發布時間：2022-07-30 19:03:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學四年級語文總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
開學前我能根據教學大綱的要求，以及本冊教材的編寫特點，結合本學生的實際情況，制定了一套全面系統的教學計劃。教學計劃按照學校的統一時間安排，合理設定了教學進度。根據本冊教材的訓練重點，規定了總的教學目標、教學計劃，使整個學期的教學在預定的安排下，有目的、有計劃、有針對性地開展工作。
在語文教學中，為了促使每一位學生能在原有的基礎上都有所發展，我著重“抓兩頭，帶中間”。注重培養優等生，同時，還在班級里開展“一幫一”的活動幫助學困生。這當然離不開班里的小干部，對于背誦課文等基礎作業，實行優幫差，小干部及時檢查自己的幫扶對象，使其在復習期間能迎頭趕上。在課上注意激勵學困生，幫助他們樹立信心，多給他們創造表現機會，以此激起他們的學習興趣。同時做好家訪工作，及時與家長聯系，取得家長的支持，家校合力共同提高教學質量。
本學期，我還注重培養學生良好的閱讀課外書籍的習慣，為提高學生的寫作能力打好基礎。我讓學生自己準備一個摘抄本，在課外閱讀時積累好詞佳句，并對有特點的詞句進行歸類，及時摘抄。
本學期我還著重培養學生的書寫規范的意識。寫好漢字不但可以陶冶學生的思想情感，提高學生的審美能力，增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華璀璨文化藝術的理解能力，而且有利于培養學生學習的恒心和毅力，增強學生做人做事的責任感，提高學生的整體素養。
我經常和學生說：“‘字如其人’，能寫一手好字的人，會給人們留下良好的印象。”規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎因此，我對學生的作業書寫非常重視。在每節課學習生字時，都挑選出比較有特點的字，全班學生一起分析字的結構，哪一筆長哪一筆短，哪部分高哪部分底，什么地方是需要特別注意的，并告訴學生寫漢字穿插避讓的方法。具體分析完以后，在再生字本上工工整整地寫上字頭。每次收回的作業及時批閱，并針對不同學生在作業本上的問題寫上不同的評語，如“你的作業進步很大，如果再工整些就更好了”，“自己試一試女字旁的撇再長一點是不是更好看？”為了對學生認真書寫給予鼓勵，我還給學生規定，連續三次作業得優星就可以獎勵少寫一個字或詞，這樣學生們的盡頭就更大了，都能盡自己的努力寫好每次字詞作業。
經過一年的良好書寫教學和訓練，現在，絕大多數學生已經能自覺工整規范的書寫，高質量地完成各科作業。
在數學教學中我力爭做到以課堂教學為核心認真備課，認真鉆研教材、教參，對本學期教學內容做到心中有數，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位、作用，思考老師怎樣教、學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程，充分理解課后習題的作用，設計好練習。
課上注重創設各種情境，發現身邊的數學，激發學生思考，然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力，接著，讓學生練習不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維，最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法?，F在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
關鍵詞：新課改；三維目標；情感；價值觀；小學
在小學階段，作文教學可以說是小學語文教學的難點和重
點。在一定程度上，小學生作文水平的高低是學生是否掌握了語文各種知識及運用能力的詮釋，也是學生人文素質的體現。對于四年級的學生來說，是學生由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的作文寫作能力處于由淺到深、由表到里的水平，是作文寫作能力提升的關鍵期。新課標中四年級習作教學要求學生能把想說的話寫下來，然而，在實際的教學過程中，學生表現出來的就是記流水賬，語言枯燥、單調，不能清除表達內心所想，這些現象屢見不鮮。
一、小學四年級學生作文教學中存在的主要問題
1.教師受傳統教學模式的影響較大
