發布時間：2022-10-25 21:28:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的服裝設計課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.課程定位
隨著人們生活水平的提高，人們對自身形象提出了更高的要求。同時，意味著人物形象設計行業將得到飛速發展，相關專業高級應用型人才的需求量也會大量增長。在目前教育機制日益完善的情況下，形象設計被納入教學體系。該課程的開設目的是運用化妝造型結合服裝搭配，以及儀態語言培訓等手段，為不同層次的社會角色設計出與之相符的人物形象。從根本上講，就是在人物原有形象上取長補短，將不足之處重新構建，由里至外進行包裝的過程，塑造完美的人物形象，全方面體現個人風采風貌。形象設計的發展與綜合人才的培養，對社會各領域，尤其是服裝設計領域具有非凡的意義。課程定位是獨立開設形象設計專業，與服裝設計專業的必修課程相結合，學習方向側重于人物整體造型與服裝設計、搭配，教學內容主要以培養學生的自我審美習慣與自我創造性思維為主，發展服裝專業學生心、眼、手的協調與統一。
2.課程內容
根據課程改革需求，形象設計可包含六個模塊：形象設計概論、面部化妝造型、發型設計、儀態與禮儀、整體形象塑造。其中形象設計概論可劃分為國內外形象設計發展溯源、近代形象設計概況；面部化妝造型可分為美容化妝基本知識、化妝技巧以等；發型設計可分為三種：頭發護理，發型與臉型的關系、基本手法變壞與創新。儀態與禮儀主要以商務禮儀為主，最后一個整體形象塑造則是將前面所學的知識綜合運用，將人物從服飾、妝容、儀表等多方面進行塑造，使學生的綜合技能得到總結和提高。由此看來，服裝設計專業課程中加入形象設計課程的設置，是順應時展需求。
二、服裝設計與形象設計
服裝設計課程是服裝設計專業的一門必修課程與核心課程。結合現代設計的特點，服裝設計的包裝對象為人體，根據人體基本特征與社會角色的轉換，構思服裝并進行形態化創作。人物形象設計與服裝設計的構成形式具有一定的共通性，兩者的區別主要在于分別對人體修飾的部位具有差異性。形象設計使服裝設計更具有全面性和整體性，因此，兩者皆是服裝專業不可分離的重要組成，缺少任何一部分，設計出來的人物形象都具有一定的殘缺性、不完美。
1.兩者之間的關系分析
針對服裝設計師而言，對設計對象進行綜合分析是設計工作的重要前提。除了要考慮服裝穿著的人物身份、場合、時間以及目的因素外，還要對設計主體的體貌特征具有充分的了解與掌握。換言之，就是設計師在具備對服裝色彩、面料與款式分析能力的同時，還需具備對設計對象的膚質、臉型以及發型等基本特征的分析能力，這樣才能有助于達到理想的設計效果。例如，在參加某個主題服裝設計大賽中，最后有一個由模特展示成衣的重要環節。在此環境下，則需設計師對模特進行發型設計與化妝，以達到完美地突出服裝設計的主體。由此看來，設計師在進行服裝設計的時候，不僅要考慮到服裝設計要素，還需掌握形象設計要素，在形象設計技巧的作用下，塑造出人物形象。由此可見，同時掌握形象設計基礎與專業素養是服裝設計專業學生提高設計能力的重要前提。無論是在專業方面，還是非專業方面，形象設計課程都是服裝設計專業得以完善的依據，形象設計服務與服裝設計，只有在這種相互補充，和諧統一的情況下，才能設計出完美的人物形象。又如新聞類節目主持人，穿著很嚴謹得體，發型卻設計得很前衛另類，妝面夸張濃艷，明顯與人物、場合、服裝不搭調，造成整體性的脫節，嚴重影響了人物形象的完美體現。由此可見，服裝設計與形象設計具有互補關系，缺一不可，形象設計的知識的掌握對于服裝設計師來說也有著重要的意義。
2.形象設計是服裝設計的人性化體現
人是群居于社會的生物，在社會里每個人都具有獨特的身份以及相應的位置，充當某一角色，分擔某一種任務。為了使人物行為、社會規范以及社會角色保持一致，在穿著方面則應充分符合人物身份，所謂“什么馬配什么鞍”，因此，除了服飾的選擇，人物發型、妝容與氣質修養等方面也需要保持相對統一。區別于其他藝術學科，形象設計藝術的特點是審美主體與客體具有絕對統一性。因此，人性化設計是服裝專業所追求的目標。無論是服裝設計，還是形象設計最終都離不開人的因素，換句話講，服裝設計與形象設計工作作用下，才能塑造一個完整、完美的人物形象。兩者不可分割。
三、教學目的與教學需求
形象設計課程以面部妝容、發型搭配、儀態與禮儀等基本技巧為內容，以學生對這些內容的熟練掌握為教學目的，以培養學生對服裝與形象設計關系的認識為任務，提高學生對時尚的理解，提高對人物形象的整體設計能力，以便為之后的服裝專業課程打好扎實基礎。為達到教學目的，獲得理想的教學成果，學校應注重培養學生整體的設計思維，擺脫單純的服裝設計教學的局限性，在服裝設計的課程中，加入形象設計類課程，在進入大三之后的課程應設立針對服裝與形象設計的綜合運用課程，要求學生在設計服裝的同時，在教師的引導下，根據人物形象進行整體的塑造，這不僅有利于實現服裝設計人才的培養目標，也有利于實現形象設計方面的教學目標，二者相輔相成。總之，僅依靠服裝語言是有局限性的。學生應具有豐富的形象知識積累，并對這些知識熟練掌握，才能把整體設計繼續深化。在服裝設計教學中，僅具有腦海影像，沒有扎實的人物形象設計知識作為補充，是難以實現完美設計的。
