發布時間：2022-08-13 18:32:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的只有一個地球教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、預設，要為學生的“生成”騰挪空間
在新課程改革全面推行的今天，有效、實效、高效已然成為課堂教學的必須考量的重要因素，然而我們必須誤清醒認識到：課堂教學的有效、實效、高效離不開教師的精心預設。過去我們在進行課前預設時，往往不能考慮學生的想法，更不能顧及學生個性的特征和心理感受，以至于我們常常把“備課”誤解為寫教案，把“上課”誤解為教案的再現，這顯然違背了新課標精神，違背了教育的主旨。新的時期，新的世紀，我們教師必須站在學生生命發展和未來社會對人的要求的高度來權衡教學過程，要本著以人為本的理念，從學生的實際狀況出發，從學生現有的知識經驗、思想水平、態度情感的現狀出發，對自己的教學思路進行合理的安排，對課堂教學中師生、生本、生生的交流而出現的各種情況進行有效的預設，盡可能地將學生在學習中可能出現的情況預設到，從而為學生的精彩生成騰挪空間。
二、交流，要為學生的“犯錯”做好準備
俗話說：失敗乃成功之母。且不說，失敗過后是成功；但可以肯定的說：經歷失敗，嘗試失敗，定會為人們產生獨特的心理，定會為人們留下寶貴的經驗。心理學家蓋耶也曾說過：“誰不去考慮錯誤，誰不允許學生犯錯，誰將會錯過最富于成效的教育契機。”是呀，作為新時期的教師，我們必須清醒地認識到：錯誤、失敗是正確、成功的先導，是通向成功、成熟的必經之路，是學生生命成長過程的必然現象。
例如《泊船瓜洲》一詩的教學，學生在初讀這首詩時，普遍地認為這是一首“寫景詩”，因為這首詩從頭至尾描寫了大量的景物――京口、瓜洲、鐘山、明月、春風、江邊；更何況“春風又綠江南岸”成為千古名句，在無形中影響著學生的判斷。如果硬生生地告訴學生這是一首抒情詩或借物言志的詩，定會讓學生無法從內心深處認同。如何引導學生去感受詩中蘊涵的情？如何“糾正”學生對文本已有的理解？于是我就抓住詩中的文眼――“還”字來引導學生揣摩與感悟，“京口”與“瓜洲”兩地之間只隔一河，“鐘山”與“家鄉”只隔幾座山，詩人離家如此之近，回家之容易，完全可以很快地回家，為何還寫“明月何時照我還？”接著，再點出“春風又綠江南岸”，時間之久，為什么不回家。
三、拓展，要為學生的“升華”搭建舞臺
新課程的核心理念是“為了一切孩子，為了孩子一切，一切為了孩子”，這一理念在語文課堂教學中得以充分的體現，然而作為課堂教學的有益補充――課后拓展，則做得明顯不足，較多地關注了學生的學業習得，而較少考慮到學生的綜合發展；較多地關注學生練習量的多寡，而較少考慮學生人生觀和價值觀的養成與塑造，從而在一定程度上影響了學生思想的升華、人生觀的構建。或許正是由于對課后拓展有效性的忽略，才產生種種的不完美。因此，作為新時代的語文教師要合理安排課后拓展，為學生思想的升華搭建舞臺。
例如《只有一個地球》一文，通過這篇課文的學習，學生能感知出我們只有一個地球，我們只有保護地球，保護生態環境，才能讓我們生活得更加美好。如何做呢？學生說倡議，說宣傳，說從身邊做起……這種種的做法都是可取的，但這篇課文的學習，不僅是讓學生停留在思想認識上，還要付諸實踐，為了學生真實地感受實踐與課本上得來認識的差異，我讓他們把自己的想法變成“現實”，并讓他們自己看看實踐后的效果。
關鍵詞：多思課堂 動態生成 預設 引導
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0010-01
生成性的語文課堂教學應以學生發展為根本，以文本為教學資源，以多思動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在語文學習中，內化知識、發展語言、升華情感、完善人格。更重要的是，課堂中要充分考慮教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程的最終結果。
1 充分預設，促進動態生成
教學過程中的生成并不是隨意的生成。教師應從學生的實際出發，把握學情，充分“預設”。例如，我在教學三年級上冊《奇怪的大石頭》講到李四光的巨大貢獻時，學生提出問題：“什么是第四紀冰川？”隨即我播放了冰川活動的錄像，并做了介紹，學生很快明白。我又“趁熱打鐵”，告訴學生：“第四紀冰川發生于250萬年前。在這個時期，同緯度地區曾發生了很多次的冰川作用，我們中國的土地上也發生這樣的冰川活動。可是，外國的科學家卻斷定我們中國不曾有過第四紀冰川活動。你們知道嗎，就是李四光發現了長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。”這一下，教室里可熱鬧了，學生們情不自禁地議論開了，“李四光真了不起！”“李四光真會鉆研，我要向他學習”……看到學生這么投入，我也很欣喜：“同學們，李四光的這一研究成果，可是跟他小時候的一塊石頭有關呢。我們一起去看看這塊奇怪的大石頭吧！”在后面的學習過程中，學生了解了正是因為李四光勤于思考、善于動腦、執著求索，才會有這一偉大的研究成果。
