發布時間：2022-05-22 10:24:00
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關鍵詞:熵值法;資源節約;綜合評價;青島市;節約發展指數;節約協調指數
中圖分類號:F29文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)09-0118-06
資源節約是指在生產、建設、流通、分配、消費等領域,通過法律、經濟、技術管理、宣傳教育等綜合性措施,動員和激勵全社會節約資源和更有效地利用資源,提高資源的利用率、生產率和單位資源的人口承載力,以最少的資源消耗獲得最大的經濟和社會效益,滿足人們日益增多的物質和文化生活的需要,保障經濟社會可持續發展。這里的“節約”不僅指消費領域的節儉和其他經濟活動中對人、財、物的節省或限制使用,還要求在經濟運行中通過徹底轉變現行的經濟增長方式、技術革新、管理創新、結構布局等,實現以盡可能少的資源,創造盡可能多的財富,最大限度地回收利用各種廢棄物,從根本上消除長期以來資源環境與經濟發展之間的尖銳沖突和矛盾,實現人與自然的和諧統一。中國對于資源節約評價的研究還處于初級階段,理論界尚未形成統一、成熟的指標體系來進行評價。筆者在對節約型社會基本理論進行研究的基礎上,設計了能夠綜合反映資源、環境、經濟與社會協調發展現狀和趨勢的指標體系,對青島市近幾年資源節約的實際狀況進行了實證分析。
一、資源節約指標體系的構成
根據資源節約型社會的內涵和理論基礎,借鑒已有的資源節約型社會指標體系的研究成果,本文設計了如表1的四層次資源節約型社會評價指標體系。
二、資源節約綜合評價方法
(一)基于熵值法的資源節約綜合評價模型
本文采用熵值法解決評價指標權重計算問題。熵值法是根據各項觀測值所提供的信息量的大小來確定指標權重。
選取n年、m個指標,則X ij為第i年的第j個指標的數值(i=1,2,…,n;j=1,2,…,m)。
對于每一個子系統,我們需要計算每個指標的權重,以及該系統各年度的綜合評價指數。
1.數據標準化。
假定評價指標j的理想值為x*j,對于正向指標,x*j越大越好,記最大值為x*j max;對于負向指標,x*j越小越好,記最小值為x*j min。定義x′i j為x i j對于x*j的接近程度。
對于正向指標,x′i j=;對于負向指標,x′i j=;
定義其標準化值y i j =,(0≤y i j≤1)由此可得數據的標準化矩陣:Y={y i j}m×n。
2.計算第j項指標的信息熵值e j。對于第j項指標,指標值X i j的差異越大,對方案評價X i j的作用越大,熵值就越小。
e j =-ky i j ln(y i j),其中,k>0,k=,e j ≥0
3.計算第j項指標的信息效用值g j。
g j =1-e j
4.求評價指標的權重。
ωj =(1≤j≤m)
5.計算三級及四級指標的評價指數。
指標x i j的評價值為:
S i j =ωj×x′i j(i=1,2,…,n);
第i年第k個子系統的評價值為:
S i(k )=S i j。
在前面的步驟(3)中,我們已經計算了各指標的效用值,現將各子系統的效用值求和,分別記作Di(i=1,2,3,4,5)
則第k個子系統的權重為:
Wk=(k=1,2,3,4,5)。
(二)資源節約綜合評價指數
1.節約發展指數
節約發展指數是衡量一個社會資源節約系統結構和功能的綜合指標,它主要評價一個社會在評價期內建設資源節約型社會的總體水平和能力。定義第i年節約發展指數為:
Vi =S k(i )Wk,式中, Sk(i )表示第i年的各子系統指數。其中Wk表示該子系統在五個系統中所占的比重。
2.節約協調指數
根據上文,定義第i年的節約協調指數為:
Ui=1-,其中,σi為第i年的資源消耗指數、經濟發展指數、人均資源指數、生態支持指數、資源綜合利用指數、環境治理投資指數的標準差;i為第i年的資源消耗指數、經濟發展指數、人均資源指數、生態支持指數、資源綜合利用指數、環境治理投資指數的平均值。
