發布時間：2022-08-21 22:52:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生說明文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
這是我們互聯網的普及，也可以用手機看各種各樣的書，不用專門再去實體店購買或者是圖書館借閱，然而這些書是各式各樣的，有一個非常有爭議的話題，就是中學生該不該去看武俠小說，我認為中學生的學習負擔是比較重的，特別是高中生，所以咱們會有很少的時間去透露一些課外書在我高中的學校里面，學校是不允許在課外書到學校里面的，所以在我們學校讀那些小說是明令禁止的。但是我覺得其實不如下小說，也不是什么不好的事情，比如金庸先生的武俠小說就非常有文學色彩。
讀武俠小說有時候可以培養學生的情義，可以開拓學生的精神世界，但是如果他可以證明我家少說，就會陷入在里面無法自拔，甚至會去雪里面一些人會給學習生活帶來困擾和不必要的麻煩，所以我覺得如果非要讀武俠小說，就可以在周六周末的時候把作業完成了之后再開始讀這些書，不會影響學習，而且也要控制自己讀書的時間，有時候太過投入，甚至會在上課的時候總是去想這些，書里面的內容會影響到學習，作為學生最主要的還是學習，所以要先完成學習任務，然后再去考慮要不要讀武俠小說。
還有一個比較有爭議的話題，就是中學生要不要讀名著，我覺得讀名著是非常有意義的，因為這些名著之所以被稱為名著，就是因為他們有非常高的文學性，能夠豐富學生的精神世界，提高學生的精神境界，所以我認為讀屏主持很重要的，而且這些名著的內容也可以運用在我們的寫作當中，給寫作提供更多的素材。但是我們在讀名著的時候，也要確保自己不會這些受影響意識到自己的學習成績，耽誤自己太多的時間。
所以我認為無論是讀武俠小說還是名著，都要先保證在不影響自己學習生活的前提下再去考慮。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；簡筆畫；象形文字；情境
隨著新課改的進行，為了更好地提高課堂教學效率，就需要對已有的教學模式進行創新，使其更好地適應時展趨勢。因此，在小學語文課堂教學階段，將簡筆畫教學應用到課堂教學中，可以有效加強學生對課堂知識的掌握，提高學生的記憶能力，還能將抽象的語言直觀化，提高課堂教學效率。
一、簡筆畫在漢語拼音及識字教學中的運用
1.拼音發音與簡筆畫
當小學生剛開始接觸課堂學習時，對一些漢字認識起來具有一定的難度，此時就需要教師結合簡筆畫的特點，對小學生進行拼音發音與簡筆畫的教學，使學生能夠準確地了解和掌握漢字的拼音，例如，在進行小學一年級語文S版第一單元《漢語拼音》教學時，教師可以將幾個漢語拼音字母的簡筆畫通過多媒體技術呈現在學生面前，然后讓學生進行觀看，這樣不僅可以加強學生對漢語拼音的掌握，還能提高學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效率。
2.結合象形文字識字
在小學語文課堂教學階段，教師要對文字的起源進行分析，告知小學生可以通過象形文字聯想的方法來進行漢字的記憶。教師在進行漢字教學過程中，可以借助簡筆畫的方式對學生進行適當的引導，從而使學生能夠獨自結合象形文字來進行漢字的學習和記憶。例如，在語文S版一年級第五單元《形象的漢字》一文的教學過程中，教師可以把課文中的山和雨圖片借助幻燈片的形式呈現給學生，從而加強學生對文字的認識和掌握。
二、簡筆畫在課文重點、難點教學中的運用
大部分小學語文教師往往是通過教師講、學生讀的方式對課堂中的重點、難點進行教學，但是學生理解起來難度比較大，而借助簡筆畫教學可以有效解決上述問題，從而提高課堂教學效果。部分課文章節涉及的知識比較生僻，大部分學生學習起來具有一定的難度，此時教師就可以引入簡筆畫教學，將難點直觀地呈現在學生面前。例如，在教學葉圣陶的《記金華的雙龍洞》時，教師可以從最初的“外洞”發展到“孔隙”然后到“內洞”，這樣可以使學生對課堂的重點有一個系統的了解，加深學生的印象。
三、簡筆畫在古詩與說明文中的運用
1.情境、意境與背誦
小學生對外界事物比較好奇，所以我們要創新教學手段，以更好的教法吸引學會的注意力。在進行古詩教學過程中，教師可以借助簡筆畫的教學方式將古詩的情景內容描繪出來，從而更好地表達古詩的形象美，提高古詩的渲染力，以更好地激發學生的學習積極性，使其體會到古詩詞的巨大魅力，提升自身的古文化素養。例如，在進行語文S版二年級第二單元《朝發白帝城》一詩的學習時，教師可以借助簡筆畫的形式將古詩發生的主要背景、時間和所要表達的內容呈現在學生面前，使學生產生身臨其境的感覺，從而加深他們對作者內心思想的理解，從而更好地提升課堂教學的效率和質量。
