發布時間：2023-01-24 09:02:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的估價課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：房地產經營與估價；說課；職業教育
說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課程標準、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教研究師的最好途徑。本文結合高等職業教學的特點，是對房地產經營與估價專業的“房地產法律法規”課程為對象的一次說課。
一、說課程目標
1．課程性質
在確定課程目標前，首先分析課程的性質。根據房地產經營與估價人才培養方案，《房地產法律法規》課程的性質是專業基礎課，它有兩個方面的作用，一是通過它的學習為專業課打下基礎，同時起到鏈條的作用，將房地產經營與估價專業的三大技能：經紀、評估和營銷串聯起來，讓學生從宏觀上把握專業內容。二是培養學生房地產法律意識，為學生的職業發展打下基礎。
2．課程目標
對課程性質和人才培養方案的分析確定課程目標。該課程要求為學生的專業課和職業發展打下基礎，因此需要幫助學生建立房地產法律法規體系。結合人才培養方案，房地產經營與估價專業是以房地產中介服務為導向，因此幫助學生建立房地產法律法規體系的同時，突出以房地產中介服務為核心，從而讓學生能夠知法、用法和守法，成為房地產從業的高素質人才。
知法、用法和守法是課程目標的三個層次。知法為知識目標，讓學生能夠掌握相關法律法規。用法為能力目標，讓學生能夠運用法律知識分析解決問題。守法為情感價值觀目標，讓學生將法律意識轉化為自覺行使權利和履行義務的法律行為。
二、說學情及學習方法指導
1．學情分析
《房地產法律法規》課程開設在大一的第一二學期，總課時為72個。該課程面對的是大一的學生，學情分析重點放在知識結構和學習方法上。大一的學生，對房地產專業知識了解相對較少，這就要求教師在講授相關知識的時候，注意知識的銜接，對相關概念做適當的解釋和闡述，幫助學生建立感性和理性的認識。在學習方法上，大一的學生學習較主動，但文化基礎薄弱，學習的自主性較差，因此教師在上課的時候應注重培養學生正確的學習方法。正所謂，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受益。學生知道怎么學，比學什么更重要，學習方法的好壞，直接影響到學生的學習成績。
2．學習方法指導
根據《房地產法律法規》的特點重點培養學生三種學習方法，自主學習法、合作學習法和反思學習法。
房地產法律法規變化多，更新快，需要培養學生自主學習法。我國以商品房為主的房地產行業的發展歷程不長，但發展速度快，很多法律法規都是在實踐中不斷完善。房地產行業由于關系到民生，國家將它作為宏觀調控的重點對象，因此房地產相關的法律法規變化多，更新快。比如房地產開發企業的資本金制度，即投資項目的資本金占總投資的比例，從最初的20%，調整到30%，再調整到35%，由于08年的全球金融危機，為了加快經濟復蘇，國家將資本金比例調回30%。這就要求學生養成自主學習的習慣，不斷更新相關法律法規的知識，適應社會的發展。自主學習法的培養，是通過在課堂上以學生為主，根據課程目標，設置思考題，促使學生獨立思考和分析，在課堂外布置拓展型題，讓學生在業余時間自學。
房地產法律法規的綜合實踐性強，需要培養學生合作學習法。房地產法律法規案例或者項目調查常常涉及多個知識點，比如對房地產開發類型的調研，就會涉及到房地產開發公司，房地產開發樓盤，房地產開發資質等相關知識，綜合實踐性強，單個學生完成學習任務比較困難，因此培養學生合作學習法，讓學生以小組為單位共同完成學生任務。在這個過程中，教師和學生，學生和學生之間形成積極交流信息的合作關系，調動學生學習的積極性。
反思學習法促進自主學習和合作學習的效率。根據原認知理論，通過培養學生的反思學習法，讓學生選擇能達到目標的最適當的學習，檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施，總結達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整自己的學習方法，提高學習效率。
三、說課程內容
根據教學目標，結合學情分析，確定課程內容。教學目標要求學生建立房地產法律法規體系，突出房地產中介服務，因此課程內容上涵蓋房地產開發主要環節，即從土地取得，到房屋拆遷、房地產開發、房地產市場，到物業管理，并以房地產中介服務為導向。
根據課程內容，從而組織教學資源。教學資源包括教材和其他參考資料。教材是課程內容最主要的資源，課程內容的實現離不開教材。根據課程內容的要求，選擇戚瑞雙主編的《房地產法律法規》，它也是高職高專房地產類規劃教材。其他資源包括（1）文獻資料，輔助建立課程理論框架，（2）視頻資源，幫助建立感性認識；（3）案例資源，提供案例分析材料；（4）網絡資源，提供課程擴展材料。（下轉第104頁）
（上接第20頁）
四、說教學設計
1．課程設計理念
課程設計的理念是與專業能力結合，縮短教學與專業的距離；以能力培養為中心，應用為目的；以學生為中心，激發學生學習興趣。
2．課程設計思路
與專業能力相結合，即根據房地產中介服務技能細化出具體能力，以該能力培養為核心，組織教學。激發學生學習興趣，通過導入案例引出法律法規，再進行知識應用，最后總結和反思，達到能力的培養的目的。在這個過程中，讓學生能夠知法、用法和守法的目的。
3．說教學方法
怎樣展開法律法規這就涉及到教師的教學方法。本門課教師主要的采用的教學方法是啟發式教學和案例教學啟發式教學主要有兩種形式，問題設置和現狀分析。問題設置即將問題擺在學生面前，通過問題的分析，引出法律法規。現代教學論研究指出，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。問題能夠激發學生求知欲，激發學生活躍的思考；沒有問題學生就感覺不到問題的存在，也就不會去思考?，F狀分析即將現狀擺在學生面前，通過對現狀的分析引出法律法規。比如在講解房地產開發類型的時候，以學校附近某樓盤為例，通過分析投資商和建設單位，引出房地產開發類型法律法規，讓學生得到了感性認識，同時也將理論聯系實踐。
案例教學在法律法規教學中應用較為普遍，本門課也以案例教學為主要教學方法，通過組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，甚至包括調查等活動，教給學生分析和解決問題的方法，進而提高分析和解決問題的能力。作者將案例分為導入型案例和分析型案例。導入型案例與該節知識緊密聯系，或者能夠幫助學生有直觀的認識。比如在講解房地產估價公司時，以某房地產估價公司的視頻介紹為導入，讓學生建立感性的認識。分析型案例，主要是讓學生利用所學的知識進行案例分析，也有文字和視頻材料。比如在講解轉讓實質時，學生對轉讓實質感性認識少，認識不深刻，通過視頻的方式讓學生運用理論知識，解決問題，幫助學生加深認識，激發學生的興趣。
五、課程評價
有效的評價能夠及時了解教學狀況，也是教師反思和改進教學的有力手段。本門課主要通過形成性評價和終結性評價來實現。形成性評價包括：（1）學習參與度，（2）學生知法、用法的能力，（3）學生之間的自評和互評。終結性評價即為期末考試測評。
【參考文獻】
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關于建筑測量實訓心得體會
為期十天的測量實習結束了，在這期間，我們小組完成了所有的測量任務并最終完成了1:500的地形圖繪制。雖然這些天很累很苦，但是很值得，我們整整的把課堂的知識拿到了實地來檢驗。
最開始的兩天頗為不順，由于對儀器的使用不熟練，對誤差許可范圍的不清楚，我們耽誤了不少時間。經常是一個點位反復測量甚至測量數遍都達不到誤差許可范圍，這樣就耽誤了很多時間，但是在遇到困難后，我們能夠在晚上很累的狀態下討論問題的所在，并在課本中尋求解決問題的方案并且經過我們的努力解決了大部分問題。
在本次測量實習中，最大的體會是分工合作統籌安排，絕不出現“有的人不干活，有的人忙不完”的現象，我們小組7人，每一位組員都有自己的工作，在炎熱的天氣下，最值得稱贊的是我們可愛的女生們，為了提高機器的精確度，保護儀器，她們把本該為自己防曬的傘打到了儀器的上方，為儀器打傘。為了趕工趕時間，我們小組幾乎每日早晨5點半開始測量，早餐輪流吃飯，人歇機不歇，中午吃晚飯在休息片刻后1點開始繼續測量一直到晚上7點半左右結束，晚飯依然是輪流吃飯，看不清楚打開應急燈照亮機器和點位，這樣的工作為我們節約出了大量的寶貴時間，我們小組的工作進度也一直處于領先狀態，直至最后我們有充分的時間進行計算，并把測量出來的數據畫到圖板上
數千字的報告終于在數天中寫完了，總算可以長長地舒口氣了，最后要感謝我們的老師：李剛老師和王雪松老師，他們在百忙之中抽出時間來堅持每天指導我們的測量實習。我們小組的指導老師是李剛老師。李剛老師對科學的嚴謹務實的態度也給我們留下了深刻的印象，他的循循善誘的教導和不拘一格的思路給予了我們無限的啟迪。在此不多言謝，謹祝愿我們的師生情誼猶如“滔滔長江之水連綿不絕，又如黃河泛濫一發不可收拾。”至于那已經逝去的情誼，則將永遠的凝固在我的人生記憶之中。
建筑培訓心得體會
我是一名來自重慶的學員，以前在工地上所從事市政施工員這個行業也有5年之久。長期以來就想找一個好的學校并且有理論和實踐經驗豐富的老師給自己任教，一來能使自己多學些理論知識，其次能在理論和實踐中運用自如，發揮自我特性能獨擋一面使自己在事業上更上一層樓終于在20XX年x月份經朋友介紹來到了“重慶職工職業培訓學校”。到這里后第一印象就覺得學校對學員課程、上課時間安排得充分合理。教室寬敞明亮、衛生整潔，智能教學設備也比較適中，報名時咨詢老師，接待老師態度認真、熱情，感覺很溫暖，于是我決定報名參加了施工員考前培訓。
之前我一直在從事相關工作，但因沒經過正規的學習，專業管理技術素質較低，在組織人員施工、工序安排、工藝流程等方面都是憑借平時的經驗布置工作，往往事倍功半，得不償失;而有些理論上的知識也是“知其然，不識其所以然”。為了提高自己在建設行業自身專業技術管理素質，確保工程質量和施工安全，系統規范的學習這方面知識迫在眉睫，同時也深深體會到這次學習的重要性和必要性。
通過建筑工程施工員培訓，我掌握了《公共基礎理論知識》中的建筑構造、建筑識圖、建筑材料、建筑結構及如何編寫“施工組織設計方案”等;熟悉了建筑力學中的靜力學、材料力學、結構力學;以及怎樣組織流水施工等等。
在《施工員崗位理論與務實》中，學會了土石方的施工技術與如何用方格網計算方量;掌握了起重技術、腳手架搭設技術、樁基施工技術;鋼筋砼、預應力混凝土、砌體施工技術;鋼結構廠房安裝、防水施工、裝飾裝修、高層建筑以及季節性施工技術。熟悉了施工中常用的水準儀、經緯儀、全站儀等測量工具的使用、了解了民用建筑，工業建筑中定位與放線的具體的操作方法以及在施工過程中工期、質量、安全管理的方式方法。
在工程建設的規范和標準中，我了解了一些常用的新標準、新技術、新材料、新工藝和ZF禁止、限制使用的落后技術等內容;掌握了部份國家法律法規、行政法規、地方性法規、建設規章和規范性文件;認識到了安全生產的重要性，掌握了職業衛生與勞動保護管理、環境保護與文明施工和安全生產管理、安全生產保障體系的知識。
“重慶市職工職業培訓學校”地處黃泥磅中北大廈5樓，從630所各類職業培訓學校里脫穎而出，獲得重慶市人力資源和社會保障局評選的十佳民辦職業培訓學校。學校各位老師務實、敬業的工作作風使我受益匪淺，不僅使同學們學到了土建施工員技術知識，同時也學到了在生活、人生閱歷中一些無法學到的歷煉。我相信：榮譽對于我校是動力，也是壓力。我堅信：榮譽促使各位老師堅守規范辦學，誠信辦學的信念的同時，將進一步激發他們努力辦好學校，在發展學校的同時，努力為社會各界人士培訓需求服務，為國家經濟建設服務，培養更多，更實用的技能人!