在小學四年級作文教學中或多或少的采用灌輸式的教學方式，教師成了學生作文學習的主導，學生只能被動接受信息，沒有思維發散和想象的機會，造成學生不會思考、不會寫作。在作文評閱階段，由于作文量大，看起來耗費精力，教師對學生的評語也缺乏針對性；在作文講評階段，教師容易忽視該階段的講解，只是采用范文朗讀讓學生學習，這樣對學生的作文寫作能力不能起到很好的效果。
2.學生閱讀量不足，作文素材積累不夠
在小學階段，學生必須要通過大量的閱讀來積累寫作語言，而事實是教師重視語文教材的講解，占用了學生大量的學習時間，教師布置學生課下閱讀作業，但忽視學生閱讀作業是否真正落實；學生也忽視閱讀作業，存在僥幸心理，認為自己不完成作業教師也不能發現，同時學生認為課外閱讀對成績提高沒有明顯效果，總之，師生都沒有擺正課外閱讀的重要位置。
3.閱讀、練習、寫作相脫節影響著作文教學效果
閱讀是作文寫作的基礎，練習和寫作是提高學生作文能力的途徑，而就目前小學四年級學生來說，閱讀任務落實不到位，教師在上課更多的注重對文本的理解和感悟，對于課下的閱讀關注較少，除此之外，學生的作文實踐機會較少，學生只有在考試的時候才有寫作的機會，由于作文從學生寫作到教師評閱都需要大量的精力，因而受到學生和教師的忽視。
二、提高小學生作文水平的教學策略
小學四年級作文能力在學生語文綜合能力中占有重要地位，同時，在小學階段打好寫作基礎，為以后初高中的作文奠定有利條件。
1.重視并落實學生閱讀，激發學生寫作欲望
興趣是需要培養的，對于小學四年級的作文寫作來說，通過讓學生進行閱讀來激發起寫作欲望，是提高作文寫作能力的前提。教師要為學生進行科學的閱讀指導，給學生布置適合的閱讀作業，要求每一個學生準備一本讀書筆記本，把自己在閱讀過程中發現的美句妙詞摘抄下來，每節課由一名學生分享給大家他收藏的優美的句子或者推薦一本書籍，以及為什么推薦這本書等等，讓閱讀資源共享。這樣，通過閱讀讓學生積累的寫作素材，在寫作過程中不自覺的就會有話可說。
2.創新作文教學方法，挖掘學生寫作潛力
教師在日常的語文教學過程中，要經常給學生布置作文寫作作業，可以讓學生進行片段的短篇作文練習，不拘泥于作文形式，讓學生充分發揮其想象力，任思想自由放縱，這樣讓學生形成了具有創新思維和想象力的抽象世界，有利于以后作文的寫作。教師還可不定期的開展作文討論課，與學生進行及時溝通和交流，共同探討如何讓作文寫作教學更加貼近學生。
3.充分利用各種信息資源，打好寫作基礎
對于小學四年級的作文教學來說，可以在語文課程教學的各個階段進行貫徹和落實，例如，在進行語文教材內容的教學時，教師在遇到適合作文寫作的詞或者句子時提醒給學生，讓學生重點學習一下，在教材課后的閱讀資料里也可以總結出作文寫作的詞句，同時，除了教學資源外，來自生活的信息資源更能觸動學生的寫作靈感，一段音樂、一句廣告詞、一個念想等，都可以讓學生有所感悟，激發起寫作欲望。
參考文獻：
[1]唐友發.淺談小學四年級作文的材料積累.中外教育研究，2010（8）.
擬寫人：王 璨
一、工作回顧
本學期我擔任張家壩小學四年級語文、英語、品德與社會、書法等科目教學。我班有學生44人，其中男生24人，女生20人。還擔任二年級的音樂教學，在教學工作中有苦也有樂，上四年級的課時感覺沒勁，因為提前安排的任務同學們都很懶不去做，課堂上一問三不知，不積極配合老師的教學，回答問題也總是平常的那幾位同學，學生和教師都沒有積極性。但是不管怎樣作為教師的我抓住語文富有時代氣息和文化內涵的特點，對學生進行愛國主義教育、生活教育、道德教育，培養學生良好的性格與習慣。在班級管理上，根據學生的年齡特點，努力營造一種輕松、和諧、活潑、向上的班級氛圍，讓學生樂學、好學。思想品德課他們更是覺得枯燥乏味，教師上課時他們只是勉強應付罷了。
磕磕碰碰地走過了半個學期的路程，細細回味其中的得與失，酸甜苦辣俱全，以下便是我的工作總結。
二、教學工作：
在各科教學上，我盡量做到備好每一節課，上好每一節課。針對不同學生的具體情況，再結合各科的教學內容制定相應的教學方法，形成自己的教學風格。我班學生學困生較多，上課時我多采用分步前進法，使學生時時都體會到成功的快樂。同時采用激勵法、比賽法等教學方法，培養學生竟爭意識，使學生在激烈的竟爭、愉快的合作中體會到學習的樂趣。對于學困生的輔導，我則耐心細致，循循善誘。利用課外活動、中午的時間給他們“開小灶”。在我的悉心幫助下、宋一凡、李春梅等慢慢地進步了，特別是唐健豪在第七單元的考試中，語文取得了比以往較理想的成績。英語教學方面，我主要是培養學生的學習興趣，讓他們喜歡英語，愛學英語。但是在書寫方面還得加強訓練。在品德與社會的教學上，我著重抓學生的思想教育和養成習慣教育，讓他們知道必須做一個講文明、講禮貌、守紀律的好學生。書法教學我則是把這門課程設置在語文教學的書寫生字、詞語這一塊上，隨時提醒書寫要求和坐姿，再作基本筆畫的指導。二年級的音樂教學上，我則是采用現代教學手段，利用多媒體下載音樂酷狗播放器，利用網絡鏈接的方式進行教學。
