發布時間：2022-10-27 09:13:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的應屆畢業生培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：常州 本科院校 畢業生就業 SWOT分析
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0250-03
1 大學生就業背景分析
我國大學生占國民總數的比例大大低于發達國家平均水平，但近幾年來大學生就業形勢卻很嚴峻，造成大學生就業難題的原因是多方面，主要如下。
1.1 用人單位方面
1.1.1 過分關注文憑
不少用人機構認為，學歷越高越好。選人學歷化，造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應，或人才浪費。
1.1.2 存在性別歧視
女大學生明顯處于劣勢，不少用人單位考慮女大學生生理因素、婚姻因素、成就動機，以及生育保險費和女工勞動保護費用等。同等情況下女大學生將來工作成本比男大學生大，這是女大學就業難的主要原因。
1.1.3 生源地域歧視
不少用人單位考慮到本單位的業務情況與當地聯系緊密程度，希望招聘的大學生熟悉當地方言及風俗，甚至有一定的人際關系網等，選用人才時優先考慮本地人才。甚至一些地方政府招聘公務員時也存在生源地域歧視，實行地區保護主義，不利于大學生公平競爭。
1.1.4 過分看重工作經驗
經驗不足是大學畢業生最大的劣勢，不少用人企業經營有困難，急于招聘某一方面有專長的人，并且希望很快給企業帶來變化，而一般大學生則無法滿足用人單位要求。用人單位往往忽視大學生的潛力和可塑性。
1.1.5 薪資方面
根據調查，畢業生期望薪資平均在2500元左右，但目前用人單位提供給本科生的薪資平均1800元左右。畢業生的期望值顯然高出社會現實水準，也導致部分大學生“有業不就”。
1.2 畢業生方面
1.2.1 大學生整體素質有待提高
由于近幾年公辦高校擴招，加之民辦高校急增，招生規模不斷擴大，招生分數不斷降低，加上不少大學生學習不認真，動手能力差，缺乏實踐經驗，大學生整體素質有待提高。
1.2.2 大學生自身定位偏頗
由于我國不同地區經濟發展的不平衡性，東西部地區之間、沿海地區和內地之間的差距較大，大學畢業生選擇就業區域時，過度集中于北京、上海、深圳等熱點地區，造成這些地區的就業壓力明顯增加。同時，大學生“高不成，低不就”心理定位嚴重影響就業。
1.2.3 求職途徑把握不a準
不少大學生通過參加各種各樣人才交流會“廣泛撒網”的方法，或希望通過熟人“托關系、找門路”以捧上“金飯碗”，不善于“推銷”自己，沒有針對自己的切實優勢，通過重點了解用人單位實際需求情況，提高就業率。
1.2.4 頻跳槽
大學生就業后穩定性差，是造成企業不愿意接收大學生的另一重要原因。企業接收大學生后一兩年內流失率在30%以上的達到被調查企業總數的50%。甚至像聯想集團這樣的大型企業，也認為他們為大學生高流失率“交的學費太高”。
1.3 高校方面
1.3.1 熱門專業人才過剩
近年來，一些工科院校和具有專業特色的學校追求綜合發展，紛紛上馬熱門專業，致使這些專業的畢業生就業難度加大。
1.3.2 大學重視不夠
重點大學的教師一般都重視科研，而對本科生教學的責任心不強。部分教師講課滿堂灌、課后不輔導、考試標準不嚴、學生評價期考一錘定音。
1.3.3 高等教育的學科結構不盡合理
雖然教育部對高校學科專業進行了調整，但由于各高校辦學水平參差不齊，學科調整、專業設置仍難以適應市場的需要。特別是私立高校，由于經費的原因，“重文輕理”嚴重。
2 常州地區本科院校畢業生就業情況調研結果
2.1 2010―2012年常州各本科院校總體就業率
通過實地走訪常州各本科院校，對收集到的數據進行匯總分析。2010年常州本科應屆畢業生共13801名，常州大學3826名，河海大學4562名，常州工學院2498名，江蘇理工學院2915名；2011年常州本科應屆畢業生共15758名，常州大學4193名，河海大學4763名，常州工學院3021名，江蘇理工學院3781名；2012年常州本科應屆畢業生共16511名，常州大學4435名，河海大學常州校區4826名，常州工學院3309名，江蘇理工學院3941名。常州各本科院校詳細就業率如表1所示。
2.2 2010―2012年常州本科院校畢業生專業就業情況
專業是影響畢業生就業的一個重要因素，越來越多的崗位對應聘者的專業有要求，且對外語、計算機的能力要求也在不斷的提高。根據實地調研結果，總結出2010年到2012年常州十大熱門和冷門專業如表2所示。
2.3 2010年-2012年常州本科應屆畢業生就業專業相關性
2010―2012年常州本科應屆畢業生就業專業相關性如圖1所示。可見，這3年期間就業相關性比較穩定，基本都在60%左右，且逐年穩定增長，但總體相關性不夠高，說明常州地區本科應屆畢業生就業的工作與自己的所學專業差距較大。
2.4 2010―2012年常州本科應屆畢業生就業單位分布
常州2010―2012年本科應屆生畢業生有以下幾種去向，進機關/事業單位工作、加入企業、出國深造、讀研究生，有小部分畢業生進行自主創業或從事自由職業。以2010年為例，本科應屆畢業生就業單位分布情況如圖2所示，進企業工作的占比達到69.35%，其中進民營企業/個企的就已占據半壁江山，達到54.60%，這說明常州地區培養的本科畢業生更適合民營企業/個企的需求，這也跟當地畢業生生源地大多在江浙一帶，家里大都比較富余，家里有工廠或企業有關。
2.5 2010―2012年常州本科應屆畢業生初次就業福利待遇
通過對常州本科應屆畢業生和企業的訪問發現，薪資方面實習工資基本在1500～1800元之間，轉正第一個月的工資在2000～2500元之間。食宿方面，武進地區90%的公司提供食宿或相關食宿補貼，常州其他地區，除去一些有工廠的企業，基本不提供食宿或相關補貼。保險方面，基本100%公司為員工繳納五險，對于住房公積金，有大約30%的公司會幫員工繳納。85%的受訪應屆生表示初次就業的薪資僅能滿足自己基本的日常生活。
2.6 SWOT分析
通過調研及以上分析，總結了常州地區本科院校畢業生就業優勢、劣勢以及面臨的機會和威脅（SWOT分析），如表3所示。
3 提高常州地區本科院校畢業生就業質量的對策
通過調研可以看出，常州地區本科院校畢業生就業情況還是不容樂觀的，很多畢業生并不能有一份滿意的工作，只是迫于就業壓力匆匆選了一份工作，針對這種情況，我們需要多方的努力來解決。
3.1 用人單位方面
