發(fā)布時間：2022-03-24 03:09:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網絡課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前，世界各國對網絡教育的發(fā)展給予了前所未有的關注，都試圖在未來社會中讓網絡教育處于一個優(yōu)勢的位置，從而走在社會發(fā)展前列。
（一）我國網絡高等教育現狀及特點。
1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代網絡教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。1998年共招收了9000名網上學生，其中，清華大學招收了1700名網上研究生；湖南大學已累計招收3500名網上學生，今年還將招收1500名專升本學生，并有2000多人在網上接受培訓；浙江大學在兩年間有近3000名本科生在網上學習，并招收了200多名研究生。到目前為止，經教育部批準，全國已經有67所高校開辦網絡教育試點，網絡教育在線學生數逐年增加。
目前，我國網絡高等教育表現出以下特點：1.地理覆蓋面廣；網絡最重要的特點是跨越時空的限制。在設施上達到網絡技術的要求越來越不是一件困難的事情，這為網絡教育的擴張創(chuàng)造了極為便利的條件。從目前的情況來看，試點高校的網絡教育已經擴展到全國31個省、自治區(qū)、直轄市，并正逐步把覆蓋范圍擴大到市和縣；2.專業(yè)面廣，層次豐富。截至2011年，已經開設的學歷學位教育分為4個層次：研究生課程進修班，專科起點攻讀本科，高中起點攻讀本科，普通專科；3.招生人數多。
（二）美國網絡教育現狀。
美國政府十分重視網絡教育，美國政府曾宣布要把教育廣泛地建立在INTERNET上，美國教育部投資7800萬美元用以建立網上課程，聯邦政府用20億美元推動所有中小學生使用電腦。為了實現美國政府宣布的計劃，國家每年用于網絡教育的開支達100－200億美元。這一舉措旨在為美國教育界搶占教育國際化新的制高點做準備。國家視網上文憑或學位同傳統學校頒發(fā)的文憑或學位一樣，越來越多的大學通過互聯網招收學生和發(fā)文憑。
學歷教育是美國高校網絡教育的主要形式，現有的166萬網絡教育學生中，有134萬多人在攻讀學歷或學位課程。美國網絡教育開設的學歷、學位課程種類達到4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業(yè)。從以上情況來看，網絡高等教育的發(fā)展具有非常大的市場潛力。
二、網絡課程的概念
網絡課程的概念就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源及在網絡教學平臺上實施的教學活動。
三、網絡教育的特色和優(yōu)勢
（一）網絡教育具有跨越教學時空、突破時空限制的特點，可供學習者根據自身條件和需要選擇學習內容、方式和進程，有利于解決工學矛盾，特別適合于在職從業(yè)人員的業(yè)余學習。
（二）網絡教育具有豐富的教學交互手段和突出的教學交互功能，可以為學生與教師之間、學生與學生之間進行教學互動和協作學習提供網絡學習交互環(huán)境和平臺，學生通過教學交互獲得需要的教學資源、學習指導和支持服務。
（三）網絡教育具有多種媒體學習資源和資源共享途徑，能夠通過計算機、衛(wèi)星、電信網絡等多種教學信息傳輸形式，向學習者提供電子化、數字化等多種形式的優(yōu)質學習資源;并可通過網絡共享國內外其他大學的優(yōu)質資源，實施多種媒體技術相結合、多種學習方式如遠程與面授、獨立學習與協作學習等相結合的混合型學習模式。
四、網絡課程的基本功能結構
眾所周知，網絡課程的設計應依據建構主義學習理論的思想，是以“學習者”為中心的設計。網絡課程的教學設計應當對教學活動和學習環(huán)境作重點設計，二者缺一不可。由于網絡課程在很大程度上依靠于學生的自主學習，所以網絡課程的基本功能結構也應按學生自主學習的要素來設計。
五、網絡課程的設計原則
（一）個性化。
網絡課程要體現學生學習的個性化。學生是學習的認知主體，學習的過程是學生通過主動探索、發(fā)現問題、意義建構的過程。所以要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，發(fā)揮學生在學習中的首創(chuàng)精神，如提供靈活多樣的檢索方式，實現學習路徑的自動記錄功能，設計供學生隨堂使用的電子筆記本等。
（二）合作化。
Johnson&Johnson根據課堂中使用的教學策略和學生之間的關系，將學習分為個別學習、競爭學習和合作學習三種類型。他們通過深入的研究發(fā)現，在合作學習中，學生彼此之間的學習成就是呈正相關的，也就是說，當其中一個學生達到他的學習目標時，其他的學生也能夠達到學習的目標。計算機支持的合作學習（Computer-Supported Cooperative Learning簡稱CSCL）更能體現合作學習的優(yōu)勢。
（三）在網絡課程設計中，要注意設計兩類合作和協商關系：
1.學生與學生的合作。這是合作學習的關鍵，學生的合作互動取決于如下幾個因素的設計：問題（任務）的提出、回報的獲得、小組的狀態(tài)、交互的技巧等。
2.教師與學生的合作。教師作為學習過程中的主導人物，引導、幫助、促進學生的學習。
3.多媒體化。由于Internet和Intranet向寬帶、高速發(fā)展，使網絡課程的多媒體傳輸成為可能，為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。
4.交互性。將課程內容以超文本方式呈現，提供良好的導航系統和功能，賦予學生串聯知識和網絡瀏覽的自。另一方面，設計靈活多樣的學生練習和訓練內容，提高網絡課程的交互性。
5.開放性。提高軟件結構的開放性，提供相關的參考資料和相應的網址，對于同一知識內容，提供不同角度的解釋和描述，讓學生在對多樣看法進行交叉思考中，提高分析問題和解決問題的能力，產生閃光的思想火花。
關鍵詞：網絡營銷；課程改革；校企合作
一、引言
在互聯網快速發(fā)展的今天，傳統的營銷模式已經面臨著巨大的挑戰(zhàn)，網絡營銷在企業(yè)的整個市場營銷戰(zhàn)略當中變得越來越重要，同時也是現階段整個互聯網經濟中發(fā)展速度最快、效益最高的環(huán)節(jié)。這幾年企業(yè)對網絡營銷人才的需求量也逐年上升。《網絡營銷》這門課是一門實踐性很強的課程，這門課的實踐技能會隨著互聯網環(huán)境的變化而變化，所需要學習的技能更新的速度會非常快，因此需要教師使用合適的教學方法來進行課程教學，這樣才能使學生能夠將所學的知識掌握并用于實踐操作。
二、網絡營銷課程教學中存在的問題