三、存在的問題：
由于本學期才新接到的班級，老師和學生都顯得是那么的陌生，沒有良好的師生感情作為鋪墊，所以在教學工作上教師有些吃力。上課時感覺沒勁，因為提前安排的任務同學們都很懶不去做，課堂上一問三不知，不積極配合老師的教學，回答問題也總是平常的那幾位同學，學生和教師都沒有積極性。甚至有的同學有時不交作業或試卷。但是種種情況的存在都源于教師沒有花較多的精力去管教他們。
四、下一步的打算。
1、教師應采用現代教育科技手段，激發學生的學習興趣。
2、教師和學生之間應該進行交流和溝通，全面了解每一個學生。
3、在教學中要尊敬學生的認知特點，尊重學生的主體地位。
4、可以靈活調整學生的座位。
一、引言
作為一名藏區農村小學語文教師，筆者在實際教學過程中遇到過許多問題，低年級時一些學生上課根本聽不懂漢語，書寫漢字的時候也十分困難，更別提到了中高年級時的寫作能力培養了對此我們采用讓學生養成寫微型日記的習慣，慢慢積累語言，養成說完整話語的習慣，學會用正確的語言順序說話來提高學生的寫作能力。
二、藏區農村小學高年級學生寫作能力發展現狀
1.調查對象
我們選取馬爾康市黨壩中心小學四年級、六年級學生為研究對象，其中四年級學生10人，六年級學生11人。
2.調查過程
文章向研究對象為四年級、六年級學生，通過跟蹤調查，并給學生布置相應的話題，指導學生寫微型日記，每個星期總結一小次，每個月總結一大次，在一個學期后觀察學生的寫作水平是否有提高。一個學期總共會有4次大的總結，和16次小總結。
我們給學生每天都設定一個話題，并根據學生的完成情況和質量給予打分，10分為滿分。第一次的話題以人物為主，要求學生書寫字數為200-300字，并能使用課堂上所教授的好詞好句。沒有達到相應字數的將會低于6分。第一次四年級和六年級的學生的成績都較差，且基本沒有使用好詞好句。但是隨著要求學生寫微型日記后，教師也給予相應的指導。到第四次的時候，四年級和六年級均取得巨大的進步。四年級的學生也有意識開始使用好詞好句，并注意日常積累，六年級的學生基本上能夠達到相應的字數，且學生也能夠堅持按照老師的要求書寫微型日記，一些學生的作文也被作為優秀范文送去參加比賽，收獲較好的社會反響。
3.藏區農村小學高年級學生寫作能力問題
3.1民族農村地區，學生語言組織能力差
筆者工作單位為藏區農村小學，這個地方的學生以藏語作為日常的交際用語，加上當地基礎教育水平落后，許多孩子沒有接觸到正規的幼兒園教育，學生入學后大部分都以藏語為主，對于漢語較為陌生，其語言組織能力也較差。
3.2想象力匱乏
我們學校都是小班化教學，學生人數少，這些農村學生接觸到的課外書更是少之又少。我們學校學生在語文寫作時，想象力十分的匱乏。舉個簡單例子，在上作文課“春游”這一課的時候，學生無法理解春游那種感覺，學生沒有春游過，無法去發揮充分的想象力。
三、藏區農村小學高年級學生寫作能力發展對策
1.“微型日記”助孩子提高寫作能力
1.1學生情況分析
我們學校位于藏族偏遠農村地區，近年來隨著國家和上級教育主管部門的重視，學校教育取得巨大的發展，但是對比與其他地區的學校，依舊存在較大的差距。學生以當地留守兒童居多，且他們從小生活在藏語環境中，以藏語作為交流工具，漢語水平差，且留守兒童性格也普遍較為內向。
1.2實施過程
我們小組共有4名成員組成，分工較為明確。以調查性研究和觀察性研究為主，通過調查，掌握學生平時的寫作情況和寫微型日記的情況，為課題研究奠定基礎。
1.3實施效果
通過每周一小結，每月一大結，在每次總結中都詳細書寫分析，并對存在的問題進行研討，在下一次微型日記話題上進行改進，設置針對性的話題全面提高學生的寫作能力，并取得不錯的效果。
2.藏區農村小學高年級學生寫作能力發展對策
2.1培養學生寫作興趣，鼓勵自由表達
我們所對微型日記的話題進行針對性的設置，對學生的寫作興趣進行培養，并要求學生大膽暢所欲言、自由表達。四年級的一堂“我的____”，我們采取的方法是：教師自畫像。讓學生描述老師的外貌，并根據學生的描述畫出教師的自畫像，學生樂得哈哈大笑，輕松愉悅的課堂氛圍頓時形成，師生間的距離由此拉近，進而提升學生的學習興趣。
六年級最早的話題是以敘事為主，通過喜怒哀樂這個話題，每天一個話題，讓學生上臺表達自己所經歷的難忘的事情。同樣的，教師也是首先上臺說出自己的的難忘經歷，此后學生紛紛大膽上臺說出自己的難忘經歷，教師也適當拋出一些語句，引導學生積極發言，并于課后整理書寫文章，取得較好的效果。
