發布時間：2022-09-28 15:06:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的三年級下冊信息技術樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：信息技術 教材 育德 教師
一、信息技術育德的意義
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中對于育德中提到：小學階段“知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。”但在實際教學過程中，小學信息技術德育教育還存在諸多問題。
因青少年信息判別能力，自控制能力較弱，使其沉迷于網絡而產生厭學情緒，同時不規范的操作使用也影響他們的身心健康。因此在信息技術教育中強化德育尤為重要。充分發揮現代信息技術的積極作用，為他們信息技術生活的“終身幸福”奠基，是我們每一位教育工作者需要認真思考的問題。[1]
二、信息技術育德的策略
1.深挖教材涉及育德內容
2000年教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確了中小學計算機課程的地位、目的、教學內容和教學要求，“綱要”只是一個指導性文件，是對全國整體計算機教育的規范和指導，在全國各地自主編印的《小學信息技術》教材中，也強調了德育內容。就重慶大學版教材而言，每冊都有與德育相關的內容。如三年級下冊《安全上網小貼士》健康文明上網教育，四年級下冊《中國傳統節日》中國文化傳統教育等。信息技術教師多數是“技術”出身，對教材中操作層面的內容閉著眼睛就能完成教學。德育內容相對抽象，而且教育主管部門或學校學科考查時也大多對學生的操作水平進行測評，以至于教師對此重視程度相對較少。80%的教師都提出其中德育部分是最難教的部分，更有甚者認為，信息技術是以操作為主，德育內容應點到即止，在教學相關的教材時按照教材一帶而過，導致學生也形成了這種課內容不重要的意識和相關知識認知上的盲區。對此，教師應幾個“兒子”一樣帶，把德育內容和技能操作教學放在同等重要的地位，精心組織和準備好教學內容，從大量的信息中選取有教育意義、內容健康、積極向上的，讓學生體驗。六年級下冊《大足石刻受損調查》（以下簡稱“《調查》”）作為后半期的幾乎全部內容，以《調查》流程作業為藍本，上好《調查》課，并開展本地域的文物、環境、風俗等實踐調查，綜合應用信息技術課中所授的WORD、EXCEL、POTOSHOP、網絡搜索引擎、EMAIL、百度地圖等，在調查作業中對信息技術掌握，拓展，在實踐活動中感受風土人情、環境變化，從而進行靈上的凈化與熏陶。[2]
2.教學過程中培養習慣和道德素養
課堂教學時，教師要教育學生養成良好地使用計算機的習慣，具有良好的網絡道德等。在每堂信息技術課上，都可以浸染德育知識在里面。看似有的章節沒有育德內容，教師也可以有意無意點撥與拓展其中，如：五年級上冊第3課《玩轉藝術照》，教材使用人物肖像制作圖片藝術相片效果，教師在講授：“侵犯別人的肖像權是違法行為，請不要隨意使用、涂改別人的相片哦！”學生感受到了相關的道德和法制教育。教材的其它內容也能見縫插針地對學生進行思想教育。四年級上冊《規劃電子小報》讓他們知道知識版權的重要性，尊重版權和著作權；《設計刊頭》中未經著作人同意，不能復制別人的設計成果，知道以上行為都可能違法。養成健康的生活方式，《安全上網小貼士》教育他們不沉迷于網絡和網絡聊天、網絡游戲，不要傳播不健康的內容，自覺抵制黃、賭、毒和等不良信息，網上活動也要遵守社會道德準則與人際交往準則，不阻礙正常的信息交流，不破壞網絡環境與安全。
3.構建信息技術德育的主陣地
傳統的說教式，討論式，啟發式的德育工作可能對學生已感覺空洞乏味，而信息技術條件下的德育內容可以是文字、聲音、圖片、動畫、視頻等，學生可以全方位、多角度地感知德育內容。《學雷鋒做傳人》主題隊會中，我們可以改變傳統的班會課形式，引入信息技術的方式，利用網絡技術學生可以發揮自己的主觀能動性，可以突出學生的主體地位，主動地去搜集雷鋒的知識，尋找自己遇到的問題，使得師生交流變得平等，達到自主教育的目的。探索與展示信息技術條件下，生動豐富的圖文資料、視頻短片，互動交流的網頁和FLASH課件，這樣的主題班會，比教師簡單空洞的說教更直接有趣，使主題班會課更具感染力和說服力，創設良好的課堂氛圍，增強課堂教學實效。也可組織教師研發學生交流的平臺，建立虛擬的網絡生活世界，搭建學生生活交流的平臺、網絡實踐的場地、健康成長的方向。學校網站中設立“身邊的榜樣”進行榜樣教育，“學習交流”網絡交流、“視頻資源庫”進行網絡學習、“博客平臺”組織網絡學習交流在這里，學生可以用自己喜歡的方式，參加社區內的各項活動。傳統節假日與紀念日可以建立專題博客，對學生進行思想道德教育。