四、結語
關鍵詞：系統論；服裝設計；教學改革
第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場縣人，碩士研究生，主要從事服裝設計方面的理論學習和研究。
通訊作者：雒薇艷，女，研究生導師，教授，長期從事服裝專業的相關研究，有資深教育理念和實踐經驗。
中國服裝設計教育模式沒有擺脫傳統教育的束縛，面對國際化、世界一體化的經濟形式，服裝設計教育迫切需要改革，以改變服裝設計教學中理論與實踐脫節、設計與社會實際脫節現狀，從教學自身的環節來看，現有課程結構、教學手段、教學方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設計教育發展的主要因素。全方位提高學生的綜合素質，使藝術理論與社會實踐相結合，從而達到學科結構更合理、功能更完善，發展更深入的要求。形成與國外服裝設計課程想切合的教學體系，提升我校服裝專業學生的綜合素質，進一步提升我省工科類院校服裝專業的整體水平。
一、研究意義
一直以來，中國服裝設計教育模式沒有擺脫傳統教育束縛，面對國際化、世界一體化，服裝設計教育迫切需要改革，改變服裝設計教學中理論與實際相脫節。從教學自身環節來看，現有的課程結構、教學手段、教學環境都存在一定弊端，成為制約服裝設計教育發展的主要因素。
系統論思想源遠流長，但作為一門科學的系統論，是生物學家貝塔朗菲創立的。系統論基本特點是講究系統不是個體、單位的，而是整體性、關聯性的一個集合體。系統論核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，不是各個部分機械組合或簡單相加，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯系、依存與關聯，構成一個不可分割整體。系統論基本思想方法是將相互聯系、制約、相互作用的若干要素結合而成具有特定功能的有機整體。包含系統、要素、結構、功能四個概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設計是集藝術性、應用性與實踐性于一體的系統學科。
二、服裝設計課程教學改革
基于系統論改革服裝課程內容之間缺少聯系性，系統化的教學模式對教學內容的編排與優化，對教學知識結構內在關系的同構與整合，形成“專業教學、實踐操作、課題設計”三位一體的課程架構，有效解決理論與實踐教學相脫節的問題。真正踐行教學、研究與實踐三位一體的現代設計教育理念，系統論研究針對服裝設計學科應用性強與市場結合緊密的特點，強調教學中設計與實踐、課程案例教學與社會生活相結合的教學方法，以復合型人才作為培養目標。順應服裝產業化需要，具有極大地應用與實用價值及發展前景。
（一）教學特色----體現人文與工程相結合
作者對長春市內工科院校服裝設計與工程專業的不同年級近400多名學生，進行有關服裝創意思維方面問卷調查，經過數據整理統計，其共性問題是工科學生邏輯思維能力較強，在創意思維方面明顯不足，缺乏形象創意思維，設計思路與表現手法單一?？梢?，工科院校有它自身的教學特色及學生優勢與不足。
（二） “專業教學”案例化， 培養學生個性化思維能力
通過多樣性思維如發散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側向等形式，設計仿生、移用、派生、想象、異形同構與主題構思等思維訓練方法，課程注重深度以教學案例為主線，服裝造型和工藝技術相融合，建立工科院校服裝設計專業學生科學、理性、富有個性化的思維設計能力。
（三）“實踐操作” 教學一體化，培養學生實踐動手能力
集中開設30學時實踐課程，將抽象理論應用到具體設計，將平面設計向立體設計、效果圖向成衣轉化， 獨立設計并繪制服裝效果圖、結構圖，工藝流程圖與成衣制作，使學生設計理論知識及時轉化為設計能力，設計作品具有實施性與合理性，體現工科類服裝設計專業側重實用性人才培養的特點。
（四）教學內容“課題設計”，參與服裝設計大賽
“課題設計”工作室模式， 使學生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設計規律提高學生自主學習能力，建立服裝設計工作室，任課由學校教師與企業設計師共同組成，采用大量實際案例與具體項目進行教學，拓展專業深度和廣度，鍛煉學生專業應用能力?！罢n題設計”使理論聯系實際與服裝市場、企業相結合，引進“雙師型”教師隊伍，使學生了解最新服裝動態與設計理念，實現設計理論、實踐環節、最新科研成果有機結合，增強課堂實效性，積極組織學生參加國家、省市服裝設計大賽。
總結：綜上所述，系統論方法運用于服裝設計課程的教學改革實踐，改變了學生設計思維定勢。論文創新之處在于將系統論的方法應用于傳統服裝教學中，探索服裝設計課程教學新的模式，提出理論與實際相結合。將服裝教學與社會實際、市場、企業相聯系。充分發揮服裝教學中各個環節的優勢，使各教學環節之間相互作用，為社會培養更多高素質全面發展的復合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業學生的整體水平，為服裝業的發展做出貢獻。