2.2因地制宜運用教學策略，因材施教
要引導求異、求新思維。學生作文是對語文知識的一種綜合運用。教師可以幫助學生讀懂、讀精課文，第課文進行分析，并通過分析文章中作者的寫作技巧，進而促進自身的寫作能力。對此，可以因地制宜運用教學策略，因材施教。學生是獨立發展的個體，應該根據學生的個體差異性設置相應的教學目標。教師要重視學生的作文中與眾不同的觀點。自主作文的設立。雖然一開始話題是教師設定的，但是我們也是根據實際情況設置相應的話題，到了中后期則是交給學生自己書寫微型日記。接下來學生的話題就更全面了。學生千奇百怪的想法，很多平常課堂上沒有教到的語句學生都使用到了，學生們也慢慢養成整理好詞好句的習慣。
2.3突破?魍乘嘉?設定，培養學生創新習作意識
在實際教學中應當鼓勵學生創新構思，大膽打破傳統思維，采用求異思維的方法，解決問題。如在六年級作文教學中，話題為：**，我想對你說。許多學生書寫都是以：媽媽、爸爸、奶奶等人物，而有名學生則是以我們的微型日記書寫中的一個話題入手，他寫的是：“春天，我想對你說”，在這位學生的作文題目中，他希望春天能夠經常留下，西藏的春天能夠更加的繽紛多彩，同時也希望春天能夠帶來更多收獲的希望。在實際教學中，我們不難發現許多作文題目都需要學生能夠突破傳統的思維設定，培養學生的創新寫作意識。
2.4培養學生重視積累寫作素材，并學會運用
積累寫作素材能夠有效提高學生的寫作水平，沒有寫作素材就會面對“巧?D難為無米之炊”的尷尬，藏區農村學校的學生漢語語言水平較差，對此教師更應當重視學生的寫作素材積累工作，并真正教會學生學會運用。對于學生而言，寫作素材可以來源于課本，也可以來源于生活，學生自己將這些素材進行有效的整理，并根據自身的理解進行創作，只有做到這樣才能有效解決學生“無米之炊”的煩惱。積累寫作素材并加以運用，讓寫作不再是學生無法觸碰到的東西，學生也不再不熟悉于寫作內容，且學生能夠根據對寫作素材的積累，并學會運用，寫作主動性明顯提高。
2.5創造語言環境，培養寫作邏輯思維
對于藏區農村學校學生而言，創設語言環境至關重要。大部分的學生在回到家中基本上都會使用藏語進行交流。因此，應當在學校創設語言環境，要求學生盡可能多的使用語言環境，通過使用漢語交流，培養學生的寫作邏輯思維。我們在此次研究中，全面要求學生在課堂中使用漢語回答老師問題，并且教師也會及時糾正學生交流中存在的問題，從實際教學中創造語言環境。
關鍵字：小學；中段語文；讀賞式；實驗
所謂的讀賞式教學，是以賞為中介，讀為手段，合理的綜合傳統語文教學中的識字，閱讀和寫作教學，經由這種結合，培養學生對語文的感悟和體驗，提高教學語文教學的效果和水平，提高學生學習語文的信心，特別是提高學生基礎知識，口語交際，寫作閱讀的能力，為學生繼續深入學習語文打好能力和興趣的基礎。新課中指出閱讀是搜集處理信息，發展思維，認識世界，體悟美的重要途徑。這句話說明了閱讀對個人發展，生活，學習的重要意義，改革小學閱讀教學迫在眉睫，傳統的語文教學遵循循序漸進的模式，基礎，識字，讀書，寫作被刻意的分割，為了改變這種情況，就引入了讀賞式教學。
一、研究方法
我們將小學四年級的兩個班級，一班和二班作為對照組的實驗班，其中一班為實驗班，二班為對照組，在一班中采用讀賞式的教學模式，二班照舊使用過去的教學模式。實驗的模式是采用平衡組分層的設計，因變量是學生語文素養，自變量為讀賞式教學，并排其他干擾實驗的因素。在實驗開始前，把對照班和實驗班學生的語文水平按照中下，中等，中上分為三個等級，經過實驗觀察，分析實驗對不同水平學生各項語文能力的營銷。在進行相當長的實驗后我們發現兩個班級在基礎知識，口語水平，讀寫能力上有顯著的差別。在實驗時要注意控制無關的變量，如教材，教學負擔，教師，時間等都應相當或相同。為了定量的描述實驗前后學生的差別，應在實驗前制定一定的測量表，以便分析，如興趣能力評估之類。
二、實驗結果
（一）興趣調查。我們將實驗前后對照班和實驗班的小學語文興趣量表進行調查統計，結果指出進行讀賞式教學展開教學活動的實驗班學生在語文學習興趣方面，不管是與對照班還是自身實驗前后的平均數差異檢驗都達到了顯著水平。具體在實驗前后平均數差異中，中下水平學生t=2.7，p
（二）語文素質。分析實驗班和對照班實驗前后的語文素養顯示，一，基于讀賞式教學的實驗班在語文基礎知識掌握水平上，不管是與對照班還是實驗前后的平均數差異都達到了顯著水平。二，基于讀賞式教學的實驗班在語文閱讀水平方便，不管是與對照班還是實驗前后的平均數差異都達到了顯著水平。這說明使用讀賞式教學，可以有效幫助學生提升語文閱讀能力。三，基于讀賞式教學的實驗班在語文口語交際水平上，不管是與對照班還是實驗前后的平均數差異都達到了顯著水平。這說明讀賞式教學的指導和設計有助于提升學生的口語交際能力，特別是對中下和中等水平的學生更加有效。
