發布時間：2022-03-19 10:19:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的花之歌教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、道路交通安全專項整治：由鎮交巡警中隊負責牽頭實施，交通、城管、教育、建管、安監、農經等部門配合。
2、消防安全專項整治：由派出所消防部門牽頭實施，投資辦、教育、工商、衛生、安監等部門配合。
3、危險化學品安全專項整治：由鎮安全辦負責牽頭實施，投資辦、交通、環保、公安、衛生、消防等部門配合。
4、建筑施工安全專項整治：有鎮建管所負責牽頭實施，消防、安監等部門配合。
5、職業危害安全專項整治：由鎮安全辦負責牽頭實施，投資辦、衛生、勞動等部門配合，鎮工會對整治工作進行民主監督。
6、小鍋爐安全管理專項整治：由鎮質監辦負責牽頭實施，公安、消防、安全、工商等部門配合。鎮工會對整治工作進行民主監督。
二、專項整治工作要求
1、加強組織領導。各牽頭部門要會同有關部門成立安全專項整治工作領導小組，切實加強對專項整治工作的組織領導，加大對專項整治中的資金投入，努力克服形式主義，集中主要精力解決1-2個突出問題，力求專項整治工作收到實效。各牽頭部門要周密部署本領域的專項整治。
2、加強部門協調配合。各牽頭及關部門在專項整治工作中，要各司其職，各負其責，協同配合，形成齊抓共管的整治合力。各關部門應及時按照牽頭部門的具體要求落實工作。
3、加強檢查與指導。各職能部門和行業主管部門要按照專項整治工作方案，組織各單位進行自查、互查，落實單位的主體責任，排查本行存在的突出問題，制訂整治工作計劃，及時消除生產經營過程中的不安全隱患；各牽頭部門要做到嚴格依法監管和主動監管，對于未列入國家有關部門規定范圍的土鍋爐等危險性較大設備，質監部門要積極加強日常監管，并形成長效監管制度；各牽頭部門要按照專項整治方案，每個工作階段都要組織各關部門進行檢查、督查，依法查處不安全隱患，對存在嚴重隱患拒不整改的單位，關部門要根據各自職能，采取依法取締、責令停止違法行為等法律措施，確保各項專項整治工作取得成效；鎮安全辦將對各項整治工作組織1-2次抽查、督查，加強協調、指導，及時通報情況。
4、加強宣傳教育和輿論監督。各部門在專項整治工作中，應加強宣傳發動和宣傳教育工作，強化安全“三進”工程，努力營造安全文化建設氛圍，通過各種渠道廣泛宣傳安全生產法律法規。并切實加強對法律法規和專項整治工作動態的宣傳力度。
關鍵詞：高職；會計電算化；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0042-03
課程性質
《會計電算化》課程是高職院校會計電算化專業開設的專業必修課，是一門由多個學科門類交叉，實踐性、技術性和應用性很強的核心技能課程。重點培養學生電算化崗位職業能力，以適應企業行業對技術應用型專門人才的迫切需要。
本課程在專業課程體系中處于承上啟下的重要地位，安排在基礎會計、計算機應用基礎、財務會計、成本會計之后開設，學生對會計知識的總體內容有了一定的理解，對本課程的學習十分有利。同時，也可為后續財務管理、審計、會計綜合實訓、企業頂崗實習以及學生的畢業設計奠定扎實基礎。
教學目標
第一，總體目標。通過本課程的學習，使學生了解會計電算化基礎理論，熟練掌握核心模塊操作技能，提高學生的實踐動手能力，使所培養的學生成為既具有會計理論知識，又具有較強計算機操作和會計軟件操作能力的技術應用型專門人才。
第二，知識目標。（1）掌握賬套的創建和基礎檔案的設置；（2）掌握總賬系統、工資管理系統、固定資產系統以及購銷存系統的初始化、日常業務處理和期末業務處理；（3）會設置報表格式、設定報表公式，對生成的會計報表數據會進行處理。
