發布時間：2022-10-19 09:07:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的農業機械化及其自動化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：農業機械化；自動化；發展現狀；推進模式；研究
我國是一個農業大國，農業的發展對我國的經濟發展具有極為重要的意義，但是并不是說我國就是一個農業強國，相對于西方發達國家的農業發展水平，我國的農業發展還是存在著些許的差距。目前，我國的農業發展主要致力于提升農業生產的高效性和安全性，這也是實現我國農業現代化建設的重要環節之一。在我國的農業發展中存在著一些影響因素，其主要是種子、土壤、農藥、化肥以及灌溉等，而推進我國農業的機械化和自動化是科學控制和協調這些因素的重要途徑。
1 農業機械化自動化的現狀
1.1 農業機械化自動化及其分類
我們所說的農業機械化自動化就是在農業生產的過程中綜合利用機械設備、以及裝置來完成相應的工作，改變了傳統農業生產中對人類手工和感官組織過于依賴的弊端，以一種完全機器生產或者是一種半手工的方式來實現機械設備的自動化運轉。其中，控制裝置在農業機械化自動化進程中發揮著關鍵的功能。目前，在現代科學技術的發展支持下，通過微處理機技術和傳感器技術實現了控制裝置操作模式的變革，改變了過去單一的處理模式，實現了多元化的輸出模式，這是我國農業發展的有一大變革。
目前，我國的農業機械化自動化基本上可以分為農業機械化和裝置部分自動化、農業機械和裝置無人自動化、農業機器人這三個主要種類，這三個種類都有著各自的優勢和不足。其中農業機械化和裝置部分自動化主要是進一步強化目前使用機器的操作性能和應用技術，能夠對農業生產的效率進行很大程度的提升，農業生產的精準度也會提高，除此之外，在運用這項操作技術的時候，工作人員的工作強度會大大降低，生產成本也會有所下降；農業機械和裝置無人自動化，這種操作主要是應用在那些人工操作性不強的工作，適合那些難度系數較低、存在一定的風險、單一的不斷重復的操作工作；農業機器人，該技術主要通過計算機軟件的操作，它被廣泛應用在那些不需要人工親自操作，并且能夠感知農業生物生長環境變化和不同種類農作物中。
1.2 農業機械化自動化的現狀
文章所要研究的農業機械化自動化的發展現狀主要是基于上述三種類型的農業機械化自動化設備。農業機械和裝置部分自動化所應用最主要的目的就是為了提升農業作業的性能，機械油壓式的三點連接位調節裝置及力調節系統被廣泛應用在農業生產中的拖拉機這項機械設備，其中比較新鮮的一個裝備是采用的電磁控制閥，這是對連接裝置的進一步完善，不管是在提升作業的精細水平上，還是對拖拉機深耕水平的控制等方面都取得了一些重要的成績。其中對深耕水平的控制主要體現在，它可以有效將耕作的深淺控制在一定的范圍內，而且還能實現左邊和右邊的輪子不均勻下降。
農業機械化和農業裝置無人自動化應用的種類有很多，文章主要以固定式機械作業為例子說明，固定式機械作業比較明顯的一個例子就是自動溫室和全自動式谷物干燥機。其中全自動式谷物干燥機通過對風的溫度和風的速度實現控制和操作，在谷物的含水量達到一定水平的時候能夠自動停止操作，以及自動化系統中涵蓋、速度循環、點火燃燒、燒器內部空氣含量、送風大小等均能進行自動化的操作。
農業機器人可以在不同程序軟件控制下，來適應各種工作，是一種新型的無人操作的機械。我國農業機器人的廣泛應用，改變了傳統的農業勞動方式，降低了農民的勞動力。農業機器人在一定程度上代表著一個國家的農業現代化水平，目前一些西方國家已經進入了利用農業機器人來開發研究推動科研成果的應用，正處于農業機械化自動化高速發展的進程中，發明研制出了不同種類的農業機器人，比如施肥機器人、大田除草機器人、菜田除草機器人、采蘑菇機器人等。比如采蘑菇機器人，它是裝置了攝像機和視覺圖像分析系統，用來鑒別所采蘑菇的數量和等級，從而進行相應的操作。采蘑菇機器人根據紅外線測距儀來測定蘑菇的高度之后，真空吸柄會自動伸向采摘的部位，采蘑菇機器人能夠實現每分鐘采摘40個蘑菇，是人工采摘的兩倍。
2 農業機械化自動化的推進模式
根據上述所分析的我國農業機械化自動化發展的現狀，以及三種分類分別發展的情況和需求來看，我國農業機械化自動化的推進還是需要綜合各個方面，采取多種模式的推進方式來進行。
2.1 選定合理的自動化模式
根據我國農業技術的發展水平來看，我國的農業發展有必要明確其發展的具體要求，比如可以以提升農業作業的精細程度、生產效率、降低成本、減少風險等方面來繼續完善農業機械化自動化的要求和標準，再針對不同的模式采取個性化和全面化的評定系統，依據農業發展的階段選擇適合的機械化自動化模式，以階段化的方式逐步推動。
2.2 加快對控制系統和傳感器的開發
總的來說，我國的傳感器還是存在著一些不足，特別是在農產品加工處理、產品運輸等環節中，還有些匱乏。為了進一步推動農業機械化自動化的進程，加快控制系統和傳感器的開發是十分重要的。有關專家們應該將研發的重點放在對自然生長環境中就農作物的性狀活動進行檢測評定的傳感器及對所獲取的信息數據進行處理的裝置或系統，實現數據及控制參數之間關系的控制處理等方面。
2.3 提升農業自動化設備的耐用性
由于農業生產特殊的工作環境，自動化設備很容易出現問題，所以經常會出現對機械設備進行養護和修理的情況。在提升農業機械化自動化水平的同時，機械自動化設備的結構和組成變得更為復雜，機械設備的成本在升高，其養護和維修的工作難度也大大增加了，所以對農業機械化自動化設備的耐用程度進行提升是十分必要的，特別是自動化裝備，自動化裝備主要構成是高端的電子設備和半導體集成線路，這些構成的成本比較高，養護和維修更為復雜，所以自動化設備的耐用性能顯得尤為重要。
綜上所述，評價一個國家的農業是否實現了現代化的一個重要標志就是農業機械化以及自動化，所以，我國農業發展的重點必須放在推動農業機械化和自動化上面來，這也是實現我國農業高效、安全的生產，以及可持續發展必不可少的途徑之一。
參考文獻
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[2]郭建華，王紀華.精確施肥中土壤養分與作物營養數據獲取研究進展[A].中國數字農業與農村信息化學術研究研討會[C].北京，2010.
