發布時間：2022-05-09 10:35:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的登高教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
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已知120a
(1)240
第一章題目
一、單項選擇題
1、心理現象分為（A ）
A 、心理過程與個性心理
B 、認知過程與個性心理
C 、情感過程與個性心理
D 、意志過程與個性心理
2、心理過程包括（D ）
A 、認識過程、情感過程、行為過程
B 、知覺過程、情感過程、行為過程
C 、感覺過程、知覺過程、意志過程
D 、認識過程、情感過程、意志過程
3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎上形成和發展起來的
A 、認知過程
B 、情感過程
C 、意志過程
D 、認知過程、情感過程、意志過程
4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究
A 、普通心理學
B 、發展心理學
C 、理論心理學
D 、生理心理學
5、（B ）在廣度上研究各個社會領域內的心理
A 、社會心理學
B 、應用心理學
C 、發展心理學
D 、比較心理學、
6、（F ）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現象一般規律 （E ）是研究個體心理發生、發展規律的科學
（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學
（C ）是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支
（B ）是研究心理現象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統的活動來解釋心理現象、
（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支
A 、比較心理學
B 、理論心理學
C 、社會心理學
D 、實驗心理學
E 、發展心理學
F 、普通心理學
7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現象及其規律的心理學是（C ）
A 、社會心理學
B 、理論心理學
C 、應用心理學
D 、普通心理學
8、自然實驗法的優點是（A ）
A 、減少人為性, 提高真實性
B 、減少人為性, 降低真實性
C 、提高人為性, 增加真實性
D 、提高人為性, 降低真實性
9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言
A 、笛卡爾
B 、洛克
C 、馮特
D 、繆勒
10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生
A 、1789
B 、1879
C 、1798
D 、1897
11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人
A 、馮特
B 、洛克
C 、笛卡兒
D 、繆勒
12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創立的
A 、笛卡爾
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、羅杰斯
13、心理學的第一大勢力是指（A ）
A 、精神分析
B 、行為主義
C 、認知
D 、人本主義
14、行為主義創立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創始人
A 、羅杰斯
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、馬斯洛
二、多項選擇題
1、心理現象分為（A 、C ）
A 、心理過程
B 、認知過程
C 、個性心理
D 、情感過程
E 、意志過程
2、心理過程包括（C ，E ，G ）
A 、感知過程
B 、知覺過程
C 、認識過程
D 、注意過程
E 、情感過程
F 、行為過程
G 、意志過程
3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）
A 、認知
B 、能力
C 、氣質
D 、情感
E 、性格
4、心理學可分為（A ，D ）
A 、理論心理學
B 、發展心理學
C 、普通心理學
D 、應用心理學
E 、社會心理學
5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）
A 、普通心理學
B 、社會心理學
C 、教育心理學
D 、生理心理學
E 、實驗心理學
6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）
A 、社會心理學
B 、教育心理學
C 、咨詢心理學
D 、管理心理學
E 、消費心理學
7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A ，B ，C ，E,F ）
A 、心理學學科性質
B 、心理學方法論
C 、身心問題
D 、學習心理機制
E 、心理的生理基礎
F 、心理的起源
8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）
A 、客觀性
B 、可驗證性
C 、準確性
D 、系統邏輯性
E 、描述性
9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性
A 、心理學的研究對象
B 、心理學的歷史淵源
C 、心理學的研究方法
D 、人的社會性
10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想
A 、辯證唯物主義
B 、形而上學
C 、歷史唯物主義
D 、唯物主義
E 、機械唯物主義
11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）
A 、客觀性原理
B 、系統性原理
C 、發展性原理
D 、教育性原理
E 、協同性原理
12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）
A 、參與觀察法與非參與觀察法
B 、現場觀察與情景觀察
C 、長期觀察與短期觀察
D 、情景觀察與控制觀察
E 、全面觀察與重點觀察
13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）
A 、每次盡可能長
B 、有明確觀察目的
C 、隨時記錄
D 、可利用現代手段
E 、每次時間不宜過長
14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關系和變化的規律
A 、自變量
B 、因變量
C 、人腦
D 、客觀世界
15、實驗法可分為（A ，D ）
A 、實驗室實驗法
B 、情景實驗法
C 、參與實驗法
D 、自然實驗法
16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）
A 、實驗情境
B 、控制被試
C 、控制實驗刺激
D 、控制被試的反應
17、調查法可分為（B ，C ，D ，E ）
A 、一般調查法和特殊調查法
B 、一般調查法和專題調查法
C 、事實特征調查和征詢意見調查
D 、結構式調查和非結構式調查
E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等
18、調查法的缺點是（B ，C ，D ）
A 、難以在短時間內獲得大量第一手的資料
B 、被調查者可能有意不作出真實回答
C 、封閉式的問題損失數據有效性
D 、問題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）
A 、實驗和研究設計
B 、對數據的統計處理
C 、抽樣法
D 、邏輯思維法
20、心理學發展的歷史分為（A ，C ）
A 、孕育階段
B 、轉折階段
C 、確立階段
D 、發展階段
21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）
A 、心理學的確立
B 、實驗心理學的創立
C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉
D 、建立心理學專業隊伍
22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）
A 、意識
B 、前意識
C 、潛意識
D 、后意識
23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）
A 、潛意識理論
B 、夢的解釋
C 、泛性論
D 、本能學說
E 、人格理論
三、判斷題
1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)
2、 心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。(-)
3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。(-)
4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。(-)
5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發展。(-)
6、以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學。(-)
7、心理學是屬于自然科學性質的學科。(-)
8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。(-)
9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據。(+)
10、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)
11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。(-)
12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)
13、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)
14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)
15、用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。(-)
16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)
17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)
18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)
19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)
20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)
21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)
22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。
(-)
23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)
24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)