2.說明文難點的理解
在小學說明文教學階段，其主要思想就是借助一定的方式將說明文所要表達的內容呈現給學生，啟發學生的日常生活。在小學語文課本中，說明文涉及的內容比較多，通過說明文的學習不僅可以加深學生對相關知識的了解和認識，還能培養學生的應用能力。但是在說明文學習過程中，難免會遇到一些難點，此時就可以借助簡筆畫的方式將相關內容呈現給學生，以便學生對說明文的寫作方法和寫作理念有所理解和掌握。例如，在進行《趙州橋》一文的教W時，教師可以借助簡筆畫的形式將趙州橋進行直觀的描繪，從而提高學生對課文的理解能力，并使他們掌握一些方法以更好地應用到日常生活中。
四、簡筆畫在寓言故事和童話教學中的運用
在小學語文課本中，寓言故事和童話內容占據了一定的比例，所以在進行小學語文教學時，教師可以引入寓言故事和童話以提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率。例如，在對《水滴石穿》一文進行講解時，教師可以通過簡筆畫的形式描述一滴水是如何日積月累地滴在石頭上，然后將石頭滴出一個洞，從而告訴學生任何事情只要長期堅持，就可以獲得最終的勝利。
在進行小學語文課堂教學過程中，為了更好地適應社會發展趨勢，教師可以將簡筆畫應用到課堂教學的每一個環節，其不僅符合小學生的心理特點，還能激發學生的思維意識，提高小學生的思維水平。作為一名小學語文教師，要對學生的學習特點進行全面的分析，設計出與教學大綱和學生特點相適應的簡筆畫，從而更好地提高課堂教學效率和質量。
參考文獻：
說明文具有實用性，常常可見，也正因其實用性和常見性，使許多教師在教學說明文時強調的列數字、舉例子、作比較等說明方法或歸納其主要內容，上成了理論分析。然而，選入課文的每篇說明文都文質兼美，不僅具有“工具性”，還具有“人文性”。那么，如何才能讓說明文的教學彰顯“語文味”？筆者以常識性說明文《鯨》的教學為例，談談如何發揮說明文特有的優勢，讓說明文也姓“語”。
【案例描述】
一、充分朗讀中悟出“語”
第一是讀。讓學生充分地讀，讀出感情、讀出韻味、讀出思考。《鯨》這篇課文只要認真朗讀，就能讀出里面包含著的作者情感，因此在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀獲取作者透過文字想要表達的情感，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
1.出示多媒體課件（在一望無際的大海里，風平浪靜，一艘漁輪從天際駛來。鏡頭隨著漁輪前行，這時漁輪邊出現了一塊巨大的黑影，漸漸地，一只龐大的藍鯨浮出海面。）
2.師：知道這是什么動物嗎？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？（在詩一般的畫面中，在教師娓娓動聽的講述中，學生迫不及待地想要表達，不知不覺中進入了預設的情境。）
3.聽課文錄音，錄音的朗讀讓學生神游于鯨的世界。隨著配樂朗讀。此時此刻，不需要老師多費唇舌，不需要作過多的朗讀技巧的指導，在優美的配樂中，學生把作者對鯨的喜愛之情都讀了出來。
4.當學生讀完 “鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”時，教師這樣引導：這一句提出疑問，聲調要往上提，速度要變快，讓人產生好奇；當學生讀到“有一種號稱‘海中之虎’的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光。”這一句時，教師再次引導讀出驚訝。
教師引導學生進行各種形式的朗讀，不僅要讀出文字表面意，也要悟出文字背后的意思，更要引導學生對語言進行合理的推敲、揣摩、品味，并進行適當的想象。這樣，學生讀的不再是靜態的“文”，而是有生命力的“語”。
二、積極表達中顯出“語”
（一）擬人自述，合理歸納
第二是說。呂叔湘老師講過“語文教學就是‘口語’和‘書面語’的教學”。所以，學習說明文不能局限在文本里，應讓學生自己選擇喜歡的部分，進行適當的想象。如課文第2自然段進行的自述，為了讓更多的學生參與，這個環節采取的是小組內交流的方式。學生在交流中各有側重，涉及了進化過程、形狀、生活習性等。