1農業機械化、自動化發展的必然性
由于社會經濟的不斷發展，第三產業從我國農村汲取了大量的青壯年資源。相對而言，留守在農村發展農業的人員逐漸呈現女性化以及老齡化的特點。而依據目前工業的發展速度來看，這種趨勢很可能日益延續下去。農業生產要實現及時、按量完成，一方面可以從作業效率著手，另一方面可以考慮減少勞動強度以及勞動量，可見自動化以及智能化的機械生產與這2項發展要求達到了很好的契合。目前，傳感器技術已經成功應用于農業水位的采集、糧食烘干濕度的在線測定以及溫度控制等方面，而且安裝在收割機上的傳感器還可以精確計算出谷物的產量。目前，關于蔬菜嫁接的機器人已經在生產中得到應用，可見農業機械化、自動化發展將成為農業生產發展的必然趨勢[1]。
2農業機械自動化發展的現狀
國家也出臺了一系列促進農業機械化發展的法規和相應的扶持政策，補貼力度不斷擴大，使農民購機和用機的積極性得到調動。農業工業體系已滲透到從科研開發到制造銷售的各個層面，目前已實現農機產品多樣化的特點。一些企業、科研單位和大專院校也逐漸相互整合，形成集科研開發、產品以及零件生產到銷售與技術服務于一體的發展體系。基于中國農業大國的背景，國際上一些大型農業機械的生產廠家也在中國農業市場中找到了商機，勢必會引進一些先進的經驗、技術，從而提高我國農機產品的整體質量[2]。
3農業機械自動化發展存在的問題
雖然發展自動化的農機產品已經是大勢所趨，但是實現這個過程卻面臨很多的困難。首先，我國一些自動化機械設備為了實現某個特定的功能或者改善整體作業的性能，會對傳統機械的結構進行較大規模地改動和重組，機械的復雜性隨著功能的增加而呈現遞進的關系，在一定程度上增加了機械的制造成本和修理難度。在技術方面，我國精準農業的實現還需要很長的一段時間，機械與GPS、傳感以及計算機技術的整合還需要以各種硬件的標準化作為前提，而我國在這方面有待深入研究[3]。在市場需求方面，可用機械與農產品生產模式之間的配套性較差，而且目前我國絕大部分的農業機械都是依靠國外進口，獨立性相對較弱，對市場上流通的農機產品質量也缺乏保障。
4農業機械自動化發展的改進措施
農業機械自動化的發展方向應該向節水節肥等精準控制的“節約型”方向發展，走綠色產業化的發展道路。隨著石化資源的日益枯竭，燃油價格不斷提高，用戶對于節能產品的需求也更加迫切，節能和環保成為農戶選擇農機的2項標準。在實際開發的過程中，研究的重點應該是實現節水節能并降低成本，以滿足用戶需求、市場走向以及自身發展，而不是對產品功能的富集，同時應該考慮自動化技術的實用性、農民的購買能力以及維修使用過程中的方便程度[4]。
提高農機產品與高科技的兼容能力，可以在降低機手勞動強度與提高操作的舒適程度2個方面著手，加強控制系統涵蓋的科技應用，例如內置按鈕操作的設置、方向動力控制和駕駛室的優化設計等。農機操作人員只需要通過相關儀表器材就可以使用整個系統，并對生產、安全指數有明確的認識。將傳統的機械與目前先進的GPS、GIS、機電液一體化以及計算機技術高密度地整合在一起，目前我國在這方面應用比較成功的是上海松江泖新農場試用基于GPS的智能播種、施肥以及旋耕機械設備[5]。
消化、引進以及自主創新的結合是我國農機發展的新思路，應引導農機企業加大關鍵技術和產品研發力度；通過政策扶持、科研開發、示范推廣和市場機制，逐步形成可持續的農業機械化科技創新體系和良性循環發展的推廣體系。
5結語
農業機械自動化實現是一項長期系統性的工程，涉及的難點問題滲透農業生產的各個方面，在滿足現代農民購買能力的同時，還應從技能、高技術整合研發以及政府扶持等方面進行技術及相關行為的突破，消除技術、經濟與環境方面不和諧的因素，使農業機械更好地服務于農業生產。
6參考文獻
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[2] 劉星.農業機械自動化在農業中的作用[J].湖南農機，2011（4）：14-15.
[3] 高吭，姬江濤，李玉柱，等.農業機械化及其自動化國家級特色專業建設思路[J].中國現代教育裝備，2011（9）：89-90.
關鍵詞：農業機械化；教學；現代化；人才
農業機械化是農業現代化的重要組成部分。勞動強度隨著農業機械化的使用減輕了很多，勞動效率也隨著農業機械化的應用得到了很大程度的提高。除此之外，農業機械化的應用促進農村經濟和區域經濟的發展。而農業機械化專業的建設為區域經濟發展提供了機械化人才，機械化人員能夠推動信息服務的發展，由此可見，農業機械化專業的建設對區域經濟的發展提供了很好的支持。
一、提高思想認識，強化實踐教學的重心地位
隨著教學的不斷改革，實踐教學已經是教學中的基礎，因為實踐教學不僅能夠促進學生對理論知識的理解，而且還能夠培養學生的創新精神，在整個教學過程中，起著無法比擬的作用。因此，學校和教師要加強學生的實踐教學，統一思想認識，并且能夠在管理、政策和服務方面得到有效地保證，從而促進實踐教學工作的有效開展。教師在實際教學中，要不斷地為學生灌輸理論與實踐相結合的思想，把調動學生的理論聯系實際的主觀能動性調動起來。
二、構建專業的合理課程群
專業的合理課程群的建設關系著教學工作，專業教學技術是由課程來組成，知識結構是由課程來決定的。首先，應對課程群進行擴大，使得人才培養的知識面得以增加，保證能夠滿足現代農業與農業機械化的知識要求；其次，區域經濟發展的農業機械化人才特色得以體現，我國各個地區的生產條件都不同，因此，專業的合理課程群的構建應該與體現其區域經濟農業機械化人才的特色相匹配。
三、加大先進實驗儀器、設備的引進力度并增大實踐教學環節的靈活性
隨著科學技術的迅猛發展，大學生有必要在學校的學習過程中接觸一些先進的實驗儀器和設備，因此，學校在加強學校硬件的建設時，要從專業發展的前景出發，投入一定的資金來改善現有的實驗室器材。另外，在教學實際工作中，要不斷地對人才培養計劃進行完善，在實踐教學的方法、內容上進行改革，例如農業生產實習可以把實踐教學分為多個學期進行，而內容可根據當今的最新發展來進行。
四、加強校內外實踐基地建設
列寧曾說過：“學習、教育和訓練如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”實踐活動本體的社會化，必須首先變封閉型為開放型，充分發揮社會生活各領域中可控因素的積極作用，緊密與社會經濟接觸，通過產學研合作形式，建立校外實踐基地，在互惠互利的原則下，推進校外實踐教學活動的進行。學生在什么地方、什么環境中實踐，是搞好實踐教學活動，提高教學質量的最基本問題。尤其是對于農業專業大學生而言，沒有穩定的生產實踐基地，農機檢查調整、農機操作保養、農機維護修理、農機科研訓練、畢業論文（設計）等工作都無法正常進行。因此，加強實踐教學，必須穩定校內教學基地，使實踐教學的開展有一個基本的保障。在學生走出課堂參加實踐活動的同時，我們還應把校外實習基地具有豐富社會實踐經驗的高級工程師、經理請進課堂，開展生動活潑、豐富多彩的講學活動，有的放矢地解決難點和疑點問題。建立校外實習基地，保證教學要與實際相聯系，從而使得學生實際解決問題的能力得到培養，并且學生能夠更清楚地了解社會，更好的為社會服務。在學生在做畢業實習時聘請一些企業高層主管、技術人員為學生做相應的指導，一方面進行技術指導，另一方面為學生的就業做較實際的指導。目前很多高校正努力把校外實習基地建設成為教學、科研、生產、培訓為一體的多功能綜合性教育培訓基地。在學生實習過程中，我們與企業逐步開展各項合作，與企業培養了感情，建立了友誼。這樣企業就會愿意長期接納我們的學生去實習，我們學生也能幫助企業解決一些臨時困難。校企雙方逐步形成產學研互動的關聯機制，建立了學校與企業的產學研聯合體。雙方在人才培養、科學研究、師資培訓、學生就業等領域開展合作，把校外實習基地建設成為多功能綜合性教育培訓基地。
五、構建創新教育的機制
創新教育機制的構建可以促進農業機械化創新人才的培養，創新人才的培養在很大程度上與教學改革有著密切關系。對教學改革可以從一些幾個方面進行，首先，對教學的內容進行改革。一本實用教材的編寫是需要很多的時間，而等到教材被學生應用時，與最新的技術相比，它已經顯得十分落后，因此，教師在教學過程中，要對教材進行不斷的補充；其次，對教學方法進行改革。在教學過程中，教師要始終記住學生是主體，從而對學生主動學習的意識和能力進行培養；再次，采取多元化考核的方式方法。改變那種一張紙定學習好壞的方式，那種方式使得學生的個性不能得到很好的發揮；最后，強化實踐教學環節。完善實驗實習條件，增開設計性實驗，建立長期穩定的實踐教學基地，培養學生的創新能力與分析問題解決問題的能力。
六、加強師資隊伍建設
實踐教學不僅僅是對本學科所學知識的運用，它還包括對其他的各學科前沿的知識的運用。因此，要想學生從實踐教學中得到更全面的東西，就必須從構建過硬的師資隊伍開始，對任課教師學歷層次的提高是基礎，與此同時，還要派他們進行專項進修學習，首先使教師自己能夠很清楚的了解前沿東西，并且把新的理論知識和方法能夠做到融會貫通。為教師提供更多的鍛煉實習的機會，從而使得他們能夠把自己學到的理論與實踐很好的結合起來，再給學生講授。讓學生用先進的、具有時代性的知識來武裝自己，這樣是提高教學效果的有效措施。目前，已經有很多的高校為教師提供了下基層鍛煉的實踐機會。
參考文獻：
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1.1在無人駕駛拖拉機上的應用無人駕駛拖拉機是由固定操作站控制的無人駕駛農業機械。裝在DBS系統后，拖拉機上的攝像機把傳回的畫面顯示在監視器上，操作人員通過觀看屏幕可對遠處的拖拉機進行導航，拖拉機上的車載計算機存儲一幅田間的數字化地圖。通過DBS導航，在無人駕駛的情況下，能夠沿著直線和不規則的曲線自動行駛，完成各種任務，通過自動導航可減輕駕駛員的工作強度和難度，提高作業質量，對于夜間作業更具有優越性。同時節約燃料，減少化肥用量。