1.教學方式的問題。網絡營銷是一門實踐技能型課程，想要教會學生必須要選擇合適的教學方法。實踐課時的比例一定要大于理論課時的比例，這樣才更有利于培養(yǎng)學生的實踐技能。各高校在選擇何種實踐教學方法上，出現了難題，因此為網絡營銷課程設計一套網絡營銷教學體系，提供學生解決問題的能力就顯得十分必要了。雖然現在市面上有很多利用軟件來模擬實戰(zhàn)的網絡營銷課程教學系統，但是里面有一些虛擬的實訓內容及教學內容與真實的企業(yè)崗位要求其實還存在著很大的偏差，很多高校使用這種平臺來進行教學，但是教學效果都不是特別的好。其實教學方法的選擇才是網絡營銷課程教學的最大問題，大多數高校花了大價錢來購買的教學平臺，其實教學效果和傳統的教學真的沒有太大的區(qū)別。有的高校將網絡營銷課程變成了網絡技術課，有的將網營銷課程變成市場營銷課程的拓展，有的將網絡營銷課程變成淘寶運營課，往往都偏離了網絡營銷課程的知識體系，當然也就達不到要求的教學效果。
2.教學內容的問題。網絡營銷課程是一門很雜的學科，課程當中不僅包含了市場營銷知識，網絡營銷知識，還包含了計算機知識，互聯網、移動互聯網知識，很多知識學生在上課之前都不是很了解，因此在教學的過程中，還必須要把這些基礎知識給他們進行普及，這樣才會有更好的教學效果。在現階段，基本上各大高校都沒有專門的開展對這門課程前序知識的專門學習，往往都是利用專業(yè)的前序課程來學習基礎知識，這樣在整個教學過程中會影響到教學效果，也會使得學生在課程的學習過程中，因為基礎知識的缺失而逐漸失去對本課程學習的興趣，不利于教學過程的實施。
3.考核方式的問題。傳統的試卷考核方法不適合這門課程的考核，試卷的考核只能了解到學生對網絡營銷課程基礎知識的掌握情況，并不能了解到學生對網絡營銷實踐能力的掌握情況。因此在本門課程的考核過程中，不能只以課堂上的表現及試卷的筆試成績?yōu)橹鳎€要考察學生是否能將網絡營銷知識合理運用在網絡營銷實踐過程中，現階段各院校所選擇的不管是試卷考試還是大作業(yè)考試，都并不能反映出學生的真實學習情況，非常容易打擊學生積極性。4.教學內容選取問題。上這門課上了六年，在對各高校調研中發(fā)現各高校在上這門課的時候，教學內容的選擇上都有一定的偏差，大多數高校都把這門課當做市場營銷的拓展來上，往往在教學過程中側重對網絡營銷理論的教學，而忽視網絡營銷技能的培養(yǎng)及企業(yè)對網絡營銷人才的要求。
三、網絡營銷課程改革
1.課程教學體系的重建。在傳統的教學當中，教學的主體是教師和學生，而這種模式在進行網絡營銷課程教學過程中，效果并不好，使學生無法學到應該去學的內容。因此需要重新構建網絡營銷課程教學體系，引進行業(yè)專家，企業(yè)老總，一線員工在內的各界人士參與到課程體系的建設中，這樣才能設計出正確的教學體系，積極推動教學改革，促進產學研相結合。
2.教學內容的選取。從以前的以網絡營銷實務為主的教學內容轉變?yōu)橐跃W絡營銷就業(yè)崗位來制訂的教學內容，比如以網絡營銷推廣崗位要求來選擇制訂教學內容，將教學內容的制訂交給企業(yè)、學校共同參與，以項目化教學的方式來進行教學設計。我們將網絡營銷課程的內容進行項目化分解，分為網絡營銷的認知、網絡營銷環(huán)境分析、網絡營銷策劃、網絡營銷推廣、網絡營銷效果分析五個教學模塊，以達到良好的教學的效果。
3.課程設計。網絡營銷做為電子商務專業(yè)與市場營銷專業(yè)的核心課程，隨著網絡營銷在現在商業(yè)中的重要性，我們將原來一周兩次課調整為一周三次課。同時整個課程標準，課程大綱，課程授課計劃都按照項目化課程設計來制訂，課程的教學目的也從之前的基本掌握網絡營銷實務知識改變?yōu)閷W絡營銷實踐能力的掌握。先認識網絡營銷，了解網絡營銷的基本理論，再學習并掌握網絡營銷的推廣方式，同時學會對網絡營銷的效果進行分析。課程設計主線根據網絡營銷的工作崗位任務情境來設計，同時在這整個課程設計中一定要更加強調教學的實踐內容。
4.實訓教材的設計。網絡營銷是一門實踐操作性很強的學科，它的實踐課與理論課的比例往往是六比四，因此實踐課程的設計要比理論課程的設計更加重要。所以一定要設計一本合適的網絡營銷實踐教材，這樣才能更有效的進行實踐教學。在設計實踐教材的時候一定要注意，實踐教材的內容一定要與網絡營銷工作崗位的關鍵技能、工作流程一致，把整個實踐教材內容分為幾大實訓實踐任務。
四、結語
網絡營銷課程改革是在對網絡營銷崗位所需能力的深入調查后，按照整個工作流程來開發(fā)教學項目，重構教學內容、教學標準、教學目的。在教學方式上，選擇項目化教學法，重視以學生為教學主體，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，同時完善考核制度，來培養(yǎng)出實戰(zhàn)技能型、復合型的高素質學生。
參考文獻：
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本文介紹說明了產品設計程序與方法這門課在網絡課程建設展開中的思路與措施。在對課堂與網絡的授課輔導優(yōu)勢進行深刻認識的基礎上，此次教學改革賦予課堂以教學“舞臺”、賦予網絡以學習交流的“后臺”的教學模式，使兩者負載不同的授課內容和授課方式；并針對產品設計課程特點，構建了豐富的網絡課程教學手段和管理模式，如階段性任務驅動模式、情境化的學習環(huán)境、信息資源空間、多元化交流平臺、試題庫試卷庫等，以此解決本課傳統授課形式中的許多常見問題，令學生的學習興趣、自主學習能力、學習效果都得到了較大提高。
關鍵詞：
產品設計；網絡課程；課堂；教學模式；任務驅動
一、研究背景
產品設計程序與方法是產品設計專業(yè)必不可少的入門課程，該課程主要教授產品設計的一般程序和相關的設計方法，要求學生綜合前面所學的基礎知識包括造型基礎、材料與工藝、人機工程學等課程知識，運用標準產品設計程序和方法展開設計實踐。本課程因涉及多方面基礎知識的綜合運用，并且產品設計過程中要掌握的方法與思路都非常豐富，故而這門課對學生來說需要大量理論聯系實際的作業(yè)操練。針對以往課堂教學的不足，在我校的產品設計程序與方法網絡課程教改實踐中，我們將網絡課程構建起來，并與課堂教學緊密配合，建設了以課堂為舞臺、網絡為后臺的雙平臺教學模式，和實現學生為主體、以任務為驅動的教學方式。通過一系列改革措施，力求調動學生學習的積極性和主動參與性，同時使教師也能夠進對學生的學習進行密切有效的監(jiān)管和輔助推動，以保障教學過程和教學效果。
二、課堂與網絡的教學職能與教學特點
從授課形式和教學效果來說，課堂教學與網絡教學的特點和職能各有特色。課堂教學比較形象直觀、有序高效，教師對知識點的講解容易感染學生，教師與學生之間能夠進行比較深入的交流，但是課堂時間有限，教師不能一對一指導，而且有些需要輔助練習的信息材料不易方便獲得，學生的思考練習也就無法更加有效進行。網絡教學具有時空開放性、信息豐富性、交互便捷性的特點，學生能夠被豐富的知識所吸引，能夠更宏觀地理解教學內容，可以隨時查閱各類知識點并進行練習和自測，教師也能夠與之一對一進行監(jiān)管和交流，但是課程重點難點的解析在網上傳達不夠形象生動，學生與教師、學生與學生之間的交流也不能很透徹，學生的積極情緒難以調動。因此，此次在產品設計程序與方法課程教學改革中，我們綜合運用課堂平臺和網絡平臺，使課堂與網絡教學各司其職、緊密配合，創(chuàng)設了系統性的雙平臺學習環(huán)境。