三、討論與分析
（一）實驗前后的興趣分析。通過對實驗后前對照班學生和實驗班學生興趣的比較分析，我們發現讀賞式教學可以有效的提升學生的學習興趣，這和讀賞式教學對學生興趣的激發作用有關，主要原因有兩點：一是給學生提供機會，培養學生學習語文的興趣。小學生一般有著沖動，好奇，愛表現，好勝的特點，讀賞式教學為學生提供了各種表現的機會。在課堂上，開展評讀課文的比賽，進行小組競賽，個人競賽，男女競賽等活動，激發學生的好強心，積極主動的參與到活動中去。在評價的時候，教師要求學生先對朗讀者進行評價，再通過自己的理解進行朗讀，這能大大提高學生讀書的興趣，培養學生間的合作精神。二是通過質疑，引發學生興趣。疑惑是學生探究新知識的觸發點，質疑的過程就是學生主動發現問題，主動思考，解決問題的過程。通過不斷的質疑可以引起學生探索未知的欲望，在懷疑，解疑中不斷學習和成長，獲得提升。所以在讀賞式教學的讀賞中也應加入質疑，教師應要抓住學生的興趣點，引導學生質疑，只有這樣學生才會把學習當成一種探索，覺得樂趣無窮，就提升了課堂教學的效率。
（二）實驗前后語文基礎知識分析。通過對實驗后前對照班學生和實驗班學生語文基礎知識的比較分析，發現讀賞式教學能有效提高學生的基礎知識，這和讀賞式教學的特點有關，比較重視基礎知識的掌握。主要有三點原因：一是靈活豐富的教學方法。學生對基礎知識的死記硬背很難真正理解其意義。所以在讀賞式教學中運用各種不同的方式，注意提醒學生對字形，字義的辨別，如讓教授學生生字時先讓學生讀一讀這些字，并組詞，比比誰讀的更準，在這種精神激勵模式下，學生更愿意去學習。二是重視積累，體現學生的主觀能動性。運用語文基礎知識，積累好詞好句是學習語文，也是讀賞式教學的目的之一。介于小學生大多不知道積累什么，所以在讀賞式教學的過程中，教師應該引導提醒學生對重點知識的積累。在學習完每篇課文后，教師應讓學生把好詞好句抄錄到積累本上，也可以將課外閱讀中的好詞好句記錄在上面，課前或課堂中抽5分鐘讓學生們朗讀自己收集的優美句子，有強化積累的作用。三是教學生方法，領悟規律。語文基礎知識的內容很多，小學四年級學生已經有一定識字的方法和基礎，但在實際作用中，我們發現學生還是容易將形近字和同音字搞錯，其真正的原因還是學生沒有真正掌握語文基礎的規律。所以在讀賞式教學的過程中，教師注意對其中字詞的規律進行分析總結，如翹舌，平舌音，同音字問題等?？梢砸徊讲揭龑W生發現字詞讀音，字形的規律，掌握學習知識的方法。
四、總結
除此之外，小學中段讀賞式教學對提升學生的口語交際能力也很有幫助，為使學生在生活，學習中能更好的交流，所以在讀問的環節，教師應根據學生日常生活的特點，設計貼近生活的導語，在讀懂環境，可以根據課文提出問題。總之讀賞式教學可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的語文基礎水平，交際水平，還能顯著提高學生的閱讀水平，加強學生對語文的應用能力。
參考文獻：
[1] 駱忠云.讀賞式教學在小學語文教學中的實踐研究[J]新課程研究 2011（7）
[2] 陳斌.當代語文教育的主要弊端及其對策[J]河北師范大學學報（13）
[3] 培忠.試論語文課程的實踐性[J]課程教材教法2003（8）
【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教師；學生；共同成長
難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開始了結伴同行。對于群文閱讀教學的課題研究，我們本著科學嚴謹、實事求是的研究精神，開展在課堂教學的第一線，深入在每次的研討、交流會議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長。
一、為什么要進行群文閱讀課題研究
顧炎武先生曾經說過：“讀萬卷書，行萬里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對于小學生來說，僅僅依靠書本的課文閱讀，已遠遠達不到課標要求的讀書量。小學語文課本里的選文都是經過了精心挑選，嚴格把關為學生準備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過合理有效的途徑，為學生打開一扇閱讀的大門呢？我們經過認真的討論，深入的研究，決定整合本冊書中的課文，根據每篇文章的主題、寫作特點以及相關的作者等等方面，把課內閱讀與課外閱讀有機結合，確定議題，進行組文，以群文的形式開展課堂教學，我們的研究課題《小學四年級單元整合讀教學策略研究》就此誕生。