4.培養學生良好的的計算機使用道德及健康的信息意識
在日常的信息技術課堂上，特別是上機實踐教學中，教師要教育學生愛護計算機設備，強調規范的操作流程。如三年級上《鼠標點點點》介紹關閉計算機，要求學生按照關機步驟，并告訴學生這是為了延長計算機的使用壽命，保護數據的安全。在教學計算機病毒的知識時，通過實例讓學生知道，計算機病毒一旦入侵和蔓延，會對人類社會產生巨大的損失。所以，不論出于何種目的，設計、制造和傳播計算機病毒都是不道德的行為，也會受到法律的嚴懲。同時，網絡上信息良莠不齊，很多學生不會利用網絡，常常會在獵奇、惡作劇、自我實現等不良心態驅使下，花大把時間在QQ群說“八卦”，沉迷游戲中的“虛擬人生”。這極有可能不知不覺中成為網絡的破壞者和自已的毀滅者。對此在和家長溝通協作的前提下，首先要在網絡教學中滲透德育內容，正確引導，然后針對網絡道德和法律問題開展討論，通過教育和引導，增強學生對信息的分辨力和不良信息抵抗力，在教學中創造機會，讓學生學會互助、合作和支持，培養學生健康的信息素養。
教育家赫爾巴特說：“教書如果沒進行德育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種推動手段的目的”。在小學信息技術教學中進行長期反復秩序漸進的德育滲透，讓學生感到不是在接受生硬的教育，而是在學習信息技術過程中自己的視野，開闊學生的“德行天下”的胸懷。教師要發揮其學科特長，深入挖掘教材的德育內涵，用多種手法，深入淺出地德育教育，讓他們在未來的生活健康而豐富，工作得心而順手，這才是做新時代教師的不懈追求和動力。
參考文獻
一、創設情境、激發興趣
電化教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。而學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們對知識的獲取、存儲與建構。因此，在教學中教師可運用信息技術，把課堂模擬成各種場所來激發學生的學習興趣。讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本表達的思想感情，進入課文中的境界。如在教學五年級下冊的《草原》時，為了讓學生對草原風光和草原風情有一個初步的了解，上課伊始，可以播放德德瑪的歌曲《美麗的草原我的家》和內蒙古大草原的風光圖片。學生有了這樣的直觀感受，還用解釋什么是“一碧千里”“翠流”“綠色渲染”嗎？學生在初步感知草原風光和民族風情后，伴著悠揚的馬頭琴曲，去品讀作者優美的文字，自然能想象“柔美的小山、綺麗的小詩、明如玻璃的小河”是一種怎樣“境界”。
借助信息技術，進行情境教學，促進了學生與作者、教者的情感交流，使學生對陌生事物有了感性認識，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中，學生怎會不樂于學習呢？
二、突出重點，突破難點
語文教材內容十分豐富。有些是學生熟知的，有些則不然。限于知識、經歷的膚淺，學生很難正確感知教材的內容，利用信息技術，可有效化解這一難題。如三年級上冊的《趙州橋》一課介紹的趙州橋，它以舉世無雙的設計在世界建橋史上寫下了光輝的一頁。但我們的學生對趙州橋的歷史知之甚少。從這一“學情”出發，必須設法變古為今，化遠為近，借助多媒體來加深學生的感受。教學中，我緊緊扣往“堅固、美觀”這兩個統領全文的中心詞，選編了幾組錄像片斷，讓學生從錄像上的壯觀畫面和凝練的文字解說中，形象地看到這座高度科學性和完美藝術性相結合的精品，再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓學生懂得趙州橋的珍貴，不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局，也使學生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”的構造特點，體會到趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，感受到中國古代勞動人民的智慧和才干。這樣，信息技術的運用，就輕易地突破了課文的難點，突出了課文的重點。