（二）領悟寫法，體會妙處
本文結構簡單，脈絡清晰。全文寫了鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面。我主要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式。
如教學“最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。”時，不僅引導學生通過具體數字來體會鯨的大，還要啟發學生展開想象，再聯系生活經驗，用學生的體重來想象鯨的重量，為學生的想象提供了具體的表象，使鯨的巨大在學生頭腦中鮮活起來。在引導學生對文本語言有了感悟后，在總結學生發言時，指出他們剛才說的列數字、作比較就是常用的說明方法，克服了機械訓練的做法。這樣，學生不僅記住了“列數字、作比較”，還真真切切地體會到了運用這些說明方法寫作的好處。這樣，學生在不知不覺中悟得、習得說明方法，這樣的說明文教學科學、形象、有趣，不乏語文味。
【案例反思】
說明文也應該要做到工具性和人文性相統一。
一、“語”在讀中
本堂課的設計以多種形式的朗讀為主。說明文不同于詩歌，沒有押韻，它不能讓人讀來朗朗上口，說明文也不同于散文，沒有美麗的辭藻，不能讓人一讀就愛。說明文一般是通過各種說明方法來介紹事物，通俗易懂，并且文中表示數量、時間、空間、范圍、程度、特征、性質、程序等詞句都非常精確。對于思維還處在形象階段的小學生來說，在多次有聲有色地朗讀中，能喚起學生學習欲望，激發學生學習情趣。讓說明文的“語”存在于有所得，有所思的朗讀中。
二、“語”在遷移
說明文的教學，一定要講說明方法。但是如果把“作比較、列數字、打比方、舉例子”等概念直接強加給學生，課文的文字就缺失了魅力，文本就喪失了活力，學習過程也將變得枯燥乏味。本課教學，教師引導學生：請以“鯨，我們的朋友”為主題，根據自己的愛好興趣，采用表演，畫畫，朗誦，演講，寫作等方法中的一項，讓更多的人了解鯨，參與到鯨的保護中，進行德育的滲透。這樣就有機地將教材與其他文本資源緊密交融，化抽象為形象，真正體味鯨的內涵，使學生的思維在廣度、深度上得到拓寬。在語文和科學學科之間進行遷移，讓學生既學得語文的知識，也得到科學的知識；在理性和感性之間進行遷移，讓學生除了理性的分析鯨的特點，課文的篇章布局外，也對鯨這種動物產生喜愛之情；在讀文和寫作之間進行遷移，讓學生掌握住科學的語言，養成嚴謹的說話習慣。
關鍵詞：小學語文；課堂朗讀教學；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-330-01
朗讀教學在小學語文教學中占據重要地位，充分發揮朗讀教學的有效性，有利于提高小學生的語言表達能力和閱讀能力，對小學生終身發展發揮著積極的作用。目前，小學語文教師在課堂朗讀教學中，未能充分發揮教學的有效性，既不利于學生樹立自信心，又降低小學語文教學質量。因此，小學語文教師有必要采取積極的教學策略而開展教學活動，以充分發揮朗讀教學的有效性。
一、小學語文課堂朗讀教學的現狀不足
朗讀是小學語文教學中的重要內容，對小學生語言表達能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學語文教育教學中，朗讀教學雖然為教學常見內容，但教師將其作為教學活動的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學，不僅降低了課堂教學質量，而且不利于小學生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學中，教師與學生一起朗讀，之后教師對文章進行解析。該環節中，朗讀教學的積極作用未充分發揮，且缺乏有效指導和評價。由此，語文朗讀教學過程十分枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。因此，教育部門及小學語文教師有必要對課堂朗讀教學加以充分重視，采取有效策略而提升教學的有效性[1]。
二、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的建議
1、朗讀教學中要循序漸進
（1）引導小學生對文章有整體感知
