發布時間：2022-10-08 00:18:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育反思論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要：將課堂閱讀教學作為提高高中語文教學效率的切入點，是非常重要的，在實踐過程中，實現教學內容的多樣化，積極引導、鼓勵學生進行自主探究式學習，努力提高語文課堂閱讀教學的有效性，是保證教學質量和完成教學計劃的重要手段。筆者將結合在校教學經驗，對當前高中語文課堂閱讀教學存在的問題進行剖析，并針對這些問題提出相應的解決措施。
關鍵詞：高中語文；課堂閱讀教學；反思；措施
閱讀教學對高中語文教學的重要性是不言而喻的，無論是議論文、散文還是科普性文章的閱讀，都是提升學生文學素養的一劑良藥。如何將課堂閱讀教學有效地實施下去，需要語文教師找到課堂閱讀教學的突破口，以領路人的身份引導學生步入作者所構建的文學世界當中，體驗字里行間的魅力和作者的真摯感情，從而有效提高課堂教學效率。但在當前教育背景下，課堂閱讀教學的現狀不容樂觀。
1高中語文課堂閱讀教學反思
1.1閱讀內容單一，閱讀材料有限
在高中語文教學中，閱讀教學的材料往往包括必修課本和現代文、古詩詞、戲劇類三種類型選讀課本，而實際的教學計劃迫于升學的壓力卻只涉及必修課本和古詩詞課本，這就造成了課堂閱讀內容單一的現狀，也造成了閱讀資源的浪費。知識經濟時代背景下，一些有思想、有靈魂的讀本、雜志完全可以作為學生的閱讀材料，例如讀者、特別關注等，應當引起語文教學小組的重視。
1.2課堂閱讀教學目的不明確
高中語文教學的目標受限于提升學生成績，課堂閱讀教學作為語文教學的一部分，也受到總的教學目標的限制，因此，造成了課堂閱讀教學進退兩難的情況：開展閱讀教學，教學計劃無法完成；不開展閱讀教學，學生閱讀能力得不到提升。此外，課堂閱讀教學的目的往往也無法立足于學生的興趣愛好，而是服從于語文教學小組的安排，忽略了“以生為本”的教學理念。
1.3學生忽視閱讀任務
迫于各科學習的壓力和迫切提高成績的心理，學生往往會將閱讀任務居于次要位置，而把主要精力放在對三大科和理（文）綜的學習上，從學生的角度來說，這也是無可厚非的，身為人師，我們也能理解；但事實是語文試卷中，閱讀分數所占比值很高，而且失分的情況是非常嚴重的，因此忽視閱讀學習，會直接影響到學生的答題能力，而且不利于學生未來的發展。
2提高高中語文課堂閱讀教學有效性的措施
2.1創建和諧的教學環境
課堂閱讀教學要創造文章中的氛圍，把學生的學習熱情調動起來，這就需要教師通過合理的設計和引導，創造出與文章相稱的文化背景來，用音樂、詩詞、設問等，讓學生與文章融為一體。例如，在教授《蘭亭集序》一文時，可以利用多媒體，向學生展示各書法大家臨摹的文章，或者播放有古典色彩的歌曲等，激發學生閱讀的欲望，融入教學情境中。
2.2教師要從文章作品本身入手，做足功課
《人生》是路遙的代表作品之一，在小說中的任務形象豐滿而又貼近現實。“他把眼前這個小世界和外面的大世界一比較，感到他在這里不必縮頭縮腦生活”。這是高加林的心理活動，為什么他會有著這樣的想法，他又想要干什么大事業？教師一定要做足文章、作品的功課，圍繞其內容設置幾個有探究性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，并展開深層次的討論。
2.3引導學生進行自主探究式學習
學生是教學活動的主體，教師要積極引導學生進行主擁奶驕渴窖習，將閱讀作為每日任務去完成，改變以往學生被動聽課、被動做筆記的習慣，鼓勵學生進行課前預習，提前熟悉作者寫作想要表達的主旨思想。在新教育背景下，教師也要與時俱進，進行教學方式和教學內容的創新，對課堂閱讀教學過程中學生提出的疑難問題進行及時的解答，并在每節課后進行課堂總結和自我反思，在引導學生的同時提升自己的閱讀水平和文學素養。
3結語
讓學生在高中就養成閱讀的好習慣，學生會受益無窮。教師要以身作則，做好語文課堂閱讀教學工作，讓學生從沉重的學習壓力中解脫出來，激發起他們閱讀的興趣，進行自主式學習，對教學內容和教學計劃的改革要“以生為本”，通過開展多元化教學活動的方式來提高學生的文學素養和閱讀能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】文明禮貌；教育；反思；教師； 幼兒
有位哲人說過:文明禮貌是一個人心靈程度的反映。也有人說:文明禮貌是社會文明進步的一種標志。
在幼教工作中我們也始終將文明禮貌作為幼兒品德教育的一項重要內容對幼兒進行培養教育。而在人們對知識對學習對教育重新進行思考的仿今天,工作中的一些實際問題又不免令人深思，請看發生在幼兒園小朋友中的幾個鏡頭。
鏡頭一：有一次，浩浩拿圈當方向盤開汽車，由于跑得快把波波給撞倒了,波波從地上爬起來，眼里含著淚,氣沖沖地說:“我要……”還沒等波波說出“告訴老師去”，浩浩就理直氣壯地說:“誰叫你擋了我的路? ”波波漲紅著小臉,撅著嘴巴沖了過去，一掌把浩浩推倒在地上,小朋友們都嚷了起來:“波波打人了”。
反思:如今的孩子大都是獨生子女或者家庭條件優越,他們是家庭里的小皇帝,溫室中的花朵，他們以自我為中心,試想一個缺乏文明禮貌教育,不懂得如何交往、和平共處的人在現代社會里會被人們所接受和歡迎嗎?
