發布時間：2022-11-19 22:01:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的施工圖紙實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：教學改革；預算教學；職業能力；實踐與探討
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0216-02
建筑工程預算課程教學的基本目標是要求學生學會獨立編制單位工程預算。要達到這個目標，要求學生在課堂理論學習的基礎上，通過大量的實踐，了解各種各樣的工程量計算方法以及計價中的實際情況和問題，在解決問題的過程中加深對預算方法的理解。
目前，職業中專建筑類專業的職業技術教育存在兩種情況：一種是教學以學科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力的培養，在很大程度上仍然沒有擺脫普通教育模式的影響；另一種是最近幾年來在教學改革中出現的新主張，就是職業中專教育的目的是單純地培養學生的職業技能，教學的方法就是通過大量的實訓操作練習來強化這種職業技能。以上兩種教育教學的思維與方向，目前仍爭論不休。筆者多年來在職業中專從事建筑專業課程的教學。現結合當前中職學校建筑工程預算課程的特點和教學環節中存在的問題，對建筑工程預算教學實訓環節的設置進行一些嘗試。談談自己的實踐與體會。
一、課堂教學存在的一些問題
眾所周知，職業中專學生的學習基礎和知識應用能力較差。盡管他們在學習建筑工程預算課程之前已經學過多門建筑類相關基礎課程，但由于各門專業課程的學習都是孤立的，所以真正做預算時不能將房屋構造與識圖、建筑材料與施工工藝、建筑結構、建筑工程計量及裝飾裝修工程計量的知識聯系起來，以形成對建筑物的整體感覺與認識。有些學生甚至連工程施工圖紙都看不懂，所以在學習預算時無從下手。因此，培養學生對知識的綜合應用能力是建筑工程預算課程教學中最大的難點，也是最容易被忽視的環節。
建筑工程預算課是實踐性較強的一門專業課程。雖然我們教師很清楚該學科的性質，但在教學的過程中仍然會由于案例準備不夠，或者由于傳統教學習慣的影響而使教學變為純理論化。例如：清單工程量計算規則很細，條款也多，教師最容易、最省事的方法是將規則解釋一遍，而缺乏直觀的、具體的實例，給學生實訓準備的預算實例又太過簡單，缺乏代表性，結果學生學完預算后只是背誦了大量的計算規則，理論上的預算知識很豐富，實際做預算時無從下手，學校培養的學生無法與企業需求進行對接，導致職校生的就業形勢非常嚴峻。
另一種預算教學傾向是將預算課程看成是單純的技能課，在教學中只注重實訓，而不注重教學理論中的歸納和總結。預算課程既是一門實踐性很強的應用型專業課程，也是一門需要應用相關建筑知識的綜合課程；它既要求學生在實踐中會進行具體的計算，又要求學生有較強的綜合應用各種知識解決問題的能力。換一句話說，如果教師一味地在教學中單純地通過實訓讓學生去理解預算方法而不注重對方法的理解、歸納和總結，學生通過實訓可能會做一份或幾份簡單的單位工程預算，但是如果學生畢業后走上社會所接觸的工程較復雜，這種教學方法很難使他們日后的工作中能做到舉一反三，得心應手，靈活應用所學知識和技能不斷提高自己的工作能力。
在這種情況下，我們認為在課程教學的過程中，按照教學節點，每完成一個分部分項工程教學，馬上模擬工作過程進行分部分項工程節點的實訓，尤其顯得很有必要。
二、實訓環節需要解決的問題
模擬工程過程實訓可以提高真實或仿真的工作場景，是對課程教學的一種有效補充。在模擬工作過程中進行分部分項工程節點實訓，可以使學生在每學習一個分部分項工程計算規則后，即在實訓環節接受一種模擬于實際工作的現場培訓，那么所學的知識能立刻看得見、模得著，從而很容易將教師所講述的知識轉化為自己的認知。這樣十分有利于學生掌握崗位技能，提高實踐能力，了解崗位的社會屬性，進而提高他們的就業競爭能力。
1.確定實訓目標
實訓目標應著眼于預算從業人員應該具備的基本職業能力的培養。一般來說，工程預算能力有兩個方面：一是計算工程量，即工程量計算能力；二是計算工程價格，即工程價格的計算能力。其中工程量計算是預算工作中最繁瑣、耗時最多的工作，因此，工程量計算的內容就成為預算課程教學中的重中之重，掌握工程量計算規則成為工程量計算職業能力的關鍵。
為了幫助學生掌握工程量計算，我們在實際教學中，伴隨課堂教學的進度，進行相應的分部分項工程節點實訓，并把實訓的目標確定為能夠根據工程項目的實際情況，運用各分部分項工程的計算規則，對實際的工程施工圖紙進行具體分部分項工程量的計算。
2.選擇實訓內容
實訓環節要求學生應用計算規則去解決預算的實際問題，其中最重要的是要訓練學生的識圖能力。在實訓中，如何看懂施工圖，如何能在一堆圖紙中找到工程量計算所需要的尺寸，這是實訓的難點。因此，訓練學生預算職業能力的關鍵不是進行大量的工程量計算訓練，而是要訓練學生面對施工圖如何找到一個切入點，如何根據工程量計算規則去找圖紙上的尺寸，再將它計算出來。
所以，分部分項工程節點實訓圍繞以下內容來開展：按照分部分項工程節點的計算規則訓練學生識讀與本分部分項工程計算規則有關的圖紙，讓學生看懂與本分部分項工程有關的施工圖；能根據工程量計算需要快速而準確找出相關構件的尺寸，而不至于面對一堆圖紙而茫然不知所措。
3.實訓指導的策略
實訓環節中學生的學習過程主要包括：明確學習目標，查詢計算規則，實際操作，交流實訓成果等。這就要求教師從思路、場地和時間上向學生提供必要的條件，實訓指導書要詳細且周全，指導教師要熟悉預算實務的工作流程，并且具有豐富的操作經驗，從而最終使學生在實訓過程中熟練掌握預算技能。
三、實訓的實例
我們不妨用計算某一框架結構辦公樓的“土石方分部分項工程量”為例子對分部分項工程節點實訓過程作一簡要敘述。
1.實訓目標及內容
（1）實訓目標：通過計算該辦公樓的土石方分部分項工程量，掌握土石方分部各分項工程量的計算方法。
（2）實訓內容：對學生進行土石方分部分項工程量的課堂理論知識的教學后，即進行土石方分部分項工程量計算的節點實訓。土石方分部分項工程量計算的節點實訓主要包括以下內容：
①根據施工方案、施工方法、圖紙和項目場地的實際情況來計算平整場地的工程量；②按工程實際計算挖溝槽、挖基坑的工程量；③根據基礎墊層及基礎工程量等計算基礎回填土的工程量；④計算室內回填土的工程量；⑤計算土方運輸的工程量。
關鍵詞:工作過程;教學做一體化;能力培養