第三，能力目標。（1）了解企業行業實施會計電算化的基本程序和管理制度；（2）能夠輔助完成中小企業的會計電算化實施；（3）能夠熟練運用財務軟件并根據企業經濟業務進行會計處理。
教學設計理念與思路
（一）教學設計理念
在進行扎實的企業調研基礎上，與多家地方骨干企業合作，從會計電算化工作崗位入手，深入分析不同崗位群的典型工作任務及崗位核心能力所需要的知識和技能，以此整合教學內容，進行課程設計。
課程設計以會計職業能力培養為核心，以會計電算化工作過程為主線，在分析典型工作任務的基礎上，設計《會計電算化》學習領域的9大學習情境。每個學習情境都按照認知與準備、課程單項實訓、課程綜合實訓、頂崗實習的環節組織教學，具體如圖1所示。
（二）教學設計思路
推行“四段、一體化、內外結合”的教學模式 為突出對學生職業能力的培養，我院探索形成了“四段、一體化、內外結合”的新型教學模式。“四段”是指將學習內容分為認知與準備、課程單項實訓、課程綜合實訓、頂崗實習四個階段。“一體化”是指理論與實踐一體化，“教學做”一體化。“內外結合”是指校內與校外實訓基地相結合。這種教學模式可提高教學資源利用效率，符合學生的認知規律，有利于學生職業能力的養成。
強化實踐教學，培養學生崗位職業能力 增加實踐教學時間，加大實踐教學力度，實現理論講解與實踐操作同步的授課方式。我院通過三個階段的教學組織，設置了多層次的實踐項目，強化學生專業技能，重點培養學生應用專業理論知識分析和解決問題的能力。
工學結合，實現與會計崗位“零距離”對接 具體措施包括：與合作企業研討，聽取專業人員建議，調整教學內容；聘任企業會計師、財務經理等講授專業課程、指導學生實踐活動；安排學生到企業頂崗實習，讓學生親身體驗實際工作，熟悉會計電算化的工作流程和主要工作內容，同時體會企業文化的豐富內涵。
推行職業證書制度，進行有針對性的實訓教學 本課程采取“課證融合”方式，推行“雙證制”，與濮陽市財政局合作，進行會計考試的輔導與培訓工作。近六年，本專業學生會計電算化資格證、會計從業資格證取得率均達100%。近三年來，助理會計師證的取得率達到30%。課程教學與專業技能鑒定、職業資格考試相結合，使所有學生畢業時都可獲得“雙證”，部分學生可獲得三證、四證。
教學內容
（一）教學內容的選取
為保證教學目標的實現，以用友ERP-U8為藍本，以企業財務與業務應用為主線，重點介紹系統管理、賬務處理系統、工資管理系統、固定資產系統和報表處理系統的操作技能。對往來管理、購銷存等子系統根據具體情況做相應介紹。
為使學生能夠了解和運用最新會計電算化知識，本課程在講授基本教學內容的基礎上，把MRP和ERP原理、生產制造系統、供應鏈系統、人力資源系統、管理會計系統等引入教學當中。同時，把企業電算化發展的最新動態及時、準確地介紹給學生并加以分析，使學生樹立企業的整體意識，解決與企業實際脫節問題。
（二）教學內容的組織與安排
本課程安排在第四學期，分三個階段組織教學。
第一階段：單項情境教學。共分9大學習情境、24個學習子情境，每個學習情境都設計有具體的工作任務（其中，學習情境2～6是學生重點和必須掌握的內容，占第一階段單項情境教學2/3的課時），如表1所示。
第二階段：校內綜合實訓。共分六個任務，30學時，如表2所示。
第三階段：校外實習。由于會計工作的特殊性和保密性，校外實訓基地的建設非常困難。學院和系領導想盡各種辦法，為學生爭取了多家實訓基地。校外實訓基地的建設與利用為實踐教學提供了真實的工作環境，既有利于學生實踐能力的提高，又能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。
教學方法與手段
（一）多種教學方法的運用