參考文獻：
[1] 肖海龍；張亮系統論在知識組織中的運用 2007（08）
[2] 文穎 模塊式教學在服裝工藝課中的運用[期刊論文]-廣東教育（教研版）2008（6）
一、創造性思維對服裝設計教學的重要性
服裝設計就是利用實用性原則和專業的設計技能，以服裝作為設計對象，特定的設計所選擇的材料而產生新服裝的創造。通過運用創造性思維設計出的服裝即具有實用性，還具有時尚型和藝術性，即使是簡單的色彩搭配，也能夠展現出不同的美感。技術與藝術的有機結合形成了今天的服裝設計，屬于藝術范疇的服裝藝術設計與純藝術之間存在著必然的聯系，在進行服裝設計的過程中，僅僅依靠想想思維方式設計服裝是難以達到我們預期的效果的，只有在設計過程中將想象思維方式、發散思維方式和多種因素結合在一起，綜合運用，才能夠設計出兼具實用性、個性化的服裝。雖然，設計服裝是以人的基本形狀為設計對象的，但是服裝設計的宗旨卻是不斷變化，只有服裝設計師在設計服裝的過程中，在自己的作品中融入創造性的思維，大膽的運用色彩，才能夠使自己設計的服裝，滿足人們日益提高的需求，才能使自己精心設計的服裝引領時尚界的潮流。人類智慧的高度體現就是創造性思維，創造性思維的應用能夠促進服裝業的不斷進步，實現自我超越。在設計服裝的過程中，應用創造性思維能夠不斷打破設計師原有的設計理念，創造出能夠贏得廣大人民群眾喜愛的服裝。除此之外，服裝設計師在進行服裝設計的過程中，往往會將時代精神融入到自己的創作當中，并能夠通過運用高科技的手段，不斷的更新自身的服裝形式，而這種標新立異的創作模式往往能夠順應時代的發展趨勢。
二、如何在教學過程中培養學生的創造性思維
在教學過程中，教師往往占據著舉足輕重的作用，因此，在教學過程中，教師應當用創新意識進行教學，以此來培養學生的創造性思維。培養學生的創造性思維應當做到以下幾點：
1.教師在培養學生創造性思維中的作用。首先，教師應當指導學生鞏固原有的知識基礎，為服裝設計專業打上堅實牢固的基礎。現如今，服裝專業的教學現狀仍然不容樂觀，每一個科目的課程都有固定的教師擔任教學，長時間的教授一門課程，教師免不了也會產生松懈的想法?？鬃釉弧皽毓识驴梢詾閹熞印彼越處熢诮虒W的過程中應當不斷的指導學生鞏固已學過的知識，幫助學生打下牢固的基礎，只有這樣，才能夠實現專業教學目標。其次，要不斷的汲取新的知識，更新原有的知識，隨著潮流的不斷發展，服裝設計也應當不斷的發展變化。所以任課教師應當不斷的補充新的知識，加深自己的理解，結合不斷變化的時代需求來設計更新觀念。只有教師樹立創新意識，在教學過程中潛移默化的影響學生，才能夠幫助學生樹立創新精神。教師可以通過在教學過程中，向學生介紹當季的時裝會上的服裝，來幫助學生走向潮流。不斷的總結經驗教訓，提升學生的創新能力。其次，教師應勇于挑戰自我，創造科研成果。只靠專業知識和觀察時尚來培養創新意識是不夠的，只有在不斷的挑戰自我的過程中，教師才能夠激發自己的創新意識，才能夠實現培養學生創新思維的目標。不僅如此，教師在進行科研的過程中，還可以在同學生進行交流的過程中，不斷的總結經驗和教訓，實現自身進步。
2.培養學生創造性思維的策略。服裝設計專業一直以來都在沿襲著傳統的教學模式，教師在課堂時以滿堂灌的模式將課本知識灌輸給學生，學生在課上機械的記錄著上課內容，這種傳統的教學模式顯然不能培養學生的創新思維，在服裝設計專業的教學過程中，一方面可以讓學生熟練的掌握專業知識，另一方面還要讓學生增強其動手能力，畢竟我們授課的目的是為了實踐。首先，將“教”與“學”巧妙的連接在一起，在服裝設計中，大部分的時間還是教師在講，學生被動的記憶，老師在課堂上往往占據著主動地位。這樣不利于培養學生的學習興趣，不利于調動學生學習的積極性，更不利于培養學生的創造性思維。在教學過程中，教師應當把教”與“學”巧妙的連接在一起，不要占據大量的時間進行教，要給學生預留出實踐的時間。教師在了解教學內容的基礎上，應當進行科學的設計，只有這樣，才能夠拉近學生與教師之間的距離，培養學生的興趣，鼓勵學生在課堂上多學多問，開拓學生的創造性思維。其次，要在服裝設計課程上多運用先進的教學手段，現如今，科學技術飛速發展，在教學過程中適當的運用先進的教學手段，能夠進一步提高教學質量，擺脫傳統教學模式對課堂的束縛，教師不用一味的照本宣科進行教學，改變了傳統教學模式中枯燥乏味的教學模式，課堂變得豐富多彩起來，這樣就能夠在一定程度上調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。例如，在授課過程中播放視頻、音頻、PPT等。再次，教師要鼓勵學生在日常的學習和生活中，多積累一些服裝設計的靈感，眾所周知，服裝設計是技術和藝術的有機結合體，所以僅僅依靠課堂知識來培養學生的創造性思維是不夠的，他還要求學生積累更多的靈感，比如藝術、歌曲、文學等。通過學習這些方面的知識，有利于激發學生的創新精神，培養學生的創新思維。最后，在服裝設計教學后，還應當積極的應用于實踐。傳統的教學模式普遍存在重理論輕實踐的狀況，服裝設計教學畢竟是一門實踐類型的學科，所以必須加強實踐，不要拘泥于傳統的課堂設計，應當讓學生置身于設計的氣氛中，用心去感受設計的奧秘，如果，學校不具備實踐的客觀條件，那么學校可以與企業聯系，建立人才培養模式，這樣既能夠滿足社會、企業對人才的需求，還能夠增加畢業生的就業率，可謂是一舉多得。