為方便起見,把節約發展指數Vi在(0,1)范圍內劃分為五類,按指數值由小到大依次定義為不節約、弱節約、基本節約、比較節約、高度節約(如表2所示)。對于節約協調指數Ui也有類似的劃分。
三、青島市資源節約綜合評價實證分析
青島市是山東省沿海旅游城市,礦產資源、風能資源、光能資源和豐富的海洋資源、旅游資源和生態環境資源等是其自然資源的主要組成部分。隨著經濟的快速發展,青島市土地資源約束突出、淡水資源匱乏、能源供應壓力大、產業結構不盡合理,資源利用率低,生態環境承載能力差等問題越來越突出。近幾年,按照中央建設資源節約型社會的要求,青島市采取了大量節能降耗措施,在建設資源節約型社會方面已取得了初步成效。通過對青島市資源節約狀況的調查,本文以青島市2003―2007年的統計資料為依據,對青島市資源節約狀況進行了統計分析與評價。
(一)熵值法計算結果
根據熵值法的計算步驟,得出計算結果,其中各子系統的權重計算結果分別(見表3),2003―2007年各子系統指標匯總(見表4),2003―2007年資源節約型社會節約發展指數與節約協調指數(見表5)。
(二)評價結果分析
根據上述計算結果,分析2003―2007年青島市資源節約型社會系統發展狀況,得出以下結論:
1. 2003―2007年資源節約發展狀態先后經過不節約、弱節約、基本節約三種狀態,各子系統協調關系分別有三種狀態:2003年處于不協調狀態,2004―2005年以及2007年處于基本協調狀態,2006年份處于比較協調狀態(表5、圖1)。
2.對節約發展指數及節約協調指數進行分析(表5、圖1)。
2003―2006年節約發展指數及節約協調指數呈不斷提高的趨勢,而2006―2007年轉為下降趨勢。大體可以劃分為這幾個階段:第Ⅰ階段:2003年,該階段資源節約狀態為不節約狀態,各子系統處于不協調狀態。第Ⅱ階段:2004―2005年,該階段節約發展指數處于弱節約狀態,各子系統呈現基本協調狀態。第Ⅲ階段:2006年,節約發展指數處于基本節約的狀態,各子系統的協調性為基本協調轉為比較協調狀態。第Ⅳ階段:2007年,節約發展指數處于弱節約的狀態,各子系統的協調性為比較協調轉為基本協調狀態。
3.系統指數分析(表4、圖2、圖3)。
2003―2007年人均資源指數、生態環境支持指數、資源綜合利用指數均穩中有升,表明資源利用狀況和環境保護狀況均較好,資源得到較好地利用,環境質量明顯改善。
2003―2007年,經濟發展指數總體趨勢為上升,但在2004年出現了大幅波動,2003年的非典大大地影響了旅游總收入的增長,同時也為2004年的飛速增長奠定了基礎,從而使該年度的經濟發展指數創歷史最高,同時2007年GDP增長率的減緩又使得2007年的指數比2006年弱偏低。2003―2006年資源消耗指數和環境治理投資指數逐年上升,2007年有所下降,這與經濟發展速度減緩,政府和企業減少環境治理投資和生產投資有關。
4.從各子系統所占的權重來看,對資源節約水平貢獻前三位的是:環境治理投資系統、經濟發展支持系統、生態環境支持系統,這表明青島市對環境治理投資比較重視,經濟發展水平也能夠支持治理環境所需投資,因而使得生態環境質量得到改善。
綜上,經過幾年的治理,青島市資源節約水平已經有了明顯提高,經濟穩步增長,環境污染程度下降,工業企業資源綜合利用率提高,人均資源占有率提高,但是距離資源節約型社會尚有較大距離,今后應當注意切實保護和利用資源,提高資源利用效率。
四、提升資源節約型社會節約水平的建議