1.2在農業收割機與播種機上的應用GPS系統在裝載聯合收割機與播種機這種精確的生產方式，已在歐美等發達國家使用多年，形成比較成熟的作業方法。我國現有的DBS技術完全可取代GPS。聯合收割機收獲農作物是利用DBS技術和產量傳感器，獲得農田作業區內，不同區域、不同地塊的農作物產量分布，把這些數據經處理后可生成產量分圖。利用農作物產量分布圖，可控制收割速度、脫粒喂入量，已達到最佳的收割效果和最大的收割效率。根據分布圖得出數據設計出的智能軟件。在農田作業時可根據按需投入的原則，進行分布投入，確保在農田作業收獲時，按科學方法作業。還能確保播種機、插秧機等農機實現高精度，與設定誤差達到厘米計，這樣使播種機播種均勻、精良播種、深淺一致，這種精確的播種技術既可節約大量種子，又能使作物在田間獲得最佳分布，從而提高作物對營養如太陽能的利用率。
1.3在農業航空上的應用DBS在航空作業中時，通過SSM中不同區域（較小的面積單元）所需農藥、肥料的用量進行變量噴灑，當飛機到達作業區域時，DBS能實現將作業區域的信息用圖像傳送到控制平面，達到作業位置精確定位與自動導航最終實現精確施藥及噴灑精確對接。DBS與航空農業結合是農業機械化的發展和延伸，其優勢是可以省時省力不誤農時，可完成地面機械無法完成的項目，節約種子、農藥和化肥，降低成本。
1.4在農機管理上的應用在農業機械上安裝DBS衛星導航接收機和發射機，農機的位置信息就能在幾秒內自動傳到中心站，監控中心實時全天候監控所有農機的位置、行駛方向、行駛速度、發動與熄火狀態，還能隨時回放和記憶以前的軌跡、行程，然后通過計算機軟件進行數據采樣、分析可判斷農機在哪個區域行程、往返的時間長，以此判定耗油量大、易磨損的區域。在這些區域建立加油站、維修站，不僅可以提高農機作業時的可靠性，還能便于配備DBS接收機的維護人員精確查找中途斷油、損壞的農機。DBS系統裝備農機還可以全天候、高精度地實現農機自動報警功能、鎖車功能。農機可以像車輛一樣執行超速報警、防盜報警，被監控所有農機超出監控中心的預設的速度報警值及超出或駛出指定的區域向監控中心響應出響應的報警。在農用飛機上，最基本的要求是確保農業飛機之間或與農作物間的安全距離。利用DBS系統的精確定位與測速優勢，可實時確定農業飛機的瞬時位置，有效減小飛機間及與作物的安全距離，甚至在大霧天氣情況下，可以實現自動盲降，極大地提高飛行的安全和作業質量。
2DBS的發展前景與展望
DBS系統不僅在農機方面具有潛力，在精準農業中，用DBS生成圖像，利用這些圖像數據再配合精準農業，計算農田綜合信息，查出土地的濕度、化學成分、排水溝位置，還能計算出最佳的種植方案及所需肥料、種子、農藥的數量，還能應用在農業氣象監測，提高天氣預警業務水平，合理選擇最佳種植時間，避免在農業上耽誤農時。
《機器維修工程學》是石河子大學特色專業“農業機械化及其自動化”的骨干專業課，是機械電氣工程學院“工業工程”專業、“機械設計制造及其自動化”專業和高職“機械電子工程”等專業的主要專業課，課程具有一定的理論基礎，又是技術性、實踐性很強的綜合專業課。
課程組緊密結合機械維修工程應用性和實踐性強的特點，考慮學生缺乏具體的生產實踐經驗，單純靠講解很難達到理想教學效果的具體情況，運用教師科研、周邊企業以及校內外實習基地的實際資源，通過近年來的教學改革和實踐，建立了理論與實踐教學相協調、課堂教學與實驗相結合、教學與生產實習緊密聯系的三位一體教學模式。教學改革成效主要體現在以下方面。
一、優化機械維修課程教學內容體系，進行案例教學的探索與實踐
課程組結合機械維修課程教學內容的體系與特點，從培養學生多方面工作能力要求出發，就課程教學內容構建了五大教學模塊：機械可靠性理論、修理與修復工藝、機械故障診斷技術、維修經濟分析與管理和實踐教學。課程在教學過程中采用螺旋上升式來組織課堂教學，注重維修基礎理論和各類修復技術和方法共性部分的講解，在著重闡明機器故障診斷技術基本原理的基礎上，結合兵團農業機械化的發展和大型農機裝備的特點，介紹兵團農機維修對診斷技術的需求，激發學生的學習興趣和積極性，促使學生自主學習。采用案例教學法，針對企業生產中存在的實際問題，將其作為課堂教學的典型案例進行分析，調動學生參與討論解決生產實際問題的積極性，從而提高大學生分析解決實際問題的能力。
二、構建“理論教學、實驗與實習相結合”的三位一體教學模式
課程組結合兵團區域經濟與區域特色，兵團農業機械機、電、液、信一體化發展方向與要求以及學科的發展動態，不斷充實新的教學內容，完善實驗教學課程內容，在實驗教學中，由基礎類實驗向綜合類和設計類實驗延伸，開發了虛擬實驗平臺，增加了機械故障診斷實驗、液壓系統故障診斷試驗，并新增了故障診斷檢測儀器及軟件、發動機馬力試驗臺、液壓試驗臺、車模型及仿真試驗臺、無級變速器、新型拖拉機（迪爾454、迪爾300、迪爾1054）等儀器設備，為機械維修試驗教學提供了良好的條件。將部分基礎類實驗內容安排在“修理生產實習”中進行，研究建立了“理論教學、實驗與實習相結合”的三位一體教學模式，重視學生實踐動手能力與科技創新能力的培養。成果簡介及主要解決的教學問題（續）。
三、拓展修理生產實習內容，激發學生解決實際問題的能力與團隊協作能力
為適應現代化機械設備集機、電、液、信一體化的特點及發展趨勢，課程組實時地完善了拖拉機修理生產實習方式，在校內實習的基礎上，增加了校外實習環節，依托學院校外實習基地，如：新疆吉峰天信國際貿易有限公司以及約翰迪爾新疆售后服務點，修理實習過程中增加了約翰迪爾2054、紐荷蘭T2104、凱斯CPX620采棉機等機型，從而拓展了實習內容，在原有鐵牛-55、東方紅-502拖拉機等單一機械部分故障維修的基礎上，擴展了約翰迪爾2054等拖拉機的機械、液壓、電氣及控制部分的維修內容。在為期4周的實習過程中，采取就車修理法，團隊協作討論維修方案，并解決修理過程中遇到的實際問題。這極大地提高了大學生的實踐動手能力，鍛煉了團隊協作能力，激發了學生解決實際問題的能力，使學生可以結合自身學習的專業知識，動手實踐，解決實際工程問題。
四、加強產學研聯合，堅持“校內教師走出去，企業專家請進來”的思路。
課程組教師從2008年至今多次前往多家合作公司進行參觀、實地考察、學習，并幫助解決實際技術問題，主要針對大型空氣壓縮機電機振動異常現象進行現場測試、信號采集以及分析，為該廠提供了解決方案，不僅為企業解決了實際生產問題，還收集了相關素材與案例，拓展了教學資源。課程組教師多次參加全國設備管理與維修工作培訓與學術交流會議，先后邀請多名校外專家開展了專題講座和知識交流，包括新疆天業集團、寶鋼集團能源等。組織學生多次聽取了關于“機械振動測試在工程中的應用”等相關報告。
五、深化三位一體教學模式改革與實踐，不斷加強教師隊伍能力
目前，課程組中研究員1人，教授1人，副教授2人，講師2人，實驗師2人，近年來課程組承擔教學研究與教學改革項目10余項，取得各類教學成果獎勵20項，發表教改教研論文20篇，國家級教材與專著8本。在大學教務處課堂教學質量評分中，課題組主講教師的評教成績均在90分以上，4人主講的課程被評為石河子大學優質課程。課程組教師榮獲石河子大學優秀黨員1人次，石河子大學優秀畢業設計指導教師3人次，機電學院優秀畢業設計指導教師10人次，“石河子大學教學研究實踐獎”1人次，“石河子大學優秀教案獎”1人次，石河子大學優秀教學成果獎6人次，石河子大學“3152”骨干教師1人。
關鍵詞：農機化專業；提升育人質量；高等教育；培養模式
1.我國高等教育面臨的問題
我國高等教育長期以來形成的填鴨式教育根深蒂固，嚴重制約著創新教育的實施。其主要表現在：忽視學生的主體作用，學生被動學習，“唯書”、“唯分”；忽視個體的差異性，沒有給學生以充分的自主和寬松的學習環境，教育的結果是：一方面大量的畢業生找不到工作，另一方面許多企事業單位找不到合適的高素質人才。同時，社會的發展和進步也需要培養創新型、具有實踐能力的綜合性高素質人才。針對上述問題，筆者在借鑒國內外相關研究最新成果和先進經驗基礎上，提出并實踐了農機化專業“產學研”一體化的創新人才培養模式。
2.美國高等教育創新人才教育培養模式分析
自上世紀90年代以來，美國大學不斷進行教育創新，堅持一個“中心”、三個“結合”，即以學生為中心，課內與課外相結合，教學與研究相結合，科學與人文相結合，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式，值得認真學習和借鑒。
（1）以學生為中心
當代美國大學堅持一個“中心”、三個“結合”的教育，即“以學生為中心”，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責，體現了大學應以人才培養為本的理念。
美國大學采用給學生以充分學習自由的學分制，開設的課程面廣量多，學生選擇余地很大。美國一些名牌大學的校歷，課堂教學的總時數大約只相當于我國一些名牌大學的60%，學生有更多的課外學習時間。大學的教師充分地尊重每一個學生，既鼓勵學生在課堂上積極參與有關教學內容的討論，又鼓勵學生在課外自主地學習、鍛煉和提高，這有利于培養學生的個性。美國大學“以學生為中心”的經驗，必將對整個世界21世紀的高等教育產生深遠的影響。
（2）課內與課外結合
關于美國大學的課內與課外結合的教學模式主要體現在開設的“小班研討課”，該課程給予了學生很多課外研究的機會，強調舉一反三和知識的融會貫通，強調使學生接受特定學科研究方法的訓練，從而了解真正的研究方法，產生強烈的研究興趣，創造新的知識。美國大學既重視課堂教學，更重視課外實踐，課內與課外相結合，是美國大學教育的一大特色。
（3）教學與研究相結合
麻省理工學院1969年創立“本科生研究計劃”，率先使本科生的研究制度化。學生可以參與教師正在進行的一項研究，也可以自己設計一個項目，并請老師指導。據最新調查，目前美國幾乎所有的研究型大學都設立了本科生研究計劃，一些大學還設有多種本科生研究計劃，這是培養創新型人才的重要一環。本科生有機會參與大學的研究、站在新知識的前沿，是美國一流大學在本科教育方面最明顯的競爭優勢。
（4）科學與人文相結合
無論在課堂內外，美國的大學既重視科學教育，也重視人文教育，更重視二者的統一。比中，哈佛本科生要求都應能像學習人文學科和社會科學那樣，接受一定深度和廣度的自然科學的教育，能讀懂像《科學》和《自然》這類專業科學期刊上的新聞和說明文。無論是哈佛還是斯坦福，或是美國其他大學，他們的跨學科課程，往往更多地要求將人文教育與科學教育結合起來。
3. 農機化專業新型人才培養模式研究
借鑒國外高等教育人才培養模式以及多年來教學改革成果，構建了農機化本科專業創新型人才培養體系，突出通才教育、增強學生工程實踐能力和創新能力。在新的培養方案中，實施“產學研”一體化培養模式。
①“學”是教與學的過程。從二方面進行了改革：在教學方法上實行啟發式、討論式、研究式和互動式教學，調動學生學習的積極性；在課程設置上一方面和實訓環節緊密地結合起來，使學生從被動學習變為主動學習，進而培養學生獨立思考及獲取新知識的能力，另一方面加強文理融合課程，為學生提供廣博而深厚的人文知識，培養學生從不同的學科角度去探討問題和綜合運用多學科知識解決問題的能力。
②“研”是指科學研究，增加了專業綜合課程設計（論文）、專業綜合創新設計等科研訓練，鼓勵學生參加教師科研課題，學生可利用校內科研條件及創新實訓基地完成創新性作品和創新成果，使學生較早的進行創新實踐活動；
③“產”是生產實踐，增加了機械制造工藝實習和農業機械化生產實習等生產實踐環節，安排學生到工廠或校外實訓基地參加生產一線的機械制造工藝實習及農機化生產全過程實踐活動，促進學生動手能力和實際操作能力的培養，提高分析問題和解決問題的能力，縮短走上工作崗位的“適應期”。
3. 農機化專業新型人才培養模式的特色及實施效果
農機化專業人才創新型人才培養模式，不僅要改學生被動學習為主動學習，而且加強學生的創新能力和工程實踐能力的培養。農機化專業的指導教師從入學教育之時就開始向學生滲透“產學研”一體化教學模式，在學生大一、大二進行引導，同時引導他們參與大三、大四科研訓練（機械設計大賽和科研課題），以學生自己的親身經歷理解農機化專業的學生必須學好基礎理論知識才能設計出機械產品的重要性，促使他們更努力地學好理論知識，同時激發他們的創新意識。到了三、四年級，指導同學建立創新小組，親自動手設計創新作品，完成創新設計作品并參加機械設計大賽。近四年來農業機械化及其自動化專業學生參加了多種專業技能競賽，包括大學生機械創新設計大賽、大學生科技創新、數學建模、創新計劃和賽扶中國公益項目等，獲16項省級以上獎勵。在創新機械設計大賽中，農業機械化及其自動化專業的學生創新設計作品多次獲遼寧省大學生機械設計大賽的一、二、三等獎。
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關鍵詞：測試技術；工程教育；實踐；主線；課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0217-04
一、引言
為了適應新世紀面臨的挑戰和機遇，近年來工程教育與工程師職業改革受到越來越多的關注[1-3]。現代教育理念不僅重視知識內容的傳授和教育投入，更重視能力和職業素質的培養[4-6]。2013年，中國加入華盛頓協議是我國工程教育發展的重要里程碑，對提高教學質量、促進我國工程師國際交流和職業發展具有深遠意義。同時，如何貫徹“以結果為導向、以專業教育目標為導向”的教學理念，也給高等學校工程專業教學改革、課程建設，實現專業教育國際認證，提出了新的挑戰[7-9]。
雖然只有400多萬人，但是新西蘭是一個高度國際化的國家，不僅體現在工業、農業和商業模式上，還表現在發達的高等教育體系中。新西蘭是華盛頓協議組織首批成員國之一，奧克蘭大學（University of Auckland）、奧塔哥大學（University of Otago）、坎特伯雷大學（University of Canterbury）和梅西大學（Messay University）等都有很好的國際聲譽，國際留學生的比例較高。坎特博雷大學機械工程系被認為是世界上最好的工程系之一，優異的學術與工程技術水平在國際上享有盛譽。該校工程教育體系、課程教學組織和教學內容設計具有很強的系統性和連續性，一些較成熟的教育理念和組織方法值得我們借鑒和學習[10-13]。
本文結合測試技術課程教學內容和方法，分析了坎特伯雷大學機械工程專業（簡稱坎大機械）和吉林大學農業機械化及其自動化專業卓越工程師實驗班（簡稱吉大農機）在課程內容設置、實踐組織模式和學習效果評價方面的特點，總結了坎大工程專業課程教學的特色和經驗，旨在探討我國機械類專業測試課程教育的發展方向和改革途徑。
二、課程定位
坎特伯雷大學本科教學分為兩個階段：第1學年叫過渡學年（Intermediate Year），后3年是職業教育學年，分別叫第1、第2和第3職業學年。與奧克蘭大學（University of Auckland）、梅西大學（Massey University）等新西蘭大學一樣，坎特伯雷大學一般每學年設8門課（共修120學分），每門課15學分，學生一般每學期修60學分。近年來，各學校學分結構和標準逐漸統一，便于學生跨學校交流。在最后一個學年（Third Professional year）包括3門必修課和4門選修課。必修課包括畢業設計、機械系統設計工程管理與機械工程管理專業實踐。畢業設計覆蓋兩個學期，占30學分。選修課包括學科模塊（一般2～3門課）課程和自由選擇課程。學科模塊課程一般要求成組選擇，自由選擇課程可以在任何一個學科模塊課程中選修。測試課程、控制和機器人學屬于機械工程專業控制與自動化模塊。
吉林大學工科本科專業學制也是4年，課程結構包括3部分：普通教育課、專業基礎課和專業課。一般第1學年是普通教育課，第2學年是專業基礎課，第3、4學年包括部分專業基礎課和專業課。4年總學分為200學分左右，其中包括140～150學分的理論課和40～50學分左右的實踐課程。平均每學年修學約50學分，每學期5～8門理論課，必修課一般2～3學分，選修課一般1～2學分。測試課是第3學年學習的必修課，屬于專業基礎課。
三、課程教學目標與內容
坎大機械和吉大農機專業具有共同的學科背景，測試課程的基本目標均為通過測試技術基本理論加深和擴展機械工程學科教育。坎特伯雷大學機械專業測試課程名稱為“傳感器與測試儀表（Instrumentation and Sensors）”，吉大農機專業測試課程為“測試與傳感技術（Sensors and Measurement Technology）”。從課程設置可以反映出兩個學校課程教學的不同特色，也體現出了教學理念的差異。
（一）課程目標
“傳感器與測試儀表”課程的“儀表化”體現了測試技術的工業性和實踐性，教學內容中包含了較多的實踐教學內容。該課程包括36學時理論學習和不少于36學時的實驗，還有復習和作業。另外，還有一項測試實驗設計競賽，該項目設計競賽需要小組成員合作完成，每人工作12小時以上。修本課程的研究生還要按照學術論文格式寫測試研究報告。理論課以外的自主學習（包括設計報告）和小組合作實踐環節占整個學習進程的50%左右。據了解，除考試復習時間外，一般在坎大修1學分需要學生10小時的工作量，包括理論課學習、實驗和完成作業、答疑、考試復習。
吉林大學“測試與傳感技術（Sensors and Measurement Technology）”課程主要圍繞測試系統學習測試技術的基本原理、系統功能結構、系統特性、測試方法和常用工程測試系統應用、調試和設計方法。“測試與傳感技術”課程設置40課內學時，包括30學時理論學習、10學時課內實驗，10學時課外開放實驗和3～4次作業。自主學習時間約為20～25小時。
“測試與傳感技術”課程學習目標：（1）理解測試信號的測試分析理論，熟悉測試系統主要功能結構和系統特性；（2）了解常用傳感器原理與應用方法；（3）掌握基本測試儀表操作方法和建立基本測試系統的方法；（4）掌握應變片測試系統建模和關鍵測試部件設計方法；（5）了解現代測試理論，掌握數字化信號采集系統結構、軟硬件建模方法；（6）掌握測試系統設計、試驗規劃與測試誤差分析方法。由此可以看出，坎大機械專業“傳感器與測試儀表”課程強調測試儀表運用和設計技能的培養。“知識”和“技能”訓練圍繞“學生進行測試儀表系統設計和應用”組織內容，實驗技能訓練占課程內容的50%左右。
“測試與傳感技術”課程內容以工程測試系統應用技術為中心組織，培養了學生系統分析和設計的能力，知識和技術性較強。
（二）課程教學內容
為分析方便，把坎大機械工程專業“傳感器與測試儀表”課程和吉大農業機械化及其自動化專業卓越工程師實驗班“測試與傳感技術”課程內容和時間安排整理到表2中。
表2中統計的學時未包含這兩門課程安排的2學時答疑時間。除期末考試外，“傳感器與測試儀表”課程還安排2小時的期中考試。（如果是碩士生選修這門課，必須完成“測試技術學術論文”）
從表2中可以看出，“傳感器與測試儀表”采用以學習過程為主線的教學組織模式。教學內容不僅包括測試系統建模與測試信號處理技術，而且包含概率統計和測試誤差分析方法，為系統應用和測試結果分析奠定了基礎。另外在測試技術應用方面進行了機器人傳感技術、生物儀表、運動伺服控制、工業傳感網絡和智能技術等方面的技術擴展，系統硬件結構和軟件平臺學習通過實驗環節進行學習。課程內容圍繞學生學習和運用測試技術進行實踐的過程組織，涵蓋了應用測試技術分析和處理工程問題的各階段，既有較全面的知識點，又有比較深入的實踐體驗內容，有助于學生對測試技術的消化和吸收。
“傳感器與測試儀表”課程實驗內容主要圍繞虛擬儀器技術平臺組織，通過LED燈控制、機器視覺檢測、運動測試與控制和力學測試等訓練項目學習基于數字化數據采集技術和虛擬儀器軟件的運用方法。訓練方式包括3類：前4項實驗項目（LED燈控制、機器視覺檢測、銑床運動測試與控制和并行機器人控制）采用教師指導下的實驗方法，屬于驗證性實驗，在給定的例子程序的基礎上進一步擴張編成已達到實驗的要求；第5項實驗，學生自主設計傳感器模塊和軟件模塊，是設計性實驗；第6項實驗是學生自主選題的研究性實驗。3類實驗互相配合，使學生從基本操作技能到測試系統設計和技術研究得到了全面的技術體驗。實驗內容結合數據采集技術和虛擬儀器軟件平臺，體現了技術的先進性。
“測試與傳感技術”課程理論教學和實驗教學內容以測試系統功能結構和設計方法展開，屬于以知識為核心的教學組織模式，包含測試體系原理和測試信號處理過程，具有完整的體系結構。實驗訓練內容包含測試部件和系統調試操作技能、測試系統設計和開放實驗。除測試技術開放實驗外，其他實驗項目訓練時間都是2學時，總實驗訓練時間比“傳感器與測試儀表”課程少20學時左右。
1.課程考核與評價。由表3可見，“傳感器與測試儀表”課程評價中實驗成績、期中測驗成績和期末成績大約各占三分之一。這種基于學習過程的評價方法更加注重平時表現和實驗室實踐效果，知識理解和動手能力訓練趨于平衡。“測試與傳感技術”課程考核以期末考試成績為主（70%），平時學習表現和實驗評價在總成績中只起輔助作用。
2.機械類專業“測試技術”課程教學的發展思考。在高等教育和職業發展日益全球化的今天，工程教育面臨的技術環境發生了巨大的變化，網絡技術和信息技術的發展改變了人們的生活習慣和學習習慣，也同樣影響著高等教育課程的教學方法。“測試技術”作為一門專業基礎核心課程，其教學目標、教學內容和教學模式都要根據時代要求不斷發展，課程設計思路和組織模式也值得深入探討。因此可以看出，“傳感器與測試儀表”課程教學中體現以下幾個特點。
（1）轉變“以教師為主體”的教學理念。現在的學生更適應網絡化的生活模式，因而在課程教學中可以把學生能了解和消化的知識內容交給學生自己去消化和吸收，提高學生的參與度和主動性。在這種情況下，對教師提出了更高的要求：需要深入分析課程內容，找出哪些內容適合學生自學以及如何保證教學內容的完整性和系統性。解決完這些問題后，在教學中需要以學生為主體，把主要精力放在幫助學生理解基本概念和學術思想上，檢驗和分析學生自學的成果，提高學生的學習興趣和教學效果。
（2）強化“以應用實踐為主線”的教學組織模式，提高教學內容的系統性。工程技術的實踐性決定了工程教育課程的出發點和終點都是實踐。在測試技術課程教學中，從測試概念理解、技術應用結構體系和教學內容組織順序上，要求突破傳統“圍繞測試技術知識教學”的模式，不僅要知道測試技術是什么，還要掌握如何應用測試技術解決工程問題。而在技術應用中涉及的技術內容比“測試技術理論”寬得多，如在測試應用中涉及到試驗設計方法、數據概率統計分析、數據誤差分析等，在教學中也需要引入相關知識的理解和應用輔導。
（3）工程技術課程教學重在“理解和體驗”。根據測試技術的實踐性特點，可以引導學生進行交互性學習和體驗性學習。應用案例教學讓學生研究測試應用案例和構建實驗模型。教學中重視中間環節的質量監督和控制，在學習中體驗、在實踐中學習，提高學生的學習興趣，由被動學習變為主動學習，加強理論和實踐聯系，提高解決實際工程問題的能力。在教學評價中轉變以期末考試為主的學習評價模式，推廣基于學習過程的評價方法可以改善學生“平時不學習，考前突擊和死記硬背”的弊端，有利于提高學生的學習積極性。
四、結語
通過對坎特伯雷大學機械工程專業和吉林大學農業機械化及其自動化專業“測試技術”課程教學模式的比較分析，總結了坎特伯雷大學“傳感器與測試儀表”課程教學定位、內容組織和實踐技能培養方面的特點。實踐表明，“以應用實踐為主線，基于項目的教學模式，強調教學過程質量控制”的教學思想在坎特伯雷大學中取得了很好的教學效果，是工程技術教育的先進理念，值得我們在今后的“測試技術”課程教學改革和專業課程建設中借鑒。
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[關鍵詞]工農結合;實踐能力;創新
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0107-02
在2015年，中央農村工作會議提出要大力發展農業產業化，要把產業鏈、價值鏈等現代產業組織方式引入農業，促進一二三產業融合互動。高等農業院校正是國家經濟建設尤其解決“三農”問題的一支重要力量，因此從服務“三農”需要出發，必將要把人才培養、科學研究與服務現代農業有機結合起來。目前傳統農業向現代農業轉換的過程中，產生了農機的固定性和農藝的多變性之間的矛盾，從而制約了農機化的快速發展。[1]我院農業機械化及其自動化專業是與農業有關的涉農工科專業，人才培養服務覆蓋大農業生產的全部生產過程，涉及與農業市場有關的多種工程技術，因而工農結合一定能夠實現優質、高產、高效的農業生產，在現代農業中發揮著重要的作用。而提高學生的實踐能力和創新能力，既是經濟社會發展對人才素質的要求，也是學生自我發展和增強就業競爭力的現實需要。[2]本文以提升學生實踐創新能力為目標，突出農業院校機械類專業特色，構建工農結合的實踐創新能力培養的實踐教學體系、培養路徑，探討實踐創新培養機制的建立。
一、工農結合對提升大學生能力的必要性