3.1.1 給普通高校畢業生機會
用人單位要樹立科學的人才觀，改變唯經驗論、唯學歷論，摒棄用人歧視。
3.1.2 選人標準要合理
用人單位要根據自身規模、性質、發展狀況、崗位實際，制定相關崗位說明書，細化崗位職責，按照崗位的要求，制定合理選人標準，確定招聘人員質與量。
3.1.3 提供合理的薪資
在利潤最大化的同時也要保證能留住人才，解決畢業生就業的一些后顧之憂，讓其可以安心的為企業做貢獻。
3.2 畢業生方面
3.2.1 必須提高自己的綜合能力
因為用人單位更喜歡重點高校的畢業生，所以普通高校的畢業生必須更嚴格的要求自己、鍛煉自己，除了文憑其他不輸于他人。
3.2.2 較早做好職業規劃
就業更有目標性，同時也可以較早積累相關職業的工作經驗，這樣就避免了盲目就業又解決了缺乏相關經驗的問題。
3.2.3 加強社會實踐
大學生可利用假期積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結合，提高處理實際問題的能力，積累工作經驗。
3.2.4 正確定位
當前大學生求職擇業應當面對現實，根據市場實際狀況更新觀念，轉換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應過分關注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發揮自己的聰明才智，最終實現人生價值。
3.2.5 借助各種渠道，把握就業機會
當前大學生可利于人才交流會、網絡資源等途徑，尋找合適就業崗位，主動大膽把自己的真實才干推銷出去，珍惜和抓住來之不易的就業機會。
3.2.6 轉變觀念，先就業后擇業
面對嚴峻的就業形勢，不得已時，大學生應轉變就業觀，要先就業后擇業。求職擇業不可再像過去那樣追求一步到位，可以在先就業過程中積累工作經驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎。
3.3 高校方面
3.3.1 調整高校專業結構。
高校必須以市場為導向，緊密聯系經濟社會發展的實際情況，加快調整高校專業結構，合理配置教育資源，以培養適銷對路的人才。
3.3.2 加強與本地企業的合作
為在校學生提供更多的可實習的單位，將理論與實踐更好的結合，幫助學生積累工作經驗。
3.3.3 建立完善大學生就業服務體系
高校要盡快建立和完善集教育、管理、指導和服務等功能于一體的畢業生就業指導和服務體系。建立以服務為主的高校畢業生就業工作機構，并能獨立開展工作，為畢業生和用人單位提供信息服務、咨詢服務、指導服務、培訓服務等全方位、多層次、立體式的服務內容和服務形式，為大學生確立正確的職業理想和擇業觀、掌握競爭技巧、積極參與人才市場的競爭創造有利條件。
參考文獻
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關鍵詞：臺灣高中職教育；青年教育與就業儲蓄賬戶；學生發展核心素養；借鑒一、產生背景：發展困境之下的突圍舉措
在臺灣地區，高中職教育并非屬于職業教育序列，而是屬于自2014 年開始實施的“十二年國民基本教育”中學后段學制序列。臺灣中學生畢業后，通常升入普通型、技術型、綜合型、單科型四類高級中等學校，成為“高中職學生”，該類學生年齡大致介于16～18歲[1]。從一定程度上說，臺灣高中職教育是指臺灣高級中等學校所開展的教育。臺灣地區歷來重視高中職教育的發展，尤其是近兩年，采取了一系列舉措對高中職教育辦學體制和培養模式進行了深入變革，取得了顯著成效。作為臺灣教育體系的重要組成部分和人力資源開發的重要環節，臺灣高中職教育為當地經濟發展和社會建設帶來諸多紅利。但與此同時，隨著臺灣地區經濟發展和產業升級，其高中職教育在服務教育、經濟和社會發展的過程中出現了招生、升學、定位等方面的問題。[2]
臺灣教育管理部門負責人潘文忠認為，當前臺灣地區教育領域有兩類問題值得特別關注。第一類問題是，目前臺灣很多大專院校的應屆畢業生普遍秉持這樣一種觀點：學無所用。這從側面反映了院校課程體系設置與社會發展需求存在一定的不吻合現象。與此同時，第二類問題也廣泛存在：很多高中職應屆畢業生升學意愿較為強烈，畢業發展導向往往以升學為主，如2012學年至2014學年升學比例高達86.64%[3]，而這類學生群體大部分并沒有明確自己的人生規劃，繼續升學在很大程度上只是一種盲從決定。為緩解此類問題，扭轉當地教育生態背景下“升學至上”的傳統子女教育路徑，并鼓勵高中職應屆畢業生通過工作、志愿活動、壯游等形式，探索、思考、確立人生規劃的正確方向，“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃應運而生。
本文聚焦臺灣于2016 年 10月提出、預計2017年8月開展的高中職教育新舉措――“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，通過文本分析法，在研讀整體方案的基礎上，凝煉其核心思想，以期獲得對大陸相關教育理念發展的啟示。
二、“青年教育與就業儲蓄賬戶”
規劃的核心思想
（一）目的與內容
“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃預計于2017年8月開始試行，第一周期為三年，總計劃人數1.5萬名左右，總投入經費為72億新臺幣[4]。該規劃目的較為明確，主要分為四點：其一，在提供給學生職業探索機遇的同時，幫助其樹立正確的職業價值觀，從而協助青年適才適性發展；其二，順應臺灣地區傳統技藝和區域產業發展的需要，為其提供較好的人力資源，同時緩解就業壓力，提升高中職畢業生就業率；其三，為青年提供學習和體驗多元生活的C會，從而提升其就業競爭力和生存能力；其四，進一步儲備青年教育和發展經費并拓寬其來源，同時暢通技術人才回流就學的渠道。[5]
總體而言，整個“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃方案的具體內容主要分為兩個階段、三個計劃：兩個階段為高中職就學階段、高中職畢業后階段；三個計劃為高中職生涯輔導計劃、青年體驗學習計劃、青年就業領航計劃[6]。兩個階段和三個計劃相互交織，共同服務于規劃目的。
（二）具體策略
整體而言，“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，以經費賬戶“青年教育與就業儲蓄賬戶”為主軸，有效銜接兩個階段和三個計劃。
1.高中職就學階段：推行“高中職生涯輔導計劃”