新形勢下的社會需求要求畢業生具有很強的實踐能力和適應能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進教學方式,把職業能力培養作為重中之重。傳統的建筑設計教學一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進行,理論課多安排在多媒體教室進行,教師對建筑設計原理與方法進行演示教學,然后布置設計任務與教學目標,安排學生集中幾周完成。由于理論教學與實訓教學分開進行,學生不容易掌握設計進度,在時間安排上容易出現前松后緊的狀態,往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學生的職業素質是誤導,而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環節與理論脫節較久,更容易導致效率低下,教學質量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式,提出了明確的要求。這既是當前課程建設與改革、提高教學質量的重要手段,也是教學改革的重點和難點。克服傳統教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式,做到在教中學,在學中做,在做中學,教、學、做合一,才能達到培養學生職業能力的目標。本文就《建筑施工圖設計》課程如何實施“教、學、做”一體化教學模式作一解析,以期對高職建筑設計類課程實施這一教學模式起到拋磚引玉的作用。
一、“教學做”一體化教學模式
“教學做”一體化的教學模式,其實質是教學過程的實踐性,內涵是教學與生產過程、與工程實踐相結合的學習模式。“教學做一體化”教學模式,是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統性,把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目,用任務驅動法完成教學目標,使學生工作后能直接頂崗。“教學做”一體化的實質是將教室與工作現場融為一體,讓學生感受情景教學的氛圍,在教學中學習技能,獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和實訓設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體,學習興趣與主動性得到激發。
二、建筑設計“教學做”一體化的教學模式解析――以《建筑施工圖設計》為例
與傳統的教學模式相比,“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排,將設計所需理論與設計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學模塊,設計理論融到各教學模塊中進行講解,講練結合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,教學內容更具有針對性,學生真正做到知行合一。
(一)以職業能力目標為依據,確定課程內容
通過調研和交流我們發現:國內有不少高職院校的建筑設計技術專業其實就是“小建筑學”的培養模式,即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”,教學計劃安排中對各門課程課時數進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養出來的學生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。
筆者認為:高職高專層次的建筑設計技術專業培養目標應定位在培養建筑師的助手,學生通過三年的培養應該具備初步的建筑方案設計能力,能勝任設計公司的輔助設計工作,具備后續學習能力,熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設計能力。
在教學執行過程中要求專業內每一位任課教師都應該熟悉本專業的培養目標,只有這樣,課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。
基于以上專業培養目標,《建筑施工圖設計》的主要教學內容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設計的要點與構造設計;③計算機輔助建筑設計軟件應用;④建筑制圖的規范性教學。
(二)以工作過程為向導,組織教學實施
在工作崗位中,建筑施工圖設計的工作過程可以簡單描述為:設計任務――施工圖設計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內容時,與之對應的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設計要點――計算機繪圖――設計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應以設計任務(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發,以行動導向進行教學設計,從而實現培養學生獨立設計、實施、檢查和評估的能力目標。
教學過程分為六階段進行(表1),建筑設計理論與實踐教學內容穿行,充分體現能力本位,邊學邊做,是典型的三明治教學過程,能力培養呈螺旋上升狀態。
(三)以教學需要為目標,選取教材資料
建筑設計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據培養目標及崗位需求,統籌考慮和選取教學內容,密切結合專業及行業新知識新技術,對教材進行必要處理,選取適合學生需要的教材及參考資料,教師在教學過程中應結合自身工程經驗對教材進行提煉,進行通俗化教學,教會學生查閱相關資料。《建筑施工圖設計》課程目前國內尚沒有針對高職高專學生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關。工程案例應該是經典的、有代表性的,能基本反映設計要點;作為教材,圖紙繪制必須規范,不能有較明顯的差錯,而由于設計圖紙的著作權關系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經典,成圖規范,設計要點表達通俗易懂,與圖紙結合緊密,體現了當前設計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學生的設計參考。在教學中,我們還精選了深圳著名建筑設計公司的優秀設計作品、任課教師設計作品、專業往屆畢業生工作后的設計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學生與企業崗位的距離。同時,在教學過程中,還根據需要不斷補充《中南地區建筑配件標準圖集》、建筑設計規范、房屋建筑制圖規范、建筑施工圖設計深度規定等設計文件作為設計指引,模擬設計公司工作情景,指導學生查閱資料,引用資料,這一技能的培養至關重要。
