發布時間：2022-02-03 15:26:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的廣播電視新聞學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
廣播電視新聞學專業是普通高校本科教學的專業之一，是為了適應廣播電視新聞事業發展的需要而設立的，其目的是為了培養德智體美勞全面發展的能從事廣播、電視、報刊等宣傳部門的新聞采、編、錄音、攝影及有關實際工作的高級專門人才[1]。我校廣播電視新聞學專業是在2003年漢語言文學（新聞方向）專業的基礎上發展起來的，已培養畢業生五屆，目前還有在校學生四屆。學生們通過四年的學習，能夠掌握新聞學和廣播電視學的基礎理論知識，熟練掌握現代傳播工具的基本技術，并能借助現代傳播工具進行獨立的廣播電視的新聞采訪、拍攝、錄音、編輯制作等工作。
區別于以研究性教學為目的的研究生教學模式，本科教育階段更側重于對學生整體素質、綜合能力的培養與提高，培養面向基層的應用型高級人才和基層管理人才。廣播電視新聞學專業的學生畢業后，大多數學生的就業崗位為地市級電臺、電視臺以及報社等新聞媒體，影視制作公司、廣告公司、單位的宣傳部門、雜志社等企事業單位或部門。學生畢業進入單位工作以后，用人單位會要求新進員工直接進入一線工作，這就對學生的實際操作能力提出了考驗。針對這種需求，我們在教學工作中也要格外重視對學生動手操作能力、實踐能力的培養，廣播電視新聞學專業學生技能訓練方案就是在此基礎上提出的。
此方案以學年為單位，依據不同年級學生的特點、心理狀況以及所開課程，設置了相應的技能訓練項目，旨在提高學生的專業技能素養。
一、一年級學生的技能訓練
一年級的新生，初來乍到，雖然錄取進廣播電視新聞專業，但是很多學生在填報志愿時只是聽從老師、家長的建議，或是隨大流，別人報什么自己也也報什么，對廣播電視新聞學專業還不了解，對廣播電視新聞專業涉及的專業知識知之甚少。針對一年級學生的這一特點，在一年級的人才培養方案中開設的課程多以專業基礎課為主。如《新聞學概論》、《攝影基礎》、《影視作品分析》、《廣播電視概論》、《中外新聞事業史》、《電視攝像》等專業性較強的課程。所開課程以及技能訓練的目的都是側重于增加學生對本專業的理性認知，讓學生在學習中對廣播電視新聞專業有多點了解，增進學生學習的興趣，培養學生們對新聞的敏感性，培養他們視聽語言的思維模式。為一年級學生設定的訓練項目為“新聞消息寫作”、“限定題目拍攝單張照片”以及“語音、發聲訓練”。這些訓練項目旨在培養學生的基礎寫作能力、攝影攝像技能以及普通話播讀的能力，也為以后學生采、編、播的全面發展打下基礎。為了提高學生學習的積極性，檢驗學生的學習成果，在加強實踐教學的基礎上，還將在一年級下學期舉行主持人大賽以及圖片攝影展等活動。這些活動一方面為學生提供一個展示自我學習成果的平臺，另一方面也能打破獨自學習的知識壁壘，增進學生之間的交流、探討。通過實踐檢驗學習，通過實踐激勵學習，通過實踐督促學習，通過實踐明確學習。讓學生們人人參加、人人融入、共同學習、共同進步。
二、二年級學生的技能訓練
二年級的學生，在通過一年的專業學習與技能訓練后，對本專業有了一定感性認識和理性思考，初步掌握了一些廣播電視新聞學的基礎理論知識和現代傳播技術的基本技能，對本專業的現狀和發展方向也有一定的了解和認識，同時對自身的興趣方向也有了更明確的定位，對知識的學習和積累開始有所選擇。針對二年級的學生特點，在人才培養方案中開設了《大眾傳播學》、《非線性編輯》、《普通話語音訓練》、《報刊新聞采訪與寫作》、《廣播電視新聞采訪與寫作》、《播音與主持藝術》、《報紙編輯》、《電視編輯》、《電視音樂音響》、《言語交際》、《公共關系學》、《演講學》、《新聞法規與職業道德》等專業必修課和專業選修課。所開課程以及技能訓練的目的都是側重于對學生新聞采訪與寫作能力、音視頻編輯能力和播音與主持能力的培養與提高。為此在一年級技能訓練的基礎上，設定的二年級技能訓練的項目為“新聞專題寫作”、“DV短劇拍攝”以及“新聞播音訓練”。這些項目的訓練旨在提高學生們的新聞敏感度，提高他們新聞采訪的能力、新聞稿件的寫作能力，提高學生們的攝影攝像技能和音視頻編輯水平，以及對播音主持，特別是新聞播音水平的進一步提升。配合課堂教學和實踐教學，在二年級下學期將突出專業特色舉行DV作品大賽，鼓勵學生們自己創作劇本，自己導演，自己做演員。從前期策劃、創作、籌備，中期執導、表演、拍攝、協調到后期剪輯、配音、合成，讓學生們都參與其中，真真切切的體驗一把做電視人酸甜苦辣。通過實踐從中總結經驗，找出知識結構中的薄弱環節，在接下來的學習中更加明確學習目的與學習重點，做到學的不盲目、學習有中心。
三、三年級學生的技能訓練
三年級的學生，在經過兩年的專業理論學習與技能訓練后，對本專業的基礎理論知識和現代傳播技術有了較為全面的認識和掌握，并開始從理論學習走向初步實戰，進入媒體開始為期六周的專業見習。在媒體實習期間，學生們慢慢對自身發展有了較為明確專業定位，對知識涉獵的也開始有所選擇、有所針對，有些同學在專業見習后仍堅持到電臺、電視臺和報社等新聞媒體繼續學習實踐。針對三年級學生的特點，在人才培養方案中開設了《電視專題與欄目》、《電視廣告學》、《新聞評論寫作》、《電視節目制作》、《新聞事業經營管理》、《廣播電視節目研究》、《中外新聞作品賞析》、《新聞傳播理論原著選讀》、《平面設計》、《社會調查》、《深度報道》等專業必修課和專業選修課。所開課程以及技能訓練的目的都是側重于提升學生們對媒介的分析能力、影視語言的敘述能力和播音的表現力。為此我們設定的訓練項目為“新聞評論寫作”、“《新聞一線》節目的制作”以及“文藝作品演播”。旨在培養學生們對新聞事件分析、評論的能力，進一步提升攝影攝像技術和音視頻編輯水平，初步具備影視語言的表達、敘事和思維能力。三年級的學生將分組加入《新聞一線》的拍攝，成為校園記者，定期拍攝、采寫、編輯校園新聞，并在校園電視臺、學校網站和電視節目制作專題學習網站上播出。在三年級下學期將舉行優秀新聞作品的評選活動，從一年的《新聞一線》節目中評選出優秀作品。這個活動既是對一年來《新聞一線》的總結，也是對學生技能訓練的激勵。學生在一年的實踐中要身兼數職，不僅要自己策劃、找選題，還要扮演攝影記者、出鏡記者、文字記者、播音員、編輯等多重角色。通過一期節目的制作，多方面、各領域的知識和能力都得到了檢驗，對學生綜合素質的提高很有幫助。