“高中職生涯輔導計劃”貫穿于高中職學生求學階段，重點作用于高中職學生的畢業階段，旨在協助青年進行職業生涯探索，并銜接下一階段的“職場、生活及國際體驗”，從而協助青年適才適性發展。這一計劃體現出鮮明的長期性，注重在潛移默化和深遠持久中引導學生。
2.高中職畢業后階段：推行“青年就業領航計劃”和“青年體驗學習計劃”
在“高中職生涯輔導計劃”協助學生進行職業生涯探索后，學生畢業時會形成較為明確的短期發展意愿。在學生做出自身發展方向的選擇后，就進入下一階段，即推行“青年體驗學習計劃”和“青年就業領航計劃”。
其一，高中職應屆畢業生可通過“青年體驗學習計劃”進行生活和國際體驗，此舉措旨在鼓勵和支持高中職應屆畢業生通過壯游、參加志愿工作等形式進行體驗學習，拓展和感受不同的生活面向，進而探索和確定未來升學規劃或就業計劃[7]。主要體驗方式有兩種。其一，壯游。壯游是一種胸懷壯志的游歷，具有“長、高、深”三個特質，即旅游時間長、行程挑戰性高、與人文社會互動深[8]。壯游計劃的實施主體是學生本人，具體由高中職應屆畢業生自行提出壯游計劃，臺灣教育管理部門根據其提出的壯游地點，協調該地點選派相關工作人員擔任輔導員，協助高中職應屆畢業生完成壯游體驗。其二，參與志愿工作。在高中職應屆畢業生自愿提出申請并經臺灣教育管理部門審核通過后，臺灣教育管理部門將會與臺灣地區非營利機構進行協調，由該機構協助對學生進行必要培訓并選派機構內專人擔任學生的輔導員，輔導和幫助學生完成相應志愿服務[9]。需要特別說明的是，經費賬戶“青年教育與就業儲蓄賬戶”不承擔該過程的經費。
其二，高中職應屆畢業生可通過“青年就業領航計劃”進行職場體驗，此舉措旨在培養具有發展性、適合本地區產業發展需要的傳統技藝人才，進而為當地社會經濟發展提供優質人力資源。具體策略分為三個階段：第一階段，由有意愿就業的高中職應屆畢業生自行提出申請，經臺灣教育管理部門審查后確定參加此計劃的名單，每年總名額為5000人左右；第二階段，由臺灣勞動管理部門盤點并匯總優質空缺職位（優質職位主要來自于符合臺灣地區發展需要，且福利等方面優厚的傳統技藝產業和創新產業等），并建立“青年就業領航計劃”的銜接機制，即建立學生與工作崗位的銜接機制，促進兩者有效接洽，以此為通過篩選的學生提供具體職位；第三階段，由提供職位的單位對學生進行個性化培養，重點傳承技術和經驗[10]。整個過程中需要的經費補助，從經費賬戶“青年教育與就業儲蓄賬戶”中支取。
（三）保障舉措
其一，完善的流程保障體系。整個方案的具體開展，從申請階段到審查階段，再到實施階段，均有著詳細、規范的流程，并對每一環節進行了明確規定。例如，在“高中職應屆畢業生提報申請”這一階段，流程中明確說明了學生參加此計劃期限為2～5年[11]，對時間要求較為精準具體。
其二，充足的經費保障體系。“青年教育與就業儲蓄賬戶”的經費（總計72億新臺幣）為“青年就業領航計劃”提供資金保障。該類經費被劃分為兩部分：第一部分為補助高中職應屆畢業生的就學就業及創業準備金和青年穩定就業津貼，第二部分則用于補助企業雇主的培訓費用[12]。每一部分都有詳細、精確的數額限定，并明確說明了此賬戶經費的來源，即來源于臺灣教育管理部門和臺灣勞動管理部門。這種充足的經費保障體系，亦進一步儲備了青年教育和發展經費并拓寬了其來源。
其三，周密的預防計劃體系。主要體現在退出機制和誘因計劃兩方面：在計劃開展過程中，若高中職應屆畢業生想中途退出或變更既定計劃，或者在這個變更過程中想提取“青年教育與就業儲蓄賬戶”中的經費，必須經臺灣教育管理部門和臺灣勞動管理部門審查通過方可進行；為激發高中職應屆畢業生對此方案的興趣，采取每月撥付一定資金及調整升學渠道與方式、入學時間，延長休學年限、抵免學分等方式。[13]
三、啟示：基于學生發展核心素養的視角
近期，“核心素養”受到廣泛關注。由林崇德教授領銜、北京師范大學牽頭、匯聚5所高校96名學者的課題研究團隊，歷時三年，多方論證，并經教育部審定，最終了中國學生發展核心素養的研究成果[14]。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面[15]。其中，社會參與作為中國學生發展核心素養的重要組成部分，重在強調學生處理好自我與社會關系的重要性，旨在培養學生主動養成符合現代公民要求的道德準則、行為規范，增強學生社會責任感，在促進其個人價值實現的同時，推動社會的發展與進步，使其努力發展成為有理想信念、敢于擔當的人[16]。社會參與主要包括兩個指標：責任擔當指標，包括社會責任、國家認同和國際理解3個基本要點；實踐創新指標，包括勞動意識、問題解決和技術應用3個基本要點。[17]
在一定程度上，社會參與素養的諸多要點與臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”整體規劃有很多相通之處。例如，社會責任和勞動意識兩個要點都強調公益活動、志愿服務等，臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”整體規劃中有關提升生活及國際體驗的舉措也較為重視對高中職應屆畢業生志愿工作的引動；技術應用的含義，亦與臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”整體規劃中對于“通過職場體驗培養技術人才”的闡釋相通。因此，臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，可在一定程度上為大陸學生發展核心素養中的社會參與素養的培養提供借鑒。還應指出的是，臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃的核心思想與學生發展核心素養中的“社會參與”素養的精神是相通的。臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃致力于“實踐型人才”的培養，致力于通過職場、生活及國際體驗等方式幫助學生獲得真實、適切的認知，致力于用一種人文關懷的方式協助學生探索并確立正確的人生規劃方向，與學生發展核心素養所倡導的理念和目標在一定程度上是一致的。