基于上文分析,本文認為應從以下幾方面加強節約型社會建設:第一,加快科技進步,創新資源節約技術。加大科技投入力度,加強對節能技術、節水技術、新材料技術、生態技術的研究開發,促進技術進步和科技成果的轉化;堅持引進技術與創新相結合。依靠科技進步與創新,調整產業結構,培育新的經濟增長點。實施產、學、研相結合的科技投入模式,使科研成果和技術創新成果盡快應用于生產領域;充分利用節能專項資金等激勵措施。安排好節約能源項目。加大對節約資源、發展循環經濟的重大項目和技術開發、產業化示范項目的支持力度。第二,加快產業、產品結構調整,構建節約型的產業結構。一是發展現代生態農業,優化農業生產布局,保護和合理使用農業資源。二是走新型工業化道路。堅持以信息化帶動工業化,改造提升資源型產業。三是積極發展第三產業,走市場化、產業化和社會化的發展道路。第三,充分發揮政府在推進機制創新中的作用,建立節約型社會的激勵約束機制、建立廢物利用的資源回收機制、建立健全資源節約目標責任制。第四,完善法制建設,強化執法力度。優化法律內部結構機制和外部環境,推動資源節約型社會的法制化和規范化。
參考文獻:
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Study on the Comprehensive Evaluation of Resource Saving of Qingdao City Based on the Entropy Method
CHEN Xin1,LIU Zhong-wen1,ZHANG Xv-ping2,WANG Cai-xia1
(1.School of Economic and Management, Shandong University of Science and Technology, Qingdao 266510, China;
2.Tai’an Campus, Shandong University of Science and Technology, Tai’an 271019, China)
1．考評手段的可操作性較差
當前，針對職業教育教師的考評主要是在年終時所進行的年度考評。年度考評的主要手段常常是定量考評，通過對被考評人一年以來所做工作的羅列，在監督審核的基礎上，“用量化的方法，側重于從行為的數量特點對人員進行考核，反映的僅僅是被考核人工作完成的數量”。由此，從工作量的角度對被考評人的工作態度、工作完成情況進行了解。但是，與科研、教學等具體工作不同，教師的師德問題難以用量化打分的方式來衡量，一個人的道德狀況往往充滿模糊性、不確定性與動態性，所以，職業院校對其教師所采取的考核方式通常是定性考評。具體而言，就是對被考評人的日常行為進行經驗性的觀察，從而在性質上得出結論。這種考評方法由于缺乏客觀依據，所以其公正性、客觀性常常受到質疑，可操作性較差。
2．考評結論難以轉化為教師提升師德的動力
為什么要進行師德考評呢？其目的是提升教師的師德水平。但是，當前的師德考評在做出結論之后，由于缺乏相應的督促、整改措施，所以常常被束之高閣，成為“走過場”式的表面形式。就職業院校的其它考評措施而言，考評的結論往往成為該校教師職稱申報、工作獎懲的重要依據，但是，師德考評的結論往往難以獲得同等地位。在教師的職稱申報中，具有主要作用的因素是該教師的學術論文、學術專著、課題項目、所獲獎項以及教學效果，師德的水平被放在末端。事實上，只要科研成果過硬，師德的狀況就顯得無足輕重了。在每年的職稱評審中，因為科研成果豐碩而破格獲得職稱的教師比比皆是，而如果一位教師的師德突出，但科研一般，他的晉升之路就充滿變數。對于日常工作的獎懲也是如此，由于師德狀況難以產生系部額外的創收，所以工作獎勵也就無從談起。
3．重視“他評”，忽視“自評”
對于各種工作考評而言，其考評方式通常有“他評”和“自評”之分。當前，職業院校的師德考評主要采用“他評”方式，具有四種形式：第一種形式是安排相關專家考查教師的授課、指導學生狀況，從而給予相應的評價。第二種形式是學生評價，即由教務等部門通過向學生發放問卷調查、召開座談會，或通過個別征求意見等形式聽取學生對教師的看法，了解學生對教師工作的滿意度，憑借學生為教師師德打分，進而對教師的師德做出評價。第三種形式是推動處于同一單位的其他教師對被考評人進行評價。催生這一考評方式的緣由在于，一個人的師德狀況往往體現在其日常的工作、活動當中，而對這些情況最為了解的無疑是他們的同事，所以由這些人來進行師德評價是具有一定合理性的。第四種形式是由系部領導針對被考評人的師德狀況進行考評，填寫意見。總的來說，以上四種形式都是力圖從他人的視角來進行考評，教師的自我反思則往往被忽視，而由同事互評、師生互評導致的矛盾沖突也時有發生。在此狀況下，師德考評的準確程度也被打上了問號。