鏡頭二：在一次區角活動時,來了一位其他班的老師,小朋友看了看，又忙著玩自己的玩具。此時本班老師馬上提醒小朋友:“老師來了要怎么做個有禮貌的孩子? ”有的小朋友馬上醒悟過來打了聲招呼,而有的小朋友眼睛看著玩具,手里玩著玩具,極不情愿的叫了聲:“老師好”
反思：文明是一種良好的道德行為,但是,是不是要發自內心?幼兒年齡尚小固然需要老師的教育與提醒,但是像有的小朋友手里玩著玩具或醒悟過來說了聲“老師好”是為了聽老師的話呢？還是為了完成某種任務?這種做法對其本身的成長究竟有多大意義?
鏡頭三：在一次晨間談話活動中，老師問:“小朋友，你們知道為什么要做一個有禮貌的孩子嗎? ”幼兒答道:“有禮貌的孩子老師才喜歡。”有的小朋友說：“有禮貌的孩子可以得到老師的表揚,得到五角星。”
反思: 幼兒的思維具體形象,說幾句禮貌用語老師就給予五角星表揚，這就是孩子眼中的所謂禮貌。當然表揚鼓勵孩子對的行為固然重要，但作為教育工作者我們是否應該剖析文明禮貌教育更深層的含義? 否則只是培養了一些表里不一的“偽君子”。
鏡頭四：有一次晨間鍛煉的時候，洋洋來晚了，沒有圈玩了，她就去搶佳佳的圈，洋洋媽媽看見了，就從洋洋手里拿走圈給了佳佳，“洋洋……”洋洋媽媽話音未落，就見洋洋起手就打了她媽媽，然后放聲大哭。
反思：孩子小難道就表示可以任性地為所欲為嗎？要知道習慣養成了就很難改了，作為母親不知此時她是否意識到她的孩子缺少了最起碼的道德素養——文明禮貌與尊重別人。
幼兒園如何對幼兒進行文明禮貌這一品德教育呢?它的核心應該是,愛心教育，只有懂得愛的人才會欣賞愛，理解愛，所以文明禮貌教育不只是教幼兒口頭上的一些禮貌用語而是發自幼兒內心的。而它的本質是幼兒在其社會化過程中學會人與人的相處。因此可以采取以下幾種措施:
1 通過與同伴交往的親身體驗,感受使用文明禮貌用語會讓人受到歡迎
幼兒的認識是較漫長的過程,它需要親身體驗才能真正認識。平時我們口頭傳授的他們可能記了,但不容易理解。所以不易與行為聯系在一起。正如前面的例子，或許平時幼兒會說“對不起、沒關系”等，但真正運用并自覺使用, 實非易事。因此,應該注意讓幼兒在日常生活中增加道德認識的情感體驗。就前面的例子，教師作為引導者,應疏導幼兒之間發生的矛盾,讓他們在此時此刻正確使用禮貌用語就可以獲得對方的原諒。通過生活中的小事,使幼兒親身體會到講文明、有禮貌可以使大家生活得更愉快、和諧。幼兒會留戀、熱愛這個集體，他們也會更樂意接受來自老師的教育。
2 幼兒進行愛心教育,讓幼兒發自內心地使用文明禮貌用語
愛心教育要從幼兒生活的環境開始,由近及遠、由淺入深、逐步升華。比如引導幼兒說說：“你從小受到誰的照顧？他們是怎么照顧你的？那你們又該如何對待他們? ”開展學會關心,學會愛的主題活動。如:《我愛我家》、《我愛小朋友》《我愛老師》等等,讓幼兒通過親眼觀察,體會老師、父母的辛苦,從而懂得關心父母、老師，并把這種關心付諸于行動和言語，增進人與人之間的感情。當這種活動深入幼兒的心靈,他們就會有愛的行動。如:父母下班回家后，會給父母拿拖鞋換，并說：“爸爸（媽媽）辛苦了。”父母做家務時幼兒會說:“爸爸媽媽我來幫助你。”在幼兒園老師上完課，有的小朋友會跑過來說：“老師讓我來給你捶捶背吧。”讓幼兒認識和體會到不同職業勞動的價值，理解生活離不開各種職業，在和小朋友交往時能學會謙讓，懂得用禮貌用語和別人交往。學會尊重別人，禮貌待人。
3 創設與教育相適應的環境
幼兒的行為表現在很大程度上受環境的影響。為此，幼兒園應該為幼兒創設符合教育任務和適合不同年齡幼兒的講文明、懂禮貌的環境。
首先，要使幼兒學有榜樣。 榜樣來自教師、家長、同伴和他經常接觸到的人。幼兒的特點是愛模仿，尤其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師，并自覺不自覺地模仿老師的一言一行、一舉一動。老師應時刻注意自己的言行，老師與老師之間也應熱情有禮貌的打招呼，特別是本班老師之間的默契、融洽、文明，會帶給幼兒潛移默化的影響。平時要給幼兒做出好的示范，真正起到表率的作用。例如，有一次我看見平平沒有椅子坐，我就把我坐的一把椅子搬給他，并對他說：“平平，請你坐老師的椅子。”龍龍看到我把椅子搬給平平，他就把自己的椅子給我搬了過來，說：“張老師，請你坐我的椅子。”這使坐在一旁的芳芳立刻起身把自己坐的椅子搬給了龍龍，然后從墻邊又搬來一把椅子悄悄地坐下了。這一連串的反應只發生在很短的時間內，沒有教師任何啟發和提醒，孩子們做的是那么自然．主動。可見榜樣的作用對幼兒來說有多么的重要。
幼兒自己的經驗也是學習文明舉止的源泉。幼兒觀察同伴行為的好壞，比評定自己行為的好壞要快，而且看得清楚。因此，我就有目的的對幼兒行為加以引導。每天我都要把新的發現告訴小朋友。如：我對小朋友說今天下午穿衣服的時候，我發現晨晨對小穎說：“請你幫我系一下背后的扣子”,然后說了聲‘謝謝’，小穎對晨晨說‘不客氣’。只要幼兒有禮貌的行為我都會告訴小朋友自己的新發現。漸漸的他們通過評定別人行為的好壞和自己的模仿從而積累了經驗和學習掌握了文明禮貌的方式。
