發布時間：2022-09-23 20:27:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生心理健康與輔導樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]高校輔導員 大學生心理健康教育
中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）-11-0073-02
現今在校大學生面臨著更多的心理問題，大學生的心理危機事件屢見不鮮。大學生在學習環境的適應問題、理想與現實的沖突問題、人際關系的處理、學習與戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題上，都極易引發心理問題。高校輔導員作為學生工作的主力軍，在大學生的心理健康教育工作中起著重大的作用，同時也肩負著重大的責任。
一、高校輔導員要充分認識心理健康教育的重大意義
學生的個體心理只有處于正常健康狀態才能順應社會的發展。然而，由于市場經濟改革所帶來的思潮的影響，社會上出現了一些不良現象：大學理論知識教育在一定程度上脫離實際，就業形勢嚴峻；現代大學生在家庭中受到過分的溺愛，往往以自我為中心，在人際關系的處理上比較棘手等等一系列沖突的存在，使一些大學生感到焦慮，無所適從，但又不知道如何排解，長期的積累產生了“郁悶”的不健康心理。
在此情形下，高校輔導員開展心理健康教育就具有十分重要的意義。高校輔導員在日常教育管理中，要運用心理疏導的方法對學生進行學習、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補學生遠離家庭后造成的家庭教育不足，又能緩解學校教育的壓力。
高校輔導員的主要工作之一就是對學生進行思想政治教育。良好的心理健康素質是對學生進行思想政治教育的基礎，思想政治教育離不開心理健康教育。一方面，心理健康教育是對大學生進行思想政治教育的手段，心理健康教育可以通過談心、心理問題的問答等方式，使教育者很容易從中發現大學生的心理發展狀況，而其思想發展的狀況也很容易從中表現出來。另一方面，心理健康教育也是思想政治教育的內容。全面的思想政治教育，不能僅偏重于大學生思想認識的提高和道德品質的培養，也應注意對大學生心理健康的培養。
二、高校輔導員要全面了解大學生心理健康問題的成因
大學生作為一個社會群體，正處于青年向成年過渡的轉折期，他們的求知欲和自我意識強，個性正逐漸形成和定型。但是由于缺乏社會經驗，心理發展也尚未成熟，因此在一些復雜問題面前，還是會表現出幼稚和片面，產生一些矛盾心理和心理障礙，如果不能及時排解，最終會導致心理疾病。高校輔導員要全面了解影響大學生心理健康問題的主要因素，便于增強工作的針對性與實效性，做到有的放矢，事半功倍。影響大學生心理健康的主要因素有：
1、學業問題：學習上的困難與挫折對大學生的心理影響最為顯著。學習是大學生活的主要部分，學會學習是大學生學習適應的重要目標。高中時的學習方式屬于應試教育，缺少實踐環節。大學中的教學屬于啟發式、引導式教學，并注重實踐環節。學習方式轉變的不適應，大學生往往表現出緊張、焦慮、自卑、厭學、注意力不集中、情緒躁動、失眠等癥狀。
2、人際關系問題：心理障礙的產生多是由于人際交流不適造成的。大學生的心理還未成熟，使很多人都缺乏人際交往經驗。很多人不能很好的處理班級成員及寢室成員之間的關系，或把自己的交際圈局限在老鄉和宿舍成員中，形成“小團體”；在交流的過程中，“以自我為中心”的觀念較強，與人溝通不良造成人際關系失調。當人際關系出現問題時，不能很好的調節和處理，而產生煩惱、壓抑、孤獨、寂寞等癥狀。
3、情感問題：由于部分學生缺乏人生經驗，對戀愛感情理解不到位，缺乏相應的能力，往往會出現異往困難或多角戀愛，造成不能自拔而煩惱，因失戀而痛苦。還有的因理想的戀愛觀與現實發生矛盾和沖突，陷入痛苦、迷惘、消沉之中，不能自拔，甚至出現輕生或傷害他人的念頭。
4、網絡問題：過度沉迷于網絡的大學生容易患上網絡綜合癥，從而引發心理障礙。
5、就業問題：隨著我國高等教育大眾化的發展，高校畢業生的就業面臨著越來越嚴峻的形勢。大學生在畢業、就業的過程中，容易引發各種心理矛盾，如學業與就業的矛盾、“自我實現“與自身能力的矛盾，所學專業與社會產業結構的矛盾等等。