2 關注學情，誘導動態生成
在課堂上，許多老師會有這樣的體驗：課前備課時分明是這樣設計的，在課堂上呈現出來的情形卻與先前的設計相去甚遠。教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，被學生牽著鼻子走，有學無教。又或者教師在課堂上仍受縛于教案，壓制住學生想說的愿望，按部就班地按事先預設好方案教學。預設是相對靜態的，但隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，誘發學生的進一步生成。
學習《凡卡》這節課時，突然有個學生提出看法“爺爺真的太狠心了”，課堂內爭論不休。課堂的爭論越來越激烈，學生思維碰撞的激情一浪高過一浪。老師隨機改變了預設的教學方案，決定抓住這位學生觀點展開探討，在學生的思辨中進行了現場的啟發誘導。學生們從課文內容談到現實的生活，從凡卡的現在想到他的將來，從他爺爺的處境說到對凡卡的希望，議論得很多很多。
所以說，動態生成式的課堂，教師要做到真正的關注學生，心中時刻裝著學生。只有這樣，我們在靈動的學生面前才不會手足無措。而學生在課堂中感受到自己獲得了尊重，感受到老師對于他們能提出不同觀點的歡迎，才能敞開心扉，學生語文學習的主動性得到充分體現。
3 機智引導，彰顯精彩生成
課堂是動態的，學生的反應往往出乎教者的預料。面對多變的學情，教師首先要有一個冷靜的頭腦，不必因此亂了陣腳，其次，應有一個聰慧的頭腦，冷靜思考，認真傾聽，及時抓住學生發言中稍縱即逝的閃光點，巧妙點撥，因勢利導才會柳暗花明。
（1）“節外生枝”，因勢利導。我們關注動態生成，呵護動態生成，如果僅僅停留在激發即時生成的教學情境，學生充滿童真童趣的問題的出現是遠遠不夠的。動態生成、流程靈活的課堂，需要教師強有力的引領。當學生“節外生枝”的時候，教師要機智引導，而面對生成性問題、生成性資源，教師能否及時把握，恰當處理，使其富有教育價值，非常重要。
（2）小中見大，迂回突破。所謂小中見大，就是對生成進行有價值的控制和調整，避輕就重、避虛就實，大處著眼、小處著手，在迂回突破中精彩生成。
支玉恒老師教學《歡樂的潑水節》最后一節時，突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，就在全班學生和聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文并思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區―― 西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。
4 啟發多思，達到理性生成
當前，部分教師追求課堂上氣氛的熱熱鬧鬧，但是教學的核心內容被擱置一邊，文本的有效闡發、精華挖掘和思維與情感的共鳴被忽視。課堂上缺乏教師的隨機點撥，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空泛”。 而這就需要教師啟發學生抓住重點反復深入地思考，促成課堂教學的理性生成。
有位教師教學《只有一個地球》時學生默讀課文，發現并提出如下問題：（1）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（2）為什么說地球像一葉扁舟？（3）為什么說地球是渺小的？（4）為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？……根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案，哪些問題之間有聯系，哪些問題需要重點思考。引導學生深入感悟以下幾點：（1）為什么說地球太容易破碎了？（2）為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？（3）為什么人們要隨意毀壞地球資源？在交流中集中到對課文第四自然段的感悟上去：（1）讀第四自然段，想像自己看到的畫面。（2）補充閱讀材料《地球上的一天》。最后，從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀：“地球！我親愛的母親！”
教學是一門藝術。面對課堂中紛至沓來的生成信息，教師應披沙瀝金，做生成信息的裁剪者；教師需篩選點化，做有效生成的催化者，使得課堂浪花閃耀，迭起，讓生命的活力在動態生成中涌動，讓無限精彩在課堂教學的多思動態生成中如期而至。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新
一、樹立創新教學的教學理念
小學語文教師在語文教學中，應該改變傳統的教學模式，改變以教師為絕對主體和權威地位的現象，要樹立新的教學理念，在小學語文的教學實踐中，要更加注重與學生進行互動，而不能一味地站在講臺上進行單方向的知識傳輸，傳統教學方法已經不能適應現代社會的發展了，要想培養學生的創新能力，就必須使用新的教學方法，調動起小學生的學習興趣，尤其小學生對周圍事物有著很強的求知欲，處于好奇心很強的階段，教師更要充分地利用小學生獨有的心理特征，培養學生自主思考和自主學習的能力，并且鼓勵小學生發揮其豐富的想象力，重視小學生的情感體驗，并且在教學過程中，要經常鼓勵小學生大膽積極地發言，在課堂上敢于提出問題、質疑和不同的觀點，教師應該對學生提出的問題進行耐心的回答并鼓勵小學生的這種行為，只有樹立起創新的教學理念，才能提高小學語文課堂的效率。
二、充分發揮學生在教學中的主體作用
隨著新課改思想的不斷深入，很多小學語文教師已經在努力改變其原有的教學方法，但是在課堂上仍然很難改變教師的絕對主導地位，忽視了讓學生參與到教學活動中，沒有對學生的主體作用給予一定程度的重視，非常不利于培養學生的創新能力，所以小學語文教師應該采取不同形式的授課方法，充分發揮學生的主體作用，使其參與到教學中，學生才能敢于表達出個人的不同觀點和看法。如果小學語文教師仍然在課堂上進行“填鴨式的教學”，忽略學生的想法或不允許學生發言，不能包容學生的不同想法，會導致小學生對語文學習產生消極的想法，不利于培養學生的學習積極性，不能提高語文課堂學生的學習效率，也不能培養小學生的自主學習能力和創新能力，使學生養成不好的學習習慣，不利于日后的學習生活。
三、運用創新的教學方法、調動小學生的積極性
要想在小學語文教學活動中實現創新教學，語文教師不僅要準備豐富的課堂教學內容，還要有創新的教學方法，不能再用傳統的教學方法進行教學。教師在語文課堂上，應該利用小學生的心理特征，滿足小學生強烈的求知欲和表現欲，在語文課堂教學中，組織多樣化的教學活動；教師可以以小組討論的方式，滿足小學生的表現欲，讓他們陳述討論各自的觀點；也可以分成兩個立場，以辯論賽的方式實現語文課堂教學，給學生充分的空間進行展示，調動起小學生對語文學習的積極性，以此來提高創新教學的實效性。比如在學習《只有一個地球》一文時，教師可以給喜歡繪畫的學生展示自己的機會，在黑板上畫個地球宣傳畫，教師在教學中，利用多媒體設備給學生放映一些地球宣傳片的生動圖片，通過直觀的感受，使學生內心能夠和教學內容產生共鳴，更有利于學生對文章內容的理解和把握，利用這些創新的教學手段和方法，充分滿足小學生的好奇心和表現欲，提高語文課堂的教學效率。
四、創設有趣的語文教學情境
教師在語文教學過程中，應該注重創設生動有趣的教學情境，小學生本就有著非常強的好奇心，教師在教學中應該對教學內容精心設計，尤其要有創意地把教學內容放入相應的情境中，然后使學生能夠產生親切的情感體驗，在教師創設的教學情境中，進行語文課程的學習，才能使學生在輕松和諧的教學氛圍下，理解語文知識，利用情境創設法激活語文課堂，豐富學生的想象力，培養學生的創造能力，通過教師生動的語言和肢體行為來激發學生的興趣。比如在學習《望廬山瀑布》一文時，教師應該放映廬山的壯闊景觀，然后讓學生對文章語句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的宏大場面進行豐富的想象，讓學生富有感情地朗誦詩文，創設與教學內容息息相關的情境，對于學生創新思維和想象能力的培養有著非常大的積極作用。
五、找準切入點，設計創新
小學語文教學的教學目標包括五個方面，其中切入點是一個重要內容。在小學語文的教學中，語文知識和對學生們創新能力培養的結合點就是小學語文的教學目標。在小學語文的教學過程中，要充分利用教材，通過創造性的教學方式來培養學生們的創新思維。
1.深入研究教材，創新板書形式
教材是知識的重要載體，也是教師上課的重要工具。深入了解教材知識和結構安排，對設計科學有趣的教學方案有著很大的幫助。將教材中的圖文所承載的知識通過各種形式在課堂上展現出來，從而使學生在豐富的課堂形式中積極主動的學習教材中枯燥的知識。在課堂上，板書是對教案展示的主要形式，要想使課堂變得活潑，板書的形式也需要精心設計，俏皮的藝術字和簡筆畫等形式，都可以將教案內容表現得更加生動，從而引發學生們的學習興趣。
2.進行開放性的情境設定
設定情境是小學教學過程中一個重要的教學形式，這種方式不僅能培養小學生的想象能力，更有助于提高學生們的創新能力。設定開放性的情境，有利于讓學生們接收更多的外界知識，并且可以將課本知識和現實有機地結合起來，從而形成個性化的思維方式，為以后的學習打下堅實的基礎。只有通過開放性的情境設定，才能讓學生有更廣闊的造空間，從而進一步培養學生們的創新思維和創新能力，提高學生們的綜合素質，促進其進一步學習和發展。
六、結束語
本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及教訓。
1 、 要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴ 課前準備：備好課。
① 認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
② 了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵ 課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2 、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3 、積極參與多媒體教學設計交流，觀摩優秀課件及教案，虛心向同行學習教學方法， 博采眾長，提高教學水平。現在我利用業余時間學習，不但提高了自己相關的業務技能，同時也為全體小語教師提供了很好的課件交流服務。
4 、認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試，并成功的運用電腦多媒體課件上了一節語文公開課《只有一個地球》，借以帶動現代語文教學工作的創新。
5 、 “ 金無足赤，人無完人 ” ，在教學工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對于學生整體照顧不夠等。現在，我也正在不斷改正中。
關鍵詞：
教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。傳統的小學數學課堂教學，過分強調預設和封閉，教學是執行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想做出回答。一旦“節外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣。”新理念下的新課堂，應該“提倡生成”，“期待生成”，新時期的新教師，應能“關注生成”，“駕馭生成”，為我們的每一次課堂教學創造無法預約的精彩。
一、活用反饋，適時調整
在課堂教學中，教師必須樹立“以學定教”的觀念，時時注意學生的反饋，及時調整自己的教學計劃，以便更好地適應學生。如在教學《年、月、日》時，我正按照教案一步步地往下教：一年有12個月，一、三、五、七、八、十、十二是大月，四、六、九、十一月為小月……，卻發現學生或做小動作、開小差，或無精打采，這一異常反應引起了我的注意，在與學生的交流中我找到了學生無趣的原因：“這些我早就知道了”。根據這一反饋，我果斷調整教學計劃，刪去了一系列瑣碎的小問題，提出“關于年、月、日，你已經知道了哪些知識”這樣一個概括性問題，讓學生在小組中交流自己的所知、所獲，然后進行全班交流。千萬不要小看學生，他們獲取知識的能力是那么強，他們的知識面是那么寬。有的說：“我知道一年就是地球繞太陽公轉一周，是365日5小時48分46秒。”有的說：“我從書上看到，古時候的人判斷一年是根據天氣變化，由冷變熱，再由熱變冷，這就是一年。”有的說：“我知道為什么7、8兩個月連著都是大月。本來1、3、5、7等單數月是大月，后來有一個凱撒大帝，他的生日是8月，8月是小月，他不樂意了，就改成上半年單數月是大月，下半年雙數月是大月，所以就變成7月和8月都是大月了。”……說的人繪聲繪色，聽的人津津有味。教師對學生的關注，帶來了這次出色的展示，教師靈活的應變，讓“一潭死水”變成了“奔騰的小溪”！讓學生意識到：數學，原來如此充滿樂趣。
二、妙用錯誤，因勢利導
在課堂教學中，學生總會出現各種各樣的錯誤。有的教師會根據自己已有的經驗，讓學生避免錯誤或學生出錯時采取“馬上制止”或“立即糾正”的方法，但這樣卻忽視了錯誤的價值；還有的教師有意識地針對學生已有的知識與新知之間的困惑點，讓學生主動地出現錯誤，并進行靈活處理，巧妙設計，將“錯誤”轉化成有助于課堂教學的素材，使課堂變得更加精彩。例如教學“比較復雜的平均數應用題”一課時，在新授結束后，我出了這么一個練習題：老師家里八、九月份電費支出如下：八月份（31天）共付出電費150.8元，九月份（30天）共付出電費93.6元。八、九二個月平均每天付電費多少元大部分的學生做法是：：（150.8+93.6）÷（31+30）≈4.01（元），班上還有5位同學是這樣做的：（4.86+3.12）÷2=3.99（元）我立即意識到這是一個錯誤，必須妥善處理。我沒有立即表態，而是引導說：“你們的方法很有道理，結果也很接近正確答案，不過我們只是在估算的時候這么做，明白了嗎……”“你們覺得這樣列式有沒有道理”有一半同學認為這個做法是可行的，為了讓學生真正理解其錯誤原因，在此我組織“物化”的操作活動，將抽象的算理寓于具體的操作實踐中，把抽象的思維活動物化為具體的操作活動，幫助學生在活動中感悟、體驗、提升。下面是我針對學生剛剛的錯誤引導的的一段課堂實錄：
我請兩位男生上臺，平均每人手里拿12枝鉛筆，請三位女生上臺，平均每人手里有2枝鉛筆。
師：他們平均每人有多少枝鉛筆你是怎么算的
法1：用“移多補少”的方法，發現每人有6枝鉛筆。
法2：用計算的方法，鉛筆合起來一共有30枝，平均分給5人，每人6枝。
師：怎么會不是7枝呢
（我又請兩位男生將他們多余的鉛筆一對一對地分給女生。這樣有兩個男生兩個女生手里都有了7枝鉛筆，而第三個女生沒有分到鉛筆，還是2枝鉛筆）
師：你們發現了什么
生1：我知道了只有當人數相同的時候才可以用這種方法做。
師：那么你覺得怎么改就可以用這種方法解答呢
生2：當只有一個男生和一個女生時就可以用（12+2）÷2=6來解答。
生3：當去掉一個女生后，就可以用（12+2）÷2=6來解答。
生4：也可以再請一個有12枝鉛筆的男生上來，就可以用（12+2）÷2=6來解答。
師：像這樣的情況你還在哪里會碰到
生5：我們在計算我們小組（2男2女的4人小組）里男女生的平均成績可以用這種方法。
生6：如果八、九月份的天數相同，就可以用這種方法。
生7：八、九月份天數肯定不同，如果老師要我們計算七、八兩個月份里平均每天付電費的元數，就可以用這種方法。
……
學生的錯誤是其積極參與學習活動的一種必然現象，在老師的巧妙引導下，利用課堂中學生的一個錯誤，不僅使學生意識到錯誤、改正了錯誤，還使學生在尋求答案的過程中獲得新的發現，新的收獲。不僅是在知識上得到拓展，更在能力上獲得提高，心理上獲得了成功的滿足，取得了意想不到的教學效果。讓學生意識到：數學，原來如此讓人激動。
三、巧用疑問，拓展延伸
在教學中，學生常常會從當前所學的知識中得到啟發，引起聯想，提出疑問。作為教師，要對學生的疑問認真對待，正確處理，讓學生在解決疑問的過程中，得到新的收獲。如：教學《兩位數加減兩位數加減法（口算）》片段：課中設計了四個班小朋友乘船去鳥島游玩的活動情境。二（1）班23人，二（2）班31人，二（3）班35人，二（4）班36人，有兩條船，每條船上限乘68人，請學生幫忙設計乘船方案。一段時間后，學生逐一想出方案。方案1：二（1）、二（4）合乘一條船，二（2）、二（3）合乘一條船，得出兩個加法算式。方案2：二（1）、二（3）合乘一條船，二（2）、二（4）合乘一條船，再得出兩個加法算式（按照教案預設，非常順利地完成口算加法，接下來該進行口算減法的銜接了）。
生：老師，我還有一個方案！
師：是嗎你說說看。
生：可以把二（1）和二（2）合乘一條船（課堂上開始議論開了：不行，另一條船不夠坐）。我有解決辦法：二（1）班和二（2）班合乘就54人，會多出14個位置來，而二（3）班和二（4）班合乘是71人，少了3個位置，可以從二（3）班和二（4）班里安 排3個在第一條船上，不正可以了嗎（哦，下面一片贊嘆聲）
師：××的想法真有創意，老師都沒有想到，那咱們再算算是不是他所算出的結果。（又得出了兩個減法算式，也順利過渡到第二個環節）
在教學中，教師就是敏銳地抓住學生思維閃現火花的這一契機，引導學生去討論、去探究、去證明，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生感到：數學，原來如此奇妙！
四、善用辯論，明理悟道
【關鍵詞】新課改以生為本高效課堂策略調整
新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。我們要促使教師在使用教材、選擇教學資源文本進行重新調整，并根據自己的教學風格、知識水平結合學生和班級的實際情況設計課堂教學，以求得課堂教學的最佳效果。我校是一所課改實驗學校，現在正在大力推行高效課堂教學。那么，我們小學語文教師應如何根據學生實際情況，適時調整課堂教學的思路與策略呢？下面談談自己的一些做法。
一、從現有自身的教學經驗入手調整教學思路
傳統的語文課堂教學，大多注重課堂教學的實效性來體現。而新課程主張讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創新。因此，在教學過程中，教師要結合學情編寫教案，還用自己的思想去解讀單元結構以及每一節課的內容，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，這才是負責任的教學。比如我在講授《望廬山瀑布》的時候，我把平政的高旺肚瀑布錄像運用到實際教學中，學生立即興奮起來，還有的立刻就說出了我拍攝的地點，在教學中學生有一個字經常寫錯，那就是“落”字，即把此字寫成左右結構。于是，我索性就把這個字重點糾正一下，通過展示臺放大后，讓學生更清楚的看到這個字的筆畫，然后讓學生多寫幾遍，加深一下記憶。再寫作業時就很少人寫錯了。由此可見，無論是從教學活動，還是從學生的學習能力實際出發，教師要對自身教學經驗進行調整。
二、從學生的認知水平入手調整教材文本
多年教學使我深深地感到，要把教材的文本內容化成化成學生易接受、易吸收的生本內容，取決于教師對所教班級學生了解程度，取決于對教材內容和課程標準的熟悉程度和把握度。為此，教師必須從學生的認知水平入手。而學生是處在社會環境中活生生的人，由于個體的差異和學習資源的多樣性，學生的認識起點也就各不相同，有的學生善于從生活經驗出發思考問題，有的學生善于從知識的內在聯系出發思考問題。這就需要老師把教學設計調整得更符合學情。比如對于語文閱讀教學，教師要根據從學生的特點，針對小學生知識儲備、生活經驗和探究能力的程度，選擇學生們感興趣、有體驗、有生活、易接受的形式，提倡多角度、有創意的閱讀，從而拓展學生思維空間，提高閱讀質量。如在教學《只有一個地球》課文時，我在課堂上這樣問學生：“剛才，同學們認真地閱讀了《只有一個地球》這篇課文，作者告訴我們要增強節約資源、保護地球的意識，但一談起環境保護，每個人都有親身感受。那么，同學們有沒有與作者不同的想法呢？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學生回答：“既然礦產資源是不能再生的，如果不加節制地開采，礦產資源就會越來越少。那么，有節制地開采，礦產資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文對這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學生談出自己的看法：“我的家鄉環境的破壞就是因為過度開發礦產資源造成的。我覺得，課文應從過度開發礦產資源會造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環境保護的意義……”在展開討論過程中，學生的思維不會受教材的限制，始終處于活躍的狀態，隨時閃耀出創新的火花。這樣，學生不僅激發了內在的探究欲望，同時閱讀水平也會得到一定的提升。 所以，在教學中，教師要根據學生的認知水平，有意識挖掘學生熟悉的知識，豐富學生的生活經驗，才是當前最急的教學任務。
三、從課文教學內容與生活的結合入手調整課堂教學
著名教育家陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”在高效課堂教學中，并不是把老師的理解、感受強加給學生，更不是將知識原封不動地“塞”給學生，而是要讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。例如，在教學《遨游太空的五星紅旗》一課時，我是這樣從生活中能尋找到的好課題的。把我國神州六號宇宙飛船遨游太空的國事，作為學生的學習探究題材。那時我結合時事，結合電視、互聯網和報紙，在班里開展了探究閱讀學習活動。在學生自己讀懂課文并對我國航天事業成就有了一定了解的前提下，我引導他們從夸父追日、后羿射日等古老的傳說到“‘神五’跨越”，從“‘神六’輝煌”到“永遠的夢想”，進行全面思考，進行了深入有效的學習。通過從讀課文引發讀古文、讀報紙、查資料的感知，使課外閱讀的擴展把閱讀探究推向。這節課充滿時代氣息，學生課堂活躍，課堂教學達到預期效果。由此可見，教師要有意識地把時代的“活水”引入課堂，將課文描繪的世界與學生熟悉的生活世界密切聯系起來，從而提升了學生的生活經驗。
四、從借助多媒體入手調整教學方法
利用多媒體可以將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容具體化，融圖、文、聲、像于一體用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，使學生如同身臨其境，讓學生在有限的時間里，全方位感知更多的信息，從而為釋疑解難創設巧妙的突破口，使教學達到較好的效果。比如在上《廬山云霧》這篇課文時，我借鑒了杭州市優秀教師虞大明老師執教《小鎮的早晨》的方法。學習第三自然段“廬山云霧瞬息萬變，趣味無窮”這部分內容時，先在學生熟讀課文的基礎上，我又播放了一段無聲的廬山云霧的風光錄像。在這有意創設的課堂氛圍中，我問到：看了這段錄像后，你覺得缺少了什么？聰明的學生很覺到少了音樂，紛紛要求配上音樂與錄像搭配才算完美。于是，我趁機將事先準備好的幾段樂曲放給學生聽，請他們根據課文意境，選擇一段最適合的樂曲，并同時隨畫面配上解說詞。有了對課文的理解，有了對音樂的領悟，學生們積極投入到學習中去。由此可見，在教學中我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。
總之，要想實施高效語文課堂教學取得實效， 作為一線老師不能把參觀學習的課堂教學模式照搬，只有針對小學的學生的實際情況，結合自己的教學實踐情況，取其精髓，去其糟粕，去構建獨特的高效課堂，才能真正把教學質量提高 。
參考文獻：
我校以科學發展觀為指導，著力構建具有職校特色的環境課程體系，在專業課教育中結合專業特點解決諸如能源減耗、廢物利用、旅游環境設計等問題，提高學生保護環境的意識和主人翁的責任感。
（一）機電與數控專業教學中滲透環境保護教育：在機電與數控等理論課中貫穿環保機械理念，在數控車床、數控銑床、鉗工等實踐課中將數控設備的噪音污染和數控加工的空氣污染等環境問題滲透其中，鼓勵學生積極研究。在專業課教學中培養學生節約實訓材料，節電的習慣和合理管理利用廢料愛護工作環境的良好習慣。
（二）電子專業教學中滲透環境保護教育：我國是電子電器產品、電子電氣設備的生產和消費大國。今后幾年我國電子廢棄物的產生量將大幅度上升。電子廢棄物中含有多種有害物質,如果貯存、拆解、利用或處置不當,將會危害人體健康和環境安全。電子企業的綠色設計、綠色生產、綠色制造、綠色回收已是不可逆轉的趨勢。
（三）財會專業教學中滲透環境保護教育：財會專業課可結合誠信教育與節儉教育，引導學生在從業過程中把好企業財務關，做好企業參謀，減少資源浪費。
（四）烹飪專業教學中滲透環境保護教育：環境保護的目的是保護我們的生存環境，保障我們健康的生活，在烹飪專業課教學中要教育學生重視食品衛生，這和環境保護有同等重要的意義。教育學生在烹飪過程中注意減少油氣污染和污水排放。
（五）物流專業教學中滲透環境保護教育：物流專業結合提高貨物流通效率，控制物流成本培養學生的環境保護意識。
（六）計算機動漫專業教學中滲透環境保護教育：教育學生使用計算機時節約用電；影視作品是宣傳環境保護非常好的平臺，教學中要始終向學生灌輸環境保護意識，指導學生在作品中環境保護。
（七）文化課教學中滲透環境保護教育：
1．語文學科滲透環境教育：在語文學科中要通過名人、名言、名篇，對學生進行環境保護意識的情景教育，對一些典型課文中的環保科學知識有側重地講解。語文課不能只滿足于進行語言訓練，還要注意培養學生熱愛自然、保護自然的高尚情操。通過演講、辯論，編寫故事，寫建議書等形式，把環境教育內容滲透其中，使學生在發展語文能力的同時，樹立環境意識，并在生活中成為保護環境的倡導者和實踐者。
2．數學學科滲透環境教育：數學教師要明確數學學科在環保教育中的意義與作用，在數學課的教學中，利用關于環境的計算題或推理題等題型，對學生適當地作環境教育，有機滲透環保意識的教育。結合數據分析、統計、計算、繪制圖表等形式進行滲透，通過具體數據使學生發現保護環境是刻不容緩的現實。
3、英語學科滲透環境教育：英語教師在教學中結合書本有關環境保護的課文、短篇等，不但要傳授學生相關的單詞、詞組、句型、語法等，還要抓住機會對學生進行環境教育。對學生進行環境教育的滲透。
4.物理學科滲透以下教育：振動和噪聲污染、能源的利用和開發、能源與環境、提高能源利用率、電磁輻射污染、光污染的影響、放射性污染。
5.地理學科滲透以下教育：只有一個地球、人類活動對氣候環境的影響、水資源短缺、生態系統、自然資源和資源保護、能源和能源的利用、農業生產和糧食問題、工業生產和工業布局、人口與城市、人類和環境、環境保護與經濟發展。
6.生物學科滲透以下教育：生物與環境的關系、生態學、遺傳和變異與環境的關系、生物進化與環境、生態系統的基本知識和規律。
7.化學學科滲透以下教育：鹵素單質來源及危害、空氣污染、硫化氫污染及危害、二氧化硫污染、防止大氣污染、酸雨、砷污染、氨氧化物污染、氨與環境污染的關系、合成氨與硝酸工業中的污染、亞硝酸鹽對人類健康的危害、磷與環境的關系、農藥和磷肥與環境、硅酸鹽工業中的污染及治理、電冶鋁的污染、重金屬污染、鋼鐵工業廢渣綜合利用、沼氣、芳烴污染、石油污染、燃煤污染、煤的綜合利用、鹵代烴污染及危害、氟里昴、酚對水的污染、油脂污染。
8．德育學科滲透環境教育：德育課要在愛護家鄉、學校一草一木，凈化、綠化、美化學校的環境，培養學生良好衛生習慣方面進行教育，側重培養學生環保的社會意識、道德意識。
此外，計算機應用學科也要滲透學科教學，計算機應用課不僅僅要成為學生掌握信息與傳播知識的一門學科，而且要有助于他們更好地掌握環境知識，提高環境意識，促進學生們的環境素質的發展，最終促進環境的改善與保護。在計算機應用課上，通過教會學生使用因特網，讓學生能更好的在網絡上尋找一些有關環境保護的知識進行學習，也為其他的學科滲透環境教育打好了堅實的基礎。有些學生的綠色作品，教師應將其上傳到網上，使更多的學生看到，了解到相關環境知識。
二、工作要求
1．學校要求每位教師人人都做環保教育的帶頭人，在自己任教的學科中，聯系實際，有的放矢地滲透環保的內容。每位教師須在每學期的教案中選擇一份最能體現滲透環境教育的教案參與學校評比，并根據評比結果進行獎勵以調動教師積極性，牢固樹立滲透意識。
2．學校開設環境教育的校本課程，讓學生自主選擇修習。利用環境教育課積極開展“六個一”社會環境實踐活動：讀一本環保書籍、畫一幅環保畫、講一個環保故事、提一項環保建議、搞一項環保調查、做一件環保實事。寓教育于活動之中，通過活動提高學生的環保意識，并將意識轉化為自覺行動。
一、營造氣氛，激發興趣
要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說："如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔"。所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。
在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當一次導游""導游？導什么游？"此言一出，立即有學生發問。"游《鳥的天堂》呀"。我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地......"這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。
另外在教學《第一場雪》是我是這樣設計的：我空手走進課堂："今天，我們放錄音"學生很奇怪，聽錄音，怎么沒帶錄音機呢？"今天錄音是老師的錄音，老師讀課文同學們閉上眼睛聽，從老師的朗讀體會作者寫膠東半島下第一場雪的情景，聽完之后，要根據你聽到的內容用圖畫的形式換下來。看誰聽得認真，體會的深，畫得逼真"。這樣學生本著圖、聞結合的目標去聽，從老師優美的語言中展開聯想，再畫出來，還體會到了語言美。這樣導入新課，創設情境的方法，從很大程度上激發了學生的興趣，避免了多數教師的開場白："今天，我們學習第幾課"等。是學生在愉悅的氛圍中輕松的學習新知識。
二、走出課本再現生活
不管在行政管理工作中，還是教育教學及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過于理論聯系實際了。要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。
在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。""我們調查的地方，折樹枝的少了。"這時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強多了。這時學生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。
三、師生換位同教同學
在我國傳統的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師"灌"知識，學生被動地接受知識，其實質還是"應試教育""淘汰教育"，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課文。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。
四、開展活動、拓寬空間
一位著名的教育家曾說過："學生的潛能就想空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發展"。所以在教學中，我們要充分相信學生的潛能，為學生提供廣闊的活動空間，熱情鼓勵學生標新立異，放開學生的手腳讓他們去開拓、去創新，讓學生去做感興趣的事，從興趣中發展興趣。不要老讓學生順著教師的思維去考慮問題、解決問題。開展活動的目的是語文課活起來，不要局限于上、下課的形式，形式多變一些，寓教于樂，讓學生學會在玩中獲得知識，這也是培養學習語文興趣的最終目的。