具w啟示可總結為三點。其一，防止盲目照搬是前提。對臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，要在積極借鑒的同時，防止盲目照搬，這是實現良好借鑒的前提條件。臺灣地區的各方面情況與大陸存在較大差異，大陸應結合大陸教育的實際情況，尋求和探索適合學生發展素養培育的策略或方案。方案的開展可先選取幾所高校或幾個地區進行試點工作，待有成效，方可由點及面，在全國范圍內推廣。其二，借鑒理念是重點。臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃尚未施行，具體策略成效尚未體現。因此對該方案的借鑒，重點在于借鑒其思維和理念。當前，我們要想積極培養學生的“社會參與”素養，需要研究大陸既有政策的不足，汲取臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃中有益的、適合大陸實情的成分，建立和完善發展學生核心素養的機制，積極響應教育部關于“制定各學段學生發展核心素養體系”的聲明和舉措[18]。其三，本土創新是根本。借鑒臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃只是當前之計，實現適合大陸教育實際情況的本土創新才是根本。當前，大陸發展已經進入新常態階段，職業教育領域亦需要進行相關變革，以適應經濟發展需要。學生發展核心素養的研究成果，從國家層面回答了“教育要培養什么樣的人”這一根本問題，在其指引下，大陸需要緊密圍繞學生發展核心素養的具體指標，尤其是著力培養學生社會參與素養，優化教育資源配置，做好不同教育階段的有效銜接，積極進行本土化教育革新，以為經濟發展輸送優質的、適合“走出去”戰略的人力資源。
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據教育部統計數據顯示，2015年全國高校畢業生可高達749萬，畢業人數再次增加，相比2014年共增加畢業生22萬，就業形勢異常嚴峻。人才是企業生存發展的關鍵，能否招到滿足企業要求的員工是關系企業人力資源戰略規劃能否實現的重中之重，2015年企業用工形勢基本平穩，第一產業和第二產業用工數量呈現回落趨勢，第三產業對勞動力需求旺盛。面對當前形勢，校園招聘在多種招聘渠道中顯得非常活躍，但是也日益暴露出各種弊端和問題。針對當前問題，企業、學校和畢業生要相互合作，共同承擔各自責任，促進校園招聘的優化，提高招聘的有效性。
一、校園招聘的概述
（一）校園招聘的定義
校園招聘是一種特殊的外部招聘途徑。狹義的是指招聘組織（企業等）直接從學校招聘各類各層次應屆畢業生。廣義的是指招聘組織（企業等）通過各種方式招聘各類各層次應屆畢業生。校園招聘的形式主要有專場招聘會和校園招聘會兩種。
（二）校園招聘的流程
校園招聘也要有一定的流程，整個招聘的過程可分為三個階段，第一階段即準備階段，在這一階段，主要進行招聘人數和職位的確定，成立招聘小組，聯系招聘學校，準備招聘的資料；第二階段即招聘實施階段，在這一階段，主要進行招聘信息，收集和篩選應聘資料，測試與面試，錄用；第三階段即應屆生接收與跟蹤階段。
（三）校園招聘的優缺點
企業人才競爭從校園開始，校園招聘對于企業具有很大的優點。首先，針對性強，企業主要招聘的對象為優秀的大學畢業生，企業可以根據自己行業的需求和對人才能力和專業的需求有針對性的進行招聘活動。其次，招聘成本比較低，校園招聘高校為企業進行招聘提供了多方面的便利條件，例如招聘場地等，有利于節約企業招聘成本。再次，招聘的人才可塑性好，剛剛畢業的大學生還沒有經過社會的歷練，如同一張“白紙”，有利于企業進行培養。最后，企業還可利用校園招聘的機會，積極宣傳企業的品牌形象，提高大家的認同感。但是，校園招聘也存在不足，新招聘進來的員工缺乏社會經驗，操作能力、溝通能力比較差，只限于書本知識的掌握；對于應屆畢業生進行培訓成本比較高；應屆畢業生剛剛步入社會，可能存在眼高手低的現象，沒有對自身進行清晰的職業規劃，導致離職率比較高。
二、校園招聘存在的問題
（一）校園招聘在高校中的問題
雖然目前大部分高校設有就業指導中心，但是由于缺乏就業管理的規劃，在校園招聘中高校一方往往處在被動的地位，經常要按照用人單位的計劃和要求執行。高校不能按照學校所設專業課程和企業所招聘崗位相承接，導致招聘效果不佳。
（二）校園招聘在學生中的問題
學生未來發展存在多種選擇，如考研、出國、公務員、創業、國企、外企、中小企業等，在校園招聘中存在學生“腳踏多只船”的現象，有些學生申請了多家企業，一旦接到國企或外企等大型企業的Offer，就會放棄中小企業，造成整體招聘效果不佳。另外，有些學生為了能夠求職到比較高的崗位，在簡歷上存在不太誠信的行為，故意夸大個人成就，影響校園招聘的有效性。
（三）校園招聘在企業中的問題
企業要想招到合適的人才，需要做好多個環節的準備，但是，在招聘的實踐中，企業存在多方面的不足，導致招聘的效率不高。在招聘前，企業沒有進行人力資源招聘計劃的設定，對招聘的崗位和所需人數沒有準確的定位。在招聘階段，沒有建立系統的甄選標準，甄選的方式不夠量化，招聘考官的個人主觀性比較強，不能保證企業招到合適的人才。對招聘的效果評價比較單一，對招聘成本控制不夠嚴格。
三、校園招聘的優化方案
針對當前學生個人、企業和高校在招聘中存在的問題，在總結國內外許多優秀企業的先進經驗的基礎上，從個人、高校和企業三個維度進行校園招聘的優化方案設計，具體如下：
（一）個人維度
學生個體在校園學習期間，要把握機遇積極鍛煉自己，提高自身多方面的才能，為尋找適合自己的職業做準備。同時，學生要進行個人職業生涯發展與規劃，對自身的優點、缺點和適合的崗位相匹配，對自身的條件能夠準確定位。另外，要堅持誠實守信的原則，杜絕編造各種虛假信息，既要維護個人的合法權益，也要維護學校和企業的利益。
（二）高校維度
高校要高度重視就業指導體系的構建，加強指導部門與院系人員的溝通，形成一體化的指導網絡。同時，要積極主動與用人單位聯系，與企業建立良好的互動關系，提前了解企業情況，擴大就業的渠道。高校建立的目的是為社會和國家培養人才，高校應該及時關注市場的需求，合理地設立相關專業，不斷改進教學質量，為企業提供更多的人才。
（三）企業維度
企業要根據總體發展戰略，建立人力資源規劃體系，進行科學的職位分析，對招聘的崗位和招聘人員的數量準確定位。要建立科學的校園招聘方法，在面試方式上可以進行結構化面試、心理測評、情景模擬、無領導小組討論等多種模式，根據崗位的需要進行選擇。要建立科學化、規范化的甄選標準，提高招聘的效率。
四、結束語
校園招聘是企業獲得優秀學生資源的主要渠道，也是培養企業未來中間力量的主要方式。提高校園招聘的有效性不僅有利于眾多畢業生找到自己滿意的工作，也為企業提供充足的人力資源，同時就業市場呈現良好的態勢更有利于社會的穩定和發展。本文根據校園招聘的問題，進行優化方案的設計，希望能夠給學生個人、高校和企業都能起到幫助作用。
參考文獻：
[1]林澤炎.執行招聘管理[M]，中國發展出版社，2008.