此外，經濟壓力、生理缺陷、家庭貧困等原因造成的的心理問題也不少，還有些是因為突發因素造成的。有些是單一因素影響的結果，有些則是多種因素綜合影響的結果。
高校輔導員應全面了解大學生心理健康問題的成因，密切關注大學生的心理健康問題，幫助他們在大學期間處理好各種心理問題。
三、高校輔導員要學習和掌握心理健康教育的正確方法和渠道
1、加強心理健康理論知識的學習
作為高校輔導員，只有不斷加強對大學生心理健康專業知識的學習，不斷在工作中總結和積累經驗，才能正確分析工作中所遇到的學生心理障礙問題，對癥下藥，成功地解決學生的心理問題。
2、掌握心理健康教育的正確方法
（一）、普及心理健康知識。
（二）、開展心理健康普查，建立心理健康檔案。
（三）、心理危機干預及心理輔導。
（四）、積極對特殊心理學生進行跟蹤回訪。
四、幾點思考
當前各高校都加大了大學生心理健康教育的投入，相關制度和工作機制也日趨完善，整體發展態勢良好。在日常管理工作中，高校輔導員要注重理論聯系實際，在學生學習和生活中，滲透心理健康教育。用科學的方法，幫助學生養成文明、健康的生活方式，引導學生在不斷的自我完善過程中形成健康心理。
參考文獻：
1、 薛艷，高校輔導員應在思想政治工作中有效滲透心理健康教育[J]，內蒙古師范大學報，2008（3）.
2、 徐飛、張熠，我國高校大學生心理健康教育現狀及對策[J]，知識經濟，2009（1）.
關鍵詞：入學教育 團體心理健康輔導 新生
部分大學生入學后，出現對新的學習生活方式的不適應，出現對新的人際關系不協調等一些系列的“不適應”問題，少部分學生甚至出現心理問題，個別新生甚至因為不適應大學生活而退學，直接影響到他們的生活學習的質量和心理健康。新生入學教育是他們的第一堂課，除了了解學校、專業外；更重要的是讓他們認知大學的學習方式，掌握人際交往、生活方式，使他們盡快地熟悉、適應大學生活，完成從高中生到大學生的角色轉變。這就要求，傳統的入學教育已經不再適應新形勢的需求，需要將新生的心理健康納入到入學教育中。面對入學教育時間短、面廣、“不適應”心理問題突出的特點，團體心理健康輔導成為入學教育開展新生心理健康教育的必然選擇。
一、大學新生入校后出現 “不適應” 的心理情況
通過對新生入學的了解和觀察，新生主要表現在如下幾個方面的不適應：
1、生活不適應。由于環境陌生，遠離父母，獨立生活開始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題，在沒有得到正確的引導下，新生容易產生孤獨感，挫折感等不健康的心理和行為。
2、心理不適應。由于高中生角色向大學生角色轉換的不及時，高考的落差和同學間的差異，導致部分大學新生出現失落感、失寵感、自卑感，出現焦慮、責任等心理不適的情況。
3、學習的不適應。由于大學學習與高中學習的差異性較大，教學方法和模式與高中不同，對專業的認識偏差和喜好不同，現實與自己的理想狀態有較大出入等，出現了學習興趣不高，厭學、懼學等學習不適應的心理障礙。
二、團體心理健康輔導的內涵
新生 “不適應” 的心理問題對入學教育提出了新的問題。如何在入學后較短時間內開展心理健康教育是入學教育的一項新難題。要解決這一難題，如何發揮好團體心理健康輔導在入學教育中具有重要意義。
團體心理健康輔導是一種在團體情景下，在教師的引導下，通過共同商討、活動、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題 ，促進學生的自我思考，幫助學生完善各種心理品質的教學活動。
三、團體心理健康輔導在入學教育中的重要性
團體心理輔導強調“知、情、意”，注重讓學生情感共鳴，積極體驗，以發展性心理輔導為重點，能有效地解決新生出現的“不適應”的心理問題，促進學生的心理健康發展，達到預防的目的，使其快樂的成長，是入學教育中開展心理健康教育必不可少的環節。
1、團體心理健康輔導是入學教育的新要求
由于新生入學后出現的不適應具有相同性，誘因也具有相似性，團體性是這一群體問題的一個重要特點。團體心理健康輔導通過針對新生的群體性特征，以班級、專業或者相同問題的新生通過設立特定的活動場景，讓新生在活動中體驗和感悟，形成正確的認識和判斷，從而實現引導，使其積極主動的適應大學學習生活。所以，團體心理健康輔導是入學教育的新要求，是解決新生“不適應”心理問題的主要形式。