在語文教學中充分發揮信息技術的作用，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑。
三、激活思維，培養能力
（1）運用信息技術，培養學生的思維能力。借助多媒體傳送信息，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。例如，在講四年級上冊的《長城》時，教師可以運用多媒體計算機邊播放錄像，讓學生別聽錄音邊思考“長城是什么樣的”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。借助這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。現代化教學手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求“獨到”，探索“最佳”的創造性思維發展。
（2）運用信息技術，培養學生的識記能力。在識字教學中，合理運用信息技術，能有效的提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。如一年級教“日”字，屏幕上出現一輪紅日，又圓又亮，太陽邊緣變成一個圓圈，中心慢慢縮小變成一個黑點，然后圓圈又變化成方框，就成了漢字，學生看見了電腦的演示，就會對這個象形字自然過目不忘。使用信息技術，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優質，且給人以美感，深得師生的喜愛。
⑶運用信息技術，培養學生聽說能力。錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。如五年級下冊的《草船借箭》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊……逼近曹軍水寨受箭”，擂鼓聲、吶喊聲、箭如雨下的嗖嗖聲，讓學生仿佛置身于戰場。學生注意力都非常集中，聽完錄音后，都能記住故事梗概，對人物的語氣也能模仿得惟妙惟肖。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養了說話能力，活躍了課堂氣氛。
四、拓展延伸，豐富資源
現代教育對于信息技術的依賴將會越來越明顯，語文學科更是如此。在豐富的信息支撐下的語文學習是未來語文學習的重要特征。信息資源的豐富性主要表現在如下幾方面：
（1）補充學習內容的必需信息。今天的語文學習，特別是實施新課程的過程中，語文教學呈現出其思維的開放性，于是這就使語文學習本身具有了對信息資源的特別需求。就學生個體而言，每個人興趣不同，知識與生活環境也不同，因而每個學生對于信息資源的需要也就不同。以二年級下冊的《恐龍的滅絕》為例，二年級的孩子很難想象恐龍的樣子，僅僅一幅圖片是滿足不了孩子們的好奇心：恐龍為什么會滅絕呢？又是怎樣滅絕的呢？如果恐龍不滅絕會有人類嗎？人類會滅絕嗎？如此豐富的信息需要，也只有在現代信息技術條件下才能得以滿足和實現。
（2）補充學習內容的關聯信息。現代信息技術的發展很好地解決了語文教學相關的信息資料不足的問題。如四年級下冊中《桂林山水》一文的教學，傳統的語文教學只能在想象和朗讀上多做文章，學生很難有真切的感受，因而對課文的理解和感悟也不夠深刻。在現代信息技術條件下，通過網上收集圖片，讓學生切實感受到了“桂林山水甲天下”，特別是桂林的山奇、秀、險，水靜、清、綠，只有通過圖片讓人直觀感受才能更容易理解文字的含義。隨著教改的不斷深入，這種與學習內容相關聯的信息補充越來越重要，它在一定程度上影響到學生學習興趣的形成、特長的培養和個性的發展。
（3）補充學習過程的衍生信息。教學過程中的諸多不確定因素，又衍生出了更多的信息。這些信息的充分交互也必須借助現代信息技術手段才能實現。如教學三年級下冊的《一個小村莊的故事》，課前預計的關于環保的相關信息在實際教學中滿足不了學生要求。學生不僅要知道空氣污染、水土流失這種現象，更要知道這其中的細致原委；學生不僅要自己知道保護環境、保護地球的重要意義，還可通過專題網站及網絡論壇等形式啟發更多的人警醒過來，參與到保護地球的行動中來。這些衍生信息的傳播在現代信息技術條件下就便捷了許多。
關鍵詞：信息技術；小學數學；融合
數學學科的突出特點是具有很強的邏輯性及抽象性，而學生處于抽象性思維方式逐漸取代具體思維方式的時期。如何把抽象難懂的數學知識形象化呢？學生思維的形象性與數學知識的抽象性可通過信息技術相連。所以，信息技術與小學數學教學的融合顯得十分必要。
一、信息技術與小學數學教學的融合可以有效增強學生的學習熱情