25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。(-)
26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)
27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)
28、人本主義的興起被稱為第。(-)
29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。(-)
第二章題目
一、單項選擇題
1、根據信息加工的觀點，感覺屬于A
A 、信息的輸入和登錄
B 、信息的識別
C 、信息的選擇
D 、信息的儲存和提取
2、根據信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？
A 、感覺
B 、知覺
C 、記憶
D 、思維
3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B
A 、眼睛
B 、耳朵
C 、鼻子
D 、舌
4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B
A 、閾限
B 、絕對閾限
C 、差別閾限
D 、相對閾限
5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A
A 、大小恒常
B 、形狀恒常
C 、顏色恒常
D 、亮度恒常
6、對一定對象的指向和集中是B
A 、感覺
B 、注意
C 、記憶
D 、思維
7、人根據任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為D
A 、注意廣度
B 、注意穩定性
C 、注意的分配
D 、注意的轉移
8、以動作、技巧為內容的記憶是C
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
9、根據是否需要意志努力，可以把記憶分成D
A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶
B 、有意記憶和無意記憶
C 、機械記憶和邏輯記憶
D 、外顯記憶和內隱記憶
10、以下又可以稱為實踐思維是A
A 、動作思維
B 、形象思維
C 、語詞邏輯思維
D 、抽象思維
11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成C
A 、發散思維和聚斂思維
B 、直覺思維和分析思維
C 、受制思維和創造思維
D 、動作思維和形象思維
二、多項選擇題
1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD
A 、溫覺
B 、冷覺
C 、痛覺
D 、觸覺
2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有ABCE
A 、映象小鬼
B 、特征小鬼
C 、認知小鬼
D 、判斷小鬼
E 、決策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A 、選擇
B 、保持
C 、調節
D 、監督
E 、伴隨
4、容易引起無意注意的物體是ABDE
A 、刺激物是新奇的
B 、刺激物亮度增加
C 、刺激物靜止
D 、刺激物發生相對運動
E 、刺激物符合需要
5、注意的基本品質特點是ABDE
A 、注意范圍
B 、注意穩定性
C 、注意的分散
D 、注意的轉移
E 、注意的分配
6、影響注意品質的因素有BCD
A 、動機
B 、神經系統的特點
C 、后天的訓練
D 、興趣
E 、刺激物的特點
7、自動加工是ACE
A 、不需要大量注意資源
B 、隨時應對環境的變化
C 、經過大量統習
D 、應用靈活的加工方式
E 、加工模式難以改變
8、控制加工是ACDE
A 、受資源量限制
B 、是一種程式化的程序
C 、不能同時進行多項作業
D 、應用靈活的加工方式
E 、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式編碼的是ABC
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運動記憶
D 、語詞邏輯記憶
10、長時記憶的編碼方式是CD
A 、物理特性編碼
B 、言語聽覺特性編碼
C 、語義編碼
D 、表象編碼
E 、行為編碼
11、遺忘的發生是由于BCD
A 、信息錯誤
B 、記憶痕跡消退
C 、信息的干擾
D 、意識的抑制
E 、信息不能再認
12、解決問題的思維方式有ABCDE
A 、嘗試錯誤
B 、頓悟
C 、類比
D 、啟發式
E 、反推法
13、以下關于定勢描述正確的是ABCD
A 、一種心理活動的準備狀態
B 、憑借以前的經驗看問題
C 、有時有助于較快解決問題
D 、缺乏靈活性E 、可以發現更好的解決方法
三、判斷題
1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)
2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)
3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)
4、閾限越低表明感受性越差。(-)
5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)
6、注意是一個獨立的心理過程。(-)
7、注意是一種有限的資源。(+)
8、心理學家用直接測量的方法來研究內隱記憶。(-)
9、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。(+)
10、在問題解決中，發現具體的解決方法是在明朗期。(+)
11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)
第三章題目
一、單項選擇題
1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）
B 、動機
C 、興趣
D 、理想
2、表現在人對現實的態度和行為方式的比較穩定的獨特的心理特征的總和是（B ）
A 、氣質
B 、性格
C 、興趣
D 、能力
3、觀察學習的提出者是（D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金納
D 、班杜拉
4、將人格分為內向型和外向型的是（A ）
A 、榮格
B 、謝爾頓
C 、威特金
D 、霍蘭德
5、編制16人格因素問卷的是（B ）
A 、艾森克
B 、卡特爾
C 、哈撒韋
D 、霍蘭德
6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B ）
A ，艾森克人格問卷
B 、Y-G 人格測試
C 、主題統覺測驗
D 、卡特爾人格因素問卷
7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于
A 、膽汁質
B 、多血質
C 、黏液質
D 、抑郁質（D ）
8、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）
A 、不可遏制型
B 、活潑型
D 、抑郁型
9、人們在社會活動中表現出來和發展起來的能力是（C ）
A 、認知能力
B 、操作能力
C 、社交能力
D 、模仿能力
10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）
A 、l 個月
B 、2個月
C 、3個月
D 、4個月
二、多項選擇題
1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）
A 、需要
B 、氣質
C 、動機
D 、能力
E 、興趣
2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）
A 、需要
B 、氣質
C 、性格
D 、能力
E 、興趣
3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、被意識到個性傾向性
B 、洞察事物的出發點
C 、判斷事物是非曲直的準則
D 、具有自覺性和獨立性
E 、有認識、情感、意志構成的融合體
4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）
A ，觀察力
B 、記憶力
C 、思維力
D 、想象力
E 、注意力
5、氣質類型包括（A ，B ，C ，D ）
A 、膽汁質
B 、多血質
C 、黏液質
D 、抑郁質
E 、神經質
6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理需要
B 、安全需要
C 、歸屬和愛的需要
D 、尊重需要
E 、自我實現需要
7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金鈉
D 、班杜拉
E 、埃里克森
8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）
A 、艾森克人格問卷
B 、羅夏墨跡測驗
C 、主題統覺測驗
D 、16人格因素問卷
E 、兒童統覺測驗
9、信度包括（A ，B ，C ）
A 、再測信度
B 、等值信度
C 、分半信度
D 、內容信度
E 、效標關聯信度
10、根據巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）
A 、強
B 、弱
C 、平衡
D 、不平衡
E 、靈活
11、以下關于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）
A 、屬于個性心理特征
B 、是人類社會歷史經驗的總結和概括
C 、發展比知識發展要慢得多
D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發展、停滯和衰退的過程
三、判斷題
1、特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。(-)
2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)
3、主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)
4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)
5、兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)
6、知識的掌握和能力的發展不是同步的。(+)
7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)
8、智力年齡的概念是比納創造的。(+)
9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)
10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)
第四章題目
一、單項選擇題
1、針對某一方面的心理發展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
2、在相當的一段時期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是
（D ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續發生研究
D 、跨文化研究
4、揭示兒童認知發生、發展的規律和機制的“發生認知論”的創始人是（C ）
A 、華生
B 、加德納
C 、皮亞杰
D 、斯騰伯格
5、（）指的是一種動態的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態（C ）
A 、同化
B 、順化
C 、平衡化
D 、自動化
6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）
A 、皮亞杰
B 、加德納
C 、斯騰伯格
D 、戴斯