2、團體心理輔導使入學教育寓教于樂，易于學生喜歡和接受
團體心理健康輔導以學生為主體，通過寓教于樂的活動形式，讓學生在快樂輕松的活動過程中體驗和感悟，通過分享、典型案例講解、教師的引導等，讓學生在情感體驗中獲得對大學生活學習正確的認知，從而快速的適應大學，健康成才。
3、團體心理輔導節約了入學教育時間，效果良好
針對新生出現對大學生活的不適應具有普片性，如何短時內做好引導，是一個關鍵問題。在短時間內通過一對一的輔導教育實現入學教育是不太現實的。針對新生在學校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過開展團體心理健康輔導，有針對性開展專題團體輔導，發揮學生的雙重身份作用，讓學生在團體輔導中有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時間內產生心理與行為的改變，達到解決大學生活“不適應”的心理問題。
4、團體心理輔導使入學教育的體驗性增強
團體心理輔導是針對某一問題，設計情景和活動，讓學生在活動中體驗和感知問題和解決的輔導，讓新生認識和了解在學校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應。將傳統的入學教育課堂講授轉變為不場地受約束的體驗式的教學，讓學生通過活動，積極參與，達到情感共鳴，實現對入校后可能出現的問題和不適應有所認識和了解，掌握其自我調節的辦法，從而達到快速的適應大學生生活。
5、團體心理輔導使入學教育的預防性突顯
新生入學后，對校園生活、人際關系、飲食起居等一些列新的生活學習開始了認識和適應。在認識和適應過程中，由于新生自我經歷和性格等因素，部分學生可能會出現認知偏差和行為問題，導致大學生活學習不適應。通過在高校新生入學教育中開展團體心理健康輔導活動，通過團體活動設計，針對可能會出現的認知偏差和行為問題，讓學生在活動中感悟和體驗，通過教師引導，讓學生自我認識和形成正確的認知，并重點在于新生出現心理問題的預防，從而讓新生的“不適應”自我解決在萌芽狀態。同時，通過團體心理健康輔導，可以對已經出現不能適應大學學習生活，出現心理問題和心理障礙的同學及時發現和矯治，并對后期的心理咨詢做好準備。
綜上所述，團體心理輔導在高校新生入學教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學生較為普遍的“不適應”現象，有效地對新生的心理健康的問題進行矯治、預防和發展，并重點在于預防和發展，有利于幫助新生適應大學生活學習，幫助新生自主地應付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的心理困擾，防止心理問題的產生，讓他們健康的適應大學學習生活。
參考文獻：
[1]張煒煒.大學入學教育淺談[J].科技信息，2010年29期.
[2]劉鑫.提高大學新生入學教育效果的對策研究[J].中國電力教育，2011年14期.
關鍵詞：團體輔導； 策略； 高校； 學生干部； 心理健康； 體系研究
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-146-001
學生干部是高校中各類學生組織、團體、班級中選拔出的優秀代表，是高校團學工作開展的積極組織者和主要參與者，他們的心理狀態會影響到工作的開展和推進。目前學生干部的心理健康狀況缺乏相應的疏導和教育，往往會出現缺乏團隊意識和集體主義精神、工作主動性差、效率低等問題。積極推進團體輔導的方式，建立心理健康咨詢體系，能夠以寓教于樂的方式，提升學生干部的領導、執行、溝通、團隊合作、抗壓受挫等綜合能力。
一、團體輔導策略的特點
團體輔導即團體心理輔導，是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中認識自我、探討自我、接納自我和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應過程。