1.課堂教學———教師與學生的共同舞臺。建構主義理論認為教師應創(chuàng)設一種能夠激發(fā)學生獨立學習和研究的情境，以引導學生主動積極地探索，輔助他們建構知識系統。在課堂教學中，我們格外注重情境的創(chuàng)設，突出面對面互動交流直觀性特征，師生在這里能夠通過語言、動作、表情進行生動形象、富于情感和情趣的溝通，雙方的交流興致和參與熱情被充分地調動起來。①啟示引導的教師舞臺，課堂首先是教師運用教學手段傾注智慧與經驗的表演舞臺。在產品設計程序與方法這門課中，課堂教學主要起到提綱挈領的作用，課堂教學重點講授課程概論和設計程序、設計方法等主要章節(jié)的重點和難點部分，其他一部分課程知識內容則簡略講授，留到網絡教學平臺上由學生自主深入學習。因此課堂上可以有更充裕的時間展開重點教學，主要突出兩種教學手段：一是使用情境創(chuàng)設手段導入產品設計相關問題，通過直觀、形象的多媒體形式傳達，以融入情感、貼近生活、用語生動的情景描述與相關視頻引人入境，將產品設計課程理論聯系生活實際娓娓道來，并以設問形式調動學生共鳴體驗和同步思考；二是選取典型性、深入性的教學案例闡釋設計流程、設計方法、設計理念，采用分步解析的手段，將產品設計案例的背景內容如市場環(huán)境、過程中的問題與思索、解決問題的方法手段生動解析，讓學生設身處地、展開同步思索與探討。這些過程中，繪聲繪色的“表演式”教學結合豐富的多媒體視頻工具，調動起了學生的學習興趣，啟發(fā)了學生的學習思路，使學生輕松掌握本課程的學習框架和學習策略。②交流互動的學生舞臺，課堂教學的另一職能就是提供給學生社會交互與展現成就的空間。本次改革中課堂教學專為學生提供了一部分時間建設社會交互舞臺：一方面教師在講課過程中設置的一些問題要求學生們在課上展開討論、發(fā)表見解，通過作業(yè)討論過程，學生們習慣于“頭腦風暴”的熱烈討論，大大提升了思考的積極性和靈活性。另一方面，學習任務完成后，將由各個學生團隊在課堂上進行個性化成果展示，教師和其他同學將對展示成果進行提問、評析、建議和打分。這種交流也令學生的思維和應答能力都變得靈活流暢。在作業(yè)展示時，課堂上眾目聚焦的講臺成為了學生展示自我風采和公平競爭、互動交流的舞臺，這就大大激發(fā)了學生課下主動學習、豐富自我的積極性，同時學生也會從大家的提問和建議中獲得啟發(fā)，進一步地完善自己的作業(yè)成果。
2.網絡教學———學生為主體、教師為主導的后臺。“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話也說明了網絡教學作為學習后臺和大本營，在本課程中將承擔更多自主學習任務，充分體現以學生為主體的課程特點，引導學生自主探索的學習方式，將承載學生更多的學習精力和提供活動與交流空間。每一階段課堂教學結束后，學生就需要進入網絡課堂完成教師布置的任務、深入地開展自主學習。教師在網絡教學中的作用主要在于遠程監(jiān)督和指導，在學習方法和課程內容上加以指導，輔助學生順利完成網絡課堂作業(yè)。產品設計程序與方法中的網絡學習任務主要有非重點章節(jié)和參考資料的學習，以及完成課下作業(yè)。產品設計網絡課堂經過精心設計，形成了如下運行模式：①階段性的任務驅動，任務驅動方式是本課程改革欲達到的重點目標，這是一種問題探究式教學模式。在本課網絡課堂中針對各個知識單元，由教師為學生設計了多個完整的學習任務驅動學生自主學習。任務驅動分為四個階段：任務布置、任務求解、任務點評和任務終評。任務布置階段，教師在網上布置各個學習任務；任務點評階段，學生通過網絡調查、實地調查、分析討論完成學習任務，適時通過網上答疑向老師求教，教師可以一對一地為學生解答和指點；任務點評階段，結合了課堂教學，隨機挑選學生在課堂上匯報展示任務成果（如設計定位作業(yè)中要對某類產品的消費者群進行多角度多層次的準確描述），師生共同點評，利于學生進一步理解并修改作業(yè)；任務終評階段，最終作業(yè)上傳網絡后，再由教師進行終評，給出該項作業(yè)成績。②情境化的網絡教學，美國著名情境認知研究專家布朗和科林斯認為，學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人類的大腦中。因此要讓學生在網絡教學中能夠真正進行有效學習和動腦筋思考，不能靠教條的知識羅列，而應引導學生進入與現實相聯系、容易理解的情境。在本次網絡課堂的課程建設中，特別安排課程課件各個章節(jié)知識點都有情境化的案例說明，如商業(yè)化產品設計思想方法一章中，產品開發(fā)、市場分析、消費者研究等都營造了富于感性的案例情境啟發(fā)學生理解實際問題，并以大量圖片、豐富描述、視頻資料等方式渲染內容生動性，以調動學生的學習興趣和情感投入；同時，以緊密聯系實際生活的設計問題激發(fā)學生展開同步思考。情境化教學令學生能夠從理性和感性上理解課程目標，思考為何學、學什么、怎樣學，令學生形成自我觀點，從而提高自主學習興趣。③師生共建的學習資源，產品設計課程內容與科技發(fā)展、實際生產以及生活實際密切相關，學生的設計應有科學性、時代性、前瞻性、實踐性，在作業(yè)過程中常常需要查詢和參考相關資料，因此，網絡課堂還提供給學生源源不斷的新鮮信息，主要包括新科技與生產技術方面的相關信息、現實的和概念的產品案例和新鮮設計思想與方法等，使學生不斷地接收到較新的設計潮流與熱點信息之中，學生的視野開拓了，學習興趣和創(chuàng)新思路也就被充分調動起來，在課堂上的發(fā)言也就愈加踴躍。這些信息資源由師生共同建設，學生們參與到學習資源的搜集和整理工作中。通過對實際設計信息的自主理解與加工，學生能夠積極主動地將自身原有知識經驗與相關知識結合，進行主動建構和聯系應用，不再僵化理解課程理論，而是主動積極地探索新知識。④暢所欲言的網上交流，網絡的重要特點之一就是其交流的方便性和多元性。此次網絡課堂建設為促進交流，搭建了答疑系統、論壇系統，實現網絡交流功能。同學們如果在學習和作業(yè)過程中有疑問，可以隨時在答疑系統咨詢教師，教師會保障每周有二到三次查看網上的學生問題，使學生的疑問得以解答。網上論壇供學生們彼此交流，供學生們共同探討和分享學習上的新發(fā)現和彼此在設計上的想法、經驗等。教師通過答疑系統和論壇系統保持對學生學習狀態(tài)和學習興趣的關注和了解，在課堂上采取一些相應的方式來激勵和表揚學習積極分子，鼓勵大家暢所欲言，如表揚優(yōu)秀論題，請論壇版主發(fā)言等。
三、教學改革小結與展望
此次課程改革過程中，課堂與網絡的雙平臺教學建設具有啟發(fā)性、驅動性、監(jiān)控性、搭配性的系統化教學環(huán)境，使教師從知識灌輸者轉變?yōu)閷W習指導者和興趣激發(fā)者，學生成為知識的自主建構者和積極表現者。毫無疑問的，課程改革是一個循序漸進的過程，教改方案初步運行中也呈現出種種的問題，如學生較多，任務驅動時間難于一致把握；小部分學生難于調動其網上自學積極性；教師對網絡進行監(jiān)管和經營比較費時費力等。這些問題在今后的教學過程中會繼續(xù)探索解決的方法，網絡與課堂雙平臺的教改方案還需要在今后的教學進程中繼續(xù)不斷深入與完善。
參考文獻：
[1]李曉鋒，王忠華.網絡教學平臺在高校課程教學中的應用調查研究[J].中國遠程教育，2012，（2）：67-70.