案例教學法 我院根據企業真實的經濟業務，結合教學實際，整合出一套完整的教學案例，指導學生靈活運用所學知識進行案例剖析，提高學生融會貫通的能力。案例中不斷出現的新業務，可引導學生不斷拓寬思路，提高他們處理實務與解決問題的能力。
情境教學法 為學生布置仿真的工作場景，由學生通過擔任會計、出納、賬套主管、系統管理員等不同角色，表演、體會具體工作情境，以團隊協作方式完成實訓內容。
啟發式教學法 通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題。例如，對“會計電算化創建賬套”這一問題的講解，先回顧在手工會計中如何建賬，再引出該問題，學生就會易學、易懂，教學效果較好。
任務驅動與工作過程導向教學法 在教學中利用“河南省長城特種脂有限公司”一個月的經濟業務資料，按照會計工作過程開展教學。在各項任務驅動下，教師帶領學生根據任務指示做出相應的會計處理，學生通過實際操作發現問題，教師給予理論講解和操作指導，真正實現了“教學做”合一。
（二）教學手段與教學資源
本課程全部采用多媒體教學，有完整的教學課件，利用幻燈、投影、計算機等電教媒體，使抽象的講述形象化，能夠深入淺出地說明問題。
為配合本課程教學，我院建設了模擬實訓室和電算化專業機房，并安裝了用友、金蝶、管家婆等多種財務軟件。同時，積極推動和落實網絡教學在會計電算化中的運用，將課程標準、學習指南、教學課件、實訓指導書、實踐視頻等資料傳到網上供學生使用，為本課程實踐教學提供了更為便捷和豐富的教學資源。
學情與學習方法
高職教育與本科教育相比，在課程體系、教學理念、人才培養目標等方面有明顯的不同，可謂各有千秋。但是受傳統思想的影響，大多數學生參加高考的目的仍然是希望到本科院校深造，進入高職院校往往是高考失利、分數不夠的無奈選擇。在失望情緒下，學習倦怠感、挫敗感較為明顯，更有一部分學生對進入高職院校存在自卑心理，進而自暴自棄，缺乏自信心。
進入高職院校的學生存在著的一個普遍問題就是學習方法不適應，一味沿用中學時期的應試學習模式。學習缺乏主動性，過分依賴教師，教師不布置任務，學生就不知道該學什么、該怎么學，對大學的學習方法和規律一無所知。據了解，高職一年級學生的補考人數明顯高于二、三年級，沒有掌握系統的學習方法應該是一個主要原因。
因此，高職教師要有目的地培養和鍛煉學生自主學習、自我管理、自我服務的意識和能力，要善于在教學過程中讓學生盡快適應大學的學習環境，盡快掌握一套適合自己的學習方法。
針對《會計電算化》這門課程，學生應通過以下方法進行學習：（1）學生自練。在教師講課之前，預習新的學習情境，判別新內容中的重點、難點、疑點。熟悉相關內容后，動手操作對應的實訓任務。（2）課堂聽講。學生在聽課時要認真觀看教師的操作過程，與自己課前的操作相互對照、比較，以便加以改正、完善。對于教師講解的“常見操作錯誤”原因分析及解決方法，要認真領會，做好筆記，以便于在以后的操作中查閱。（3）強化練習。聽課結束后，要檢查課前所做實訓，進行修改完善，必要時重新操作一遍，要特別注意之前做錯的環節。（4）綜合實訓。會計電算化綜合實訓包括所有單項實訓的操作要點，通過綜合實訓的演練，學生可以很好地檢測自己的掌握情況。通常以小組為單位，分工協作完成實訓內容。
考核方式
要改變傳統的重期末鑒定性考試、輕平時形成性考試的思想，構建完善的課程考核方案，加大平時形成性考試的比重，重過程、輕結果，達到以考促教、以考促學的目的。考核成績由兩部分組成：形成性考核占60%，共10個實訓任務，每個實訓各占6%；期末考核占40%，其中綜合實訓占20%，理論考試占20%，具體如圖2所示。由于強化了實踐環節的考核，學生的實踐操作能力明顯增強，教學質量進一步提高。
參考文獻：
[1]王曉煒.會計信息系統與實驗[M].北京：清華大學出版社，2009.
[2]楊會芳.高職高專會計電算化教學相關問題的思考[J].教育與職業，2010（15）.