相較其他心理輔導方式，它既經濟又有效，可利用有限的心理輔導資源與學干團隊，營造充滿關愛、支持和信任的人際互動氛圍，成員非理性的行為和觀念能被包容，顯著提高心理素質養成的訓練成效；活動方式新穎，參與度高。采用團隊活動的形式，開放、活潑、生動的方式，能對學生產生更強吸引力，主動參與意愿強烈。 二、高校學生干部心理特點
1.認知能力較強，個性發展漸趨成熟
高校學生干部由于經常組織或參與學生活動，輔助老師完成工作，幫助周圍同學解決具體問題，具備了較為豐富的知識經驗，使之成為普通同學中的佼佼者。他們思維獨立性、批判性、靈活性和敏捷性以及思維的深度和廣度都已相對成熟，對事物具備一定的分析能力，擁有自己的看法。
2.注重自我的認識和反省
身為學干，他們比普通學生肩負更多的責任與使命，在學生中起著模范表率作用，使他們更加注重對自我的認識和反省。他們關注自己的內心世界、思想狀況和個性品質，憑借這些來規范自己的言行舉止。由于自我意識水平不夠穩定，對自我的評價會出現片面性、情緒性或波動性。需對其進行正確的引導和教育，使其重拾信心，盡快步入學習正軌。
3.情感豐富復雜，波動性大
高校學生參與活動多，人際關系復雜，自身情感呈現出豐富多彩的狀態。由于心態不夠成熟，情感容易受環境變化產生波動。有的為贏得好感和青睞，提高自己地位和威望，工作上急功近利，表現出沖動急躁情緒；有的因為壓力大，出現焦慮緊張情緒……這些情緒往往會反作用到學干的工作中，影響工作效率和質量。
4.意志發展不穩定
高校學干是學生中的優秀者，其行為有較強的自覺性和果斷性，擁有很強的自尊心和好勝心，對外界的反饋敏感。遭遇失敗挫折時他們心理上遭受的打擊比別人要沉重的多。處于心理發展時期，意志行動易受情緒情感影響，遭遇重大挫折，易造成心理崩潰。
三、團體輔導體系建設
結合以上的特點，根據本研究中的調查報告，我們發現受調查的學干大部分希望在團輔中加入領導力、團隊力量、交流溝通、情緒控制等課程。我們在設計時可以根據事先調查的結果制定特定的計劃，做到有的放矢，有目的、有針對的開展活動。
1.學干有著共同的成長課題和類似困擾
把他們組成一個同質團體，有利于依照心理素質養成原理，借助于團體的力量和心理咨詢技術，對學干進行集體輔導。通過團輔，團體成員有機會從其他人身上發現與自己類似的經歷和遭遇，共同的體驗和困難。這些共同點有助于學干之間彼此放松自己，減少防衛心理，互相幫助，共同面對問題。
2.團輔活動的設計和實施
2.1活動基本情況。以學院共214份問卷作為基數選拔，參加的成員都是自愿參加活動的學干，他們整體上身體健康，情況正常，無明顯心理障礙。
2.2活動步驟。圍繞學干所需能力素質及主要存在問題開展輔導活動，通過團體游戲、角色扮演、團體討論、問題辨析、情景再現、行為模仿等方式進行體驗式學習。
2.3活動效果的評估和鞏固方法。結束后，了解學生干部變化情況，跟蹤觀察工作和學習情況，并適當輔以個體輔導。
四、團體心理輔導對學生干部能力的影響與成效分析
1.開展團輔前后，通過觀察和隨訪的方式，發現很多學生參加后比之前開朗，在工作中表現得更大方得體，表達和溝通能力更出色，而團體成員之間的關系也表現得更親密和諧
2.團輔產生成效的原因分析
2.1寓教于樂的方式使學生干部更樂于學，更積極參與。以團體練習和交往互動為主要的訓練方式，活動比較輕松、有活力及富有趣味性，能激發興趣和學習積極性，可以引發參與熱情。
2.2團輔為學生干部能力的培養提供了一個良好的學習心理環境。利用集體的形式，模擬生活中的情景，把來自學習工作環境、人際交往中的問題放到類似的情境中，成員可以在其中進行自由地實驗、觀察、分析、實踐和體驗真實生活工作中出現的問題，并可以在這種模擬的情景中學習，嘗試改變各種行為。
2.3良好的團體氛圍的建立有助于增加學生干部之間的親密度和信任感。團輔中有意營造良好的氛圍，可以使成員之間真誠和開放，容易敞開心扉進行溝通。
[關鍵詞]輔導員 心理健康教育
[中圖分類號]G646
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-5349(2010)09-0150-01
