細心觀察，自覺感受，增強語文教學的社會敏感性，讓學生在生活中學習，在學習中體驗品位生活。
二、生活教育對小學語文教育意義分析
(一)教學目標生活指向化，調動學生學習興趣與熱情
生活教育理論規(guī)定小學語文教育的出發(fā)點與落腳點都是學生生活常識的培養(yǎng)與學生道德情操的提升，因此教學的最終目的是學生動手實踐能力的質的提升。小學語文教育目標帶有明顯的生活化氣息，可以帶動教學理念與教學氛圍的轉變，一定程度上弱化語文系統(tǒng)知識的講解與灌輸，可以以新穎生動的生活化教學形式調動小學生語文學習的興趣與熱情，增強小學語文教育的吸引力，實現(xiàn)小學語文教學模式的轉變。我國傳統(tǒng)的小學語文教育側重于語文知識，側重于課堂紀律，側重于應試考試成績，抹殺了小學生的個性，忽視了小學生特殊的生理與心理特點，不利于小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。如果教師引導有誤，很容易造成小學生語文學習的心理陰影。我國傳統(tǒng)的小學語文教育還帶有一定的封閉性，與自由開放的時代特征相悖，長期開展下去造成小學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的教學尷尬。因此生活教學理論對小學語文教育最直接的影響就是通過教學目標與教學重點的生活化調動小學生語文學習與課堂活動參與的熱情與積極性。隨著教學目標與生活的緊密融合，小學生形成良好的語文學習習慣，在長期的語文學習體驗中積淀起語文學習的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自我道德水準的提升與改進。
(二)教學情境生活模擬化，增強語文學習生動與趣味
語文來源于生活，生活為語文教學提供了豐富的教學資源與教學素材，生活當中處處存在語文教育。這也為陶行知的生活教育理論提供了強有力的論證。語文來源于生活要求我們在開展語文教育時，尤其是低年級語文教育時必須做好教學情境的生活化模擬，為小學生營造真實生動的教學場景，通過再現(xiàn)教學場景，增強語文教學的生動性與趣味性。此外，通過教學情境的生活化模擬，可以幫助小學生在語文學習的過程中借助“生活的回憶”與“生活的模擬”自然地融入到小學語文學習中。語文教學中的很多知識背后是生活現(xiàn)象與生活場景，學生在教師的引導下細心觀察，仔細留意就會發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象、生活場景與語文學習之間千絲萬縷的聯(lián)系。在生活場景的模擬再現(xiàn)中加深對課文的理解與把握。在小學語文教學中貫徹生活教育理論最重要的意義就是實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂氛圍的積極改造，用更加生動與趣味的語文教育推動語文素質教育的改革。小學語文教育中情境模擬的生活化可以借助多媒體音視頻資料進行補充與完善。例如在學習《月光曲》時，可以搜集《月光曲》的相關音頻資料，讓學生在欣賞《月光曲》美妙旋律的基礎上增強對音樂的感受與把握，有條件的情況下可以營造月光下的靜謐唯美氣氛，讓學生在特定的教學情境中將課堂學習與生活中月光之美相結合，感受到生活與語文之間的密切關系，并在生活體驗中增強對文學的把握。強趣味性與生動性，學生的主體能動性得到了有效的調動。
(三)教學內容生活氣息化，加深學生學習的情感體驗
教學內容是小學語文教育的核心部分，教學內容的選取與安排直接關系著語文教育的最終成果，因此必須主動做好小學語文教育內容的布置與設計。陶行知生活教育理論體現(xiàn)在小學語文教學內容中，最主要的教學指導意義則是使得教學內容富于生活氣息，通過與生活的結合實現(xiàn)學生情感體驗的加深。語文教育具有自身特殊性，不同于一般的知識性學科，更注重學生情感體驗的升華，以情感的體驗幫助其形成正確的價值導向。小學語文教學承擔著低年級學生價值引導的關鍵作用，加上低年級學生思想的不穩(wěn)定性與性格氣質的可塑性等特點，語文情感教學任重而道遠。大量的教育調研發(fā)現(xiàn)，做好語文教育中的情感教學主要依靠教學內容的生活化。語文教學內容應該突破既有局限，以廣闊的生活天地為背景，從自然人文生活中尋找語文教學內容的素材。小學語文教育應該面向自然、面向社會、面向現(xiàn)實生活。報刊、影視、電視、網(wǎng)絡廣播及各種形式的演講與辯論會等都可以成為小學語文教學內容的來源渠道。這些貼近生活，富于生活氣息的語文教學課程資源對現(xiàn)有的語文課堂知識教學起到有效的補充，學生面對生活化的教學內容，對知識產(chǎn)生既有的熟悉感，更容易參與到語文學習中去。此外教學內容的生活化，學生對語文內容的理解與把握更到位，他們面對的不僅僅是既定的語文教學知識，而是與生活息息相關的實踐教育，其思維與動手能力得到雙重提高的背后是語文情感體驗的升華。例如陶行知先生給母親買的手表需要修理，他為了增強學生對求知與探索的科學精神的情感體驗與把握，帶領學生觀察修表的全過程，生活案例成為語文教學的有效素材。例如在學習《火燒云》時，可以選擇有火燒云的天氣帶領學生在操場上觀看火燒云，邊觀看邊記錄，對比蕭紅的描寫，從而獲取對火燒云變化多姿的情感體驗，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣。
(四)教學開展生活實踐化，增強學生動手與操作能力
語文教學的開放性決定了語文教學內容的延伸性。語文教育不應該僅僅局限于課堂時間、課上內容，語文教育更應該延伸至課下的實踐活動中。如果說語文課堂教學是理論教學與基礎教學階段，那么實踐教學則是語文教學的延伸與有效補充，理論教學與實踐教學相輔相成，兩者缺一不可。傳統(tǒng)的語文教學往往忽視了實踐教學，實踐教學一直被當作可有可無的輔助教學，陶行知先生的生活教育理論再次強調了實踐教學的重要性，將實踐教學與課堂理論教學結合起來，通過有效的課堂補充，豐富學生的語文學習，增強學生的動手與操作能力。他所遵循的理念是打開學校這個“鳥籠”，讓學生像小鳥一樣自由翱翔于天空，讓學生自由地感受實際生活和實踐，可以說這是陶行知生活教育理論在小學語文教育中的另一意義體現(xiàn)。要想做好小學語文教學實踐的有效組織與開展，必須發(fā)揮教師引導作用的基礎上充分調動學生的主觀能動性與動手操作積極性。通過課堂的字音、字形、詞語、寫作等知識的系統(tǒng)學習，教師善于發(fā)掘發(fā)現(xiàn)小學生的語文學習興趣點，以小學生的語文學習興趣點為指導組織小學生課外語文實踐活動，引導小學生通過書籍的閱讀、活動的參與豐富語文學習，并養(yǎng)成自覺綜合性學習的好習慣。例如在學習《錢學森》這篇文章后，小學生在課前預習階段就通過查閱資料了解錢學森的各種事跡與事件，在完成課堂基礎教學后，教師可以以小學生對錢學森事跡的了解與把握開展“學習名人，走近偉人”的班級主題活動，讓學生暢所欲言，談談自己心目中的名人與偉人，講講喜歡名人或偉人的理由等，可以是班級演講會，也可以是班級辯論賽，讓學生真正參與到實踐活動中去。通過每位學生的參與，讓學生把握更多的名人事跡，豐富自己的語文學習視野并增強對偉人的品行認可。小學生在分享與交流的過程中明白更多的道理，學習到更多的語文知識。這樣的語文實踐教學活動比教師單方面的知識灌輸要有效果的多，學生在主動參與的過程中增強主觀能動性的調動，學生的實踐參與能力也得到有效提升。再例如學習《爬山虎的腳》這篇課文時，可以讓學生自己養(yǎng)爬山虎或者其他植物，小學生在呵護照顧植物的過程中會更容易地發(fā)現(xiàn)植物的點滴變化，可以引導小學生將植物的變化用文字及圖片記錄下來，利用集體作文課的時候進行點評分析，小學生在親自參與植物種植及呵護的過程中，養(yǎng)成細心觀察的好習慣。語文實踐活動是語文教學不可分割的一部分，如果單純追求語文課堂的知識性教學，對實踐教學過分忽略將導致語文教學的不平衡性，也不利于小學生綜合實踐能力的提升與綜合素質的提高。因此陶行知先生的生活教育理論要求我們必須做好小學語文教學中的實踐教學，用生活實踐貫穿小學語文教學，提高學生的動手與操作能力。
三、結束語
陶行知作為我國著名的教育理論家，其在長期的語文教學實踐中形成了豐富的語文教學經(jīng)驗，其部分教學理論對當今的小學語文教學還具有深刻的指導意義。其中備受社會關注的當屬其生活教育理論。作為其理論的精髓，對當前的小學語文教育具有十分重要的指導意義，逐漸成為語文教學改革的指導思想之一。本文在闡述生活理論的基礎上，從教學目標、教學情境、教學內容及教學開展四個方面提出了生活化的嘗試，明確了該理論對當今小學語文教育的指導意義，也為小學語文教育改革指明了方向。
作者:岳婷婷 梁玉敏 單位:西華師范大學文學院
參考文獻:
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［3］陳志祥．加強語文與生活的聯(lián)系，提高語文教學實效性———淺談在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想［J］．小學生作文輔導(教師適用)，2012，08:51．
一、挖掘教材的情感因素，喚起學生對情感的審美欲望