7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）
A 、強化學說
B 、先天決定論
C 、相互作用論
D 、循序漸進論
二、多項選擇題
1、發展的主要內涵是（A ，B ，C 、D ）
A 、發展是有順序的、不可逆的
B 、能夠保持相當長時間的變化
C 、使個體產生更有適應性、更高效的行為
D 、是遺傳和環境共同作用的結果
E 、是無規律的變化
2、兒童心理發展的特征是（A ，B ，C 、D ）
A 、連續性與階段性
B 、定向性與順序性
C 、不平衡性
D 、差異性
E 、波動性
3、心理發展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）
A 、認知
B 、語言
C 、情緒
D 、社會性
E 、個性
4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）
A 、經濟節省
B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較
C 、一致性效應
D 、很難控制影響發展的因素
5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）
A 、投入較大
B 、揭示心理發展穩定性
C 、會有被試流失
D 、時代變遷效應
6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）
A 、兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果
B 、認知結構的構建和再構建是認知發展的本質所在
C 、兒童認知發展取決于認知結構的發展水平
D 、存在著相互獨立的七種智力
7、傳統的觀點認為，兒童的智慧發展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）
A 、成熟
B 、經驗
C 、社會環境
D 、自然環境
8、語言的構造包括三個部分（A ，B ，D ）
A 、語音
B 、語法
C 、語句
D 、語義
E 、字形
9、語言的發展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）
A 、牙牙語階段
B 、單詞語階段
C 、雙語或三詞組合階段
D 、完整句階段
10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、
A 、人際交往
B 、認知
C 、自我調節行為
D 、社會化
11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）
A 、自我意識
B 、自我評價
C 、自我監督
D 、自我控制
三、判斷題
1、發展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)
2、同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。(+)
3、個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。(+)
4、在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)
5、在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。(-)
6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)
7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)
8、皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的。(+)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)
10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)
11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)
12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)
13、記憶是一個被動保持信息的系統。(-)
14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)
15、語言的發展進程是按一定的順序進行的。(+)
16、語言是社會交往的重要工具。(+)
17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)
18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)
第五章題目
一、單項選擇題
1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）
A 、知識、運用、領會、分析、綜合、評價
B 、知識、領會、運用、綜合、分析、評價
C 、知識、領會、分析、運用、綜合、評價
D 、知識、領會、運用、分析、綜合、評價
2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）
A 、布盧姆
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、奧斯本
3、奧斯本提出了（D ）
A 、教學目標分類理論（布盧姆）
B 、認知學習分類理論（加涅）
C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）
D 、頭腦風暴法
4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）
A 、言語信息、智力技能、認知策略
B 、知識信息、智力技能、動作技能
C 、言語信息、動作技能、認知策略
D 、智力技能、動作技能、認知策略
5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（B ）
B 、發現法
C 、掌握學習法
D 、頭腦風暴法
6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）
A 、教學設計能力
B 、教學組織能力
C 、教學決策能力
D 、教學監控能力
7、根據布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）
A 、第一年
B 、第2－3年
C 、第3——4年
D 、第五年以后
8、品德態度的形成包括以下階段（A ）
A 、順從階段、認同階段、內化階段
B 、醒悟階段、轉變階段、自新階段
C 、前道德階段、因循階段、原則階段
D 、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段
二、多項選擇題
1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）
A 、教學目標
B 、教學內容
C 、教學對象
D 、教學媒體
2、教學設計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）
A 、目標
B 、策略
C 、計劃
D 、評價
3、學生學習的三個基本領域包括（A ，B ，D ）
A 、認知
B 、情感
C 、意志
D 、動作技能
4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）
B 、錄象
C 、計算機
D 、黑板
E 、圖片
5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）
A 、經驗的聯結或操作的變化
B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現的
C 、學習效果表現為外部的變化
D 、教學的目的是傳授知識技能體系
6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）
A 、產生
B 、準備
C 、孕育
D 、明朗
E 、驗證
7、創造性思維表現為思維的（A ，B ，C ，D ）
A 、獨創性
B 、發散性
C 、靈活性
D 、突發性
8、教師的職業心理特征表現為、（A ，B ，C ，D ）
A 、熱愛學生
B 、善于啟發
C 、勤學敬業
D 、以身作則
9、優秀教師的自我效能感表現為（A ，B ，C ，D ）
A 、個人成就感
B 、認為從事教學活動很有價值
C 、對學生有正向的期望
D 、對學生的學習負有責任
三、判斷題
1、學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。(+)
2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)
3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)
4、認知學習是教學的主要任務。(+)
5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。(+)
6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)
7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)
8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)
9、認知教學的本質是以學生認知發展為中心。(+)
10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)
11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發展問題的重要方法。(+)
12、品行不良問題主要出現在青年期。(-)
第六章題目
一、單項選擇題
1、學生在學校中的學習活動的本質與規律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）
A 、人和動物的學習
B 、人類的學習
C 、學生的學習
D 、知識和技能的學習
2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）
A 、桑代克
B 、斯金納
C 、加涅
D 、金布爾
3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）
A 、奧蘇貝爾
B 、加涅
C 、布魯納
D 、塞倫
5、一個聯結的使用，會增加這個聯結的力量，是指（B ）
A 、效果律
B 、應用律
C 、失用律
D 、準備律
6、根據強化的性質和目的可以分成（C ）
A 、自然強化物和人為的近似強化物
B 、積極強化和消極強化
C 、正強化和負強化
D 、強化和懲罰
7、以下屬于智力因素的是（A ）
A 、注意力
B 、動機
C 、情感
D 、意志
8、以下屬于非智力因素的是（C ）
A 、觀察力
B 、記憶力
C 、意志力
D 、思維力
9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）
A 、動機是推動人們行為的內在力量
B 、動機是個體的內部過程
C 、為實現一個特定的目的而行動的原因
D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節、維持和停止行動的作用
10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）
A 、直接興趣
B 、間接興趣
C 、中心興趣
D 、廣闊興趣
二、多項選擇題
1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、斯金納
D 、加涅
2、強調學習是認知結構的變化的是（B ，C ）
A 、華生
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