二、當前職業教育教師師德考評機制不足之處的誘因
1．“師德”本身具有模糊性的特點
根據關于道德問題的科學論述，“道德不是從來就有的，也不是永恒不變的，它具有歷史性和階級性的特征，師德標準也會隨著時代的發展而變化”。可以說，道德本身的性質導致教師的師德狀況具有模糊性的特點。如果人們試圖評價一定事物，那么他們就必須說清三個問題：一是這一事物的性質如何；二是在業已定性的前提下，給出程度如何、水平高低的定量結論；三是做出定性與定量結論的緣由何在。對于師德的評價來說，人們可以對某位教師的師德給予定性的判斷，但他的師德的程度、水平如何呢？得出這些結論的依據是否可靠呢？這些隨之而來的問題都難以得到令人信服的答案。
2．師德考評指標設置不科學
在考評過程中，考評指標的設置是一項重要的工作，這些指標設置得科學與否，直接關系到師德考評的客觀性與實效性。那么，指標設置的難點在哪里呢？當被考評人接受師德考評時，他的心理會發生若干變化，他的工作狀態可能會與接受考評前截然不同：一部分道德活動可能會納入考評范圍，而另一部分則不會。那么，被考評人就可能會以考評指標為“指揮棒”，只看重考評的結論，而不一定會真正提升自身的師德水平。因此，考評指標的設置應全面覆蓋與被考評人師德相關的全部過程與領域，這樣才能達到提升教師師德水平、促進師德建設的效果。然而，目前的教師師德考評指標難以達到這樣的要求，很多指標的設置往往是不科學的。
3．考評表述語言中哲學語言與數學語言的沖突
當前的職業教育師德考評不僅在指標設置上存在不足，其表述語言也有著一定問題，表現為哲學語言與數學語言的沖突。什么是哲學語言？它就是“用較為抽象的詞匯和語句進行師德評價的表述方式……它具有定性分析的特征，即主要憑直覺、經驗，憑分析對象過去和現在的延續狀況及最新的信息資料，對分析對象的性質、特點、發展變化規律作出判斷”。而什么是數學語言呢？它是運用數學學科的表達方式，大量采用科學化、客觀化的數據表現形式，以達到精確反映教師師德狀況的效果。從具體實現手段來說，主要是制定并發放標準化的考評問卷，并通過SPSS統計軟件及使用微積分等計算方法對數據進行處理，最終用數學語言表述考評結論，由此，他就實現了相對于哲學語言更為嚴謹的表述。應當說，哲學語言與數學語言各有利弊，如果處理得當，在考評中可以相互補充、各取其利，但是一旦處理不好，容易彼此沖突。例如，數學式的考評問卷在形式上科學而嚴謹，但是在實施過程中可能會由于考評人的敷衍態度，誘發考評結論的表述失真。同時，如果僅僅使用哲學語言對被考評人的師德狀況作經驗式、抽象式的描述，就難以提升考評的準確性，同樣降低考評效果。因此，只有讓師德考評的哲學語言與數學語言相互協調、互通有無，才能發揮各自的優勢和特點。
三、當前職業教育教師師德考評機制不足之處的對策
1．建構動態性師德考評體系
當前，師德考評機制普遍表現出重結論、輕過程的傾向，教師們往往把師德考評作為一種獲取獎勵、避免懲罰的必要手段，人們的目的就是“過關”。于是，這與基礎教育階段學生的應試教育極其相似，只要考評結論一旦形成，那么師德提升的過程也就終結了。因此，當務之急是在職業教育教師師德建設的全過程中建立一種動態性師德考評體系。這種體系的特點在于，它不但考查教師師德狀況的過去與現在，還指向未來的師德提升。考評不是一蹴而就地追求某一個結論，而是講求動態性、追蹤性，在日常工作中“即時”反映教師的師德狀況。其搜集的相關數據不是主要供學校獎懲使用，而是要反饋給教師自身，向其展現改進的空間，達到“照鏡子”的效果。這種考評體系以較為寬松的成長氛圍，鼓勵教師對自身的師德狀況作自我反思，在日常工作、學習中積極提升自身道德水平，淡化教育領域的利益得失，積極尋求自我實現。“在評價目標上，動態性師德評價是由評價者和教師共同協商制定目標，雙方認同，實施中可以有效地避免部分教師可能存在的抵觸情緒”。在此基礎上，教師的主觀能動性、主體創造性可以被充分地調動起來，形成學校考評與教師自我提升的良性互動。由此，就彌補了師德考評手段的可操作性差、考評結論難以轉化為教師提升動力的不足之處。