文章不是無情物。現(xiàn)行小學語文教材生動形象，文情并茂，選材范圍涉及天文地理、宇宙空間、歷史人物、當代英雄、童年趣事等等。它們無不包含著作家們極其豐富的思想感情。這正如劉勰所說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情。沿波討源，雖幽必顯”。這就啟示我們，教材的情感因素并不都是外現(xiàn)在文字表面，而是玉陷石間、珠匿魚腹，只有經(jīng)過用心深思，才能心領神達。為此，教學中教師要努力挖掘教材中的情感因素，以恰當?shù)姆绞绞箤W生愿學、愛學。這是實現(xiàn)情感教育的重要前提。那么，小學語文教材中都有哪些情感因素呢？
二、精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生內心感悟
語文教學的突破口是教學情境的設立，一個逼真的、合乎文本描述環(huán)境的教學環(huán)境的設立，將有助于學生快速準確地理解作者文章中所表達的情感，另一方面也能喚醒學生心中真實的情感共鳴，這樣在教學中使學生達到認識活動與情感活動的有機融合，能激發(fā)學生飽滿的情感和興趣，使其全身心地投入學習，有效地保證教學活動目標的順利達成。因此，廣大的小學語文教育工作者在進行課文講授的過程中，應當緊緊圍繞文章的主題，精心創(chuàng)設一定的情境，以期讓學生能夠觸景生情，融入情境之中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、利用現(xiàn)代化教學工具，增加多媒體教學元素，給學生以直觀的體驗
小學生形象思維比較活躍，在語文情感教學中，我們可以增加多媒體元素，給學生創(chuàng)設情境，把語言文字轉化為圖片、聲音、視頻，通過這些多媒體設備，使靜止的書頁轉化為一個個栩栩如生的形象、情境。語文教育就是需要引導學生體會情感因素，感受到作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。通過創(chuàng)設情景，可以給學生以直觀的感受，可以說是“觸景生情”。例如：教師在講授《開國大典》時，我們可以在教學內容中采用多媒體，將開過大典的情景再現(xiàn)，讓學生對開國大典的盛況親身體會，在看過這樣的盛況之后，學生在學習課文時，就會身臨其境，愛國情感被完全激發(fā)。又如在教學《草原》課文時，我們可以預先收集大草原的美景素材，可以是圖片，也可以是視頻。這些素材最好是選取一些獲獎作品，本身也充滿著自身的情感。通過向學生播放這些素材，可以讓學生對草原有直觀的體驗，對草原乃至大自然產(chǎn)生情感，這樣在教學的過程中，學生就會對作者的感情很容易產(chǎn)生共鳴。
四、積極培養(yǎng)學生學習語文的習慣，為學生的情感教育埋下伏筆
關鍵詞：兒童文學 小學語文教育 關系 發(fā)展之路
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0205-01
1 小學語文教育在兒童文學中占有的舉足輕重的地位
在素質教育深化的背景下，小學語文教育學科對小學語文授課老師文學素養(yǎng)方面的要求更上了一個層面，譬如：教材的編撰、教學方式方法、學生等方面。人們也漸漸開始更加關注小學語文授課老師是否具備文學素養(yǎng)相關問題。分析其主要原因有以下幾點：首先，是小學語文教材將大量的兒童文學類作品編撰其中，兒童文學類作品在小學語文教材占有大量的篇幅，致使文學類元素在小學語文教材占有不如忽視的地位。通過對不同出版社的小學語文教材的統(tǒng)計，可以說明文學元素在小學語文教材中的地位。以下僅列舉對蘇州教育出版社出版的小學語文課程系列教材的統(tǒng)計結果。將兒童文學作品作為教材編撰的統(tǒng)計結果如下：一年級上冊共12篇，占本冊教材的69%；一年級下冊總計27篇，占本冊教材的78%；二年級上冊總計22篇，占全部課程的56%；二年級下共15篇，占全部課程的49%；三年級上冊共24篇，占整體教材的73%；三年級下冊總計20篇，占整體教材的68%。小學語文教材中兒童文學作品的所占比例增大必然導致人們對小學語文老師的文化素養(yǎng)要求也隨之提高。其次，語文這一學科本身具有的特殊性也同樣制約著語文老師必須提高自身的兒童文學素養(yǎng)。小學語文課程更是體現(xiàn)其內在的人文內涵，科學的小學語文教學更注重精神層面的滲透而不僅僅是書面知識的膚淺練習。應該將語文教學變成一種以實踐活動的方式進行，使其具有創(chuàng)造力、想象力和自主力。致力開發(fā)學生的想象思維，豐富學生的思想、精神、情感。使其擁有一個豐富多彩的文化素養(yǎng)世界。這就更加需要小學語文教師有較高的文學素養(yǎng)，適合青少年兒童心智發(fā)展的兒童文學素養(yǎng)更是小學語文教師應該具有的。再次，小學老師可以通過兒童文學作品進一步了解學生，抱著一顆童心走進孩子的世界，也同樣需要教師不斷地豐富自身的兒童文學素養(yǎng)。
2 國內兒童文學自身存在的弊端