騰訊平臺研發系統新人Mike
Mike：說實話，我剛畢業的時候，根本就沒有想過能在騰訊這個等級的公司工作。騰訊、百度這樣的公司對于學生時代的我來說只是可望而不可及的夢想。過年回到家中，與親朋好友談到騰訊的工作，他們無不帶著艷羨之情，讓人有一種在知名大企業工作的自豪感。
和許多深圳的年輕人一樣，我畢業后就加入騰訊，孤身一人來到這個沿海城市追尋夢想。公司給我的感覺像個大學，同樣的一群人每天在一起工作、娛樂，感覺很融洽。公司對畢業生待遇非常好，入職時公司預發了2000塊錢給畢業生，因為考慮大家剛畢業手頭會比較緊。
我來說說印象最深的內部培訓吧。報到后的兩個星期是封閉式的內部培訓。畢業生們分成幾個組，為自己的組起名字、設計隊旗和隊徽、想口號。整個培訓過程中會有許多活動，各個小組都很注重團隊協作，大家的交流也很多，所以新同事間的感情在這個時候培養得很融洽。培訓時會由許多個部門的總經理、副經理、產品總監等人來和畢業生做面對面的講座和交流，讓大家很快就對公司的各方面有所了解。
培訓時吃的大餐至今難忘，早餐午餐晚餐都是自助餐，住的環境也不錯，所以那段時間可以說是在享樂，很多人都養胖了。培訓結束后，公司還給畢業生提供了一個月的免費住宿。當時我們住的是準四星級賓館，那種豪華是大出預料的，感覺公司對畢業生的關懷是很貼心的。
正式上班后，會有進一步的培訓，各部門也有相關的多場培訓。每個畢業生都會有一個直接的導師，由公司的老員工擔任。我非常感激我的導師，因為我剛進公司時，從技術轉到了產品，也面對著一個對我來說全新的行業。對這個行業一竅不通的我在他的指導和支持下，很快熟悉了工作，也由于他對我的信任，讓我承擔了很多重要的工作。有這種經歷的不只我一個人，比如QQ硬盤、QQ音樂等的產品經理都是應屆畢業生，可見公司的導師制度是非常有效的，公司對應屆畢業生也是很放心地委以重任的。
互動娛樂業務系統的首批設計師Bonecui
Bonecui：在騰訊工作幾個年頭了，說說我在騰訊體驗最深的CE吧。在騰訊，可能有人不認識Pony，但每個人一定都知道CE（Customer Engagement，用戶研究）。騰訊在推全民CE，也就是用戶參與，核心內容是每個人都要去看和用你的產品，專業人士要去和你身邊的用戶接觸。
我自幼便對藝術有著癡迷和獨特見解，從小到大的作品獲得了無數的稱贊和光環。可在我加入騰訊后，卻意外且郁悶地發現，每次自己設計的游戲作品都會被玩家“嗆聲”。學藝十幾年，竟然要忍受外行的羞辱，我真的難以適應。
既不想繼續被玩家罵，又不想失去對藝術的激情與執著，只有主動變化。在一次慣例的玩家CE會上，我把許多游戲主角的風格圖做成幻燈片放給用戶看，其中有自己的，也有國際大師的作品。結果國際大師的作品也一樣被用戶指責。這樣的CE次數多了，我明白了：問題不是設計師設計得好不好，而是在對玩家訪談時候的問題夠不夠準確。
用戶研究可以說是一項耗時耗力的用研工作，但給最終產品形態帶來的價值是無法直接評估的，那份成就感更是無法形容的。經過不斷的CE，不斷的總結，用戶的罵聲少了，贊揚多了，我也被周圍的同事尊稱為“崔叔”了！
CE是騰訊在對用戶需求把握上最常使用的一個辦法，所以經常在內部的會議甚至是公司晚會上，聽同事說：怕啥啊，咱不是還有CE么。
騰訊印象
每個員工生日的時候，都會收到一張賀卡，上面除了有Pony的簽名外，還有組內兄弟姐妹們偷偷背著你簽的名，部門也會專門買一個大蛋糕來慶祝。
一、目前農村小學英語是教師專業發展需要解決的問題
1.英語教師沒有英語教學資質
由于農村英語教師數量少，有許多不具備英語教學資質的老師進行代課。在許多學校，代課教師擔負了大部分英語教學。有些教師有一定的英語基礎，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農村英語教師的經濟收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規定教師的收入不能低于同等級公務員的收入，但是農村因為地域差異，并不能實現這一個規定。我國本科、專科英語專業的畢業生并不少，但由于農村的多種因素，每年只有10%的應屆畢業生到農村學校工作。農村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉到城鎮學校，或是考研、改行等。
2.農村英語教師缺乏實踐
這個問題主要是由于農村英語教師的專業素養不夠，其次是后續教育跟不上。農村小學的英語教師主要是大專學歷。如果要提高學歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮與農村教師第一學歷的水平相差較大。而且，由于教學任務繁重，大部分教師沒有進行過培訓，沒進行過其他實踐活動，以至于無法推進課改，農村小學英語教師仍然使用傳統的方式進行教學。因此，使得城鎮教育差距越來越大。
3.農村小學英語教師缺乏后繼力量以及認同感
目前，農村英語小學教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補充農村小學英語教師的英語專業畢業生很少，從其他地方調過來的教師也是非骨干教師。通過對農村中小學教師的滿意度進行調查，發現有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認為自己的工資待遇與教學壓力不相符。
二、農村地區小學英語教師專業發展存在問題的解決方法