四、結語
通過三年的專業理論學習和技能訓練，廣播電視新聞學專業的學生在業務上應該掌握的基本原理，熟悉我國有關新聞宣傳的方針、政策、法規，能運用的立場、觀點、方法觀察和分析國內國際形勢和問題；能獨立進行廣播電視新聞采訪與編輯，有較寬的知識面，有較強的文字和口頭表達能力、社會活動能力和初步的科研能力[1]。成為廣播電視新聞事業中素質全面的、優秀的生力軍。
一、我國廣播電視新聞專業學生實踐能力培養的現狀
廣播電視新聞專業的實踐教學主要是培養學生對專業理論知識的運用能力和對新聞業務的獨立操作能力等。但目前我國各高校廣播電視新聞專業的實踐教學普遍存在不足，教學效果欠佳，其主要表現有以下幾方面。
(一)設備投入不足，辦學硬件匱乏
由于廣播電視新聞專業開辦時間短，至今仍有許多院校對廣播電視新聞專業的應用學科性質缺乏認識，廣播電視新聞學專業的實踐教學沒有得到應有的重視。其結果是不重視實踐課程安排，認為實踐教學課可有可無。很多教學實踐課都以教師的理論講解代替必要的技能訓練，實踐環節流于形式。實踐教學對培養學生專業實踐能力的作用和地位被忽視。重裝備、高消耗是廣播電視新聞專業不同于其他專業的一個重要特點。廣播電視新聞專業的實踐教學對錄音機、攝像機、編輯機等電子采集設備及編輯與制作實驗室有著極強的依賴性。一個成熟的廣播電視新聞專業學科建設應該具備完善的配套實驗室，包括攝影實驗室、攝像實驗室、視頻編輯實驗室、音頻實驗室、節目制作實驗室、演播室等等。這些實驗室與實驗設備普遍價格貴、耗材高、磨損大，更新快。目前，相當多的學校受資金的限制對廣播電視新聞專業實驗教學投入不足，實驗設備匱乏或陳舊。無資金投入又無設備支持，導致學生接觸實驗設備的機會少，實驗課時幾十個學生使用一臺攝像機的現象在高校并不少見。這種設備短缺的局限使一些學校的實踐教學安排只能向高年級傾斜，低年級學生實驗教學時看的多，動手的少。硬件設施缺乏使得大多數廣播電視新聞專業的基礎實驗教學都難以保證，更無法實現學生實踐能力培養的系統性。
(二)實踐內容層次不強，缺乏系統性規劃
廣播電視新聞專業的實踐內容豐富，從廣播電視新聞攝影、攝像、新聞采訪、寫作、編輯、制作、專題片拍攝、新聞欄目制作、新聞評論和廣播電視節目策劃等等都需要大量的實踐課時。由于開辦時問短，廣播電視新聞專業課程設置尚處于摸索階段，尤其是一些地方院校，人才培養方案幾乎年年在調整，年年有變動。目前廣播電視新聞專業一年級普遍以通識課程為主，即使有少量的專業課也大多安排為新聞理論課，為數不多的實踐課基本集中安排在二三年級。這樣除帶來設備使用沖突的問題外，還會出現實踐內容與所學課程脫節，如新聞采訪常常與攝像等實踐課程在二年級同步開設，導致學生進行電視新聞采訪時尚未掌握畫面拍攝技巧，采訪實踐明顯受到制約。同樣，學生尚未深入了解電視節目形態與節目制作流程和技術時，進行電視節目策戈4與制作實踐無異于紙上談兵。因此由于實踐課程設置缺乏統一規劃與分層次安排，學生專業實踐撞車、錯位的現象時有發生，許多實踐課程未能按部就班地開設，不僅大大影響了學生的實踐效果，也導致學生專業實踐能力培養缺少系統性和循序漸進性。
(三)師資力量薄弱，實踐能力培養缺少引導性
作為新興專業，師資力量不足是廣播電視新聞專業面臨的普遍問題，短時期內迅速擴張也必然導致專業師資嚴重短缺，這已成為制約廣播電視新聞專業學生實踐能力培養的重要瓶頸。目前高校廣播電視新聞學專業的主力教師，大多是從人文、社科等非新聞專業轉行而來，或者是剛參加工作的新聞傳播學專業研究生。他們普遍從頭學起，同時由于缺少業界經驗，缺少對實踐主題、過程、實踐報告的設計、監督與檢查，無法對學生的實踐技能訓練進行有效指導。在美國等發達國家，幾乎所有新聞專業的實踐與技能課程都由具有多年實踐經驗的教師擔任，而他們是否擁有高學歷、高職稱則是一個相對次要的問題。在我國，尤其是近些年，高校在引進人才時已由重學歷重職稱變成唯學歷唯職稱。這就把相當多具有豐富業界經驗的優秀新聞人才排除在了教學崗位之外。我國只有中國傳媒大學等極少的幾所院校具有廣播電視新聞學博士培養資格，每年有限的博士畢業生很難充實到地方高校中來。相當比例的博士畢業后更多的是進行純理論研究，他們在理論課講授與科研方面雖然成績斐然，但由于同樣缺少新聞實踐工作經驗，對專業技能實踐的指導難以得心應手。教師缺少實踐經驗，專業實踐指導不力，導致廣播電視新聞專業的專業實踐課程或流于形式，或由學生完全自主實踐，缺少引導性和系統性，難以達到應有的提高。
二、系統性培養廣播電視專業學生實踐能力的途徑
新聞學不同于傳播學。新聞學注重研究新聞報道的過程和細節，偏重業務實踐，主要為媒體培養新聞人才；而傳播學注重研究新聞傳播的效果與影響，偏重理論探索，培養專家與學者。了解新聞規律，掌握職業技能是廣播電視新聞專業人才培養的根本。盡快建立和完善人才培養模式，系統地培養和提高學生的實踐與應用能力，為社會輸送“能用”和“好用”的人才，對于加強廣播電視新聞專業學科和專業建設具有重要意義。要達到這一人才培養目標，需從多個方面進行改革與探索。