第一，我國現(xiàn)有國情制約。受我國人口多，地域寬廣及地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)有國情制約。我國仍然持續(xù)著硬試選撥人才這樣不夠完善全面的錄取人才的教育體制。由于短時間內教育體制不會出現(xiàn)明顯改革，導致絕大多數(shù)家長開始長遠打算，“學習從娃娃抓起”的思想一時風起云涌。這就誘發(fā)了一些偏執(zhí)的學習方式，家長盲目的對孩子進行著各種科學早教智力開發(fā)，而這種潛能的開發(fā)大多僅限于孩子的智商方面的開發(fā)，往往都忽略了孩子自身的文學素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，更加忽略了文學素養(yǎng)對孩子情商培養(yǎng)的重要性。只是成為了孩子課余消磨時間的讀物，兒童文學是兒童語言和品德教育的工具已經(jīng)名存實亡。一些自以為是的兒童文學作者更是認為抓住了文學作品消費者的教育心理，將科學早教等一系列內容穿插在兒童文學作品中，希望借此可以獲利，這種毫無審美價值可言的文學作品不但愚弄了讀者，而且也使文學作品在讀者心中的地位大打折扣，更會使其自食惡果。
第二，現(xiàn)代高科技傳媒手段的普及。現(xiàn)今高科技傳媒手段層出不窮，逐漸取代紙質媒體的市場主導地位。高科技傳媒的便捷性和生動性更易于青少年兒童接受使用，將其作為主要的娛樂消遣的方式。導致紙質文學類作品被逐漸舍棄，隨之同樣舍棄了在我們欣賞文學作品時所產(chǎn)生的閱讀和思考能力。網(wǎng)絡和電視毅然成為了學生課外活動中首選項目，經(jīng)統(tǒng)計課外活動中有半數(shù)以上的學生選擇觀看電視節(jié)目和上網(wǎng)來減少學習和生活中的各種壓力。然而許多語文教材中的優(yōu)秀兒童文學的作品卻成為了學生們望而卻步的怪物。
第三，青少年兒童早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于青少年兒童早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)，兒童的認知能力和生存能力出現(xiàn)偏差，心理上愈發(fā)成熟和挑剔。兒童性早熟事件仍未平息，兒童人數(shù)只增不減，誘發(fā)年齡段也在提前。現(xiàn)今兒童讀者對文學作品的興趣取向較以往時代同齡人更加廣泛，喜好及對文字信息的理解也有不同，他們更喜愛網(wǎng)絡小說、世界名著、時尚雜志、空間微博上的分享，其內容涉及到叛逆、粗俗、暴力、黃色、消極的生活態(tài)度等。互相攀比、非主流、狂熱追星、追逐潮流已成為他們時代的標志，兒童文學的影響力對此卻只能望塵莫及。
3 兒童文學未來的發(fā)展之路
隨著現(xiàn)代高科技傳媒手段的出現(xiàn)，現(xiàn)今兒童已將高科技傳媒作為接受信息和娛樂的主要方式。與紙制式傳媒相比優(yōu)勢在于將故事場景和發(fā)展過程通過多種媒介可以生動形象的展示在孩子面前。對于孩子來說電視中的動漫節(jié)目永遠是他們的最愛，有的甚至為之癡狂。有眼光的投資者將目光投放到兒童動漫動畫市場。將已經(jīng)塑造好的卡通形象和故事情節(jié)通過網(wǎng)絡、電視等高科技傳媒手段使其廣泛傳播，緊緊抓住兒童的眼球，再對卡通動漫書籍進行出版，同時生產(chǎn)與卡通動漫相配套的游戲、玩具、學習文具及日常生活用品，成功的在兒童文學市場搶占一席之地。當然我們必須以正確科學的眼光看待這一現(xiàn)象，有些人認為這種現(xiàn)象會導致文學的量變與質變，使文學不再是純粹的文學，當然我們不能否認這種看法，但在本質上來說是單一的、不確切的。我們應尊重并有效利用高科技給生活環(huán)境帶來的變革，紙質文字的傳播無論是速度還是范圍上都無法和高科技的傳媒相比擬。這就是為什么青少年兒童對兒童文學的接觸度遠低于卡通動漫、游戲玩具的原因。不難發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的兒童文學作品被改編成之后，更能深入人心。譬如1972年出版的優(yōu)秀兒童作品《閃閃紅星》，曾一度被改編成電影、電視劇、動畫片等版本，進而家喻戶曉。文學作品沒有經(jīng)過這么多種的改編，又怎么能讓人如此記憶深刻，念念不忘呢？因此，我認為將兒童文學與高科技傳媒體手段有效整合是兒童文學的必然發(fā)展趨勢。