隨著我國經濟的不斷進步和發展，新世紀的教育改革也在如火如荼地開展，新的教育理念和教育方法逐漸深入人心。為了全面貫徹黨的教育方針，當代高校輔導員就必須正確認識輔導員的地位和作用，完善高校輔導員制度。大學是一個大課堂，是同學們走上社會的奠基石。由于社會對其要求以及學生的自我期望值逐步提高，大學生容易出現各種心理問題。因此，高校輔導員不僅要做好學生的思想政治輔導工作，還要及時發現并解決學生現存的心理問題，促進大學生的健康成長與全面發展。下面就簡單談談高校輔導員對學生進行心理健康教育的幾種方法。
一、認真學習心理學基本理論，掌握心理健康教育的基本方法，提高自身素質
當前是知識經濟時代，新時期的高校輔導員要緊跟時代步伐，與時俱進，逐步提高自身素質，尤其是輔導員的心理品質會對學生產生重要的影響，因此輔導員要不斷加強自身修養。作為一名輔導員，其自身素質的提高不僅表現在對原有知識結構的掌握上，還應該掌握更多的心理學知識，以更好地解決學生的心理問題。其次，要了解學生在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性。每個學生在氣質、性格、興趣等方面存在著個性差異，這就要求輔導員要了解學生的氣質類型和性格差異等，抓住學生的心理活動特征，從而使輔導員的思想教育和心理疏導工作更具有正對性。
二、了解學生，發展師生友誼，換位思考，做好學生的表率
做好心理健康教育工作，了解學生是關鍵。高校輔導員雖然為全體學生服務，但是輔導員接觸最多的還是班級干部，通過班干部了解學生的所需、所求，雖然也能達到目的，但這種間接了解學生的方法會讓其他同學有種被忽略的感覺。因此，輔導員應該充分利用在校時間，多和學生交流，多關心有心理障礙的學生，成為學生的良師益友。輔導員在和學生的交流中會逐步發現學生在學習生活中遇到的各種問題，教師應該站在學生所處的年齡、知識水平和環境來分析所發生的事情，這樣就會對學生多份寬容和了解。輔導員還要善于分析學生所遇到的問題，總結解決問題的合理方法，在最大限度地幫助學生的同時贏得學生的信任。
三、建立學生心理健康檔案，制定心理健康教育計劃
在新生入學時，輔導員應該及時地建立學生心理健康檔案。建立心理健康檔案可以通過學校體檢結果、心理健康測試、深入學生宿舍談心、班級干部匯報等方式，發現問題，追其原由并且建立心理健康檔案。心理健康檔案要依據科學的方法建立，記錄要盡可能地詳盡，檔案的記錄要根據學生心理狀況的變化及時更新、完善，這樣不僅有利于全面地把握學生的心理健康狀況，還可以積累教育經驗，有針對性地改變教育計劃。當代大學生所面臨的心理問題可以粗略地分為；大學生活的適應問題、和同學交流問題、感情問題、就業問題等，輔導員應該針對不同年級、不同年齡階段的學生所面臨的問題，制定不同的心理健康教育計劃，幫助學生勇敢地面對困難、跨過心理障礙，以便更好地學習、生活。
四、參與學校心理咨詢工作，和問題學生展開心靈對話
高校輔導員要對整個班級負責，要做好學生成長的指導者和引路人，這種體制在學校心理咨詢方面具有很大的優勢。新生入學時，鋪導員建立的學生心理健康檔案要及時地送交到學校心理資訊室備份。在學生存在心理障礙時，輔導員要介紹學生到校心理咨詢室咨詢心理健康狀況，當然，在現實條件下，學生對心理咨詢室還存在一定的恐懼和擔憂，這時，鋪導員就應該積極地和學生溝通，向學生講明心理咨詢的重要性。針對有心理障礙的學生，輔導員要經常和他溝通，關心了解他的處境和存在的心理問題，與其進行心與心的溝通，更好地幫助同學。
五、加強和學生家長的溝通
家是溫馨的港灣，很多學生的心理問題都和家庭有關，父母和孩子的代溝也越來越深。因此，有些心理問題學生一般不愿意和自己的父母講。有些學生家長對孩子也不是很了解，從小到大就只片面地注重孩子的學生成績，忽略了他們的心理感受，這讓孩子和家長之間的距離越來越遠。輔導員要起到橋梁的作用，在家長和學生之間架起一座信任的橋梁，讓他們之間多一份了解與寬容。通過孩子和家長的自我反省，加深感情，解決心理問題可以起到事半功倍的效果。
總之，高校輔導員要認真學習心理學基本理論，掌握心理健康教育的基本方法，逐步提高自身素質；要善于和學生溝通，了解學生，做學生心靈的指引者；要用科學的方法制定心理教育計劃，不斷創新、與時俱進，幫助學生逐步完善自我，使學生成為真正的德、智、體全面發展的社會主義現代化的建設者和接班人。
[參考文獻]
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[2]周微微.獨立學院政治輔導員心里健康與校園和諧發展模式構建初探.
2002年教育部頒布了《中小學生心理健康教育指導綱要》,對小學生心理健康教育起到了重要的促進作用,但由于諸多因素,農村地區小學生的心理健康教育課程的開設仍然是一個薄弱點。
一、現階段農村小學生心理健康教育存在的突出問題
近幾年來,由于城鄉經濟、文化、教育的差異和市場經濟的迅猛發展,大量的家基青壯年勞動力涌向城市,這些人的子女大都由家中的老人照顧,致使農村出現了這樣的三種現象:一是外出打工的家長多了,家長對孩子成長過程的輔導少了;二是家長文化水平低的多了,對孩子的成長的輔導少了;三是對教育缺乏正確認識的家長多了,對孩子成長用心輔導的家長少了。作為一名一線教師,我經常會聽到這樣的話:“他爸常年在外打工,我對這孩子一點辦法都沒有!”“老師我孫子的父母不在家,請你多哄著些。”等等。基于這種社會現象,部分農村小學生經常表現出:
1.自卑。父母親經常不在身邊,缺乏父愛和母愛,常常有被遺棄的感覺,他們沒有了自信,不敢和人交往。
2.嫉妒。有的農村小學生由于強烈渴求得到父母的愛,當他們看到周圍與父母生活在一起的孩子,而自己的情感無法得到滿足,進而由羨慕發展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的農村小學生則盼望得到與其他兒童一樣的學習條件,而這又不可能實現的,難免心理會失去平衡,為自己的不幸感到痛苦,更為別人的幸福感到心痛,有時甚至不惜采取過激行為來滿足自己的嫉妒心理。
3.逆反。有的農村小學生缺乏自身安全感,對周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,總覺得老師關心別的學生,偏心別的同學,就是不關心他。對人與人之間的關系更是充滿了不信任感,這種潛意識中的不信任導致他們的逆反行為,常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等,凡事喜歡背道而馳。
二、農村小學心理健康教育的途徑
1.將心理健康教育滲透到課堂教學中去。一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面有助于教師開展班級心理輔導工作,增強輔導效果,營造良好的心理教育氛圍,使課堂教學成為心理健康教育的新渠道。
2.有條件的學校應開設心理輔導課。心理輔導課的形式有集體輔導和個人輔導。集體輔導面向全體學生,是心理教育的主要形式,可以進行學習心理輔導,也可以作健康問題的輔導。如果集體輔導不能解決個別學生的心理問題,那么就應該采取個別輔導形式。
3.充分發揮班主任的作用。班主任是小學生心理健康教育的理想指導者,對小學生的影響是全方位的。班主任每時每刻都應關心每一個學生,其任何行動都會影響小學生的一生。
4.每一個任課教師對小學生的心理教育都不可掉以輕心。其實科任教師也可以成為小學生心理健康教育的實施者,通過創造和諧互動的課堂,把學習的快樂傳遞給學生,把好的學習方法傳授給學生,及時給學生以贊揚,讓學生不再覺得學習是“苦”的,從而融入到學生中,使學生敞開心扉,不但欣然接受老師教給他的知識,還向著積極的、健康的、向上的方面發展,達到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。
三、開展農村小學生心理健康教育存在的困難及解決辦法
小學階段是一個人身心成長的關鍵時期,盡管現階段開設小學生心理健康教育課程有一定的困難,但我們應該正視困難,積極尋求解決的辦法。
1.專業心理健康的指導教師嚴重不足。師資是最大的課程資源,沒有合格的教師就談不上課程開發。當前農村師資力量相對來說比較薄弱,對于心理健康教育,大部分教師是陌生的,更談不上開設課程。對此,教育部門應加強農村小學心理健康教育的師資培訓,充分發揮高校和示范學校的輻射作用,盡快把農村小學心理健康教育體系構建起來。
2.轉變教育觀念,促進家庭教育和學校教育相結合。家庭是孩子的第一所學校,父母是孩子的第一任老師,父母親的態度、觀念、為人處世的方法時刻都會影響孩子的成長,因此,家長本身不健全的人格、不健康的心理、不恰當的教養方式、不和諧的親情關系都會直接影響兒童的心理健康,引發兒童的心理問題,而農村家長往往由于經濟條件和文化水平的限制,還未能意識到這一點,自然就沒有心理健康教育意識。因此,班主任在家訪時要努力做好心理健康教育引導,學校要開辦家長學校或進行家校互動宣傳,把家庭心理輔導變成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育變成學校心理健康教育的堅實后盾。
3.加大對農村心理健康教育的經費投入,盡快普及農村小學生心理健康教育的開設。
小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:
1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。
2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。
二、影響小學生心理健康的原因分析