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【關鍵詞】高職院校；財務管理；案例化教學
財務管理是一門應用性學科，實踐性很強。因此，財務管理教學必須注重實踐，強調學生應用能力的培養。案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法于20世紀初由哈佛大學創造，它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。教學方法案例化是在財務管理教學中采用案例的方法進行知識和技能的傳授，將已經發生或將來可能發生的問題作為案例形式讓學生去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學生解決實際問題能力的一種教學方法。
一、財務管理課程教學模式改革的意義
在我國，隨著對外開放和國際交流的日益加強，一些財經類院校開始引進歐美MBA教育的課程和方法。由于案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質的新型的教學方法，因而是一般教學方法所不可替代的。案例教學法的主要作用體現在以下幾個方面：
1、案例教學法有利于深化教學方法的改革。一種好的教學方法，不僅要給學生以知識，而且要開發學生的智力，提高學生吸取知識、探求知識的能力。由于案例教學法既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節，是以財務管理案例情節為線索，在課堂理論教學的啟發下，使學生自覺進入財務管理工作的“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”實踐的經歷，促使他們勤于思考，善于決策，以財務管理案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，是一種實用、有效的啟發式教學方法。因此，面向21世紀的財務管理教學，必須加強案例教學，使具有創新精神和創新能力的人才脫穎而出。
2、案例教學法有利于培養學生的實際工作能力。傳統教學方法中聽課、復習、考試等教學環節，對于學生掌握知識都有一定的作用，不可忽視。但是，平鋪直敘地、正面地接受知識，并不一定能真正理解。由于財務管理案例是來源于財務管理實際工作的典型素材，都有相應的客觀依據，是對財務管理實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感性認識。因而財務管理案例教學法能利用與課堂理論教學內容密切結合的財務管理案例，激發學生的學習興趣，促使學生通過廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識。當學生進行案例討論，有針對性地運用所學的理論知識去分析問題時，他（她）不僅要知其然，而且要知其所以然，知其應該運用于何處，這樣一來，不僅可以加深對課堂教學內容的理解，而且在案例討論中發現自己學習上的薄弱環節，從而注意加以彌補。通過對理論知識的應用來促進理論知識的掌握和理解，提高學生的實際操作能力。
3、案例教學法有利于提高學生的綜合運用能力。案例教學法能利用剖析財務管理案例，解決財務管理實際問題，改變學生所學理論知識條塊分割的狀態，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，將所學理論知識融會貫通于財務管理實際工作，鞏固已學知識，提高學生的綜合運用能力，深化財務管理實踐教學改革。另外，案例教學要求學生主動參與案例的討論，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進行課堂辯論，這對提高學生的思辯能力和口頭表達能力十分有利。另外，在案例教學中，學生通過發言提綱的編寫、案例分析報告的撰寫均能提高文字表達能力。
4、案例教學法有利于提高教師的業務水平。采用案例教學法能促使教師深入到財務管理實際工作中，進行廣泛的調查研究，對搜集的財務管理實務資料進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同財務管理案例，并依據財務管理實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新，從而使教師的教學、科研水平不斷得到提高。而教師指導學生剖析財務管理案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業務素質得到進一步提高。
二、財務管理案例教學的具體實施
由于實踐教學在能力培養及考核方面具有舉足輕重、不可替代的作用，因此實踐教學必須與理論教學并重。這就要求建立一種全新的教學模式，構建一種講授教學和案例教學相結合的教學模式。案例教學法旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授財務管理的理論知識和組織案例討論，引導和督促學生由易到難、由淺到深、由個別到一般、由局部到全面，經過調查研究、獨立思考、獨立決策，有序地完成財務管理教學規定的全部內容，使學生能融會貫通、學以致用。案例教學法的具體實施包括：