三、結語
關鍵詞：中職院校；服裝設計專業；教學問題；解決措施
一、中職服裝設計專業教學中存在的問題
（一）學習成績低，動手能力差。中職院校學生學習成績較差，在學習專業理論知識時態度松懈，課上睡覺、聊天、偷懶甚至逃課行為嚴重。一些中職院校采取畢業分配政策，學生缺少工作壓力，學習更加消極應付，考試敷衍。服裝設計專業需要學生一定的動手實踐能力，但是不少學生缺乏生活經驗，對于作圖、繪制等專業知識一竅不通，造成教師教學困境。
（二）專業水平低，缺乏創新思維。學生在選擇專業時缺少了解，既缺少學習的興趣，又不具備學習需要的專業知識，造成專業水平較低，成績下滑嚴重。九年義務教育的理論式學習，使大多數學生缺少創新思維和設計理念，在本專業的設計任務上因循守舊、毫無新意，這對服裝設計專業的長遠發展是極為不利的。
二、中職服裝設計專業教學存在問題的分析
（一）教師缺乏教學經驗，專業知識水平不足。服裝設計專業是隨著時代的發展和經濟的進步而產生的比較熱門的專業，在此專業領域上，國內發展較晚，還沒有形成相對完備和體系化的理論，教育界也缺少相對專業的案例指導，大多數教師沒有經歷專業化的培訓和指導。一些教師具有多年的從業經驗，對本專業有著深刻的認識，但是缺少教學經驗，沒有正確的表達辦法。一些教師只是依靠對書本和理論的研究學習，為學生執教，學習效果與社會實踐不相符合?？傊?，缺少專業性和學術性兼備的優秀教師，是學習效果較差的原因之一。
（二）教學手段傳統落后，課程設置不合理。采用傳統的教學方式，注重理論指導和專業知識的學習，忽視動手實踐和練習操作是中職院校教學中普遍存在的問題，這種現象，在時代感、設計感、創新精神要求較強的服裝設計專業體現的尤為明顯。在人才培養方案方面缺乏規劃，某些課程體系設計方面過于狹窄，一些課程專業感過強，學習缺乏遞進性和層次感，造成課程培養體系結構的缺少合理性和科學性，學生學習難度加大。教師采用填鴨式教學手段，一些抽象、繁瑣的專業課程僅僅依靠課上講解實現，學生缺少深入的認識，無法促進創新能力和動手能力的提高。
（三）學生學習態度消極，缺乏正確的認識。有些學生對服裝設計專業缺少正確的認識，涉及到服裝的字眼，就簡單的定義為裁剪、服裝搭配、穿衣打扮等，造成學生心理上的輕視，學習態度上的消極懈怠，課程學習不夠認真。一些學生以求職為主要目的，平時只學習專業課程，對于一些數學、英語等基礎性知識視而不見。缺少基礎性知識作為指導，學習成績下降，以后的職業生涯難以有較大的發展、進步空間。
三、中職服裝設計專業教學存在問題的解決對策
針對以上提出的中職服裝設計專業教學中存在的問題，筆者提出以下對策：
（一）課上教學，創新教育教學方法。促進教學水平的提升，首先應該從創新課上教學手段入手，這需要教師和學生兩方面的共同努力。教師不斷提高身體的專業知識儲備和課程教學語言表達能力，閱讀專業知識書籍，關注社會上有關專業動態，提高自身對專業知識學習的深度和廣度；在教學水平上，學習借鑒其他行業、其他院校優秀教學方法，在日常教學中不斷積累工作經驗，交流工作技巧，創新教學方式，促進教學模式改革，通過學科理論性與趣味性的結合，提高學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^科學合理的課程設置，降低學生學習難度，提高學生學習成績。在課堂上，可以利用教材、教師講解與教學輔導工具的結合，活躍課堂，如利用多媒體工具播放本專業的優秀服裝設計作品，向學生展示有關專業獎項，激發學生學習熱情。學生應該自覺樹立正確的學習態度，通過平時的學習和向教師的請教，加深對該專業的正確理解，開闊視野，提升知識學習的深度與廣度。
（二）課下學習，增強學生專業興趣。服裝設計專業不是一門孤立的、枯燥的、內容繁瑣的專業，而是一門趣味性十足、與生活有著緊密聯系的專業，教師應該積極引導學生發現專業知識與生活的聯系，發現學習的亮點，增強學生學習的興趣。專業知識的學習不僅是課上面對課本和文字的過程，還可以利用課下生活的樂趣輔助學習，提高學習效率。服裝設計專業，教師可以向學生推薦一些與本專業有著精密聯系的書籍和網站，引導學生自主去查閱書籍、瀏覽網站，通過教學知識的應用與總結，發現知識的應用，提高學生學習的自信心和成就感。服裝設計也與時尚、電影、娛樂有著緊密的聯系，不少學生熱衷看電影明星參加典禮、時尚街拍、模特走秀，這些明星衣著一定程度上代表著本專業服裝設計和發展的最新方向。教師可以順應學生喜好，布置相關的作業，要求學生對此進行專業點評，以提高學生的設計能力和思考能力。
四、結語
以上是筆者對中職院校服裝設計專業教學中存在不良現狀進行了分析，并提出了相應的解決措施。希望廣大教育工作者與學生積極學習，努力探索，提高自身素質，最終發展成社會需要的服裝設計專業優秀人才。
作者:黃永文 單位:包頭服務管理職業學校
參考文獻:
［1］胡艾葉．淺析中職服裝教學思想和教學方法的探討［J］．學周刊，2012，08．
