發布時間：2022-06-20 23:44:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、對語文這門學科而言，要正確把握語文教學的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。而且，語文課程還應考慮漢語言文學的特點，對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。
二、研究性學習與語文學科教學的整合性、可能性和必要性
在提倡素質教育的今天，研究性學習不僅可能和各學科結合，而且實際上，它和各學科是密不可分的，因為它們的共同目標都是“真正提高學生的各種素質。在諸多學科特別是語文學科中蘊藏著豐富的研究性學習資源可供開發使用”。而我們主要是將它作為一種學習方式、學習手段和教學思想融入語文教學之中去。
三、新型語文學習方式的內涵與特征
1.自主探究
自主學習，從學習形成和形態上來看，就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動地去學習，不讓老師牽著鼻子走，也就是說“過去的學習就是被人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己找路”。從學習的本質來看，自主性學習是學習者的一種重要的學習品質，是與“被動學習”“他主學習”相對的。
2.交流合作
長期以來，在廣大學生中間最為基本和主要的學習形態是競爭性學習和體會學習，這種學習方式都是彼此獨立的，缺乏同學之間的交流與合作。因此，增進學生之間的交流與合作，不僅具有學習效率上的意義，而且對學生精神增長和人格成熟都有積極的意義。
3.實踐體驗
杜威曾經對當時美國的課堂進行過詳細地描述：“如果我們留心看看一般的教室，例如按幾何圖形排列著一行一行的簡陋的課桌，緊緊地擠在一起，很少有移動的余地；這些課桌的大小幾乎都是一樣的，僅能夠放置書、筆和紙；另外有一個講臺，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫。”“這一切都有利于‘靜聽’的，單純地學習書本上的課文，標志著一個人的頭腦對別人的依賴性。”事實上，長期以來，我們國家的課堂教學，何嘗不是這樣的景象呢？
體驗學習是基本的實踐學習，以學生的親身實踐為基礎和生長點，關心學生的內心感受和體驗，鼓勵學生在自己已有的知識經驗基礎上，面向生活，面向社會。
參考文獻：
一、靈活實施教學方法活躍學生思維
在我們的語文教學中，語文教師不能僅以提高學生的成績為唯一教學目標，而應該注重學生能力的培養。在教學中調動學生的思維，讓學生積極的去思考問題。學生的思維最活躍，想象力最豐富，他們求知欲強，喜歡標新立異。具有較強的獨立思考和創新能力。在我們的語文教學中，都為意無意地窒息著學生的這種創新精神。以閱讀為例，分段只有一個標準，中心只有一種表達方式。我們也說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可課堂上只有一個聲音――教參的觀點。學生喪失了發言權，變成了“留聲機”。在作文上則走得更遠，要求學生的文章，主題得積極，思想得深刻，否則便還以顏色。改變語文課堂教學手段，激發學生的創新情趣。傳統的黑板、粉筆加一張嘴的單一課堂教學格局，不可避免地受到沖擊，并終將被現代教學技術所取代。現代教學手段能使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，極大的增強課堂教學的主動性和趣味性，極大地調動學生的學習熱情。例如講《背影》時，根據文章的特點和直觀的原則，從投影“背影”畫面入手，凝聚學生視點，由形到神，由“背影”逐步聯想，創造感人的形象和玄妙的意境，大大激發了學生的創造熱情。
二、調動課堂氣氛提高學生課堂教學參與性
課堂氣氛是學習效率提升的因素之一，教師要建立良好的語文課堂氛圍。我們知道現在的學生都喜歡聽音樂，語文教師在教學中可以“投其所好”，用音樂調動課堂的氣氛。通過音樂調節語文教學課堂，讓學生有很強的語文感受、辨別、記憶、改變和表達的能力。音樂能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。節奏比語言更能夠吸引學生的興趣和注意力，音樂能刺激學生的大腦皮質，促進腦細胞的發育及腦功能的提高。其實，這種教學方法比較適用于初中生。如在執教朱自清《春》的時候，我設計了這樣一個環節：請同學們用心唱出或用詩吟出自己對春天的感受。同學們都非常認真、用心地用他們自己喜歡方式進行了表達，最令我可喜的是，平時沉默不語的同學在這時卻表現得非常興奮，如在教學朱自清散文《背影》時，讓學生唱了滿文軍的《懂你》和《父親》。這樣，父親的形象也在音樂的聲音與畫面想象中變得豐富起來，具體起來了。音樂與文學一直是相伴成長的。從因音樂不同而分出“風”、“雅”、“頌”的《詩經》，到由音樂機構演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞）到亦莊亦諧的“元曲散”，因而將音樂與語文結緣也就順音樂的生命力很強。在初中階段，學生的審美觀正在形成，他們對于音樂的喜愛也是空前的。文學的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的感情表達出來，而他的目的――不管是有意識或無意識的――總是要在讀者的心目中同樣的感情的作用的。將合理的音樂融進語文閱讀教學，可以讓學生受到作者情感的熏陶，加深對文本內容的感受、體驗、認識和理解，提高學習的興趣和課堂參與欲。
三、用優秀的文學作品陶冶學生的情操
現在的學生獨生子女較多，學生自我意識強，但是有時心理很脆弱，語文教師要在教學中培養學生健康的心理，樹立良好的情操。教師利用閱讀教學，滲透心理健康教育。“春風化雨，潤物無聲”，優秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶。健康的心理素質是一個人生活幸福、事業成功的必要條件。初中生身心發展過程中的諸多矛盾，使他們面臨很多的心理問題或困惑，心理健康教育顯得極為必要。在語文教學中語文教師應該在充分尊重學生身心發展規律和語文學科性質的前提下，把心理健康教育目標與語文教學有機地結合起來，促使學生的心理素質全面、和諧、健康的發展。教師可將語文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有側重地對學生進行心理教育。例如學習魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時，可以對學生進行適應環境、改變自我、與人友好相處的人際關系教育；進行尊重師長、知恩報恩的教育；進行全面正確評價他人的教育。教師還可以通過自己的大量閱讀，選取符合學生閱讀的時文或名著片段，對學生進行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無價》可以對學生進行孝敬父母、報答父母的感恩教育；培養學生自尊自愛、自信自強的品質，努力實現生命的價值。通過寫作教學進行心理健康教育滲透，作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學生對生活與社會的責任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。而《天下興亡，匹夫有責》類的作文則有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感。作文教學中，教師應該在命題、指導、批改過程中，引導學生聯系生活和思想實際，說真話，抒真情，把作文和做人有機的結合起來。
四、重視對學生創造能力的培養
在新課程教學背景下，語文教師要重視學生想象力，創造性思維能力。康德曾說過：“想象力是創造性的。”我們知道，作為教材的文學作品的藝術之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得著；也不是碧代的銀星，抬頭可以看得見。它往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此應開辟學生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術形象的語言啟發學生展開審美想象，使學生在美欣賞、。如教學《荷塘月色》，我們可以通過作者描繪荷葉、荷花等形象的優美語言來想象中得到熏陶啟發學生展開審美想象。如“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，可引導學生先聯系自己的生活體驗去想像，用語言去描述“出污泥而不染”的荷葉的輪廊，再聯想舞蹈演員身著芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩扇起舞的視覺形象，從而體味出荷葉輕盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。再如學習作者用歌聲比喻香的形象描繪一段，可引導學生先用嗅覺感知已體驗過的荷花的清香，然后再想象那種飄忽不定、隱約輕微、時斷時續的荷香之美。借助美的語言外殼和想象使學生流連忘返于荷塘月色的詩情畫意之中，感受到景語中的情語，進而領悟這優美的意境中所寄托作者不滿當時的黑暗現實，追求自由、光明的人生理想，使學生的心靈在美的享受中得到熏陶。
【關鍵詞】中等職業學校 語文教學 工具性與人文性
中等職業學校語文教學大綱的課程性質任務中提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程的教學目標是：在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。然而，在實際教育教程中，作為文化基礎課的主課語文教學，尤其是近幾年對口單招的火熱，使農村職業學校語文教學深受“應試教育”的影響，教學質量不甚理想。如何提高職校語文教學質量，把語文教學轉到素質教育的軌道上來，還要對語文教學進行重新認識和定位。
在職教語文教學領域，進入20世紀90年代后期，隨著中專的教育培養目標鎖定在“要培養與二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的、具有綜合職業能力和全面素質的、直接在生產第一線的應用型人才。”《面向二十一世紀深化職業教育改革的原則意見》上，文化基礎課教學中出現了“必須、夠用為度”的思想，還有人主張語文課只講應用文及說明文就行了，這種思想一度風行，流弊不淺。這實際上是對語文課程人文性的否定，也是對其工具性的歪曲，更是語文課程工具性的錯位。而農村職業學校的語文教學則是為了適應越來越火熱的對口單招，大搞“應試教學”，完全脫離了語文的工具性。
人文教育的目標是提高學生的文化修養及道德修養，就是教學生如何做人。主要表現在兩方面，一是強調關心他人，關心集體，關心人類面臨的共同問題。二是在道德教育方面注重社會責任感的培養，不僅重視對他人，對民族，對國家的責任感，也重視對世界對人類的責任感。實施素質教育，全面提高受教育者的素質，培養社會主義現代化建設所需要的大批職業技術人才，已日益成為全社會的共識。而這恰是體現了語文的人文性。
作為一名職教語文的教學工作者，我在教學實際中體會到職教語文教學應注意以下幾個問題：
一、將傳統經典與社會現實內容結合起來
目前職校語文教材所選的文章多是傳統經典名篇，而反映當代社會現實生活的文章較少。我們并不否認經典范文在語文教學中的重要作用，但其中的相當一部分因受時代的限制，與當代學生的思想和生活實際相距甚遠，這種脫離現實生活的教學內容，一方面使學生學無興趣，索然無味，另一方面提供給學生反映社會經濟、科技等現實生活的信息量太少。因此，改革教材內容已成為提高語文教學質量的必然要求。教材內容在適度保留傳統經典范文的生活實際的教學內容，這樣，既可提高學生的學習社會經濟、科技的發展情況，也有利于專業技術知識的學習。
二、培養學生的語文綜合能力
提高職校語文教學質量，其核心是著重培養學生的聽說讀寫能力。要有目的、有計劃、有助于提高聽說讀寫能力的教學過程，對學生實施聽說讀寫的有效訓練。要使學生養成自學和主動學習的習慣，在整個教學過程中，引導學生不斷提出質疑和問題，由教師進行釋疑解答，通過師生的雙向交流，以達到融會貫通、舉一反三的目的，從而使學生的思維能力、語言表達能力、閱讀能力和寫作能力得到有效的提高。
三、分階段有重點進行強化訓練
根據教學目標、教學內容和教學進程，分階級有重點地實施強化訓練，要通過多種教學媒體，充分運用視聽圖像等現代教學手段，以提高學生的學習興趣和教學效果。同時教師要把教學目標事先告訴學生，使教師教有目的，學生學有目標，通過角色轉換和反復訓練，由師生共同完全教學目標。
四、要進行多形式有重點進行強化訓練
有人說因為有考試，才有應付考試的“應試教育”。這種認識是片面的。素質教育不是不要考試，只是考試作為評價的一種手段要進行改革和完善。對學生進行包括考試在內的多種形式評價，已逐漸被人們所重視，它可以克服由考試作為主要評價手段和由此評價教學質量的弊端，有助于受教育者素質的全面提高。評價的具體操作，可以按時段進行，如每周或每月評價、期中、期末評價，或按教學內宅如篇章、單元評價等，也可按教學要求評價，對聽說的評價可以是對話、朗誦、演講、辯論；讀寫方面可以是新聞采訪、社會調查、廣告詞設計、黑板墻報等。
講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。
它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態，不利于訓練學生的語文能力。
適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。
講述法的運用要點是：
1.講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性；
2.講述內容集中、凝煉，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關鍵點；
3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；
4.注意給學生留有充分思考的余地；
5.既體現教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養的目的。
問答法
問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法之一。
問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮，從而達到教和學的和諧統一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數人的對話，多數人則處于消極狀態，對此應注意避免。
問答法的運用要點是：
1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發性；
2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；
3.提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段，并使問題系統連貫，合乎邏輯順序；
4.語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；
5.要面向大多數及全班提問，必要時，可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學生都有答問的機會；
6.注意對答間給予全面評價，要鼓勵多于批評。
講解法
講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法，多用于講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較復雜問題。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。
講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內部結構或聯系時，就需要進行講解，因而，在教學中它們經常結合運用。
講解法的運用要點是：
1.講解內容要體現重點，用語簡潔明了，既要有科學的解釋，又要有系統的概括；
2.對含義隱微的字詞或其它內容，要鑒別分析，使學生易于接受，印象深刻；
3.對關鍵句段內深蘊的寓意，務須抓住要點，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；
4.講解應根據教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學生的實際水平。
討論法
討論法是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教法。
討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補了獨立學習的不足，同時也有利于增強學生的創造性思維能力、評判能力和論辯能力。
討論法的指導要點是：
1.討論前，教師應選擇確定有價值的論題，并向學生提出具體要求；指導學生圍繞論題搜集資料或寫發言提綱；
2.討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據，同時注意發現問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內容；
3.討論結束時，教師應及時作出評判性總結，并據實際需要提出進一步思考和研究的問題。
討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，特別應注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。
練習法
練習法是在教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養成聽讀說寫的習慣，使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用，主要目的在于鞏固所學知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利于培養學生自學的能力，但不可過多使用，應注意避免不必要的負擔。
練習法的運用要點是：
1.要注意引起學生練習的興趣，激發學生練習的自覺性；
2.練習的內容要相對集中，有重點，難易適當，注意練習形式的變化；
3.練習要在單位時間內求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習的次數達到一定的量；
4.練習的布置應照顧到學生學習的差異，使練習對每個學生都有實在的促進。
上述幾種基本的教學方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學中得到科學的、恰當的運用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外，還需深入研究與之相適應的各種教學方式，熟知方法內部的相關因素。然后才有可能根據教學的實際需要，使教學方法充分發揮出各自的特長。
語文教學方法分類
教學方法的分類，依不同的角度可以產生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導我們對于教學方法的科學的、恰當的使用。
（一）語文教學方法的體系和分類
教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據一定的教學目的，完成規定的教學內容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統科學方法論被引入語文教學研究領域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉向綜合化、系統化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。
語文教學方法的體系和分類首先表現為與語文教育過程同步的縱向結構：從語文教學方法體系的縱向結構圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結構中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：
聽說讀寫教學方法的分類
聽話訓練說話訓練 閱讀訓練寫作訓練以目助聽法問答法朗讀法例文示范法邊聽邊記法復述法默讀法解詞審題法聽憶訓練法 描述法精讀法借題立意法視聽想象法表演法略讀法時間構思法要點攝取法補充法跳讀法聯想擴充法先聽后說法歸納法速讀法觀察分析法先聽后讀法介紹法瀏覽法 互評批改法聽問訓練法自由表達法抄讀法一題多作法
總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構成的復雜性。
美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發式的、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統、頗具特色的學科，要想確立統一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應千變萬化的語文教學的需要，也是很困難的。
應當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產物，教學實踐不斷發展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結構也會不斷變化調整。
（二）語文教學方法的常式和變式
為了達到語文教學的目的，教師在指導學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現教師主導作用的有力手段，要求教師創造設計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規模式、它們在語文教學中發揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現的。
教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯系在一起，為教師從實際情況出發，靈活地、創造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設計時，多以教學方法的常式作為教學方法設計的基本點和出發點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環節的具體實施時，才會依據學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。
語文教學方法的常式是方法模式中比較穩定的和成熟的部分，它們經過長期的應用，已有了比較完善的理論基礎，并且形成了各自特有的風格和使用規律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發學生智力的發展。教師利用富有思考性和啟發性的問題，引起學生對學習內容的注意和興趣，因而對培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結出許多有關問答法的使用規律，如提問要有啟發性，問題之間須有內部聯系，注意由淺入深，注意提問的導向性等等。
由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發展，語文教學方法的常式已不能滿足發展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統語文教學方法帶來了生機。
語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創新和發展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。
由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現的，因此，方法的常式與變式既相互聯系又相互區別，從而構成了一種方法的系統，例如講解法的方法系統：
講解法
解題方式 講解方式解疑方式語法分析式直述式舉一反三式內容提取式指點式溫故知新式線索串聯式啟發式側面引導式結構部析式歸納式比較解疑式
這種方法的常式與變式的關系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質特征，弄清這一方法系統的構成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發揮出應有的作用，體現出這一方法應有的特點。
總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結合而形成一定的教學方法時，有關各種方式運用上的協調性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。
教學方法的職能
教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調指出這些方法的職能意義。
當代語文教學特別強調體現學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發揮創造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發揮啟發式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。
教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結構中的地位可描畫如下：
教學過程
教學 教學 教學組
內容 方法 織形式
如果教學方法運用適當，充分發揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預定的教學內容，有效地發揮各種教學組織形式的作用，順利實現教學的目的和任務。
教學方法的概念
任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現，教學內容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現教學目標的過程中發揮積極的作用。
人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎。
教學方法是構成教學的重要因素，是實現教學目的手段。語文教學方法是根據語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。
語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導學生初步了解課文內容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區別的。
語文教學方法同語文課的課型是不應混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設計，教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關系，但決不能混為一談。
語文教學方法同語文教學過程及步驟的關系也是不應混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關的。比如，一堂作文課，先講有關知識，再讀有關材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關系。
由于教學方法包含著多方面的教育現象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。
一、語文教學規范化管理的基本要求
在上級對語文的課程設置、教學計劃和教材內容已有統一規定的情況下，基層在實施語文教學規范化管理的過程中，對語文教學及其管理主要在以下三個方面提出了基本要求。
(一)語文教學程序規范化
一些學校和地區在推進語文教學程序規范化的過程中時常遭到非議。語文教學能否按照一定的程序進行?我國當代一些著名的語文特級教師的經驗證明這樣做不僅可行，而且非常成功。
如魏書生的六步教學程序，錢夢龍的自讀教學五步程序，林偉彤的五環形教學程序，歐陽代娜的閱讀教學四步程序和作文教學六步程序等。江蘇泰興洋思中學按四步程序規范(述標、達標導學、測標、補標)組織課堂教學，取得了顯著效果。
語文教學程序包括課前準備(例如備課)、上課和課后輔導(例如個別指導和提優補差)三大環節。語文教學程序規范化實質上就是將有關語文教學過程的成功經驗和內在規律用“規范”固定下來，形成制度，在一定范圍內推廣實施，使教師能夠按照規范的語文教學過程的先后次序或前后步驟開展教學活動。
(二)語文訓練任務規范化
語文訓練的無序性和隨意性是普遍存在的現象，表現為或書山題海過度機械操練，效率不高又有損學生健康；或訓練任務忽多忽少忽有忽無，學生忽疲于奔命忽清閑無事；或訓練少而無序使得學生不能達到應有的知識和技能水準；或語文訓練完全應試化，忽視學生語文素質的全面提高。
因此，有必要將語文訓練的項目和內容，訓練的數量和質量，訓練的時間和序列等用一系列的期量指標加以規范。期量指完成具體語文訓練任務的期限和數量，兩者的有機結合構成了語文訓練任務的期量指標，它反映著全面完成各項語文訓練任務在時間上和數量上的聯系和比例關系。對語文訓練任務用切合實際的科學的期量指標加以規范，可提高語文訓練的全面性和計劃性，克服語文訓練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無效的語文訓練任務，使學生的訓練負荷均衡，使語文訓練處于有期有量比例恰當井然有序的狀態。在這方面魏書生的成功經驗給了我們有益的啟示，他把6類34項語文訓練任務落實到每天每周每學期每個學生身上，要求定時定事定人定質定量完成訓練任務。
(三)語文教學的檢查反饋規范化
它體現在建立并實施了一套對語文教學進行檢查反饋的規章制度，其中包括檢查反饋的內容，如備課檢查、作業檢查、聽課檢查、教學計劃完成情況檢查、課外活動和課外閱讀情況檢查，課后輔導和提優補差情況檢查、課堂常規檢查等；包括檢查反饋的方法，如教師自查互查、教研組檢查、領導檢查以及學生反饋、教師反饋、個別反饋、座談會反饋、家長反饋以及包括檢查反饋的計劃、時間、次數。檢查反饋規范化對于遏制隨意的過多過濫的重復低效的檢查反饋活動，及時真實地了解語文教學情況，及時改進和調整語文教學方案，糾正違規行為，遏制馬虎偷懶現象，實現對語文教學全過程及時有效的系統控制，提高語文教學質量有著十分重要的意義。
二、語文教學規范化管理的基本性質
(一)概括性
它是在對零散的語文教學經驗進行抽象概括的基礎上，將認為行之有效的經驗和做法用規范“固定”下來并加以實施后形成的一種語文教學的管理模式。這種規范要求應當是概括性的，是屬于相對粗線條的一般性原則性的規定，這使得語文教師在教學中仍然有充分的自由發揮的空間，否則就會統得過細過死，束縛教師手腳。
所以，語文教學的規范化管理在內容、調整對象和調整方法三個方面都具有概括性的特征，它使語文教學由無序變為有序，由無章可循變為有章可循。師生據此知道何時何人應當做哪些事不應當做哪些事，哪些事應當多做，哪些事應當少做，哪些事應當先做，哪些事應當后做。如果把語文教師的組織教學看作是一種微觀管理行為的話，那么語文教學的規范化管理實質上就是運用規章制度對語文教學進行的宏觀管理。
(二)系統性
每種教學管理模式都有特定的基本結構，具有相對穩定的格局或框架。某一點兩點片面孤立的規范性要求是不能構成語文教學的規范化的管理模式的。所以，語文教學的規范化管理應當是在語文教學程序、語文訓練任務和語文教學的檢查反饋等方面由其中諸多規范性的要求構成的較為全面的規范化的管理系統。只有這樣，才能充分發揮其規范化管理的整體效能。
(三)可行性
語文教學的規范化管理應當具有可行性。語文教學的規范化管理要做到切實可行，必須遵循以下三項基本原則。
1.不違背國家的有關法律法規方針政策和語文教學大綱。
如果在語文教學的規范化管理中有各種體罰和變相體罰學生的規定，有不尊重學生人格的規定，有對遲交作業不交作業不認真做作業或成績不好的學生采取的罰款或“錯一罰百”等種種以罰代教的規定；有為片面追求升學率不顧學生的全面發展而采取的過份加重課業負擔有損學生健康的規定；有把學生的考試分數作為衡量教師的工作好壞、獎懲教師和決定教師上下崗及職務晉升的最主要依據的規定等等，那么這些與有關政策法規和語文教學大綱相抵觸的規定就不會受到國家和社會的肯定和鼓勵，它必然會被遏制、取締，因此它是不能合法存在，不具可行性的。
2.不違背教育教學的客觀規律
具體地說是不違背學生的生理心理發展規律和學生的認識規律，不違背經實踐檢驗是正確的語文教學的一般原則，因為這些原則必定在很大程度上體現了語文教學的基本規律。比如啟發性原則、系統性原則、精講多練原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、傳授知識與發展智力統一原則，聽說讀寫相結合原則、文道結合原則、課內語文教學與課外語文活動相互促進原則和雙基并重原則等等。我們即使在優秀語文教師自定的教學“規矩”中也不難發現體現這些原則的蹤影。對于教育教學規律我們只能遵循，否則不會成功，因而也就無可行性可言。
3.不脫離師生實際
關鍵詞：人文教育 語文教學
工具性與人文性一直是語文教學爭論的焦點，正如錢中文教授所言：“中學語文教育要培養學生初級的做人道理，教會他們何謂做人的價值，慢慢體驗到做人的意義。但是教育的方式不是政治課上純粹的思想品德的說教，而是要通過文章的閱讀潛移默化地影響他做人的準則。”“語文既要作為工具教會學生表達思想，又要在審美中培養其人文精神。”筆者就擔任高中語文教學的實踐談一談我的體會：
一.引導學生樹立正確的幸福觀
現代中學生，絕大部分都是獨生子女，從小生活在優裕的家庭環境中，過著衣來伸手飯來張口的日子，再加上社會上“拜金主義”、“享樂主義”的影響，從而使許多青少年形成了畸形的幸福觀，“唯利是圖”、“自私狹隘”。因而在語文教學中應該很好地利用一些范文對其進行正面引導，如在教《提醒幸福》中認識什么是幸福，并不等同于財富、地位、聲望、婚姻，更多的是收獲的喜悅、朋友的溫情、家庭的溫暖、健康的身體、甚至一個樂觀的心情。《我的空中樓閣》中作者對大自然的熱愛和追求。《項鏈》中主人公瑪蒂爾德貪圖虛榮、追求享樂最終導致的是遭受了十年的苦難。引導學生寫出《我心中的幸福》，幫助其樹立起正確的幸福觀。
二.引導學生克服“自我中心”
在當今這個崇尚個性的社會，“自我”在青少年中也就成了個性的象征，特別是獨生子女從小養尊處優，在家是小公主、小皇帝，從小養成了唯我獨尊的意識，因此教師應引導學生把個性張揚和“自我中心”區別開來，培養進取心克服嫉妒心，培養同情心克服自私心，讓他們學會寬容、理智謙讓、活潑開朗，如教《廉頗藺相如列傳》讓他們明白嫉妒是沒有好處的，要學會禮智謙讓，不能只從個人的利益去想。教《祝福》時，培養學生的同情心，特別是要關心弱者。讓他們寫作《假如我是班主任》、《假如我是爸爸（媽媽）》等題目的文章引導學生換位思考，學會站在別人的立場看問題。
三.引導學生正確對待挫折
現在的學生承受挫折的能力非常弱，一旦遇到什么不順的事情就心灰意冷、一撅不振、甚至墮落沮喪，因而在教學中要引導學生正確對待學習和生活中的困難，加強挫折教育。如《邂逅霍金》中讓學生了解霍金一生的艱難歷程，認識其在高度殘疾后卻能做出巨大貢獻的意義。《我與地壇》作者史鐵生在萬念俱灰的情況下能重新振作成為一代文豪，不僅是因為對生命的熱愛，更是能夠克服挫折的體現。《一碗陽春面》中母子三人合吃一碗面從而走過人生的困境。引導學生正確寫作《當我失敗以后》、《名落孫山的那一刻》等題目，從而引導學生樹立積極的生活態度。
四.引導學生樹立正確的愛情觀
高中生正處于青春期，隨著身體和心理的不斷成熟，朦朧的愛情也便油然而生，由此而來的心理問題也與日劇增。如教《致橡樹》讓學生認識什么是真正的愛情，教育學生樹立正確健康的愛情觀：相互獨立、平等，且要符合道德，早戀、多戀、單戀都是不足取的。又如學習柳永《雨霖鈴》，在欣賞作者表現的情感美時，可教育學生正確看待愛情，真正的愛情是美好的，但不是生活的惟一，也不是最重要的，應以學業、事業為重，要有崇高的遠大的理想并去實現它。《行行重行行》中學習“棄絹勿復道，努力加餐飯”教育學生不要因情而削瘦了身體，荒廢了學業，還讓學生討論明確，形成自己正確的觀念。
五.引導學生樹立自尊心、自信心
一個具有強烈生命意識、對生活沖滿熱情的人，必定是一個具有自尊心和自信心的人。現代社會因為自卑孤僻而自殺和墮落的學生越來越多，因此語文教學中教師應引導學生樹立積極的生活態度。如《我與地壇》作者對生命的珍惜，李白的《將進酒》中的“天生我才必有用”都是很好的題材，讓學生明白每一個人都有自己的價值和意義。《一碗清湯蕎麥面》學習母子三人在合吃一碗面的情形下仍對生活沖滿信心，勇于迎接生活的挑戰，自強不息，自尊自愛，終于戰勝困難。讓學生通過寫作《我的宣言》、《未來的我》等文章，幫助樹立理想，增強自信心。
關鍵詞：語文 教學 美育
美育就是用人類社會所創造的一切美好的東西，對人進行審美觀念與美的價值的教育，使人完美品格、蕩滌心胸、豐富感情、開拓思路、增長才干，具體表現在培養和提高人們對美的感受力、鑒賞力和創造力。
語文教學中，需要進行美育的發掘與滲透，已經成為初中美育教育的一種途徑和重要園地。它對激發學生美好的思想情操，培養學生學習語文的興趣等足多方面，都起到潛移默化的影響和作用。同時還能激發學生美好的愛國熱情，加強他們對生活、對親情、友情等更深層的理解，進一步提高學生對語言理解和表達的能力。
一、在語文教學中實現美育。
是語文教學應有之義，現行的《全日制中學語文大綱》就明確規定了語文教學目的應包括培養“健康高尚的審美觀”，但認識僅止于此，無以理解它為何是實施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認識，必須對美育與語文教學的內在聯系，對語文教學實施、貫穿、強化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。
1、語文教學內容所具有的審美屬性，決定了語文教學與美育有著必然的聯系，二者相互依存、互為條件，語文教學的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學得以實現。
2、從方法論的角度看，語文教學是實施美育的優選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進行美育。引導學生接觸多彩多姿的大自然，使學生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導學生接觸異彩紛呈的社會生活，使學生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術美可以使學生集中地感知美、理解美、體驗美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學藝術美時曾指出：“因為兩者都是美，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應該比普通的實際生活更高、更強烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性。”正因為如此，從藝術美入手去進行美育就能實施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學美育中，藝術美則是重要的審美對象，藝術學科的教學則是實施美育的便捷的途徑。其中，語文教學以其課時多、內容廣博的特點，自然地應成為實施美育的最佳手段和途徑。
二、指導學生“賞美”，欣賞藝術美
1、語言美。
高爾基就曾說:文學的第一要素是語言,語言是文學的主要工具。可見,精美的語言多么重要。朱自清的荷塘月色、老舍的濟南省略的冬天,語言都樸實清新,精美生動,讀來令人陶醉其中,余味無窮。發掘文中的語言美還要關注修辭手法的恰當運用,因為這也是使文章語言更見活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的荷塘月色中就運用了許多精彩動人的修辭手法,他筆下淡淡的月光、田田的荷葉、脈省略脈的流水、裊娜的荷花、漂浮的輕霧，筆墨不多,而光、影、聲、色俱在眼前,繪出了一幅空靈的荷塘月色圖。可見,只要充分發掘文中的語言美,就能使學生受到美的感染,提高學生的審美能力。
2、音樂美。
杰出的法國作家維克多雨果曾經說過：“開啟人類智慧的寶庫，是三個鍵，一個數學，一個文本，一個是注意。柏拉圖曾經說過：音樂教育的靈魂，應該使用。音樂，被稱為靈魂！的語言，因為音樂是更容易引起情感共鳴。學生，以豐富他們的精神生活，培養自己的氣質，激發他們奮發向上的精神，鼓勵他們身心健康發展的音樂教育的審美。
三、語文教學中的美是豐富的，進行審美教育的方式也是多樣的。
根據語文科的特殊性和語文美育的實踐經驗，可側重從以下三個方面入手去進行美育。
1．在美讀過程中充分感受美，審美感受力指的是通過對審美對象的課文審美感知，獲得從形式到內容的整體的、直接的把握領悟，從而發生審美愉悅的一種能力。它的核心是感知，如果對課文中審美因素視而不見，聽而不聞，若明若暗，那就無法對審美對象作整體或部分的反映。人們認識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎和前提。
2、語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以語言文字便成為學生直接感知的材料。因此要利用語文教育中的聽讀教學，調動學生的各種感覺器官，眼要看，口要讀，耳要聽，以語言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文的美的熏陶。而美讀則是聽讀教學中感知美、獲得美感的主要途徑之一。
3、通過聲情并茂的反復吟誦，能傳達作品和諧婉轉的韻律，再現作品的意境美和形式美。通過美讀能把訴諸視覺的無聲文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言，借助課文的語言文學描述，通過再造想象的活動，在頭腦中再現課文的情境，從而進入作品中的意境，引起心理上的和審美聯想，并在反復吟誦中達到“目視其文、口發其音、心同其情、耳醉其音”的藝術效果。如在朱自清《春》的教學中，教師就可用較為舒徐、輕柔、欣喜的語調語氣，使學生從堅韌的春草、溫柔的春風、潤物細無聲的春雨和璀璨的百花這些鮮明的形象中感受并領略散文內容的意境美、語言的形式美（包括繪畫和音樂美）。又如范仲淹的《岳陽樓記》，文中對偶句密集，對仗工穩，讀來極具回環美，整齊美，富有音樂感。
當前我國正在大力推行教育體制改革，技工教育發展進入新的時期。隨著社會經濟的發展，對人才提出了更高的要求，德才兼備成為人才素質之本。在技工院校教學工作中，語文教學是重要的組成部分，將德育思想融入語文教學中對培養學生良好的思想品德具有重要意義。本文簡要論述了德育與語文教學的關系，著重探討了語文教學中融入德育的途徑，以期為提高技工院校人才培養質量提供借鑒。
關鍵詞：
技工院校；語文教學；德育教育；途徑
近年來，我國一直在推進教育體制改革，倡導素質教育。在素質教育中，德育是其重要組成部分。人無德不立，業無德不興，德育的重要性由此可見一般。從人文性上看，語文教育具有文化性、思想性、情趣性的特點，在培養學生的思想道德方面發揮著積極作用。當前社會對人才的要求進一步提高，德才兼備成為人才素質之本。在這種形勢下，技工院校語文教學更應發揮其積極作用，將德育融入其中，以全面提高學生素質能力。
1德育與語文教學的關系
在技工院校教學工作中，語文是一門基礎教學科目，在人才培養方面發揮著積極作用。當前從我國技工院校學生整體情況看，存在學生思想素質水平不高的問題，學生在學習和生活之中形成的人生觀、價值觀、世界觀與我國倡導的素質教育要求還有不小的差距，這對技工院校辦學質量和學生成長產生了負面影響。語文教育作為培養學生“知、情、意”能力的重要手段，更應發揮其積極作用，在教學工作中重視德育教育，走文道結合之路，做到知識學習與道德培養的統籌兼顧。做好語文德育教育，必須充分認識德育與語文教學之間的關系。簡而言之，語文教學與德育之間的關系主要表現在以下幾點：首先，語文教材中包含了廣泛的思想道德教育內容，比如周國平的《人的高貴在于靈魂》里，體現出了人的肉體本無高低貴賤之分，但是卻由于思想性格及其它各方面的影響而造成人們對“高貴”的不同看法。其次，語文教材課文之中承載了深厚的思想內容，比如在學習莫泊桑的《項鏈》時，一方面，教師應引導學生要聯系實際生活，理解文中女主人公的虛榮心與“愛美之心人皆有之”區別的同時，也要理解女主人公誠實堅毅的一面。第三，語文教材所用的文體有利于開展德育。不論是文言文、記敘文、說明文還是議論文，思想性都很強。充分認識了德育與語文教學之間的關系，才能真正將德育融入到語文教學工作之中，培養學生良好的思想品質。
2德育融入語文教學的途徑
2．1德育與智育的兼顧：
當前語文教學仍以課堂教學為主，語文課文是精湛的寫作技巧與強大思想的結晶。將德育融入語文教學應做到兩者互為一體，不可片面化。德育需要在語文教學中進行，但語文教學又不能做德育的附屬，語文是重要的語言交際工具，在對學生進行德育時要同時做好語文知識的傳授。學生語文基礎知識掌握牢固了，就能夠從更深層次上體會作者的情感思想，達到了陶冶情操的目的。例如，在學習《一碗清湯蕎麥面》這一課時，教師可以先讓學生仔細閱讀全文，而后讓學生體會其中的深層含義。讓學生通過學習這篇課文，明白這樣的道理，在人的一生中，可能會遇到很多不如意的事情，遇到這樣的事情時，我們不能怨天尤人，更不能去逃避現實，而應當堅強面對。文中的母親是偉大的，面對種種困難，她沒有被打到，而是以自己的言行來教育自己的孩子，她是偉大的。這位母親的精神值得我們每一個人學習。只有讓學生充分理解文中的含義，才能真正發揮語文在培養學生良好思想品德方面的積極作用。
2．2拓寬視野，增強閱讀：
對于語文方面的學習來說，最離不開的就是開闊的視野和廣泛的閱讀。開闊的視野能讓學生擁有更為高遠的眼光，而廣泛的閱讀則能夠有效地積累知識、儲存能量。任何一個博學多識的人都離不開這方面訓練和積累，在日常的語文學習中，課堂時間的有限性和課本的寥寥數語根本不能滿足學生學習過程中的求知欲。在實際教學中，要根據實際情況，積極鼓勵學生拓寬視野，增加閱讀量，從各個方面和角度來理解、把握語文中的奧義，要根據所學需求和年齡層次找出適合閱讀的書籍，培養多方面的興趣，在知識的海洋中多讀、多看、多記。只有這樣，才能避免學生成為井底之蛙，亦或因為沒有知識活水的流入而使知識儲存枯竭，除此之外，注重閱讀還能在潛移默化中培養學生高尚的情操，可以說是裨益良多。總而言之，拓寬視野、增強閱讀，是德育融入技工院校語文教學過程中必不可少的重要方面。在任何時候，我們都不能忽視書籍和知識的力量，它能使得一個人煥然一新。毫無疑問，知識的積累、知識層面的拓寬、閱讀量的增加都是其至關重要的內容，它們會在人們最想不到的地方和時候發揮出強勁的能量和耀眼的光芒。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”、“江郎才盡”這兩個自古流傳的詩句和典故分別從正面和反面突出了不斷學習、不斷進步、不斷儲存知識的重要性。
2．3廣納名言名句：
古今中外有很多書籍都潛藏著非同凡響的力量，很多引人深思和經久不衰的語句讓人記憶深刻，這些句子以語言的力量充斥在漫漫歷史長河。這些書籍不乏有值得人們學習的文學底蘊、生活經驗和知識技能，更是有警示世人的重要作用。正是由于這些優秀的書籍充滿了豐富情感和文字力量，它們才可以從一些冗長復雜的句子蛻變成簡明扼要、意味深遠的警示格言，這種精簡是對文字語言精華的提煉，可以更為直接和簡潔地表露語言深藏的含義。因此，在技工院校語文教育過程中，德育思想要著重抓好對名言警句的學習和理解，從前輩和先人窮其一生留給后人的文化財富中汲取知識、淬煉品質。學生在理解和掌握之時，不單單是對字面意思的理解，更為重要的是要深入挖掘文字中所蘊含的感情和含義。在教授很多文章時，教師對知識的表面講解僅僅是基本的，除此之外，還要讓學生從初步了解上升為深入領略。從作者的背景、作者所要表達的感情、文章的宗旨等各個方面來理解文章和名言警句的中心思想。尤其是在學習古人的文章和詩句時，往往要結合詩人的生平、時代的背景等來理解文章宗旨，從而才能體會文章中名句的魅力。
2．4注重德育，熏陶品德：
在技工院校的語文教學過程中，德育是不可或缺的重要組成部分。在進行德育的過程中，注意對學生品德的熏陶。從古至今，不論是哪個國家哪個朝代的人，先要立本、學會做人，具備最為基本的道德觀念。在語文教材中，不乏會有許許多多令人敬佩的英雄人物，他們用自己的行為和生平向我們展示了什么才是高尚的品質，歷史上許多革命先輩為國家的復興和繁榮昌盛拋頭顱灑熱血，許多科學家不顧國外優渥的待遇毅然決然回到祖國報效祖國，許多科學家廢寢忘食為國家的科技事業貢獻自己全部的力量，而那些許許多多的平凡百姓則以自己兢兢業業的學習和工作來為祖國添磚加瓦。這些在中華上下五千年的歷史長河中經久不息，仍舊生機勃勃的傳統優秀文化精神激勵著我們不斷向前看、向前進。而教師的職責和任務就是要在語文教學中淋漓盡致的講解這些先進事跡和令人可歌可泣的先輩，這是對學生美好高尚情操的完美闡釋，以此來觸動學生內心，使學生在學習之中潛移默化地具有了中華美德。
2．5為人師表，言傳身教：
從古至今，教師都是學生學習的榜樣和楷模。一個教師的思想道德品質和各方面會在與學生的相處中逐漸潛移默化。言傳身教，是以教師的一言一行來教授知識的一種重要形式。若是教師在講解語文知識要想達到更為深刻豐富的理解。一個品質高尚的教師，往往會帶動學生刻苦學習。依據著這些方面，不難想象教師的言傳身教具有正當性和合理性，這種方式能夠便捷有效地加強教師和學生的思想道德建設，有利于完善技工院校學生的價值觀，以榜樣的力量督促學生弘揚社會正能量，以便盡可能地讓院校學生獲取自己老師所具有的優良品質和道德精神。有了目標，有了榜樣，就會有無形的力量驅使和鞭策著學生不斷學習、不斷進步、不斷向前發展。這樣一來，教師的表率作用就會充分地顯露出來，使得人們看到學生從其教師身上所獲取的經驗、知識、道德、理想等等，這些潛在力量是無窮無盡的。
3結語
在對學生進行教育和引導之時，教師要深刻明白學生共性和個性的差別。要根據學生的實際情況，因材施教。在面對技工院校的學生時，首先需要明白的是學生的根基素質薄弱，非常需要教師在語文教學時給予充分的引導和管理，主動積極的幫助學生解決生活、學習中所遇到的困惑和難題，以語文教材為教學根本，尋找適合學生的不同方法和途徑，淋漓盡致地發揮學科優勢，使得學生在德育過程中能夠成長為有理想、有價值、有抱負的人。德育，是一項關鍵性的內容，在技工院校的語文教育中占據著半壁江山。不論學習什么，一個良好的思想道德和價值觀念都是首當其沖的，只有擁有端正健康的三觀，才能在不斷的成長和進步中汲取更多的養分，才會在以后的發展中擁有光輝燦爛的明天，才會在社會生活中具備積極向上的良好品質和健全的人格。德育，作為一項最為基本的教育內容，需要完全的滲入到各個學科和領域，在技工院校語文教學中，德育的融入使得語文教學更加具有深刻的價值和崇高的意義，德育的融入使得語文教學不再單調乏味，進而更加具有深遠影響。
作者：梁志紅 單位：來賓市技工學校
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