1.與高校合作
農村小學可以利用附近地區的高校資源，通過合作等方式解決農村英語教師專業素質問題。比如，河南省有些農村地區通過與高校合作，對教師進行培訓或是進行實踐可以很快地提高農村小學英語教師的專業水平。
2.“師徒方式”互相幫扶
現在國家政策大力扶植，農村中小學教育，每年會有一批應屆畢業生到相對落后地區工作。畢業生雖然沒有一定的教學經驗，但是他們專業知識較好。學校可以通過師徒結對的方式，讓學校的教師通過這些畢業生提高自己的專業水平。
三、網絡研修
目前，網絡已經普及到農村，這為農村中小學教育提供了多種資源。學校可以讓政府幫助通過網絡建立一個教師團體，設定一到兩個專家，這樣，農村小學英語教師通過教師團體的幫助認識自己的問題、提升專業水平、開展科研活動。
建立網絡研修團體后，教師進行的第一件事就是寫一份關于自己的職業生涯規劃，并總結到目前為止職業發展過程中出現的問題，進行一個自我評價。團體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。
網絡研修團體還能夠對教師在線進行培訓。教師在加入團體后，需要進行英語專業測試，包括口語、寫作、閱讀等。若是英語教師存在弱勢，可以通過教師團體幫助進行學習。教師也可以通過網絡找到學習伙伴，互相學習，互相糾正。
北京語言大學本著對自身優勢的準確定位以及“以我為主、為我所用”的引智工作原則和“中外教師趨同管理理念”，確定了四個方面的工作內容：引導中小學確定符合學校特色的引進外教工作目標；幫助中小學能夠“用得好、留得住”優秀的外教資源；引進美國公立中小學資深外語教學研究人員參與到項目外教的崗前培訓和課堂教學評估中；不斷拓寬聘請渠道。隨著項目的不斷發展，北京語言大學漸漸總結出了一套相對完善的項目管理經驗。
1.提前調研，幫助中小學確認目標和需求
項目初期，許多中小學對于聘請外教的目標不太明確。北京語言大學和西城區教委協同工作，組織召開了對口項目中小學的聘請需求調研大會，對各中小學的聘請需求進行了梳理和總結，引導中小學制訂適合其特點的聘請目標與評估體系。
2.區教委、項目高校和中小學三方合作，提升外教管理工作水平
是否擁有一個良好的管理團隊關系到外教對項目的評價以及留任等現實問題。北語項目組工作人員為中小學解決簽署協議、申請工作簽證、為外教租房等一系列問題。此外，還為外教免費開辦漢語課程，幫助他們順利融入新的工作與生活。
在日常的外教管理工作中，北語恪守“協助管理”的工作定位，與西城區教委保持著密切的工作聯系，與市、區教委以及中小W項目校之間建立了良好的溝通渠道。定期走訪，積極協助項目學校解決一些管理中存在的問題，同時，對外教進行“優勝劣汰”的篩選。
3.建立中外教師雙語培訓機制
在外教崗前培訓的基礎上，北語根據各項目學校的需求安排了針對項目負責人和英語教學骨干的培訓，增加了高校、中小學和外教之間的理解與信任。
4.引進高端專家，開展中外教師集體教研
外教招聘到崗情況穩定以后，北語項目組開始嘗試組織外教之間的教學研討沙龍和培訓會，還邀請前美國新澤西州公立中小學外語教學督學陶潔林博士參與到項目培訓工作中。通過以上活動，外教項目的培訓工作真正觸摸到了英語教學改革的第一線，中國教師也獲得了寶貴的經驗。
5.開拓新的外教聘請渠道
【關鍵詞】高職工科畢業生 心理現狀 人才培養
【基金項目】東莞職業技術學院教改一般項目“高職機械制造與自動化專業課程體系探索與研究”（項目編號：JGXM2011006）階段性成果之一。
【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0242-02
近十年，高職院校畢業生的就業工作成為社會各界關注的熱點問題。就業工作成敗的衡量標準之一是應屆畢業生的就業率，很多高校也把提高就業率作為工作的唯一目標。所以，為了提高應屆畢業生的就業率，高職院校主動采取了多種措施，在某種程度上實現了畢業生、學校和企業的三贏局面。然而，一直以來，畢業生跟蹤調查工作沒有得到足夠的重視，即使有部分院校意識到了這個問題，也沒有建立較科學的長效工作機制，因此，各高職院校畢業生質量跟蹤調查現狀不容樂觀[1,2]。
一、開展東莞職業技術學院高職畢業生就業后心理現狀調研的必要性
高職院校培養的是服務于生產、管理、建設和服務一線的技能型和應用型人才，工科專業的高職畢業生在進入企業工作的前幾年，更多的是從事一線生產工作，工作環境差，工作強度大，這與不少畢業生的就業期望差距很大。除此之外，高職院校畢業生由于在校期間缺乏對工作與職業的認知與體驗，許多畢業生赴企業試崗實習或正式走上工作崗位后出現心態浮躁，急功近利，片面追求待遇、同事關系緊張，集體利益觀念淡漠等不適應社會與集體的心理困難，這些因素也會嚴重影響畢業生的就業與發展，輕的被用人單位辭退或主動提出解除勞動合同，進而影響就業率；重的由于心理脆弱、人生觀消極，會選擇輕生。例如2010年的富士康跳樓事件，這嚴重影響了社會的穩定和諧。作為“世界制造工廠”中心之一的東莞，也存在著這方面的問題，但造成問題的原因也有地域特征，這主要表現在以下幾個方面：
(1) 東莞有大量的制造加工企業，這些企業對高職生的需求很大，但是很多企業是代加工企業，這些企業共同的特點是企業利潤低，工作環境較差，企業員工勞動強度大。這個特點決定了企業更多的關心是高職畢業生到職后能為企業創造多少價值，而對高職畢業生如何盡快適應環境，安心工作缺少必要的關心和幫助。