1、課前案例準備。課前案例準備包括同時進行的兩個方面：一是教師的課前案例準備。實施案例教學法需要運用大量教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的案例，也可以動員學生參加社會實踐活動收集教學案例。同時，教師還可以依據教學內容，參考有關資料，結合社會經濟的實際狀況，自行設計教學案例。學校也可以與企業合作，由企業提供教學案例，或建立校際之間的合作，互相交流教學案例。然后根據教學進度和教學要求將選好的案例提前一星期發給學生或公布在專業網頁上。二是學生的課前案例準備。學生應根據教師的安排認真閱讀案例，查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策，并寫出案例分析的發言提綱，為課堂的案例分析教學做好充分的準備。如果是分小組進行討論的案例，還要集體進行準備，并進行必要的分工，對疑惑之處要相互交流，以調動全組成員的積極性。
2、課中案例討論。課中案例討論旨在說明財務管理案例、分析存在的問題、提出解決問題的途經和措施。為了有效地參與討論，建議學生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，基于以下原因對每一次案例討論都應積極爭取發言：（1）學生有責任與其他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內容；（2）讓自己的觀點經受挑戰，基于不同知識結構、不同認識水平和個人偏好得出的結論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認識更加全面，更加深刻；認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。（3）鍛煉從業能力。在現實工作環境中，工作能力大致取決于個人三方面能力，分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。
教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境， 應設法調動學生的主動性、積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發言，不斷提出新的設想和思路，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。
3、課后案例總結
在學生對財務管理案例進行討論，作出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評價，闡明財務管理案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識自己的分析和評價是否正確。
作為學生應寫出案例分析報告，寫好案例報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等進行反思、總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。但應注意分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結。不要去猜測教師的分析構思、評價結論，或財務管理活動中實際是如何做的，也不要去照搬所謂權威性的分析評價結論。通過分析和評價復雜多變的財務管理實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
【參考文獻】
一、“就業導向、任務驅動”教學模式
“就業導向、任務驅動”教學模式，是我校在數控技術應用專業數控車工一體化課程教學的一種教學模式創新，它以職業“崗位對接”為導向，是“工學結合”的具體實現方式。
1.“就業導向”
“就業導向”是根據數控職業群對從業者的素質要求，從眾多知識、技能之中篩選，并按教學規律制訂教學目標，它體現了“以能力為本位”教育理念。我們的做法是：通過廣泛的企業調研，考察機械加工企業對數控職業崗位能力的要求，結合中級數控車工職業資格對應知應會的要求，綜合分析、精選提煉出數控車工一體化課程實現“就業導向”的課程標準。
2.“任務驅動”
根據“就業導向”制訂課程標準，采用“任務驅動”的教學形式，即通過模擬生產現場加工情景，以任務為中心組織實施教學過程，有如下六個步驟。
（1）任務提出。教師根據以“就業導向”制定的課程標準，將所需要的知識目標、情感目標、技能目標要求，按照循序漸近的規律，以6學時（1天）為時間單位，整合、分解為一個個教學任務，主要以貼近教學目標的模擬企業產品或真實產品為原型，在學生已預習的基礎之上，分析技術圖樣、加工技術要求，向學生布置加工任務。
（2）任務準備。以實訓任務為引領，引導對學生已有的工藝知識和技能進行復習鞏固，在此基礎上對新出現的工藝知識進行分析，引導學生完成技術工藝準備、制訂加工工藝卡。
引導學生根據加工任務，準備加工程序，修磨相關刀具，準備相關加工量具及機床設備。
（3）任務示范。根據學生完成任務的需要，教師可對學生進行程序編制輔導，現場示范操作過程。這個過程可根據學生的基礎不同，面向全班、一個群體或學生個體，進行輔導、示范。