(四)以能力培養為目標,制定教法與學法
1.教法
教法一:項目教學法。在建筑設計教學過程中,通過詳細的設計任務為指引,以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程,進行真題真做或真題假做,讓學生參與整個設計過程,學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設計條件,喚醒參與;②設置繪圖任務,調動參與;③繪圖訓練,強化參與;④互評總結作品,拓展參與。
教法二:案例分析法。建筑設計教學很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學講解,可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應具有多樣性:既包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品,也包括任課教師的設計作品,還包括國內知名建筑設計公司的優秀設計作品。學生通過多個案例的比較學習后,就可針對設計任務進行創作。
教法三:建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設計階段成果(10%)、詳圖設計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設計成果(50%)幾部分組成,細化設計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態評價體系,讓學生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結作品分析要點,要求學生根據評價要點進行深化作品,以確保設計成果的質量。
2.學法
學法一:學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學習周期拉長,學生課后思考時間增多,要求學生在學習過程中產生的任何疑問或是創新思維都應隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學之間互助學習,老師給予指導。
學法二:學習情境模擬法。在實踐教學過程中,設計了融學習過程于工作過程中的實訓情境,開展體驗性學習,促進學生職業能力發展。模擬設計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學生,而且能強調職業技能培養的必要性,從素質教育的角度出發對學生進行要求。譬如,講解設計出現的錯誤會出現的后果、強調成圖規范的必要性、各專業工種配合在設計中的體現、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學生在工作后會碰到的實際問題,讓學生在實踐教學過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業道德培養與職業素養的培養是非常有必要的。
(五)以完備的實訓場所為保障,進行“教學做”一體化教學
我院經過多方借鑒學習,大膽推進教學改革,構建了“教學做”一體化建筑設計實訓場所,其中包含兩個模擬設計公司氛圍的專業機房、建筑構造模型室、建筑模型制作室以及建筑設計師選材庫實訓室,真正實現了“教學做”一體化教學,理論與實踐一體化,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,也能更好地激發學生的學習興趣。
(六)以校企合作、工學結合為補充,實踐“教學做”一體化模式教學
校內實訓場所畢竟是模擬的實習環境,與實際的工作環境仍有一定差距。要做到與企業要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現場實習與頂崗實習,讓學生多與企業接觸,同時成立教師指導下的學生創業工作室,承接真實設計項目,也是“教學做”一體化的具體體現形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論知識又傳授專業技能,與學生相處時間增加,更容易獲取學生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導,大大提高教學質量和效率,有效地提高學生的就業能力和適應職業變化的能力,更好地滿足和服務社會。
三、結論
建筑設計技術專業課程需要學生主動參與,圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革,將設計工作過程引入課堂,能夠有力地指導專業實訓室與實訓基地的建設。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學經驗:
(一)應加強建筑制圖規范性教學
高職類學生普遍表現為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規范。很多用人單位都反饋應加強制圖規范性教學,這就要求專業任課教師要在相關設計課程中多次重復、強調。
(二)應重構課程體系,關聯學生專業知識鏈
學生在學習過程中容易將知識鏈脫節,這需要教師對專業課程體系進行重構,緊緊圍繞專業培養目標進行教學內容的設置,要求每個教師都要熟悉本專業各門課程的內容與能力目標,并達成共識。
(三)要杜絕學生課后拷貝
建筑設計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現復制拷貝現象,為消除這一不良現象,要強行學生使用反拷貝程序,在設計任務案例時要做到每個學生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學質量。
(四)以模塊化體系完善專業教材體系編寫
目前高職類建筑設計技術專業很多課程都沒有合適的教材,國內有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應能反映“教學做”一體化的教學模式特點。可以采用模塊-課題-(學習目標、學習內容、學習情境)的編寫思路,結合就業崗位群,簡化理論、突出結論,強化實訓、實驗、實習的作用。
自實施“教學做”一體化的教學模式后,建筑設計技術專業的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高,畢業生深受企業歡迎。為了實現畢業與就業零距離,大力推行工學結合、校企合作,實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。
參考文獻:
[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
Abstract： The Heating Supply Engineering is a core course of the specialty of heating ventilation and air conditioning engineering technology. But now， the curriculum teaching of higher vocational education is mainly about the lecture， which makes the students' practice ability is weak， the theory and practice are out of touch. Through the teaching practice， it is found that to improve the teaching effect of the course， strengthen the theoretical basis of students， improve students' practical ability need to improve the teaching goal， strengthen the practice teaching， reform the examination mode and so on.
關鍵詞：課程改革；實踐；供熱工程
Key words： curriculum revolution；practice；Heating Supply Engineering
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0159-02
0 引言
在建筑業不斷發展的今天，供暖、施工企業對學生的技能要求越來越高，對從業技術人員不斷提出新要求，正因如此，對該課程的教學也提出了新要求。但由于師資力量、配套設施等多方面原因導致目前的教育教學形式不能夠滿足培養行業企業所需人才的要求。因此，《供熱工程》課程作為供熱通風與空調工程技術專業的一門核心課進行課程改革就十分有必要了。在本次課改的探索與實踐中，改變原有的教學模式，強化實踐教學，在保證學生理論扎實的基礎上，提高學生實踐能力，改革考試模式，提高學生應用能力。使學生具有較強的實踐創新能力，能夠很好地解決實際工作中遇到的問題，與行業企業所需人才素質形成無縫對接。
1 課程改革思路
1.1 課程定位
該課程在普通高校、高職、中職院校供熱通風與工程技術相關專業中均有開設，絕大多數高校基本上按照目前教材的邏輯體系進行知識內容講授，偏重理論設計計算，教學過程和內容乏味。經過改革的供熱工程課程主要定位于培養施工員崗位所需要的施工技術管理及質量安全環境管理方面的專業能力，以實際項目為載體，以能力培養為目標，重點突出能力的鍛煉培養。
在學習該課程之前要先修《安裝工程制圖》，《建筑設備CAD》，《流體力學泵與風機》，《熱工學基礎》等課程作為學習本門課程的基礎。另外，《供熱工程》也是后續學習《安裝工程預算》，《安裝工程施工組織管理》，《建筑設備施工技術》等課程的基礎。
1.2 學生應具有的能力
通過學習，使學生能基本達到可以在無老師指導的情況下，能獨立運用CAD等軟件完成供熱系統施工圖識讀和供熱系統施工圖設計。
①學生會做多層民用建筑供熱系統施工圖識讀。
②能獨立完成多層民用建筑供熱系統施工圖設計。
③學生會做高層民用建筑供熱系統施工圖識讀的能力。
④能獨立完成高層民用建筑供熱系統施工圖設計。
1.3 課程改革基本思路
供熱工程課程目標主要定位于培養施工員崗位所需要的施工技術管理及質量安全環境管理等方面的專業能力，以實際項目為載體，以能力培養為目標，緊扣施工員崗位能力要求和工作要求，降低知識要求難度，重點突出技能鍛煉培養，使學生懂專業知識、會專業技能。
為了達到目標，以訓練學生能力為課程主要任務，具體思路是：本課程主要選擇多層宿舍樓供熱系統施工圖識讀、選型及繪圖為本課程的貫穿綜合訓練項目，通過多層住宅供熱系統施工圖識讀及設計，培養學生民用建筑供熱系統施工圖識讀、選型及繪圖的能力。同時考慮到學生訓練的需要和知識的全面性，增加多層辦公樓、高層宿舍、高層辦公樓供熱系統項目作為能力訓練的補充。
2 教學內容
根據供熱工程施工員所需掌握的知識及工作內容，將知識劃分為14個模塊（包括考試）。每個模塊具體內容見表1。
3 教學方法
在教學中，改變以傳統的講授法為主的教學方法，采用多種教學方法，以學生為主體，提高學生學習自主性，激發學生學習興趣。
3.1 案例教學
以實際施工圖紙為例，讓學生從識讀施工圖紙開始學習供熱的一些基本知識，并介紹圖紙設計中是否在實際運行中存在不妥。
3.2 小組討論
將學生分成若干小組，選出組長，在組長的組織下，互相討論，提出設計實施方案等。最后小組成員互評，再由教師給出評價、提出建議。
3.3 現場教學
當教學中需要學生實際了解供熱的相關知識時，帶學生到實訓室，施工現場等地參觀，讓學生有直觀認識，不再是紙上談兵。
3.4 項目教學
以多層宿舍樓為例講解供熱工程相關知識后，讓學生獨立完成多層住宅供熱系統等項目的相關任務，學生通過完成項目了解整個過程的各個環節，做到以學生為主體。
4 課程設計案例
4.1 第一次課設計（面向全課，力爭體驗）
通過本次課培養學生對供熱工程課的興趣，了解施工員的具體工作及應具備的基本技能，要求學生能識讀多層宿舍樓室內采暖系統施工說明，并了解本課程的考核方法。具體如圖1所示。
4.2 最后一次課設計（面向全課，高水平總結）
①開卷考試（45分鐘）。
采取開卷形式，由兩名監考教師分發圖紙和題簽，每名學生獨立完成各自題簽上的考核內容。并上交成果由任課教師評定成績。
②答辯（45分鐘）。
由教師分發供熱工程施工圖紙，學生通過抽簽形成答辯順序，每次一名同學進入答辯室，由2-3名教師組成答辯小組，針對圖紙向學生提出問題，學生作答，答辯組教師對學生答辯給予評定。
5 考核方案
通過平時成績、階段性考核和期末考試三種方式綜合測評學生的職業素質目標、知識目標和能力目標的完成情況，重點放在對能力目標的考核上面。
①平時成績（20%）：主要考核學生的職業素質目標完成情況，通過出勤率、課堂表現、學生遵守紀律以及上課積極參加情況等進行綜合評定。
②階段考核（40%）：主要考核學生能力目標和知識目標的完成情況。其中，要求每節課均上交成果文件（占20%），采用答辯形式考核（占20%）隨機抽取的四道試題，進行綜合考核。
③期末考評（40%）：主要考核學生的能力目標完全情況，采取開卷形式。
6 成果
本次課程改革成果顯著，主要體現在以下幾個方面：
①學生到企業頂崗實習時，企業對學生的滿意度有所提升，簽訂就業協議的比例也有增加。