(2) 東莞職業技術學院，作為東莞唯一的一所公辦職業技術學院，每年招收的高職生有3500人左右，其中工科專業的有1500人左右，這些學生中大約有三分之二是東莞本地人，這些東莞生源的高職生與內地的高職生相比，吃苦能力較差，心理承受能力較低，但對就業期望值又較高，這就造成了心理期望與現實產生較大的差距。
(3) 東莞職業技術學院的現狀是目前還沒有畢業生，明年年初將有畢業學生頂崗實習，教職工在提高高職生的職業素質、幫助學生盡快實現角色的轉變這方面普遍缺乏經驗。對于學校，人才培養方案還在修訂，還不能與市場需求相銜接。
二、高職畢業生就業后心理現狀調研的意義
深入了解目前在東莞就業的高職工科畢業生入職后的工作生活情況，并分析他們工作不穩定的原因，聯合學校、企業、社會的力量幫助高職學生順利渡過從高校學生到企業員工的轉型期。這對于高職工科畢業生、人才培養單位——高職院校、用工單位——企業、社會都具有非常現實的意義，具體如下：
(1) 對于高職畢業生，通過熟悉其情況的老師的指導，提高其專業技能、職業道德，盡快完成從學生到員工的角色轉變。
(2) 對于高職院校，通過教師深入企業調研，掌握高職院校工科畢業生一線工作情況，為專業人才培養方案調整和學校領導的決策提供科學依據，使東莞職業技術學院的高職教育更適應企業需求。
(3) 對于企業，高職畢業生順利地融入企業、社會，可以縮短員工的培訓周期，降低生產成本，提高生產效率。
(4) 對于社會，高職畢業生作為一個社會群體，心理承受能力的提高，穩定的工作，有利于社會的穩定和諧。
三、高職畢業生就業后心理現狀調研的應用價值
以“服務就業的高職畢業生，服務高職院校，服務企業、社會”為宗旨，以工科高職生為誰培養、培養什么、如何培養為主要目標，對在東莞地區就業的工科高職生（主要以東莞職業技術學院畢業的高職生為主）開展調研工作。本調研的應用意義如下：
(1) 調整人才培養方案，推進專業建設，促進各項教育工作改革，培養適應社會需要人才。隨著融入世界經濟的步伐加快，市場變化也大大加快，企業對人才的知識、能力、素質也將提出許多新的要求，如果不及時調整人才培養方案，三年周期培養出來的學生將無法滿足市場的新需要。只有深入調研，掌握市場變化的脈搏，與市場變化相同步，才能培養出適用的人才。因此，畢業生跟蹤調查工作十分重要。
圖1. 專業開發與調整閉路循環圖
通過畢業生跟蹤調查，一方面可以了解學院的“產品”是否適銷對路，另一方面也可以了解市場（企業）需求的變化，從而提供有效數據，指導我們對人才培養方案進行調整。如果長期堅持畢業生跟蹤調查，將會積累豐富的原始數據，運用統計分析方法，可以對市場需求及市場變化進行科學預測，可以盡可能地避免人才培養的滯后性問題[3]。
(2) 人員結構合理，成員職責明確。東莞職業技術學院工科畢業生心理調研人員應主要由專業老師、就業指導中心指導老師、班主任組成, 并應有計劃地外聘職業規劃老師。專業老師以從事多年教學、科研工作經驗豐富的教授、博士為主，在調研過程中主要傾聽用人單位意見，收集企業對高職生的專業知識、技能要求，形成總結性報告，為人才培養方案的修訂、學校決策提供科學依據；并在調研過程中對高職畢業生給予知識和技能上的輔導。輔導員主要通過平等化交流，雙向式互動，在潛移默化、潤物無聲中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及就業觀、擇業觀和創業觀。班主任了解學生實際情況，與高職畢業生熟悉，通過情感交流，讓高職畢業生體會到學校、社會對其的關心和幫助，從而穩定其心理狀態，安心工作。外聘職業規劃師的參與主要是根據高職畢業生自身特點、職業和社會發展的具體要求，對畢業生就業后的工作規劃進行指導，力求幫助高職畢業生最大限度地發揮自己的潛能。
(3) 建立畢業生、企業數據庫，提高學校聲譽。畢業生是學校的寶貴財富，對畢業生及就業企業數據進行收集非常有必要。畢業生對學校的認同與維護是學院品牌發展的基石。建立畢業生跟蹤調查機制，對歷屆畢業生進行調查，可以喚起他們的母校意識與榮譽感，他們會有意識地在日常工作、生活中維護母校形象，從而在整體上提升學校的社會形象與聲譽。
(4) 促進畢業生就業。畢業生所在企業的用人信息將成為學院應屆畢業生的巨大就業信息資源，這個數據庫的建立極有實用意義與現實價值。企業中往屆畢業生的表現往往可以產生暈輪效應，優秀的畢業生可以有效促進學院應屆畢業生就業，產生良性循環。
(5) 加強與企業的聯系與合作。尤其是在對企業的調查過程中，我們可以對學院進行宣傳推廣，擴大學院知名度，與企業的近距離接觸，大大加強與企業的聯系，根據實際情況，還可以與企業進行深度合作，促進產學研一體化[4]。
總之，高職生就業后的心理問題不僅是關系到社會和經濟發展的問題，也是關系到教育改革發展方向的問題，更是關系到學生健康發展的大問題，它不是可以通過其中的任何一個環節在短期內就能夠解決的。工科高職生的就業后的心理壓力將給學生的心理帶來危機，影響到個人的健康發展，影響高職院校的發展進程，影響到社會的穩定、和諧，它不僅是高職教育必須面對的難題，更是整個社會及各用人單位需要關注和解決的問題。
參考文獻：
[1]何樹蓮.高校畢業生就業跟蹤工作現狀調查的研究[J]，中國科技信息，2011，No.11,pp.200.
[2]孟蘊華.高職學生就業壓力調查與研究[J]，焦作大學學報，2011，No.3，pp.52-54.