（4）任務實施。學生在教師指導下，分組在數控機床上完成加工任務，這是一個“師生互動、生生互動”的過程。學生在小組活動中，有獨立操作的過程，也有分工合作的需要；在新、舊知識技能的交替過程中，學生經歷嘗試失敗、反復鞏固，在完成任務過程中實現了知識與技能的融合，獲得了職業崗位能力的發展。學生在這個過程中，以自我為中心，通過對知識技能的主動探索、主動體驗，實現對所學知識技能的主動建構。
（5）任務評價。根據學生完成任務的過程及結果，考核評價成績分兩部分：
第一部分是任務完成結果評價。對學生上交的工件，嚴格按圖樣要求進行測量，方式有學生自評、組內互評和教師考核評價。學生對學生的評價，按生產現場的做法，分為“優等品”、“合格品”、“次品”及“廢品”等四個等級，激勵學生努力達到“優等品”水平，讓學生在努力奮斗中感受成功的喜悅。
第二部分是對學生完成任務過程的評價，包括對學生遵守勞動紀律、安全生產、合作意識、遵守車間6S管理情況的考核評價。
（6）任務小結。模擬生產現場“班后會”的情景，師生對當天完成任務情況進行小結，針對生產中發現的問題進行分析研討，把總結會開成現場分析會。同時教師向學生提出下一次實訓任務的圖樣，讓學生利用自習時間預習（制訂工藝及編制程序）。
“就業導向、任務驅動”教學模式結構示意圖見圖1。
二、“就業導向、任務驅動” 教學模式的發展、實施過程
數控車工一體化課程教學中的“就業導向、任務驅動”教學模式改革，主要經歷了“改革的理論基礎―行業調研與制訂課程標準―開發課程教材―實施任務驅動教學―技能鑒定與技能大賽―考核評價”的過程。
1.改革的理論基礎
“能力為本位”的教學理念是中職學校培養目標、課程開發改革的重點。我校的數控專業課的教學目標，就是滿足企業對學生的能力需求，開發出體現數控職業崗位能力的課程標準。
“建構主義學習理論”強調在教師指導下學生的認知主體作用。這種現代教學理念，能有力地促進學生在數控專業知識、技能方面的發展，提高學生主動學習的能力。
“行為導向教學法”是20世紀80年代世界職業教育教學理論中涌現出的新思想，其中“任務驅動”教學法是在我國的一種運用形式，在數控專業教學中，通過創造生產現場工作情景，以完成工作任務為目標，來達到培養學生數控職業崗位能力的目的。
2.行業調研與制訂課程標準
學校的“數控專業發展委員會”，在過去數年中對重慶市的“重慶市宏鋼數控公司”、“重慶市三愛海陵公司”等五家單位開展了調研，與企業專家們進行了廣泛的交流接觸，獲得了大量不同企業對“數控職業崗位能力”要求的一手資料，歸納起來主要有：具備“企業精神”的員工；獨立操作能力強、能頂崗操作的員工；需要具備一定數控機床工藝能力和編程能力的員工。
根據行業調研得到的數控職業崗位能力要求，結合中級數控車工技能鑒定應知應會要求，學校“數控專業發展委員會”會同行業專家共同制訂出數控車工一體化課程的課程標準，突出行業需求的教學內容。按照循序漸進的教學原則，設計、分解出一個個具體的課程任務。這些課程任務有模擬加工（用蠟棒），有教學實訓零件，也有校企合作產品加工。
3.開發課程教材
2006年，我校參加了重慶市中職學校數控專業系列教材的開發工作，編寫的教材正好是《金屬切削加工（三）――數控車削》（2007年重慶大學出版社出版），學校兩位數控專業教師分別擔任了副主編和參編工作。在教材的編寫過程中，我們根據調研成果及由此制訂的課程標準，按任務組織專業知識和技能要求的教學內容。
4.實施任務驅動教學
自2007年以來，我校共有五屆數控專業共20多個教學班開設了數控車工一體化課程，運用了新的教學模式。四年多來，通過6位數控專業教師的改革、探索、實踐，逐步形成了我校的教學特色，受到數控專業學生的廣泛歡迎，在涪陵區及周邊區縣產生了較大的輻射作用。
5.技能鑒定與技能大賽
專業教學的成果還要接受國家職業技能鑒定和技能大賽成績的檢驗。由于根據“就業導向”制訂的課程標準已經涵蓋了國家中級數控車工等級鑒定標準的主要內容。近三年來，我校數控專業學生數控車工中級通過率均在95%以上。
我校每年舉辦一次技能節，從中選的選手，代表學校參加區級和市級數控大賽。近四年在區、市大賽中取得了優異的競賽成績。通過大賽集訓教學，是對“就業導向、任務驅動”教學內容的擴展，讓學生在艱苦的集訓、參賽中體驗失敗與成功。
6.考核評價
學校建立了完善的學生學業成績評價制度和教師教學業績評價制度，有力地推進了學和教這兩個方面的發展。
針對數控專業學生，提出以“綜合能力評判”為引領，讓學生在成就技能過程中完善德行，提升素質能力；推行學分制，在職業群內允許學生選方向、選課程；形成對學生的多元能力評價體系，鼓勵學生積極參加技能大賽及相關集訓，并納入學生學分考核。
三、“就業導向、任務驅動”教學模式的推廣價值
近年來，我校實施的“就業導向、任務驅動”教學模式改革，不僅對于提高教學質量產生了明顯的效果，而且得到學生家長、上級領導的支持與認可，也得到前來參觀的涪陵區內外同行專家的肯定。主要的推廣價值有：
1.促進學生綜合職業能力的提高
這種教學模式，使學生在模擬企業生產車間情景下，模擬完成生產任務的各個環節，實現了教學內容與企業生產的深度對接；打破傳統的“學科中心”的界限，按生產任務整合教學內容，達到學生崗位職業能力培養目標。
2.便于其他學校及本校其他專業課程借鑒
這種教學模式，是“工學結合”在校內的實現方式，其實用性和操作性都很強。作為一種現代教學模式在中職教育界有較大的推廣價值，我們的成功經驗更是證明了這種教學模式的實用性，這對于還處于傳統教學模式的學校和專業課程有一定的借鑒和參考作用。
3.能促進教師教學能力的提高