興趣是最好的老師。動畫、聲音、文字和圖像等多媒體工具可以有效促進學生多種感官的參與，促進學生求知欲增強，激發學生的學習熱情。比如，我在講解三年級下冊這一章“軸對稱圖形”的概念時，我采用動畫的方式引入了這一環節：花叢中，蝴蝶圍著蜜蜂飛，蜜蜂不高興，向蝴蝶質問為什么圍著它飛，蝴蝶說：因為我們是一個整體，不僅僅這樣，在圖形世界里，你面前的這朵太陽花也和我們是一家人。學生聽完這一描述后，瞬間產生了學習的興趣，老師再拿出圖片提問：在圖形世界里，他們為什么是一家人？他們具備的共同特點是什么？以此引出對稱圖形的特點，這樣的方法可以充分激發學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。
二、信息技術與小學數學教學的融合可以有效提高學生的能力
首先，學生使用信息技術可以增強自主學習及收集信息的能
力，我們現階段處于信息化時代，網絡和計算機與我們的生活息息相關，這些都幫助我們較快得到信息，全方位的網絡資源可以使我們具有活躍的思維及開闊的視野，學生及老師在其中都受益頗多。廣泛的網絡資源可以為學生自主學習及獲取信息提供方便，如：我在講解三年級上冊有關千克及克的概念時，我在課前給學生布置了任務，了解哪些物體的重量以千克為量級，哪些是以克為量級。常用的質量單位都包括什么？他們之間的進率是怎么樣的？另外，還有哪些別的質量單位，它們適用的范圍是什么？通過網絡，學生可以知道常用的質量單位有噸、千克、克及毫克，增強學生主動學習的積極性及能力。
信息技術與小學數學教學的融合，是我們信息時代的主要學習方法，也是我們當今數學課堂所追求的目標。要實現有效的融合，是一件非常困難的事情，需要我們不斷探索及努力。
課堂練習的設計要具有針對性，練習的內容要能反映本課的教學目標，要對教學內容的重難點起到理解、鞏固和引申的作用，同時對學生的薄弱環節起到補充的作用。這就需要課堂練習的設計要任務明確，要緊貼本節課的教學目標。
例如，在教授清華版四年級下冊《添加動畫效果》一課時，筆者為了讓學生更好地掌握教學內容，設計了這樣一個任務情境：在茫茫大海中，小丑魚不幸被海盜擄走，它的爸爸通過一系列的努力，最后成功解救了自己的兒子。為了讓每位學生都能明確自己的上機任務，筆者通過網絡教室的教師機給每位學生的學生機發了一份營救小丑魚的練習說明和要求的PPT文件，讓他們在明確練習后開始營救。每張幻燈片中都有不同的營救任務，需要學生分別運用動畫效果中的“進入”“強調”“退出”“動作路徑”命令。本節課的教學內容就在學生的營救行動中得到實施和鞏固。同時，學生在明確任務的基礎上來完成課堂練習，也使操作更具有目的性和方向性。
課堂練習的設計應貼合生 活
在小學信息技術教學中，教師一定要將課程與生活中的行為緊密聯系起來，幫助學生樹立“信息技術的學習要服務于生活”的思想意識。
例如，小學四年級上冊第三課《網上導游》，旨在培養學生利用搜索引擎快速查找所需信息的能力。教完本課后，教師發現學生都能比較順利地掌握這一技能，但要有效整理這些信息對學生來說是一個難題。所以筆者設計了一個課堂任務：為“十一”長假的“吐魯番之行”設計一個兩天一夜的旅游日程。這就需要學生不僅要查找吐魯番的旅游景點，同時還要通過網絡了解各景點觀賞的時間，并對這些信息進行統籌安排。學生經過一節課的努力學習，制作出了自己的旅游日程安排表。雖然有些學生的安排不盡如人意，但可以看出他們已經知道該如何有效整理自己查找到的信息，并將這些信息用于自己的生活和學習。
課堂練習的設計應體現層次性
由于學生整體素質不一樣，對新知識的掌握程度也有差異，如果用同樣的標準去衡量每一位學生，要求學生都學會同樣的技能和任務，那可能會打擊他們的積極性。因此，教師在設計練習時要根據學生的差異，遵循“經過努力能達到”的原則，充分考慮不同層次學生的知識水平、操作技能等因素，對課堂任務的設計進行分層處理，既要創設舞臺讓優等生表演，發展其個性，又要給學困生提供參與的機會，讓各類學生都能“吃得飽”又“吃得好”，力爭讓每位學生都學有所 獲。
例如，在教學清華版六年級下冊《啟動電機》和《延時等待》兩課時，筆者設計了這樣兩個任務：①讓機器人走出一個平躺著的“8”；②在這個基礎上讓機器人走出一個正著的“8”。這兩個任務中，①比較簡單，可以滿足大多數學生的需要，②因為需要用到之前所學習的轉向模塊，同時轉向的角度需要學生通過機器人的運行情況去做調試，具有一定的挑戰性。在練習過程中，學生的積極性很高，都在努力嘗試并有所收 獲。
課堂練習的分層設計還能引發學生的深層思考和探究，由于練習的設計是有梯度的，能滿足不同層次的學生，所以當學生完成低梯度的任務且學有余力時，他們可以思考和探究去完成更高梯度的任務，讓學習變得更主動。