②《供熱工程》課程改革后，學生對課程的興趣有很大提升，期末的教學評價打分中改革前為90分，教改后打分為98分，獲得優秀。
③《供熱工程》課程改革成果顯著，帶動了本專業其他課程改革的參與程度。
7 結論
通過對《供熱工程》進行課程改革，使我們對以前的授課方法進行了反思，在高職課程教學中，理論和實踐相結合尤為重要。要在教學中強化實踐教學，不斷滿足行業企業人才需求，在教學中勇于創新，提高教學質量，全面提升學生綜合素質，實現學生與企業人才崗位需求的良好對接。
參考文獻：
[1]王麗輝.高職院校供熱工程課程改革與實踐[J].石家莊職業技術學院學報，2016（02）.
關鍵詞：模擬實訓；招投標；角色分工
一、工程招投標課程設計模擬實訓的提出
作為工程造價專業的學生，今后要在工程建設領域從事工程造價全過程的管理工作，涵蓋了設計概算、施工圖預算、招投標及竣工結算等環節。而其中招投標環節作為一條主線，將工程造價專業的核心課程：建筑工程預算、工程招投標與合同管理、建筑工程施工技術、及建筑工程施工組織與管理等有機地貫穿起來，經過一段時間的研究與探索。筆者認為應在工程招投標與合同管理課程設計中進行模擬實訓，以一個真實的工程項目貫穿招投標全過程，內容涵蓋工程招標、投標（含投標報價及技術標編制）、評標、合同評審及談判、合同簽訂等一系列過程。實現理論與實踐有機結合的一體化教學，不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還增強了學生的動手能力和團隊協作精神。
二、工程招投標課程設計模擬實訓的實施
課程設計模擬實訓是以南寧市江南區一個回遷項目為工程背景，該項目為框架結構，地下一層、地上16層，基礎為靜壓樁和筏板基礎。在模擬實訓過程中，學生需結合之前學過的《施工組織與管理》《工程量清單計價》等課程融會貫通，通過角色扮演，分組完成該工程項目資格預審文件的編制及公告，招標文件的編制及發售，技術標、商務標的編制，投標、開標、評標、定標及簽訂合同的全過程，力求真實再現實際招投標工作的整套流程，讓學生親身參與進來，以學生為主導，老師只是起到監督和引導的作用。
具體操作流程：
1.組建招投標團隊
學生六人為一組進行角色分配，分別扮演招標方和投標方，每組推選組長一名負責組織完成招投標模擬實訓。各組自行去圖書館或網上查找資料，了解各自分別作為招標方和投標方應具備的條件及違反招標投標法的法律責任，并對招標方、投標方在招投標準備階段、實施階段和決標成交階段應完成的工作任務各自擬一份提綱。老師課堂上通過對雙方擬定的工作任務進行點評，把工程項目招標投標業務基礎知識從頭到尾梳理一遍，課后再由學生根據老師的意見修改完善。
2.編制資格預審文件、招標文件
老師發放工程項目資料（含配套圖紙），由于這套圖紙的技術標和商務標部分分別在施工組織管理和建筑工程預算的課程設計中已經基本完成，所以學生對這套施工圖紙比較熟悉，只需在原來的基礎上進行適當修訂，便可以集中精力進行與招投標的文件資料和流程的學習。學生根據給定的工程背景對工程項目進行分析、研究，并制訂工程項目資格預審文件和招標文件。
老師先從招投標情況、投標人資質條件、投標文件組成及評標委員會組成等方面提出的要求，招標組圍繞上述要求完成招標文件（含招標工程量清單）及招標控制價的編制。招標工程量清單及招標控制價本部分內容已在前導課程中基本完成，這里只需修改完善即可，各招標組可用廣聯達算量軟件及博奧計價軟件進行工程量及套價的核對及修訂。
各招標組完成招標文件后，在課堂上分別闡述各自的內容，投標組針對招標組的闡述提出問題，并對招標組進行答疑。老師最后再一一點評及修訂，選定比較好的一組招標文件及招標控制價作為投標組投標報價的依據。
3.編制投標文件
投標組每組擬定一個單位名稱作為小組的模擬投標單位名稱，并制作一枚印章為投標及簽訂合同使用。各投標組認真研究招標文件，圍繞老師提出的要求編制投標文件，并在招標文件要求的投標截止時間前遞交標書。
主要從以下幾方面著手：（1）投標文件的組成；（2）對招標文件進行實質性影響；（3）投標文件應由法定代表人簽名、加蓋印鑒，并加蓋法人單位公章；（4）投標人為中標可以采取的投標策略。
投標組編制完成投標文件，同樣要分組進行闡述，由招標組進行提問，投標組進行解答，老師一一點評并提出修改意見。投標組根據修改意見完善投標文件并在投標截止時間向招標組遞交標書。
4.開標、評標、定標
招標組選派部分學生分別扮演開標會主持人、工作人員及評標委員會委員。學生需在模擬開標前根據老師提出的要求做好充分的準備工作。
主要從以下幾方面著手：（1）開標會主持人的職責；（2）評標委員會成員的組成；（3）評審辦法、程序等；（4）確定中標候選人，簽訂施工合同。
完成一系列程序后，由評標委員會對投標文件進行排名，招標組成員表決選定第一候選人為中標人，最后按要求簽訂合同。
三、總結、歸納及評定
通過此次課程設計的模擬實訓，各小組編寫一份報告總結任務完成過程中的經驗、教訓及心得，每組派一位代表發言，各組互相交流、分享。老師根據各組及每位成員在完成過程中的表現及成果進行打分。
總成績=模擬實訓活動表現評分（40%）+成果評分（60%），其中模擬實訓活動結合考勤、在本組中分配的任務量及貢獻、參與的積極性等評定，成果評分包括招投標文件的編制、施工合同的編制及開標評標材料等。評選出前三名的小組及最佳表現學生3名進行獎勵。通過此次模擬實訓，學生學習積極性大為提高，基本掌握了招投標的流程及要求。
參考文獻：
摘要:從分析建筑施工模擬實訓在培養高等職業技術人才方面的作用入手,討論了建筑施工模擬實訓教學改革以及相關專業課程教學方法改革中的幾個要求。
關鍵詞:高等職業技術教育建筑施工模擬實訓教學改革
我院建筑工程技術專業以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用5個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用1個學期的時間到校外進行頂崗實習。
1建筑施工模擬實訓的現狀
1.1建筑施工模擬實訓的內容
目前,建筑施工模擬實訓是學生于第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。
1.2建筑施工模擬實訓的不足之處
通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在頂崗實習時不能很快適應工作崗位,
通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。
2建筑施工模擬實訓的改革
2.1建筑施工模擬實訓的方案改進
針對以上情況,教研室成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。
2.2建筑施工模擬實訓的方案實施