在朗讀教學中，教師有必要引導小學生對文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時，教師要引導學生對文章有整體感知。但是，在初讀文章時，教師要為學生糾正錯音，幫助學生理清文章脈絡和寫作思路，使學生帶著問題進行朗讀，有助于提升小學生的認知水平。在小學生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時給予學生以指導。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進行提問“你認為文章中最感人的情節是什么”，小學生能夠帶著問題進行自由朗讀，能夠對文章有整體初步感知[2]。
（2）鼓勵學生積極尋找問題答案
學生帶著教師的問題進行文章朗讀時，可能產生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵學生帶著問題繼續朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發了小學生的學習興趣，而且有利于培養和提高小學生的自主探究能力，對充分發揮朗讀教學有效性發揮著積極的作用。小學生在不斷反復朗讀中，對文章有著更深入的認識，既啟發學生思維，又促進學生自主尋找問題答案，能夠增強小學生朗讀學習的自信心[3]。
（3）細讀文章，情感升華
對文章相關問題進行深入探討后，教師引導學生再次細讀文章，有助于促進小學生情感的升華，使小學生明確文章所表達的思想內涵，與作者產生情感共鳴。所以，在朗讀教學的最后環節，教師必須引導學生抒發自己的情感，使學生之間有個性化的真情流露，不僅教師能夠了解學生對朗讀教學的掌握程度，而且能夠提高小學生的思想感悟，使小學生對文章有充分聯想，增強小學生的閱讀理解能力。如此，小學語文課堂朗讀教學的有效性得以充分發揮。
2、針對不同類型文章而開展有效性教學活動
（1）詩歌類型文章的有效教學
在小學語文朗讀教學中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點，對激發小學生語文興趣和培養語言表達能力發揮著積極的作用。所以，小學語文教師在朗讀教學中，應注重以下幾方面，以提升朗讀教學的有效性。首先，教師針對不同年級學生心理特征，確定教學的重難點。如對低年級小學生，準確朗讀和培養語感是教學重點內容，教師應給予小學生以激勵，幫助小學生樹立自信心；對高年級小學生，教師應給予學生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。
（2）敘事類型文章的有效教學
由于敘事類型文章篇幅較長，內容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發揮朗讀教學的有效性。但是，針對不同年級學生的敘事類型文章，其內容深度層次有差異。首先，對于低年級學生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進行朗讀教學，使朗讀教學能夠被小學生所接受，因而教師應創設良好的朗讀環境，以培養小學生的朗讀興趣。其次，針對中年級學生，教師要注重培養學生對朗讀文本的情感認知和表達能力。最后針對高年級學生，教師要激發學生的深層次情感，實現文章精講，引導學生融入朗讀教學活動中，以充分發揮朗讀教學的有效性[4]。
（3）說明類型文章的有效教學
由于說明文的邏輯性較強，因而小學教師在此類文章教學中，應注重以下幾方面：首先，根據小學生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學內容能夠被小學生所接受。其次，盡可能選擇內容生動形象的文章進行朗讀教學，激發學生學習興趣和求知欲望。最后，在教學中，注重說明文的層次理順，幫助學生更好了解文章內容，充分提升朗讀教學的有效性。
小學語文教師采取合理教學策略，對提升課堂朗讀教學的有效性發揮著積極的作用。首先，教師應掌握朗讀教學的步驟，進而對學生施以循序漸進的引導，使小學生對朗讀教學有更為充分的了解和認識。其次，小學語文教師應針對不同類型的文章而采取不同的教學策略，使朗讀教學更具針對性，不僅激發小學生學習興趣，而且增強小學生對文章有更深層的感悟，充分發揮教學的有效性。
參考文獻：
[1] 劉 文.小學語文課堂教學有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.