二、做好課題研究，知識積累是前提
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”做課題就是做學問。只有不斷的學習，不斷地更新知識才能跟上時代前進的步伐。
1.給參與課題研究的老師提供學習機會，促進交流與提升
2014年10月，商丘市“群文閱讀”優質課評比活動在興華小學舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動。
2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽區各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實驗小學，開展了群文閱讀教學觀摩研討活動。課后，睢陽區教研室的孫主任做了精彩的點評，極大地增強了教師們參與群文閱讀教學的信心。
2.依靠網絡平臺，進入網絡研習空間
與此同時，課題組成員積極參與網絡教研活動，組建了課題群，在網絡的大平臺上我們分享群文閱讀的講座視頻，關注群文的最新動態，學習專家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個極為廣闊的學習交流平臺。
三、開展群文閱讀課題研究，確定議題是關鍵
有了前期的學習、討論，我們很快對接下來的群文閱讀教學進行了定位：我們認為“群文閱讀”從某種意義上說，也是對比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫作手法的一組文章，總之，閱讀的內容由議題來決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過對比分析、綜合歸納進行主題思想、表達方式等的綜合分析，最顯著特點是求同或者求異。有了這樣的認識，我們首先開始確定議題，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內容選擇。
（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：
（1）把體裁做議題
（2）把觀點作議題
（3）把作家做議題
（4）把表達形式做議題
（5）把人文主題作議題
（6）把語文知識要素做議題
體裁相同
語文教學要有文體意識，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特c，教材中出現的童話單元，神話故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會童話的反復結構方式，體會寓言中的對比，體會兒童詩神奇的想象力等。
同一作者
教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學習了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進行群文閱讀，學生會對老舍的語言風格、行文特色，乃至作家的愛好、情懷都有一定了解。
（二）選文需要注意的問題是：
1.同中求異，選文要有不同點
2.根據孩子的年齡段確定閱讀量
四、群文閱讀課題研究，課堂實踐經驗分享
1.群文閱讀課的課型
在過去一年的時間里，我們在課堂上實踐著群文閱讀教學，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經典誦讀課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、閱讀積累課、讀寫結合課。
2.課堂上要注重教學策略
群文閱讀教學最顯著的特點是比較，在各項教學環節中不同層次，不同方面的比較。
3.課堂實踐中應關注學生語文能力的增長點
五、課題研究中學生和教師的成長
1.學生課外閱讀的成果
2.群文閱讀中教師的自我成長
（1）備課中的成長
（2）上課中的成長
（3）總結反思中提升
總之，進行群文閱讀教學的課題研究，能使學生在不同類型文本的閱讀中厚積薄發，幫助學生在速讀中提高閱讀思維能力，實現學生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導中奠定閱讀基礎，最終通過群文閱讀，提高閱讀教學效率，也提升了閱讀藝術。
【參考文獻】
期刊類：