其次讓幼兒有實踐練習的機會。在日常生活中我不僅利用各種各樣的機會讓幼兒練習，還注重為幼兒創設一些條件使幼兒有更多的練習機會。當我發現幼兒不太會使用協商的辦法來處理與同伴的關系時，我就創設一些條件促使幼兒與他人協商。如：幼兒每次從戶外活動后進教室常常出現擁擠的革命現象，我就有意識地站在通往盥洗室到活動室的門口，開始時孩子們從盥洗室到活動室寧愿從空隙擠過去，也不同我商量請我給他們讓道。后來我就有意識地問站在我后邊的小朋友：“你要走過去，可我正在門口站著，你該怎樣請我讓開呢？”孩子開始和我商量了：“老師，請您靠邊一點，我要過去。”我立刻表揚他：“你說得多好呀！本來我站在這兒是有事的，但是你這么有禮貌地和我商量，我應該讓你先走過去。”有時我也有意識地為小朋友主動讓道，并使孩子明白我的意圖向我致謝。多次的練習使孩子學會了如何與同伴商量著解決問題，進教室擁擠的現象減少了，而且常常會聽到“你先走吧！我等一會兒。”、“謝謝你”、“不客氣”等文明禮貌用語。
一、反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面：
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二、初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與“PDCA循環”中的“P階段”相契合，主要是“依據前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務，制定本階段（學期）的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
（1）德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
（2）心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
（3）團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即“PDCA循環”中的“C階段”和“A階段”。
一、注重情境導入的反思
凡是學生感到新奇或有興趣就會引起注意，學習就會有成效。我充分利用學生的這一特點，設計好每一個導入環節，開始就吸引學生的注意力，激發起學生的求知欲望，將學生引入良好的學習情境之中。例如在教學《苦糖》一課時，我這樣設計導入的，同學們都愛吃糖，你們知道糖是什么滋味的嗎？同學們異口同聲的回答是甜的，此時我話鋒一轉，糖明明是甜的，課文中的作者為什么說糖是苦的呢？同學們想不想知道？這時就激發了學生強烈的讀書欲望，引起了學生讀書興趣。我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
二、注重教學方法的反思
現在我們強調學生自主合作探究，教師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，而教案只能是一個大致的估計，在語文探究式教學中，教師要善于根據不同的課文內容設計不同的教學方法。例如教學《可愛的草塘》一課時，在進行借景敘情方法訓練時，從“我愛北大荒”這一中心出發，讓學生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達的情感，以及他們之間的聯系，領悟作者的表達方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統化，也便于在“訓”的過程中扶、放結合，給學生遷移運用的機會，以培養學生的自學能力。例如教學《盧溝橋的獅子》一文時，整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創造，激發想象，在腦海中浮現畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發了學生對盧溝橋的獅子更多形態的想象，也有對學生進行了說話訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。
三、注重教學重點的反思
教學重點是一節課的關鍵和靈魂，教師如果不能準確的把握和挖掘重點，那么學生也無法理解本節課的教學內容，難以體會課文思想，所以在教學時要靜心設計重點。在教學《第一場雪》一課時，我是這樣設計的：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節課要學的《第一場雪》，并通過學生質疑定標。接著在導學達標環節中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。例如：《金色的腳印》本課的訓練重點：1、用較快的速度閱讀課文，了解課文內容；2、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。圍繞著訓練重點，我覺得我們教師應該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動孩子們的情弦，讓學生真正有所感悟，有所體會。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。
關鍵詞：教育；預防犯罪；公共幸福
中圖分類號：D914 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0136-02
法學家貝卡利亞在其著作《論犯罪與刑罰》中的“如何預防犯罪”一章中提到預防犯罪的幾項措施，包括立法的明確性、制度的透明性、執法的嚴格性、獎勵美德以及完善教育。其中在完善教育這一點上，貝卡利亞并沒有做具體論述。他強調，完善教育是預防犯罪最可靠但也是最艱難的措施，并提出：“完善教育同政府的本質有著密切的聯系，因為到了最遙遠的公共幸福時代，將再沒有一塊貧瘠的并且只有少數哲人偶爾開墾幾下的土地。”
一、為什么完善教育是預防犯罪最可靠也是最艱難的措施
1.可靠性之探討
貝卡利亞對預防犯罪的措施是按司法過程來排列的：立法——制度設計（包括政治制度和司法制度）——執法——對美德的獎勵。在完善教育措施未提出之前，這幾個措施形成的體系應已相當嚴密，可偏偏在文章即將結束時提出完善教育這一“最可靠”的措施，有“壓軸”的意味。可見，貝卡利亞對完善的教育之于預防犯罪的效果信心十足。
顯然，貝卡利亞說的這個“最可靠”是相對于前面幾項措施而言，可以將教育和前面幾項措施做一番比較：一是立法——立法本身要求穩定和謹慎，況且一個行為若到了需要入罪的地步，立法者在此之前往往經過較長時間的社會效益考量，其不確定程度可想而知。而教育總是隨著社會的發展取得不斷地完善，其可靠性在于，為了國家進步，在國土范圍內的任何受教育者都會被人類最基本、最真摯的情感所影響。隨著社會的進步、教育的完善，社會對基本情感的要求會提升到較高層次，受教育的公民之素質和文明化程度也會相應提高。亦即，社會越文明，教育的可靠性越高。因此，雖然預防犯罪效果并非立竿見影，但相對立法，教育無論如何最可靠。二是制度——和預防犯罪相關的制度設計主要是司法制度，并且往往牽涉到一國的政治制度本身。于是，制度設計總是牽動著大多數人的心：執政黨需要將某些司法制度納入對自己有利的層面；大財團用手里的鈔票操縱選舉，培養自己的人，或者直接做議員，親自參與制度設計。在這樣的局面下，經過各個利益集團的反復討價還價，從制度上預防犯罪總顯得心有余而力不足，其預防犯罪的可靠性大打折扣。再來看教育，教育不可能也不必牽動那么多人的心，它具有極強的公共性質，并且即使教育商品化，從商品經濟角度看，能夠從中獲得經濟利益的也只是大力扶植教育的人——譬如建立私立學校的財團。退一步來說，教育若生長在商品化環境下，其預防犯罪的功能和賺取利潤的作用充其量會形成共贏的局面，而非此消彼長。因此，相較于制度設計，教育的預防犯罪作用亦最為可靠。三是執法——預防犯罪需要執法機構本身嚴格遵守法律而不腐化。我想在這一點上可以不言自明，那是因為，執法機構本身嚴格遵守法律就需要完善的教育做保障。沒有完善的教育，不能讓執法者從內心真誠地拒絕腐化進而自己去犯罪，對于預防犯罪則更無從談起。四是獎勵美德——這是一個讓人心動的預防犯罪之措施，但美德的涵義過于曖昧，可以證明美德的機制也難以形成。雖然“在明智的分配者手里，榮譽的獎金總是用之不竭，一本萬利的”，但是明智的民眾在榮譽的獎金面前，其智慧也總是用之不竭的，一不小心，獎勵美德便會被民智層出不窮的民眾所利用，到頭來獎勵美德容易流于形式，預防犯罪的效力變得孱弱。這個時候，教育再次成為獎勵美德的安全保障，它會告訴民眾，什么是美德，美德應怎樣獲得。論及預防犯罪的可靠性，在教育面前，獎勵美德的氣勢顯得多么不足。
2.最艱難之考量
筆者認為，教育之所以成為預防犯罪最艱難之措施，原因大概：一是教育若體現預防犯罪的作用，成本將會很大。教育實踐起來并不難，但整個實踐的過程是漫長而艱辛的。推動教育的發展，體現其預防犯罪的作用，往往需要幾代執政者的努力和堅持才會取得它應有的效果。雖然只要教育預防犯罪的效果一旦顯現，其可靠性似乎就可以讓它的推動者一勞永逸——教育的穩定性特點使得其很難發生變故，除非政權更替，并且是根本性的王朝變換。在貝卡利亞時代，因啟蒙思潮的推動，這種變換可能性已經變得渺小，更何況在當今世界，這樣的變換可能性更是變得微乎其微——可是在政績要求明顯的社會體制下，上一代執政者難道會心甘情愿地將其努力的成果拱手讓給他的繼任者嗎？答案很讓人懷疑。二是執政者總會擔心民智的開啟給自己帶來威脅。可是，誰也不愿意搬起石頭砸自己的腳，他們一方面欣然接受教育將給預防犯罪帶來的種種好處，另一方面懼怕教育的完善會給自己的執政造成負擔，因為在完善的教育環境下成長的民眾從此不容易被“糊弄”，至少不再容易被說服。因此教育的完善過程本身也是執政者進行利益權衡的過程，教育總的趨勢一定是向前發展，只不過由于執政者的權衡，前進的步伐很小。三是完善的教育是預防犯罪最不直接的措施。當其他措施可以起到預防犯罪的效果時，總是那么直接和快速。以立法為例，一個行為被確定為犯罪時，刑事責任的負累會迫使民眾懼怕實行該行為，其預防效果直接并且顯著。盡管“教育通過感情的捷徑，把年輕的心靈引向道德”，但教育這一“慢工”總是在很久以后才會做出“細活”，這中途的過程又是那樣地不確定，不免讓人擔心會出現意想不到的情況，最后阻礙教育的發展。
二、政府的本質與完善教育的聯系
人類文明的進程使人們不斷認識到，政府的本質在于其服務性。作為擁有最高強制力的管理社會公共事務的公共權力機構，政府先于國家產生。國家組建以后，政府的對公共事務的管理權變得合法，同時正因為有了國家，公民對政府的要求變得認真而嚴格。公民需要的，是政府天然地把社會事務管理得井井有條，并提供一切可以提供的公共服務。所謂公共服務，即為公共利益所提供的服務，既有有形的，又有無形的；既包括宏觀的，又包括微觀的。從宏觀上講：包括調控宏觀經濟，實現結構優化，保持經濟持續、快速、健康發展；建立公平競爭的市場秩序；建立完善的社會保障體系，保障社會公平和提供基本的社會福利；保持社會安定，創造良好的治安環境。
在談及完善教育和政府本質的密切聯系時，貝卡利亞僅用一句話指出了原因：“因為到了最遙遠的公共幸福時代，將再沒有一塊貧瘠的并且只有少數哲人偶爾開墾幾下的土地。”在這里，貝卡利亞的側重點在后半句，即“再沒有一塊貧瘠的并且只有少數哲人偶爾開墾幾下的土地。”首先，在只有少數哲人偶爾開墾幾下土地的時代，教育肯定很不完善——這里的土地，應該是指公共服務的各個領域以及公民的基本權利。于是政府在絕大多數時候可以為所欲為，全然不顧公眾的感受。事實上，在這樣的時代，公眾的感受不需要甚至不值得政府為之考慮。因為在民智未開的時代往往是極少數精英統治的時代，普通公民并不知道政府應當做什么，自己可以得到的又是什么。其次，在說明遙遠的公共幸福時代，只有少數哲人偶爾開墾幾下的土地減少時，貝卡利亞的意思顯然是這些土地已經都被開墾，而非土地不再被開墾。并且那些被開墾的土地是大多數民眾勞作之后的成果，而非少數哲人的功勞。據此，可以知道，這樣一個時代的到來，定然是完善教育后的結果。原因在于：政府的公共服務的內容中包括教育，教育的目的是為了開啟民智，讓每一個公民都成為精英——最起碼不成為任人指使和糊弄的知識分子——促使公民和政府共同探討社會生活的必然內容，進而全民開墾那些未被開墾的土地；公民因為教育獲得智識之后，便會開始重視自己的權利，開始理直氣壯地站在和政府同等的地位，去審視政府做的一切事項是否有違其服務性宗旨。這樣一來，政府開始變得謹慎，但其行動并不會因為公民的積極參與變得舉步維艱，只不過政府從此必須心甘情愿地和公民一起開墾那些未被開墾的土地。這樣做的結果有且只有一個，那就是社會將變得更好，預防犯罪之目的便自然而然地達成。遙遠的公共幸福時代就是在這樣的環境下姍姍到來。通過上述分析，不得不說，完善教育和政府的本質是多么的密不可分。
三、完善的教育和最遙遠的公共幸福時代之間的聯系
最遙遠的公共幸福時代實質就是后來美國總統亞伯拉罕·林肯在蓋茨堡演說時，所描繪的理想政府所擁有的時代。那就是民有、民治、民享的民主時代。在這個時代，政府不是統治人民而是受人民所統治。民選的官員被認為是人民的公仆，他們代表的是他們的選民。人們可經由投票，向他們的代表陳情、甚至組織和平的示威活動，來發表心聲，參與政事。每一個公民都有一份保護自身利益的權利與義務，來決定他們的政府該如何執政。公共幸福到來的時代，就是民主社會形成的時代。
談及公共幸福時代，貝卡利亞強調這個時代是最遙遠的，應該不難理解他說這句話的原因。或許貝卡利亞在兩百多年前寫《論犯罪與刑罰》這本書的時候，就早已深刻意識到：公共幸福時代，即民主社會時代的到來是必然的，只是時機遠未到來。但那并非遠到遙不可及。公共幸福時代的到來需要公民自己去爭取，需要每個人加入到民主化進程的洪流中來。每個人加入到民主化進程的場面一定非常壯觀，壯觀得公共幸福時代不請自來。而這樣時代的到來，教育一定留下了汗馬功勞。到了那個時候，到處都是開墾過的富饒的土地。民智的開化同教育密不可分，正因為教育的漫長和艱辛，所以那樣的時代才最遙遠，但絕非不可實現。
綜上所述，真正對人類有益的教育，在它完全地付諸實踐之后，定然會導致遙遠的公共幸福時代的到來，在這樣的時代，其預防犯罪之功效不言而喻。盡管實現完善之教育的過程漫長而艱辛，但他的最可靠性特質會源源不斷地給執政者帶來政治上的誘惑，促使完善教育成為每一代執政者在教育領域做出應有的貢獻；完善的教育不是目的，而是工具，等到民主時代到來時，完善的教育成了功勛卓著的歷史功臣，和諧社會便開始形成。到那時，執政者和普通民眾怎么還會擔心犯罪的發生呢？
參考文獻：
引言
隨著新一輪語文課程改革推行，中學語文教學已經成為人們關注的重點，狹隘的中學語文課堂教學模式已無法與新課程標準的要求相適應，基于此，本文就中學語文課堂教學模式的改革與反思進行分析與研究。
一、教學模式及語文課堂教學存在的問題
（一）教學模式
教師在長期教學中會不斷積累經驗，慢慢養成自己的教學習慣，把對教學目的和教育思想的理解滲透其中，形成自己的教學風格，教學模式就是在此基礎上形成的。可以說，教學模式是指融入了某種教育理念，并在成熟的理論化教學活動，一般指的是具有相對規范的活動程序。
（二）中學語文課堂教學存在的突出問題
在新的歷史時期，中學語文課堂教學面臨新的挑戰，我們應正視傳統語文教學模式下存在的詬病和缺陷，積極尋求教學改革的突破。首先，文章講解程序化，不論是哪種題材的文章，教師采用的方法都是一樣的，先串講，然后分析，最后總結。其次，教師對問題的設計較為重視，卻忽視了對學生質疑精神的培養，學生學習比較被動，對培養學生獨立分析問題的能力和創新精神不利。再次，初中語文課堂教學過于模式化和程序化，面對變化的學生和環境，缺乏靈活性和學科特點，沒有形成自己獨特的風格。語文教學中存在的種種問題，不僅制約了語文教育改革的步伐，也影響了學生學習語文能力的培養。
二、中學語文教學模式的新思考
（一）擅長運用多種有效的教學手段
中學語文教師要想提升中學語文課堂教學的有效性，就應該從教學手段方面入手，善于選用更多有效的教學手段，這是中學語文課堂教學有效性提升的關鍵環節所在，因為有效的教學手段將在很大程度上激發出學生對于語文學習的興趣，將會從心理里迸發出強烈的求知欲。因此，中學語文課堂教學過程中，中學語文教師就應該課堂的導語方面下足功夫，讓導語變得生動有趣，點燃整個語文課堂教學的教學氛圍，開啟學生語文學習的新思路同時，隨著現代化教學手段的流行與普及，中學語文課堂教學過程中也應該充分利用好這些教學輔助手段，尤其是要應用多媒體教學技術手段，讓中學語文課堂教學煥發出全新的活力。多媒體教學技術可以為中學語文課堂教學營造出一種聲情并茂的教學情境，通過幻燈片來把較為抽象乏味的語文知識變得更為具體與形象，能夠最大限度的激發出學生的學習興趣，有利于把學生的學習熱情激發出來，并吸引住學生的學習注意力，全身心的投入到中學語文課堂教學情境中去。此外，中學語文教師還應該在語文課堂上創設出更多豐富的教學活動，鼓勵學生積極參與進去，在活躍中學語文課堂氛圍的同時，提升中學生的課堂參與性與主動性應該來說，這樣的中學語文課堂才是真正的以學生為中心，學生成為了中學語文課堂教學中的主體，這些教學活動可以是朗誦比賽、復述課文故事大賽，也可以是小組合作探究或課本劇表演等，真正激發出學生的主觀能動性，開發他們的語文創新性思維與創新性學習能力。
（二）有效的分層教學，提高課堂教學效率
“一刀切，一把尺子量到底”的教學模式是粗放、低效而且不利于課堂效率的提高。作為中學語文教師，我們應該不斷地探索適應新形勢的分層次教學的方式方法，進一步提高課堂教學的質量。因此我們在教學中要針對學生的不同情況進行分層教學，讓每個學生們都有所提高和進步。
1.分層教學就是按照學生的個性特征以及知識的基礎和接受能力的差異，將學生分開層次進行教學的一種方式，這樣有利于全班學生都能有效地參與到課堂教學中來。例如在學習《蘆花蕩》這篇課文內容時，筆者在提問上設置了不同層次的問題，引導每個學生都能夠參與進來：比如對后進生的要求是用講故事形式進行復述；讓中等生用自已的話來概述課本的主要內容；同時要求優等生用簡煉準確地語言概括課本的主要內容等，讓每個階層的學生都能有效地參與到課堂學習中來。這樣也會使程度落后的學生也可以在文本的學習中得到很多的收獲。
2.分層教學的目的就是要面向全體，因材施教。筆者在進行作業布置時也是根據學生們的不同情況進行分層布置，這樣也有利于提高學生們的學習積極性，也有利于提高語文教學的效率。例如筆者在布置作業時，對于優等生的要求是，要求他們獨立地完成基礎的知識課題，同時還要完成帶思維拓展題；對于中等生，要求他們在完成帶星號的題目時給予他們一定的輔導和指引，并且允許他們之間進行相互交流討論。后進生的要求是；允許他們通過獨立思考、合作交流，并在教師的指導下順利地完成相關的基礎題。盡可能地將每一個層面的學生“動”起來。這樣也是對不同層次學生學習的一種鼓勵。
（三）突出個性化，突出自己的教學風格
多少年來，中學語文教學一直傳承著似曾相識的教學模式。面對變化的周圍環境、不同的學生群體、迥異的教學內容，施教者以不變應萬變的心態加以應對，以程序化的教學模式應對飛速發展的社會現實，必然會喪失語文課堂教學的靈活性，磨滅中學生多愁善感的天性，降低課堂教學的效果。改變這一現狀，需要語文課堂教學突出個性化特點，展現教師自己的教學風格。在語文課堂教學上，于漪老師是成功的，他的成功源于他對教育思想的獨到見解和對語文教學的精雕細刻；魏書生老師更是匠心獨運，他大刀闊斧地完成了師生在課堂教學中的角色轉化，實現了學生自主學習的創造性突破。他們的成功源于改變了教學模仿和教育模式的“克隆”，通過自己的教學實踐，摸索出具有適合教育實際的教學風格和個性特色，這從根本上解放了學生思想，創造出生動鮮活的語文課堂教學模式。
一、教與研的困惑
1.優秀教師≠論文寫作
教師面對教科研，到底是“教”還是“研”？筆者相信，大多數教師雖然做到了“教”與“研”并重，但還有許多廣受學生歡迎卻因沒有不能在考核中得獎的優秀教師。當前，不少學校對教師教科研的評價陷入了評“創作家”的誤區。
也許，有人要問：不搞教科研不也照樣搞好教學？筆者認為，一位優秀教師不能搞好教科研就不能上好課，即使能上課，也一定不會上得太精彩。那些只會上課的“優秀”教師，其實，大都是我們對其有認識誤區，即忽視了這些優秀教師教科研的隱性工作。論文只是教師教科研活動成果的一種表達方式。教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教科研活動成果的體現方式，都應該是與“教學”、“科研”結合在一起的智慧。這些都應該是教科研。
2.論文造假≠取消論文
目前，職稱評定中過分強調論文易誤導教師“為論文而論文”，從而淡化教育教學。一大批教師因而強烈呼吁職稱評定時要取消或淡化教科研（特別是論文要求）。這種觀點似乎有“不搞教科研照樣教好書”的味道，這是對教科研的誤解。其實，我們不能因為職稱評定中對教科研論文的操作上存在缺陷，就對教師發表教科研論文的要求采取“倒洗澡水連同孩子一起潑掉”的極端做法。
現階段，還沒有絕對公正并能完全反映教師業務水平和綜合能力的職稱評定標準。因此，對教師教科研尤其是對論文的要求不取消或淡化，而應是加強。關鍵是我們要對論文注意“打假”和“防假”，對教師課堂教育教學水平和教科研水平實施面試――“零距離接觸”，通過專家組面試，即現場授課，解答教育教學問題，進行論文、論著答辯，更能識別真才實學的教師。
3.成長的需要≠工作規定
現在，學校都要求教師寫反思隨筆或教學札記，但在一些學校，這個本來很好的經驗卻又成為教師發牢騷的新話題，或者說攻擊學校管理的一個重要內容。
問題出在校長“逼”的生硬。教學反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發揮作用。發表還是不發表作品，那是教師的自由。目前，一些學校強行規定教師教學反思的字數，并且每節課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無異于逼雞下蛋。這種硬性的、過高的、機械的、僵化的管理對于教師這樣一個大群體來說，只會引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但這種消極的情緒狀態決定了反思的效果不會真正起作用。因此，學校管理者要引領教師隊伍走向專業化，學會教學反思，讓教師將教學反思當作自己專業成長的平臺，變“苦差”為個人成長的“追求”。
二、教研管理的對策
教師應努力做到教和研并行，這是教師專業發展的方向和理想。筆者認為要處理好以下關系。
1.以三“一”的心態對待教與研論題
教不研則淺，研不教則枯。教研論題研究是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。教與研的論題實施為每一位教育工作者帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，也為我們一線教師提供了自我發展的平臺。
（1）“論題”即一個問題。 教師要有問題意識。當然，這個問題不是“事故”，而是困惑、不解。也許教師每天對教學、課堂的用心反思、記錄、研究，開始只是“小荷才露尖尖角”，但多年以后，一定會達到“碧綠荷葉映滿塘”。
（2）“論題”即一個主題。 不少教師有每天寫教育案例、教育日記的習慣，但常常感覺所記內容比較凌亂、零散、隨意。我采取的方法是在一段時間內將反思內容相對集中并提煉出一個主題,有了貫穿研究的線索，研究主題才能集中，方向才能明確，目標才能清晰。
（3）“論題”即一個愿景。 目前，許多工作在教育第一線的教師有機會接觸大量的教育案例和教育經驗，他們從事的教育教學實踐論題研究本身就是一個愿景，是自己在教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個教育工程，一種特色教育或一種教學模式等。這無疑是一線教師在教育研究工作中形成的一筆無形的巨大財富。
2.以三“零”的視點對待教與研關系
教師時常對“如何選擇一個合適的教科研論題”而躊躇猶豫。確定論題是任何研究的起點，因此，我們教研選題時要遵循“三零”原則，即選題內容與學校需求“零距離”；選題目標要與教師崗位場景“零位移”；選題操作要與教育實踐“零間距”。
3.以三“避”的方法對待教與研實施
論文關鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業水平初探
我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問題 有效研究
2006年10月，我園園長、業務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發現：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現安全問題，不敢大膽、創新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內容單一；三是幼兒園體育鍛煉環境開發與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質量不能充分保證；四是幼兒的動作發展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質的培養。經過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。
2．健全制度 確保實效
為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協調與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當的教研經費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們仍不斷加大教研的經費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強化學習
幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環境創設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。
4.2 教學展示，自成風格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業水平。
4.3 結對互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優勢互補，資源共享中國。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”
（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環境創設、區角活動開展、互動家長會的召開、慶祝活動的籌備、家長開放日活動的策劃等內容展開研討，有效提高了各班教師對常規工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。
（3）、積極參加區與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區教研室組織的“園本教研可持續性發展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現各園教研的優勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內各教研組的沙龍活動。
4.5 自我反思，加速成長
“反思”主要引導教師養成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業發展規劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經驗文章或論文在各種雜志與網站上發表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經過三年多的探索已經結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區幼兒園“體育教育活動現場觀摩”，先后接待縣市區的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內容的調整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創編中，共同參與各項體育活動。
5. 收獲付出之后的快樂
在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養了我們主動學習、自覺反思、敢于創新的意識。回顧園本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發展，誘發每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學歷全部達標，其中有3名教師獲得本科學歷；每個教師的教學反思、讀書筆記與經驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業雜志或者網站上發表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。