關鍵詞：高職；服裝設計課程；工學結合；改革與實踐
1高職服裝專業課程體系和教學模式存在的問題
（1）課程考核評價無法體現綜合素質及能力的培養目標。成績只是一種并不全面的知識回饋方式，很多時候忽略了學生的某方面長處。有一些成績好的同學技能很差，一些技能強的同學成績卻不高，所以，目前情況下，課程考核所得到的評價結果并不能完全體現一個學生的綜合素質及能力。為此，要明確培養目標，制定不同角度的培養方案，整合多方面綜合成績測評方式，力求最有效的反饋。（2）課程體系設計仍模仿同類本科專業的課程設置。高職院校與本科院校在同專業的教育方法及目標上還是有區別的。首先，教育時間不同，本科四年教育時間，而高職只有三年。所以，在課程的編排上就不能將理論過重、實踐過輕，因為不僅學習時間少一些，而且專業性要求更高，實踐可操作性更強，所以在高職的課程是定上，要著重加強課程的操作性和技能型性。如果設定課程仍然模仿本科專業課程，則會造成企業對人才的不滿意，無法保證學生的能力教育培養。（3）授課時間不能自主，模式化與企業無法銜接。許多學校設置課程時間與企業所需不能相銜接。一個學期有大概15周，而課程的分配設置和企業的生產是相互交叉的，這樣會造成學生精力分散，不能很好的完成企業生產，造成印象不好、信任度降低等情況的發生，所以授課時間不自主也是一個重要問題。（4）工學結合重形式，輕實踐。所謂工學，就是工廠中的實踐與學習相結合。但是，由于談企業合作較困難，許多企業不愿意將自己的經濟利益作為風險投資，所以這是阻礙實際工學結合的重要原因。而且校園中的實訓室與真正的企業工廠大不相同，則又加重了問題的嚴峻性。并且，在培養高職服裝設計人才時，將專業性技能作為首要培養目標，如果拿捏不好這個度，則會造成拍樣失敗，拍樣流于形式，單純符合工廠作業形式的工作者，沒有真正的將服裝設計能力授予學生。
2工學結合的高職服裝類專業課程改革與實踐
（1）以職業能力的過程考核為動力，建立多維多元的評價體系。在學校中，成績往往是高于一切的存在。但是，我們要知道這個認識從根本上就是錯誤的，成績只是片面的表現形式，對于服裝設計而言，學習過程往往重于學習成績。并且，對于成績的評定，不能單一，要多元化多維度，要設定不同學習內容的不同評定方式，多項內容為考核內容，多角度地發現學生的不同之處。獎勵也是非常必要的，獎勵可以推進學生的正向發展，是一種肯定也是一種鼓勵。服裝設計一般有設計、制版和縫制三個模塊，有些學生只擅長一種或兩種，那么就不能以綜合成績作為這個學生的素質評定。在工學過程中，考驗的是學生的多方面素質，階段性的評價也是評價的一種。把階段性評價較好的融入整體評價中，可以短時間檢測學生的作業情況，對自己有很好的階段性認識，有充足的時間與機會進行再次學習。（2）加強師資建設，建立以項目為導向的工學結合的人才培養模式。教師起到教育過程中的主導作用，師資隊伍的力量完全影響著整個教學質量，是學校的聲譽，甚至學生的未來。只有師資隊伍強大起來，教育才能在基礎上有堅硬保障。作為高職教育服裝設計的教師，不僅要有強大的理論知識，還要有足夠的實踐經驗。所以，會在學校中聘用雙師，也就是既是理論教師，又是企業的技術指導人員。雙師可以交給學生足夠的、全面的專業知識，還能了解當今社會趨勢，最快掌握最新資訊，將最新的社會需求帶入學生的思維中去。雙師對于理論教師和指導教師而言，有著結合后的新理念，不需要學生根據不同教師去融合總結，而是直接就能獲得最有益知識。工學結合是服裝設計行業的必要教育手段，主要是為了培養真正的技術性人才，不至于到工作崗位因沒有經驗和實際操作能力而找不到合適的企業接收，并且在企業實踐中可以培養學生的積極性、專業興趣等，獲得綜合的職業技能，成為社會所需的有用人才，以最少時間與社會接軌，讓各企業所認同。（3）模擬企業環境，校企共建實訓基地，強調學生實踐能力的培養。高職院校中的服裝設計專業應該設立模擬企業的環境，并對模擬企業的環境進行不斷的完善和和創新，這樣就能夠不斷促進服裝設計專業的教學效果以及教學質量，同時，也能夠使學生們對服裝設計專業的知識和技能進行更好的掌握，并能夠在實際工作中運用出來，進而有效提高高職院校的教學水平和就業能力。武漢軟件工程職業學院在人才培養方案的實施中，通過從企業生產流程入手，通過模擬企業真實的實訓環境將課程教學與實訓項目融為一體。讓學生扮演員工角色，在工作中學習，提高學生學習的積極性。因此，武漢軟件工程職業學院在校內建立了具有生產功能的實訓基地。同時，目前正與企業進行協商，將企業引進校內。高職學生只有通過校內實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的實踐能力后，企業才愿意提供給學生實習的崗位，學生才能在校外實訓基地順利進行頂崗實習，工學結合的模式才能良好的實現。校企共建實訓基地，為了使校內實訓基地建設能夠堅持可持續發展，在建設過程中，同時也要充分考慮校企雙方的利益分配，解決好企業生產任務與學校教學秩序相對穩定之間的矛盾，建立激勵機制。只有這樣，才能使實訓基地建設長效，為工學結合的實現打下扎實的基礎。
3結語
一、關于服裝史教學