重慶乘改革之風，現成立了“兩江”新區，建筑業這匹“黑馬”也將借這個強有力的“平臺”破浪乘風，順水，更上一層樓。所以我們凡是從事建筑行業的各位同仁當學好當前的知識，并在實際工程中靈活運用，做到游刃有余，為重慶和自身的發展發揮其所學之長，人盡其材的作用。
建筑實習的心得體會范文
一、實習目的
一個禮拜，不長不短的實習很快就結束了，但我卻受益匪淺，實習過程中酸甜苦辣，點點滴滴，也讓我學到了很多!
經過這次課程設計讓我學到了很多東西，對許多在課堂上不懂的問題有了更深的了解，使我對學習知識的靈活運用有了很大的提高，讓我明白學習知識的重要性。通過這次概預算設計，遇到了很多困難和問題，通過翻閱課本和資料讓我迎刃而解，讓我對在建工程和估價方面有了很深的了解，在未來的工程概預算方面有了基礎，對未來我在工程概預算方面的成長奠定了基礎。在建工程的概念及其估價的特點：在建工程泛指處于建設過程中、尚未完工并交付使用的工程項目，一般把是否進行了整體竣工驗收作為界定的主要依據。作為房地產的一種類型，在建工程的表現形式多種多樣，既可以是處于建設過程中的項目，也可以是已停工多年的“爛尾樓。
學校為了使教學更好地與生產相結合，以理論聯系實際，加深我們對專業知識的認識與理解以及實踐技能的培養。生產實習必須與工程實踐緊密結合在一起，進行實際的鍛煉。在實習過程中，運用所學的專業知識，解決工程實際問題，檢驗并提高學生的實踐動手能力和技能水平，同時，在實際生產中學習掌握新技術、新設備、新材料、新工藝和新方法等方面的新知識。
二、實習內容
1、熟識圖紙，收集資料(包括施工規范、設計文件、勘測資料和各種定額、驗收規范等)。
2、在計算相應分部工程量時必須熟讀定額，掌握相應定額工程量的計算內容及方法和調整系數的關系等
3、掌握建筑面積的構成內容，準確地計算出建筑物、構筑物等的建筑面積。(掌握什么情況下不計建筑面積，什么情況下計建筑面積，什么情況下計一半，特別注意雨蓬、陽臺、挑檐、站臺、走廊、臺階、門廳、樓梯等特殊部分建筑面積計算)。
4、土石方量計算。(必須明白地坪平整、挖溝槽、挖地坑、挖土石方等挖方量區別，掌握他們對應的定額工程量和清單工程量計算方法。大型土石方工程量計算的橫斷面法和網格劃分法的應用。填方量計算和一些特殊挖方的定額調整)
5、樁基工程量計算(包括打、壓預制方樁、管樁及其接樁;打鋼板樁及其安拆導向夾具;打或鉆混凝土灌注樁;人工挖孔樁;深層攪拌樁等以及他們對應送樁、截樁等工程量計算)
5、砌筑工程量計算。(包括磚砌基礎、磚砌墻、磚砌柱基和磚柱、磚砌煙囟;其他砌體所砌的墻、柱、基礎等)
6、鋼筋混凝土工程量計算。(包括現澆混凝土工程的柱、梁、板、及其他特殊部件的模板工程量計算、現澆混凝土制作量計算、現澆混凝土澆搗工程量計算;預制混凝土構件模板工程量計算、預制混凝土制作量、澆搗工程量、預制構件運輸量、安裝工程量計算;鋼筋工程量計算(包括墻體加固筋)、及一些預埋件工程量計算等。
7、樓地面工程量計算。(包括整體樓地面、石砌塊料樓地面、塑料和木質樓地面工程量計算。特別注意這三種樓地面計算范圍的不同)。
8、屋面工程量計算(包括面層、基層、保溫隔熱層、防水卷材或防水涂漠等計算)
9、裝飾工程量計算(包括內、外墻、天棚、獨立柱、陽臺、樓梯、挑檐、雨蓬、零星工程、和各種裝飾線條工程量的計算)
10、門窗工程量計算(包括木門窗、鋼門窗、鋁合金門窗、卷簾門、型鋼門窗及其一些特種門窗的制作、安裝工程量計算)
11、腳手架工程量計算(包括室外綜合腳手架、里腳下手架、滿堂腳下手架、滿堂基礎腳手架、外墻單排腳手架、獨立柱、圍墻、特殊雨蓬、吊裝工程腳下手架、單獨裝飾工程腳手架、房屋加層腳手架、安全擋板、架空運輸腳手架、獨立筒倉腳手架、電梯井腳手架等工程量計算。)
三、實習成果與心得
課程設計是培養學生綜合運用所學知識，發現，提出，分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環節，是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程。
回顧起此次課程設計，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實踐，在整整一星期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設計的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會遇到過各種各樣的問題，同時在設計的過程中發現了自己的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，通過這次課程設計之后，一定把以前所學過的知識重新溫故。
這次課程設計終于順利完成了，在設計中遇到了很多問題，最后在馬老師的辛勤指導下，終于迎刃而解。同時，在馬老師的身上我學得到很多實用的知識，在次我表示感謝!同時，對給過我幫助的所有同學和各位指導老師再次表示忠心的感謝
作為一個即將工作或剛邁入社會的新人，也要注意以下幾點：
1、有吃苦的決心，平和的心態和不恥下問的精神。作為一個新人，平和的心態很重要，做事不要太過急功近利，表現得好別人都看得到，當然表現得不好別人眼里也不會融進沙子。
2、工作中要多看，多觀察，多聽，少講，不要說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言，和辦事方法。
3、除努力工作具有責任心外，要善于經常做工作總結。每天堅持寫工作日記，每周做一次工作總結。主要是記錄，計劃，和總結錯誤。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。
4、善于把握機會。如果上級把一件超出自己能力范圍或工作范圍的事情交給自己做，一定不要抱怨并努力完成，因為這也許是上級對自己的能力考驗或是一次展示自己工作能力的機會。
5、堅持學習。不要只學習和會計有關的知識，還要學習與經濟相關的知識。因為現代企業的發展不僅在于內部的運作，還要靠外部的推動要按經濟規律和法律規定辦事。有一位教育學家說過，當我們把學過的知識忘得一干二凈時，最后剩下來的就是教育的本質了。這里我把"教育"改成"知識"，我們在大學里學習的知識也許會被淘汰，但那些最基本的學習方法永遠是我們掌握最新知識的法寶。
［關鍵詞］成本計劃與控制；工程造價管理；教學方法；教學內容
2019年9月16日，國務院新聞辦公室舉行新聞會，統計局新聞發言人付凌暉表示，中國基礎設施發展還有很大潛力。從數據來看，目前我國人均基礎設施存量水平相當于發達國家的20%~30%，在民生領域、區域發展方面，還有大量的基礎設施投資需求[1]。國家發改委及中泰證券有關數據顯示，2019年國家發改委批復的基建項目投資規模較2018年同期大幅增長，前三季度投資規模分別是2017年同期的5.6倍、2.0倍和2.4倍[2]。基礎設施發展的較大潛力和其對投資需求的增加，會導致相關專業就業崗位的增加。這對工程管理專業的學生來說是一個好消息，因為這個專業的學生就業基本集中在這個領域?！俺杀居媱澟c控制”課程作為工程管理專業的核心課程之一，在工程管理專業的教學體系和培養計劃中有著非常重要的地位，它與“建筑工程估價”和“安裝工程估價”這兩門課程共同構成了工程管理專業的造價規劃體系和造價控制體系，是“建筑工程估價”和“安裝工程估價”學習的基礎。但是在日新月異的新形勢下，“成本計劃與控制”課程也面臨著諸多變化，我們需要深入分析，認清形勢，對本課程的教學做出進一步的調整優化。
一、新形勢下“成本計劃與控制”教學所面對的變化
（一）課程名稱從課程名稱從“工程造價管理”變為“成本計劃與控制控制”。工程管理專業學生的就業領域大多數集中在與工程建設相關的領域和單位，例如工程設計單位、工程施工單位和建筑材料的生產單位等。在指導學生就業時，教師發現用人單位和學生對“成本計劃與控制”課程的理解存在一些偏差。用人單位負責人非常重視“工程造價管理”課程的成績，他們在看學生的成績單時發現缺少了這門課程而多了“成本計劃與控制”課程。只根據課程名稱，用人單位負責人經常誤認為“成本計劃與控制”課程的研究對象不是工程，而是運營企業，是屬于工商管理范疇而不是工程管理范疇，這不是工程單位所需要的課程，進而認為工程管理專業的學生少學習了必要的專業基礎課程，不能勝任工程造價管理的工作。殊不知，現在的“成本計劃與控制”課程其實質就是“工程造價管理”課程。“成本計劃與控制”課程的研究對象是工程建設項目在投資決策階段、設計階段、招投標階段、施工階段、竣工驗收階段的成本規劃與控制，這是工程項目成本管理的核心內容，在我國經常被稱為工程估價或造價管理，也被直接稱為工程造價管理。造價管理的英文是Costmanagement，翻譯過來就是成本管理或者費用管理。Costmanagement由兩項相互交叉的工作組成，這兩項工作是Costplanning和Costcontrol，翻譯過來就是成本計劃和成本控制。由此，也可以看出“成本計劃與控制”就是“工程造價管理”。（二）工程成本數額大幅度提高。工程建設的參與方有投資者、業主、各類承包商、材料供應商、監理企業等。對于不同的參與方，工程成本或者說工程造價由各自不同的費用組成，工程成本控制的方法和目標也各自不同，但總體來說與工程的投資總額直接相關，工程的投資總額大，工程成本計劃與控制的總額也大。目前工程項目的成本數額也越來越大。項目往往跨市跨省，對區域經濟乃至國民經濟有很大的影響。據不完全統計，截至2019年10月15日，國家發改委網站已公布21個基礎建設工程項目的獲批信息，項目投資總額超7520億元，涉及內蒙古、江蘇、陜西和湖北等18個省份[2]。投資額方面，重慶至昆明高鐵、成都市第四期軌道交通及鄭州市第三期軌道交通排名前3位，3個項目的投資總額均超1000億元[2]。