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“作文先導式”以學生的自主學習為中心，以作文教學為實施載體，借助一定的活動導入方式讓學生在自由、活躍的氛圍中討論習作、交流寫作方法，從而讓學生感受習作的快樂?！白魑南葘健痹诹曌髡n堂如何有效運用？本文從構建師生互動平臺，踐行表達交流型教學;巧用引導活動，輔助“作文先導式”教學;創設生動的教學情境，引導學生高效寫作三個方面闡述。
【關鍵詞】
作文先導式 搭建平臺 輔助教學 創設情境
新課改和素質教育要求小學語文作文教學要更加注重學生課堂主體性地位的實現，更加尊重學生的個性發展，以學生為中心展開課堂教學。在此背景下，各類小學語文作文教學模式應運而生，五花八門地作用于小學語文作文教學，但在眾多現代作文教學模式中，“作文先導式”教學模式具有更大的優勢。該教學模式以學生的自主學習為中心，以作文教學為實施載體，通過創設情境、強化交流等方式構建師生互動平臺，讓學生在自由、活躍的情境中體驗語文學習的快樂與魅力，以增強學生的綜合語文素養。
一、構建師生互動平臺，踐行表達交流型教學
構建師生互動平臺，踐行表達交流型教學是小學語文“作文先導式”教學模式的重要途徑。在構建互動平臺時，教師要基于語文教學內容、學生的學習興趣、認知以及寫作期待構建多樣化的師生互動平臺，最大限度地誘導師生、生生進行酣暢淋漓的對話與交流，從而在交流互動中不斷提升學生的語言表達能力以及書面表達能力。在小學語文作文教學中，寫作訓練是提高學生作文能力的重要過程，在寫作訓練活動中，教師應積極引導學生進行表達與交流，可通過自由發言、閱讀自己作品、師生評論、總結與改正寫作錯誤等步驟強化口頭表達與書面表達。
如在語文版S版小學語文課文《手捧空花盆的孩子》教學結束后，教師可以圍繞課文主旨“誠實”，布置題目為“做誠實守信的孩子”寫作任務，在第一節作文課上讓學生進行自主寫作。在第二節課上引導學生進行表達交流，首先，教師讓學生自由發言：“作文已經完成了，大家都說說自己的寫作思路吧，將自己的構思與同學分享。”由于學生寫作之前已經對“誠實”兩字有自己的理解，此時，他們有比較多的話想交流，教師順勢將課堂交給學生。學生自由發言后，教師挑選一兩名代表朗讀自己的作品，朗讀完后，再引領學生就文章結構、寫作語言以及寫作主旨進行評價。學生評價過之后，教師也要就學生在寫作中出現的普遍問題進行分析總結。通過這樣一系列的教學活動，學生會在師生、生生交流表達找到自身問題，并及時改正，從而提高寫作效率。
二、巧用引導活動，輔助“作文先導式”教學
開放式、生成性的引導性活動是“作文先導式”教學模式實施的重要輔助手段，在開展引導性活動時，教師可從兩個方面做起：（1）豐富小學生的業余生活。如教師可以帶領學生參加一些社會公益活動，讓學生在參與中有所感悟;還可以組織一些課外實踐探索，引導學生觀察自然、社會、體驗生活，從而使學生的知識面得到拓展，萌生寫作靈感。（2）在教學中組織豐富多彩的課堂活動。生動的課堂實踐活動能促使學生感受到語言的魅力，并不活動中不斷積累寫作素材。
如在語文S版小學語文四年級上冊第四單元“……變……了”的寫作任務中，教師可進行如下引導：“學習了本單元的課文，我們了解到大自然中的小鳥、蝴蝶、野花等是多么可愛，它們美化了我們的環境，為我們的生活增添了樂趣，我們要保護它們，愛護他們。如果我們保護環境，環境就會變好，如果我們污染環境，環境就會變壞，那么今天就讓我們以‘環境變好了還是變壞了’為題展開一次小小的辯論，大家可以從‘藍天變暗了’‘河水變濁了’‘荒山變綠了’等角度展開辯論?！苯涍^這樣生動有趣的課堂引導活動，學生很容易明晰本次寫作內容與寫作思路，從而愉快寫作。
三、創設生動的教學情境，引導學生高效寫作
構建生動的教學情境是踐行“作文先導式”教學模式的另一有效途徑。情境教學法，即教師通過創設一定的教學情境再現課文教學內容，讓學生在情境中或扮演不同的角色、或互動交流、或盡情展示自我等方式對故事情節進行生動再現?？梢哉f，利用情境演繹法能讓學生對作品情感和思想有獨特把握和體會，并在短時間內形成深刻記憶，從而有效積累寫作素材，提升寫作興趣，最終提升寫作能力。
小學二年級語文教學工作總結【1】
回顧一個學期來的語文教學工作實踐,我本著全面培養學生具有創新力,實踐水平的高素質的現代人的思想,全身心地投入到教學中,圓滿完成教學任務.現將教學方面的工作總結如下:
一、積極聽課,認真備課,善于反思
聽課,不僅開闊了思路,也為備課過程積累了豐富的素材.各種鮮活生動的事例,各種教學方法,模式的展示,微小細節之處的精彩處理,使我在豐富課堂教學的同時,也改變了學生對學習感到枯燥,單調,脫離實際的成見.