(一)樹立重視專業技能的人才培養理念
目前我國廣播電視新聞專業的教學模式與課程體系尚處于摸索階段，各高校并未形成統一的體例。一些院校大多根據本校的師資情況開設課程，普遍偏重理論講授，忽視實踐教學，造成課程設置不科學，實用性不強，穩定性不佳。學生所學知識與業界需求脫節，導致一些廣電新聞專業的畢業生不會使用攝像機，不能獨立進行節目策劃、新聞評論寫作，甚至有新聞專業博士生不會寫新聞消息的感嘆，令用人單位對新聞專業教育產生質疑。因此，重視專業技能是目前新聞人才培養的重中之重。隨著網絡新媒體的發展和數字技術的日益成熟，面對咄咄逼人的新媒體，特別是新媒體快速的反應和迅捷的，廣播電視新聞的制作重一l,／JI速前移。新聞記者能夠在新聞現場即時為多家媒體提供現場直播報道是未來媒體融合趨勢下的必然選擇，這也對廣播電視新聞記者的專業技能提出了更高要求。通過幾堂課學生就可以掌握新聞理論，但在實踐中熟練運用理論卻需要相當長的時間去摸索，因此廣播電視新聞教育必須更新人才培養理念，在加強學生社會科學文化知識積累的同時，將對學生的專業技能培養作為新聞人才培養的落腳點。加大對硬件設施的投人，合理設置新聞理論與實踐教學的比重，側重技能與實用性的培養。
(二)強化實踐課程設置的系統性
構建系統性強的專業實踐教學體系，保證實踐教學的水平逐次提高是實現專業技能培養目標的前提。改變目前實踐教學缺少系統性的現狀，可按照“基本+提高+創新+應用”的模式來實施。“基本”是指與理論教學相對應的基本實踐能力。要求學生掌握實驗的基本操作方法及技能，能夠正確使用實驗設備，掌握正確的操作方法，培養學生嚴肅認真的實驗作風。“提高”是指綜合性與設計型的實踐能力。在掌握基本實踐方法的基礎上，通過設計綜合性實驗項目，學生能夠自己設計實驗內容，通過自定選題、自主策劃并獨立拍攝制作各種類型的節目。這一環節要結合視頻編輯、演播室節目制作、實驗電視臺運作等綜合實驗課程，來進一步提高學生的綜合技能。創新是以“學生為主，教師指導，師生互動，綜合提高”為理念，積極開展廣電專業大學生實踐創新項目，包括任課教師命題的開放項目和學生的自主選題項目等。同時根據分層次實踐教學的安排，積極組織各種專業技能比賽項目如攝影、攝像、紀錄片創作、廣播電視欄目創作、情景劇創作等各類DV大賽及主持人競賽、新聞評論競賽等各種活動。鼓勵學生大膽嘗試，積極創新，激發他們的創作靈感，提高實踐作品的專業水平。應用是指在學生實踐能力達到一定水平后，通過準新聞欄目與準新聞媒體，使學生的新聞作品播出與發表，同時通過與校內外部門與單位的合作，實現學生專業實踐走出校門，由關注校園轉向關注社會問題，將鏡頭對準社會，對準現實生活，達到教育為社會服務的最終目的。在此培養模式下，還要確立專業實踐與實習“一貫性、系統性與兩結合”的培養原則。一貫性即人才培養方案中，廣播電視新聞專業的專業實踐安排貫串大學四年，年年有，不斷檔，連成線。兩結合即在培養學生實踐能力時，將課堂內外實踐教學結合起來，校內校外實踐基地實習結合起來。
(三)推行專業實踐導師制
導師制是近些年國內一些院校模仿國外大學新推出的一種人才培養方式。即從學生大一入學開始，就指定在校四年的指導教師。導師制在美國等西方國家非常普遍，也取得了較好的效果。指導教師對學生的專業學習進行全面指導與規劃，有時甚至幫助學生解決生活上和精神上的困難。我國廣播電視新聞專業十分適合推廣這種培養方式，導師可根據專業人才培養方案中對學生實踐能力的總體要求及本專業的實踐課程安排，結合學生的自身特點，對學生進行持續四年的專業實踐技能指導。這樣不僅能做到因材施教，而且能夠保證一貫性、系統性的實踐培養方式的實施。不僅有利于學生實踐能力按照一貫性和系統化的目標不斷提高，也有助于導師對教學實踐環節的深層參與，對教師的專業技能和實踐經驗同樣是一種提升。導師制同樣可以聘請新聞單位的資深專業人士擔任兼職指導教師，校內外指導教師共同指導。引進具有新聞從業經歷的指導老師對于提高專業技能培養的有效性具有重要意義。在新聞領域，向公眾傳遞新聞的途徑和方法的許多重大發現不是產生于新聞學院，而是產生于新聞機構。聘請資深媒體人士作為指導教師，有利于與新聞媒體的現實需求接軌，使職業技能培養更加有針對性。導師制的前提是指導教師要熟悉本專業人才培養方案的要求與目標，要有高度的責任感，保證投入足夠的精力與熱情，有培養學生的主動性。實行導師制還必須加強對這種人才培養方式的考核，否則就有可能流于形式，或出現由于導師的重視程度和投入精力不同導致學生得到的指導嚴重不平衡的現象。
【關鍵詞】廣播電視；實踐教學；擬態環境；環境化；教學模式
隨著近十年來我國廣播電視事業的飛速發展，廣播電視人才的需求空前旺盛。高等院校也積極著力培養相關人才。于是自1999年全國高校大規模擴招以來，很多高校紛紛開辦了廣播電視新聞專業。廣播電視新聞學是一門強調實踐性和應用性的社會學科，實踐教學在檢驗學生專業理論知識的掌握程度，提高廣播電視新聞采編能力等方面有著極其重要的作用，是廣播電視新聞學專業本科教育不可或缺的組成部分。近年來，隨著媒介市場化改革和媒介融合的不斷深入，如何有效地利用實踐教學資源培養出復合型高級應用型新聞人才，沒有形成一套完整、成熟的實踐教學模式，這也是該專業教學亟待解決的一個問題。本文借鑒傳播學當中“擬態環境”的理論，對廣播電視新聞專業的實踐教學模式提出了一些設想。
1 何謂“擬態環境”
美國著名傳播學者李普曼曾提出這樣的觀點：隨著社會的發展變化，大眾由于其精力、注意力和實際活動范圍的限制，不可能對日益復雜的整個外部環境都保持經驗性接觸。大眾傳播媒介就成了人們了解未能親身感受感知的事物的唯一渠道。于是，人們的行為就不能單純理解為對客觀環境及其變化的反應，嚴格意義上說，應該是對大眾傳媒所營造出的某種“擬態環境”的反應。媒介機構就成了這種“象征性環境”的制造者。
在這一理論基礎上，日本學者藤竹曉又提出了“擬態環境的環境化”問題。他認為，“擬態環境”雖然與現實環境有很大的差異，但是，信息時代，人們的態度行為的依據往往是來源于大眾傳媒的信息，這些態度的積累和行動的結果又反作用于客觀社會，使之越來越帶有了“擬態環境”的特點。在現代社會，這種由大眾傳媒營造出來的信息環境造就的“擬態環境”的環境化已經成為一個明顯的趨勢。
2 地方高校廣播電視新聞學專業實踐教學的現狀
在中國廣播電視傳媒產業化發展和媒介融合的大趨勢下，西部各廣播影視機構人才結構與素質水平急需提升，目前最需要的是具有扎實的功底、理論實務都強的復合型、創新型人才。但從用人單位的意見反饋來看，不少廣播電視視專業學生存在著上手快、后勁不足的問題，難以勝任大型題材節目的采編工作。而造成這一局面的原因，主要在以下幾個方面：
2.1 師資力量薄弱
由于各地方高校紛紛開辦廣播電視新聞學專業，教師人數上就出現了較大的缺口，尤其是西部等地方高校，師資力量方面更是先天不足。最為突出的方面是專業教師嚴重匱乏，有相當一部分專業教師是從中文以及其他社會學科改為廣播電視新聞學專業的，對相關專業理論知識的掌握稍嫌欠缺，更難以夯實學生的專業理論基礎。其次，由于廣播電視從業的特點，很多高校新引進的專業教師，大都為相關專業的研究生，在廣播電視媒體一線的從業經驗不足，課程講授容易流于紙上談兵。
2.2 課程設置不盡合理
受開辦時間短、可借鑒的經驗有限的限制，西部地方高校的廣播電視新聞學專業在課程設置方面還有待進一步完善。根據對西部一些地方高校的廣播電視新聞學專業課程設置的了解發現，大部分院校在學時設置中，公共課所占比例大、學分多，基本上占據了學生主要的學習時間。另外，專業基礎課的學習內容大多為背景性的知識，如中國古代文學史等，這些知識雖然是必要的，但在學生就業時，與其他專業學生的競爭方面優勢并不明顯。還有，課程的設置跟不上大眾傳媒的發展速度，在媒介融合已經空前繁盛的今天，相當一部分西部高校的課程設置還停留在傳統媒體階段，被學生認為是“炒冷飯”式的教育格局。
2.3 教學硬件條件欠缺
應該承認，廣播電視新聞學專業是一個辦學成本較高的專業，由于本專業教學所需要的廣播電視采編設備價格不菲，就需要辦學單位投入大量的財力和人力進行管理。雖然各地方高校在創辦廣播電視新聞專業的時候已經有不少的投入，以保障實踐教學環節的教學質量，但是隨著學生人數的逐年擴招，這種需求的矛盾日漸明顯。同時，傳媒技術的發展日新月異，而很多高校的實驗設備卻存在著嚴重滯后的現象。在廣播電視媒體已經大量采用數字化采編的今天，仍然有一些高校停留在用模擬信號設備教學的尷尬狀態。
那么，如何在教學資源有限的條件下，最大限度地發揮其作用，科學地進行廣播電視新聞專業實踐教學模式的設置，盡可能使教學效果最優化，是地方高校廣播電視專業亟待解決的問題。而“擬態環境”的建立，是一個較為可行的方法。
3 從傳播學“擬態環境”的角度闡釋廣播電視實踐教學
實際上，高校廣播電視新聞專業的教育環境、學生的工作能力的培養與相應行業的就業環境之間存在著微妙的互動關系。將傳播學中的“擬態環境”的環境化引入高等教育的相關專業，可以對廣播電視專業的實踐教學模式做出較為清晰的梳理和闡釋。
3.1 相對于就業的“客觀環境”，實踐教學提供的是一個“擬態環境”
與客觀的從業環境相比較，高等院校廣播電視專業實踐教學傳授給學生的理論知識和操作技能，不是帶有親歷性的“第一手資料”，而是帶有明顯的經驗間接性。教育理論認為，高等教育所提供的教育環境既反映現實又反作用于現實，能夠對現實環境起到梳理和引導作用。這其實也是廣播電視新聞專業實踐教學擬態環境的環境化的有效途徑之一。
3.2 實踐教學的“擬態環境”與行業客觀環境的互動
在教學的過程中，課堂上所講授的理論知識和專業技能，會首先在學生腦海當中形成對客觀從業環境的象征性認知，然后逐步潛移默化成為學生應該掌握的知識和技能。這一過程實際上就是傳播學當中“擬態環境”的內化過程。學生在實習和工作以后，其工作能力的相關信息再反饋到教學單位，可以形成對實踐教學擬態環境的互動性反作用。
學生在實習和工作以后，在工作環境里獲取的相關信息，會影響到學生職業能力的形成，其對從業環境的適應能力以及對行業環境的主觀創新，亦會反饋到教學部門的擬態環境，這一互動的過程，即為傳播學當中的擬態環境的“外化”過程。
與其他專業相比，廣播電視新聞專業教育的擬態環境與行業的客觀環境的關系更為密切，擬態環境的環境化建立，效果也更明顯。傳媒業的本質就是為大眾采集、制作并傳播各種訊息，其工作對象——信息可以說是無處不在，而廣播電視媒體采訪的親歷性就更使得該專業的教育較其他專業更易于建立一個高度仿真的擬態環境，并實現環境化。
4 結語
學習新聞專業剛好一年的時間，在這不算短也不算長的一年里，我也從一個覺得從事新聞事業對我來說是可望而不可及的高中女孩，成長為覺得以后能從事新聞事業是非常榮幸的大學生。對于新聞，這個從現在到以后要一直跟我接觸的詞，我是滿懷崇敬的，甚至可以說是更多的滿懷憧憬。在大一階段，我通過對一些新聞相關知識的學習，有了一定的理論基礎，但是缺少了實踐的理論是不完美的，有時甚至只能是空談。而在人才泛濫的當今社會，更是不會接受空有理論，沒有實踐的我們。于是，在大一的暑假期間，我開始了我大學第一個階段的實習——認識實習。通過這次實習，我可以在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作。2009年8月10日，我懷著信心與夢想，帶著一絲絲的好奇與忐忑，來到了興化市沙溝鎮廣播電視站，開始了我為期兩個星期的實習生涯。在有關領導的帶領下，我一一地和他們打了招呼。來到一個陌生的環境，不免有些拘束和緊張，但通過一個上午的熟悉之后，我也開始和另外幾個實習生一樣，融入了這個群體。
對于實習，感觸還是滿多的，當中我經歷了太多的掙扎，記得才開始做的第一天，帶我的老師分配給我的任務就是負責將他們手寫的稿件用電腦打出來，有時也會將當地的一些新聞通過電腦傳送到市里。一開始我覺得挺無聊的，便想放棄。但又想到：其實校對文字也是一項很重要的工作，而且通過這項工作，我也可以看看老師們是怎樣寫新聞稿的?？紤]到這些，我又堅持了，現在想想，還真得夸夸自己當初的決定是多么的正確。在習慣了自己的工作之后，以后每天早上不到八點，我便會第一個來到辦公室，進屋后，首先將辦公室的衛生打掃一遍，這樣做一是為了有個良好、舒適的工作環境，讓大家可以心情愉悅的工作。其次也讓自己在老師們眼中樹立一個良好的形象，讓他們覺得“這個學生挺好，將來可以用”。打掃完之后，也將近八點，辦公室里的老師也都到齊了，我便會來到臨時屬于自己的辦公桌前，認真做好自己的工作：找出稿件中的錯別字，語法錯誤的也加以修改。雖然這份工作看上去確實很枯燥，但當你愛上這份工作的時候，你會發現，其實你的每一天過得還挺學充習實網的。
通過這兩個星期的實習，我將自己從學校學到的一些理論知識與實際的工作相結合，使我學會了一些光靠理論知識是不可能學到的東西。這次的實習，也加強了我對新聞工作者的感性認識，培養和鍛煉了我綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高了實踐動手能力，使我對自己所學的新聞學專業有了更深一步的認識，也讓我對大二的再次選修專業有了一定的選擇，更為畢業后走上工作崗位打下了一定的基礎；實習的同時也可以檢驗自己所學的專業知識，為進一步使自己成為合格的人才，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。在此次實習過程中，我以做一名高素質的新聞人為目標，全面嚴格要求自己，不斷追求進步，不斷完善自己，不斷超越自己。在實習期間，我也深受單位領導的照顧和關懷，并在指導老師的帶領下，認真負責地做好各項新聞工作，完成任務要求，做一名合格的新聞人。
來廣電站之前，聽實習過的同學講里面的關系很難處。雖然我對于處理人際關系還是有把握的，不過，我一開始做事的時候仍是小心翼翼的。后來才慢慢發現，根本沒有這種必要。只要你真心誠意的對待別人，別人也會同樣的和你相處。在那里，老師們也交給我一些必要的社交禮儀，比如握手的原則，飯桌上的原則等等。我想，這些在書本上學不到的東西，對我在以后的為人處事、待人接物方面有很大的幫助，會使我一生受益。
在這兩個星期中，我深深感受到了這里的文化氛圍，從中也領悟到了許多東西。我發現很多從事新聞的人并不是新聞專業出身，有很多理工科的畢業生也在做新聞、做記者，而他們很多人做的要比文科生優秀，去市里的電臺發現，電臺的高層領導也很少是新聞專業出身的。這說明了做新聞不一定非得新聞專業或者文科專業的人才能做好。這就給我這個新聞專業的人帶來了不少的壓力，因此，我就更得努力學好專業知識，才能面對這迎面而來的挑戰。
實習期間勤快和積累人脈很重要。作為一名實習生，我所欠缺的，就是社會經驗、職業素養以及一些基本的工作技能，所以實習生必然會從接電話、發消息這種基本的工作做起。想要真正地學到東西，不僅要從點滴開始累積，更要發揮自己的主動性，多觀察，不斷地發現、發掘自己能做的工作，循序漸進地進入工作體系。要利用實習的機會，想清楚自己要走的路，趁著實習多聽多看多認識人，提高求職的綜合素質。正如站里的老師們說的那樣，人際關系的處理是頭等大事，在實習中，我們常常能得到一些寶貴的人脈資源，這些都要好好的把握，對于以后的求職可能有幫助。
作為地方電臺，我們報道的內容僅為當地的社會經濟服務，作為政府和民眾的傳聲筒。通常都是一些政府會議，或是市領導慰問、下鄉之類，有時也會報道一些政府或某些單位的通知。在報道一些政府會議時，我向老師了解到，領導的名字不能有差錯，甚至領導的排列也要按照職位的大小來排，否則就可能弄出顛倒主次的笑話。可想而知，新聞報道是一件多么嚴謹的事情。
理論中的新聞是真實、客觀的，在現實中也是一樣。這就要求我們新聞工作者要有很高的職業素養，把真實的事情反映給人民群眾，為社會負責、為他人負責、也為自己負責。決不夸大事實，不編造虛假新聞。我們也要多報道一些與老百姓切身相關的新聞，積極反映老百姓關心的問題，做好政府和民眾的傳聲筒的工作。
中國傳媒大學創建于1959年，是教育部直屬國家“211工程”的重點建設大學。學校堅持“結構合理、層次分明，重點突出、特色鮮明，優勢互補、相互支撐”的學科建設思路，充分發揮傳媒領域學科特色和綜合優勢，形成了多學科協調發展，相互交叉滲透的學科體系。
電視與新聞學院作為國內歷史最久、聲譽的專業教育學院，始終引領著我國電視新聞教育的發展。五十多年來，電視與新聞學院建立了科學完善的教育體系，積累了豐富的教學經驗。近年來，電視與新聞學院培養出了大批具有綜合素質的、從事電視新聞采集與制作、電視紀錄片專題片編導、頻道與電視欄目策劃以及電視新聞類節目的編導專業人才，畢業生大都具有深厚的文化底蘊、新穎的電視觀念、扎實的電視基本理論知識，同時能夠熟練運用電視節目制作的藝術技術技巧技能，能在大型演播室及完備的采編播設施上進行操作。
【開設方向】電視策劃與創作方向、廣播電視編導方向
【培養目標】
本專業旨在培養具有廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識，能在媒體部門，從事編輯、采訪、節目主持、策劃與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。
【課程設置】
（一） 學位課
新聞傳播理論 （含新聞學理論、傳播學理論）
新聞傳播史 （含中國新聞傳播史、外國新聞傳播史）
新聞傳播業務 （含新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論、廣播電視新聞）
廣告與公共關系（含廣告學、公共關系學）
(二)專業必修課
01、電視影像語言 02、電視藝術理論 03、電視紀實語言 04、電視節目策劃 05、電視采訪 06、電視寫作 07、電視編導 08、紀錄片創作 09、電視新聞節目研究 10、歐美影視文化 11、電視文化學 12、電視畫面編輯 13、非線性編輯 14、 中外電視節目比較研究 15、影視精品賞析（觀摩優秀作品并贈送部分獲獎節目音像資料） 16、workshop（包括選題、采訪、攝制、編輯各環節的指導和講評） 17、電視名人系列講座
注：每年按最新培養方向，及時調整課程。
【培養方式】
1、學制兩年，利用周末及公眾節假日上課；
2、北京周末班：利用周六或者周日上課；
3、全國假期班：利用公眾假期面授。
【入學條件】
1、遵紀守法、品行端正的在職人員；
2、大學?？疲ê┘耙陨蠈W歷；
【報名手續】
1、填寫中國傳媒大學電視與新聞學院《高級課程進修班報名登記表》。
2、提供4張1寸同底免冠彩照。
3、本人身份證、學歷證書和學位證書復印件各1份。
4、報名費200元，學費22000元、教材資料1200元（兩年）。
【證書授予】
1、完成該課程學習，經考試合格者，頒發中國傳媒大學電視與新聞學院高級課程進修班證書；
2、符合條件可申請在職碩士。
【聯系電話】 010-51656177 010-51651981
【免費直撥】 4000,716,617
2009年成立由師生共同組建的實踐教學平臺———文傳學院視頻新聞中心，中心共制作播出了《新聞周報》、《文傳新聞》和《教育中路的日子》等視頻節目近70多期，成為新聞專業教師與學生教學實踐的理想平臺。我院廣播電視新聞學專業近三年就業率均達98%以上，雖然就業率高，但專業對口的不多?，F列舉2012屆畢業生58人就業去向：在報社、電視臺、網站等傳媒行業就業的24人，占畢業生人數約41.4%；升學2人，考取公務員、社區黨建組織員和村官6人，教師（含特崗）5人，其余則在企事業從事文秘相關工作。這是我院歷屆畢業生從事對口專業工作的最高比例，不足一半畢業生從事專業對口工作。而在這不足一半的數據中，能夠在崗位上堅持至今，不到三分之二。高就業率說明了我院畢業生就業能力頗強，但低專業對口率，卻顯示出一系列的問題。那么，我們需要分析低就業專業對口的原因，才能更好地調整策略，使得廣播電視新聞學專業得到長足發展。
1.1專業能力不夠突出
就業能力是人們從事某種工作所需具備的能力，包括特殊就業能力與基本就業能力。畢業生想在就業之爭中取勝，過硬的專業能力是重要法寶。廣播電視新聞學專業其中一項基本專業能力，如熟練地使用攝像機拍攝，用非線性編輯設備進行后期編輯處理等各個環節，大部分畢業生能獨立完成這些專業技能，但還需加強。在此基礎上，只有少部分學生擁有較好的主持、播音、攝影、寫作等特殊就業能力。因此，雖然大部分學生對該專業相關的工作感興趣，但在求職過程中卻屢屢碰壁。
1.2就業期待值過高
作為地方院校，玉林師范學院以服務地方經濟為辦學宗旨之一。因此，我校大部分畢業生在區內外基層單位就業。而我院廣播電視新聞學專業畢業生因專業背景緣故，較多畢業生傾向于一線城市或大城市就業，以便專業得到更大的發展。這種想法固然不錯，但是與學生實際不相符。一是自身專業能力欠缺，二是地方就業機會較多，競爭較小。如2011年到我院招聘的各縣市廣播電視局不下十家，招聘人數近20人，但是大部分畢業生因地域因素或其他因素放棄就業機會。
1.3就業途徑多樣化
廣播電視新聞學專業作為一個文理兼招的專業，考生在高考志愿填報時不夠謹慎，甚至部分考生只看專業名稱即填報，完全不顧其他。入學后，一部分學生通過對專業的接觸，逐漸對其感興趣。而仍有一小部分學生雖然經過一到兩年的學習，仍無法增加專業興趣，則根據所處的學院的其他專業，如師范類專業漢語言文學或非師范類漢語言文學（現代文秘方向）選擇了教師或秘書等崗位。實際上，廣播電視新聞學專業畢業生在競爭秘書等崗位時，其專業背景在一定程度吸引了用人單位，而該專業畢業生的掌握基本專業技能也能較好地滿足用人單位在文案等方面的工作。這是就業專業對口率低的原因之一，也是就業途徑多樣化的表現。
2解決廣電專業畢業生就業問題的對策
在越來越嚴峻的就業形勢下，解決新聞傳播類專業畢業生就業難的問題刻不容緩。在解決這些問題的過程中，需要從畢業生自身、高校教育、政府政策及用人單位等多方面入手，通過運用團隊教學法，創新實踐教學模式，加強職業規劃教育和鼓勵自主創業四條策略，以提升地方高校廣播電視新聞學專業畢業生就業能力。
2.1運用團隊教學法
隨著新聞報道對社會經濟、政治、民眾生活等各個方面不斷地深入，對新聞傳播類人才的要求也越來越高。根據形勢變化來調整課程內容，使學生在校時學習最新的專業知識，成為了必要。除了改變“重理論、輕實踐”的局面外，更需要團隊教學法。目前使用較多的團隊教學模式有團隊合作模式、聯合學習社區、共同研究模式和團隊分散型四種。這些模式既可以整合不同課程之間的內容，又可以發掘和鍛煉學生的興趣特長。從點、線、面三維角度幫助學生掌握專業技能，這樣，就能增加畢業生的專業技能，既可以訓練和加強就業基本能力，也能強化特殊就業能力。創新實踐教學模式在高校電視新聞教學中，培養學生實踐能力的方式不外有三種：一是，傳統的通過課堂上的演示操作教學；二是，通過與校外媒體進行實習基地的合作，讓學生在假期等課余時間進行實習鍛煉；三是，利用已有的校園平臺如電視臺、校報、記者團等，讓學生在校內進行課堂外的實踐活動。在以實踐動手能力為媒體從業是否合格的標準的形勢下，創新實踐教學模式，使得學生掌握如攝像機操作和后期編輯處理等更為重要的技能。我院傳媒教研室運用視頻新聞中心這一平臺，把教學課程與實踐平臺掛鉤，以任務驅動方式進行教學，并通過以老帶新、一對一輔導的創新模式，來激發學生學習興趣，提高動手和創新能力，培養團隊合作精神。其中，在任務驅動方式中，教師指導學生完成固定的欄目制作，并讓學生負責校內公開課程、講座、國培、會議等重大教學活動的攝像工作。此外，選送能力較強學生到市內各大傳媒機構實習。
2.2加強大學生職業生涯規劃教育
在低年級集中授課中，按照培養方案學時，由就業指導師和學科專業教師授課。在高年級講座或座談形式中，主要邀請傳媒行業相關人士或剛畢業校友從不同角度進行介紹求職和就業情況。這是根據學生不同階段進行就業指導和服務工作。另外，我院配以學生個人學涯規劃記錄表。新生入學后，經過班主任和年級主任的談話，建立學生個人學涯規劃記錄表，除學生基本信息外，記錄表中有幾項重要的信息，如興趣、特長、專業潛質、目標、缺點等，并每個學期進行更新。這些表格將由各任課教師使用，并進行討論，與課程教學相結合，有目的訓練學生專業技能。這樣，形成了每個老師都是學生的職業導師，每個老師均進行著就業指導工作。另外，由學科專任教師和就業指導教師組成的就業服務團隊，既能在就業觀念引導學生，又能給予學生個性化指導。地處桂東南的玉林師范學院，培養的畢業生均能滿足用人單位的需求。因此，我們在職業生涯規劃教育中，更加注重教育和引導學生“眼光向下”，以基層鍛煉來求得發展。
2.3鼓勵自主創業
廣播電視新聞學專業畢業生具備自主創業的條件。地方高校服務地方，地市級地方攝影攝像公司尚未形成產業，而且高水平不多，但是需求量大，因此市場環境較好。畢業生可以利用以掌握的攝影攝像等專業技術進行自主創業。我院利用學校大學生創業孵化園項目，由專業教師擔任指導老師，涉及各年級學生的創業團隊，除了包攬校園各種攝影攝像業務外，以開始面向社會。該創業項目成立至今，已開始盈利，這是立足地方，為地方經濟發展服務。
3結語
編排廣播電視新聞節目富有較強的技巧性，從新聞工作人員角度而言，他們既對新聞有著敏銳的嗅覺，可以對新聞素材洞悉，在實施工作時，還要注意使其輿論導向正確化，借助曝光對責任進行承擔，除此之外，還要注意在編輯的時候掌握一定的技巧，借助組合的巧妙，使節目更具可聽性、觀賞性。在編輯新聞的時候，對事物發展規律進行總結，對群眾給予幫助，讓他們能夠將思緒理清，從而讓節目變得更加富有趣味，如此一來，才可以使觀眾流連在節目之中。相比較于紙質媒體而言，廣播電視新聞，對節目稿的標題真實有趣性有著嚴格的要求，假如標題不可以對核心思想和中心觀點體現出來，能夠借助副標題的方式，使聽眾或者觀眾對報道內容了解，一個廣播稿或者新聞，能夠出眾，關鍵要借助標題來對人增加吸引力。曼徹斯特（美國廣播電視新聞學教授）曾經說過“：導語有著一定的魔力，導語在唱歌的時候，讀者會跟著舞動起來”。同樣，廣播電視新聞導語也是這樣，能夠將新聞素材突出出來，因而，廣播電視新聞的導語要用一句話概括，越簡潔越具有吸引力。在新聞結構方面，要結合素材的特點，從結構上展現廣播電視新聞節目的特色。例如，借助兩個人對話的形式進行采訪，那么，紙質新聞媒體便能夠借助談話形式，進行穿插講解，形式和結構富有趣味性，然而，對廣播電視新聞節目，劃分的時候，可以依照講話的順序和內容實施，不將另外的談話內容穿插在講話中，在結束講話的時候，才對另一個人進行介紹。
廣播電視新聞編輯組織技巧包括兩部分：第一方面要能夠使節目更富有趣味性。例如，追蹤報道某個時期國家的社會動態、市場發展、社會熱點，要就話題內容對民眾和專家進行邀請，讓他們發表自己的見解，最好選取具有對立面的節目嘉賓，在激勵的辯論中更能提升節目的可看性。例如，在《央視財經評論》節目中，將“媒體化和生活化”聯系起來，使財經節目有趣生動。除此之外，在對科技運用的基礎上，對網絡和通訊健全起來，使廣播新聞更具實效性。通信網絡聯系的主體是通訊員，所有記者要與通訊員建立密切的溝通關系，通過交流聯系來傳遞有價值的信息。編輯部門還可以利用這種緊密的關系來獲得第一手的珍貴素材，所以利用好通訊員的角色，可以使節目更具影響力。
三、廣播電視新聞編輯對民間DV拍攝素材的編輯技巧
現在，網絡發展迅猛，很多部門都開始注重媒體的宣傳作用，隨著影像技術的發展，很多拍攝設備已經走入了尋常百姓家，很多老百姓可以拿著DV拍攝周圍生活的點點滴滴，邀請老百姓加入新聞素材的拍攝隊伍中，對他們拍攝的進行加工，并以廣播電視新聞的形式播出，可以增加新聞的關注度。在編輯這些素材的時候，要深入挖掘這些素材的趣味性。另外，民間DV素材無論在畫面以及語言組織等多方面都存在不足，所以編輯人員在對素材進行選取時，可以加工話題性、典型性、新穎性的素材，也可以基于原素材的基礎上，對內容重新拍攝，從而使畫面的質感更強。
廣播電視新聞編輯也具有監督節目的技巧，所有編制的節目都要符合社會發展潮流，堅決擁護我黨的方針政策，對廣大民眾喜歡關注的問題加以報道，將自己的監督作用發揮出來，只有發揮自身的監督作用才能體現廣播電視新聞節目編輯的社會責任感。例如，在《今日說法》中，以案例形式，借助專家點評和大眾參與的模式，在熒屏上搬上社會熱點問題，其素材的選擇充分發揮出了媒體的社會責任感。廣播電視新聞節目具有輿論監督的作用，在節目編制中，力求事實報道，客觀再現新聞，最終以理服人才是監督作用的重點。
五、編輯的后期指控制與指揮與節目的模糊化處理
導播是廣播電視新聞節目的最直接控制者，在具體操作的時候，直播節目更具刺激性，技術操作人員、節目主持人、節目編輯人員，更有甚者整段廣告信息插播人員都要各自到位，以便保證導播的安排和調遣。在直播中，由于會發生臨床調換節目的現象，所以，究竟以什么時間節點進行播出，導播要結合實際狀況進行合理安排。每一個時段的新聞節目在播出安排中都要結合觀眾的不同習慣和不同人群來播出觀眾喜歡的電視節目，只有注重這些才能使節目的收視率提升。另外，有些節目時效性要求很強，如果沒有時間認真編排，那么可以采用模糊化處理形式，來保證節目播出的時效性。注意針對保密性文件也要進行模糊化處理，涉及未成年人犯罪性報道，也要將其學校、姓名等進行模糊化處理，新聞編輯記者在編輯過程中要慎重應用模糊化處理形式，不能違背道德，才能使節目效果達到最好。
六、結束語
廣播電視新聞學專業《廣播電視技術基礎》課程性質與設計
據廣播電視新聞傳播學專業四年制本科培養方案，設計規劃《廣播電視技術基礎》課程，同時編制教學大綱。據教學大綱要求，《廣播電視技術基礎》屬于技術基礎必修課程，主要對新聞傳播專業學生開設該課程，其主要任務是讓學生對電視制作設備及視頻信號技術有全面、系統的認識與應用，為后續課程打好基礎?！稄V播電視技術基礎》分成上下兩個部分，總共87學時；上部分主要掌握音視頻信號，用36學時完成，其中理論教學24學時、實驗教學12學時：下部分主要掌握支撐音視頻信號的攝錄編播廣播電視新聞的設備，用51學時完成，其中理論教學34學時、實驗教學17學時。
該課程的實驗部分是對學生應掌握的電視制作系統的應用能力進行教學設計，從電視視頻信號與設備人手對各類電視制作系統設備接人，操作使用中“應知”、“應會”的操作性技術知識和技能，設計9個實驗項目對學生進行實踐教學：《電聲基礎》、《拾音錄音》、《黑白電視圖像與信號》、《彩色電視圖像與信號》、《電視衛星系統》、《彩色攝像機結構和測試》、《錄像機結構與測試》、《視頻切換臺》、《數字視頻壓縮格式與圖像的主觀評價》。
這些實驗項目主要是驗證我們在理論教學部分闡述的一些知識點，對于理工科的學生來說，由于有一定的數理學科知識作為基礎，還是方便掌握的，但對于新聞專業的文科學生來說，卻是相當抽象和難以接受的。經過幾年的摸索發現，對于文科特色的同學開設《廣播電視技術基礎》實驗課程，不能純粹開設驗證性的實驗，而應該注重設計性和綜合性實驗，由此激發學生的創造性和積極性，將學生的興趣挖掘出來。
在過去的兩年里，我們已經在部分實驗里作了改革嘗試，發現效果比較理想，很多同學對本課程實驗的“畏懼”轉換為了喜歡，一些綜合性設計性的實驗，他們在課外時間還主動到實驗室來進行探索，改變了以往對實驗采取應付性的態度，進而良性循環，在理論部分和后續同類課程的學習中，學生學習的主動性大大提高。
因此，對高校文科型的同學開設《廣播電視技術基礎》課程的實驗內容，通過實驗教學的改革，可以很好地提高教學效率，強化理論知識的理解，使本課程的教學質量上一個新的臺階。
項目設計方案、實施途徑與方法分析
通過對《廣播電視技術基礎》實驗項目設計與實施，對方案、實施途徑與方法分析認為：
完善實驗教學體系。《廣播電視技術基礎》是實踐性、操作性極強的應用性學科，實驗教學在整個教學體系中占著極為重要的地位，是活化課程教學的“主動作業”，也是衡量其教學質量的關鍵所在，在實驗教學改革過程中，不斷更新實驗內容，使綜合與設計性實驗教學項目達到絕大部分。
優化設計實驗教學內容。為使實驗課程達到其實驗教學目的，首先要對課程涉及的實驗內容精心安排，在進度上做到循序漸進，先基礎、簡單、局部，后擴展、復雜和整體；在基礎、簡單、局部中求細節，在擴展、復雜和整體中求協調與連貫；在實驗教學進度的不同階段使用不同的實驗教學方法。其次要突出實驗教學重點內容，即每次實驗課只安排1到2個重點內容。此外簡化與本次實驗課程重點內容無關的實驗操作過程，以真正提高學生分析、解決問題的能力。
建立網絡學習平臺，科學構建開放式實驗教學模式。通過網絡教學平臺，將實驗教學從純粹的封閉式課堂教學中解脫出來，實驗室建成開放性實驗室(目前我們數字媒體實驗中心正在申報高校特色優勢學科“視覺傳播數字媒體藝術實驗室”項目)，使學生有發揮創造性的空間，學生可以通過網絡學習平臺預約實驗時間，來完成實驗教學內容的學習，同時在教學內容、教學形式、教學效果評價、教學理念上都注入新的內容。
改革實驗教學評價體系。教學效果的評價在教學中非常重要，我們將逐漸從總結性評價向形成性評價轉變，從關注最后的結果向關注學習的過程轉變；在評價的方法上，從強調測試向強調評價的立體綜合、多層次、全方位發展。這樣就能突出學生在學習過程中的責任，使學生由以前被動的測試者變成了評價活動的積極參與者，教師由過去的知識傳授者和主考官轉變為反思的指導者。
創新實驗教學思想和教學理念。實驗教學也應“與時俱進”，因此要將創新意識與研究能力的培養融合到各個實驗環節和過程中。實驗中心各專業實驗室也成為一個開放的創新實踐教學平臺，教師和學生以科研項目模式通過這一平臺進行實驗教學改革，將科研成果轉化為實驗教學資源，不斷積累和創新實驗教學的資源。同時隨著以“教”為中心向以“學”為中心模式的轉換，實驗教學的管理模式也應有所創新，以適應整個教學改革發展的需要。