將課堂練習變成“長作業”的一部分
在信息技術教學中，課堂練習通常只是為當前的教學內容設計的，考查的也只是一個個零碎的知識點，這樣在學期末讓學生回顧學習成果時，他們會覺得很枯燥，不利于其對整學期知識的復習與整理。為了改善這一局面，筆者在教學中根據軟件的特點，嘗試將一個個知識點的課堂任務變成一個學期的“長作業”。
例如，在教W清華版三年級上冊的“Word軟件學習”模塊時，筆者設計了“電腦小報”的任務，制作它絕非一兩節課就可以完成，所以筆者把這個任務定為本學期的“長作業”。學生每節課進行的小塊任務都要進行保存，文本框、藝術字、自選圖形、圖片等內容都可以幫助學生完成一個完整的項目。這樣，學生就可以將在Word中學習的點滴知識都應用到小報的制作中來。到學期末，一個個完整的電腦小報作品就完成了，筆者將一些優秀的作品打印張貼到“學習園地”中，使學生體會到學習的快樂與成功的喜 悅。
一個學期的“長作業”可以讓學生在期末系統地看到這一學期的學習成果，達到“學以致用”的目 的。
課堂練習的設計應貫穿整堂課的教學內容
課程改革的主陣地是課堂教學，而在課堂教學中不是所有的內容都能引發學生濃厚的學習興趣，這在信息技術理論課教學中尤為突出。所以，理論課的課堂任務的設計就給教師提出了更高的要求。
例如，小學三年級的第一課是《認識計算機》，這節課理論知識較多，學生經常會用“無奈”的眼神看著講臺上口若懸河的教師。為了改變這一現象，筆者上課時，直接將一臺已報廢的計算機拆開，讓學生看看主機箱里面的主板、CPU、內存、硬盤都長什么樣，再讓他們通過網絡查找這些部件的作用，并以小組評比的形式進行現場PK。這激發了學生濃厚的興趣，通過網絡他們不僅知道了這些部件的作用，還發現隨著科技的進步，這些部件在不斷更新，功能也在不斷變得強大。學生在完成練習的過程中完成對本課知識點的學習，這時學生是在主動、積極地進行學習。
信息技術的課堂練習多樣 化
信息技術課堂中的作業大多是通過學生上機做練習來呈現的，其實它還可以以另外一種形式來呈 現。
一、巧用多媒體，激發興趣
學生對學習內容產生濃厚的興趣，就能調動學習的積極性，也能提高學習效率。在語文教學中，巧妙利用多媒體的優勢，可以使教學收到事半功倍的效果。
五年級上冊《莫高窟》一課，主要介紹莫高窟里的彩塑和壁畫。對于很多學生來說，敦煌是個陌生的地方，他們對彩塑和壁畫沒有任何直觀印象，更好無法想象出洞窟內的珍貴文物。可以說，莫高窟對學生們來說可能就是一張白紙，缺乏感性的認識。如何彌補這一缺陷？一位教師在教學這一課時，借助多媒體技術，先播放了一段有關莫高窟的介紹，內容包括莫高窟的地理位置和概貌、彩塑和壁畫，還有慈眉善目的菩薩、威風凜凜的天王和身強力壯的勇士等特寫鏡頭。優美的畫面、動聽的音樂、詳細的解說，給學生一種身臨其境之感。學生們表現出濃厚的學習興趣，不時發出驚嘆的聲音。在這個案例中，教師針對學生不了解莫高窟這一實際情況，利用多媒體播放一段視頻，讓學生對莫高窟有了一定的了解，從而彌補了學生認知上的空白，為新課的學習作好了知識鋪墊。
二、巧用多媒體，突破重難點
小學語文教材中，有些內容比較枯燥，比較抽象，加上小學生見識少、知識面窄，導致學生難以理解知識。尤其是一些教材中的重點、難點知識，學生不能準確理解的話，就會影響教學效率。針對這樣的教學內容，教師適時運用多媒體信息技術，就能將靜態的文字動態化、抽象的事物具體化、枯燥的內容生動化，從而巧妙地突破難點、輕松地突出重點，達到“化難為易、化繁為簡”的目的。
學習三年級下冊古詩《望廬山瀑布》時，學生在理解“生紫煙”“掛前川”“飛流直下”等詞語時，遇到了一定的困難。一位教師借助多媒體技術，創設了一組融圖片、聲音、動態于一體的視頻。伴隨著優美的旋律，一幅天然山水畫映入學生的眼簾。只見峰上冉冉升起白煙，白煙直上云霄，在太陽光的照射下，就像紫色的云霧。山上直瀉而下的瀑布，氣勢磅礴，猶如一面白光閃閃的白練。教師邊播放畫面，邊引導學生理解“生紫煙”“掛前川”“飛流直下”的意思。在這個案例中，教師借助多媒體技術，引導學生輕松地理解了三個詞語的意思，從而提高了教學效率。
三、巧用多媒體，啟發想象
蘇教版小學語文教材中，有很多課文不僅語言美，而且優美文字的背后還能折射出情境交融的意境美，從而擴展了學生思維，給學生提供了想象空間。教學中，教師要充分挖掘教材因素，借助多媒體技術，為學生提供想象的素材，從而培養學生的想象能力和創造能力。
三年級上冊《石榴》一課，課文中有很多優美生動的詞語，尤其是寫石榴成熟后的文字，語言優美、風趣，是啟發學生想象的極好素材。一位教師通過錄像播放了一段石榴園中喜人的豐收場面，然后集中呈現數枚石榴的畫面。教師提問：想象一下，這些石榴的神態是怎樣的？學生們紛紛開動腦筋，說出這個像什么，那個像什么。教師繼續追問：如果你現在就在石榴園，你會想些什么呢？一石激起千層浪。有的說，想品嘗一下石榴的果實；有的說，想用畫筆把它們畫下來；有的說，摘幾顆石榴，比一比它們的顏色、形狀、味道有什么不同……學生們的話語中洋溢著對石榴的喜愛之情。在這個案例中，教師通過多媒體技術呈現石榴的畫面，為學生的想象提供了很好的素材。教師的連續提問，較好地培養了學生的想象能力和創造能力。
四、巧用多媒體，拓寬渠道
“生活的外延就是語文的外延。”語文教學應當有深度，有溫度，也要有廣度。許多優秀的語文教師不僅關注學生在課堂上學習什么，還關注學生課外學什么。讓語文教學變得立體起來、豐富起來，這是語文教學應有的情懷。借助多媒體技術，可以讓小課堂變得大世界，讓學生在小小的網絡世界學到廣博的知識。
【關鍵詞】信息技術；課堂教學；有效導入
有效導入即在新的教學內容開始講授之前，引導學生進入我們所要學習的學習狀態，把學生吸引到特定的教學任務和程序當中去。下面筆者就自己的信息技術教學實踐，談一談如何提高信息技術教學導入的有效性。
一、內容關聯，前后呼應
【案例一】
在設計新時代出版社《信息技術》四年級下冊用我形我速“替換圖片背景”一課教學過程中，起初的設計為了引起學生的興趣很自然的想到了游戲或者是猜謎的形式。本課與圖片的編輯整合，因此設計了一個與圖相關的謎語，過程為：
師：今天老師請同學們一起猜一個謎語：
謎面是：冬天待在院子里。
學生猜謎……
公布謎底是（圖）。
師：今天我們就來運用圖片編輯軟件“我形我速”來對圖片進行編輯。
引出課題：《背景替換》。
……
按照這樣的設計進行試講后，雖然這樣的設計在引入過程中雖然氣氛很熱烈，引起學生興趣，同時也完成了教學導入的過程，但是導入過程中的“圖”僅停留在了字面意思上，與本課的教學內容關聯度不高，使教學導入的效果打了折扣。
引題的目的是為了課程的推進服務的。本課的目標是：體驗照片合成的效果，掌握操作的方法，反推回來，展示一個學生意想不到的學生的照片與世界名勝背景合成的一幅“假照片”來引題，效果會如何呢？經過對教學設計的修改，導入部分調整為：
師：春天到了，同學們又可以和父母外出游玩。咱們班有沒有同學去過長城，金字塔和巴黎埃菲爾鐵塔呢？
生：沒有。
師：我這有一些照片，這張在圓明園的照片上是誰呢？（展示本班某位學生與圓明園背景合成照片）
這張在金字塔前照片上的是誰呢？（同上）
這張在巴黎埃菲爾鐵塔前照片上的同學是誰呢？（同上）
學生非常的驚奇：老師這是怎么回事呀？
師：好，下面讓我們通過今天的學習來揭曉答案：
今天我們一起來學習的課題是：“《照片帶我去旅行》――替換背景”……
這樣一來，通過展示一系列與學生相關，卻與其認知有著反差的實例引起了學生的好奇和思考，得出結論的同時也引出了課題，整個過程變得自然流暢，導入與新知學習過程形成了無縫對接。
二、設置懸念，吸引注意
學生注意力集中與否，影響著整個學習過程的成敗，設計成功的教學導入必定能夠使學生集中注意力，迅速進入學習情境。
【案例二】
在教授新時代出版社《信息技術》八年級上“wps表格單元格格式”過程中，設計了一個保留小數的成績單，空出成績部分讓學生填寫。課前有意將其中一個單元格格式設置為數值型保留小數位數為0。而后將設計好的電子表格發送到每一臺學生機。
課堂上老師提出，今天老師請同學們先來熱熱身完成一個任務：將老師發送給大家的成績表按照投影的樣式填列。看看誰先完成。
學生認為任務很簡單爭先恐后，起初都很順利，然而到了被特殊設置過的單元格時，學生都表現出了疑惑的表情：老師，這個成績的小數部分怎么輸不上去呢？
怎么回事呢？（懸念產生了）通過今天的學習來決類似的問題。
以上的教學導入中，簡單的一個設置，激起了學生的好奇心，并產生了一種探究的動力，支持他們不遺余力的去探究，最終完成“意義建構”，提高了課堂的教學實效。
三、引發興趣，自主探究
我們在設計導入的時候，要從學生的興趣出發，并用系統論的觀點去設計整堂課的情景，而不僅僅局限于上課伊始的新課導入。一些可讓人感覺“作秀”的癥結就在于忽視了“激趣”與“維趣”的銜接問題。
【案例三】
在講授三年級下冊學習錄音即簡單的聲音編輯一課時，先用投影儀展示事先加工錄制好的“神舟”十號載人飛船直上九天的新聞片段，讓學生直接接受感觀的刺激，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望和興趣。（興奮點1）
師：大家剛才看了“神舟”十號載人飛船直上九天的影片，有沒有注意到這是教師給它配的錄音？
生：注意到了。（齊聲）
師：那么，大家想不想自己也去做一個配音呢？
生：想。（齊聲）
師：如果我們的演講能配上一首樂曲，那一定會增強演講的氣勢和魅力。Windows自帶的“錄音機”軟件可以方便地做到這一點。今天，我們就來學習用“錄音機”這個軟件來配制解說詞。
學生個個躍躍欲試。（興奮點2）
學生們都很好奇，如何在影片中配上音樂和自己的聲音，產生一種急于想掌握方法的沖動，教師介紹啟動“錄音機”的方法后有學生們探究嘗試實現錄音效果。
當學生身處這樣的導入情景時，能完整的體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經歷，然后在“向往”心理的驅動下，去中東完成任務的探究同時“配音”這一向往貫穿著整個課堂。
四、承上啟下，架設橋梁
蘇霍姆林斯基說“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”知識遷移，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘，又能讓學生充滿自信，去學習新知。
【案例四】
在講授新時代出版社《信息技術》七年級下冊“聲音的編輯與加工”一課中在講解了聲音的功率、頻率的概念后，在“聲音的合成”過程中設置了如下環節：
教師活動：演示運用CoolEdit軟件將不同音頻文件合并成一個完整的音頻文件，指出音頻是可以運用一些軟件進行編輯的。
學生活動：根據教師提供的音頻素材，大話西游中“only you”的兩個片段，也模仿進行音頻的合成。在向CoolEdit軟件導入第一個音頻片段以后，再導入第二個卻出現錯誤。
教師引導：根據錯誤窗口的提示，分析錯誤原因。
得出結論：采樣頻率不一樣。
如何設置采樣頻率呢？
對于第一個問題，所謂信息技術與學科的整合，華東師范大學祝智庭教授認為：課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合以促進某一知識領域或多學科領域的學習。而對于余下的幾個問題，如何進行解答操作，卻是眾說紛紜，莫衷一是。筆者有幸參加了昆山市小學信息技術與學科整合課的評比工作，對當前“整合”的狀況，可謂窺斑見豹，對存在的現象及其深層次的原因，難免會產生一些思考和憂慮。
時下的“整合”課，存在以下幾種現象：
（一）蜻蜓點水式
一位教師上英語課，要求學生進計算機房上課，明擺著是要進行“整合”。而實際教學環節中，用到電腦的地方僅是讓學生用鼠標點一下選擇題的答案，而對于學生的答案信息，老師還不能夠進行有效反饋，學生也不能判斷自己的答案正確與否。這樣的“曇花一現”的整合過程，對教師的教，學生的學，對教學效果有多大意義呢？純粹是為了整合而整合，因為需要整合才整合給聽課老師看的“整合”。
（二）包羅萬象式
為了顯示信息技術與學科的全面整合，體現教師的整合理念、整合素質，信息技術包辦一切，似“狗皮膏藥”似的隨處可貼。復習檢查、介紹背景、分析文章、布置作業，教師導語……聲音、圖象、視頻等一哄而上，課堂成了教師演練“教技”的“演兵場”。
（三）畫蛇添足式
一位教師在教學蘇教版語文五年級下冊《望月》時，為了讓學生體悟月下靜謐的美麗景色，用屏幕投影文字，在關鍵的詞句下加點，并用不同顏色顯示以突出效果，甚至還加上了“鐺”的金屬聲音。本來做的都比較到位，而那“鐺鐺”的金屬聲音，卻一次次地把文中靜謐之景象、學生領悟到的寧靜的心境全部打破。
（四）越俎代庖式
教師在制作課件時花費了大量的人力、物力、財力，教師在上課時為了展示精美的課件，不“浪費”資源，而有意無意地忽視了學生主體，用媒體的聲音、圖象、視頻代替學生的思維想象，代替學生的聽說讀寫，教師成了導演或播放師，學生則成了觀眾。如一位教師在教學蘇教版語文三年級下冊第十九課《狼和鹿》時，在理解“凱巴伯森林從此成了鹿的王國。”時馬上出示課件演示“鹿的王國”。而在理解“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”又迫不及待地出示了“一根根枯木”的景象，容不得學生的思維、想象。而其實對“鹿的王國”的理解，學生應該有更生動、更生活化、童趣性的想象，“消退”、“蔓延”是一個漸趨的過程，并非一下子就“滿目枯春”。這樣的多媒體運用，不是輔助教學，簡直是扼殺學生的思維與想象，與注入式教學無異，甚至有過之而無不及。
（五）故弄玄虛式
一位教師在上蘇教版六年級語文《碧螺春》，為了讓學生了解有關茶的知識，花了十多分鐘的時間講述如何上網、進入某某主頁，然后點擊某某內容某某欄目，而學生好不容易進入該頁面時，檢索到的信息僅是對茶文化的一般性介紹。對于學生關于課文《碧螺春》的感悟、理解和積累幫助不多。在某種意義上說甚至化易為難，悖離于教學目標，使學生丈二和尚摸不著頭腦。
任何現象的產生都有其偶然性和必然性，教學現象亦是
如此，綜上所述現象的發生可能存在一定的偶然性，但更主要的是對整合所產生的誤區而導致的必然性因素的作用而形成的。
誤區一：把整合與教師素質等同起來，似乎信息技術不與學科整合就不是一個高素質的教師。有的甚至在使用PowerPoint Authorware Flash方面相互比拼，認為用Authorware 做課件的老師比用PowerPoint做課件的老師素質高，而用Flash做課件的老師就領先其他老師一步。其實信息技術只是教師素質的一個方面，教師的素質包括多方面的因素，如語言規范生動；舉止親切、自然、有感染力；板書規范；知識面廣、應變力強等，不能以偏概全，以點帶面。
誤區二：把整合與教育理念等同起來，認為不“整合”就是對現代教育技術的否定，就是落后于教育現代化的進程，就是缺少先進的教育理念，趕不上潮流。其實教育理念與應用層面的教育技術（當然包括信息技術）根本是兩碼事，先進的教育理念可以用先進的教育技術來呈現，但也可以用傳統的教育技術來呈現，而先進的教育技術并不代表教育理念的先進。
誤區三：把整合與教育水平等同起來，把一所學校的辦學水平高低、一位教師的執教水平優劣與整合的情況等同起來。其實整合課固然代表著將來的發展趨勢，但是并不一定所有的課都需要整合，整合僅代表教師水平的一個方面。
如何走出誤區，實現信息技術與學科的真正意義上的整合呢？一是要加強培訓，以全國中小學教師教育技術能力建設計劃為重點，積極開展中小學教師繼續教育，積極組織參加教育技術和信息化設計的培訓，使廣大教師在具備先進的教育技術的同時具備先進的教育觀、教學觀、評價觀。二是要更新觀念
1 正確看圖，培養兒童的觀察力
小學看圖說話課，要求學生通過看圖回答問題，看圖說幾句話，看圖說一段完整的話，提高學生用普通話進行語言表達的能力，培養學生良好的說話習慣。看圖說話對于小學生觀察事物，分析事物、遣詞造句、布局謀篇等各方面的能力的培養都起著積極有效的作用。1、通觀畫面，分清類型。《看圖說話》的畫面內容大致包括：景物、人物、動物。因此，說話的類型可分為：描述景物、敘述事件、敘述童話。當畫面出現后，教師首先要引導學生分辨出景物畫，還是人物畫，或是童話故事。如果是景物畫，應從景物的特點出發，讓學生弄清景物的時間、位置特征；如果是人物畫，則應從人物的外貌、衣著、神態、動作、語氣，標志分辨出不同的人物特征；如果是童話故事，就要讓學生看清畫面有幾個角色，每個角色的特征是什么？對畫面有個整體印象。2、細致觀察，明確中心。細致觀察是形象描繪的前提。圖畫是生活的場景，一種形象化的語言，是觸發想象的媒介，是意境的集中體現。教學中要注意引導學生細致看圖，弄清圖中事物，弄清它們之間的相互關系，根據圖上已有的人和事物，分析圖意主要反映一件什么事，以加深學生對圖意的了解。這樣，中心明確了，述說圖意就有了方向。3、多角度觀察，把握特征。《畫楊桃》（三年級下冊11課）非常生動形象地告訴我們從不同的角度觀察會有不同的結果的方法。波蘭作家阿·卡斯基寫的《檢閱》（三年級下冊14課）描述了兩個場景，其中在描寫國慶節檢閱場景時作者先簡略描述了其他的檢閱隊伍，然后重點寫了兒童隊伍中的拄拐男孩的位置、神態以及觀眾對他的評價，讓我們真切感受到“這些孩子真棒”。《我家跨上“信息高速路”》（三年級下冊23課）從進入網絡、瀏覽頁面、訪問網站、發電子郵件等方面讓我們了解網絡的特點和作用。兩位作家都從不同的角度對生活進行了觀察，讓我們看到了一個個精彩的世界。一般來說，我們可以根據文章體裁的不同來把握文章的觀察角度。狀物要觀其形、察其色、嗅其味、賞其姿、悟其性；寫景要從不同的視角、不同的時間進行觀察，寫活動既要觀察點，又要觀察面。4、重點觀察，分清主次，低年級學生認識水平較低，二幅畫的主體是什么？學生往往不易把握。教師在看圖形式的安排上，注意適合學生的年齡特點，知識性與趣味性相結合。如第二冊基礎訓練六第六題《值日》，在學生讀題看圖回答了問題后，再讓學生說圖意時，應該讓學生思考：這幅圖的意思告訴我們什么？什么時間？在什么地方？誰在干什么？在學生基本了解了圖畫的整體意思后，再讓學生按從前到后的順序分別觀察每個人都在干什么？通過對人物的動作觀察，深入思考展開想象。采取讓學生小聲說，相互說，分組說等形式，使每個學生都能得到鍛煉，面向全體，培養學生的說話能力。
2 緊扣畫面，拓展想象