另外，不僅僅是工程成本數額巨大，它們對社會經濟生活的重要性也是不言而喻的。隨著工程項目重要性的不斷增加，有學者使用了巨項目的概念。巨項目是指對區域經濟、國民經濟、全球經濟產生重大深遠影響，對國防建設、重大科技探索、社會穩定、生態環境保護有決定性意義的特大型工程項目[3]。這些工程項目的工程造價非常巨大，對社會經濟生活造成巨大的影響。（三）計量計價規范的持續更新。工程計價模式有傳統的定額計價模式和工程量清單計價模式兩種，而且這兩種計價模式在當前及今后相當長的一段時間內并存。與這兩種計價模式直接相關的計價規范是各類工程建設定額、《建筑安裝工程費用項目組成》和《建設工程工程量清單計價規范》。2003年全國標準定額工作會議召開，這次會議的主要成果是“工程量清單”計價形式的提出。此次會議后，建設部與國家質量監督檢驗檢疫總局聯合推出國家標準《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2003）》。此后該規范每5年修訂一次。目前已經頒布的版本有《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2003）》《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2008）》《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2013）》。為了適應工程計價改革工作的需要，與定額計價模式相配套的《建筑安裝工程費用項目組成》也幾經修訂。自2000年以來，分別由建設部聯合財政部印發《建筑安裝工程費用項目組成》（建標〔2003〕206號），住房城鄉建設部聯合財政部印發《建筑安裝工程費用項目組成》（建標〔2013〕44號）。兩個規范的頒布具有時間差，再加上規范的推廣學習時間和“成本計劃與控制”教材編制出版的時間不一致，導致有時學生學習的知識內容與實際工作時所用的規范不一致。另外，由于計價規范變更快，教材編寫時間有限，有些教材的作者對規范的理解、消化出現了偏差，致使有些教材的部分術語不規范、不嚴謹。同時，新舊規范中一些費用的名稱非常相似，容易導致有些教材對這部分術語出現混淆，使學生學習起來難度更大。（四）學生抵抗外部誘惑能力較差。現代社會高速發展，5D、VR、微信、抖音、微商層出不窮，給人們的生活帶來巨大的影響，使人們的思維方式產生巨大的轉變。現在的大學生是90后，他們兒童時期就面對層出不窮的新事物，所以其獲取信息的渠道比較廣泛，接受新事物快，思想比較活躍，思路比較敏捷，但是對外在誘惑的抵抗力也弱。傳統的教師講，學生聽、課下練的教學方法很難將學生牢牢吸引住。外界的巨大誘惑有時候會使一些學生難以安坐于傳統的課堂，經常在課堂上處于“兩耳不聞窗外事，只想低頭看手機”的狀態，他們的聽課效果可想而知。
二、“成本計劃與控制”教學的改進措施
（一）選擇計量計價標準統一選擇計量計價標準統一、實踐性強的最新教材。本門課程選擇教材時一定要注意計價規范和計價標準的時效性、不同建設階段采用計量計價標準的統一性和具有一定的實踐性三方面。其中計價規范和計價標準的時效性是首要選擇。一定要選擇采用現行最新計價規范和計價標準的教材，這樣學生在就業后的工作中才容易上手，不容易出現新舊規范的混淆。如果處于新舊規范更迭時期，沒有最新規范的教材可用，教師可在不同的建設階段采用統一的計量計價標準，并查找最新的計價規范、標準作為教材的補充資料講授給學生。在滿足時效性和統一性的前提下，應盡量選用案例、課程習題較多的教材，如若不能滿足此項要求，教師在教學過程中要通過各種途徑和方式收集相關的工程造價實例、工程計量計價工具等資料作為課程的輔助部分，以拓展學生的知識面，提高學生的實際應用技能。在滿足前三條要求的前提下，盡量選擇“工程造價管理”或“工程計量與計價”這類名稱的教材，以強化“成本計劃與控制”課程就是“工程造價管理”課程的印象。（二）采用形象生動采用形象生動、對學生吸引力大的現代教學方法和教學手段。教學方法改進的主要目的是增加課堂教學的形象性、生動性，增強學生學習的主動性和參與度，以引起學生的學習興趣。因此，應在原有板書教學的基礎上加強現代教學方法的引入，根據專業性質、學生層次（本科、高職高專等）選擇行之有效的教學方法和教學手段，如多媒體教學、分組討論式教學等。1.采用多媒體教學。在課堂教學中充分利用多媒體技術（幻燈片、工程視頻、CAI、工程記錄），與傳統板書相結合，進一步提高教學的靈活性和形象生動性。在多媒體硬件方面，首先應當加大投入和維護力度，及時更新計算機的運行內存，提高運行速度，改善服務器的配置，以保證工程造價實驗室實現聯網，保證工程造價軟件的運行速度；其次應保證多媒體設備的清晰度和穩定性，以保證教學質量。在教學軟件方面，應及時更新相應定額庫和計量計價軟件，以廣聯達計價軟件為主，附帶簡單介紹魯班、斯維爾算量等軟件的使用方法，讓學有余力的學生在課下找出不同軟件的使用差異，最終理解這些軟件的設計規律、操作流程，這樣可以使學生在將來的工作中，面對不同的計量計價軟件也能很快上手適應。同時，還要積極利用線上、線下各種優秀的教學資源，例如可以選擇國家精品課程中的部分內容。也可以采用線上教學、線下教師和學生互動的混合教學模式，發掘先進、易懂的輔助教學工具，例如在講解工程項目招投標階段的成本計劃與控制時，可以借助模擬招投標系統，使學生對招投標的理解更加直觀生動。2.采用分組式教學。為了提高學生上課的積極性，引導學生主動參與課堂，進而增強他們的參與度和融入感，教師在授課的過程中，將他們分成幾個學習組，每組4~5人，分工協作完成一個大的案例作業。分工協作使得學生不得不完成自己分擔的任務，否則會影響全組的進度。例如，可以將案例分解成工程項目的劃分、各個分項工程量的計算、綜合單價的分析與計算、各項工程費用的計算等小任務，經常更換圖紙，實行任務輪換，使每位學生都能承擔每種任務。3.采用實踐性教學法。在“成本計劃與控制”課程的基本計價原理講授完畢后，教師可以選取一個完整的已建工程項目作為案例，根據工程項目建設程序，將其融合入工程決策階段、工程設計階段、工程招投標階段、工程施工階段、竣工驗收階段的成本計劃和成本控制的講授中。教師首先圍繞工程中的各個建設階段展開教學，進行成本的影響因素、成本的估算方法、成本的控制方法等理論知識的講解，然后依托選取的已建實際工程項目進行具體的工程實際演示，對學生的估算方法和控制方法進行有針對性的指導。學生在老師的指導下親自去完成實際工作任務，能夠使他們把所學的專業理論知識真實地融入各個建設階段具體的實際工作任務中，并努力嘗試以所學專業的學科知識技能去解決實際工作中的具體問題，這能引起他們的學習興趣，增加他們的責任感和自豪感，進而在動手操作的過程中主動發現并積極探究解決工程實際的方法。學生邊學邊做，邊做邊學，大大地提高了課程教育與實際工程的關聯性，也符合當前用人單位對畢業生的要求。實現教學一體化，不但能讓學生理論知識夠用，而且可以讓他們的實踐動手能力也大大增強。（三）采取專題性和綜合性相結合的課程實踐方式。1.課程設計環節的改進。在課程講解結束，可以設置2~3周的課程設計環節。在這一環節中，學生運用所學的課本知識，對某一具體工程的某一專題進行設計。課程設計環節可分為理論學習部分和實踐部分。完整的課程設計環節的理論學習，可以使學生綜合掌握成本計劃與控制的基本原理，掌握成本計劃與控制的基本原則和方法，掌握建設工程造價編制的原理、方法和步驟，培養學生獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。課程設計環節的實踐，可以使學生具有熟練使用工程量清單計價模式和定額計價模式確定建設工程造價的能力，提高學生的運算技能、使用技術資料編寫報價文件的技能，從而使學生的專業知識得到鞏固，應用技能得到提高，專業特色得到體現。團隊合作則使學生具有較強的語言與文字表達能力，具有較強的人際溝通與團隊協作能力。2.社會實踐環節的改進。鼓勵學生在寒暑假和課余時間積極參加和工程成本計劃與控制相關的社會實踐，努力拓寬實踐渠道，例如可以發動往屆畢業生和學生家長為學生提供實踐機會，利用網絡資源主動尋找實踐機會。學生可以去設計單位、施工單位、監理單位、咨詢單位和招標等單位進行實踐。
三、總結
“成本計劃與控制”課程屬于工程管理專業的學科基礎課程，與后繼學習的“建筑工程估價”和“安裝工程估價”兩門課程共同構成工程管理專業的成本管理課程體系，也是各種職業資格考試中的重點內容，在將來學生的學習和工作中有著非常重要的地位。建設、設計、施工和監理單位對這方面的人才需求較大，而且他們非常重視學生本課程的學習成績。課程名稱的變化、計量計價規范的持續更新和新生事物對學生的不斷誘惑，都對“成本計劃與控制”課程的教學產生了較大的沖擊。為了更好地培養出工程管理專業本科人才，滿足工程類用人單位需求，“成本計劃與控制”課程體系應從教材的選擇、教學方法的改進、教學手段的更新、教學內容和課程實踐的合理設置等方面聯合入手，努力順應不斷變化的新形勢，緊緊跟隨國家、行業的各種工程計價規范、費用構成等政策的變化，深刻理解各省計量計價規范的調整，不斷更新教材內容，選擇計量計價標準前后統一、實踐性強的最新教材，同時積極利用線上、線下各種優秀的教學資源，發掘先進、易懂的輔助教學工具，持續改進教學方法和教學手段，采用各種形象生動、對學生吸引力大的現代教學方法，還要努力豐富實踐教學方式，引領學生進行專題性和綜合性相結合的課程實踐。只有這樣，才能培養出專業知識扎實、操作技能良好、具有較強的語言與文字表達能力、具有較強的人際溝通與團隊協作能力、能夠從事全過程工程成本管理的應用型高級專門人才。
［參考文獻］
［1］國家統計局：中國還有大量的基礎設施投資需求基礎設施發展還有很大潛力［Z］.（2019-9-17）［2020-03-05］.