學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。
通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。
在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。
3建筑施工模擬實訓的進一步改革——相關專業課程教學方法改革
建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。
建筑工程技術的專業教師在熟悉各專業課程的同時還要加強課程之間聯系,認真制定理論教學大綱及實踐教學大綱,對于理論教學中實踐教學安排要引起重視,做好安排確實發揮實踐教學的作用,使學生在建筑施工模擬實訓中能把專業知識融匯貫通獲得建筑施工技術的基本技能和實際能力,為后面的頂崗實習打下基礎。
關鍵詞：就業導向；土木工程；崗位核心技能；課程改革
高職就業導向的職業教育發展理論是近年來職業教育理論研究的熱門課題之一，高職的專業課程設置如何實現就業導向，這是當前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發，以培養學生的就業技能為主要任務，按專業核心技能要求設定教學目標.選擇課程教學內容，借助合理的教學方法加以實施，確保人才培養目標適應社會需求，提升學生就業工作崗位的能力。
1 分析就業崗位特點，定位課程教學目標
1.1 原有土木工程教學目標學科色彩過濃
《土工程》的課程發展沿襲本科院校，具有濃重的學科背景，其原有的土木工程課程教學定位以土木工程環節為主，主要通過設計指標論證，掌握土木工程現行設計規范與標準，培養學生獨自設計的能力。而目前設計領域對從業人員的專業知識結構和研究創新能力的要求越來越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學生缺乏專業競爭實力，從事設計不再是高職院校土木工程專業畢業生的主要工作方向，原有的課程教學目標必須加以調整，以適應高職畢業生就業能力的要求。
1.2 近年畢業生就業崗位分析
據統計我院畢業生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設的第一線，主要從事土木工程施工、監理以及預算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學生工作年限的增長，工程實踐經驗的積累，崗位晉升越來越普遍，對學生的綜合素質要求越來越高。“精施工、會管理、懂造價”成為土木工程技術專業學生必須掌握的核心技能，并且要賦予學生轉崗適應能力和可持續發展能力。
1.3 重新定位課程教學目標
我國學者施良方教授在歸納課程定義時曾指出，課程即預期的學習結果，強調課程不是指向活動，而應該是直接關注預期的學習結果或目標；課程即學習經驗，強調課程應關注學生實際學到什么，而不是教師教了什么。高職的專業課程目標就要體現出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業教育有所區別。依據學生就業崗位特點分析，確定《土木工程》教學目標是承擔培養職業技能。根據土木工程崗位的職業技能要求，確定該課程的教學目標，要求學生通過學習，在正確理解土木工程有關技術指標與設計標準的基礎上，能讀懂土木工程施工圖；能對設計成果的好壞、對錯進行綜合評價；能繪制工程竣工圖；能核算復核相關數據；能按圖施工。
2 組織土木課程實踐，達成預期教學目標
2.1 教學結構是以學生為主體強化師生互動
堅持“以學生為主體，以教師為主導的”雙主教學結構，以學為中心，注重學生學習能力的培養，教師作為學習的促進者，強化師生互動，激發主體活力，教師應以引導、啟發為主，讓學生主動地參與到教學中來。高職學生在認知能力上比較容易接受直觀的、形象的內容，而對于邏輯的、抽象的內容則很排斥。因此，在土木教學設計中應盡量創造仿真模擬情境，制作教學模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學生跟著教師的思路走，引導學生對一些問題進行討論，啟發學生自己對問題進行總結，形成一種活躍的、積極向上的學習氣氛，激發學生的學習積極性，教學效果會由此顯著提高。強調教學過程中的互動，依據學生反饋情況，及時掌握學生的學習效果。
2.2 教學手段要利用現代信息技術優勢
重視利用優質教學資源和網絡信息資源，把現代信息技術作為提高土木工程教學質量的重要手段。要在規定的學時內完成教學任務，提高教字質量，必須對目前傳統的教學方法和手段進行改革。隨著當前教學設備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學、幻燈教學和新聞報道教學，使教學信息量增大，提高土木工程教學效果。結合實際工程，將大量的真實工程設計圖紙實例穿插到教學中.以便學生能真刀實槍地模仿。同時為了便于學生學習，專門設置了土木工程專業公共郵箱，將土木工程設計標準、課件、習題、補充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節省了學生課堂記筆記的時間，使學生精神集中。
2.3 教學方法采用項目導向案例教學
2.3.1 采用案例教學法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫，有針對性地準備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發給學生。上課時在講解土木工程內容時，讓學生比對圖紙上的要素，評價圖紙質量.熟悉制圖標準復核設計數據。通過真實工程圖紙的講解，探索實施項目導向的教學模式，教學過程融“識圖、繪圖、施工、計算”于一體，保證課程的教學目標實現可操作性。
2.3.2 對于易懂的知識，做啟發式教學。如在講土木工程時，補充城建的知識。由于學生在日常生活中對城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業，內容形式不限。要求學生利用圖書館資源或網絡資源，查詢相關資料，在第二次課上組織交流，發言內容作為平時成績的計分依據，這大大調動了學生的學習積極性，激發了學生主動學習的熱情。
2.4 加強實訓，培養學生動手能力
實踐教學環節是體現高職特色的關鍵，能否達到高職培養目標.主要取決于實踐教學設計是否符合課程設置的要求，是否有助于培養學生的就業能力。