3、金布爾關于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、學習的結果是學習的主體要發生持久的變化
B 、學習是發生外在行為和內在心理的變化
C 、學習是一種活動過程
D 、學習需要練習
E 、學習要受到強化
4、潘菽在《教育心理學》中根據內容和結果將學習分為（A ，B ，C ，D ）
A 、知識的學習
B 、技能與熟練的學習
C 、心智的、以思維為主的能力的學習
D 、道德品質與行為習慣的學習
5、學習風格的構成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理性要素
B 、認知要素
C 、情感要素
D 、意志要素
E 、社會性要素
6、聯結論的主要特征是（A ，B ，C ）
A 、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯結
B 、聯結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的
C 、強調對學習過程的客觀研究
D 、學習主要在于主動形成認知結構
7、桑代克總結的主要學習規律是（A ，B ，C ）
A 、效果律
B 、練習律
C 、準備律
D 、聯結律
8、斯金納總結出的規律包括（A ，B ，C ，D ）
A 、習得反應
B 、條件強化
C 、泛化作用
D 、消退作用
9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、獎學金
B 、對成績的認可
C 、表揚
D 、改善學習
E 、給予學習和成長機會
10、學習活動中良好的性格特征表現為（A ，B ，C ，D ）
A 、努力奮斗
B 、實事求是
C 、獨立意識
D 、創新精神
三、判斷題
1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)
2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)
3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)
4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)
6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)
8、學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)
9、負強化就是懲罰。(-)
10、非智力因素可以通過教育手段加以培養。(+)
第七章題目
一、單項選擇題
1、個體根據外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）
A 、歸因
B 、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）
C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）
D 、態度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）
2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據（D ）
A 、首因效應
B 、近因效應
C 、暈輪效應
D 、刻板效應
3、根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是（A ）
A 、能力
B 、努力（不穩定的，內在原因）
C 、任務（穩定的，外在原因）
D 、運氣（不穩定的，外在原因）
4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）
A 、熟悉性和臨近性
B 、相似性與互補性
C 、外貌
D 、對等性或互惠性
5、在非對抗性態度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C ）
A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規范與群體目標的影響下，向與群體中大多數成員相一致的方間變化的現象）
B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現象）
C 、暗示
D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）
6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）
A 、服從
B 、從眾
C 、模仿
D 、暗示
7、三個和尚沒水吃的現象是（B ）
A 、社會促進
B 、社會抑制
C 、社會進步
D 、社會退步
二、多項選擇題
1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）
A 、有生物遺傳素質的基礎
B 、有超越本能的學習能力
C 、有較長的依賴生活期
D 、有掌握語言的潛在能力
2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）
A 、報紙
B 、電視
C 、廣播
D 、互聯網
3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）
A 、直接性
B 、間接性
C 、穩固性
D 、綜合性
4、態度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）
A 、勸導宣傳法
B 、群體影響法
C 、活動參與法
D 、角色扮演法
5、利他行為具有以下特征(ABCD)
A 、以利他為目的
B 、自愿的
C 、不期望回報
D 、會有一定的付出或損失
6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)
A 、給老人讓座
B 、幫助同學補習功課
C 、搶救落水兒童
D 、與持槍歹徒搏斗
7、戰爭、恐怖活動屬于C
A 、緊急情況下的利他行為
B 、非緊急情況下的利他行為
C 、手段犯行為
D 、目的犯行為
8、影響個體從眾的因素主要有ABCD
A 、群體個數
B 、群體凝聚力和群體吸引力
C 、成員在群體中的地位
D 、人的心理特點
E 、群體的性別比例
9、群體決策的缺點有DE
A 、多方面收集信息
B 、利用集體智慧
C 、增加群體凝聚力
D 、費時費力
E 、議而不決
三、判斷題
1、社會化是一個雙向的過程。(+)
2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)
3、通過參照測量法最后可以發現群體中處于中心位置的權威人物。(+)
4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。(+)
5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)
6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)
7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。(+)
8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)
9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)
10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)
第八章題目
一、單項選擇題
1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據心理健康三層面中哪一層的標準C
A 、非病狀態
B 、良好適應狀態
C 、理想狀態
D 、正常狀態
2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C
A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等
B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式
C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓
D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式
3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B
A 、問題的內容
B 、內在心理根源
C 、特定發展時期和階段
D 、問題的性質
4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的A
A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低
B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己
C 、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定
D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
5、最重要和最良性的學習動力是B
A 、學習興趣和教師的期待
B 、學習興趣和遠大的理想
C 、教師的期待和遠大的理想
D 、教師的期待和家長的期待
二、多項選擇題
1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE
A 、情緒較穩定
B 、樂于工作
C 、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往
D 、對自己有適當的了解，并悅納自我
E 、對環境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題
2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式
B 、發展模式
C 、教育模式
D 、文化模式
3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD
A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行
B 、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況
C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作
D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用
4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE
A 、學習習慣和方法不良
B 、學習動力缺失
C 、學業壓力和考試焦慮
D 、親子關系問題
E 、學業不適應
5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？
A 、基本學習習慣不良多始于小學、
B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴
C 、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事
D 、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術
E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣
6、在職業壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC
A 、家庭問題
B 、生活危機
C 、財務問題
D 、生涯發展
三、判斷題
