發布時間：2022-12-15 04:02:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八年級自我總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
葉瀾教授說過：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一項事業。”班主任作為學生成長道路上的領路人，作為學校教育中與學生朝夕相處、最為密切的伙伴，更要提高對生命教育的重視程度，創造更多引導學生獲得生命體驗的機會。因此，提高班主任隊伍的生命教育素養，形成“堅持以人為本，樹立生命教育”的理念是有效實施生命教育的前提保證。我執教的是初中學段的學生，他們正值青春期的明顯變化過程中，是形成正確的生命意識、健康的人格發展、積極的心理狀態的關鍵時期，因此在我校的教育理念中十分注重對學生生命價值的關注，只有關注生命教育才能收獲成功的教育。
二、實施生命教育的關鍵一步：貴在實踐
生命教育只有將學生帶入能使他們真正獲得生命感動的活動中去，讓學生真正有了理解，有了感動，有了體悟，才能融入他們的生命之中，成為他們的人生故事。正如杜威所說：“所需的信仰不能硬灌進去，所需的態度不能粘貼上去。”因此，班主任工作要結合學生生活實際，在各種形象生動的活動中抓住機會，有針對性、創造性地滲透生命教育。通過開展多種形式的班級活動，引導學生積極感受生活，增加對生命價值的體驗，提高珍惜生命的覺悟，增強學習的信心和動力。
實踐一：修習生命，領悟生命價值。國學教育是我在實施生命教育過程中最佳的途徑和方法，七年級主要是側重對《弟子規》的系統學習，通過教導基本的品德修養、孝親友愛以及生活起居中應有的禮節等，提高每個學生的思想素質和道德修養，這是體現生命價值的第一要素。八年級則是側重對《論語》的賞析，灰色的孔子鏈接了這個多彩的世界，催生而出的就是一種純粹的積極的態度，使學生實現道德品性和情感智慧的升華。因此，每每接手新班我便會將“誦讀國學經典，領悟生命內涵”的活動寓于每天的班級生活中。每天早上我會安排專門負責的學生打開電腦播放一些富含哲理的國學故事和圖片，讓學生在步入教室的第一步就開始對自己精神世界的洗禮；每周我會專門安排一個早自習的時間進行國學誦讀的活動，由每個學生輪流主持講解，讓中華傳統文化的精神扎根于每個學生的心靈；每月我還會在班上推行一次快樂國學體驗活動，以小組為單位組織編排國學短劇，讓學生在扮演角色中重溫國學的魅力、領悟做人的道理；每學期我還會邀請語文老師為學生們上一節特殊的語文課――國學大講堂，更深入地帶領學生品味國學的真諦，修身養性。
實踐二：感恩生命，明確生命意義。感恩教育是我的生命教育理念中最重要的一個內容，每當進入八年級時我都會利用不同的主題班會形式適時地對學生進行感恩教育。因為八年級學生正值青春期階段，容易出現一些偏執的心理問題和較大的情緒波動，而且八年級是人格形成的關鍵時期，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀對他們今后的發展是極其重要的。于是，我總會在八年級下學期分別召開三次不同的主題班會將感恩教育進行到底……
第一次：一般是在開學初期召開“感動班級人物”評選活動，在班委會的籌劃和組織下，先由全體學生每人推選一人，并寫明推選原因和理由。接著在所有推選人中進行統計選出支持率比較突出的幾位同學，將他們的故事和事跡整理好，在主題班會上進行頒獎。
第二次：一般是在學期中間階段，借“母親節”這個最佳的實施感恩教育的契機，開展“對話親情”的主題班會活動。班會上我會邀請家長和學生共同參加，在溫馨、祥和的氛圍下升華對親情的感懷。從追憶童年開始，回顧14年來父母養育之恩的點點滴滴；再和爸爸媽媽來一場“默契大考驗”，比如：父母的生日是哪一天？父母最喜歡吃的食物是什么？父母有什么愛好？父親節和母親節分別是哪天？孩子最喜歡的偶像是誰？孩子最厭煩家長經常嘮叨哪句口頭禪？跟孩子最要好的朋友是誰？等等，讓孩子和家長為一組同時作答，考驗彼此的默契程度，從而增進親子間的交流和溝通；最后就是點睛之筆――“對話親情”，親子相互交換寫給對方的信，細細地讀，感受愛的關懷。
第三次：一般是安排在學期中后期，再為感恩教育加上一劑催化劑，召開一次特別的主題班會“感謝學校物業的叔叔阿姨”。如今的學生多是獨生子女，大多“以自我為中心”，缺乏感恩意識。校園中的物業人員作為學校的非主體部分，他們的勞動和付出，更容易被學生忽視，甚至是不屑。為了將“感恩”詮釋得更加深入和透徹，我會把校園中的物業叔叔和阿姨們邀請到班里，讓學生對他們的勞動投去更多的目光，讓學生對他們的付出給予應有的尊重。
三、實施生命教育的根本一步：源于愛心
一、展開對話，碰撞思維
給學生更多的話語表達權是他們最想得到的禮物，多給學生表達心聲的機會則是教師應該遵從的準則。陶行知先生也認為，通過解放眼睛、頭腦、雙手、嘴，空間、時間等，給學生有點空閑想想問題、談談國事、看看書，才算是有點做人的味道。教師多走下講臺，傾聽學生的意見和呼聲，讓他們在備受關注的過程中多提意見和建議，則更利于課堂教學。
展開對話，思維碰撞更有力，如在七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？的教學中，根據語言目標Ask for and give directions on the street的要求，我引導學生在閱讀教材內容的基礎上，鼓勵他們能根據本地區的街道進行描述，讓他們能夠有針對性進行探知。我還利用百度地圖將當地的重要景點一一展示，并請學生就“Can you tell me how to get to...？”等問題進行深入交流，讓他們獲得更多的理解感知。結合學生的不同理解，建議他們靈活運用教材文本中的相關詞匯短語和語句等進行交流，幫助他們深化整體理解感悟，形成豐富的表達思維方法。
多融入學生的互動交流過程，給他們更多的幫助和指導，能使得課堂教學更有民主氣息與味道。對話運用，能使學生在不斷梳理認知體系的過程中獲得更多深度體驗，讓學生在心有靈犀的過程中找到更多的思維認知。注重對話運用，能給學生更多發言的自由與權利，利于他們在大膽建言中收獲豐富思維方法。
二、個性解讀，尊重差異
讓學生的各抒己見成為一種常態和習慣，就是尊重學生的最好詮釋。多給學生解讀的機會，讓他們能走出被動應付的學習境地，能使得課堂教學更有人情味。個性解讀過程就是學生整體理解感知不斷深化和發展創意不斷生成的過程。
運用個性解讀，讓學生更加傾心英語學習。如在八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教學中，針對“How much do you know about the UFO？”不妨引導學生發揮想象，圍繞“If you meet the UFO，what would you like to do？ ”建議他們表達交流。有的同學說，自己會很友好地與外星人交談，了解他們的星球生產生活狀況。有的同學說，自己愿意與外星人交朋友，希望他們能夠將他們星球的寶貴經驗能傳授給我們，能給我們的地球帶來更多的幫助，等等。
尊重學生的意見和建議，讓他們的呼聲能真正來自于課堂，讓他們的想法能真正與眾不同。關注解讀的新發現，讓不同類型和層次的學生都能直抒胸臆，讓他們的差異成為課堂上的美麗景風景線，而非是教師心中的障礙。多給學生表達的機會，引導他們在自我抒發的過程中找到更多方法，在總結中歸納不一樣的觀點。
三、過程評價，指導應用
學生應該享有自我評價的權利，應該多從他們的實踐運用中觀察過程，幫助他們提高綜合運用能力水平。過程評價，使得學生在真正了解自身問題和不足的基礎上多修正，幫助他們在實踐運用中提高整體綜合運用能力。
突出過程評價，使得學生在主動運用相關知識中大膽表現自我。如在八年級下冊Unit 8 Why don’t you get her a scarf？教學中，除了根據學生在課堂上的語言表達交流進行評價外，建議他們邀請同桌、小組等其他同學對自己的學習過程進行深入評價，以此來幫助他們充分了解自己的學習過程。在評價中注意觀察學生的合作探知，給他們更多的合理建議和意見，幫助他們自我總結歸納，以便進行靈活運用。在評價中運用激勵方式多認可學生的進步和閃光點，讓他們在不斷樹立信心學習中增強內驅動力和潛能。
【關鍵詞】 學生 初中英語 自主 合作
關注學生的自我學習積累，能使得他們在主動探究過程中掌握更為豐富的學習思維方法。傳統英語教學更多注重傳授的結果，往往忽視了學生的自讀、自悟、合作的認知體驗過程，使得學生成為教師教學的從屬者，缺少生氣活力。讓學生大膽質疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動調節和探究過程中不斷調整探知方法，有效深化理解感知。
1. 關注自讀深思，讓質疑成為學習習慣
以閱讀為引導，鼓勵學生進行質疑深思，能在培養他們獨立思考和學會學習的基礎上形成有效認知感悟。學生帶著這種深思和感悟調整學習方法，不僅能為主動探究奠定堅實基礎，更能夠使得學生通過質疑來不斷深化感知過程。質疑的過程能使得學生對自身閱讀學習思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動探究的激情和潛能，形成主動質疑的習慣。
質疑作為學生學習的一種品質意志，更應該給他們足夠多的學習時間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動發現問題。在指導自主閱讀過程中，一方面，指定相應的閱讀學習素材范圍，讓他們能夠有明確的學習方向和目標任務，幫助他們在自我閱讀過程中主動思考，形成深刻印象;另一方面，指導學生學會與文本進行對話，讓他們從文章題目、情節結構、邏輯思維等方面來主動和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學生對語篇學習形成富有指導性的思考，幫助他們強化認知感悟，激活學習思維。在引導學生自讀質疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時間和空間，讓他們有更為全面的認知感悟過程。
這樣的自讀深思，能給學生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可要求學生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關的答案信息。在知曉語篇表達主題大意的基礎，建議學生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進行思考質疑，幫助他們從文本表達素材中探尋更有效的信息內容。以質疑來活化閱讀教學，能使得學生理解更為深刻。在此基礎上，可引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式予以呈現，幫助他們深化理解體驗。
2. 突出任務互動，讓合作成為自覺行動
嘗試運用任務探究優化教學過程，能在調動學生英語學習主觀潛能基礎上，幫助學生形成更為有效學習方法。以任務的互動來幫助學生增強體驗，能讓學生有更多的表達交流機會。通過任務合作來引導學生主動探究，能使得他們對課程學習有更為深刻的感知，增強學習的自覺主動性和積極性。
通過任務設計和優化來突出結合課程學習知識要點和學生理解能力差異，一方面，設計指導性學習任務，讓學生帶著問題進行主動思考，融入課程學習過程中;另一方面，注重運用同伴交流、小組討論等形式來引導學生進行彼此合作交流，讓他們帶著問題進行溝通，延伸自己的學習思維。通過這樣的探究來活化教學，更能贏得學生的青睞，活躍課堂教學氛圍。教師可根據學生在任務探究過程中的表現，主動調整教學策略，多給他們互動交流的機會，讓他們始終帶著問題主動融入到互動交流，將學習感知轉化為實踐運用。
以任務式合作探究能使得教學更加生動多彩，更能吸引學生的注意力和集中力。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學中，不妨要求學生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進行討論，幫助他們加深理解。同時，可要求學生圍繞“What do you learn from your good friend？”進行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關友誼方面的學習內容，激活思想情感。教師則對學生在任務探究中的表現，引導他們有針對性進行討論交流，幫助他們開闊知識視野和思維，將理解識記主動轉化為綜合表達運用。
3. 關注情景模擬，讓探究成為不懈追求
活化課程教材資源，鼓勵他們在情境模擬過程中學習和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學習內容，更能夠使得學生在我總結反思的過程中調整學習策略，主動進行探究。
在情景模擬過程中，一方面，為學生設計具有真情實感的學習舞臺，讓他們成為主角主動參與，并通過揣摩人物內心情感世界來引導學生針對學習問題進行思考;另一方面，讓學生靈活運用對話、對話、擴寫等方式來表達學習內容，不斷提高主動探究的激情。以這樣的形式指出豐富學生語言學習思維和想象力，更利于學生主動探究學習內容。以情景模擬來活化教學過程，能使得學生對課程學習內容有更多的話語權和自由權。情景模擬運用能讓課程學習內容更加豐富，更能幫助學生增強理解體驗。
在情境模擬過程中，可針對學生的學習認知創設與教材相似的情景。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學中，可建議學生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據他們彼此之間的對話來引導學生針對課程學習內容進行表達。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學生在充分感受異域風情的基礎上更好體味課程教學內容。在教學中，可建議學生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進行相互交流，讓他們在互動模擬過程中將自身的認知感悟與課程學習內容進行有機融合。
4. 借助活動體驗，讓互動成為有效途徑
利用活動體驗來豐富自身的思維情感，能使得學生在彼此交流過程中更好深化認知。通過活動體驗來延伸交流，不僅能使得學生對認知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實踐體驗過程中主動互動，提高綜合運用能力。
在創設活動過程中，要結合英語學習內容設計相應的活動。這些活動設計，一方面，要體現豐富多彩性，讓他們在自我主動參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調整認知策略;另一方面，多引導學生發揮自己的想象思維，嘗試運用不同的語言表帶形式來進行相互交流溝通，讓他們在彼此實踐體驗的過程中不斷進行合作，將互動學習轉化為自覺的內在必然需要。通過這樣的活動體驗來深化教學過程，更能使得學生在主動學習中積極合作探究。
如上所言，以學生英語綜合探究學習能力培養來優化教學策略方法，能使得學生在主動了解自己的學習思維過程中更好主動參與合作，讓任務化引導和互動化交流來強化認知更能滿足學生的學習發展需要。圍繞自悟推動合作，能使得學生綜合探究學習成為一種內在發展必然需要，值得教師去深思和探索。
【關鍵詞】激發;興趣;“自由式”復習
那么在這方面如何激發學生對數學的興趣呢?我認為數學教師應該在吃透教材的基礎上,結合實際教學情況進行教學方法的嘗試、設計和加工,克服那種模式化的教學,偶爾在上課方式上出一出“軌”,上一些“另類”數學課,以激發或保持學生對數學的學習興趣。以下將就我幾年來在數學教學中遇到的問題,談談這方面的一些嘗
試和體會――利用“另類”數學課激發學生的數學興趣。
一、“游戲式”教學,培養興趣
興趣是激發學生學習的動力,學習的優劣關鍵在于內部的動機,而興趣是內部動機中最現實和最活躍的因素。作為教師,就應該注意激發、培養學生學習的興趣,使他們所具有的學習天賦能夠得到充分發揮。如:我在上七年級數學(上)的第一章的“走進數學世界”中的《讓我們來做數學》時,發現大部分的學生對課后的一道習題很感興趣。題目是這樣的:運用加、減、乘、除四種運算和括號如何由三個5和一個1得到24?。于是我把這道題設計成了個游戲:用一副撲克牌,去掉大小王和J、Q、K,任意拿出4張牌,運用加、減,乘、除等運算符號,使結果得24,先算出來的就算贏(以下把它簡稱為“24點游戲”)。然后下一節課時,我把全班分為四個小組進行“24點游戲”的比賽,由我隨機地抽出四張牌,四個小組進行搶答,答對的那個小組加3分,答錯的扣2分。我們把那些無法運算的稱為“死牌”,能夠先判斷是“死牌”的也可以加3分。結果那一節課的氣氛非常地好,效果也很明顯,連一些平時不喜歡回答問題的學生也搶著回答。這節課之后這個游戲甚至在學生中流行了很長的一段時間。特別指出的一個例子是:當時抽到過“1,3,4,6”這組數的時候,判斷為“死數”(包括我)。但后面一位數學成績一般的學生為它進行了“翻案”[],受到我的大力表揚和鼓勵,后來這位學生學數學的興趣由此得以激發,成績明顯得到提高。
二、 “自由式”復習,激發興趣
復習課目的在于鞏固所學的知識,收集學生學習效果的反饋,彌補學習中存在的不足,為新課的學習奠定良好的基礎。傳統教學中復習課一般都是由教師對知識點進行歸納、總結、講解,學生聽;容易造成教師牽著學生走,學生圍繞著教師轉的狀況,使學生處于一種被動狀態,提不起興趣,造成復習課效率的低下。是否能在結合自身實際和學生的具體情況對舊有的復習方式進行突破和創新?偶爾在復習方式上出一出“軌”,可能會得到意外之喜!
在進行八年級數學(下)的第19章“解直角三角形”的復習課時,發覺當我在講臺上總結知識點和講解練習的時候,相當部分學生的反應很“淡”,似乎對我所講的內容不感興趣。學習成績好的學生認為我講的他們已經“懂了”,不需要聽復習課;而下層生認為復習課仍講得不夠“細”,很多還是理解不了,所謂“聽了白聽”。當時就感覺上復習課非常被動,在“反思”之后,第二節課我改變了常用的復習課教學方式,我把學生分成八個小組,先讓他們自己就所學的知識點進行小組討論,交流,總結。然后我把黑板分成四小塊,讓他們把討論后還存在的問題寫在黑板上,我再來幫他們分析解決,對那些所找的問題比較有代表性的同學和小組進行了表揚。結果發現課堂效果很好,課堂氣氛很活躍,學生也很主動。所以我認為教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律,而且要結合自身實際和學生的具體情況對舊有的教學方式進行突破和創新。
在這次復習課之后的單元小測取得的成績也表明這種“自由式”復習課是有效的,可取的。所以偶爾放手讓學生來一次“自由式”的復習,自己來找問題,主動提出問題,反而能夠收到良好的效果,并且上課方式的改變也使學生充滿了好奇感,刺激學生學習的求知欲。
三、 數學“談心”課,讓興趣回歸
現今的初中學生在學習方面比較具有“情緒化”,而這種“情緒化”很容易影響到他們學習的興趣和積極性,而教師應該在恰當的時候解決他們的這種心理問題。現代教學理論研究也表明,非智力因素在學生學習過程中起著巨大的作用,如果在教學過程中只重視認知過程,而忽略了情感過程的話,很容易造成學生厭學和課堂教學效率低下。
關鍵詞：初中英語；消極情緒；情境；合作
【分類號】G633.41
近年來，在全校一項問卷調查中發現，學生有一定的消極學習傾向的約占近三成，特別是因為學業成績不理想而自暴自棄的更是占相當大的比率。根據問卷調查，發現“學生缺少主動嘗試勇氣，無活力；難以依靠團隊力量主動交流，怕表達；老師表揚難以光顧學困生，少信心”等是學生消極學習的重要表現。走出消極學習的窠臼，讓初中學生主動融進課堂，幫助他們徹底告別艱難晦澀的英語課堂學習尷尬境地，則是教師應該關注和研究的課題。
一、營造“寬容錯誤”氛圍，讓學生大膽嘗試
學生消極學習英語，主要是害怕出錯，害怕老師和同學“非議”。讓學生有犯錯誤的機會，讓他們在感受寬容與大氣的學習環境中找到自己的位置，幫助他們激發自身的學習興趣。
寬容錯誤，讓學生有更多的自我修正完善的機會。如，譯林版英語八年級下冊Unit 4“A good read”的Reading“Gulliver in Lilliput”教學中，根據學生對閱讀素材了解不多的現實，對“How do you want to introduce Gulliver’s Travels？”進行適當的引導，針對出現的問題，我給學生推薦一定的輔助讀本，特備是一些名家的點評，讓他們從中獲得更多的知識儲備。針對學生對閱讀內容缺少前后連貫的現實，我建議他們采取分段閱讀的辦法，讓每個組成員各自閱讀一個章節，并運用不超過300個詞匯概括學習內容，讓學生就“What did I read in the article？”主動表達自己的意見。
寬容學生的錯誤，讓他們有足夠的表達機會，使得他們在相互交流的過程中形成深刻感知印象。多關注學生的學習認知所需，讓他們在主動自我總結反思的過程中深入挖掘其中的問題，幫助他們主動修正其中不足，有利于他們識記運用。多參與學生問題交流，多鼓勵他們回顧反思，讓他們有更多參學調整的機會。
二、搭建“友愛互助”載體，讓學生主動交流
學生懼怕表達，喜歡在課堂靜靜聽講，久而久之，便形成“啞巴英語”現象。這種現象的出現，不能不說與課堂上缺少暢所欲言的環境氛圍有關，與學生缺少足夠的互動交流有關。
走出上述格局，讓學生有互助友愛的學習天地，幫助他們在主動溝通中發現自身存在的價值，有利于他們深化感知。如，在英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”的Reading A“trip to the zoo”教學指導中，我讓學生發揮想象，圍繞“If you were a guide，how would you like to introduce Sunshine Zoo？”提出各自的意見與觀點。同時，要求學生運用同桌交流，就“What are there in Sunshine Zoo？”說出自己的閱讀感知。圍繞“What did you read in the article？”進行小組討論，讓學生在討論、互助的過程中有更多的發言機會。
搭建相互幫助的團隊，讓學生有屬于自己的學習空間，讓他們的心理安全感與滿足感得到更多的滿足，有利于幫助他們深化感知體驗。尊重學生的意愿，鼓勵他們在自愿組合和積極搭配的過程中形成團隊，讓他們在相互交流中取長補短，更能體現他們的主體能動性價值意義，便于他們強化認知感悟。
三、運用“欣賞肯定”評價，讓學生重拾自信
保持學生高漲的學習激情和昂揚斗志，讓他們在充分施展自己才能的基礎上獲得更多的肯定，是課堂充滿生氣活力的重要載體。多肯定欣賞學生，讓他們在受到關注的過程中主動認識自己、了解自己，有助于他在困難面前不低頭。
越是運用欣賞肯定，越能夠激活學生學習認知潛能動力。如，在英語八年級上冊Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”的教學中，我發現學生針對“How do we should protect wild giant panda？”的方法各不相同，且都有新穎之處。有的學生提出為大小貓專門開辟生態保護圈，讓他們享受生活的美好；有的同學認為應該多研究大熊貓，發揮他們在生態系統的平衡作用；有的學生則從閱讀素材中的相關知識出發，提出解決大熊貓在生長周期中容易遇到困難的破解對策，等等。針對這樣的表述，我對此充分肯定了他們的閃光點，讓他們就自己的理解有更多發表意見的機會。
在欣賞中肯定學生的進步，讓他們保持高漲的學習激情主動融進課堂，釋放無窮的學習活力。在肯定中關注學生的長處，讓他們在精益求精的過程中不斷修正自己的問題和不足，讓他們有更多適合自己學習的方法。多給學生掌聲、喝彩、點頭、示意等，讓他們在保持積極學習情感態度和審美價值觀的過程中找到適合自己的學習方法，增強學習自信心。
四、學生應樹立正確的學習動機
學習英語的成功在很大程度上依賴于端正的學習態度和強烈的學習動機。英語學習者在受到消極因素的影響下，如果產生心理障礙及心理負擔，那么課堂學習的積極性會隨之消退。第二語言習得的研究表明，學習外語的態度和學習成績之間的相關程度高于學習其它學科的態度和學習成績之間的相關程度。態度是可以學到的，而且可以通過學習去改變它。因此，學生應該從自身出發，反省自己的不足，避免課堂消極沉默，以端正的態度和正確的學習的動機，積極參與英語課堂。
五、總結
綜前所言，學生消極學習英語有著各種不同的原因，破解的方法歸根結底還是要幫助學生重塑學習的激情和內在驅動力，讓他們真正走出學習心理的“陰霾”。關注學生的學習需求，多創設情境、鼓勵互動和激勵評價，讓初中學生在和諧環境中增強學習內生動力，有利于活化課堂教學，提高英語綜合運用能力。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.
一、激勵關，也就是激發學生寫作熱情，鼓勵學生樹立好作文信心。
1.情境激勵法。作文教學可以利用一些實物如圖畫、音樂、具體物品等，創設生動形象而又豐富的情境，讓學生在實實在在的事物面前獲得最直觀的感知，這樣學生既得到寫作材料，又得到上作文課的快樂，調動手、腦、口，一想到上作文課就全身心地沉浸在快樂的情緒中。比如我在教學八年級下冊《黃河，母親河》的時候，就利用十幾幅不同的圖片展示不同時間、不同地域的黃河景象，又放幾曲不同的關于黃河的頌歌，并在地球儀上找出黃河的地理位置，一邊展示材料，一邊作講解，然后才讓學生自我總結，想想自己現在對黃河有了哪些認識，還想了解些什么，針對性地再作一些補充說明。這樣學生就會在動手寫作文之前有可寫的東西，他還怕什么呢？
2.情感激勵法。要使學生會寫作文，首先要使學生敢寫作文，有想寫作文的動力。我在接到一個班的開始，就首先了解他們每一個人的性格特點、家庭情況、以前讀小學的經歷等，以便與他們進行心靈的溝通，建立融洽的師生關系。
3.情緒激勵法。學生都是喜歡表揚的，或是在學習園地、校園板報上，發表學生的一兩篇作文，或是在課堂上范讀他們的習作，或是在私底下與他們交流寫作心得，伺機表揚他們的點點滴滴……對他們無疑都是一種莫大的鼓舞，使他們體驗到寫作的快樂。
二、引導關，引導學生養成良好的習慣、掌握寫作的技巧。
1.引導學生養成良好的寫作習慣要注意兩點：（1）常提醒，常示范。“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生”。由此可見，引導學生養成良好的寫作習慣是多么重要。培養學生專心致志的習慣及獨立思考的習慣、珍惜時間的習慣等，都是提高學生的寫作水平不可缺少的條件。在一個好的習慣養成之前，教師的提醒和示范非常重要，教師在做事情的時候不專心會無形中影響學生，教師不珍惜時間的舉動也會對學生造成不良的影響，所以語文教師，與學生接觸的時間比較多，一定要“身正為范”“以身作則”，口頭上要隨時提醒，自己的行為也要成為正面教育的“教材”，無論是“言教”還是“身教”都要致力于學生良好行為習慣的養成。（2）持之以恒，堅持到底。培養一種好的習慣并不容易，需要長時間的訓練和反復的實踐。
2.引導學生掌握寫作的技巧可以從這幾個方面入手：（1）我們可以選一些典型的文章進行針對性分析，例如八年級下冊的《我的母親》和同志寫的《我的母親》兩篇文章，題目相同，內容不同，我就通過對比閱讀的方式引導學生如何根據題目確定文章的基本內容和取材范圍，怎樣做到選材緊扣主題，做到有真實感，有典型性；以《我的第一本書》為例，引導學生怎樣做到主題的鮮明和新穎。（2）要根據學生的不同基礎進行有針對性的指導，比如基礎好一點的就重點引導文章的特色化、經典化，基礎稍微差一點的就引導他們做到脈絡清楚、層次井然、結構完整；（3）引導學生掌握寫作技巧，切忌急于求成。一次性就要求學生樣樣俱會，或者一兩次就要求學生掌握得非常棒，都不科學，要有耐心，對學生有信心，教育學生持之以恒、鍥而不舍地練習，使學生獲得自然而熟練的寫作技巧。
三、評價關，使每一次評價成為下次寫作的有力指導和力量源泉。
1.要堅持肯定原則。我們首先要肯定每一位學生都有寫作能力。稍微想一想就會知道，一個不會寫作的人，怎么能在小學畢業考試中完成語文考試、進入初中來讀書呢？所以，教師每一次在評改每一位學生的作品時，都不要在心里寫下“這個同學寫得不行”這幾個字，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性。
2.要堅持方向原則。我們在作文教學中，是應該追求學生思維的獨特性，追求的內容的個性化，寫作方式的特色化，然而我們還應該重視學生作文本身的內容是否健康，絕不能違背教育應該追求的價值取向，不能脫離健康的情感軌道。
3.要堅持適度原則。一味地長期鼓勵和過多的廉價贊美，會使學生把作文看成是一件過于簡單的事情，使“自以為是”、“淺嘗輒止”等情緒從他們的思想里悄悄萌芽，這樣下去還會使學生的意志力下降。
從教學理念來看，新課程改革的教育教學理念不斷的挑戰著我學生時代所接受的教育模式，對于新課標理念，我從陌生到理解，從理解到熟悉，從熟悉到運用貫徹。在進行培訓的時候，有主講人曾善意地提醒過：“在過去你的老師是怎么教你的，今天你就會自覺或不自覺地以你老師教你的方式去教你現在的學生。”這足可見應試教育模式下的種種教育教學理念的根深蒂固。而我在教學初始，也曾深受困擾，甚至自己在用舊教育模式去教我的學生時還沒意識到問題的嚴重性。其間我邀請了八年級的政治老師尹老師去我的課堂為我尋找問題的結癥所在，她曾一針見血的指出：“要給學生更多的發言機會，學生是課堂的主體，老師只是引導者。”這也是局中的人的困惑吧，從其他人的角度來看這個問題的時候反而更清晰更明了。經過尹老師的幾次點評，我漸漸學習會了怎樣在新課標的環境下積極地組織我的課堂教學，特別是在怎樣進行有效的、能激發學生思維的提問技巧上花了不少功夫，為次專門詳細翻閱了有關教師課堂提問的教學刊物，收獲頗豐。
從訓練學生的學科思維來看，在教學的過程中，我關注貼近學生的“最近發展區”，在基礎較好的班級，有意識的引入一些話題討論，比如：人性的根源是善良的還是邪惡的；在正金字塔、倒金字塔以及橄欖球的社會結構中，橄欖球的社會結構是最穩定的結構；博弈論中的“囚徒困境”案例分析…….作為政治教師，我將致力于努力促成學生形成關注社會新鮮思想和觀點的習慣，并能以冷靜客觀的立場去分析，去有所取舍，從而豐富堅定自己的人生觀、世界觀以及價值觀；鼓勵學生成為一個人格獨立，思想獨立，思維深刻睿智的人。
1 2 3針對期中考試以及平時作業中所出現的問題，我專門進行了問卷調查，讓學生撰寫自我總結書面報告，就老師授課提出建議。在中考之后的政治教學中注重學生學科辯證思維的訓練；答題的規范性和要點性。從期末的考試情況來看，七年級的學生在這一點上取得了明顯的進步。但根據本次期末考試的情況，政治科的老師都清楚了一種考試趨勢：基本上所有的政治考題都趨向于信息題，每道題都有一則或大或小的背景材料，然后要求學生根據所學政治知識，分析材料的相關問題。目前七年級的學生對于政治學科的知識還沒有達到條理化、框架化，以至在做主觀題的時候，大部分學生不會聯系材料和課本上相應的知識點，往往就停留在純粹的簡單的分析材料的層面上。這本質上就是學生的知識遷移能力和知識的框架化還有所欠缺的表現。鑒于這次考試，下學期的關鍵任務就是：研究各地特別是東莞的政治中考趨勢和命題特點；幫助學生建立、完善和鞏固知識框架；繼續促成學生政治學科思維的發展；繼續督促答題的規范性等等。
從教學技能來看，本學期，我積極學習其他老師的上課風格，借鑒別人嫻熟的授課技巧。在期中時，曾獨自到中山一全國性示范高中聽課，領略到初中與高中課堂的不同之處，震驚于名校名師的高超的課堂組織管理能力、獨成一格的授課特點。在綜合多位老師的教育教學技能的基礎上，我的授課風格、上課技巧以及課堂的管理能力也日漸進步，少了一份教學初始時的艱澀陌生，多了一份熟悉以及由熟悉教學而生的自信。
【關鍵詞】 初中英語 學生 交流 情境
英語教學中，學生不知所言、不愿交流則是一大通病，也是造成啞巴英語問題的癥結所在。注重交際性和情境性模式運用，能在更多體現學生英語學習主體地位作用基礎上，增強學生主動學習的潛能動力。基于上述要求，英語教師在教學中應圍繞學生的英語表達需要，注重過程優化和自愿活化，能使得學生在自愿、自由、自動表達中積累認知感悟，提供英語表達綜合運用即能。
1. 營造民主自由課堂情境，鼓勵學生敢言
學生不敢在課堂上隨意表達自己的觀點，不能真誠展示自己的才能是制約他們英語學習激情的重要因素。讓學生在主動表達和積極交流中獲得深刻體驗，更能活躍課堂教學情境氛圍，不斷激活學生的認知思維情感。
創設富有人文性的課堂情境，能使得學生在感受到尊重和信任的基礎上更好調整學習心態。按照課堂教學要求，鼓勵學生有針對性組織討論交流，能使得學生的思維更為開闊。在營造自由情境氛圍中，一方面，突出對學生的尊重與信任，讓學生有機會多參與合作交流，幫助他們在人人平等和個個民主的環境中主動表達自己的意見和建議；另一方面，多給學生留白和補白的時機，組織學生在相互討論和自由爭辯的過程中，主動表達自己的困惑，幫助他們在積極探究過程中挖掘深層次的表達內涵。民主自由課堂情境創設，能使得學生有更為積極表現，而非害怕自己的過失，幫助學生培養頑強的意志。
2. 搭建協作交流互動平臺，引導學生暢言
讓學生在親密的伙伴交流中主動暢言，能使得他們充分暴露學習思維，便于他們主動發現問題，更好積極探索破解對策。為學生搭建協作交流的平臺，能使得他們享有更多的話語權和表達權，增強英語學習信心。
在搭建協作交流平臺中，應該以活化課程教學資源為突破口，多讓學生圍繞各自學習難題主動交流，幫助他們在相互交流中發現問題、互相學習。多讓學生以團隊為單位，自由組合成學習小組，讓他們在彼此交流中發現各自疑難，帶著爭辯和討論理解教學要點。教師則走下講臺，多參與學生討論交流，多給他們提出指導性和建議性意見，引導他們在相互協作過程中更好主動發現問題，提出相應的學習策略方法。多給學生自我總結反思的機會，讓他們在主動陳述的過程中形成敏銳的語言信息意識。
通過協作交流來活化教學過程，能使得學生不再局限教師的指令性安排，從而享有更多的自主表達權利。例如，在八年級上冊《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading：Birds in Zhalong”教學中，可建議學生就“The knowledge about Zhalong”運用主題演講的形式，闡述自己的知識積累。同時，可要求學生就“What should we do for wild birds？”和“Why do we need places as Zhalong more and more？”進行小組討論，引導學生根據各自的理解主動闡述相關意見和建議。
3. 突出師生真誠對話溝通，幫助學生善言
學生希望得到教師的理解和關懷，教師則希望從學生的語言表達中察覺問題，便于及時調整教學策略。運用對話溝通的方式來活化教學過程，能在凸顯師生主體價值意義的基礎上，更利于教師引導學生掌握靈活表達方法。
師生對話突出真誠和和諧，能更好幫助學生釋放英語學習活力和激情。在指導過程中，一方面，設計有趣話題，讓學生能有相互對話的目標方向，便于師生有的放矢交流；另一方面，教師應多傾聽學生的意見，多給他們提出方法，引導他們能運用策略進行主動對話。在學生表達思維受阻的過程中，多讓學生有更多的自我思量和反思的機會，幫助他們在總結歸納的過程中提高語言表達靈活性和地道性。