綜上所述，可以看出兒童文學與小學語文教育的關系越來越備受關注，如何使兩者有效的融合也是當今眾多教育學者一致在探討的重要課題，根據(jù)兒童文學作品未來的發(fā)展趨勢，采用現(xiàn)代高科技傳媒手段對兒童文學進行改編整合是使文學元素繼續(xù)進入我國百萬青少年兒童視野的重要途徑，卡通漫畫自然而然成了最佳選擇。將這種整合形式運用到小學語文教學中，讓文學元素以最快捷、最易于接受的形式融合到青少年兒童的精神世界中，陶冶幼小的心靈，幫助他們健康、快樂地成長，這也是我們探尋兒童文學與小學語文教育未來發(fā)展方向的必經(jīng)之路。
參考文獻
[關鍵詞] 高職院校；校園文化建設；高職語文；高職語文教師
[作者簡介]楊 柳（1981—），女，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院講師。（江西南昌 330099）
一、高職校園文化的構建
黨的十六大報告中指出：“面對世界范圍各種思想文化的相互須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育的全過程，納入精神文明建設的全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)。”而在職業(yè)教育課程體系中，語文作為文化基礎課程無疑有著重要的作用。它不僅是當代高職學生獲取系統(tǒng)的專業(yè)知識、提高職業(yè)技能的必要前提，也是培養(yǎng)和提高自身審美能力和人文素質的重要載體和途徑。我國歷來提倡培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人，重視德、智、體、美、勞的教育。大凡有識之士都表示當代青年面臨的最大問題是怎樣做人的問題。作為高職學校，關心青年，教育學生，僅僅依靠政治課、德育課教師的課堂教育，班主任教師的苦口婆心是完全不夠的，培養(yǎng)一代青年，關心學生成長，期待學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展，恰恰應當從宏觀著眼，不僅要重視建設校園文化，而且要辦出高職學校特色。筆者以為其基本內容的構筑應當包括：文化思想的正確導向、文化觀念的建立和明確，文化環(huán)境的構造和凈化、文化設施的建設和完善、文化活動的開展和深入，文化制度的建立和健全。
二、高職語文人文性教學與校園文化
（一）語文學科地位邊緣化
長期以來， 受語文學科性質單一以及應試教育的影響， 語文成為升學的工具， 學生忽視了母語的文化特性， 對母語缺乏感情。作為普通高校必修課的大學語文更是在高職院校教學中逐漸走向邊緣化。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個： 一是高職教育的功利性。首先是職業(yè)教育的泛技能化。職業(yè)教育常常被作為單純的職業(yè)技能教育，其次是高職語文教育自身存在問題。語文教育和其他素質教育學科一樣受到技能培訓導向壓力的困擾， 教學課時少，教師講授的內容少， 無法走進文化內核。學生學到的內容很少， 淺嘗輒止， 無一味強調技巧、技能和技藝，無法接觸到文化的精髓， 致使原本精彩紛呈的高職語文課變得枯燥乏味。現(xiàn)代學校的發(fā)展活力不僅依賴于物質基礎和社會發(fā)展的需要， 而且與校園文化建設密切相關。好的校園文化能產(chǎn)生一種持久的精神力量， 讓師生在潛移默化的文化氛圍中提高自身的素質。因此， 語文教育與校園文化息息相關。如果校園文化中充滿著刻苦奮斗、積極進取、大膽創(chuàng)新的精神， 那么學生在學習中自然表現(xiàn)為愛學、好學、樂學， 教師也表現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、開拓創(chuàng)新的精神， 這些也會給語文教育創(chuàng)造良好的氛圍，同時校園文化的豐富多彩可以充實學生的課外生活， 營造濃厚的人文氛圍。
（二）高職語文教育中注重人文素質的培養(yǎng)
一要樹立以人文為中心的教育觀。以人為本， 要牢固確立語文課程中“人文”的地位， 主張教師以學生的需要為其存在的基礎， 在教育目標和目的上力求使學生形成完善的人性和美好的精神生活。語文課程的人文營養(yǎng)應該能夠使青年學生茁壯成長， 不應將其注意力僅僅集中在知識、技術或技能等內容的學習上， 應該有自己的想法、自己的批判力。與此同時， 教師也要盡最大努力在高職語文教學中充分體現(xiàn)自己的素養(yǎng)， 展示自己的人格， 展示個性語言的魅力， 讓學生自然而然地熱愛本民族文化。
二要建立人文陶冶的高職語文教學觀。首先要轉變教育教學觀念， 不能只看考試成績， 要看學生的綜合素質， 而綜合素質的高低， 是由教學過程決定的，因而實施素質教育必須要重視教學過程。從教育內容看，應試教育的教學內容完全服從于考試， 考什么就教什么， 不考的內容一般是不教的，只教那些可能要考的內容。從教學方法上看， 應試教育往往“教不得法”，缺乏學生的主動、直接參與，只滿足于讓學生掌握老師給的結論，忽視學生素質能力的培養(yǎng)。要轉變舊的教育教學觀念， 不僅教師要轉變觀念， 學生也要轉變觀念，學校及教育主管部門的領導也要轉變觀念。教師轉變觀念， 就是要從考慮如何教好， 轉變到考慮如何讓學生學好。學生轉變觀念， 就是在課堂上積極參與教學過程、積極思考問題， 要主動地學習， 不要只是被動地接受老師所給的結論。領導轉變觀念， 就是要改變舊的教學效果考核方法和評價標準， 制訂符合素質教育特點的新考評方法和評價標準， 用新的標準來評價學生、評價教師、評價教學效果。
（三）積極開拓具有濃厚人文色彩的新課程
語文具有社會性， 語文教師要學會打破課堂的局限， 根據(jù)自己的特長， 以中國傳統(tǒng)文化為基礎， 積極開拓出一些新的課程，如書法、作文、誦讀與演講、人物評傳或影視評論等， 或側重于情感熏陶， 或側重于健康， 或側重于審美情趣的引導。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。作品的豐富內涵是由千萬個讀者賦予的。既然作品的生命在于其內涵的豐富多樣，文學教育如果非要以唯一的標準答案為準，那勢必會壓抑學生的創(chuàng)造力和批判性。文學教育必須提倡多角度的有創(chuàng)意的個性化解讀。語文教學要讓學生自己去體驗作品的無限性，教師應鼓勵學生對文學作品做出有個性的反應， 做出富有想象力的反應， 甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另做設計，積極主動地發(fā)現(xiàn)， 建構意義， 甚至創(chuàng)造新的意義。
所有這些方面的探索， 都是為了使學生能深切體會到語文的人文氣息， 并以此為基礎， 創(chuàng)造學習的人文氛圍， 引導學生了解和學習世界各民族的優(yōu)秀文化， 使我們的人文教育真正地落到實處。
一個社會的物質文明、科技文明越發(fā)展，對社會中的每一個人在人文素養(yǎng)方面的要求也會越高。高等職業(yè)教育承擔著為社會輸送大批技術型人才的歷史使命，在履行這個使命的過程中，高等職業(yè)教育不能忽略了對受教育者的人文素養(yǎng)的教育時代在發(fā)展，“語文學科”也應該應和著時代的節(jié)奏而發(fā)展，只有這樣，才能讓我們在經(jīng)濟發(fā)展的同時，人格和精神也同步發(fā)展。不要讓經(jīng)濟吃掉我們的人格和精神，而是要讓我們的人格和精神去指引著經(jīng)濟的健康發(fā)展。
[參考文獻]
高等職業(yè)技術學校是我國高等職業(yè)教育的主體，在對學生開展基礎性文化知識教育的同時針對職業(yè)教育的需求開展職業(yè)知識和技能的教育，以培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力和學科研究與技能操作并舉的人才。正是因為高等職業(yè)技術學校具有的上述使命和特點，高等職業(yè)教育中學科教育的開展就需要有針對性的調整。語文教育專業(yè)是高職院校中傳授語文學科教學知識的科目，是集基礎性與應用性于一體的師范性教育科目。如何遵循高職教育特點開展語文教育專業(yè)的教學，是理論界值得討論的問題。
一、高等職業(yè)技本文由收集整理術學院教育的特點
1、應用性人才為培養(yǎng)目標 高等職業(yè)院校開展的是以職業(yè)能力為主的高等教育，以培養(yǎng)經(jīng)營管理服務一線的應用型人才為目標。這與普通高等教育的培養(yǎng)目標是不同的，特色是顯著的。所以，應用型人才的培養(yǎng)應該放在高職院校培養(yǎng)的重心。
2、堅持“職業(yè)性”的培養(yǎng)模式 高職院校的人才培養(yǎng)模式注重“能力中心”，即注重職業(yè)性，應用型，適應度。這一培養(yǎng)模式關注學科的市場需求度，課程內容的應用性以及學生能力的開發(fā)。在給予學生必要的理論知識的同時堅持專業(yè)課教學的針對性，實用性，職業(yè)性。
3、課程設置與內容選擇依市場需求而定 高等職業(yè)院校的課程開設與內容選擇是具有市場需求的針對性的。這與普通高等院校強調學科的整體性和系統(tǒng)性有較大差別。科目的開設唯有遵循市場需求和配置，才能更好的為高職院校畢業(yè)學生的就業(yè)工作服務，保障社會人力資源的需求。
4、“雙師型”師資隊伍的需求 所謂“雙師型”師資指的是教師即需要具有扎實的專業(yè)理論知識和教學經(jīng)驗，也需要具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。這是高等職業(yè)院校教學的特點所決定的，也是教師自我進修，自我發(fā)展的指導方向。
5、教學實踐環(huán)節(jié)的重視 教學實踐是高職院校開展課堂教學的重點環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)強調技能訓練，強調對理論知識的實際應用，強調學生動手操作和模擬實習的能力培養(yǎng)，強調學生職業(yè)意識和職業(yè)適應能力的培養(yǎng)。
6、學校與用人單位的共同參與 產(chǎn)學研相結合，校企合作是高職院校辦學理念的體現(xiàn)和培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵途徑。學校針對企業(yè)的實際情況有針對性的開設相應學科，設計教學內容，制定教學計劃，大綱等，企業(yè)則針對學校的培養(yǎng)目標，教學特色等為學生實訓提供平臺和機會，通過一線工人的經(jīng)驗介紹和實地培訓加深學生的課堂所學，并做好接受畢業(yè)學生來企工作的準備。
二、高職教育特點在語文教育專業(yè)教學中的體現(xiàn)
1、針對市場需求，合理開設本專業(yè)課程，選擇教學內容
語文教育是師范類教育學科，針對各級學校輸送合格的語文教師，為社會培養(yǎng)一批語文教學工作者和社會實踐者。所以高職院校在開展語文教育學科教學時，要針對當?shù)鼗蛘咭欢▍^(qū)域類中小學語文教師的需求度及側重面，結合地區(qū)語文學科發(fā)展的現(xiàn)狀，有重點的培養(yǎng)學生的教學能力，師范生基本技能等，尤其是小學教師的職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)要一并重視。高職院校應與當?shù)氐闹行?/p>
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學開展人才培養(yǎng)合作交流，針對語文學科急需的教師素養(yǎng)，教師技能進行學術討論和研究，綜合出一套適合市場及學校教育教學就業(yè)工作的教育計劃，讓語文教育專業(yè)的開展更能夠針對地區(qū)實際情況，針對各中小學的人才需求。
2、在注重文學素養(yǎng)的同時注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力 語文教育是傳播文學知識，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，樹立文學創(chuàng)作意識的學科，語文教育首先要做到對學生文學素養(yǎng)的熏陶，讓學生在情感上接受語文，愛上語文。在此基礎上讓學生了解，習得并掌握語文學科的教學技能和基本理論知識，尤其是走向工作崗位所需要的基本技能如鋼筆字，粉筆字，簡筆畫，無生上課等，做到讓學生理論實踐“雙達標”。職業(yè)能力包括職業(yè)意識，職業(yè)適應，職業(yè)道德，職業(yè)素質，職業(yè)技能等項目。這些是學生走向社會從事職業(yè)，成為合格勞動者，管理者所必須具備的項目，學校需要通過對課程三維目標的設計，在知識，技能，情感態(tài)度價值觀等方面給予學生多方面，多層次的培養(yǎng)，讓學生走向社會能夠盡快適應職業(yè)的需求，盡早進入角色，發(fā)揮作用。
關鍵詞：語文文學教育 中專學生教育 文學教育策略
我們認為在中等職業(yè)學校開設語文教育是不可少的，更重要的是如何在實施語文教育的過程中培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展的需求，語文文學教育更是日趨得到發(fā)展到需要更多的文學教育知識。語文文學教育的重要原因就是社會需求迅速增加，語文文學教育的問題是不容忽視的。語文文學教育對策能夠有效地提高學生的綜合表達能力尤其是語言表達能力，語文教育中文學教育是改善學生寫作質量、文學教育發(fā)展不可代替的[1]。現(xiàn)代化的語文文學教育非常適用于當代中專學生教育的要求，但還是有很大的發(fā)展空間，在語文文學教育的理念中處在最先考慮文學教育對語文使用的影響。
一、中專語文教學中加強文學教育的現(xiàn)狀
在國家現(xiàn)實教學中中專文學教育主要是在語文教育中，與此同時評估中專文學教育的現(xiàn)狀里教師為使學生盡快地掌握規(guī)律的教學方法。在中專文學教育的初始階段就教授最基本的語言語語法規(guī)則、語言技巧、運用方法，而且語言教師在漢語文化熏陶、語言社會背景的情況下教學生中專文學教育內容，來自多個地區(qū)的大部分學生所學的語言和表達方式不一樣，定地道存在著一定的文學受教育差異。因此看文學教育在中專語文教育中比例明顯不足，中專學生教育的比例中含量是比較少。事實上在教學中真正把文學作品當作文學來教是很少見到的，有點的還把語文科課換成專業(yè)的技術學習課。教學材料中文學作品不是比較課程，只是為了方便當作記敘文來教的形式是常可見到的。還有文學作品作品的講解與訓練幾乎沒有了文學性[2]。中專學生的文學教育中寫作教學=訓練幾乎不存在了， 被應用文寫作訓練所取代或者直接取消。中專文學教育學生的文學寫作缺少系統(tǒng)的指導和組織教學，更有少量的文學欣賞語文課有點改成其他課程或者是實用的文學教育來代替，中文學教育中人文素養(yǎng)的教育的中專教育含量逐漸減少。中專語文教學現(xiàn)狀應加強文學教育在語文教育中的比例，通過文學教育提高學生的文學素養(yǎng)，從而最終提升文化的傳播范圍。
二、加強文學教育的發(fā)展策略與作用
2.1、中專語文教學中教師加強文學教育的方法
語文教師應重視文學教育式的構建要具有針對性借鑒一般教學模式的研究成果，要結合具體的文學教學特點，根據(jù)課程、內容的差異來具體的思考教學模式，其目標不僅是給中專學生教育文學語言知識、聽說讀寫能力、培養(yǎng)學生用文學語言進行得體交際的實際運用能力。因此要充分運用已有的教學條件，先進的科學技術建立相應的、系統(tǒng)的語文文學教育教學模式。樹立科學的教學觀念、構建教學模式理論的更高程度，并且語言文學教學實施者和文學教學管理者有先進的教學觀念[3]。語文教師在文學教學過程中適當?shù)剡\用計算機信息、多媒體技術和網(wǎng)絡技術，可以將科學教學內容與先進的文學知識傳播給學生，為學生創(chuàng)建更多有利語言學習環(huán)境。
中專語文教師要認識到職業(yè)技術知識和文學教育的公平對待，知道獲取文學教育的知識影響職業(yè)教育本身技術的教育。相反文學教育培養(yǎng)還會讓學生的技能學習能力提高，對中專學生的職業(yè)技能發(fā)展作用是獨特的鋪墊。中專文學教育開設文學選修課通過開設選修課能使教學內容結構趨向合理，中專文學選修課的內容可以多樣化，不需要局限在文學原理還可加入當代詩歌鑒賞和影視藝術欣賞等等其他延伸的文學表達形式。讓中專生多讀文學名著從根本上提高素質，電視是大量普及的綜合藝術、知識形式直觀生動形象、生動地給人知識，文學學習需要智慧和經(jīng)驗， 陶冶人的情感加以深動的形象表現(xiàn)文學藝術的魅力。
2.2、加強文學教育的作用
語文教育中文學教育在我國現(xiàn)代教育史上有著重要的作用，語文文學教育的方法有文教育專家的研究。中專語文教學應加強文學教育是必須的教育方式，因為現(xiàn)代社會對人才的文學內涵掌握能力要求越來越高。語文文學教育在中專教育屬于職業(yè)教育的基本教學內容，為其目標培養(yǎng)應用型的中等專業(yè)技術人才提供更好的教育方法。例如學校使用的中文學教育多年對學生的作用是多方面的，中文學教育基本內容及其他功能受其性質的影響對學生有其獨到的引導作用[4]。
2.3、文學教育的發(fā)展方向
作為語文教育內容的重要方法的文學教育，積極配合開拓第二課堂的組建人學生有機會多一種方式學習。中專學生主要是技術性的綜合姓學生，把語文課上文學教育的重在培養(yǎng)學生的學欣賞目標，文學教學中的邏輯思維注重文學 情感。偏重文學教育把語文課上成文學課讓學生有深厚的文學內涵， 現(xiàn)在的中專語文重視文學的形象感染將教材選入了文學作品的欣賞， 作為訓練寫作文學文章參考。所以專業(yè)課程增多把文化基礎的語文看的不是那么重要，時間分配上來說文學教育課更是排不上課程表[5]。學生接觸文學的內容就少了，所以發(fā)展課外課利用課余時間，這樣的形式來重視文學教育。課外教學內容頁我們關心的，它是文學知識的另一重要來源，對文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。
三、總結
中專生不僅是要學習專業(yè)技術知識的國家未來的技術人才，他們還要是承擔社會責任的重要組成部分。這些就需要人文素養(yǎng)的基本知識，而語文教學是他們獲取這些的最佳途徑。文學教育是在每堂課的教學過程中所必有的內容，根據(jù)當文學授課的形式采取讓學生感興趣的方式交給學生文學知識和引導學生學習文學。教師最大的功勞不是交給學生當堂課的內容而是教會學生自主學習的悟性，文學詩歌、散文、名著等多形式書本知識的引導學生學生文學積累知識。語文中文學教學方法是讓學生汲取知識的關鍵，我們始終相信良好的文學教育方法會讓我國的文學更加繁榮昌盛，讓我們期待著我們的文學文化更好的發(fā)展。
參考文獻：
[1]林義英. 中專語文教學應加強文學教育[D].福建師范大學，2003.
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