[關鍵詞] 高職高專畢業生 靈活就業 靈活就業政策
總理2010年的政府工作報告里面專門提到大學生就業問題,要把大學生就業作為今年工作的重點,體現了國務院對大學生的重視和關懷。雖然今年經濟形勢有所好轉,但是大學生就業的形勢仍然不容樂觀。今年畢業生的數量將達到630萬,創歷史新高。再加上過去沉淀下來的尚未就業的大學生,預計今年需就業的學生人數將達到700萬,這將形成一個非常龐大的待就業群體。
一、什么是靈活就業
靈活就業是指在勞動時間、收入報酬、工作場所、保險福利、勞動關系等方面不同于建立在工業化和現代工廠制度基礎上的傳統主流就業方式的各種就業形式的總稱。
靈活就業人員是指下崗失業人員個人或以街道、社區等組織形式,從事社區便民服務、家政服務、企事業單位后勤服務等各種臨時性勞務人員。不包括領取營業執照的個體工商戶和建立勞動關系的私營企業就業人員。
二、靈活就業形式
非正規部門就業,即勞動標準(勞動條件、工時、工資、保險福利待遇)、生產組織管理及勞動關系運作等均達不到一般企業標準的用工和就業形式,主要是指小型企業、微型企業和家庭作坊式的就業。
三、大學生趨向靈活就業的成因
大學生成長過程中長期接受學校教育,從小學到中學一路拼殺下來,都是在家長和老師的管教下學習和生活,渴望自已獨立闖世界,瀟灑走一回。大學階段比中、小學相對要自由一些,大學生們嘗到了自由的滋味,自已能做自已的主人,大學生就業時既渴望進大公司、做公務員,同時又想相對自由一些,表現為靈活就業逐年增加,究其成因主要有:
1.2004年,全國大學畢業生為280萬人;2005年,達到338萬人;2006年,將有413萬人。大學畢業生的數量逐年攀升,就業的壓力進一步加大,除工科以外的就業專業對口率相對低一些。大學生認為,上了三四年學,學了好多專業課,如果就業專業不對口,擔心時間長專業知識就生疏了。因此,當找不到合適的專業對口就業崗位時,許多同學就先找一個崗位再說,畢業以后再慢慢找專業對口的崗位。
2.為了降低成本,減少新員工的培訓費用(上海歐際冶金機械制造有限公司培養一名新員工送到西門子設在寧夏的辦事處培訓二個半月,成本大約25000元/人;電子行業培訓費用稍低一些,大約也要4000元/人,而且從進企業到成為熟練工至少要半年左右的時間),許多企業在招聘員工時往往強調要有相關工作經驗。應屆畢業生何來工作經驗?這就迫使部分大學生先找一份工作,積累點工作經驗,然后有機會再找一個更適合自已的工作,先就業后擇業,用農村話講:“騎著驢找馬”,都是工作經驗“惹的禍”。
3.隨著高校就業指導工作的加強,大學生的就業觀念也發生了很大變化,有些單位簽協議時規定服務期(短則3年,長則5年),大學生認為自己社會經驗缺乏,對企業缺乏全面的了解,對自己適合做什么工作心中沒有數,擔心倉促簽約會影響自己今后的發展,一旦提前毀約要付出很大的精力和代價,有些大學生不愿意受束縛,不想過早與單位簽協議。
4.企業對應屆畢業生的能力和水平沒有數,只憑面試擔心會看“走眼”;而且目前快速“催化”出來的大量大學生的水平與文憑本身也確實存在著一定的距離(全國高考錄取率:1998年為36%,2001年為60%,2005年為55%),企業對畢業生也有一個考察期,認為一旦與大學生簽約,過一段時間如果對大學生不滿意,要想辭退就很困難,因此有些企業不肯與應屆畢業生簽就業協議也是導致大學生采取靈活就業的一個原因。
5.有些大學生想創業但沒有資本(辦公司起步資金起碼得要10萬元,房租、水電、人員工資、辦公經費一樣不少),又擔心與企業簽約后影響自己的創業計劃,于是就采取靈活就業的方式,慢慢地積累資本,為日后的創業作點準備。有些大學生認為,盡管知道創業艱難,但創業是自己的夢想和追求,不嘗試一下實在心有不甘,就算到最后夢碎了,畢竟為實現自己的夢想努力過,對自己問心無愧,夢醒了,自己也就安心了。
四、國家鼓勵大學生靈活就業的扶持政策
我國大學生就業難將是一個長期存在的問題。解決大學生就業要進一步擴大大學生畢業的去向,鼓勵他們到基層、中小企業、中西部去。拓寬大學生就業渠道,特別是要鼓勵大學生自主創業。自主創業有利于解決大學生本身的就業,還能創造新的崗位;有利于促進科技成果轉化和培養造就創業型人才。自主創業意義很大,應該積極推進,但是目前相關的配套措施還不到位,大學生自主創業比例小,不到美國的二十分之一,但是從樂觀的角度看,還是有很大的發展空間的。為此,國家制定了相關扶持政策,鼓勵學生靈活就業。
1.為了幫助大學生走上工作崗位,教育部提出了采用靈活就業、自主創業的多種就業渠道,教育部第19號文件中提出,從事個體經營和自由職業的高校畢業生要按當地政府的規定,到社會保險經辦機構辦理社會保險登記,交納社會保險費。鼓勵和支持高校畢業生自主創業,工商和稅收部門要簡化審批手續,積極給予支持。
到非公有制單位就業的高校畢業生,公安機關積極放寬建立集體戶口的審批條件,及時、便捷地辦理落戶手續。用人單位要按照國家有關規定與所聘高校畢業生簽訂勞動合同,為其辦理社會保險手續,繳納社會保險費,保障其合法權益。
2.人事部下發通知要求,各級人事部門要進一步拓寬渠道,制定政策,切實解決非公有制單位接收畢業生遇到的各種問題,支持和幫助非公有制單位接收所需的畢業生。要協助到非公有制單位就業和自主創業的高校畢業生辦理報到、落戶手續,提供相關的人事服務,解除其后顧之憂。
3.國務院下發通知,對于高校畢業生從事個體經營的,除國家限制的行業外,自工商部門批準其經營之日起1年內免交登記類和管理類的各項行政事業性收費。有條件的地區由地方政府確定,在現有渠道中為高校畢業生提供創業小額貸款和擔保。
4.為了鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業,激發個人的積極性創造性,開拓出更新更廣的就業領域,勞動與社會保障部的政策之一,就是開展多種形式創業培訓,為高校畢業生自主創業鋪平道路。
其內容以國際勞工組織創業培訓課程為基礎,組織專家專門設計針對大學生特點的創業培訓遠程課程;集中開發創業項目庫,搜集一批創業信息,主動為高校畢業生創業提供幫助。要求各大城市勞動保障部門要認真總結近年來開展創業培訓工作的經驗,積極組織面向高校畢業生的創業培訓,并與創業指導、咨詢服務、后續扶持有機結合起來。同時,制定和實施靈活就業的工資支付和社會保障政策,保護靈活就業者的合法權益。
5.勞動與社會保障部發出的《關于城鎮靈活就業人員參加基本醫療保險的指導意見》,確保高校畢業生在選擇靈活就業的同時,沒有后顧之憂。
參考文獻:
