發布時間：2022-07-14 02:34:35
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關鍵詞：體育課堂；教學評價；形式
新課程背景下的體育教學評價，強調建立促進學生全面發展的教學評價，不僅要關注學生對知識和技能掌握情況的評價，即結果的評價，也要關注學生在掌握知識和技能時的情感、學習方法、參與度和價值觀的評價，即過程評價。作為一線體育教師，如何結合教學實踐，與時俱進，建立符合新課程標準教育教學要求的，促進學生可持續發展的課堂教學評價體系？
一、評價的具體形式
1.教師評價與學生評價相結合
教師評價作為一種重要的教學手段，應該繼承、改善和發展，教師需要全面掌握學生的體質特征、運動狀況、性格氣質、能力態度、動作技能形成過程，對學生的學習、表現、情感、能力等進行有目的性、有針對性的評價。新課程標準背景下的評價要求師生平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動。學生評價分為學生互評和學生自評。學生之間相互評價，往往更具吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心和認同感。
2.能力評價與情感評價相結合
新課程是以“健康第一”為指導思想的，這就要求我們對學生能力的評價不能僅僅局限在掌握動作技能情況、成績達標情況上，還要關注學生的學習表現、學習過程、學習能力，善于挖掘、發現學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生進取、探索和創新精神，從而提高學生各方面的能力。
教學實驗證明，積極的情感評價能促進體育知識的掌握和運動技能的形成，因此，體育課堂教學中，注重情感激勵，將能力評價與情感評價相結合，通過情感領域的評價調動和發揮學生的非智力因素，促進體育教學質量的提高。
3.即時評價與延緩評價相結合
即時評價是教學過程中，體育教師針對學生的學習態度、學習方法、學習效果、掌握技能等情況，通過口頭語言、體態語言、神態語言及時做出的評價。即時評價在體現及時性的同時，又要注意其激勵性、全面性、公正性。
即時評價往往忽視學生學習的發展過程，往往“一錘定音”，容易挫傷其他學生參與活動的積極性與創造性。而延緩評價能彌補其不足，關注學生的個體差異，選擇一個適當的時機進行恰當的點評。這樣，有助于提高學生自主探究的積極性、主動性。
二、評價的注意事項
1.評價要適時
教學過程中，體育教師要善于捕捉和把握評價的時機，適時評價。當學生取得成功時，及時評價能讓學生再接再厲，當學生遇到困難時，適時評價如黑暗中的明燈，給學生信心、動力，對其他學生也能起到激勵的作用。
2.評價要適度
評價要適度，肯定與鼓勵要有分寸，過頭的表揚有時讓學生產生驕傲自滿的情緒，表揚要做到言如其實、恰如其分。同樣，批評指正也要適度，太輕不能起到震懾的作用，太重容易傷害學生自信心和自尊心，不利于學生身心的健康發展。因此，教師要用發展的眼光評價每一個學生。
3.評價要公正
公正的評價能獲得學生的信任和好感，從而對學習起到尊重、勸導和控制的作用。不公平的評價會拉開師生間的距離，影響師生關系，使學生存有消極情緒和逆反心理，直接影響教育教學效果。
4.評價要規范
課堂評價是以語言的形式呈現在學生面前，評價語言要符合教學環境、教學實際。評價的語言不能隨意性太大，也不能簡單重復，缺少真情實感。評價的語言應該簡潔、易懂、真誠又具有啟發性，要與教學內容掛鉤，尊重教學主體。
關鍵詞：課堂教學質量；評價；提高
一、高校課堂教學質量評價及其目的與意義
高校課堂教學是指在高等學校課堂特定的情境里，教師和學生的教與學所組成的互動活動。高校課堂教育教學質量指教師課堂教學工作的優劣程度，可以使用教學目標的標準功能來體現，因此高校課堂教育教學質量可以理解為教學活動實現既定教學目標、滿足相關教學要求的程度。課堂教學質量評價則主要指運用相關技術手段及方法，全面而有效地搜集、整理和分析課堂教學活動的狀態，并針對教學活動進行判斷，以達到改進教學方法與手段、提高高校課堂教學質量的目的。
通常高等學校課堂教學質量評價的目的主要包括：調查任課教師在師德師風方面的表現；獲得學生對任課教師課堂教學狀態的反應；為高校教學管理與課堂教學改革提供有意義的參考；發現當今高校課堂教學的特點，對任課教師的教學質量觀進行培育；及時發現課堂教學中存在的問題，采取能有效提高課堂教學質量的措施，逐步建立監控與督導高校課堂教學質量的制度體系。
高校課堂教學質量評價主要包含評價方式、評價過程、評價結論及其反饋等這樣一些要素構成完整的體系，有效運行這個評價制度體系可以使教師的工作熱情得到激發，使高校課堂教學質量得到提高，可以促進高校課堂教學的管理，并對高校人才培養質量的提高具有重要的作用。[1]
二、當前高校課堂教學質量評價中存在的問題
1.教學質量評價缺乏明確的指導思想
高校課堂教學質量評價是為了督促任課教師對其課堂教學的過程進行思考，從而發現問題，積極改進課堂授課的方法，提高課堂教學授課水平和教育教學質量，使其學科與專業的發展水平得到提高。評價指導思想出現偏頗主要包括兩個方面：第一，一般高校教學管理部門認為評價就是對教師進行考察和考核，只是注重評價的管理作用而忽視了評價對教師成長的促進作用。第二，目前的評價只看重學生最后對教師的評價結果，不重視教師施教過程中的教學行為，同樣不可能達到提高課堂教學質量的效果。
2.教學質量評價指標設計缺乏針對性
評價的指標體系的設計組成了高校課堂教學質量評價體系，首先必須根據高校課堂教學的規律將對教學質量有重大影響的關鍵因素整理出來，將這些具有關鍵作用的因素進行組合，從而構成高校課堂教學質量評價的指標體系。如果指標設計的針對性不夠強，從而會使評價指標出現偏離，比如僅重視共性而對個性不夠重視，學科和年級的不同，其判定目標的指標是無法用統一的標準來確定的。
3.教學質量評價的主體相對較單一
一些高校進行課堂教學質量評價主要采取以學生為主體的評價方式，學生根據既定的程序和項目為任課教師的授課進行評分，這種評價方式具有一定的理論以及實踐依據。不過評價的主體不能僅僅是學生，對教師課堂教學的評價不能僅僅由學生一個方面來完成。
4.教學質量評價指標體系對指標的量化追求太多
高校課堂教學過程是一項相當復雜的活動，具有很多可以量化的特征，但更多的特征用量化的指標準確地來界定是很困難的，而很多評價過程中經常出現簡單的量化，忽視定性與定量的結合，不能準確地評價對象的本質特征。
5.教學質量評價中被評價者對評價活動認識不到位
一些高校在開展課堂教學評價時使一些被評價教師產生了被監督和監控的心理。參與評價的學生評分過程主觀隨意性較大，使評價的準確性受到一定影響，評價不僅沒有對教師起到激勵的作用，反而產生了負面的影響。[2]一些高校還存在課堂教學評價過程操作不夠規范、評價結果的反饋等方面的問題。
三、高校課堂教學質量評價的模式與過程
高校課堂教學質量的評價模式是指評價活動過程中采取的策略與思路，對評價活動進行指導。國內大部分高校的學生評教模式在評價內容上追求評價客觀性和數量化，評價的指標體系和標準較為固定，具有一定的層次性和通用性，使得評估者擁有統一的客觀標準，主觀因素大大減少，評價指標較為細化，使具體的教學行為可測量、可對比，可以直接進行量化評分。評價的指標體系是測量的尺度標準，權重體系則是確定指標重要程度的標準，均為可以量化的特征。[3]
高校課堂教學質量評價活動的過程首先必須制訂評價組織和實施的方案，由高校學生、教學督導專家、各級領導對任課教師進行聽課和評價。首先，設計課堂教學質量評價的指標體系，運用一些方法和手段獲得評價任課教師的信息；然后對獲得的信息進行加工和處理，進行評價推理和判斷；最后，得出課堂教學質量的評價結論，并將相關評價結論向任課教師反饋，再獲得教師的反饋信息。
四、課堂教學質量評價的影響因素
多方面的因素會對課堂教學質量評價產生影響，“學生”和“教師”這兩個主方面的因素對課堂教學質量評價的影響最大。
1.學生方面的因素
學生以學習為主，對教師改進教學方法、提高教學質量有自然的要求。但是，評教過程中存在較多因素影響學生對教師的客觀評價，導致評價結果出現一些誤差。學生方面的影響因素主要包括學生對課堂教學質量評價目的認識不到位導致學生的態度不端正；學生本身的知識能力水平以及其對所在學科、專業的興趣將會對其參加的課堂教學質量評價產生影響；另外，功利化心理越強的學生越趨向于對要求低的教師評分高，對要求嚴格的教師評分則可能偏低。
2.教師方面的因素
教師方面的因素作為對課堂教學質量評價具有重要影響的另外一個方面的因素，教師自身的個性特點一般會引起學生不同的情緒反應。個人感情豐富、能創造良好課堂氛圍的教師受學生歡迎，而過分認真嚴肅的教師則可能不那么受歡迎；高校課堂教學的主要任務是在有限的教學時間內完成既定的教學目標，教師教學效率的好壞會直接影響學生評教的結果。
需要指出的是，因為課堂教學活動的本質是師生之間經驗的傳遞與接受活動，因此，影響課堂教學質量評價的學生因素與教師因素是密不可分的。
五、以學生為主的多元主體評價體系構建
高校課堂教學質量評價多元主體評價體系以學生為主，由學生、教學督導專家、各級領導、同行教師共同擔任評價者。
1.學生評價為主體
在課堂教學過程中，學生是課堂教學與學習的主體，聽課的學生對教師的課堂教學有最全面和最深入的了解，對課堂教學效果具有最直接和深刻的感受，因此學生是最具有發言權、最有資格對教師的課堂教學授課質量進行評價的。此外，課堂授課上課的學生人數相對較多，所以學生評價相對教學督導評價、領導評價以及同行教師評價的誤差率一般要低一些。以學生為評價主體的課堂教學評價是促進學生更好發展、提高課堂教學質量的有效措施，有助于教師積極改進教學方法，提高教學質量，達到教學相長的良好境界。只有學生才能作為課堂教學質量評價體系的主體。
2.教學督導專家、領導評價作為輔助
教學督導專家是指高校中專門對各類教學進行監督、檢查的專家，一般由返聘的退休老教授擔任。教學督導一般采取隨堂聽課的方式對教師課堂教學效果進行評價，其優點包括督導專家評價的標準相對統一和客觀，其不足是教學督導對每一位教師聽課不可能面面俱到，某些情況下就會出現評價片面的情況。
高校領導、學院領導必須承擔相應的考察教師的職責。領導評價能夠站在學校或者學院發展的高度作出對學校或學院學科、專業發展以及教師個人發展有利的建議和意見，具有一定的全局意識。
六、科學合理、操作性強的評價指標體系的建立
高校課堂教學評價建立指標體系時要注意以下幾個方面：首先，要以重點評價學生的學的方面為主，注重促進學生與教師的共同發展，要把評價的重點放在課堂教學過程中教師的行為對學生所起的作用上面。其次，要做到既注重學生基礎知識和創新能力的培養，也關注學生在課堂教學過程中學習態度的形成與發展。最后，不僅對教師教學方法、教學模式和教材使用的選擇進行評價，更注重教師對學生學習方法的指導和教學模式的創新評價。在此基礎上，優化相關評價項目，設定評價調查問卷指標體系。[4]
七、課堂教學評價的實施過程要科學合理
為避免評價過程中出現問題，需要改進評價的操作方式，使課堂教學質量評價的過程更加科學、更加合理、更加公正和公平。
1.加大課堂教學質量評價工作的宣傳力度
高校課堂教學質量評價工作的目的為了促進學生的學習與發展，促進教師的成長與個人發展，以評價來促進教學質量的提高，推動學科、專業以及學校發展。只有使參與評價工作的學生與教師都了解課堂教學評價的目的與意義、評價過程與模式、評價的體系，才能使課堂教學評價工作更有序地推進。
2.完善評價信息采集、統計、處理的方法
依托校園互聯網建立完善的網上評教系統。通過網上評教系統，采集學生對教師課堂教學質量評價的評分；建立測評反饋系統可以向任課教師和教學管理部門反饋相關測評信息，從而達到幫助教師改進教學方法、幫助學校及學院教學管理部門改進管理方式與方法的目的。課堂教學質量評價網上測評時間的選擇對評價信息的客觀性與真實性也比較重要，一般將網上評教的時間設置在結課考試前兩周比較合理。
在網上評教對評價信息的采集和統計完成后，需要對獲得的數據進行處理。為了盡可能減少誤差，可以將學生評價的分數進行處理，如采取去掉最高分、去掉最低分再求平均分等方法；為了使評價更為合理，可以將基礎課、專業基礎課、專業課、通識教育選修課等不同類別的課程分類進行統計，然后采取一系列統計學的處理方法，使各類課程的得分標準趨向一致。
八、評價的反饋、解釋與調控
課堂教學質量評價的結果應該及時向任課教師進行反饋，使存在不足的任課教師盡快改進授課方法，提高課堂教學質量。評價結果的反饋應該做到以下幾點：全面采用多種因素綜合分析法，避免評價以偏概全；教師應從自身尋找不足，不能將自己的評分好壞歸結于他人的因素；充分利用評價結果來引導、激勵教師，更好地促進教學水平的提高。
根據課堂教學質量評價的結果應該針對教師采取以下調控措施：實行評價優秀者教學職務晉升優先及評價不合格者教學職務評審一票否決的制度、課堂教學質量評價結果與教學獎勵直接掛鉤的制度等。
九、課堂教學質量的提高
結合課堂教學質量評價體系，課堂教學質量的提高主要可以從教師和學生兩個方面著手。
1.教師教的方面
針對課堂教學質量評價得分偏低的教師，應該主動根據評價指標體系得分較低的項目有針對性地進行改進，如端正授課態度，更加認真的備課，從而更加熟悉授課內容，選擇更優秀的教材、優化授課內容，改進授課方法、提高授課的吸引力，采用更完善的多媒體課件、學習老教師的授課經驗等，實現逐步提高課堂教學質量的目的，從而在評價中獲得好的評分。
2.學生學的方面
目前高校課程課堂授課水平不高的現象比較常見，除了任課教師的因素之外，學生學的因素也比較明顯。由于網絡、游戲及智能手機等的普及以及高校整體學習風氣不好，在課堂教學過程中除了少數有自制力的學生在努力學習外，大部分學生只注重能否拿到學分。失去教學活動中主體的配合，課堂教學質量的提高就失去了基礎。因此，從學生學的方面出發，只有進行學風建設、提高學生的學習能動性才有可能提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]徐姣.高校課堂教學質量評價體系的研究[D].重慶：西南大學，
2009.
[2]錢存陽.對改進高校課堂教學質量評價的幾點思考[J].高等理科教育，2006，（2）.
關鍵詞: 高校公共體育課教學評價 問題 對策
隨著體育全球化的深入展開,體育已經演變成一種生活方式,成為人們強身健體、怡情益志、展現人體力量和潛能的一種方式。它除了增強體質外,隨著社會的進步和體育全球化的傳播呈現出其他重要的價值功能和歷史使命。比如目前流行的休閑體育、生命體育、冒險體育、生態體育等就是21世紀體育全球化新價值觀傳播的結果。目前大學體育為適應時展的潮流,已經出現從注重傳統的體質觀到全球化的體育價值觀的轉型趨勢,體現于大學體育教學評價上是由原來強調結果性評價到現在注重過程性評價的轉變。這一觀點的轉變,使大學體育在為培養21世紀創新人才,促進人的全面發展,養成終身體育習慣方面邁出了堅實的一步。但是在這一轉變過程中仍存在大量問題。
1.教學評價及公共體育課教學評價的界定
所謂教學評價是指運用一系列可行的評價技術和手段評量教學過程和效果的活動,以期確定教學狀況與教學期望的差距,確定教學問題解決對策。其根本目的是確保改善學與教的效果,它是根據具體某學科的教育目的與原則,對教學過程和所產生的成果進行定性定量的測量,進而作出價值判斷,并為學生的發展程度和教學的改進提供依據。
普通高校公共體育課的教學評價是教育教學的重要環節,它既能對教學效果進行評價,又能對學習效果進行評價,是提高辦學質量、體現辦學特色的重要方面。明確教學評價在體育教育體系中的地位作用,是實現高校公共體育課教學目標的前題。
2.現行高校公共體育課教學評價中存在的問題
2.1體育教學評價目的現狀與課程評價目的不統一。
現行體育與健康課程學習評價的目的是“了解學生的學習情況與表現,以及達到學習目標的程度”、“判斷學生學習中存在的不足與原因,改進教學”、“為學生提供展示自我能力、水平、個性的機會,并鼓勵和促進學生的進步與發展”、“培養與提高學生自我認識、自我教育的能力”。可體育教學評價的現狀是只對學生的技能和運動能力進行評定,忽視對學生的學習態度、習慣養成、意志品質、合作精神等方面的評價。
2.2評價內容不全面,難以體現課程評價的整體要求。
長期以來,因受競技體育思想的影響,我國高校公共體育課存在只重視身體素質、運動能力和技術評定的評價,輕視真正的健康、體育修養、行為習慣評價的問題。
2.3評價方法單調,不能調動學生學習體育的積極性。
首先,目前大多數學校通常采用的評價方法是在學期末或學年末采用統一評定的方式進行終結性評價,評價一結束課程也就結束。這種評價方法缺少信息反饋過程,忽略學生學習的情感、態度、能力等非智力因素的積極評價,因此對改進教學和培養學生體育興趣、習慣均缺少動力,也不能準確地體現體育教學目標的達成程度,這與素質教育和終身體育思想顯然是不符的。其次,目前大多數學校評價的人員以教師評價最為普遍,學生基本上不參與評價。
2.4評價標準統一性過強,不利于學生個性的發展。
目前,對身體素質和運動能力的測評標準,許多學校仍以原有國家體育鍛煉標準為準繩,這種方法從表面上看體現了公正性,但在實際操作時卻不能從根本上解決問題,因為在實際操作中不能忽視這樣一些事實:學生個體間存在著身體差異,一些身體條件好的學生,不認真也不努力就能拿到高分,使其認為體育課缺乏挑戰性而逐漸失去上課的興趣,而身體素質較差的學生又認為體育課太難,再努力也是枉然,從而極大地挫傷了這類學生上體育課的積極性,使他們產生厭惡上體育課的心理。
3.做好體育教學評價的對策
3.1建立多元化體育教學評價觀念與體系。
只有建立起多元化的評價觀念與體系,才能培養出真正意義上健康的學生。據此,我們不僅要重視對學生的身體素質、機能的評價,而且要重視對學生的學習態度、積極參與運動行為、運動習慣、意志品質、情緒狀態、自信心等心理狀態和學生合作精神、交往能力等方面的評價,建立起多元化評價觀念與體系。
3.2加強和重視終結性評價與過程性評價的結合。
終結性評價是一種有效的評價方法,它更重視結果,所以在單獨使用時,有很大的局限性。為了改變這種狀況,彌補其不足,必須重視和運用過程性評價這種方法。過程性評價是對學生的學習過程進行評價,能使學生更清楚自己在體育知識、技術、技能等方面的變化情況,并根據這些變化來調整自己的學習方法、參與態度等,從而更有利于發揮學生的自覺能動性。
3.3加強和重視主觀評價與客觀評價的有機結合。
客觀評價是以量化為基礎的評價方法。它比較適合體能和運動技能的評價,但對學習態度、習慣養成、意志力、自信心和合作精神等方面進行評價就很難。這種評價方法表面上看是準確的、公正的。可是你能說100米成績為13秒的學生就一定比14秒的體質強嗎?顯然,這是很不全面的,也不準確,它深深地烙上了競技運動的痕跡。
4.結語
體育就是競技,體育鼓勵競爭,以競爭謀取自身的利益,以金錢來衡量一切價值,這是西方市場經濟價值觀念在體育的具體體現。這一西方式的功利主義價值觀隨著體育全球化過程也進入了高校公共體育課程領域,在大學體育中反映出來的價值觀是增強體質的生物觀。我國高校體育教學在生物體育功利觀的指導下,強調學生的運動負荷,使體育教育失去了對人的終極關懷,反映在教學效果評價上就是追求身體素質的提高,嫻熟地運用體育技術,強調體育成績的突出。因此,功利主義思想已經成為制約我國高校公共體育發展的障礙。
參考文獻:
一、試卷講評要認真做好準備
講授新課要備課，試卷講評課同樣要認真備課。教師只有經過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以分析。
1. 認真做好學生的考試成績分析。教師在閱完卷之后不要簡單把成績公布給學生，而要及時對考試成績進分析，可以算出班級的平均分以及對各分數段進行統計，以便對班級成績進行全面分析、了解。對于每次都考得好的學生當然應該表揚鼓勵，但對于中等或考得差的學生也要找出他們學習中的閃光點進行表揚，幫助他們樹立信心，調動他們的學習積極性和主動性。
2. 認真分析試卷的內容及結構。教師一方面要對試卷的知識點和分布情況進行統計分析，對試卷的題型、知識能力的考查要求、試題的難易度都要做到心中有數；另一方面，要仔細分析試題的命題思路、考查角度以及答題思路和技巧，從而根據對以上各種情況的分析，確定哪些該講，哪些不該講，哪些重點講。
3. 認真做好學生的答題情況分析。教師通過改卷，要了解學生得分情況，對學生的整體水平進行分析；弄清學生哪些題錯得多，錯在哪，找出錯誤的原因；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，以了解學生在平時學習中的弱點。
二、試卷講評要有針對性
試卷講評要講解具有代表性的錯誤試題，把握住難點，并讓學生積極投入。講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯之處，真正解決學生學習中存在的問題。因此，試題的講評應該有所側重，要有針對性。如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。教師要在試卷分析的基礎上，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，從多個側面、多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。例如：
__________ hard work it is!
A. What a B. How a C. What
D. How
這道題應該選 C，但許多學生選了A，因為他們根本沒有考慮到這兒的work是不可數名詞，前面不能加“a”。
又如：I can solve these problems ______ my own.
A. by B. on C. to D. of
這道題的答案為B，而許多學生選了A，因為他們認為“獨自”就是by…，而沒有注意by后面的詞。而且我們以前學過，“獨自”可以用alone / by oneself / on one’s own表示。因此，教會學生審題、養成良好習慣是減少失誤的重要措施，講評時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養良好的應試心理素質。
三、試卷講評要注意拓展
由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的。因此講評試卷時，還要適當對試題進行拓展。可以在原有題目的基礎上發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。例如，碰到這樣的題目：
There is _____ snow here in winter.
A. too many B. too much C. much too D. lot of
我們在讓學生理解too many / too much / much too 等用法的基礎上可以重組出別的試題，培養學生的審題和應變能力。例如：
1. There are _________ students in the classroom.
2. Oh， it is ___________ cold today.
題目是死的，又是可變的，講評時若能適當地對原題進行適當的變換，會收到意想不到的效果。
四、試卷講評要師生互動
講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，以訓練和培養學生的思維和創新能力。一堂成功的試卷講評課，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間。教師只有知道了學生的疑問所在之后才能更好地為其解惑。因此，試卷講評要利用啟發性的語言，使學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。例如：
—What’s your brother like?
—_______
A. He’s fine， thank you. B. He likes playing football.
C. He’s tall and thin. D. He’s a famous doctor.
這道題的答案為C，但是不少同學選了B。我在講評時讓學生自己討論be like與like的區別，然后請個別同學向全班匯報分析結果。學生通過討論得出like表示“喜歡”，be like表示“像”，并能很輕松地區別What’s your brother like? What does your brother like? 兩句話的含義。這樣，不僅能激發學生的興趣與求知欲，也能讓學生輕松地掌握知識。
五、試卷講評應注重學生對知識的鞏固、消化
1. 落實好消化環節。講評后，要留有一定的時間讓學生進行自我消化。要求學生認真分析試卷，結合講評內容，記錄自己的失分知識點，真正弄懂自己沒有掌握的知識，并在消化的過程中進一步提出新的疑問，在老師的個別輔導下，解決這些問題。
一、英語教師要用英語組織教學。
用英語組織課堂教學，可以說是英語教學的首要要求。因此，英語教師首先要說得一口流利的英語口語至關重要。這樣會有利于提高學生的英語口語水平，有利于學生口頭模仿，有利于滿足學生說英語的欲望，提高學習英語的興趣。
教師一開始就要說英語，用英語組織教學。學生剛聽可能不習慣，甚至聽不懂，這不要緊。教師可以借助圖片，手勢，動作，表情，實物等手段來幫助學生理解。不要因為學生聽不懂就中止用英語教學，只要我們用英語說下去，慢慢的學生就會明白了，聽力水平也提高了，學生說英語的欲望自然也會越來越強烈。
用英語組織課堂教學，這對英語教師來說要求很高。因此，英語教師平時要不斷給自己充電：堅持每天聽英語錄音，說英語，閱讀英語報紙，雜志等，只有自己的口語水平提高了，課堂上組織英語教學就會應用自如了。
二．鼓勵學生大膽開口說英語。
在平時的教學中，英語教師往往只注重了學生的讀和寫，而忽視了聽與說，英語整體素質差，普遍存在“啞巴英語”。再次，學生在英語課上“羞于起齒”，課下更是“滴詞不沾”，沒有環境氛圍，導致學生說英語、用英語能力的低下。以上兩方面都是阻礙學生學習英語的絆腳石。要搬開這塊絆腳石，我們必須千方百計的讓學生變“啞巴”為“說客”。
首先我們要創造一個輕松，讓學生在一種和諧、充滿快樂氣氛的環境中學習英語，效果會很明顯。其次我們要多給學生開口說的機會，鼓勵學生大膽開口，誰越敢說、多說，誰就越早學會說。學生開口說英語時，免不了有點緊張，害羞。因此，教師要熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，直到說好、說完。一句鼓勵的話語，一個期待的眼神或許就能幫他們順利的說好英語。
每當學生說出自己想要說的話時，教師要及時表揚，如Very good ！You are very clever!等。這樣會使學生看到自己的進步，真正感受到愉快，并產生自信心和主動性，從而更進一步去提高說的能力。
三、創設真實語境，讓學生說“生活化” 的英語。
英語學習的目的在于運用。如果學生學習的英語不能與他人進行自然的交流，那么就無異于“紙上談兵”，這樣就失去了英語學習的價值。因此，作為英語教師，我們應該努力創設一種真實的語境，讓學生在“真實” 的語境中進行交流，從而提升學生的英語口語水平和英語口語運用能力。
例如：小學生在學習了“Asking the way”之后，教師可以創設：教室就是一幅活生生的路線圖。一位小姑娘想去“電影院”，但不知道“路”怎樣走。一位好心的交警叔叔幫助了她。最后終于找到了“電影院”。在交流的過程中，會用到“Excuse me?/Where’s the…,please?/Go straight on./Turn left./Turn right.等語言，提升了小學生的英語語言綜合運用能力，從而達到英語口語水平的提高。
四、注意改錯的藝術。
在英語課堂教學中，學生的英語口語錯誤是在所難免的。因此，教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要求學生重復教師所說的正確的詞或句子。或者只鼓勵學生說，說的再錯也不給予糾正。這對學生口語水平的提高很不利。以上兩種極端我們是萬萬要不得的。我們可以這樣來做：對于一些小錯，不必有錯必糾。因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。出現嚴重錯誤時，則必須嚴格糾正。這時最好采取間接糾正方法，既間接糾正了學生的時態的錯誤的同時，又保全了學生的自尊心，保證學生能夠順利的繼續口頭敘述。
五、關注后進生的發展。
1.注重情感，激發興趣
積極的情感能使課堂教學充滿人文魅力，并能提高學生的學習興趣。一個好教師，應該在教學中把握好評價的時機，給學生適時適當的鼓勵、表揚及贊許，讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生產生濃厚的學習興趣。全國著名特級教師薛法根執教的《做什么事最快樂》一課時的幾條評價語：“老師沒有教，你都會讀了。真了不起！”“看著你們這么用心地讀課文，老師真快樂！你們快樂嗎？”薛老師把自己對文本的愛、對學生的愛化作了一句句贊賞與激勵，灑向了課堂，灑向了學生。學生的信心被一點點激發，激情被一點點點燃，課堂的溫度在一點點提升。
2.具體明確，切中要害，不能含糊其詞
在肯定學生答案的同時，誠懇地指出其不足之處，為后面回答的學生提供努力的方向、思考的途徑和改進的目標。
3.承上啟下，引導探究
教師在課堂教學中應該時刻關注學生的學習狀態，善于從學生的表情、動作、發言中揣摩他們的內心思想，領會他們的學習需要，這樣才能隨時調整教學內容和教學節奏，應該時刻關注學生的學習結果，善于從學生的回答中發現他們的進步，看到他們努力程度，尋找他們的不足，這樣才能隨時進行有針對性的評價、指導，使他們真正得到教育。并且應該是在激勵學生的同時，能進一步打開他們的思路，激發他們深入探究的欲望。
4.用多元的方式尊重學生的個性
【關鍵詞】新課標；訓練；培養；心理規律；關鍵
【中圖分類號】G648.4 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）10-0009-01
我國傳統的英語教學一向是重讀寫、輕聽說。“萬千高樓平地起”，要想提高學生的英語聽說水平，必須從小抓起。我作為一名農村從事一線英語教學的教師，要想提高農村孩子的英語聽力，真要好好琢磨一下。
一、標準發音，是說話的前提
英語學習是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。沒有“聽”，就無從模仿“說”；只有聽得清、聽得懂，才能說得準。因此，培養學生認真聽教師或錄音的示范發音，用心聽他人說英語，是至關重要的。在英語起始教學階段，我便要求學生靜心聽，但小學生的注意力較弱，特別是在聽別人發言時，常常走神。于是，我就設計了全班分組競賽，要求學生給別的學生糾錯。這樣，既能讓學生做到靜聽，又能讓他們有競爭和參與意識，激起學生的學習欲望。
二、積累知識，為說話提供保障
學過李陽《瘋狂英語》的人都知道，好句子是能夠延伸出許多句子的。所以如果你會背五十個句子，你的口語水平會有所提高；你再背五十個句子，你的口語水平會上一個臺階，你繼續背五十個句子，你的口語水平便會進入一個新的境界。句子是離不開詞匯的，因此，平時就要注重詞匯和句子的積累。每單元的課文和句型我都會讓學生熟記于心，每種句型要求舉一反三、靈活運用。
三、營造英語氛圍，創造說話機會
英語作為小學生的第二語言，尤其是農村學生，在日常生活中并沒有聽說的環境。因此教師應充分利用課堂四十分鐘的時間，盡量用全英語上課，形成一個聽說英語的氛圍，這樣就可以為學生創造更多的聽說的機會。例如：教師在教單詞時范讀兩遍后，可采用競賽、搶答等方式表揚最先聽準讀音的孩子，然后讓他（她）當小老師帶讀單詞，在充分調動了學生的積極性的同時，又培養了學生認真聽、快速反應的好習慣。
四、精心設置說話內容
聽說內容的設置要符合學生的年齡特點，教師在每個階段都要精心選擇聽說材料，遵循“由易到難，循序漸進”的原則。如：堅持值日生匯報制度，每節課開始5分鐘內，規定為“Free talk”時間。剛開始對話內容由老師定，內容緊扣課本；慢慢地由學生自主選擇話題，內容不限于課本。可安排師生對話或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。于是，學生們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。
如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生自主對話，不出一年半載，學生便能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請教你。這樣一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興趣地欣賞，練習了自己的聽力。
五、創設情境，激發說話欲望
小學生英語聽說能力的培養宜視聽結合，培養利用情境獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫、教師的動作、表情等直觀手段來創設情境、模擬情景。只有這樣，才能激發學生表達的欲望，也鍛煉了聽力。
1、利用簡筆畫創設情境。上師范時一位老師告訴了我們簡筆畫在英語教學中的地位，并舉了一個單詞教學例子。在教eye這個單詞時，她把單詞中的兩個e照樣子畫得稍微小一點，中間的y畫得大一點，再用粉筆輕輕一勾勒，一張臉的輪廓就出來了。然后她指著眼睛說這就是eye。當時感覺到簡筆畫對于英語來說還是相當重要的。