[關鍵字]網絡學習環(huán)境，學習平臺，學習環(huán)境設計，
信息技術日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。互聯網絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。
網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：
1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發(fā)揮網絡的優(yōu)勢。
2、教學與學習系統缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。
3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優(yōu)勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。
在網絡課程的調查中，筆者發(fā)現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發(fā)制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環(huán)境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發(fā)與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環(huán)境），應是網絡課程開發(fā)制作中的一個重點。
一、網絡學習支撐平臺的構成
在網絡學習環(huán)境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環(huán)境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。
（一）、管理系統
主要是執(zhí)行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區(qū)）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。
教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環(huán)節(jié)。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。
（二）、學習工具模塊
網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環(huán)境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊
"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環(huán)境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環(huán)境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。
但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態(tài)，優(yōu)秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監(jiān)控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監(jiān)控、指導。
（四）、網上答疑模塊
對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發(fā)信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發(fā)給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。
在調查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。
（五）、面向過程的個性化智能評價子系統
新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網絡的遠程教學--學習環(huán)境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環(huán)境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。
現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區(qū)分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。
評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。
（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統
在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環(huán)境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。
但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環(huán)境，絕大多數往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創(chuàng)建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創(chuàng)建與教學支撐環(huán)境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環(huán)境中是很有必要的。
在網絡學習支撐環(huán)境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。
在網絡的開放環(huán)境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。
（七）、支持和維護模塊
此模塊主要是對網上學習環(huán)境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。
二、學習支撐環(huán)境中人力資源的組成與培養(yǎng)
現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環(huán)境，教師由知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發(fā)揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環(huán)境優(yōu)勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。
首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學安排。是教學、學習過程達到最優(yōu)化。
對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業(yè)、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。