二、緊抓作業批改,注重后進生輔導
作業的檢查和批改,是檢測學生知識掌握情況的重要途徑.開學以來,我一直堅持作業的認真批改,這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握,更使我對學生課堂表現情況,有了一個更加全面的認識.從而能夠更好的根據學生的情況,調整教學.對于個班里的學困生,我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式,在給學生談理想,談目標的同時,激發學生的學習熱情.
三、重視讀和說的訓練
語文是一門工具學科,它不同于數學,語文教學要求語言文字教學和情節,內容教學相結合,相輔相成.而低年級的語言文字教學顯得尤為重要.聽,說,讀,寫是語文教學的四個基本環節,我認為,在低年級說和讀的重要性尤為突出.所以,在教學中我特別重視說和讀的訓練.
語文教科書上口際交際是一項很重要的教學內容.自古以來,能說會道,體現一個人的睿智,思維敏捷.現代語文教學,多說多練勢在必行.整個學期,我注重教學生由詞說到句,再由句說到段.給學生營造一種快樂的學習氛圍,讓每個同學都有說的欲望,勇敢地暢所欲言.在有話說的基礎上,教給同學一些說的技巧,用不同的詞語或語句表達一種意思,怎樣有順序地,不零亂的表達自己要說的話.同時,叫其他同學學會聽,能夠評議同學的發言.如:我教如何保護小動物時,首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去,讓學生聽鳥鳴聲.接著播放大量野生動物被捕殺,引導同學們積極思考.盡量照顧發言面的廣,讓全班同學都能得到鍛煉.集體討論同學提出的保護動物的方案行不行,為什么 說出理由來.對同學們的發言合理的及時表揚,不好的給予指正,鼓勵他的勇氣,增強同學們的自信心.對于不同的同學有不同的要求.平時發言很少的同學,能講幾句,就給予表揚,相反,成績較好,口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語,有順序,有感情地表達.通過一個學期的訓練,我發現同學們的表達能力有較大的進步,邏輯思維能力也增強了.
在說的過程中,有一個與之相促進的過程不容光煥發忽視,那就是讀.俗話說:讀書百遍,其義自現.語文讀的要求,首先要讀準字音,讀通句子,讀通課文.讀完后,能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的 其次,用讀來感悟文章,理解文章的意思.在理解文章的基礎上,再來有感情地朗讀.讀的形式多樣,可以采用個別讀,齊讀,小組讀,分角色朗讀等.再次,用讀幫助記憶,培養語感,陶冶情操.再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情.
語文教學中,除了說和讀很重要外,還要培養學生的總結,歸納能力,即學完一個單元,學會自己歸納,學懂了一些什么,還存在哪些問題.孔子云:溫故而知新.經常溫習功課,以后的學習才會覺得較輕松.
課程改革是一場前所未有的攻堅戰,新理念,新教材,新教法必然要和舊有的一切教學觀念,教學模式發生激烈的碰撞和摩擦.課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力,我將繼續努力,與學生在課程改革中的共同提高,共同發展.
小學二年級語文教學工作總結【2】
一、主要工作和成績
我始終按照語文學科管理制度嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，始終以一個新教師的身份要求自己，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規工作，并堅持做好培優扶差工作，每期常規檢查都得到肯定。
1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法；能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環節齊，有后記等等。
2、上好每一節課。課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關等。
3、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業少做，能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。
4、抓好培優補差工作。我認識到要想提高教學質量， 培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。
5、加強學生成績管理，使用好成績冊。對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，發放積分卡每月兌換一次獎品以此來調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。
通過教學，我所帶班級成績穩中有升，學科學風良好，按質按量完成了學校下達的各項教學指標。
二、存在不足與今后打算：
1、班級發展不平衡，我班的學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高；
2、教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不明確，時常有變更；