2、運用游戲創設情境。在教學動物名稱時，我設置了讓學生爭當“小導游”的游戲。整堂課以游玩動物園為主題，老師扮演導游，學生扮演游客，老師帶領學生游玩動物園介紹動物的過程就是學習單詞的過程。然后再讓學生仿照老師的樣子當一個小導游，把這些動物介紹給大家。這樣，學生為了當好導游，在課上聽得特仔細，講得也很認真。
3、利用多媒體課件創設情境。如教完牛津版4B Unit7 “At a snack bar”中的食品和飲料類單詞后，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：明天我們準備出去郊游，請你們去超市采購食品和飲料，希望小朋友惠顧的時候講英語。看到超市里誘人的食物和飲料，學生們躍躍欲試，在這樣的情境中，學生們就把所學知識在交際中充分地展示出來了。
4、扮演角色，進行會話。可在課堂上讓學生就課文內容進行分角色表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，盡量讓學生把所學內容按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。
關鍵詞：普通高校；《體育與健康》課程；學習評價；體系
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0269-02
教學是教師引導學生掌握知識，發展各方面能力和體力，形成良好的行為習慣和道德的重要途徑。自2002年國家教育部重新制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）以來，許多專家學者開始關注對普通高校《體育與健康》課程建設的研究，而作為體育教學中一個重要組成部分——體育教學評價，也引起了專家學者的廣泛關注和研究。為什么評？評什么？怎樣評？評價指標如何建立？事關學生的進步和發展。因此，本文針對這些問題設計了《體育與健康》課程教學評價指標體系。
一、研究方法
首先運用問卷調查法來了解浙江省普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系現狀，然后針對現狀設計一份專家調查表，運用德爾菲法對調查表進行信度和效度檢驗，最后再對相關專家和教師進行訪問座談法以落實浙江省高校《體育與健康》課程學生學習評價體系。
二、浙江省普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系的構建
1.普通高校《體育與健康》課程評價的指導思想。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，改革現行高校《體育與健康》課程教學現狀，樹立“健康第一”的指導思想，以增進學生身體、生理、心理、社會適應能力整體健康水平為目標，培養學生終身從事體育鍛煉的意識和習慣，為社會培養優秀的復合型人才。
2.普通高校《體育與健康》課程評價的目標。《體育與健康》課程目標是教育目的在體育課程中的具體化，它決定著課程內容的選擇和組織，也是《《體育與健康》課程實施和評價的重要依據。在《剛要》的指導下，研究認為：《體育與健康》課程評價目標在于：了解學生的學習情況與表現、以及達到學習目標的程度；判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學；為學生提供展示自己能力水平的機會，促使自我評價能力的提高；培養學生正確認識自己和評價自己和他人的能力。
3.普通高校《體育與健康》課程評價內容的確定。利用德爾菲法咨詢相關專家，將各專家對兩兩因素重要性判斷，按A，B，C三個層次構建判斷矩陣，再利用最小二乘的AHP方法來進行計算，最后得出《體育與健康》課程學習評價內容主要包括5各方面，即學習態度、心理評價、社會評價、《體育與健康》理論和運動能力評價，這5個方面又包括15小項具體評價內容，結果可見表1。
4.普通高校《體育與健康》課程評價方法的落實。以往的體育課程過分注重定量評價和終結性評價，而《體育與健康》課程不僅要注重終結性評價，還要重視過程性評價；不僅注重定量評價，還要重視定性評價；不僅注重絕對性評價，還要重視相對性評價。不僅要重視教師對學生的的外部評價，還要有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生互相之間的評價。
5.普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系的構建。通過仔細研究《綱要》的基本精神，結合專家調查分析，最后建立了浙江省普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系，如表1。在“健康第一”思想和《綱要》的指導下，研究制定了普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系。這種新的評價體系既符合《綱要》的基本精神，又體現了“以人為本”的教育理念，既充分體現了教育性、健康性、公平性、快樂性、現實性于一體，又充分強化了終身體育意識的教育。由此可見，新構建的《體育與健康》課程學生學習評價指標體系，對全面實施素質教育，提高教學質量起到一定的促進作用。
參考文獻：
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