[2] 孫 陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，05：108-112.
1.寫法
五年級上冊《圓明園的毀滅》中第三段集中描述了圓明園昔日的景況。教學重點不是體會圓明園昔日有多輝煌，而是引導學生學習作者是如何將一個偌大的圓明園用簡單的六句話概括出來的？作者采用了什么樣的寫作方法？作者采用的是“對照”的寫法。園中金碧輝煌的大建筑物與玲瓏剔透的小建筑物形成對比；熱鬧的買賣街與寧靜的田園風光對比；現代的名勝古跡對照古人的詩情畫意；各具形態的民族建筑對照西洋景觀。正是這種鮮明的對照寫法，使得作者筆下的圓明園如此了得，使得讀者眼中的圓明園如此精湛。順勢而導，讓學生學習作者的寫法寫寫自己熟悉的建筑物。這就是很好的練筆點。
2.表達方式
還是以《圓明園的毀滅》為例，作者著實在寫圓明園的毀滅，而作者大部分的筆墨卻寫圓明園昨日的輝煌，作者用意何在？因為只有輝煌的東西毀滅之后，我們才會更加痛心疾首。所以同學們要想寫一件今日物體之毀滅可以先寫昨日之輝煌，此處也是學生寫作的切入點。
二、依據文本的特點，找準練筆的切入點
1.在情感交融處練筆，目的是升華情感
當學到《圓明園的毀滅》最后一段時，教師可以這樣引導：“這是昔日圓明園的景象，而今天園的樣子呢？（教師此時用多媒體展示其斷壁殘垣）它是怎么變成這個樣子的？請你讀讀第五段。聽你讀，老師能感覺到你的氣憤，你為何這么生氣？“”是啊！圓明園的毀滅是中華民族不可估量的損失，也是這世界文化史上不可估量的損失。”“學到這里你想說些什么？”此時，學生的情感已醞釀良久，落筆流瀉下一時的感受并非難事，而且此時的練筆也能激發孩子的愛國之情。
2.在文本經典處練筆，目的是學習作者的表達方式
在生活中，無論是要講清楚植物的形態特征、說明白動物的生活習性，還是需要解釋自然現象的形成原因，都離不開說明性的文章。說明性文章和我們的生活息息相關，學習說明文有助于學生思維品質的提升。說明文的語言具有鮮明、準確的特點，小學階段的說明文雖淺顯易懂，但仍具有基于小學生已有認識經驗鮮明、準確、簡潔的特點。二年級上冊《比尾巴》一課，介紹的是動物尾巴的特點，如“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”此處就是很好的文本經典練筆點。教師可以引導孩子學著作者的樣子，問一問，編一編。這是其中一個孩子的練筆“：誰的尾巴細？誰的尾巴粗？誰的尾巴最好看？”
3.在文本留白處練筆，目的是激發學生的想象
五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，有這樣一句：“我再也忍受不了了，趴在床上失聲痛哭起來，此時，母親和父親還在客廳爭吵。“”同學們，爸爸媽媽在客廳是如何吵架的？你能寫一寫么？用上外貌、語言、動作描寫”。在文本留白處選擇練筆的切入點，能很好地激發學生的想象力。
4.在意猶未盡處練筆，目的是拓展延伸
六年級上冊《窮人》一課描述了一對極其窮困的夫婦，在他們潦倒的情況下，拉開帳子有一排的孩子，這時他和她的丈夫會想寫什么呢？留白處的練筆巧妙地拓展了文本內容。
5.在改寫詩文處練筆，目的是創設情境，聯想入境
一提到改寫詩文，我們往往誤解為詩文翻譯。事實并非如此。常言道，會讀書的人是把文字讀成一幅畫。詩文改寫亦如此，是將作者詩的語言描繪成一幅幅優美的畫卷，給人留出無限遐想的空間。潛移默化中讀者就已入詩入境。
三、總結
關鍵詞：思維導圖；小學教學；運用
思維導圖其實更像是一種工具，它將知識和思維直接的連接起來，應用更加直觀的文字、圖像以及線條內容展示思維內容，將定理概念轉變為視覺符號，幫助人們更加清晰的理清知識的結構。教師在開展小學語文教學過程中，利用思維導圖可以為小學生提供多元化的學習體驗，加深學生對語文知識的掌握程度。