2.4.1 土木工程課程設計。土木課程設計采用兩套圖紙，給出多組設計數據，將學生分成幾個小組分別來完成，這樣就促使學生自己閱讀有關參考資料，通過自己的分析、計算來完成課程設計，從而達到自主設計的目的。設計出一整套完整的設計，在課程設計中.要求運用軟件編程輔助設計計算來代替手工計算，使學生能從復雜繁瑣的計算中解脫出來，快速導出所有計算土木的坐標，方便實用。在繪制土木施工橫斷面時，要求學生運用AutoCAD繪圖，一方面訓練了CAD繪圖技能，培養了學生運用計算機的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計算，且提高了準確性。
2.4.2 模擬實訓。為保證學生土木工程施工的實踐性，體現施工員的職業性，在學期末安排一周的土木工程模擬實踐時間。土木工程擬實訓教學的目的是培養學生的識圖能力，加強其土木工程測設內頁計算、外業放樣的實際操作能力，能與《工程測量》課程有效結合；模擬教學的開展利用校園現有土木工程資源，由專業課教師與測量教師共同負責指導。通過經緯儀、水準儀、全站儀的操作使用，培養學生的實操技能，為后期的頂崗模擬教學鋪墊，而且在小組成員分工協作的過程中也培養了學生的社會能力。
2.5 對學業評價時注重平時表現及操作技能
《土木工程》成績包括理論成績、課程設計成績和實訓成績三部分。
2.5.1 理論成績。目前理論成績的評定主要依據期末考試，一般卷面考試成績占70%，平時作業及考勤情況占30%。根據現在教學中存在的實際情況，此比例不利于約束學生的平時表現，學生學習積極性不高，抄襲作業、曠課等現象時有發生，因此準備改變現有的成績評定方法，將平時成績所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績，這樣才能比較真實地反映學生的學習情況，也使學生重視平時學習，而不是學期末搞突擊學習。
2.5.2 課程設計。課程設計成績僅通過教師審閱計算書和圖紙很難準確評估每個學生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復制粘貼很便捷，原創正品與復制贗品很難區分，這樣評定出來的成績就會失真。為此，嘗試在評定課程設計成績時采用答辯與成果相結合。答辯時，教師針對學生制做的成果給每個學生隨機提幾個問題，如果問題都回答正確，成績直接按照計算書和圖紙確定；如果有問題回答不正確，則在計算書和圖紙成果成績上做相應扣分。這種評定方法比較科學，評定出來的成績真實可靠。
2.5.3 土木工程實訓。以小組為單位，強調團隊協作精神，同時又要避免有學生吃大鍋飯，自己不動手，直接引用別人的實訓成果。成績評定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動手，輪流考核；成果可以數據共享，按組評分。從而調動學生的操作積極性.提高學生的動手能力，以達到實訓的最終目的。
以崗位需求為依據，以職業能力為主線、以就業為導向，需要將職業崗位所需的關鍵能力培養融入土木工程專業教學體系.以增強畢業生的核心競爭能力。通過對《土木工程》課程教學內容、教學方法、實踐教學和成績評定等改革實施探索，拋磚引玉意在推動其他課程建設以及專業建設。為適應職業崗位特點，土木工程實踐教學在高職課程中的比例將越來越高，教師業務水平也面臨新的挑戰.教師應注重調整自身的知識結構，掌握并更新與專業相關的新知識、新技術.不斷深化教學改革，提高教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：建筑電氣；工程預算；教學；探討
《建筑電氣工程預算》是高職工程造價專業開設的一門專業課，該課程教學內容較多，課時量少，且課程學習單調枯燥，導致在教學方面，教師和學生都存在一定的難度。根據筆者在建筑電氣預算教學方面的經驗，分析該課程目前教學現狀，提出合適的教學方式的改革調整，可以提高教學質量，保證教學的效果，培養出適宜社會發展的專業電氣預算技能人才。
1教學現狀及存在問題
1.1內容多、課時少
對于高職造價專業，建筑電氣工程預算一般安排在三年級的第一學期，加之有綜合實訓等課程，建筑電氣工程預算安排的課時量在40學時左右，而課程的講授包含照明、動力、防雷接地、弱電等方面的圖紙的識讀、工程量的計算、定額的套取、相關費用的計算等等。要在較少的課時內深入理解如此龐雜的內容是比較困難的。
1.2教材難選
目前市場上建筑電氣工程預算書籍版本多，但質量卻參差不齊，內容更新速度跟不上規范的變化[1]，很多書籍是以地方規范編寫的，具有一定局限性。而能作為教材，適用高職教育特色的就更為匱乏，導致很多教師只能選用培訓教材或崗位考試書籍作為教材。沒有合適的教材導致教師在教學中無法很好的與學生形成共通，教學質量達不到要求。
1.3課堂教學存在問題
在建筑電氣工程預算的課堂教學中，存在的問題主要來自于教師和學生。教師方面：建筑電氣預算的師資較為匱乏，很多教師對土建造價方面很專業，但對建筑電氣安裝施工方面較陌生，而對安裝施工較熟悉的教師，對造價方面較弱。這就導致了教師在教學過程中，要自己先學習甚至一邊學一邊教學生，耗費大量精力且不能保障教學質量[2]。這種情況下，教師在教學中基本只注重理論知識的傳授，而忽略了課程的實踐性。學生方面：高職造價專業包含的方向較多，但很多學校把教授核心都放在土建預算方面，導致學生對建筑電氣工程預算的重視程度不夠。因此對課程的學習積極性不高，再加上該課程識圖、算量、編制清單、套定額等繁雜枯燥的內容，讓學生望而卻步，沒有學習興趣。消極對待，從而使教學效果降低。
2教學方法的改革
2.1模型與多媒體教學
要學好電氣預算，識圖是關鍵，而要能很好地識圖，就需要對建筑電氣系統、設備和施工有所掌握。在講解電氣設備系統時，可適當運用模型進行教學，把搬到課堂上的小型模型作為工具配合進行講解，讓學生感官上一目了然，容易接受和理解，教師講解也輕松。對于一些無法用模型展示的，可采用多媒體教學，利用PPt、視頻及一些三維軟件建模圖直觀展示整套系統，將電氣工程中設備的位置、線路的敷設、走向等圖文并茂、動態的表達，幫助學生理解復雜的電氣系統，更有利于學生在腦中形成三維圖示，對施工圖的識讀形成直觀印象。而且圖片、動畫、視頻及三維建模動態的效果能增加課堂的趣味性，使課堂豐富多彩，調動學生學習的積極性和興趣點，提高教學效果。
2.2現場實踐教學
日常生活中，我們隨處可見各種電氣系統設備。講解配電系統時，結合教學樓的電井、配電箱，讓學生認識總配電到層配電再到分配電的系統，通過觀察配電箱，學生更能直觀的了解其構造、開關設備、接線及安裝等。由于電氣系統中大多數的管線都是隱蔽的，利用實訓基地進行現場教學效果會更好。結合學校的建筑電氣實訓基地，將實訓樓（實訓樓中電氣管線設備已安裝但未隱蔽）的整套電氣圖紙發給學生識讀，學生對照圖紙，參觀實訓樓中電氣設備、管線敷設及安裝，就像在實際施工現場一樣，將抽象的理論知識具體化，利于學生對圖紙深刻理解，掌握圖紙識讀、系統組成和安裝工序等知識也相對容易很多。
2.3任務驅動教學
建筑電氣工程預算課程中的圖紙識讀、工程量計算、清單編制及組價等內容僅僅靠教師講授，學生聽講并不能很好的掌握，要想掌握這些知識，需要通過一定的實際訓練才可以，因此在課堂中采用任務驅動教學能取得很好的效果。結合知識點的講授，在適當的時間設計課堂實訓任務。比如：給學生某房間的電氣圖紙及任務書，要求學生以小組為單位，完成識讀、工程量計算、清單編制等工作，并提交成果表。小組成員通過互相配合討論、將不懂的搞懂，把電氣預算中容易出現的工程量計算數字錯誤、清單編制不完整[3]等問題都得以解決。任務完成后，還可組織小組代表發言，總結在完成過程中遇到問題、解決方法等，為以后的學習積累經驗，打下堅實基礎。通過一個房間的小任務到一層樓一個廠房，最終到一棟樓，這種從簡單逐漸到復雜的任務驅動，幫助學生將知識點分散，各個擊破，針對性強，綜合性強，使學生能較好的掌握建筑電氣工程預算的方法，增強學生的實踐技能，為就業做好準備。
3結語
建筑電氣工程預算的編制是一項枯燥繁瑣卻要求細致的工作，這對本課程的教學也產生很大的影響。要想調動學生的學習興趣，增強課堂教學質量，嘗試多種教學方式，進行教學改革是必不可少的。怎樣改革、如何加強教學實踐性都是值得探討的，只有不斷努力深入，才能找到一套適合電氣工程預算的教學方法，才能將學生培養成具備綜合性預算技能的人才。
參考文獻
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關鍵詞：教學分析；教學資源；教學策略
1教學分析
1.1課程性質本課程是土建類專業的一門專業技術基礎課，重在培養學生運用投影原理、建筑制圖知識正確識讀建筑施工圖的能力，識圖能力直接關系到學生的就業競爭力和頂崗能力。本課程涉及三個專業，分別是工程技術、工程造價和工程管理，那么在工作后的地位也略有不同，對于工程技術專業讓學生能正確理解設計圖紙，進行現場檢查監督工作；對工程造價專業，學生能通過識圖準確計算工程量，確定工程造價；對于工程管理專業，學生能依據圖紙編制工程施工組織設計，進行現場管理。綜合而言，建筑工程制圖與識圖課程是一門實踐性很強的專業技術基礎課，為學生實際工作奠定基礎。1.2課程承接《建筑工程制圖與識圖》是大一基礎課程，是很多課程的先導課程，它后續課程有建筑構造、建筑CAD、建筑力學與結構、施工組織設計、實例工程圖紙綜合實訓及建筑工程計量與計價等等。因此本課程是很多專業課程的基礎。1.3學情分析授課對象是工程技術、工程管理及工程造價專業大一學生，他們熱衷于網絡，團隊榮譽感強，樂于動手，對于幾何模型有一定的認識，但空間想象力較弱，對建筑構件了解少，從而成為學習本門課程的障礙。1.4培養目標基于以上分析，確定課程知識目標、能力目標和素質目標。（1）知識目標：掌握正投影的基本理論，掌握現行國家制圖標準；掌握建筑施工圖和結構施工圖的圖示方法與識讀方法。（2）能力目標：能夠按照國家現行制圖標準進行建筑施工圖和結構施工圖的繪制；能夠熟練識讀一套完整的建筑工程施工圖；能用建筑專業術語與客戶進行交流。（3）素質目標：培養學生空間思維能力和空間想象能力；培養學生認真負責、一絲不茍的工作態度；具有健康的體魄和心理素質。簡單來說《建筑工程制圖與識圖》這門課就是通過平面繪圖能力能將三維模型繪制為二維視圖，還能通過空間想象力將二維視圖，在頭腦中形成三維模型。1.5課程內容本課程內容分為三個部分，分別是建筑工程制圖基本知識、正投影原理及投影圖和建筑專業圖，其中正投影原理及投影圖包括點線面投影、平面曲面立體投影、軸測投影和組合體投影，第一部分和第二部分共48學時，在大一第一學期開展，本部分是課程的基礎，開發學生空間想象力；建筑專業圖包括建筑形體剖面圖斷面圖、建筑施工圖、結構施工圖及建筑給水排水施工圖，本部分共42學時，在大一第二學期學習，是課程的重點，學習工程圖識讀，是所有后續課程的基礎，同時也在學生工作中起到重要作用。課程考核采用30%平時成績加70%期末成績，平時成績包括課堂表現、日常考勤和作業。
2教學資源
2.1教材使用教材采用劉軍旭主編，高等教育出版社“十二五”規劃教材；參考教材采用趙建軍主編，清華大學出版社“十二五”規劃教材。2.2幾何模型上課教具有點、線、面投影模型、樓梯剖切模型、房屋空間布置模型，激發學生空間想象力，還有筏板基礎配筋模型、獨立基礎配筋模型及樓板配筋模型等，提升學生識讀配筋圖能力。2.3實體工程施工半成品模型學院行知樓C建有二層樓施工半成品模型，有樓梯構造、板配筋、多種基礎配筋模型及梁柱配筋等，幫助學生高效了解實體工程鋼筋構造，提升學生識圖能力。2.4智慧職教-網絡課程平臺根據使用教材建有配套的《建筑工程制圖與識圖》在線網絡課程平臺，這個網絡平臺現在已為學生開通，它有手機客戶端，只要有WIFI，方便學生隨時隨地學習。同時，對書中的每個知識點都有十分鐘左右的微課、圖片、動畫及練習題，大大的提升了學生自主學習的能力。2.5實訓條件采用無領導小組討論，以小組為單位，培養團隊合作意識，遇到難點，帶動學生跟老師一起繪圖，做到做中教、做中學，最大限度的提升學生繪圖能力。
3教學策略
3.1教學設計每節課的教學設計是：（1）課前復習：課前通過5分鐘對上節課的重點內容進行簡單復習；（2）新課導入：通過幾何模型或建筑構件對新課程進行引入；（3）新課講授：在講新課時抓住本節課的重點、難點；（4）學生練習：每節課內容講完后，留學生練習時間，讓學生通過練習了解自己知識欠缺點；（5）老師講評；（6）課堂小結。3.2教學方法對于理論環節和實訓環節運用多種信息化工具，如微課、云班課、翻轉課堂及微信公眾號等進行課前預習和課后復習。在課堂上通過講授法、案例教學法激發學生學習理論環節的興趣，對于實踐環節通過演示法并分組合作提升繪圖識圖能力。3.3教學手段具體教學手段有（1）多媒體教學：通過動畫引入課程，激發學生興趣，再通過PPT圖片提升學生空間想象力及對二維圖形識讀能力；（2）板書教學：對于較難的復雜圖形，仍然通過板書繪制，培養學生動手能力，采用做中教，做中學的教學方法，使學生獨立完成練習；（3）信息化教學：通過微課簡短的說明知識點內容，通俗易懂，是學生課前復習課后預習的法寶。3.4教學要點為了提升學生自主學習能力，在課上要多提問多互動，學生充當小老師給同學講知識，在課后積極對學生進行指導。使學生喜愛上這門課。3.5教學效果針對本課程，每年都會舉辦校內建筑制圖識圖比賽，學生積極性很高，每次報名過百人。從學校比賽中選出一等獎獲得者，參加全國魯班杯建筑工程識圖技能競賽，今年學生取得了團體一等獎的好成績，大大的激發了學生的學習積極性，做到以賽促教。
4教學總結
本課程通過圖片動畫、教學視頻和幾何模型激發學生學習興趣，根據老師講授及實體半成品展示突破重點難點，在實訓中進行分組討論、小組競賽實現做中教、做中學的職業教育理念，課后以網絡課程平臺及云課堂提高學生自主學習能力。
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