與農業有關的涉農工科專業，其主要內涵研究和應用工程技術為農業生產和農村生活服務，為農業生產提供各種工具、設施和能源，改善農業勞動者的工作、生活條件。[3]目前推廣使用的先進農業機械都是與農藝相配套的，農藝多樣性、漸變性、時令性等特點影響了農機發展，需要與農機專業共同制訂，建立農藝的生產技術規格規范化、標準化。而農藝與農機分屬于農學和農業工程兩大學科領域，教學與科研互不干涉，各自完成自己的任務，缺少相互切磋，相互討論。因此服務于農業的農機專業學生必須掌握部分農學的知識，工農結合必將提高學生的整體素質。
二、工農結合提高大學生實踐能力、創新能力的途徑與措施
強調工農結合，提高學生實踐與創新能力的途徑主要從育人理念、實踐教學體系、培養路徑等方面進行。
（一）樹立“工農結合、提高人才培養質量”的育人理念
明確農業院校機械類人才培養目標，做好頂層設計，以培養卓越工程師、農業工程師為目標，提出以提高學生實踐創新能力為核心，以改革課程體系和強化實踐教學為重點，以工農結合的知識結構為特色，培養有農業知識背景的高素質工程人才。
黑龍江八一農墾大學自2005全國高校評估后，先后進行人才培養方案修訂，體現與時俱進，因材施教。2014年學校為全面貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）等文件精神，堅持“育人為本、質量立校、崇尚學術、特色發展”的核心辦學理念，全面提高教育教學質量，學校決定對2014級本科人才培養方案進行修訂。精心設置專業課程，科學合理設置必修課與選修課;適當減少課堂講授時數，增加專家或企業家的講座以及學生自主學習時間;精簡課程門數，整合教學內容，進行課程重組，引入科研或教研的新成果和學科發展的新思想，加強學科間交叉，構建融會貫通、有機聯系的課程體系。增加實踐環節，培養實踐能力，工程類專業不低于總學分的25%。增設創新實踐活動學分，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生個性發展。在2014級設置新生研討課，主要由專業帶頭人、專家、學院領導等相關人員進行，分別從不同角度介紹學校、學院及專業發展情況。設置了農業基礎、精準農業、農業工程等特色課程，同時設置工程綜合訓練、現代農機裝備綜合訓練等實訓課。
（二）堅持“因材施教、注重能力、加強實踐、提高素質”有機融合的實踐教學體系
建立以基礎能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，形成工農結合特色的實驗教學體系。在實驗中強調工農結合的知識結構，保留必要的學科基礎課程實驗，進行歸總、提煉、減少演示性實驗，增加綜合型創新實驗，如學院設有機械工程基礎實驗，包括機械原理、機械設計、互換性與公差、液動與氣動，實驗類別演示、綜合、設計與創新三種，實行開放式的集中實驗授課、學生預約登記，實驗人員指導并考核，學生在教師宏觀指導下，按照自身的教學目標和要求，設計教學內容，開展實驗設計、實驗操作和實驗分析，形成理論驗證、加深理解、綜合設計，獨立探索遞進的實驗教學內容。這樣既提高學生學習自主性和主動性，又培養學生的動手能力和創新意識。在保證學生完成實驗基本要求的前提下，兼顧學生的興趣、能力、水平，發揮學生的個性和特長。
按照設定的教學目標和要求，建立“內容層次化、培養個性化、教學開放化、能力綜合化”的應用訓練體系，即機械制圖測繪及計算機實訓、機械設計綜合訓練、專業實習、畢業設計，各個環節既相互獨立，完成相關的訓練任務，又相互關聯，從而使學生獲得更為專業和深入的技能訓練，通過相關的職業資格考試力求培養出卓越工程師、農業工程師。
（三）構建“創新實驗、科技競賽、模型制作”，梯度推進的實踐創新能力培養路徑
針對已學專業課的學生缺乏動手能力，結合農機行業就業需求，通過參加創新實驗項目，訓練創新思維;開展科技競賽，提供實踐創新的能力;通過專業課程實訓暨模型制作，進行科研能力的培養，提升科技創新能力。從而使實踐創新培養路徑具有全方位、多元化、遞進式的特點，既面向大部分工科學生的實踐能力創新能力提高，又個性化地培養有科技創新能力的優秀人才。
學院組織學生選拔，集訓，參加省級及全國三維數字化創新設計大賽，并獲得省級獎勵多項，2014年獲得國家級一等獎1項。目前學院參加校級、省級及國家級創新創業項目占學生總數的30%以上。緊密結合農業工程發展和生產時間，不再局限于課內校內，已擴展到課外校外并延伸到企業。學院與北大荒農機研究所、中國愛科投資有限公司等多家企業建立實踐創新基地，完成各類科技創新與科研項目，提升了學生農業工程素質及工程能力。
三、進一步思考
工農結合，提升大學生實踐能力、創新能力，不僅要構建工農結合特色的實踐教學體系，還應加強實踐教學創新、科技活動、科研能力訓練的實踐創新人才培養體系，更需要建立創新實踐、創新能力培養機制。創新高校人才培養機制是黨的十八屆三中全會《決定》對高等教育改革發展提出的最直接、最明確的要求，學院先后啟動卓越工程師教育培養計劃、科教結合協同育人計劃，開展了試點專業綜合改革等，取得了積極進展，積累了有益經驗。但也必須看到，人才培養機制創新不夠。特別是與有關部門、科研院所、行業企業協同培養人才的新機制還不完善等。
一是完善院企協同的長效合作機制，與安達畜牧機械廠等多家企業簽訂合作協議，拓展科技創新人才培養平臺，將科技活動、科研合作項目進行專業與科研和產業對接，起到良好的示范、輻射、激勵作用。
二是將實踐創新活動與科技服務相結合，農機專業與農學、動科的優勢學科融入實踐創新活動中，圍繞“水稻”，形成水稻生產機械化研究;圍繞“飼料”，形成規模化青貯飼料及日糧機械化生產技術集成創新研究;圍繞“玉米”，形成玉米機械化生產集成技術與裝備研究;圍繞“糧食產后烘貯和調配技術”，建立糧食烘貯全程質量控制體系，重點研發精準智能監控系統和高效節能換熱裝備。通過創新實驗、大學生創新創業訓練計劃、畢業設計、科研活動等各個實踐創新環節提高學生現代工程技術解決農業問題的能力，促進科技資源轉化和工程應用化。
綜上所述，工農結合我校畢業生就業率和就業質量顯著上升，其中大部分到墾區生產一線和農業相關的企業，得到用人單位的重視和好評，提升了我校辦學和社會聲譽。
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