一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用
想要對整體問題進行分析，就必須要在一定程度上明確思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用。實事求是地說，思維導圖能夠增強學生的學習興趣。傳統的教學方式往往會引起學生的抵觸感，而思維導圖則不同，教師可以將文本與圖形進行組合，將思維導圖呈現到課堂教學內容當中，可激發學生的學習興趣。尤其是對于小學學生來說，他們普遍不喜歡按部就班地進行機械式的學習，應用思維導圖能夠為他們帶來創新式的學習體驗，可幫助學生深入理解閱讀材料的內容，甚至可以讓學生感受到學習的具體樂趣。
部分小學生對語文知識的認知水平較低，之所以會如此，主要是因為他們不愿意認真地思考問題。但思維導圖則能夠將知識框架進行呈現，降低學生的學習難度，同時也可以幫助學生對知識框架體系進行合理的建立，有利于學生對知識整體狀況進行合理地掌握，加深對知識的理解。
二、思維導圖在小學語文教學中的運用措施
1.將思維導圖應用于字詞識記中
加深學生對生字詞的記憶、理解，是小學語文學習的基礎內容，也是教學活動開展的核心，更是閱讀活動能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導圖開展字詞教學，能夠避免學生機械地抄寫、單調地識記，能使學生強化對生字詞的理解和記憶，這樣學生會主動參與到學習中，加深對以往學習的字詞的記憶。在字詞識記中運用思維導圖，教師也可以歸類字詞，讓學生根據詞類、詞性的差異來繪制思維導圖。思維導圖不是獨立存在的，教師在字詞教學中也可以融入一些全新的內容，如猜字謎，引導學生積極展開思考。同時，教師在教學中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現在學生面前，進而培養學生的創新能力和想象能力。
2.將思維導圖應用于文章閱讀目標中
小學是培養學生思維能力的關鍵階段，教師需要進一步提升學生的語言表達及邏輯思維能力。我們通過問卷調查發現，小學生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現象的學生都有個共性，即習慣于線性思維，只能發現與事物表象相關的問題，而不善于捕捉與事物本質有關的問題。因此，教師可借助思維導圖開展閱讀教學活動，先讓學生明確閱讀的主題，再引導他們對思維導圖的各項分支內容加以擴充，歸納閱讀體系，使學生既能夠掌握相關的基礎知識，也能夠培養發散思維。例如，在實際繪制說明文的思維導圖時，教師需要先幫學生明確閱讀的主題，接著明確應用說明文的具體內容及說明順序和方法，實現對說明文內容的整體性把握。例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師在引導學生初步閱讀文章后，可以為學生繪制一幅思維導圖，在導圖中明確故事出現的動物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細讀每一類動物在事件的起因、經過及結果的種種表現，如體會老虎的威風、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進而加深學生對閱讀內容的理解。
3.提高思維導圖教學的嚴密性
眾所周知，思維導圖教學具有較強的組織性和嚴密性，因此，教師在開展語文教學的過程中，根據語文教學目的，將教學內容和思維導圖教學方式有機的結合起來，保證知識的傳播可以符合社會時代的發展，有效提高學生語文綜合能力的同時，促進語文學科教學可以向著更有效的方向發展。思維導圖教學方式的應用可以有效提升語文教學的嚴密性，保證教師可以和學生更加順暢的進行互動和溝通，進而達到共贏的目的。素質教育的提出，要求課堂教學必須將學生作為主體，但是教師的指導實踐作用也不容忽視，而思維導圖教學方法的應用就給小學語文教師提供了一個更加有效的教學程序，促進教師可以根據自身教學能力和實際教學內容更好的把控教學過程。比如，在開展《動物王國開大會》相關內容教學過程中，教師可以在教學內容中引入思維導圖，合理設計教學課程，引導學生了解和掌握動物王國大會的節點，明確事件發生的全過程以及流程，促進思維導圖可以更好的發揮作用。