由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:
1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。
5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。
三、學校心理健康教育的途徑和方法
1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。
3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。
4、測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡自己設計心理調查表。小學生在回答調查表時會有意無意地接受某種暗示,量表的設計一定要符合科學性,否則會誘導歧義。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信,因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題,分別進行團體輔導、心理輔導俱東部活動、個案教育等,進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。
1.課業壓力大。中小學生每天都要參加語、數、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學習，學業壓力較大。雖然近年來，不少地區進行了課程改革，正逐步調整和完善升學評價體系，但中考、高考“指揮棒”效應仍然較大，學校、家長、社會對于學生個體評價還是分數占大頭，這對很多學生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時段為孩子報名參加種類繁多的興趣培訓班，讓孩子們直呼無暇喘息。
2.外部信息環境復雜。隨著經濟社會高速發展，媒體技術和信息傳播手段越來越發達，在開拓中小學生視野的同時也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學生心理不成熟，是非標準、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯網技術的高速發展，一些頹廢、消極、負面的信息不斷流入中小學生的日常生活，嚴重影響了孩子價值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學生因為這些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。
3.生活范圍小。不少中小學生的生活軌跡是學校、家庭、興趣班三點一線，少有其他活動及與真實社會接觸的機會。生活環境單一，導致中小學生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。
4.學校心理健康教育存在問題。沒有專業心理健康教育隊伍，心理教師缺乏工作經驗。無定期開展的心理輔導活動，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學校正著手從軟硬件兩方面來加強心理健康教育，但就現階段而言，有很大部分的學校心理引導不夠有力。
5.缺乏有效的家庭教育引導。部分家長工作繁忙，很少有時間和孩子進行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關注，往往等事發后才知覺。因為是獨生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進行心理輔導，但是苦于沒有科學手段，教育形式單一，沒有實際效果。
6.人際交往帶來壓力。絕大多數中小學生是獨生子女，成長過程相對孤單，進入學校學習或接觸社會時，會遇到各種人際交往問題產生不適應現象。青春期的懵懂、自我的重新認知和定位、與師生、他人建立新的人際關系都會給中小學生帶來心理壓力，容易產生渴望獨立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態。
二、優化心理健康教育的有效措施
農村小學生心理健康影響因素解決對策一、前言
在我國《中國教育改革與發展綱要》中明確指出，我國中小學教育改革與發展應由應試教育轉向提高國民素質的軌道上來。對于農村小學生來說，要想實現素質教育，最為關鍵的就是要注重他們的心理健康教育問題，提升他們的心理素質。事實上，當前，農村小學生心理健康問題已經成為他們成長道路上的重要組成部分。在傳統的教育中，他們的心理健康教育并沒有受到足夠的重視，這些都嚴重影響了小學生的學習自主性和創造性。因此，我們應認真分析影響農村小學生心理健康的主要因素，并針對性地提出一些解決對策，真正幫助農村小學生逐步形成健全的人格。
二、當前農村小學生心理健康狀況及其主要影響因素
當前，農村小學生心理健康狀況令人堪憂，很多心理問題呈現出低齡化趨勢。根據一項調查，我們發現，當前農村小學生主要存在的心理障礙有：自卑感、恐懼感、嫉妒心、自控力較差、心理承受能力不強、學習興趣不濃等。這些都讓他們有著較大的心理壓力，一旦處理不好，將引發心理健康問題。那么，導致農村小學生心理健康問題的主要影響因素有哪些呢？
1.小學生自身的個體因素
這是農村小學生出現心理健康問題的內在因素，也是最關鍵的因素之一。一般來說，小學生個體因素包含了遺傳因素、生理因素和心理因素等。具體來說，小學生的某些心理問題的形成與遺傳因素有直接聯系。還有的心理健康問題的形成與生理疾病或機能障礙，身體發育有關，還有些是與小學生心理發展的矛盾與沖突、基本需要的滿足程度、心理挫折、不良個性等心理因素相關。
2.家庭環境方面的因素
隨著孩子年齡的增長，家庭環境對于農村小學生心理健康的影響也是非常大的，甚至有些負面影響將影響到孩子的一生。一般來說，家庭環境因素主要包含了家庭結構、家庭氛圍、家庭關系、教養方式、家長的榜樣、家長的文化素質和心理素質等多個方面。具體來說，家庭結構穩定與否會影響農村小學生的成長，進而影響到心理健康。家庭氛圍的好壞也會影響小學生的心理健康狀況。
3.學校教育方面的因素
作為農村小學生學習生活的主要場所，其實施的教育對小學生的心理健康狀況也有著較大的影響。一般來說，學校教育中的校風與班風、學校環境、教學內容和方法、教師素質、師生關系等都會在一定程度上影響到農村小學生的心理健康狀況。如果是良好的校風班風將給小學生帶來無形的感染力和凝聚力，學校環境直接或間接的影響著學生的心理健康。此外，具有較高素質的教師也會給學生良好的心理引導。
4.社會環境方面的因素
對于農村小學生來說，社會環境是誘發他們產生心理健康問題的主要因素之一。一般來說，這些社會因素包含了人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。具體來說，社會政治、經濟生活、大眾傳媒、社區環境等都會從綜合的情況下引發農村小學生的心理健康問題。
三、農村小學生心理健康問題的解決對策
1.提高教師自身素質，增強心理健康教育實力
教師作為學校教育的主要實施者，其學識、教育專業技能及人格等因素，對學生的心理健康有著直接的影響。因此，要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質，教師健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己此終處于積極樂觀、平和穩定、健康的狀態，加強教師隊伍建設，為開展心理健康教育提供保證。
2.抓好課堂教學，滲透心理健康教育內容
（1）課堂教學是學校教育工作的重要途徑
目前，我們農村小學雖然開設心理輔導課，但還在摸索和探討過程中，要做好小學生的心理健康教育，必須同教學工作緊密結合起來。廣大教師根據各學科教學內容與學習活動的特點，滲透相應的心理教育內容，是學校心理教育實施的有效途徑。為此，必須對各學科教師進行心理教育知識培訓，使之更新教育觀念。同時，還可以在現有的一些課程中，設計有關的心理輔導活動，教育學生正確認識和處理日常生活中所遇到的困難、挫折，正確對待自己的消極情緒和加以調節，對學生的學習方法、習慣，應試給予指導。
（2）活動是心理的源泉
舉行“熱愛生活”聯誼活動；舉辦題為“熱愛生活”的聯誼會，講故事、詩歌朗誦、唱歌跳舞、猜謎、談感想……拉近大家的距離，融洽大家的情感，教師通過和結對學生促膝談心、交換意見、合影留念等形式多樣的活動，讓學生在活動中增加對學校的適應。
（3）對個別學生進行咨詢性心理輔導
在集體輔導的同時，我校又根據農村孩子怕羞、有些話不好當面向老師談的特點，開設了“悄悄話”心理咨詢信箱，對個別學生進行咨詢性心理輔導。利用不同的方式（書面或談話）幫助他們正確認識自我，指導其改變不良行為，消除困擾，排除心理障礙。
（4）做好個別輔導、解決心理教育中的個別性問題
受現代婚姻觀的影響，有些小學生因父母離異，造成學生得不到正常的父愛、母愛，失去了以前的家庭樂趣，久而久之，這類學生感到自不如人，產生痛苦、自卑、抑郁等心理困惑；還有的學生學習成績由好變差，因適應不良而產生心理困惑。這些問題，就必須通過個別輔導進行解決。由有經驗的教師擔任輔導員，對有心理偏差的學生進行針對性地指導和幫助，使他們樹立正確的人生觀，與其他小學生一樣健康成長。從這個意義上說，個別輔導是學校心理教育中的補救性措施，對那些需要幫助的學生來說，顯得尤為重要。
3.開展課外活動，增加教育的趣味性和實踐性
課外活動是小學生樂于接受的教育方式。根據各年齡階段小學生心理特點，開展多種多樣的課外活動，能增加心理教育的趣昧性和實踐性，充分發揮學生的主觀能動作用，促進學生多項心理素質的發展。如組織部分學生參加公益勞動，讓學生在服務中不僅學會體諒和幫助，而且可培養學生的勞動觀念和勞動能力；組織高年級學生學農，讓他們懂得如何過集體生活，懂得關心別人，從學會生活到熱愛生活，從熱乃生活到珍惜生活，學會生存和發展。又如，針對小學生普遍存在的任性、厭學、依賴等心理輕微失調及其他心理問題設專題講座，使心理教育更具現實性。