目前在服裝史教學的過程當中，大部分情況下都會將中國服裝歷史以及西方的服裝歷史區分開來，將中國服裝歷史理解成是中國“過去的傳統服裝樣式以及設計理念”，將西方服裝歷史則理解成是西方的“過去的傳統服裝樣式以及設計理念”，而且它們都通過文字或者圖像的方式來展現給學生，導致教學與現實過于遙遠，而且學生也僅僅能站在歷史之外記住一些文本內容，不能進入到歷史情境當中，理解服裝歷史的發展進程。在教學的過程當中，我們需要將西方的現代服裝歷史作為中國的服裝歷史當中一個環節來進行理解。由清朝末期民國初期開始，西方的一些有特色的現代服裝就已經漸漸地進入到中國當中，而且漸漸地也成為了中國現代服裝的主流內容。在此基礎之上，學習西方的服裝歷史自覺性就能夠得以提升，它徹底地清除了服裝的文化傳承以及創新上的障礙。當前在我國各個服裝院校當中的老師、學生乃至于業界設計師，對于中國服裝的現代設計都存在著一定的芥蒂，很多人都認為學習西方的服裝設計風格越多，就會導致自己的風格越少，這是片面的，對我國的當代服裝設計發展十分不利，而把西方的現代服裝歷史看做是我國服裝歷史發展的一個環節就可以從根本上消除這一芥蒂。
二、關于美學教學
從整體上來說，服裝美學可以單獨當做一門課程，不過也可以將其作為充分貫穿于服裝設計的教育進程當中的通識性知識教學。當前，服裝美學大多集中在對服裝的形式美進行研究的工作當中，借助形式美規律對服裝整體造型、服裝顏色、使用面料等進行分析。這是一種將人體形態拋開的形式美。如今的服裝美學，需要充分地與現代人心理相互適應，從單純的服裝形式美上升到動態形象美的層次，形象美是借助服裝來為人體形態進行二次創造后所形成的新型的美感。事實上，在服裝制作完成之后，其形態還沒有真正地完成，只在它穿著在人體上，而且人體運動的過程當中呈現出來的形態才是服裝的真實形態，此時服裝的美感才算是真正地完成。僅僅從服裝自身所具備的形式美無法徹底、全面地展現服裝的美感。在中國的傳統服裝觀念當中，認為衣服放在衣服架子上，體現出來的美與否是非常直觀的，即便穿在人身上也只是更換衣架而已；但是在西方的服裝理念當中，堅持的理念是將服裝看做是人體“第二皮膚”。皮膚離開人體之后是很難談及其美與不美的。
三、關于設計教學
進行服裝設計的教學過程當中，進行效果圖的繪制是比較基本且必要的一項訓練，它能夠有效提升學生設計思維的表達水平，不過，也正是由于表達設計思維，因此中國以及西方在設計思維上的差異也能夠直觀地體現與效果圖當中。當代服裝設計的教學過程當中，需要將效果圖的繪制和服裝造型實驗充分地結合起來，實現人體形態再次創造。在設計教學當中，需要學生們充分地理解服裝基本構成原理。進行造型實驗的過程當中，學生們可以對人體進行多角度的觀察，并且從多個側面展開形態設計；無論學生們使用平面裁剪的方式或者是立體裁剪的方式，其主要針對的對象都是立體人體，且關心的內容也都是在著裝之后立體的形態，令學生們充分地認識到，假如將人體平面化，就會失去很多觀察角度，失去創造機會。服裝需要在立體的空間以及運動過程當中對著裝進行觀察，且不斷地進行新的理解和反復性的調整，這種設計教學，能夠令學生們思維層次提升到創造和設計的層面上。而這就是西方現代服裝的設計教育的成功經驗。比方說，法國服裝設計類院校和我國大部分服裝設計類院校之間的差異就是，學生在學習的過程當中基本上都是高強度實踐的課程，并融合學校內部的設計制作以及學校外的實習實踐，需要學生們在學習的過程當中掌握成熟的實際動手的能力。
從以上三個角度進行觀念上的更新和完善，對我國目前服裝設計教育而言是非常必要的。借助對中西方服裝的設計思維上存在的差異的總結和分析，我們需要更加積極地去吸納現代文明的成果，反思自身教育存在的弊端，提升人才培養的力度。
作者:張慶 單位:黃河科技學院
參考文獻：
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[2]馮志民.中西傳統文化的差異及對現代服裝設計的影響[J].紡織導報,2014(02).
[3]章建春,吳金燕.中國傳統文化元素對現代服裝設計的啟示[J].美術教育研究,2013(23).
[關鍵詞]服裝專業；基礎課；教學
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12-0123-01
一、高校服裝專業基礎教學的過去與現狀
上世紀80年代，服裝設計在我國興起，綜合性大學服裝專業更是近十年內陸續開設的。起初服裝只是小專業，附屬于美術學院之下，甚至居于設計學院旗下而已。因此學校對服裝專業的重視不夠，導致服裝設計基礎課多由繪畫專業的教師擔任，難免延續繪畫基礎課的一貫風格：全因素素描、色彩靜物、人物頭像、考前速寫等。這樣的基礎課一年下來，無論學生完成作業質量如何，對其未來從事服裝專業都沒有多少幫助，與服裝設計脫鉤。因此學生會問：我們為什么要畫畫，為什么要上基礎課?在一系列的教學改革之后，服裝基礎教學將設計基礎逐漸代替了繪畫基礎：對平面構成與色彩構成逐步重視，素描色彩也更新為設計素描和設計色彩?；A課的現狀是得到了改善，但仍然感覺缺少了點兒什么。機械地照搬設計專業基礎課，又讓學生覺得自己與設計學院的學生沒有分別。怎樣走出一條展現服裝設計專業特色的基礎課之路呢?
二、在基礎教學中加強服裝設計專業特色
基礎課的宗旨是為專業課打基礎，為學生更好地過渡到專業階段而服務。因此服裝基礎課在培養學生的創意思維與手繪技能的同時，更應強調“貼近服裝設計”這一中心思想。以速寫課為例：首先將參照對象由過去的普通人變為服裝雜志上的模特人物，這樣人物比例就由“7頭身”提高到“9頭身”甚至“10頭身”。與此同時，大牌模特衣物鞋包的時裝元素也會潛移默化地培養學生的時尚感。其次，變“速寫”為“慢寫”。過去速寫的速度是15分鐘一個人物，短暫的時間內學生只能匆忙畫出人物的基本動勢和簡單線條，作品質量一般，無法體現服裝專業特色。服裝速寫應在動勢比例準確的基礎上加強對細節的刻畫與描繪。繪畫方式應以線性為主，也可用調予或顏色，追求精致、唯美或個性的畫面效果，區別于繪畫專業的速寫作品，從而為未來服裝效果圖或服裝畫的學習服務。不止速寫，其他各門基礎課都可以加入更多的專業色彩。設計色彩課的內容是對靜物進行歸納寫生，在課程中可讓學生側重設計和描繪美麗的襯布圖案，圖案風格的多樣化既豐富了畫面又使學生從中體會了布料圖案的形式美感。平面構成與色彩構成也可以更多地融入服裝元素，只要教師有心將課程向專業靠攏，每門基礎課都可以體現服裝設計的專業特色。學生提前得到專業的給養，消除“基礎課沒用”的消極思想，為專業課的開展打下堅實基礎。
三、服裝設計基礎課應以學生為本
只有以學生為本，才有可能取得服裝基礎課教學的成功。眾所周知，在所有美術考生中服裝設計專業的生源基礎可謂是不敢恭維，有些甚至沒有美術基礎。怎樣把基礎薄弱的學生培養成為服裝設計師，是基礎課教師和專業課教師需要共同努力解決的難題。在課程內容設置與主題的把握上，找出難易適中、適合所有學生的題目，爭取使基礎相對弱的學生出作品，基礎好的學生出精品。我校服裝專業的黑白畫訓練取得了階段性的勝利，就是堅持以學生為本的原則。其中黑白點繪作品與黑白刮繪作品在展覽中成為亮點，受到繪畫專業師生的一致好評。學生的美術基礎薄弱，主要體現在對物象的外形把握不夠，說白了，就是“形不準”。短暫的幾周訓練，再厲害的老師也沒有辦法將學生的造型能力提高多少，更不用說出作品了。那我們就此放棄嗎?不，我們完全可以跳過造型這一階段，利用打格放大法或拓印法、投影法將形象定準，再由學生在材料上、創意上、細節上下功夫，從而創作出高質量的藝術作品。幫學生把絆腳石搬開，并不會讓學生變得懶惰，正相反，基礎弱的學生沒有了弱點，樹立了自信心，調動了積極性，激發了創作欲望，所有的學生都會成為好學生。相反，學生造型能力弱，教師一再堅持訓練造型，既耽誤時間又打擊學生的自信心，其結果是學生產生厭學情緒，最終導致訓練的失敗。以學生為本的原則是順應學生的發展特點，揚長避短，因材施教，在教學任務與學生能力之間取得良好平衡。
四、對未來基礎教學的展望
隨著服裝設計專業教學改革的開展，基礎教學得到了很大程度的改善，但基礎課的專業特色之路仍然任重而道遠，需要持續地進行調整與實踐。以下幾點建議是對現階段不足之處的補充及對未來服裝基礎課教學的展望。
【關鍵詞】服裝設計與工程；工程認證；人才培養；教學質量；行業需求
1國內服裝設計與工程專業發展現狀及其傳統培養模式
1984年我國高等教育建立了第一個本科服裝設計與工程專業，現在已發展到一百余所院校設有該相關專業。在發展的過程中，服裝設計與工程專業有些院校已開始取消辦學。無論事態如何，這一專業的建設促使著我國的服裝產業不斷發展，充實了企業的技術力量，另外服裝設計與工程專業的開設為服裝企業管理水平帶來很大的提升，提高了我國服裝產業的競爭力。另外，服裝企業為了生存、發展及提高經濟效益，企業也不斷向新技術、高水平、深加工領域探索，換而言之，企業對人才的要求越來越高。為滿足企業及行業的需求目前國內高校服裝設計與工程專業人才的培養在能力、素質及技能方面仍存在很大的不足[2,3]。目前，我國傳統的服裝設計與工程專業培養模式多是以理論學習為重點，考核也是主要以教育部本科教學水平工作和審核評估為依據。評估是行業內部的自我評價，這一體系也是基于高等教育部門的評價體系，這很容易導致目前高校培養的服裝設計與工程專業人才呈現出學生創新意識薄弱、創新能力較弱、對自己未來工作崗位了解不足，進而導致學生在走向工作崗位時不能迅速適應崗位的技能要求和素質要求。另外，雖然從當前各高校構建的課程體系來看，其主要包括兩大類課程：一個是以培養學生專業基礎理論為導向的理論課程，一個是以培養學生動手操作的實踐類課程，但是這些課程的比例呈現出明顯的種理論輕實踐的態勢。而由服裝專業的學科定位可知，服裝工程專業應以培養學生技能實踐為中心，所以這種過度重視專業理論知識傳授的課程體系是與其學科定位嚴重不符的。更別說，以培養學生綜合能力的工程認證的定位要求了[4]。此外，目前各高校的服裝專業教師普遍存在重理論輕實踐的問題。盡管他們均是碩士博士畢業，但是他們都是從校門到校門，均未有一線服裝生產企業進行長期工作的經歷，所以對服裝企業的很多生產設備、生產流程、工序要求、崗位職責、運營模式等并不了解，這也是服裝工程專業的授課內容偏向理論的原因。因此，進一步提高教師實踐經驗顯得十分必要。
2服裝設計與工程專業在工程教育認證體系下的改革
2.1工程教育認證體系下服裝設計與工程人才培養目標的優化