4.增強學生學習發展的自主性
傳統的教學模式下，我們往往會比較關注教師的教學標準、教師授課質量以及課程目標是否達成，往往會忽略學生主體作用的發揮，這是一種不科學的教學質量丈量方法。思維導圖的應用可以保證學生在明確教學目標的及出生，更好的了解、掌握和鉆研教學內容，真正的做好自主學習，自主發展，進一步提升自身的語文綜合能力。另外，思維導圖的應用對強化教學的生成性也具有積極的意義，教師在開展教學的過程中，自我知識的掌握程度會有所加深，自身的教學能力也會得到有效的提升。在開展教學的過程中，為了促進教師和學生可以達到一種更好的互動學習狀態，教師注意要盡量為學生創設良好的課堂教學環境，適當的幫助學生拓展知識面，這樣一來，學生在學習的過程中，思索和回答的意識也會有所增強。
結語
綜上所述，在開展小學語文教學的過程中，應用思維導圖不僅可以幫助學生理清知識脈絡，還可以加深學生對相應知識點的理解，保證學生可以更好的把握整個教學流程。作為一種科學有效的教學方式，思維導圖具有極強的啟示和教育作用，對于加深學生的思想認知具有十分重要的意義。
參考文獻
【關鍵詞】 小學語文 寫作訓練 教學措施
作文教學與聽、說、讀共同組成了小學語文教學的訓練內容，是語文教學的重要組成部分。它是將語文中瑣碎的基礎知識融匯貫通起來，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。因此，在學生的作文中就反映著學生的書面語言運用的能力和思想認識的水平。作文水平的高低，在一定程度上表明了學生的語文能力和思想認識能力的高低。從這個意義上講，語文教學中培養學生的寫作能力就具有了極其重要的作用。
1 觀察是寫作的基礎
注意平時積累，做生活的有心人。生活的積累是寫作的源泉，就象羅丹所說的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”因此，我們要培養學生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物。只有生活豐富多彩，熱愛生活的人，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。②留心觀察，善于捕捉事物特征。正如指出的：“一棵樹的葉子，看上去是大體相同的，但仔細一看，每片葉子都有不同。有共性，也有個性，有相同的方面，也有相異的方面。”因此，要注意培養學生細心觀察的習慣，使他們在細心觀察的基礎上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。③注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對寫作是十分重要和有意義的，但人的精力和經驗總是有限的，而且往往受著時間、空間的限制，不可能任何生活都直接參與、直接體驗。因此，要培養學生善于閱讀的好習慣，因為大量的知識要從書本中來獲得。同時，使學生養成寫閱讀筆記的學習習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”只要大量閱讀，善于積累，同樣可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認識。
2 培養學生養成“讀”的習慣，從讀到寫