［2］孫煜，何苗.今年交通基建項目密集批復，項目總投資額超7520億元［Z］.（2019-10-15）［2020-03-05］.
1.1課程開發成本條件分析
基于崗位勝任特征的職教課程開發成本主要涉及前期勝任特征模型構的建成本和課程開發成本。而崗位勝任特征模型的構建成本就將是非常巨大的（崗位勝任特征模型構建流程），主要包括時間成本和資金成本。一方面在進行關于崗位勝任特征的分析時，需要聯系和走訪眾多行業企業，并需要對大量的員工（包括行業專家、企業管理人員和一線員工）進行訪談、調查。其中，對不同員工所闡述的關鍵事件的記錄就是一件耗時耗力的工作。對于一個只有數名（最多十來名）平時還承擔著很多教學任務的專業骨干教師團隊來說，要在有限的時間內完成繁重的調研任務將是一個非常大的挑戰。另外，整個訪談和調查都涉及到資金成本問題，主要包括專家咨詢費、通訊交通費、資料及印刷費和參與調查人員的勞務補貼等等，對于一個專業來說將是一筆巨大的費用，將遠遠超出學校每年所提供的有限的專業建設資金。
1.2課程開發技術條件分析
崗位勝任特征模型的構建屬于人力資源管理、心理學等學科相關的范疇，對于眾多其他專業的老師（比如房地產經營與估價專業專業、物流管理專業或者汽車技術相關專業等等）來說將是一個全新的領域。因此，在參與課程開發之前，這些老師須對勝任特征模型的構建相關內容和技術進行學習和研究，不然將無法勝任課程開發工作。
1.3課程開發必須獲得合作企業及其員工的全力支持
崗位勝任特征模型的構建以及相關課程的開發，都需要企業的全程參與。因此，課程開發的實施，必須要獲得合作企業的認同和配合。一方面，在進行崗位勝任特征相關調查過程中，調查人員要進入合作企業，對企業專家、各級管理人員和崗位一線員工進行分別的訪談調查，這樣可能會對企業的日常生產經營活動產生影響；另一方面，勝任特征是為了找出區別優秀業績員工和一般業績員工的潛在特征，對于接受調查的員工特別是業績一般的員工來說會有比較大的心理壓力。他們可能會以一種消極的態度配合調查，甚至提供與事實不符的關鍵信息。因此，勝任特征的調查與分析工作需要得到合作企業及其員工的高度重視和認同，不然會顯著影響到最終的分析結果。因此，為了使企業方保持很高的熱情參與勝任特征模型的構建，我們應向企業傳達模型的構建也將有利于企業提升人力資源管理的信息。比如，參與企業通過共同分享勝任特征調查的結果，也將在改進自身企業的員工招聘、員工培訓、薪酬管理等方面獲得新的思路和方法。企業和學校雙方共贏是順利實施勝任特征調查的前提。
1.4校企訂單式培養將更適合本課程開發模式
校企訂單式培養指的是學校依據合作企業和工作崗位要求，與合作企業共同確定專業培養目標，共同制訂實施教學計劃，從而實現人才的定向培養。其基本特點就是“按需培養、充分就業、校企雙向參與、產學結合”等。校企訂單式培養在有效培養學生的工作實踐能力（包括知識和技能）、樹立正確的工作態度和職業道德觀念、對企業文化的認同以及獲得對企業經營戰略的認知等方面具有優勢。很明顯，校企訂單式培養將學校和企業結合成一個利益共同體。訂單式培養將更適合實施基于崗位勝任特征的課程開發模式，具體表現在：一是，企業參與度高。為了定向培養和獲得更合格更優秀的畢業生，企業有動力和積極性參與學校的課程改革。二是，可以將合作企業文化、合作企業精神、合作企業戰略等要素納入到勝任特征分析當中，根據分析結果，討論合作企業文化、合作企業精神、合作企業戰略等內容列入課程設計當中的可能性。三是，有利于模型的檢驗和課程改革實施效果的評價。定向培養的學生畢業后短期內（比如3年內）一般會保持一定人數繼續留在合作企業，這樣就能保證分析樣本在一定時間內的穩定性，方便今后進行實施效果的檢驗和評價。
2基于崗位勝任特征的工作任務分析
2.1基于崗位勝任特征工作任務分析方法的優越性
在職教課程開發中，其中的工作任務分析目前一般通過邀請行業企業專家開展工作任務分析會或研討會的形式進行，這種形式雖然具有效率高（一般一天就可以完成）、發揮團體智慧優勢以及可以發揮專家的引導作用等方面的優點，但也很明顯存在著以下幾個方面的缺點：
（1）專家的意見和建議主要體現的是以現象學的思辯推測研究和經驗總結為主，缺乏實證得益據；
（2）工作任務分析更多關注的是工作或任務本身，而并沒有將注意力放在員工的工作績效上，即沒有回答獲取高績效所需要的知識、技能以及素養（即勝任特征）是什么的問題；
（3）工作任務分析得出的勝任某一崗位或工作所需的知識、技能和素養組合并沒有經過有效性的檢驗，以至于有可能造成與實際工作需要不符。正因為這三個不足之處的存在，最終可能會導致課程改革的效果不佳。這也許也是學生經常感到的學非所用或所學的知識、技能用處不大的重要原因，因為學生通過實際工作來評判所學知識和技能是否有用的標準通常只有一個，那就是能否很快的勝任某一崗位或出色的完成某一工作任務。而通過構建某一職業或崗位的勝任特征模型可以很好的解決傳統工作分析方法所面臨的問題。因為，勝任特征模型更加關注的是員工本身而不是工作本身，一般來說，其具有以下三大特征：
（1）與員工的工作績效有密切的關系，可以預測員工未來的工作績效。
（2）勝任特征包含了人的個性特征，能夠將組織中的績效優秀者與績效一般者加以區分。優秀員工與一般員工在勝任特征上會表現出顯著性的差異。
（3）與員工所在工作崗位的要求緊密聯系，它在很大程度上會受到工作環境和工作條件以及崗位特征的影響，具有動態性。所以，將勝任特征模型應用到課程開發當中，將比通常的工作任務分析方法在識別員工能產生優秀績效所必須的知識、技能以及素養等要素時更有效、更加符合工作實際。在此基礎上對現有的課程開發模式進行改進，從而使所開發的課程內容、結構、情境設計等方面也將更加符合讓學生畢業后更加有效的工作這一基本要求?？偟膩碚f，通過構建勝任特征模型獲得的知識、技能以及素養等相關具體特征將更加符合實際工作需求、穩定和持久，同時在提升目前職業教育課程開發的效果方面更具有目標指向性。
2.2基于崗位勝任特征的工作任務分析方法
傳統的工作任務分析主要是指針對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解的過程，主要目的就是掌握崗位的具體工作內容。其分析的對象是工作而不是員工，分析的重點是這些工作需要完成哪些事情，而并不關心應該由什么樣的人、多少人來完成?；趰徫粍偃翁卣鞯墓ぷ魅蝿辗治霾粌H需要關注和分解具體的工作任務（及其體現的職業能力），而且還要關注不同的人完成同樣的工作任務時所表現的績效差異以及導致績效差異的勝任特征?；趰徫粍偃翁卣鞯墓ぷ魅蝿辗治龇椒āＢ殬I能力是指的是完成每項工作任務當中每個事項（比如工作任務流程當中的某個環節或工作任務再次細分后的某個具體工作事項）的能力。在工作分析中，對職業能力的描述一般又都分解為完成每個事項過程中對知識和技能的要求。而勝任特征描述關注的是如何更好的完成每個事項，或者說學生能夠更好的完成每個事項需要具備的勝任特征。從以上分析可知，基于崗位勝任特征的工作任務分析不僅要得到完成每個工作事項所需的知識和技能要求，而且要獲得更多的與“人”相關的勝任特征信息。
2.3關鍵工作任務分析
不同于以往的典型工作任務，關鍵工作任務指的是對崗位績效產生決定影響的工作任務，關鍵工作任務至少應該具備幾個特點：一是對崗位績效的影響權重最大，或者權重至少是靠前的；二是影響具有穩定性。以前傳統的工作任務分析或者典型工作任務分析方法都沒有將各項工作任務對崗位的重要性（即對崗位績效高低的影響高低）進行排序，只是不分主次的羅列，導致課程設計的重點和關鍵工作任務之間的聯系缺乏依據。關鍵工作任務分析仍可以參照的分析方法進行，每個關鍵工作任務同樣需要分解為職業能力（知識和技能要求）以及潛在的勝任特征。
3基于崗位勝任特征的課程設計
3.1基于崗位勝任特征課程設計的基本思路
崗位勝任特征不僅關注崗位所需的知識和技能（顯性特征），同時還關注有優秀員工個人的潛在特質（隱性特征,如社會角色、動機等等）。因此，我們的課程設計業需要圍繞這兩大部分內容展開。課程設計的基本思路：一是，獨立和融合相結合的思路，即顯性特征部分和隱性特征部分的學習需要分別進行設計，并在最后促使學習者將兩者融會貫通；二是，以關鍵工作任務為對象作為課程設計的核心部分；三是，需要有企業優秀員工（高績效員工）參與課程設計。企業優秀員工參與課程設計是將隱性特征顯性化的重要一環；四是，企業提供真實職業情境支持，是課程實施和效果評價的重要保障。
3.2基于崗位勝任特征課程設計的主要步驟
基于崗位勝任特征的課程設計一般可以遵循以下幾個步驟進行：
（1）獲得高績效所需的崗位勝任特征分析通過構建崗位勝任特征模型和典型工作任務（含關鍵工作任務）分析，獲得員工完成典型工作任務（含關鍵工作任務）需要具備的勝任特征（顯性特征和隱性特征）。
（2）顯性特征和隱性特征的解釋和具體化一方面對各項典型工作任務和關鍵工作任務所需的知識和技能（顯性特征）進行分析，并以表格的形式體現，這與傳統的工作任務分析方法一致。而對于隱性特征的準確解釋存在著一定的難度，因為隱性特征一般具有三個特點：一是，隱性特征的擁有者（即高績效員工）考慮到競爭的緣故，不一定將自己的這些特征和盤托出跟大家共享；二是，有些隱性特征只可意會，難以言傳；三是，隱性特征從高績效員工轉移到其它一般員工會受到個人直覺性、即時性、情境性、文化性等軟環境的影響，轉移效果具有較大不確定性。因此，對顯性特征進行解釋和具體化的工作，除了激勵顯性特征擁有者準確描述特征之外，我們還需要對顯性特征擁有者完成典型工作任務和關鍵工作任務的過程進行錄像，從而更全面的解釋這些潛在的特征。
（3）課程內容的確定課程內容的確定一般包括學習目標、學習難度和學習內容的確定。學習目目標的描述應分為顯性特征（即知識與技能）目標描述和隱性特征目標描述兩個部分。學習難度可以根據學習知識和技能以及隱性特征的難易程度進行劃分，對于大部分初學者都能理解和掌握的知識和技能的學習我們可以歸為學習難度Ⅰ；對于能夠順利完成系統的一般性典型工作任務的知識和技能以及責任心、努力程度等潛在素養的學習可以歸為學習難度Ⅱ；而對于能夠順利完成關鍵工作任務所需知識和技能的綜合運用以及隱性特征在職業情境中的發揮可以歸為學習難度Ⅲ?；趰徫粍偃翁卣鞯恼n程設計從本質上來講是工作過程導向的。因此，對于課程學習內容的確定，需要把握知識、技能和隱性個人特征跟實際工作過程的關聯度，確定的學習內容應該跟學生今后工作績效高度相關的。
3.3基于崗位勝任特征課程的教學方法
眾多的課程教學方法如案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法等等都是適用于本課程的教學。這里我們主要探討通過什么樣的教學方法使隱性特征有效的傳遞給學生。一是，通過現代多媒體的手段，把高績效員工的工作情景進行錄像，在其中挑選幾個關鍵的工作片段，并配以背景資料和文字說明，讓學生共同觀看并做好記錄。這種方法有利于學生親眼看到并記住高績效員工是如何做的，將對自身以后的工作起到很好的示范作用。二是，可以通過師傅帶徒弟的形式（即學徒制），可以讓企業的優秀員工每個人帶1個或者更多的學生，以優秀員工現場自身示范和親自對每個學生的現場指導，盡可能的讓隱性特征顯性化。同時，幾個學生之間可以進行小組討論，在小組討論中互相發現更多的特征，并通過學習和工作激勵機制是這些隱性特征內化到每個學生身上。三是，可以讓優秀員工在課堂中面授的形式向學生講述這些隱性的勝任特征。第三種方法可能由于隱性特征本身難以用語言準確描述和學生難以置身實際工作環境而導致學生很難理解和消化。
4結束語
【關鍵詞】課程群，工程管理，項目教學法
國家教育部 1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中新增了工程管理專業，迄今為止，全國有300余所開設該專業的院校。經過近二十年的發展，工程管理專業已經走上正軌。貴州財經大學于2000年時，按照國家教育部精神申報新增了工程管理專業，2001年開始招生，至今已有10余屆畢業生。近年來，我校對工程管理專業的專業建設思路、師資隊伍建設等方面作了大量的研究和嘗試，專業建設已初具規模，并取得了較大的成績。我院在多年的教學經驗基礎上提出了“課程群”的概念，并擬將項目教學法的教學模式引入到工程管理專業“課程群”的教學中，挖掘更具特色的教學，以期能為工程管理專業的教學改革及其人才培養起到一定的借鑒作用。
一、提出課程群的必要性
伴隨著近些年城市發展和城市基礎設施建設的不斷升溫，工程管理專業的就業形勢持續走高，這也是各類院校紛紛開設工程管理專業的原因之一。然而，盡管每年工程管理專業的畢業生并不在少數，相關企業仍很難招到合適的人才，尤其是在造價領域能夠獨當一面的工程師，這正反映了當代大學畢業生徒有理論知識，缺乏足夠的實踐經驗和動手能力。此外，學科設置中難免會出現交叉的現象，即會出現課程內容重復的情況，并且這些課程設置大多都是簡單的先后次序的關系，教師之間也是相互獨立，缺乏溝通，沒有形成一個團隊，也就難免會出現知識的重復講解和遺漏的問題。
正是在這樣的背景之下，我們考慮如何在現有教學計劃和學時限制的基礎上，研究工程管理專業各門專業課程之間的內在聯系，在內容上進行一定的改革和整合，提出課程群的概念，爭取能弱化單門課程的考核，加強課程與課程之間的銜接，強化課程體系的實訓，將學生學習的重心引導到如何構建自己的知識體系中去，切實發揮課程群整合的優勢。
二、課程群的內涵
北京理工大學1990年基于“在課程建設中應當以教學計劃的整體優化為目標”，首次提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究和建設。隨后，全國高校開始了課程群的建設研究，并運用于各個專業。雖然教育專家們對課程群內涵的各有定義，但他們在以下兩點上基本能達成共識：第一是相關性，課程群中的課程內部之間要有一定的相互聯系，因為課程群本身就是由一些教學內容上相互融通、互有邏輯的相關課程所組成，它們之間用課程間的知識、方法等作為聯結點，課程之間有著傳承關系;第二是綜合性，通過課程群的建設可以將各個專業課程之間進行相應地整合，延續課程之間的邏輯性將授課內容進行梳理和分析，弄清課程之間的關系和意義，使得學生能很好地掌握一門課程與其他課程甚至整個課程群之間的相互關系，從而達到課程群的整體教學效果高于單獨課程之和的效果。
在課程群的指導思想下，結合工程管理專業背景，提出了工程管理專業課程群的概念。在完善學生對專業知識的認知的基礎上，將工程管理相關專業課程進行相關性整合，刪除課程間重復的教學內容，及時補充課程間的遺漏處，讓學生能夠主動地發現其中的關聯性，明白前面已修課程是后續課程的基礎，而后續課程又是對前面課程的補充和完善，爭取做到學生所掌握的知識呈現出波浪式前進，螺旋式上升的狀態，從而達到較好的課程效果。
三、工程管理專業課程群的建設
工程管理專業課程群的構建關鍵在于能有效地對教學環節進行整合，但，這并不意味著所有的課程都要納入到此課程群的建設當中，而是要結合工程管理專業課程的設置與專業發展進行有機的選擇。結合財經類院校工程管理專業發展方向的要求，特提出工程管理專業課程群的建設規劃，以《建筑工程概論》、《工程力學與結構》、《施工組織管理》、《工程項目管理》、《工程估價》、《招投標綜合實踐》這6門課程為主。工程管理專業課程群中各課程教學案例往往相互獨立，缺乏完整性和系統性，不能讓學生通過一個完整的項目來理解課程之間的相互關系，系統學習和掌握工程建設全過程知識。所以，可以在課程群建設的基礎之上可以嘗試選擇一個較為合理的項目，用該項目去貫穿整個課程群，即完成項目教學法。
（一）課程環節的教學
依據課程群的思想，現將工程管理課程群所涉及到的6門相關課程進行一定梳理和整合，形成“建筑工程概論工程力學與結構施工組織管理工程項目管理工程估價招投標綜合實踐”的課程群教學體系。在授課過程中注意課程界面的銜接處理，明確交叉知識點的歸屬課程，避免了教學資源的重復[3];并且要對課程設計過程中的薄弱環節進行關注，對常出現的問題進行歸納總結，再著重對這些環節進行講解;除此之外，還要在教學過程中適時強調課程之間、知識點之間的相互聯系，前面已修課程是后續課程的基礎，而后續課程又是對前面課程的補充和完善，突顯出工程管理的知識點的連貫性。這種教學方式能夠讓學生能從原來被動式接收填塞式教育，轉變為積極主動地自己學習、用自己的頭腦將所有知識點貫穿在一條主線上，并可以隨著課程的不斷學習使原有模糊的觀念變得清晰、對待問題能從整體性的角度予以解決。
（二）實踐環節的教學
實踐環節的教學主要是針對課程環節而進行設計的，并引入項目教學法的概念來貫穿整個課程群的實施。通常，工程管理專業課程群中各課程教學案例缺乏完整性和系統性，因此在課程群建設的基礎之上選擇一個較為合理的項目，用該項目去貫穿整個課程群。利用課程群教師長期教學經驗和積累，選擇依托于某一類工程項目（如教學樓、學生寢室），遵循專業課開課順序，依次完成“建筑工程概論實踐教學工程力學與結構實踐教學施工組織實踐教學工程項目管理實踐教學工程估價實踐教學招投標綜合實踐教學”。學生可以根據所學理論知識完成整個項目的各個子項目的實踐，相當于學生依據所學構造知識、材料知識、力學與結構知識完成相應建筑施工圖、結構施工圖的學習，再結合圖紙完成施工組織的設計，學習整個工程的項目管理，并對該圖紙計算工程的造價，包括手算和機算，最后進行該項目的招投標，編制一套完整的招標文件。讓學生通過這一整套課程實踐環節來了解整個工程項目，也能使學生發現工程項目各環節的聯系與協調，讓他們更加主動地學習知識，掌握知識，貫穿知識，將理論用于實踐，將知識轉化為能力。
關鍵詞：CDIO；工程管理；專業人才培養；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0026-02
經濟全球化帶動國家經濟迅速發展，促使我國建筑行業蓬勃發展，同時行業內對高素質復合型的工程管理專業人才需求加大。目前我國高校工程管理專業教育模式存在缺乏系統規劃、專業知識體系重理論輕實踐等問題，導致所培養出的工程類人才與現代社會發展對工程類人才的要求不相適應，人才培養改革勢在必行。工程管理專業人才培養的改革和創新，可以在專業人才培養目標下，結合現代工程對人才的需要，借鑒CDIO工程教育理念，使學生在具有良好的專業知識素養同時，具備一定工程實踐動手能力，成為符合社會和行業發展要求的專業人才。
一、CDIO工程理念及內容
由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、查爾摩斯工業大學、林雪平大學4所大學組成的跨國研究在2000年獲得了 Knut and Alice Wallenberg 基金會提供的近2000萬美元研究經費，通過不斷的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即構思―設計―實現―運行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO基本理念在完成能力培養目標的同時，提供一個構思、設計、實施及運作的全過程環境，讓學生主動的、參與式的進行學習，以此培養學生的學術、學習和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的內容包含了1個愿景（Vision），1條能力大綱（Syllabus）和12項標準（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]
表1 CDIO工程教育理念愿景
從CDIO模式包含的教育理念可知，結合工程的方法培養學生，在完成培養目標，使學生具備相應專業知識素養的同時，學生的創新能力、合作能力、工程實踐能力以及工作后需具備的技術和職業道德能力不斷提高，這與現代社會對工程人才的要求相適應。據統計，目前已有30多個國家的大學加入了CDIO國際組織并實施CDIO工程教育模式。這些學校不僅有世界頂尖的理工大學，也有針對地區經濟發展培養工程人才的技術學院，而我國也有 39所高校成為采用CDIO模式進行工程類人才培養的試點高校，此種模式將成為培養適應現代社會發展要求的，高素質、創新型工程人才的有效途徑。
二、工程管理專業人才培養目標與基本特點
教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》中，明確提出：工程管理專業培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；具備從事工程項目管理的基本能力。本專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經濟的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術知識；熟悉工程項目建設的方針、政策和法規；了解國內外工程管理的發展動態；具有運用計算機輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力；修業年限為五年的，還應掌握進行國際工程項目管理所必需的相關商務知識（如國際工程合同與合同條件、外貿、金融、法律及保險等），具有較強的外語能力。[3]目前大多數開設此專業高校的做法是，對這四個平臺的課程采用鏈式教育，構成工程管理全過程專業知識體系。由此可以看出，工程管理專業人才既不同于土木工程人才要求掌握專和精的工程技術，也不同于管理人才對工程技術知識要求不高，其要求畢業生同時具備土木工程技術類知識、管理、經濟、法律多學科交叉知識等。
三、基于CDIO模式的專業人才培養要求
1.CDIO模式在工程管理教學中實施的可行性
Mc?Kinsey Global Institute在2005年10月發表的一份報告顯示，2005年我國畢業生大軍中工程技術人才約占60萬，但這些人在國際化公司工作的不到10%，它認為造成這種問題的原因是受傳統工程教育觀念的影響，我國工程教育模式和方法偏重理論，學生在學習過程中幾乎未受project和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題。[4]目前建設行業內用人單位對工程管理與土木工程專業學生混用現象的出現，是因為自1998年我國開設工程管理專業，從教育部頒布的專業要求來看，工程管理專業內涵較寬泛，且高校培養專業人才多采用鏈式教育，很多學校重書本輕實踐，偏重對概念、原理的學術性知識的講授，雖然在整個學習過程中安排一定的實驗、實際工程設計、實習，但大多是側重于培養行動技能和能力，對學生的學習、信息、社會、創新、應用技能和能力的培養不足。因此，盡快培養與國際接軌的中國工程師，是工程管理專業，甚至是高等工科教育的迫切任務。
工程管理專業實踐性強，培養“理論+實踐”的應用型人才，將CDIO理念融入到工程管理專業人才培養模式中，根據CDIO能力培養大綱，把工程實踐環境作為工程教育環境，以學生為中心，在有限的學年中，通過完整的項目知識，引導學生主動思考，基于項目過程帶動學生去做、去學，在項目式學習中形成各種能力。此種培養模式加強了學生綜合素質的培養，學生不僅具有扎實的專業基本理論知識，而且團隊合作、交流、系統掌控、終身學習能力以及職業道德都有所提高。這些能力也正是工程管理專業人才所需要的。因此，CDIO模式非常適合工程管理人才的培養。
2.CDIO模式下工程管理專業人才培養核心工作
專業培養目標、培養內容、培養要求、培養方案、教學管理和評價管理等構成完整的專業人才培養體系。培養目標決定了課程體系和教學實施方法，需要與之相適應的培養要求、條件，培養目標能否實現也需要通過評價來反映?；贑DIO模式的工程管理專業人才培養可從以下幾方面開展：
（1）根據培養方案，優化課程設置。完成培養目標的關鍵之一是專業課程設置。課程設置的優劣直接影響到學生的專業知識體系和專業技能。CDIO理念要求課程設置在避免不必要的重復時體現關聯性，保證學生在掌握必要的專業基礎知識時，各課程之間需有一定的聯系，便于解決綜合問題。同時，課程設置也不能太窄，過窄的課程會弱化學生的工程能力培養，對學生的工程能力訓練不利。根據工程管理專業指導委員會制定的專業教學計劃，工程管理專業知識體系由技術、管理、經濟、法律四大平臺構成。以我院工程管理專業為例，結合CDIO工程教育模式，可將專業課程體系按如下圖示安排：
我院工程管理專業課程體系采用層級式結構，由“通識課程+學科基礎課程+必修主干課+方向選修課”構成。1級項目主要為初級的工程導論和高級的畢業設計（論文）項目。在大一年級開設工程導論課程，讓學生領略工程精華，激發學生對工程的興趣， 引導學生工程實踐入門。2級項目主要涉及工程管理專業四大平臺課程和專業方向課程。進入二年級以后進行2級項目的學習，開設常規課程，建立課程群，使四個平臺課程有機聯系，輔以必要的實際項目進行課程設計或認識實習，讓學生親手設計或計算相對簡單的實際工程項目，在項目式的學習過程中，不斷提高自身的專業知識素養和綜合能力。3級項目為2級項目的延伸，包含專業課程和專業方向課程以及相匹配的課程設計等。以我院分設的專業方向為例，分為工程造價和項目管理兩個方向。工程造價方向的專業課程為工程估價電算化、建設工程預算、工程造價與計價控制、項目投資與融資，項目管理方向的專業課程為建設項目評估、建筑企業管理、國際工程承包與合同等。相匹配的課程設計及實訓項目有：工程概預算課程設計、工程算量軟件應用、項目管理軟件應用（上機）、項目管理沙盤模擬等。
（2）結合課程特點，改進教學手段及方法。關鍵因素之二：教師隊伍素質和教學水平決定教學效果。從標準9“教師的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不僅對學生做要求，也要求教師具備工程實踐能力。它要求提升教師基本個人能力和人際能力以及系統構建能力。一名優秀的工程師需具備不可或缺的職業技能，比如個人能力和人際能力，缺少這些無法成為一名合格的工程人員，更不可能進行項目式、工程化的教學。[5]所以，教師應該積極參與工程實踐，熟悉工程項目各個環節，掌握解決工程問題的實際技能，豐富自身工程經驗，使自己先成為一名合格的工程師，成為學生學習、模仿的榜樣，才可能培養出合格的工程人才。
標準10是“教師的教學能力”，它要求教師在具備完善的工程知識和工程實踐能力下，將工程能力和實踐經驗運用到課程教學中，與課堂教學有機結合，提高教學效果。鼓勵教師在教學過程中貫徹CDIO理念，采用“教、學、做”三位一體方式，利用啟發式、情景式、討論式、案例式等教學手段，引導學生主動思考、主動學習，鍛煉學生動手能力，提高實踐能力，使學生具備扎實的專業知識素養。
（3）完善教學環境，加強實踐教學環節。關鍵之三：良好的學習環境是成功開展項目式學習的保證，其中學習環境的改進是重點。通過具體的工程項目學習專業平臺課程，利用課程群的交叉性，對實際工程涉及的不同理論知識，進行由簡至深的實訓演練，提高學生發現和解決實際工程問題的能力，在此過程中，學生還能根據項目需要主動學習其他知識，更新專業知識，延伸和拓展專業技能。為更好的開展實踐教學，對教師進行工程訓練的同時，還可邀請業界理論水平高、經驗豐富的工程師來校兼職任教。
（4）開展校企合作，加快實習基地建設。我院在大一下期安排認識實習，以此增強學生對工程的感性認識，培養學生的專業興趣，在大四下期安排生產實習，組織學生到施工現場或行業相關工作單位參加實踐鍛煉，培養學生的專業感，但校企合作仍然比較欠缺。目前我國的工程類人才培養任務全部由學校獨自完成，企業很少參與教育，導致學生從學校到企業的身份過渡期較長，如果學生不能較好完成從學?；A到企業實際操作的過渡，他們就無法具備實際動手能力，無法解決實際工程問題。CDIO要求開展工程教育應有一個穩定的供學生現場實習和綜合實訓的工程實踐場所，學校應主動與企業開展合作，以建設實習基地為契機，共同開發實踐性較強的專業課程，共建共享實習基地，達到雙贏的效果。
四、結語
建筑市場國際化趨勢日益明顯，世界各國高校都致力于如何培養出與行業要求相適應的專業人才，作為國際工程教育新理念，如何將CDIO工程教育模式本土化，使其更好的為我國專業人才培養更好的服務，要求我們不僅加深對其的理論理解，也要重視與傳統工程教育優勢相結合。積極推進工程教育改革的同時，總結經驗，在改革過程中提出問題、分析問題和解決問題，為我國工程類人才培養提供借鑒和參考。
參考文獻：
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第5屆教育教學改革與管理工程學術年會論文集.2012-12-29.
關鍵詞：精品課程;網絡資源;教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0269-02
精品資源網絡課程能夠實現優質資源的共享，讓學生自主學習，滿足學習需求的教學資源，從中獲取最大的收益。在精品課程的開發和建設的過程中，必須開發和建設優質的課程網絡資源并實現共享，這樣才能體現出精品網絡課程的示范作用。開發精品課程的網絡資源是實現精品課程示范作用的重要手段，對于精品課程的網絡教學資源來說，教師首先必須提供上網共享的教學資料;其次要構建學生學習的網絡教學環境。精品網絡資源課程建設有利于開發優質的課程資源;有利于實現教學資源的網絡共享;有利于促進教育教學內容信息化建設。
一、構建新的教學模式
相對傳統教學來說，網絡教學是現代教育技術發展的產物，具備開放性和互動性，使得教學具有了更大的自主性、靈活性和自由性。網絡教學動平臺教學資源豐富、功能強大，實現了以學生為主體進行教學，在教學活動中，將教師、學生、教學資源這三大要素緊密聯系。而教學資源的建設好壞，直接制約、影響著教學質量與人才培養目標的實現。只有精品資源共享課程教學資源、教學活動、教學管理實現網絡化，才能達到共享、開放、提高的人才培養目的。
1.教學資源網絡化。在精品課程建設中，人才培養方案、教學大綱、教學計劃、課程簡介、教案、電子課件、教學錄像、課程作業、考試試卷、實驗標準、試驗要求等都要上網共享并對學生完全開放，實現優質教學資源共享。精品課程教學資源網絡化實現優質教學資源共享，能夠讓優秀教學資源、教學經驗，教學內容被更多院校借鑒，被更多的社會學習者參與到課程的互動與自主學習。
2.教學活動網絡化。信息化的教育技術引入精品網絡資源課程建設，有力推動了教學模式改革，教學手段創新和教學活動的現代化，改革了傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段，使用互聯網進行教學，通過開辟網絡論壇，實現學生自主學習，課堂的中心由教師轉換為學生，極大的提升了課堂教學效果，提高了教學質量。精品資源網絡課程建設不僅僅要求教學資源上網共享，而且要通過互聯網開展視頻授課、網絡自主學習、網絡疑、網絡討論、網上提交作業、網上測試等教學活動，這些教學活動都要在網絡教學平臺系統的依托下進行。
3.教學管理網絡化。精品網絡資源共享課程運用現代互聯網信息技術等手段，將傳統的教學管理方法、手段，通過網絡進行教學管理，依靠互聯網絡技術、網絡數據庫技術，通過互聯網絡管理系統實行學生管理、課程考核統計、課程教學評價等教學管理工作。
二、開發混合式學習教學模式
通過精品網絡課程資源，可以培養學生自我學習、自我激勵的能力，教師可以通過精品網絡課程資源中的課程介紹、專業介紹、行業介紹視頻激發學生的學習興趣，強化學習興趣。依托精品網絡課程資源可以設置情境問題，項目化教學是設置情境問題最好的教學方法，精品網絡課程資源要針對課程教學內容、課程進度、按照學生學習的接受程度設計的項目教學，項目取材于實際的生產生活，通過老師的講解，可以激發學生的學習興趣。依托精品網絡資源課程可以培養學生良好的課前預習習慣，形成對課程知識的認識輪廓，提高課堂講課效率。引導學生按照精品網絡課程資源提供的教學大綱、教學計劃制定自己的課程學習計劃，按照計劃完成課前預先思考以及復習。
教師在傳統課堂教學中處于主導地位，而精品資源共享課程的教學模式將教師的角色由主導轉換為課堂的組織者、管理者、學生學習的引導者、輔導者，網絡教學搭建了教師課堂教學和課后輔導的平臺，通過精品課程網絡教學平臺，老師和學生進行在線交流、課程討論、輔導答疑、作業輔導等，這種平等和諧、及時的課下交流輔導、溝通和對話將教師與學生的距離拉的更近，通過這種個體化的、差異化的輔導交流引導學生樹立自己明確的學習目標，也有助于學生養成良好的學習習慣。
三、教學設計
教案設計通常采用項目教學法進行設計，在精品資源課程網絡平臺上，通過精心設計的教學場景，實現和學生互相討論，促進學生對所學知識的理解、掌握。教學活動是由學生、教師和教學資源三部分組成，三者之間相輔相成，構成一個統一的整體。精品資源課程既發揮了教師的指導作用，同時也充分挖掘學生學習的主體作用。
在教學設計中，課前準備階段和課上學習階段都是完成教學任務的組成部分。課前準備階段，老師通過引導學生使用精品資源共享課程網絡平臺，學生課前仔細閱讀學習指南，熟悉學習內容，做好上課準備，可以明確課堂學習目標，把握課堂教學項目的重點和難點。在上課階段，傳統的課堂教學模式以老師講授為主，學生被動學習知識，基本上是注入式，屬于填鴨式教學，限制了學生思維與創新能力。而精品資源共享課程教學充分利用網絡資源，變學生為教學的主體地位。老師由注入式改變為啟發式教學，學生的創新意識與創造思維得到充分發揮。通過學生自己利用網絡資源查找知識點、完成老師布置的課堂訓練，學生與老師真正實現交流互動，學生的學習積極性與主動性不斷提升，實現良好的教學效果。
我們以《包裝材料與檢測》精品資源共享課程的教學設計為例來說明。該課程是包裝技術與設計專業的一門重要核心課程，通過該課程的學習，可以掌握包裝紙、紙板、加工紙、瓦楞紙板、塑料材料、金屬材料、玻璃材料、復合材料的性能與常用性能檢測方法，培養學生對包裝材料性能的認識、培養學生對包裝材料測試設備的操作能力。第一，按照包裝材料性能檢測的工作過程開發課程，設計教學情境和教學工作項目，讓學生模擬真實的職業身份，按照工作崗位的工作流程進行學習。第二，選擇四種主要包裝材料：紙、塑料、金屬、玻璃包裝材料，按照學生由單一向綜合的認識規律，依次進行紙包裝材料與容器的性能與檢測，塑料包裝材料與復合材料的性能與檢測，金屬包裝材料與容器的性能與檢測，玻璃包裝材料與容器的性能與檢測。這樣的課程設計充分體現了職業性和實踐性。
按照工作過程的實際和知識的規律性采取項目導向的教學方法，每個教學情境為一個大項目，每個大項目由多個小項目組成，每個項目都要求完成一項任務：完成規定內裝物包裝材料的選擇與檢測，項目由簡單到復雜，使得學生的職業技能由弱到強得到鍛煉。通過大量的包裝材料與制品的實物進行案例教學，讓學生首先擁有感官認識。在完成商品包裝的材料選擇任務中，把專業知識與實際生活緊密聯系，學生5人一個小組，為老師設定的商品正確選用包裝材料，每個學生在小組中都擔任一定的角色，有的負責人員分工與組織、有的負責市場調查，有的負責網絡資訊收集、有的負責報告整理、有的負責制作匯報PPT，任務完成后，每個小組提交材料選用方案報告，同時遞交個人實際活動報告，并以“角色扮演”的方式，進行方案匯報。在教學中，學生真正成為了主角，在成果展示課上，每個小組將自己的成果進行演示講解，學生和學生之間、學生和教師之間進行互動，提高了學生與客戶溝通的信心與能力、培養了學生的團隊精神與協作能力。
在網絡平臺的支持下，筆者通過四個方面進行教學設計，實現高效課堂：第一個方面，我們指導學生通過網絡平臺了解學習任務，讓學生明確學習的重點與難點，了解相關測試的國家標準。第二個方面，引導學生思考實驗測試中的環境條件、取樣方案、實驗方案。讓學生在教師的演示視頻中掌握實驗步驟，加深對實驗原理、材料性能、設備調試、實驗準備的認識。第三個方面，學生在自己在實驗測試中發現的問題，首先在網絡平臺查詢答案，教師負責最后的總結與答疑。學生完成基本理論知識和測試能力的掌握，他們結合教材、對網絡資源電子教案中提供的知識要點，通過對學生觀察感知、分析思考等認知過程的引導，幫助學生與實驗結合，讓學生感到“有用、實用、好用”。第四個方面，學生通過網絡平臺提交實驗報告、完成思考題后，學生學會“怎樣合理選擇和設計產品包裝材料”，“怎樣檢測包裝材料的性能”，同時培養學生具有團隊精神、協作精神、成本意識和嚴肅認真仔細的實驗作風與工作態度，學生在職業技能和職業素養兩方面得到了鍛煉與提升。
四、結語
精品資源共享課程網絡教學將現代教育技術應用于課程教學，將理論與實踐緊密結合，將專業知識與技能培養、職業素養提升于一體，實現了知識結構、能力結構和素質結構的穩步提升，突出了職業基礎知識和職業技能，強化了實踐教學環節，使學生在生動的學習情境中，感受領悟職業崗位要求，體驗團隊合作、收獲工作樂趣，逐步形成獨立嚴謹，協作互助的職業素養，使學生所獲知識和技能與行業發展相適應，與未來就業崗位無縫接軌。
參考文獻：
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在討論中，不少觀點的爭論實際上都可上溯到這個層面上來，它涉及到為什么要制定標準？以什么制定標準？所制定標準需要體現的核心思想或觀念是什么？這些問題實際上關系到標準研制的基礎，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識的。
1.1應首先以時代性要求作為標準研制的依據
作為實施《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，當然應該從更廣闊的時代背景出發，反映出數學課程在新的歷史條件下的發展變化和應達到的目標，誠為G.豪森在《數學課程發展》一書中所指出的：應該將數學課程發展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發，至少如以下幾個方面是應該考慮的：
(1)未來社會發展的新特征(如社會的信息化、數字化、學習化)對教育及數學教育提出的新要求；
(2)數學學科本身的發展變化(如技術性特征的凸現、應用環境的拓展、以數學理性精神及數學語言、思想、方法為核心的數學文化與人的生存更緊密的聯系等)；
(3)數學教育觀的新發展(如數學教育功能、價值的變化；對數學教育過程、本質的新認識等)；
(4)數學教育改革的國際、國內時代背景(如怎樣適應以培養創新精神和實踐能力為中心的素質教育總要求以及國際數學教育改革的新趨勢等)。
應該說，我國數學教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關注著上述時展要求所賦予的數學教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學者提出了"中國數學教育的范式革命"，引起國際數學教育界的關注。之后，文[2]進一步從數學教育價值觀、認識論觀、數學觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數學素質教育的建設是一項深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點予以支持。20世紀末連續兩年·。在上海舉行的"數學教育高級研討班"，不僅對20年來我國數學教育的成就和特點進行了總結和國際比較，還對改革的目標和未來10年中國數學教育的發展作了展望，作為參與者，深感數學教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎；而在北京舉行的全國高師數學教育年會上，主題報告《數學教育如何迎接知識經濟時代的挑戰》鮮明反映出在知識經濟理念之下對數學及數學教育的新認識。這里還要提及的是以青年學者為主體的"21世紀中國數學教育展望課題組"圍繞"大眾數學的理論與實踐"進行了長達6年的實驗研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數學教育觀和數學教育改革的指導思想、基本思路和原則、理論依據方面提出了一套較為系統的新思路"。其主旨報告從重新認識數學、重新認識學生、重新估價我國數學教育現狀、把握國際數學教育新方向等方面論述了其研究在未來義務教育中"代表著一種新的數學思想和實踐體系"。
上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進數學教育改革，而這也就成了標準研制的一個重要的思想基礎。
1.2關于《設想》所提出的改革的基本理念
它主要涉及到如下層面：(l)數學觀，從數學是模式與秩序的科學，是普遍適用的。技術，是一種充滿探索與創造的過程等方面去反映對數學發展的新認識。(2)突出"以人的發展為本"的數學教育觀，從中體現出數學教育與國民素質、人的理性思維、自我情感發展、解決問題能力的新關系，體現出平等教育、終身教育與可持續發展的新觀點。(3)圍繞"學習的建構"，從數學學習的本質、方式、教師作用等方面形成一種新的學習認識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態的、多樣化的數學教學評價機制。
應該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認識基礎。隨著研制進程的推進和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調整和補充，我們不難從文[5]及《義務教育階段數學課程標準征求意見稿》中發現一些變化。
1.3關于標準研制的核心思想
文[6]認為"一個好的數學課程標準還應其有明確的指導思擔"，它應該有一個核心的思想予以表述，它"事實上構成了新的改革運動的主要特征，或者說，是次之改革運動成敗的關鍵因素"。筆者贊同這樣的成點，只是認為這種核心理念的形成需要經歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實踐研究為基礎，它也不僅僅是一種理性思考的產物，更應該能通過課程載體落在實處。
綜合研制過程中所接觸到的種種觀點，比較趨于共識的是：新課程標準應注重在素質教育的目標下實現"人的發展"，有鑒于此，就必須實現如下轉變，即：從面向少數學生轉變為面向全體學生；從強調以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養；從數學接受性學習轉變為數學活動中的建構性學習；從僅于數學內部學數學轉變到更多地聯系數學外部(社會、生活、其它學科等)學數學；從追求特定時限學習目標的實現轉變到著眼于學生終身學習及可持續發展基礎的養成。
2課程標準研制需要注意的幾個策略
由于"標準"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經歷一個較長的研制實驗過程，可以說是一項數學教育改革的系統工程，為有效地實施這項工程，應該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發表過意見，現在本文著重就幾個問題再談點個人意見。
2.1需處理好幾個關系
首先要處理好繼承與發展的關系。建國以來，我國數學教育經過若干歷史發展階段，積累了寶貴的經驗和教訓，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊。特別是改革開放以來，數學教育改革理論和實踐上都取得了巨大的成績，這是應該充分肯定的。但也應該看到，基于應試教育的大背景，數學教育也出現了許多值得認真研究、加以解決的問題。而如果從前述時展的要求看，數學教育在某些方面還有相當大的差距，更應該加快改革進程。正是基于這樣一種分析，決定了"標準"研制的基本態度應是揚棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態度對數學教育的過去和現狀作實事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態，適應未來發展的需要。應該說，研制者所采取的態度是嚴肅而科學的，除了注意歷史總結，現狀剖析和未來需求設計這三者的貫通外，其著力點放在了適應未來發展需要上，這也表現了"標準"是一個適應未來的向前看的標準目前有人對標準研制是否充分肯定了我國數學教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現的憂慮是沒有必要的。
另一個需要處理好的是堅持自我特色與借鑒國際經驗的關系。數學教育研究歷來具有國際協作的傳統，而數字化社會的到來，使"地球村"更加成為現實，全球一體化的大趨勢使得各國的數學教育更加走向開放和交流。值此世紀之交，各國數學教育研究異?；钴S，反思過去、調整現在、思考未來已成為共同的主題。數學教育在這特定的時代背景下也呈現出更多帶普遍規律性的特征，這無疑為我們提供了進行國際研究的大好時機。中國作為世界上學習數學人口最多的國家，其研究應該更多地融入國際數學教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經驗。正是從局這雙向目的出發，在標準研制中，加強國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進行"國際數學課程改革的最新進展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進行了國別研究和其它方面的專題研究。事實證明，這種比較研究對于認清自己國的長處和不足，把握數學教育改革的趨勢是有效的，值得進一步深入下去。
在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關系問題。比如，關于計算機(器)的普遍使用能否實現，某些現代內容(如概率統計)的增加是否會造成地區間新的水平差異，在義務教育階段，創新精神的培養是否能落到實處，師資水平能否保證標準的實現，等等。筆者認為，在標準研制中，注意我國國情和現實可能性固然重要，但這種現實可能性一定是放在21世紀發展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標既定，行動使然，課程標準應該在這個意義上體現它的先導性。
2.2吸納各方力量參與，增強研制工作的開放性
應該說研制工作一開始就注意到了這一點。除就《設想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數學家、數學教育家、高師研究者、教研員、一線中小學教師及其他各方人士的意見，并調動國內、境外有關學者的力量，進行了5個方面專題的調研，研制工作及有關會議也考慮到了地區性和各個層面的代表性?？紤]到標準研制及具體實施、實驗還將持續一個相當長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實效，因此在研制的開放性上還需加強。應鼓勵針對研制及實驗有關各層面課題的立項研究，更提倡多方聯合對重點問題進行攻關研究。
2.3提倡學術論爭，增強研制過程的活力
圍繞著標準研制，一段時間以來，在各種期刊上出現了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點碰撞。事實上，數學教育研究的多元化格局已是當前發展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學術論爭必然帶來學術繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業的高度責任感。因標準研制所引發的學術論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強勁的動力。
3關于課程標準的設計
3.l標準水平的定位
此問題曾引起人們的關注(并引發出應是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎教育階段數學課程的基本要求(即普及性、基礎性、發展性)為定位的依據；(2)從上述依據出發，標準應首先是對全體學生的基本標準，但正如它是致力于"人的發展"的標準，所以這一標準又不應理解為基于當前現狀的低標準，而是著眼于21世紀發展要求的高標準；(3)標準在確立規范性要求的同時，應體現一定的彈性，這種彈性能為標準的實施(教材編制、教學實施、教學評價手段及地區實際情況差異)提供必要的發展空間；(4)3學段(9年級)之間的水平劃分也應體現科學性和學段水平之間的遞進發展關系，即通過階段性與發展性的有機結合，來刻畫標準的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。
3.2標準的內容與結構
《設想》對九年義務教育階段的標準提供了一個基本框架，反映出如下特點：(1)以基本理念闡釋標準制定的時代背景與指導思想；(2)將目標體系分為發展性領域與知識性領域，"虛"實結合、內容與活動結合、知識與素養(能力、態度等)結合、認知與情感結合，通過兩個領域的交融、互動，來實現課程的總目標；(3)進一步對實施課程目標從課程設計和教學過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學實施、教學評價等方面形成指導性意見。這樣。目標體系、教材編寫、教學實施、教學評價就形成了一個相互貫通，有機結合的體系，應該說這是值得肯定的有一定特點的結構。
這之中，目標體系的設計特別是知識領域內容的設計是重點，也曾引發出一些有爭議的問題。如關于平面幾何的改革，關于小學是否引入方程，關于計算機(器)的進入？關于四則運算的要求以及一些具體內容的增、舍等等。此外，關于如何看待數學能力；如何貫穿數學思想方法；如何體現數學的文化價值；關于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內容(數與式、空間與圖形、概率統計)之外如何反映數學的聯系(內部及外部聯系)；發展性目標對知識性目標的導向如何落在實處；如何處理好課程標準與教材編寫與呈現之間的關系等也是引起關注的問題。
3.3對案例的重視
課程標準研制應該把典型案例的設計放在一個重要的位置。一個好的案例應該體現如下功能：(1)示范性，即提供一個實實在在的示例。(2)過程性，通過案例反映出動態活動特征。比如，通過"問題情境一一模型一一解決與拓展"的過程展示、呈現一種基本模式。(3)綜合性，通過案例，濃縮與融合課程要求的諸要素，以期對課程達到的目標和實現的途徑作整體反映。(4)可實現性，即能行性，以案例為載體，解決理論聯系實際的問題，把課程標準落在實處。無獨有偶，在1999年底上海舉行的"數學教育高級研討班"討論"數學教師培訓課程計劃"時，大家極力主張"案例+反思"應作為教師培訓的基本方式。而王長沛先生所提供的幾個案例錄相曾在多個場合引起大家的興趣和好評。我們應該將這一工作視為一項基礎性的工作，圍繞課程標準的研制，廣泛收集、整理、設計各種層次的豐富多彩的案例就顯得很有必要。