服裝設計與工程專業人才培養目標應根據工程認證提出的以市場需求為導向為人才培養目標進行其專業建設和人才培養方案的制定。具體來說，重點培養畢業后在知識、能力和專業素養[5]。同時，在優化服裝設計與工程專業培養目標方面，畢業生、教師、以及用人單位應進行綜合研究。分析服裝行業目前的發展方向和未來人才需求的方向，根據公司的需求，制定和優化內外部要求的培養目標。工程認證標準明確規定了高等教育是一個以人為本，注重學生自身素質、能力培養的機構[6]。因此，服裝設計與工程專業工程認證需要在本系院或學校明確辦學定位，充分了解企業所需、學生想學，合理制定培養目標，根據畢業要求安排課程體系，配備專業的教師隊伍發揮本專業在地方乃至全國的辦學優勢。在培養目標確定的同時，廣泛征集意見，集所長于一身調動各方面的積極性促成目標的達成，形成持續改進理念。
2.2工程教育認證體系下改革服裝設計與工程專業課程體系，更新專業教學模式
傳統的服裝設計與工程專業課程體系，通常是根據教師能上什么課進行安排或者固定的教學大綱，而并不是根據畢業生需要達到的能力和畢業要求進行課程或者教學內容的安排。雖然這種方式，可以保證教師能夠熟練的完成教學任務，但是很難保證其培養的畢業生能夠很好的適應服裝企業或行業的需求[7]。另外，根據工程認證的要求，進行高等教育的高校其實質就是一個在為企業服務、為企業輸送人才的地方，故以企業需求為導向進行培養人才是十分必要的。因此，我們必須改革對現有不合理的課程，建設適合服裝設計與工程專業人才培養的課程體系。一方面專業要突出實踐技能課程安排的重要性，又要加強教育平臺的建設。課程要有效的支撐培養目標，不能因為老師的問題而隨意打亂整個培養體系。另一方面，根據培養目標建立模塊化課程體系，根據畢業要求實現課程體系的模塊化，將目標細分為對每個課程的要求，最后的畢業要求是對課程模塊的一個匯總，最終實現培養目標及畢業生達到企業所需[8]。
2.3改善教師教學能力，提高教師水平
為適應當下專業認證的發展趨勢，教師作為學校重要的知識傳播者，對其能力和專業素養的提出了更高的要求，因此必須采取行之有效的措施對其能力進行提高，具體內容如下：
2.3.1教師實踐能力進一步提升
服裝設計與工程專業是一個集服裝設計和工程技術為一體的應用型專業，其涉及的課程既包括服裝材料、服裝商品企劃、管理學、市場營銷、國際貿易等理論課程，也包括服裝結構制版、服裝工藝、服裝工效學、服裝舒適性評價、服裝IE工程等實踐動手課程[9]。然而，盡管目前服裝專業的很多教師都是教授或博士學位者，甚至海外留學歸國，但他們均屬于從校門到校門，缺乏企業一線實戰經驗，沒有真實的實踐能力。也可以說是對服裝公司或行業工藝設計和加工流程并不真正了解，欠缺工程實踐經驗。同時，教師經常在特定的領域進行了深入的科學研究，具有較強的科研能力，但并不一定真正意義上適合本科生的教學，尤其是剛畢業的博士，上課過程中會出現理論性過深，具體操作能力很弱。如果說專職教師曾具有企業相關實踐經歷，會能很好的指導學生理論和實踐方面的問題。因此，學校應當為教師安排下企業的機會，讓教師深入學習一年或兩年，短時間的一兩個月對于企業來說你只是個過客，對于教師本身來說也沒有實際意義。另外，為鼓勵教師去企業一線鍛煉學習，在工廠實習期間，學校應給與工作量減免或減少等鼓勵措施。除了企業實踐外，還應鼓勵青年教師擔任企業博士后候選人，以增加對一線生產的接觸，與企業的橫向合作可學習企業先進技術。這樣可以提高工程方面的實踐能力，為教學水平的提高打下堅實的基礎。
2.3.2提高教師教學水平
現在高校青年教師一般都是直接從校園走上講臺，未接受過系統專業的教學培訓及學習，教學方面的能力相對欠缺，教學方法比較單一，激不起學生興趣，不懂得怎如何引導學生，缺乏與學生的交流與溝通。學校應建立“一幫一”教師教學效果提升團隊，讓老教師帶新教師，給他們一對一指導，讓新教師能夠迅速的轉變角色，快速提升教學效果。同時，學校也可針對此類情況應對新引進教師實行導師制，新教師進校后一年內不允許上課,但要聽滿指導老師幫助規劃教學課程，其中有一門課程必須是自己指導教師的課程，第一年聽課量算作工作量，新教師在聽課工程中鞏固專業基礎知識的同時，學習準確的語言表達，成功的教學方法和先進的教學理念，同時新教師也發揮教師的監督作用；學校每學年舉辦一次學青年教師講課比賽，通過資深教師們的指導點評，讓青年教師反思教學問題，提高教學質量，也讓老教師（指導教師得到反思）[10,11]。同時，優秀指導教師為青年教師提供幫助，取得良好成果，并可在工作量和評估中提供補貼或獎勵。另外，也有部分老教師也出現上課懈怠，講義老套，課件案例不新穎，學校應加強管理，絕不“寬容”。
2.3.3平衡教學與科研的分量
由于科研是當前國內評價一所高校綜合實力的重要指標之一，也是高校提高知名度的重要方法與途徑之一，故導致很多高校存在重科研輕教學的現場。具體表現是教師不但要主持科研項目，完成高質量的論文和專利，還要完成繁重的教學工作量。而我們知道，作為一個教師精力有限，難以兼顧教學水平和教學質量，這也是很多高校出現本科生教育質量下滑現象的原因。為解決上述問題，學校必須采取應對政策，加強對教學質量的評估，使教師認識到提升教學水平，充分發揮主觀能動性的重要性。另外，教學和研究相輔相成，但考慮到個體的精力有限，教學與研究的權重比應根據實際情況進行調整，因此，在崗位設置上可以設立專職教學崗，科研崗位，以及教學科研崗，根據所處崗位分別進行考核，進而實現青年教師根據自己特長，協調教學和科研共同提升，保證他們有足夠的發展空間。