1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態。(+)
2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)
4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)
5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)
7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)
8、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發展問題等。(+)
9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)
10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)
11、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)
12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)
13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)
14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫生處理。(+)
高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)
一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)
1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）
A ．二次世界大戰以后
B ．20世紀50年代
C ．20世紀60年代末
D ．1903年
2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（C ）
A ．能力
B ．努力
C ．任務難度
D ．運氣
3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）
A ．共同要素說
B ．概括原理說
C ．關系轉換說
D ．學習定勢說
4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ B ）
A ．言語信息
B ．態度
C ．動作技能
D ．智慧技能
5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是 （ D ）
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛織網
D ．兒童模仿電影中的人物的行為
6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是 （ A ）
A ．言語信息
B ．態度
C ．動作技能
D ．智慧技能
7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）
A ．上位學習
B ．下位學習
C ．并列學習
D ．發現學習
8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）
A ．單維思維
B ．思維的不可逆性
C ．思維的可逆性
D ．自我中心
9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）
A ．正強化
B ．負強化
C ．消退
D ．懲罰
10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 （A ）
A ．有意義接受學習
B ．有意義發現學習
C ．發現學習
D ．探究學習
答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA
第九章 高等學校教學測量
本章提要：
1. 教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。
2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區分度、代表性與可用性五個方面。
測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。
測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。
第一節教學測量與測驗概述
一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據，并于
教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。
二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。
三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。
四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
第二節 教學測量的類型
一、教學測驗的類型
測量一般通過測驗的實施得以實現。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；
（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
二、測驗的評分及結果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續性，確保整個評價活動是根據統一的標準進行的。評分應注意以下幾點：
（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2. 測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。
三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級
評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
第三節 有效教學測驗的基本要求
一、測驗的信度。（一）信度與信度系數，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數表示，稱為信度系數。信度系數是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統誤差對信度沒什么影響，因為系統誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩定性系數。2復本信度：又稱等值性系數，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數的相關。這個相關系數就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。
二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質；5. 測量的信度。總之，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。
三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據的。（1）樣本必須適當地代表總體；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。
四、區分度。區分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據。
五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。
本章復習與思考題
1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分
和解釋，都有一定的標準或規定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常模可用于解釋測驗分數。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。
2. 教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統程序，通過觀察少數具有代表性的行為或現象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。
3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據
4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；
5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統地收集和分析資料，根據教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現評價與典型表現評價；根據教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；
6. 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。
第十章 大學生德育心理
1. 品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征. 心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征, 品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統一性、品德的. 心理結構的多層次性、品德結構發展的差異性、品德結構發展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩定性和可變性、品德結構形成的多端性.
2. 皮亞杰的道德認識發展階段論與柯爾伯格的道德發展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發展. 他創立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發展. 他把兒童道德思維的發展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關于道德發展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發展是從他律道德階段到自律發展階段的發展規律. 柯爾伯格的道德認識發展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統, 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規范的要求, 并遵守執行這些規范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據. 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.
3. 論述大學生品德培養的途徑與方法(307-312)品德培養途徑包括內在及外界條件. 內在途徑就是通過個人特質的培養而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質包括個人的生理和心理特質, 它是影響人們品德的內在因素. 個人心理特質對大學生品德影響最大. 個人特質不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現出來的. 學校德育是根據一定社會的思想政治特點、道德行為規范和學生的身心發展規律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養包括道德教育和品德修養兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給
予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養方法學習-是獲取道德知識的道德修養方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規范變為自己內在欲求的修養方法, 是如何使道德由他律變為自律的修養方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規范的實際活動, 實現做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規范做事, 從事符合道德規范的實際活動的道德修養方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養方法. 自省既是修養的相對終點, 又是新的修養起點. 如此循環往復, 成為習慣, 品德逐成.
第十一章 大學生心理健康教育
1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關系; 具備和諧統一的人格; 良好的環境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.
2. 心理健康對大學生的發展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業知識儲備、智力潛能開發、個性品質優化、思想道德修養、就職擇業準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關系. 因此心理健康是社會發展的需要, 是大學生實現人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.
3. 試析大學生心理發展的特點(320-322).
心理發展的過渡性特點-多數大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現完全成熟的時期. 一方面大學生智力發育趨于成熟. 另一方面, 在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.
心理發展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發展普遍存在著不穩定、可塑性大的特點. 心理發展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發展階段性特點-不同年級的大學生系列6發展有明顯的不同, 呈現出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關, 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發展期-經過一段時期的調整適應后, 大學生進入穩定發展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續到大學畢業前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.
4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?
心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關系問題4. 感情問題5. 求職擇業問題
5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).
影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯系, 相互影響.
6. 試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統開設心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀
2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節奏要合理3. 加強心理衛生知識的學習與應用
1.引言
中國旅游職業教育分為兩大塊：一塊是由旅游培訓機構和個體形成的旅游從業者在崗培訓，另一塊專攻職業技能教育的高職高專院校的旅游專業教育。截至到2007年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設有旅游系或旅游專業院校）1，641所，其中高等院校770所，中等職業學校871所。2007年旅游院校在校生為773，757人，其中旅游高等院校397，365人，旅游中等職業學校376，392人。2007年全國旅游院校共有旅游專業教師35，050人，其中旅游高等院校18，200人，旅游中等職業學校16，850人。而從事旅游在崗培訓的機構和個體經營者由于成分復雜，缺乏專業性而很難進行統計。
2.安徽省旅游培訓發展現狀
近期對安徽部分酒店進行了調查采訪，了解到一些星級酒店的培訓方法，以及怎樣看待和選擇外界培訓。
2.1省內外資高星級酒店普遍建立自己的培訓系統
國際連鎖及外資酒店一般都有自己完善的培訓系統，也會借助外界培訓，費用放在其次。以合肥元一希爾頓飯店為例，它有自己專門的培訓機構、培訓學校和培訓課件等一整套完善的培訓系統，含有行政管理、市場營銷技巧等多方面的培訓內容。目前安徽省大多數酒店對于社會上眾多名目的培訓，他們主要考慮的還是“物有所值”。
2.2比較注重培訓企業品牌和口碑
國內高星級酒店有強烈的職業培訓需求，但選擇外界培訓相當謹慎。賓館一般從報上、網上、業內等各方面詢問收集培訓機構資料，把品牌和知名度作為最主要的衡量項目。安徽省賓館比較歡迎的是有實踐經驗、從事過酒店行業的專家，在做培訓之前到酒店來“蹲點”考察一段時間，發現賓館真正培訓需求后，再修改培訓目標，量體裁衣制定課件，能真正地對賓館起到一個切實的作用。
2.3省內酒店在員工培訓上投入較少
現在國內酒店培訓師總體可以分為三種：經驗型、學院派和理論實踐相結合者。目前酒店最歡迎的就是第三種，但在中國的培訓市場上難求。而目前肯花大成本作培訓的酒店業存在一個嚴重問題，就是找不準所需培訓需求，培訓很少能夠對癥下藥。國外酒店把培訓費作為固定的必要支出成本，當成企業在運作過程中的投入，而大多中國酒店培訓只有當感到酒店發展不如意的時候，才產生培訓需求，所以中國大多數酒店培訓是滯后的。
3.安徽省旅游高職院校職業教育發展現狀
3.1旅游高職院校數目較多，發展速度快
從數量上看，2004年安徽省共有旅游高等、中等院校62所，其中旅游高職院校16所，占旅游院校總數的25.81%。截至2008年，安徽省共有旅游高等、中等院校89所，其中旅游高職院校39所，占旅游院校總數的43.82%，另外有3所本科院校也在高職中招收旅游管理。由上可知，在旅游高等院校中高職院校占據近半壁江山，且安徽旅游高職院校發展速度較快。
3.2旅游各高職院校質量不均，與本科院校差距較大
全國范圍內，旅游教育己經出現了明顯的“高等教育熱，職業教育冷”趨勢，自2005年全國旅游高等院校數量首次超過了旅游中等院校，旅游高等院校的校均在校人數和專業教師人數也占據整個旅游教育二分之一。近幾年來，旅游高等本科院校發展勢頭迅猛，但旅游高職院校在校學生、專業教師人數比例等多項指標中，各地區間出現了較大地區差異。
3.3旅游高職院校分布空間特征
安徽旅游高職院校空間分布特征從地區分布來看，呈現出非均衡化的特征，基本與地區教育資源多寡和經濟發展水平高低成正比，而與地區旅游資源豐富程度相關性不大。安徽省共有旅游高職院校39所，省會合肥市占了全省近一半的旅游高職院校，而旅游資源相對豐富的黃山、池州等地，平均每地只有一所高職院校開辦了旅游專業。
4.安徽旅游職業教育與旅游培訓發展對策
4.1建立有效的培訓體系，調動四個方面培訓積極性
安徽省旅游企業應該根據自身發展目標和經營管理任務，自主開展培訓，建立有效培訓體系，此外，還要注意調動四個方面培訓積極性；一是發揮各級旅游行政管理部門培訓管理作用；二是發揮旅游協會培訓服務作用；三是發揮旅游院校、培訓單位中堅作用；四是發揮企業自主培訓作用。在目前計劃經濟與市場經濟雙軌運作時，這幾方面作用相互依賴，缺一不可。
4.2注重旅游緊缺人才培訓
引導和支持骨干旅游院校開設旅游業急需緊缺的新專業和新學科，如旅游資源規劃與開發、會展旅游、度假區管理、電子商務等；根據市場需求，采取“短平快”方式舉辦緊缺專業人才研修班。聘請如希爾頓、香格里拉等有豐富經驗和專業性的飯店集團對企業相關人員進行進修培訓，更直接選拔出基層管理者。和專業旅游培訓機構、旅游專業院校建立長期合作關系，選取有潛力人員參加培訓和職業教育。
4.3注重培訓內容與方式
培訓內容從注重業務訓練轉向與個人發展相結合，從傳授業務知識、提高技能轉向與情商開發、潛能開發、職業生涯設計等相結合。培訓與管理相結合，把培訓作為考核、評優、晉升依據；培訓部門要加強與行業管理部門協調和溝通，緊密合作，共同推動行業培訓工作開展。
4.4加強旅游職業院校師資隊伍建設
“師資興則學校興”。旅游職業院校要加強師資培養、基地建設、教材建設、“請進來”等基礎性的“造血”工作，增強培訓的后勁力量；同時要充分運用掌握的培訓資源，走出去積極為地方、院校、企業服務。
注：本文作者孟祥紅系安徽大學商學院在讀研究生，研究方向為旅游管理、旅游文化翻譯。
參考文獻：
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關鍵詞：高等學校；市場營銷；案例教學
一、案例教學的起源和特點
1.案例教學的起源
案例教學的思想最早可以追溯到古希臘的“問答式”教學法，相傳由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創。1870年左右，美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德爾創立了判例教學法，被譽為案例教學法的“先驅者”。在哈佛法學院和醫學院成功應用案例教學之后，哈佛商學院在1921年正式采用案例法教學。20世紀50年代，案例教學開始從美國傳到歐洲、日本與東南亞。我國最早是在20世紀80年代的企業管理培訓中開始使用案例教學，后來中國人民大學和大連理工大學等高校開始進行案例教學，我國1991年開始的MBA學歷教育有力地促進了案例教學在我國的廣泛使用。
2.案例教學的特點
第一，案例教學的含義。哈佛大學商學院將案例教學定義為“一種教師和學生共同參與對商業案例或疑難問題的討論的教學方法”。上海金融學院周茂濤認為，案例教學法是根據教學目標的需要，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情景中，進而識別問題、分析問題和解決問題，以提高學生理論水平和實踐能力的一種教學方法。案例教學有狹義和廣義之分，狹義是指哈佛式案例教學，即老師用一個事先寫好的案例來組織、引導學生討論，從中學習管理知識；廣義的案例教學則包含各種互動式的教學方法。第二，案例教學的特點。案例教學強調培養學生解決實際問題的能力。傳統課堂教學通常通過單向講授傳播基礎理論知識，而案例教學則通過案例互動培養學生運用基礎理論解決問題的能力。案例教學具有開放性。案例教學在教材使用、師生角色、教學程序和考核方式等方面和傳統教學法相對固定的特點相比具有更大的靈活性，可以有多種選擇。案例教學提倡創新，沒有絕對正確。案例教學是教學團隊成員多向交流的過程。案例教學不只是學生向老師學習，而是提倡成員之間的相互學習，案例教學強調討論交流的過程而不是結果。
二、我國高校市場營銷課程案例教學的現狀
市場營銷課程是大學經濟管理類學生的必修課程，案例教學在我國市場營銷教學過程中已得到廣泛應用。但由于對案例教學的理解各異與本土具體的經濟文化背景，高校市場營銷案例教學難免存在一些問題。
1.對案例教學在認識上有誤區
對方法論的認識問題是一個首要問題。目前，我國高校市場營銷教學已普遍接受了案例教學，但部分老師對案例教學的內涵、本質和方法都缺乏足夠正確的認識，把案例教學簡單理解為講故事和分享經驗教訓。這種認識誤區源自西方管理科學和中國社會實踐相結合時的產生的矛盾，其根本上源于文化背景的差異。
2.師資的案例教學水準欠佳
案例教學師資的培養是案例教學的核心。案例教學對我國來說是一種全新引進的教學方法，它要求其師資接受專門的教學法訓練，充分理解案例教學的精髓，具有較強的綜合素質和豐富的實戰經驗。目前，我國高校營銷老師多由理工轉向而來，普遍缺乏市場實戰經驗，更很少接受案例教學的專業訓練。
3.案例庫有待充實和完善
案例庫的建設是案例教學的基礎。案例庫建設的薄弱主要有兩個方面的原因，（1）由于對案例教學與案例的理解；（2）由于案例師資水平的局限。
4.案例教學的組織不甚規范
目前，我們市場營銷案例教學大多流于表面，教師課前對案例缺乏甄選和準備，課堂討論漫無邊際，整個案例教學針對性不夠，學生參與隨意無序，案例教學成為了華而不實的形式或噱頭。
三、高等學校市場營銷案例教學的建議
1.轉變觀念
從高校到市場營銷教學，老師應從理論高度充分認識案例教學的淵源、內涵和方法，理解案例教學在高校市場營銷教學中的意義和作用，正確處理基礎理論教學和案例教學之間的關系。
2.培養師資
計劃專門的預算培養自己的師資，造就既深知西方市場營銷基礎理論，又熟悉中國改革開放具體實踐的案例教學優秀人才，特別注意加強高校案例教師的綜合商業素養培養和市場實戰經驗積累。
3.開發案例
安排足夠的經費招募專業采編人才加入和有實力的企業參與，編撰時效性強的服務于教學目標的本土化市場營銷案例。
4.完善教學管理
在教務管理、課程設計和教學安排上做到統一規劃、科學有序和高效實用。
四、結語
案例教學是一種源自西方的教學方法，在我國高校市場營銷教學中方興未艾。針對教學中存在的問題，我們應揚長避短，讓案例教學在市場營銷教學中錦上添花。
參考文獻：
關鍵詞：高等數學；可視化教學案例；數學軟件
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-316-01
高等數學是高等學校理工科學生最重要的基礎課程之一，它一方面為學習后續課程和現代化科技知識提供必要的教學工具，另一方面也是對學生抽象思維能力、邏輯推理能力、運算能力、分析和解決實際問題能力進行綜合培養的關鍵課程。因此，高等數學的教學顯得尤為重要。
傳統的教學模式是教師在課堂上講，用粉筆在黑板上進行演算和推導，學生在底下聽課作筆記。這種教學模式，加上高等數學這門課的枯燥、抽象，使得許多學生學習積極性不高，主觀能動性不強。課堂教學的單一化、程式化已經成為啟發學生思維、培養學生素質的絆腳石。因此，如何優化教學模式、提高教學效率成為擺在廣大教育工作者面前的課題。隨著數學軟件技術的發展，可視化教學成為提高高等數學教學效率的一條有效途徑，通過在課堂教學中構建可視化的教學案例，讓數學思維和理論“可視化”，從而加深對概念和理論的理解，增強應用理論解決問題的能力，增強教學和學習效果。
一、可視化教學案例
1、函數的極限
重要極限之一 是高等數學的重要內容，其證明過程相對復雜，許多學生僅僅從理性上認識其證明過程。但利用matlab作出其函數圖像（如圖1），就可以讓學生更加深入直觀地了解這個極限的趨近過程。
2、函數的漸近線
函數的漸近線的求法是轉化為求函數的極限，但對于這個過程，學生單憑抽象思維理解較困難。但如果給出這復雜函數曲線的直觀圖形，學生就可以很直觀的看出函數的漸近線。例如，利用matlab，分別給出了函數 和 的圖像在圖1和圖2中，由此清楚地看到函數的漸近線如圖中直線所示。
3、曲面作圖
在學習空間解析幾何時，由于其抽象性、復雜性，很多學生學習起來比較困難。尤其對一些曲面作圖，感到很吃力。教師上課時，畫的圖有時也可能立體感不強，導致學生理解起來比較困難。此時，借助于數學軟件，可以非常直觀、立體地展現曲線曲面，讓學生更具體、更形象地了解這些曲線曲面。比如，在學習空間直線和曲面的參數方程時，根據理論知識，由空間直線 繞 軸旋轉一周時，得到一個單葉雙曲面 。但對此過程，大部分學生覺得很困惑，一條直線繞軸旋轉一周怎么會得到一個單葉雙曲面呢。此時，可以利用matlab將此曲面畫出，如圖3所示，再聯系到前面講到用截痕法分析單葉雙曲面的截痕剛好有兩條直線，由此就可以讓學生解開困惑。
二、結束語
通過借助數學軟件，設計的幾個可視化教學案例，可以在教學過程中直觀、形象地將抽象的數學概念和理論展現出來，從而在一定程度上起到增強教學和學習效果的作用。但也要注意到借助于數學軟件的可視化教學只是實施高等數學教學的一種手段，不能丟掉高等數學最精彩的部分，演算和推導。因此，在高等數學的教學中，一方面，傳統的黑板板書教學模式不能丟，另一方面，要結合其它一些有效的教學手段（如可視化教學）來取得更好的教學效果。
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[關鍵詞]案例教學 特點 意義和作用 原則
[作者簡介]陳恭正（1969- ），男，河南新縣人，中州大學，副教授，碩士，研究方向為政治學、教育學。（河南 鄭州 450044）
[課題項目]本文系2013年度河南省軟科學項目“多元辦學條件下的高校治安管理工作研究”的階段性成果。（項目編號：132400410461）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0144-02
案例教學是根據教學的需要，選用與其相匹配的案例并進行綜合分析，采用靈活有效的教學方法和手段，激發學生獨立思考和相互交流，啟發其找到解決問題的方案，進而掌握新的知識提高綜合素質培養鍛煉實際工作能力，實現理論與實踐的有效結合，使知識和能力得以迅速升華的一種教學方法。20世紀初案例教學方法由哈佛大學首創后流行于歐美和其他一些國家。20世紀80年代，案例教學被引進到國內后，應用于高等教育某些學科的教學，受到了教育界和學生的歡迎。
一、案例教學的特點
1.互動性。案例教學是教師和學生的雙邊活動，只講案例而沒有學生對教學活動的積極參與就不成其為案例教學。在案例教學中，教師是編劇，是導演，而學生是演員;同時，教師與學生之間處于相對平等的地位，學習是在動靜相宜、變化有序、活潑高效的民主氛圍中進行的。通過變換學生的角色，把學生推到前臺，讓學生充分表演，打破傳統教學中的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式。這不僅有利于調動學生的積極性、主動性和創造性，而且也有助于教師通過互動交流，從更深的層面上找到解決問題的新思路、新對策，從而做到教學相長，收到良好的教學效果。
2.存異性。案例教學的突出特點就是它不刻意追求共同的答案。在案例教學中，對同一個問題必然會存在多種認識，多種解決問題的方案，因為案例太具體了，對它的求解就會存在多種具體的對策，對策只要是具體的而不是原則的，通常情況下就不會只有一個。應該說，案例不是沒有答案，特別是那些久經推敲的案例，總會隱含著人們所共同認可的一些行動或對策，從而對學生起著某種提示或引導作用。但這些答案都不具有唯一性，更不能說是所謂的最優答案。無論是教師的意見，還是學生的意見，都只能是一種參考，因為誰都沒有理由否定還可以有更好的解決問題的辦法。所以，引導和提倡學生從多角度思考分析問題，鼓勵創新，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，是案例教學的基本要求。
3.實踐性。學習理論的目的在于應用。傳統課堂教學只注重知識的傳授和理論的講解，認為課堂教學的任務只是傳授知識和理論，而運用他們解決實際問題是學生課后乃至畢業后的事。案例教學正確處理了理論與實踐的關系，強調課堂教學要培養學生將理論應用于實際的能力。課堂教學既是學習理論的過程，又是運用理論解決問題的過程。理論聯系實際、用所學理論分析問題解決問題，這在案例教學的課堂上不再是停留在口頭上的說教，而是摸得著看得見的實踐活動。案例教學在講清基本概念、基本理論的前提下，引導學生注重對實踐活動的研究和思考，培養學生的綜合素質，提高其適應能力。一方面，案例教學中的案例都是人們實踐活動的精彩片段和剪影，學生可以通過案例感知實踐、了解實踐;另一方面，案例教學通過學生的前臺“表演”，加之教師的剖析與引導，不但使學生充分認識到問題的性質，還能使學生在解決問題的過程中得到“實戰”鍛煉，從而在課堂學習中積累實踐經驗，增強對實踐的適應能力。
案例教學的以上特征，從外在形式上顯示了它和傳統課堂教學的區別。但是，案例教學不僅僅是啟發式、研討式的教學方法，最重要的，它是高等職業教育適應時展要求，構建科學合理有效的教學機制，培養學生的主體意識和主動學習精神，造就與時俱進，全面發展人才的必然選擇，體現了當今時代所要求的新的教育思想和觀念，順應了時展的要求和教育改革發展的趨勢。
二、案例教學應遵循的原則
1.知識傳授與能力培養融為一體的原則。實施案例教學的主要目的或者說唯一目的就是把傳統的教育教學由知識傳授型向能力培養型轉變，讓學生在案例教學中動手動腦，既輕松掌握基本知識，又培養其將知識應用于實際的能力。因此，在案例教學中應遵循知識傳授與能力培養融為一體的原則。
2.外在誘發向內在動因轉化的原則。在案例教學中，教師是導演，是課堂的主導者和組織者。教師應該循循善誘，啟發誘導學生進入“演員”的角色。這就要求教師必須根據既定的教學任務、教學目標、教學目的，發揚課堂民主，充分運用小組討論、雙向問答、師生換位、生生互動等教學新方法，以此調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在教師設定的案例情景、即時性問題中自覺不自覺地產生內在的動力和興趣，在身體力行中掌握知識、養成技能。總之，在案例教學中教師要善于運用外在誘發向內在動因轉化的原則，通過外部場景、問題的設定，引導學生進入狀態，成為場景中的“表演者”和即時問題的“解決者”，既牽著學生的“牛鼻子”走，又讓學生興趣盎然，由此教師達到了教學目的，學生也學到了知識和技能。
3.“兩主”作用相統一的原則。案例教學使教師不再唱獨角戲，凸顯了學生的主體地位。在傳統教育教學方法中，學生只是知識的被動接受者，談不上積極主動性，更談不上所謂的主體地位。在案例教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生把自己的主體作用得以充分展現。當然，教師在案例教學中并不是可有可無的角色，恰恰相反，教師是整個課堂活動的主導者、組織者，教學目的能否達到，學生能否學到知識和養成技術，關鍵在于教師的主導作用能否發揮、怎樣發揮。在案例教學中，如何把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，是每一位教育工作者應該孜孜探求的問題。
4.合理組織與有效控制相統一的原則。在案例教學過程中，要對影響教學效果的主要因素加以合理組織和有效控制，保證各教學要素的合理配置和有機聯系，使各種教學方法、手段、組織形式優化組合。同時，要注意教與學雙方信息的反饋和調節，保證教學過程的正常進行，實現教學效果的最優化。
5.普遍性與特殊性相統一的原則。教師要對所教班級的每一位學生的知識基礎、天賦智商、興趣特長、所需所想、疑難問題、性格氣質等都要了然于心。只有這樣，才能在教學中做到因材施教、對癥下藥。在把每位學生“銘記在心”的前提下，通過案例教學，既照顧一般，又注意特殊，讓大部分處于“中間”狀態的學生學到普遍性的知識和技能，同時讓處于“兩頭”狀態的學生學到適合于自己特殊性的知識和技能。如果能夠讓先進生掌握了高于普遍性要求的知識和技能，讓后進生掌握了雖然低于普遍性要求但卻切合他們實際情況的知識和技能，那么案例教學的目的也就達到了。
三、案例教學在高職院校教學中的意義和作用
實踐證明，案例教學既是遵循高等職業教育規律的具體表現，又是創新課堂教學、實施素質教育的有效途徑。
1.案例教學能夠促進理論與實際的統一。案例教學這種創新式的教學方法是理論與實際的結合，是實際驗證理論，用理論分析實際，把抽象思維和生動直觀結合起來，使難懂難用的理論變成好懂會用的理論，改變只去講而不去用或不會用的理論脫離實踐的學風。案例教學作為一種理論聯系實際的教學方式，它一頭是理論――學生要掌握或已經掌握的理論知識，另一頭是實際――教師選用的教學案例，而課堂討論則把二者聯系了起來，從而實現了用理論分析實際、用實際驗證理論進而掌握理論知識、提高能力的目的。
2.案例教學能夠促進形式與內容的統一。任何客觀事物都是內容和形式的對立統一。從高等職業教育教學的內容看，有些內容邏輯性較強，因此需要采取系統講授基本理論的方式方法，重點解決學懂弄通的問題，為今后的實踐活動提供理論武器。有些內容實踐性較強，因此需要采取多種分析、研究、解決問題的方式方法，重點尋求掌握實踐發展的規律性。案例教學作為一種新的教學方法，它新在師生互動，講練結合;新在多家爭鳴、，有效地滿足了學懂會用科學理論知識、提高分析問題和解決實際問題能力、強化素質教育的教學內容的基本要求。因此，培養和造就具有創新精神、創新意識、適應社會發展需要的新型人才，便成為高等職業教育教學內容的基本要求，而案例教學就是適應這種要求的一種好的教學形式。案例教學通過具體案例的討論與分析，去誘發學生的創造潛能，去提高學生的創造性思維能力和開拓創新能力，使學生在運用所學知識去分析問題、解決問題的過程中，達到既掌握知識又提高能力的目的，從而實現形式和內容的統一。
3.案例教學是知識轉化為能力的催化劑。現代教育理論認為，教育的目的在于提高學生的素質和綜合能力。知識是能力的基礎，但獲得了知識并不等于提高了能力。知識和能力之間存在著一個由前者到后者的轉化過程，而實現這一轉化的根本途徑就是實際操作和實踐。案例教學就是一個知識轉化為能力的過程。學生運用所學理論和知識，針對案例設置的問題進行思考和討論，提出解決問題的見解和對策。在這個過程中，學生的自學能力、分析綜合概括能力、語言表達能力、應變能力得到了充分鍛煉、發揮和提高。這是其他教學方式都難以做得到的。
4.案例教學能夠促進教與學的統一。通過教師的積極引導與組織，使學生置身于教學活動中，這不僅活躍了課堂教學，把一些抽象的理論問題變成了現實中的實例，而且也大大提高了學生的實際操作能力，培養了他們把所學的知識很好地運用到實踐中去的能力，從而達到了教學目的。通過案例教學這種形式，能夠有效了解學生所遇到的各種實際問題，并通過相互交流、共同討論，使教師的傳道水平能夠得到提高，使學生的困惑能夠得到解釋和說明，從而達到教學相長。
5.案例教學是深化高等職業教育改革的切入點和突破口。它有利于調動教學雙方的積極性，實現理論和實踐的有效結合。就教師而言，案例教學要求教師要吃透相關理論，站在相關學科的角度上去把握研究對象的重點和難點，做到言之有據、論之深刻，案例教學的過程實質上是教師展示理論功底，演示科研成果、科研方法的過程;從學生的角度來看，案例教學有利于推動學生研究性地學習，他們要帶著疑難問題進行理論思考，而不是被動地接受一些新知識、新難點。案例教學把系統理論和具體分析案例結合起來，以理論案，議案論理，從而豐富了教學內容。當然，案例教學不僅是一種課堂教學手段和方法，更是一種先進的教學思想，實行案例教學必須要引起人們教育觀念的變革：實施案例教學需要大量的案例，建立案例庫刻不容緩，同時也提出了編寫新教材和對原有教材修改的要求;案例教學要有高素質的教師來擔任，師資隊伍的建設又有了新的要求;而對學生學習成績的考核，需要從命題、考核方式等幾方面的改革入手，以適應和配合案例教學的開展。總之，隨著案例教學的推廣，必然會引發高等職業教育的一系列改革。
[參考文獻]
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【關鍵詞】檔案學；高等教育；教育心理學
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-124-02
檔案人才的培養是我國檔案事業持續發展的保障，近年對檔案教育尤其是高等教育的研究，集中在教育模式、課程設置等方面，主要從教育機構、教育者的角度提出改進。但教育本身是強調互動、溝通的過程，教育主體及最終成果的物質承擔者是受教育人員，因此檔案高等教育的重心是學生，把握學生學習心理狀況，才能采取更有針對性的教學方式，調動雙方積極性，共同推動我國檔案事業的良性發展。
本文從教育心理學角度，對檔案學本科生教育過程進行分析。“教育心理學是研究學校教育過程中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學，其中學生學習的心理學規律是研究的主要方面”①。在教與學的矛盾中，學生是矛盾的主要方面，本文通過學生專業選擇、學習過程具體分析檔案專業學生的心理狀況。
一、學習動機理論與生源危機②
長期以來檔案學被指稱為冷門專業，報考第一志愿人數較少，近年在大學生就業困難的總體局面下，招生規模開始好轉。然數量不代表質量，檔案學專業的生源危機依然存在，主要與學生學習動機密切相關。學習動機即是內驅動力。美國教育學家奧蘇伯爾將這種內驅力分為：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
認知內驅力是學生對知識理解、尋求問題解決的需要，源于人類原始好奇心與求知欲。是較持久的學習動力，具有自主性、自發性。大部分檔案專業學生缺乏認知內驅力，原因其一，中國檔案基礎教育缺失。學生在高等教育前很少接觸檔案學，中國應試教育將基礎學科分類，規定相應考核標準，使學生在四大功課外皆稱不務正業，知識面較狹窄；第二，長期以來，檔案學科性質被定位成獨立學科，不同于文學、政治學、經濟學等自然科學，擁有廣闊外延，與學生生活多有交集，檔案學對學生比較遙遠，缺乏了解和基本的認識，很難將其興趣投射在檔案專業。
自我提高內驅力是完成學業以獲得地位與威望的需要，不直接與知識相關，是間接需要，具有被動性、誘發性。此動機成為檔案學專業吸引生源的主要原因。主要產生于應屆畢業生就業困難的當代背景，法學、經濟學等熱門專業，市場職位趨于飽和，檔案專業因較冷門，市場職位空缺較多，尤其是大型國企，如中石油、中廣核，在自身發展過程中注重檔案基礎建設，提供穩定、高薪的工作單位，對于大學生誘惑頗大。但這樣的自我提高內驅力極不穩定，當學生發現檔案課程設置枯燥，就業面較窄，工作處于輔助地位，并不能發揮其能力，不免對本專業產生失望情緒。
以上兩種學習動機共有特征是對檔案學內涵本身并不了解，沒有相應學科積累，缺乏興趣，僅跟隨社會大流，盲目選擇。這樣形成的檔案學專業學生，缺乏研究熱情，應付心態，如果不能及時調節，找準自身定位，將浪費寶貴的時間和大學資源。筆者建議，在基礎教育中引入一定比例的檔案基礎教育及有聯系淵源的相關學科：檔案基礎教育雖然不能動搖主修課程的地位，但可以在活動課程、選修課程中適當加入，尤其可以作為德育環節的輔助。此外，歷史學、政治學、現代信息技術等相關學科，也可以作為激發興趣的基點。如，參觀當地檔案館、專門的檔案教育基地，接受檔案文化、歷史文化的熏陶，可以補充應試教育缺乏的道德感染；收集感興趣的檔案材料進行整理匯編，引入孔子編纂《尚書》、司馬遷編纂《資治通鑒》的檔案編纂事例，以獲得相應的理性知識。
二、學習遷移理論與教學設計
“學習的遷移指學習者已獲得的知識、技能、情感態度，對新的學習的影響”③。遷移按影響效果可分為正遷移、負遷移、零遷移，正遷移是一種學習對另一種學習產生積極效果，負遷移是相互妨礙、阻擾的現象。學習遷移現象可以為檔案教學提供方法論意義。
（一）課程設置
在聯合國教科文組織的RAMP報告中提出檔案教育課程，包含基礎課，核心專業課，信息專業教育公共課（與情報學、圖書館學共有課程），與其它專業共有公共課，專門研究課和選修課④。共六個類型，共涵蓋幾十種課程，與我國現有檔案教學差距較大，如何系統科學的將檔案課程在有限的四年中傳授給學生，需要按照學習遷移規律、安排順序，形成積極有效的正遷移，提高效用。
首先，學習遷移價值較大的核心課程。某些具有管理學院背景的檔案學系，在初始階段（第一學年）制定大量管理類課程及文科生不擅長數學，檔案課程只有檔案學概論，核心課程尚未形成體系，沒有相關課程與之呼應，學習效果打折扣。筆者認為，管理類課程與數學課程固然重要，但不是檔案學課程遷移重點，在此階段應將檔案管理學、文書學等遷移價值較大的課程提前，形成檔案管理八環節、機關文書處理、文件生命周期理論等檔案基本意識。例如，在檔案學概論中直接引入前段控制等理論，卻沒有對文件的相關認識，學生理解比較困難。而在學習文書學等公文課程時，如果沒有中國政治制度等相關學科的鋪墊，對于行文方向、文種類型的學習也會出現空白區域。
其次，積極向其他相關領域遷移。檔案管理課程是檔案專業學科大廈的基石，而檔案工作與機關單位行政工作關系莫大，信息電子化是檔案工作未來趨勢，因此機關文秘類、現代信息技術類課程，也是檔案學課程中的重要組成。在掌握核心課程同時，積極向相關領域遷移，完成對電子政務、電子商務的未來檔案文件方向適應。
（二）教學手段
檔案課程是自然科學、人文科學綜合的學科，實踐性較強，教學方式除了知識傳授，更需要學生“獨立發現”。前蘇聯心理學家維果斯基的“支架式教學”為典型代表的建構主義認為：學生是積極自主的“學徒式學習者”，教師應該為學生提供有挑戰性的認知任務和支架⑤。
總之，“不憤不啟，不悱不發”啟發式教學適合檔案教學，教師提供平臺，學生實踐學習，激發其想象力和主動性。但必須注意實踐性教學與單純實習區別，在高年級階段，一些企事業單位提供的檔案實習單位，主要是工程檔案疊圖、打碼、裝訂、著錄等檔案基層工作，對于已接受較高層次檔案管理教育的本科生產生較大的心理落差，這樣的實習不能代替檔案教學中的實踐課程，只能作為基層工作的體驗。而檔案本科教育目標是培養具有一定專業知識和應用專業能力的管理人才⑥，這要求學生具備廣闊的管理視野，能夠宏觀掌控檔案工作各環節，是理論與實踐的復合體。
（三）教師與學生
首先應該明確，高等教育的最終成果應直接體現在培養學生的質量上。我國高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉變，大學之間的競爭也愈發激烈，現今高校綜合實力博弈的重心更多傾向于科研水平，師資力量與招生規模，而對于教學手段，學生的培養并未得到應有的重視。檔案課程的實踐性，要求檔案學教師必須理論與實踐并重，教學與科研同步，在傳授相應課業知識同時，更應該以自身高尚師德感染學生，教書更要育人，這樣才能培養出具有深厚人文社科底蘊且具備熟練技能的檔案管理人員。
而學生作為高等教育的消費者，一方面需充分利用自身權力，通過學生言論行為影響高校間的博弈模式，“推動高校內部權力結構在一定程度上的平衡，以形成了新型的內部質量保障模式”⑦。另一方面也必須盡早確定未來方向，從事本職工作或選擇轉行，繼續研究學術或出國深造，自主安排充裕的大學時間，按照性格、興趣、能力輔修相關課程，為未來發展打下良好的基礎。
注釋：
①姜智.教育心理學[M].吉林:吉林大學出版社,2005:3.
②朱玉媛.當前我國高等檔案學教育面臨的危機與發展策略[J].檔案學通訊,2005(1).
③姜智.教育心理學[M].吉林:吉林大學出版社,2005:127.
④何嘉蓀.聯合國教科文組織提出的檔案教育課程簡介[J].浙江檔案工作,1985(8).
⑤劉迎.支架式教學:概念、手段及模式[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2005(4).
尊敬的各位領導、老師：大家下午好！
回顧一年的工作，跟隨校領導的步伐，不斷加強學習，高一學年齊心協力，認真落實學校各項工作。
現將一年工作總結如下:
一、抓教學，以“三抓三提”為核心
教師方面：
1、以備課組為單位，以班級為主陣地，落實一堂好課標準、24字教學策略。抓常態課，展觀摩課。共推出展示課等共30余節。
2、在教學中鼓勵教師有效使用多媒體和教師間的借鑒和學習，各班級進行《教學常規記錄單》的填寫。
學生方面
1、重視學法指導。安排了九科備課組長進行學法指導，邀請了翟鑫龍、蔡炳心、王琳等10多位優秀學子進行學法講座，安排了進步大的優秀學生做學習心得匯報，定期進行各科思維導圖、優秀習題冊筆記、試題診斷表的展出。
2、重視學科知識積累。高效利用每天晨讀，晨讀開始之前安排“小先生”進行試題講解，開展語文基礎知識大賽、英語單詞大賽、英語作文書法比賽、數理化生學科競賽。
3、“嚴抓課堂，提振精氣神”。進一步完善“日常規檢查表”，將“班級個人量化積分表”公示，堅持每節課嚴抓，堅定以課堂為核心。
4、加大社團課投入，以精準培優為核心，培養學科小團隊。
二、抓德育，把“立德樹人”作為核心目標，抓思想，抓態度，抓行動。
抓思想方面，每周召開主題班會，進行愛國、感恩、勵志教育。定期安排優秀班干進行班級管理心得匯報。通過文明示范班的評比，加強對各班在衛生、學習、紀律方面的考核。
抓態度方面，充分發揮學生會和班級干部的引領作用，參與到學年的管理中，自主檢查衛生、倆操，走廊值周等。
抓行動方面，嚴抓學生間操質量，由各班體委主持，開展“首屆投籃大賽”，師生全員參與，增強班級凝聚力。
三、抓安全，在用電、防火、交通、食品等方面展開工作，為教育教學工作保駕護航。
1、學年定期對學生進行安全教育。
2、安排2次防火疏散演練。