讀和寫是緊密聯系、相輔相成的。學生在閱讀中，通過學習別人的語言，不斷積累語言材料；寫作時，又綜合運用閱讀中學到的語言知識，表達自己的思想感情，促使閱讀能力不斷地提高。因此，在語文教學中，必須把閱讀與寫作緊密地結合起來。通過閱讀，可以積累豐富的知識，實際也是為寫作貯存材料。在小學階段學生對作文的整體框架非常模糊，不懂得學習方法。只有教師運用可行的方法做示范、先帶頭，起到“傳、教”的作用，才能培養學生有目的地學習的習慣。久而久之，學生形成了讀、寫相結合的習慣，就為寫作打下了堅實的文字基礎。
3 為學生創設“說”的環境，從說到寫
“說”是“想”的展現，而小學生的所“想”往往說不出來。怎樣讓學生盡情地把所“想”說出來？只有給學生創設“說”的環境，讓他們通過交流，學會“說”。我曾以幾幅表現秋天的油畫為實物，在班里召開討論會，讓學生聯系實際說說秋天的景物。通過討論，大多數學生都能圍繞畫面來說，但說得不好。如“秋天到了，天氣變涼了，樹葉變黃了，一片一片葉子往下落”等，只是簡單的模仿，沒有把真實的想法說出來。聽了這些后，我聯系實際和畫面引導學生：“秋天到了，到處是一片金黃，一陣微風拂過，林間的‘黃蝴蝶’自由飛舞起來……”接著又鼓勵學生：你們想到了什么就說什么，只要開口就是進步。這樣消除了學生的心理障礙，利用多樣形式開展“說”的練習，使學生成為了“說”的主人。
4 注重表達能力的培養
關鍵詞：多媒體；小學語文；作用；應用
一、多媒體技術在小學語文教學中的作用
將多媒體技術應用到小學語文教學中，極大地豐富了小學生的學習生活，改變了以往枯燥乏味的老式教學。那么多媒體技術在小學語文教學中有哪些具體的作用呢？
1.有助于提高小學生學習語文的興趣
“興趣是最好的老師。”興趣是小學生學習的動力，促進小學生去學習。多媒體技術可以利用高科技把老師所講的知識更加生動地表現出來，引起小學生的學習興趣。
2.可以突出重點與難點
因為小學生的智力還普遍不是很高，對老師所講的普通知識總是不能很好地理解并加以運用，更不用說老師所講的重點和難點了。因此，老師可以利用多媒體技術把要講的重點和難點做一些特殊的效果處理，加深小學生的印象，從而可以使小學生輕松地突破學習中的重點和難點。
3.有利于增強小學生豐富的想象力
語文，不是只為了學習書本知識，還是為教小學生更好地適應生活，運用于生活。因此豐富的想象力是必不可少的，小學生本就心智不是很高，對所有事物都具有想象力。利用多媒體技術可以把一些枯燥的文字轉化成抽象的圖畫，增加小學生的想象力，有利于小學生對課本的理解，加深對知識的記憶。
4.有利于拓展小學生的視野
現如今，課本上的知識已經不能滿足小學生的需求，就如期末考試，考試題目早已不僅限于課本了，社會知識也成了考試題目。所以，老師所教的知識，應當打破課本的局限性，而多媒體技術可以將老師從網絡中搜集的資料，加以處理，播放給小學生觀看，拓展小學生的視野。
二、多媒體技術在小學語文教學中的應用
多媒體技術不是萬能的，不可能完全代替以往傳統的教學模式，而且，改變不是一朝一夕就能促成的。因此，將多媒體技術應用到小學語文教學中應當做到以下兩點：
1.要想更好地發揮多媒體技術的作用，就必須與傳統的教學模式相結合
老師使用傳統的教學模式教導學生，在用多媒體技術對所講知識進行補充，或者是利用多媒體教學，老師再用板書對知識進行分解、細講
2.現代化思想與技術相結合
我們已經進入新時代，那些老的教學思想早已過時，因此，我們必須要將現代化的教學思想加入到多媒體教學中，現代化思想與現代化技術相結合，才是目前小學語文教學的真正方法。
例如，在多媒體教學過程中，通過聲音、光等信息向學生傳遞知識，使學生能夠更強地獲得真實的感受，這種教學能夠很好地激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極參與到學習當中來。通過多媒體使學生的想象力變得更加豐富，所以，就能夠形成良好的學習氛圍，強化學習效率。