其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業(yè)的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。
1優(yōu)化實驗內容
教學內容是學生獲取知識的重要來源。當今世界處在一個飛速發(fā)展的信息時代，尤其計算機網絡技術，更是處于“一年一大變，三年一巨變”的變化歷程中。各種新的網絡技術不斷涌現，在這種情況下，與時俱進，優(yōu)化計算機網絡課程實踐教學內容就顯得尤為重要。例如，像近些年計算機無線網絡的發(fā)展非常迅速普及，很多同學在日常生活中常常接觸，所以設計了“無線局域網（WLAN）的安裝與配置”等無線網絡方面項目。國際互聯網編號分配機構IANA在2011年2月3日宣布，現有互聯網IPv4地址已于當天分配完畢。目前推廣采納IPv6對互聯網來說是非常重要的事情，這樣在網絡實驗中設計IPv6相關的“WindowsXPIPv6的環(huán)境配置”等項目。另外在課程設計等環(huán)節(jié)中也積極引導學生參與利用網絡新技術方面的項目，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到很大作用。
2改進教學方法
實驗項目的開設分必修和選修兩類。必修實驗項目是指根據實驗大綱和指導書的內容，在實驗課內必須完成的實驗內容。必修實驗項目雖然有明確的實驗目的、實驗內容和規(guī)范的實驗報告要求，但要改變以往教師講解為主的形式，形成以學生為主，教師為輔的模式，要求學生自己實踐具體過程，充分鍛煉學生的思考分析和實踐動手能力。選修實驗項目是教師布置的課外實驗課題，由學生自己選擇在實驗室開放時間獨立或小組完成,實驗內容以綜合設計型項目為主，提高學生的問題分析能力和創(chuàng)新意思。根據計算機實驗內容采取不同的教學方法和實驗模式，教師采取精講與輔導相結合形式，學生采取個人獨立操作與分組協作兩種不同方式。另外，由于現在學生人數越來越多，而部分計算機網絡實驗對實驗環(huán)境要求較高，相關實驗設備臺套數不夠，實驗操作也具有一定破壞性。采取在仿真軟件實驗環(huán)境中進行，就能解決相關問題。例如使用模擬軟件Netsim完成交換機、路由器的連接合配置實驗，其操作過程、結果與真實環(huán)境極其相似[5]。
3提高資源利用
為了充分利用計算機網絡實驗室的設備資源，制定實驗室開放管理的具體實施辦法。學生可以根據自己的時間來安排實驗進程或找尋空余時間安排實驗，實驗室的利用率提高。也解決了受到實驗設備數量不足、時間限制等客觀原因影響，大都只能完成驗證性的實驗局限。通過對實驗室開放，給學生以選擇、表現和創(chuàng)新的機會，讓學生選擇自己感興趣的實驗項目，自己操作相關的儀器設備。通過開放式實驗項目可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神，提高學生的綜合能力。學生通過開放式實驗查詢大量文獻資料，因此具備一定的文獻查閱能力和交流能力，培養(yǎng)了團結合作自主的團隊精神。使實驗室真正成為學生學習和實驗的基地。
4創(chuàng)新評價體系
傳統的評價方式只重視終結性評價，卻忽視了學生在學習過程中的實際收獲，這與社會要求的人才標準不符合，也有悖于CDIO的評價標準。因此將引入多項考核學生學習過程的評價內容，包括實驗考勤（學習態(tài)度）、實驗報告書寫（文字表達能力）、實驗答辯（語言表達能力）、實驗的分析與設計（專業(yè)知識）、實驗的協作與組織（團隊能力）、實驗的創(chuàng)新設計（創(chuàng)新能力）等多個方面，最終實施素質、技能、知識“三位一體”的全面、可控的考核體系，著重培養(yǎng)學生的綜合素質。采用這樣的考核方式，可使學生更注重計算機網絡理論與技術的綜合運用和創(chuàng)新，能更快適應社會的需求。
5結語
關鍵詞：信息安全專業(yè)；網絡與網絡安全課程群；工程訓練；自主學習
1研究背景
隨著網絡及信息技術的發(fā)展，網絡和信息安全風險日益增長。在全球范圍內，計算機病毒、網絡攻擊、垃圾郵件、系統漏洞、網絡竊密、虛假有害信息和網絡違法犯罪等問題日漸突出。據有關國家信息安全機構統計，我國每年被黑客攻擊的網頁達10萬數量級，釣魚網站數量占世界總量比例偏高，位于我國的僵尸網絡的肉雞數量位于世界的前列，分布式拒絕服務的受害者數量非常龐大。如何保證網絡的安全性，已經成為全社會關注的問題。如應對不當，可能會給我國經濟社會發(fā)展和國家安全帶來不利影響。提升網絡普及水平、信息資源開發(fā)利用水平和信息安全保障水平，是國家近年來的信息化發(fā)展戰(zhàn)略之一。
社會對網絡安全人才的需求量在不斷擴大，急需大量具有扎實理論基礎并受過良好工程實踐訓練的網絡安全人才。培養(yǎng)網絡與網絡安全人才，對推動國家的網絡與信息安全工作有重要意義[1-4]。如何使高校的本科生教育與社會需求接軌，為社會培養(yǎng)有用的網絡安全技術人才，是我們在網絡與網絡安全課程體系建設中需要考慮的重要問題。
本文主要圍繞北京工業(yè)大學信息安全專業(yè)建設情況，對網絡與網絡安全課程群的設置與建設情況進行詳細介紹，探討網絡與網絡安全課程群的教學方法和實踐教學改革思路。
2網絡與網絡安全課程群設置
北京工業(yè)大學信息安全專業(yè)于2003年在計算機學院成立，到2005年，建成了具有初步規(guī)模的信息安全專業(yè)教學與實驗環(huán)境。近幾年來，在國家和北京市的支持下，專業(yè)建設取得突飛猛進的進步。2007年，本專業(yè)被教育部批準為第二類特色專業(yè)建設點，2008年被北京市教委批準為特色專業(yè)，2010年被評為北京市重點學科。網絡安全是北京工業(yè)大學信息安全交叉學科的一個重要研究方向。
在沈昌祥院士的帶領下，信息安全專業(yè)以“立足北京、服務北京”為基本辦學定位，加強課程體系和教材建設，強化實踐教學，緊密結合國家和北京市的經濟社會發(fā)展需求，推進專業(yè)建設與人才培養(yǎng)。該專業(yè)逐步形成了滿足培養(yǎng)國家和北京市經濟和行業(yè)發(fā)展急需的信息安全專業(yè)創(chuàng)新型應用人才需求的教學體系。網絡與網絡安全課程群是我校信息安全專業(yè)建設的一個重要內容，該課程群主要培養(yǎng)信息安全系本科生在網絡與網絡安全方面的理論基礎和實踐能力[5-7]，要求學生掌握網絡和網絡安全基本理論知識，學會規(guī)劃網絡和配置網絡，并具備使用防火墻、VPN、病毒防治等工具維護網絡安全的能力。在課程群的課程教學內容安排上，充分體現由易到難、由淺入深的教學規(guī)律，并注重理論與實踐相結合的原則，圖1展示了信息安全專業(yè)課程的拓撲圖，其中網絡與網絡安全課程群設置用灰色陰影文本框表示。
現行的信息安全專業(yè)的本科教學計劃包括計算機網絡基礎、計算機網絡基礎實驗、路由與交換技術、網絡設計、網絡安全防護、信息安全體系結構、信息安全標準、安全協議、安全協議課設、計算機病毒防護、無線網絡安全、防火墻技術、應用服務器安全等系列課程，建立了一定規(guī)模的實驗環(huán)境。為了更好地安排上述課程群的教學內容，我們結合信息安全專業(yè)不同年級學生的特點，進一步制定每一年的教學目標，使整個課程群的教學內容成為一個有機整體。
針對一年級學生，主要是培養(yǎng)學生的學習興趣和奠定專業(yè)基礎。計算機網絡基礎是為信息安全專業(yè)新生開設的第一門專業(yè)課程，在信息安全整個課程體系以及網絡與網絡安全系列課程群中起著舉足輕重的作用。這門學科的內容博大精深，涉及到眾多的概念、原理、協議和技術，它們以錯綜復雜的方式彼此交織在一起。為應對計算機網絡在內容上的廣闊度和復雜度，使學生能夠在學習整個體系結構中某部分的具體概念與協議的同時，也能夠掌握每一層協議在整個網絡系統中所處的地位和作用，我們采用自底向上和自頂向下相結合的方法。該方法能夠使學生在對計算機網絡的概念、原理和體系結構有深入了解的基礎上，又能對協議和技術及其內在聯系有一個全局的掌握，形成比較系統的知識體系。在該課的基礎上，第二學期開設的計算機網絡基礎實驗課程加深學生對計算機網絡各層協議功能和基本工作過程的理解與掌握，以驗證性和演示性實驗為主，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在一年級就能輕松接觸到網絡相關知識。
針對二年級學生，我們開設了路由與交換技術、網絡設計、網絡安全與防護，培養(yǎng)學生在組網和網絡配置方面的能力，同時使其了解網絡面臨的安全威脅，并具有簡單的安全防護知識。通過路由與交換技術課程的學習，學生將了解路由與交換的基本知識，掌握各種路由與交換技術的特點及其基本原理，培養(yǎng)學生的局域網組網與管理能力，使學生能夠根據具體環(huán)境和應用目的設計合理的拓撲結構，組建網絡，并具備解決網絡中常見問題的基本技能。網絡安全與防護使學生了解企事業(yè)網絡中存在的威脅，掌握安全評測的基本理論與方法，掌握網絡安全策略的設計與實現、安全事故處理的基本方法。通過該課程學習，學生將學會網絡安全防護的方法，為學生從事企業(yè)安全網絡設計與網絡管理等工作打下一定的基礎。
針對三年級學生，為了加深他們對網絡安全知識的理解，我們開設了信息安全體系結構、安全協議、信息安全標準課程。信息安全體系結構課程圍繞如何構建一個安全的信息系統，并對構建安全體系結構的關鍵三要素(技術、管理和人員)之間的關系進行了詳細闡述。使學生掌握信息安全體系結構中的基本概念、基本理論、基本方法，在整體上認識構建一個安全的信息系統需要解決的主要問題，通過結合具體的應用案例分析，提高學生的綜合設計、分析和解決問題的能力。安全協議課程使學生能夠對網絡安全協議有一個系統全面的了解，掌握各層安全協議的概念、原理和知識體系，在實踐中學會應用網絡協議知識分析解決各種網絡安全問題。課程包括了許多網絡安全的案例分析，讓學生將課堂理論與應用實踐緊密結合起來，學會解決實際應用中的工程技術問題，了解設計和維護安全的網絡及其應用系統的基本手段和常用方法。通過信息安全標準的學習，學生對國際和國內信息安全領域制定的相關標準方面有一個基本的了解，并重點學習幾個信息安全領域中的核心標準。
針對四年級學生，注重對其網絡與網絡安全工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過一些能反映網絡與網絡安全最新發(fā)展情況的計算機病毒防護、無線網絡安全、防火墻技術、應用服務器安全等專業(yè)選修課程，開闊學生的視野，為學生實習和就業(yè)打下基礎。計算機病毒防護課程既注重對病毒基本概念、作用機制和防治技術的闡述，又力求反映病毒防治技術的新發(fā)展，既兼顧課程的深度，又有一定的廣度。通過學習該課程，學生將掌握防治計算機病毒的基本理論和基本技術，為進一步深入學習網絡安全課程奠定了良好的基礎。無線網絡安全課程則使學生對無線通信系統及其安全有比較全面的了解，初步掌握無線通信的分類和各種類別的基本原理，以及無線網絡環(huán)境中的安全措施，為今后適應層出不窮的無線網絡應用打下基礎。防火墻技術課程使學生理解防火墻的基本知識，掌握防火墻的體系結構、關鍵技術以及構建、配置防火墻的基本方法，并對防火墻技術的未來發(fā)展方向有一定的了解。應用服務器安全課程主要講解計算機應用系統面臨的安全風險、應用安全涉及的相關技術和手段(包括數據存儲技術及其安全)、應用系統安全解決方案以及方案的典型實現。通過該課程的學習和實踐，學生能夠基本掌握設計計算機應用系統的安全方案應考慮的若干方面，能夠從系統的角度看待安全問題，并能綜合利用幾年來所學的安全知識解決系統的安全問題。
3網絡與網絡安全課程群教學方法改革
在網絡與網絡安全課程群的教學中，我們強調理論與實踐相結合的教學方法，在抓好理論教學的同時，強化實踐教學，形成了工程訓練、自主學習、創(chuàng)新培養(yǎng)并舉的特色教育理念。鑒于在實踐教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的有力措施和突出成績，我們在2010年獲得了北京工業(yè)大學優(yōu)秀教育成果一等獎。
3.1強化實踐教學，提高學生的工程實踐能力
2007年，信息安全專業(yè)對實踐教學計劃進行了全面修訂，包括增加實踐教學環(huán)節(jié)的學分比例、提高綜合性與設計性實驗比例、設置自選設計環(huán)節(jié)、強化綜合設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)、加強對實踐教學體系各個環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理。
針對某些比較重要的理論課程，如計算機網絡基礎，我們設置了專門的實驗課程――計算機網絡基礎實驗。針對技術性比較強的課程，我們設置了課內實驗，做到理論與實踐相結合。例如對路由與交換技術、網絡安全與防護、安全協議、防火墻技術、計算機病毒與防護、應用服務器安全等選修課程，我們設置了課內實驗(包括設計性實驗和綜合性實驗)，使學生掌握高級網絡技術和具備維護網絡安全的技能。
課程設計是鍛煉學生系統設計能力的好機會，我們設置了安全協議課設課程。學生以小組形式進行課設，每個小組選出組長，負責一些協調工作，提高團結協作能力，使同學間互相幫助、取長補短、共同進步。
信息安全專業(yè)實習、信息安全綜合設計和畢業(yè)設計是信息安全專業(yè)比較重要的實踐環(huán)節(jié)，是促進學生綜合運用所學知識解決實際問題的關鍵。我校信息安全專業(yè)與太極、瑞星等單位建立了校內外實習基地，為學生提供了實習條件。信息安全綜合設計和畢業(yè)設計使學生能夠有機會參加一些工程項目的研發(fā)。綜合設計題目與內容選取有一定的工程實際背景，體現應用性、先進性、綜合性。畢業(yè)設計的題目主要來自企業(yè)或學校的科研項目。一些學生在公司完成實習和畢業(yè)設計，為順利就業(yè)創(chuàng)造了條件。一些學生在學校的科研環(huán)境中進行實習和畢業(yè)設計，為考研和進一步深造奠定了基礎。
3.2提倡自主學習，提高學生的學習積極性
自學課程的開設對教師提出了新的要求，要求教師改變傳統教學模式，探索有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學模式。我們開設自學課程的教學理念是：以學生自主學習為主，教師引導和啟發(fā)學生為輔。這不僅要求教師有豐富的教學經驗和較好的教學效果，還要有較強的責任心。該課程培養(yǎng)學生獨立學習網絡與網絡安全新知識，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的自主學習能力，使學生能夠適應社會和網絡技術發(fā)展的要求。在網絡設計自學課程中，我們采用國外經典教材《Cisco Network Design》，引導學生自己學習教材和閱讀相關文獻資料，通過小組分工協作完成一個真實的園區(qū)局域網絡規(guī)劃方案設計，達到學以致用的目的。通過采用自評、互評、演講等多種形式來激發(fā)學生的參與力度，使學生能充分發(fā)揮學習的主動性和自覺性，把學生的興趣、愛好、學習、創(chuàng)新融為一體。
3.3通過創(chuàng)新活動，激發(fā)學生創(chuàng)新能力
結合網絡安全課程群的建設，我們?yōu)閷W生開設網絡與網絡安全的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新實踐課程，利用第二課堂活動開展專業(yè)調查、社會實踐和競賽活動。具體采取了如下措施。
1) 以校企聯合的形式為學生舉辦多次安全知識的講座。邀請院士、總工程師、總裁等作相關報告，使學生更好地了解信息安全產業(yè)的發(fā)展狀況，對他們后續(xù)的工程實踐、實習就業(yè)有非常重要的作用。
2) 各種科技活動和興趣小組培養(yǎng)學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗能力。例如，我們成立了網絡興趣小組，促進學生參加網絡技能訓練；鼓勵學生申請“北京工業(yè)大學星火基金”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3) 通過組織各種競賽，引領學生在創(chuàng)新中成長。我們多次指導本科生參加思科網院杯全國大學生網絡技術大賽、全國大學生信息安全競賽。獲得一等獎2次，二等獎3次、三等獎2次。
4) 安排高年級本科生進入專業(yè)實驗室，鼓勵學生參與到教師的教學科研項目，逐步引導學生獨立從事科學研究工作。在指導老師的幫助下，一些學生已經獨立發(fā)表學術論文或與老師合作發(fā)表學術論文。
4結語
培養(yǎng)網絡與網絡安全的人才，對推動國家的網絡與信息安全工作有重要意義。我校強化實踐教學，提高學生的工程實踐能力；提倡自主學習，提高學生的學習積極性；通過創(chuàng)新活動激發(fā)學生創(chuàng)新能力，形成工程訓練、自主學習、創(chuàng)新培養(yǎng)并舉的特色教育理念,取得較好的教學效果。
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Network and Network Security Curriculum Group Construction for Information Security Major
DUAN Lijuan, LAI Yingxu, YANG Zhen, HOU Yarong, LI Jian
(College of Computer Science, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)
【關鍵詞】網絡課程 個性化學習 網上教學 教學有效性
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0233-02
一、教學理念與課程設計
建構主義學習理論注重“以學生為中心”，強調學生在學習中的主動探索、主動發(fā)現以及對知識意義的主動建構，認為“情境”、 “協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大屬性。有效教學理念強調教學效果與效率、學生的進步和發(fā)展、學習效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學的實施策略。因此，需要深入分析學習需求以及師生分離的教學實際，結合課程特點，依托信息技術，進行網上學習、面授導學、網上學習融合式教學設計與實踐，為網絡課程設計打好理論和實踐基礎。
一方面，遠程教育學習對象的認知水平和學習能力都存在明顯的個體差異，學習過程中，各自的學習進度和采用的學習策略也因人而異，學習需求也隨之多樣；另一方面，“教”與“學”過程師生分離，造成兩個教學主體間心理疏遠、情感交流缺失。這是設計該網絡課程的兩個基礎。同時也要求網絡課程設計提供融合式教學環(huán)境，讓學生更好地開展混合式學習。
根據應用型人才培養(yǎng)目標及課程特點，以解決專業(yè)相關問題為目標，我們建立了教學內容體系，引入相關虛擬實訓軟件，并對相關專業(yè)典型問題進行詳細分析和講解。在選取內容與資源建設中，尊重學生的個體差異。為此，我們在課程設計時，根據學習者參差不齊的特點，因材施教，精心設計導學-精講-跟我練習等學習環(huán)節(jié)。同時，為尊重知識的連貫性，強調學習是一個不斷生成、不斷建構的過程，課程設計時在導學-精講-操練等環(huán)節(jié)，重視知識體系構建，方便學習者系統學習。而且也要創(chuàng)造仿真的學習環(huán)境，圍繞學習目標和主題，充分利用網絡技術創(chuàng)設各種學習情景，增加真實感和吸引力。如：虛擬教師指導學習-跟我練習、虛擬教師指導實驗-跟我實驗、虛擬課堂答疑-按知識點互動答疑，虛實結合輔導-課程論壇和在線課堂，為學習者創(chuàng)造了網上網下的融合式教與學活動的場所。
網絡課程打破時空界限，以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，為不同年齡、不同起點的學習需求者提供了方便、靈活的個性化學習途徑。根據遠程教育成人學習者的特征，我們就助學-操練-互動設計了三個活動區(qū)，學習者可根據自己對知識點的掌握情況，有選擇性地進入不同的學習活動區(qū)域，節(jié)約時間，提高學習效率。此外，根據專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，基于對多樣化學習需求的分析，按照教學任務總要求，將每一個相對獨立的知識點依照網上學習-面授導學-網上學習的順序進行一體化“教”與“學”設計，發(fā)揮信息技術在遠程教育中的作用，豐富教學資源，拓寬學習途徑，切實保障教育教學質量。
將網上學習和面授導學有機整合在一起，通過設置相應的欄目，支撐課前網上預習-課后網上復習-課堂網上再現：教師在網絡課程上指導學生學習，學生應用網絡課程進行課前預習；在面授環(huán)節(jié)，不僅強調以導學為主，而且更關注應用網絡課程來組織教學；學生自主進行課后在線復習，未參加面授導學的學生可通過觀看面授導學的實錄播放及網絡課程中的直播進行在線學習。
二、技術規(guī)范
本課程充分根據教學有效性，且考慮學習者和教學者的基本需求，以人機學原理為指導思想，將學習資源和我們的教育理念通過恰當的多媒體技術進行加工、豐富的人機交互技術加強輔助、強大的數據庫和動態(tài)語言技術作為支撐，為學習者提供了豐富的學習體驗，滿足了學習者個性化學習的需求。
首先，在技術上，本課程教學網站基于B/S架構，采用SQL數據庫、等開發(fā)平臺，并綜合運用了Dreamweaver、Photoshop、Flash等多種技術手段。手機版課程網站則利用最新移動開發(fā)技術HTML5，CSS，JQuery-Mobile做支持；使用緩存、利用AJAX局部刷新，使流量達最低。運用音視頻、圖像和動畫以及流媒體課件等技術和形式，以HTML載體進行組織和鏈接，使教材立體化、多維化。Windows 流媒體（Stream Media Technology）技術的運用讓對視頻的訪問更流暢和自由。Adobe Flash 動畫技術使枯燥呆板的內容展現的更精彩。
本網絡課程采用的數據訪問控制技術ADO，它是一種高效的數據訪問控制技術。對虛擬實驗的開發(fā)設計，考慮到虛擬實驗需要，同時又要能夠在瀏覽器中運行，因此使用FLASH+XML作為虛擬實驗的整體解決方案。
其次，本網絡課程設計具有友好的人機交互，導航式欄目指引學習方向。“學習指南”、“教學文件”、“教學評價”、“網站鏈接”、“課程導航”等欄目介紹課程內容、提供學習策略與方法，為學生有效學習奠定基礎；通過設置“漸進式學習”、“查找式學習”、“案例式復習”、“模擬測試室”、“虛擬實驗室”為基礎參差不齊的學生進行有效學習提供了可能。網絡課程中的“跟我練習”和“跟我實驗”欄目，分解解題和實驗過程，每個解題實驗步驟都進行提示和解答，特別適合基礎薄弱的學習者的學習需求。通過設置“課程論壇”、“網上答疑”提供仿真的學習環(huán)境，幫助學生排除學習干擾、解決學習問題、督促有效學習，實現一對一、一對多、多對多師生間的交互。
“教”與“學”行為欄目記錄師生活動全過程。記錄統計學生在各章知識點的學習活動行為，如觀看系統精講和例題精講等欄目次數及時間；瀏覽課程導學等欄目的情況；參加課程論壇和網上答疑的發(fā)、回貼數量；知識點作業(yè)、本章測試和綜合測試完成情況，這些信息可在學習評價界面中以圖表的方式反饋給學生，使其清楚的了解自己在各章中的學習進度和狀態(tài)，提高學習效率并及時調整學習重點和計劃。同時，教師可以查看到對所有學生的學習過程統計評價情況，便于其及時調整教學計劃或組織有針對性的輔導答疑。對于教師的網上教學活動情況，則統計該教師的發(fā)貼數、學生滿意度、批發(fā)作業(yè)份數等行為并進行考評。
本網絡課程在頁面畫面的設計以及諸多細節(jié)方面，都充分體現出計算機應用特性。以簡潔的文字、動畫、和諧的色彩、清晰的音視頻等相輔相成，力求使形式與內容完美統一，增強教學內容表現力。通過層次分明的內容設計，形成了以章模塊為母體系，以節(jié)模塊為子體系的框架結構系統，以超鏈接方式實現便捷的內容展現，既體現了該課程內容豐富多彩的特征，又體現了該課程的內容豐富、自成體系系統性特征。
三、學習支持
本網絡課程充分考慮 “情境”、 “協作”、“會話”和“意義建構”對學生的影響，努力構建仿真的學習環(huán)境。
首先，教學過程和教學內容的矩陣列表設計，為學生提供了從內容學習的助學區(qū)、強化訓練的操練區(qū)、到交流答疑的互動區(qū)的完整的學習路徑，引導學生完成相對獨立知識點的學習過程。
其次，各欄目的精心設計滿足了多樣化的學習需求，每一節(jié)的“課程導學”指引初學者了解教學目標、要求、重難點和學習策略； “跟我練習”、“在線作業(yè)”和“虛擬實驗”欄目，引導學生從初學、了解到掌握基本概念和解決問題的過程，這種循序漸進、手把手式的教學方法尤其適用于基礎薄弱的初學者；“在線課堂”通過再現面授導學，以實時、在線點播的方式滿足不能現場參加課堂教學的學生需求。
再次，創(chuàng)造了仿真的學習環(huán)境，“系統精講”和“例題精講”為學生創(chuàng)造熟悉的課堂教學環(huán)境；“本章小結”、“本章測試”等欄目為學生提供復習、檢驗學習效果的功能；“網上答疑”、“課程論壇”幫助學生解決疑難問題、交流經驗、相互勵志、協作學習的平臺。
結合課程特點和學生實際情況，學習活動組織形式采用了應用導向、任務分解、案例引導的教學策略；在學習策略運用上：依托網絡課程，采用課堂學習、自主學習和合作學習三種形式，按照網上學習―面授導學―網上學習的順序完成預習、掌握重難點、鞏固測評等完整的學習過程。在教學實踐中，具體分為：課程導學、漸進式學習、實訓室、查找式學習、案例式復習和作業(yè)與測評等環(huán)節(jié)。
四、教學支持
在教學活動中，本著“以學生為主體，以教師為主導”的教育思想，依托信息技術，將面授導學和網絡課程相結合，實現協作學習和個性化學習，切實提高學生的職業(yè)能力。
1.采用基于網絡課程的融合式教學模式
本課程教學模式有如下特點：一是該模式強調應用網絡課程開展面授導學和網上教學的一體化設計，充分發(fā)揮面授與網上兩種教學模式各自的優(yōu)勢，由該教學模式導出的學習方式是一種適合遠程教育的混合式學習模式；二是將教學總學時分成面授導學學時與網上學習學時兩部分， 通過n個相對獨立的教學任務構成一個完整的教學總任務目標；三是按照“網上學習―面授導學―網上學習”順序，借助于網絡課程進行課前網上預習（網絡課程提供個性化預習教與學環(huán)境），課堂重難點講解（網絡課程提供網上直播和實錄后的上傳區(qū)）和課后網上復習（網絡課程提供個性化復習教與學環(huán)境），其中相連的兩個環(huán)節(jié)（指網上學習或面授導學）互為聯系與補充，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)打基礎，對學生起指導作用，而后一環(huán)節(jié)對前一環(huán)節(jié)的教學效果進行評價，給教師或學生同時提供反饋信息，網上學習與面授導學過程相互依存，互相滲透，循環(huán)鞏固。
2.采用案例教學法，提高學生的興趣和知識的應用能力
本課程列舉了大量案例，通過對典型案例的分析，“授人以漁”，啟發(fā)思考，教會學生掌握解決一般性專業(yè)問題的方法和思路，培養(yǎng)學生案例分析和解決問題的能力，所選案例均來自與本專業(yè)相關的現實問題以及與現實生活密切相關的問題等，提高學生的積極性，加深對知識的理解，提升職業(yè)應用能力。
3.創(chuàng)造良好的泛在學習環(huán)境，降低學習過程中的孤獨感
本課程充分尊重“教”與“學”師生分離的實際，教學設計具有如下特點：一是課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等；二是提供基于互聯網絡的視頻流、文本相結合的授課系統和多媒體實時交互系統，教師可以對學生進行課程內容、例題重難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環(huán)境更加人性化；三是提供基于最優(yōu)教學設計、適合多層次學生學習的“跟我練習”、“在線課堂”和“跟我實驗”欄目；四是融合式教學加強了學習過程督導，降低學習過程中的孤獨感。五是手機版課程網站則利用智能手機點、拖等交互形式進行人機交互，適應觸摸屏操作習慣。
五、網絡課程構建和效果
該課程具有顯著特點：將數學建模基本思想和方法融入教學內容中。在數學教學內容做到“以必須、夠用為度”的原則，跳出了《線性代數》數學理論體系的束縛重新架構了矩陣教學內容體系，達到了數學教學內容與經濟管理類專業(yè)的有效融合。將數學實驗軟件MATLAB引入教學內容中。
《管理線性規(guī)劃入門》網絡課程，是上述課程體系改革和教學設計思想的典型代表，我們開展基于該網絡課程的融合式教學取得了顯著的效果。該網絡課程獲得2012年深圳市教師信息化大賽一等獎，2013年獲得國家級精品資源共享課。
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作者簡介：
趙凱：深圳廣播電視大學教師，深圳市優(yōu)秀教師。
計算機網絡
以Internet為代表的計算機網絡實現了物理世界與信息世界的互聯，指明了下一代網絡應用的發(fā)展趨勢。Cisco研究表明，下一代網絡基于IP，支持語音、數據、視頻和多媒體的統一通信，充分整合面向行業(yè)的垂直應用，亦稱為IP-NGN。具體地說，就是把社區(qū)、企業(yè)、機關、醫(yī)院、交通、航空等元素互聯起來，形成一個休閑、工作、學習、娛樂的虛擬社區(qū)。計算機網絡是一種由多種異構平臺組成的多樣化技術結構體系，在這個平臺中，設備構成主要體現在感知網絡、交換路由、服務提供和信息安全等四個方面。
移動互聯網
移動互聯網是將移動通信和互聯網結合起來，以寬帶IP為技術核心的，可同時提供話音、傳真、數據、圖像、多媒體等高品質電信服務的新一代開放的電信基礎網絡，短消息是移動互聯網最早提供的服務。第三代移動通信技術簡稱3G，是指支持高速數據傳輸的蜂窩移動通信技術；3G能夠在全球范圍內更好地實現無線漫游，提供網頁瀏覽、電話會議、電子商務、音樂、視頻等多種信息服務，3G必須支持不同的數據傳輸速度，可根據室內、室外和移動環(huán)境中不同應用的需求，分別支持不同的速率。
射頻識別網絡
RFID系統包括三部分：標簽（RFIDtags）、閱讀器（tagrea-der）和企業(yè)系統。標簽是一個微芯片附屬于天線系統，芯片包含存儲器和邏輯電路，接受和發(fā)送閱讀器的數據；天線接受和回射閱讀器的同頻信號；標簽作為專用鑒別器，可以應用到一定區(qū)域內任何對象（人、動物和物體等），代表對象的電子身份。閱讀器發(fā)送同頻信號觸發(fā)標簽通信，標簽發(fā)送身份信息給閱讀器，完成一次查詢操作。企業(yè)系統是閱讀器連接的計算機信息系統，閱讀器提交身份信息由企業(yè)系統存儲。RFID系統通常用于實時監(jiān)控對象，可以實現物理世界到虛擬世界的映像。