2．將師德考評同師德提升緊密結合
因此，在日常工作中，應當將師德考評同師德提升緊密結合。當前，職業院校教師的教學過程中偶爾出現一些非道德的案例，在這些案例面前，人們常常看到的是師德考評機制的失效。所以，應當在考評過程中加入一系列師德提升元素，幫助教師自我修養。具體而言，首先要不斷改進、完善職業教育的師德規范，讓其更具操作性。其次，改變單一的教師發展目標的現狀，制定多樣化的教師師德提升目標，因材施教。不同的教師類型對應不同的教師發展要求，讓各種個性特點的教師能夠充分發揮自身優勢，不斷在自身的發展路徑上前進，“劃分師德規范的結構層次，既有教師群體的師德底線要求，也有對不同發展階段教師的不同師德要求，還有起導向作用的師道目標，使教師有不斷進取的前進的目標與方向，從而促進教師產生積極向上的驅動力”。再次，完善師德考查、師德記錄等日常工作，不但讓教師的師德狀況有據可查，而且收集各種師德案例，健全師德建設的思想庫。最后，改善師德提升的校園氛圍，包括軟環境和硬環境、師生關系和學校制度等等。總之，就是要剔除師德建設的各種不利因素，調動各方面的推動力量，促進師德考評同師德提升的緊密結合。
3．“他評”與“自評”有機統一
鑒于師德考評中“他評”與“自評”的各自優勢與缺陷，應將“他評”與“自評”有機統一起來。首先，要讓與師德建設密切相關的各個主體積極參與到師德考評中來，關注這些主體的師德要求，從多個方面促進職業教育教師的師德提升；其次，關注被考評人的自我考評，給予其以充分的信任，規范考評手段、方法，從長遠著眼，避免急功近利。
四、結語
在教育教學實踐中，評價幾乎成為制約教育改革的理念真正落實的一個瓶頸，新課改強調“建立以自評為主，教師、學生、家長和管理者共同參與的體現多渠道信息反饋的教師評價制度”。“自主”與同事、家長等協同參與評價，是一種動態的，過程性的評價，注重了教師的專業化發展和個性發展，使教師進入了不斷提高的快車道。
一、“自我評價”為教師提供了充足自我表達與展示的機會
每一位教師都是評價的主體，充分肯定教師的主體地位，強調教師對自己教育教學行為的分析與反思，增強了教師對評價的參與感，給教師提供了自我表達與展示的機會。
（1）每日一反思
創造性地開展一天的工作，必能收到事半功倍的效果，面對相同的學生，他們每天的認知和心理是不同的，教師在面對他們的時候，也必會有不同的教育方法和方式，因此我們把調動教師每一天的積極性作為評價工作的重點，注重教師的每日反思。倡導教師每天記教學、教育日記。通過記日記，教師既可以肯定自己的工作的成績，又可以及時地發現自己工作的失誤和不足，便于及時補救。
（2）每月一小結
每月一小結，對教師的工作有著極大的推動作用，不管是成功的經驗還是失敗的教訓，都要及時的總結，有利于下一步的工作，教師們根據自己的工作日記，對照評價標準及時全面總結前一階段的工作，既為期末的總評作了準備，也為下一段工作提供了一些好的范例。
（3）每學期一總評
評價教師是學校期末的一項非常重要的工作，我們學校的期末總評，主要以教師的自評為主要依據，在自我評價時，有過高的、過低的、不完全的自我評價，這樣我們對教師進行了一些調控，如樹立正確的自我評價觀，制定出正確的評價方案，讓教師在自由、民主、平等的評價氣氛中匯報自己的評價結果，讓教師自我分析、自我診斷、自我評價，使自已不斷發展，不斷完善。
二、“協同參與”形成促進教師健康發展的良好氛圍
由于每個人認識水平不同等原因，很難讓所有的老師都客觀的評價自己。這時，就需要用多方協同參與的方法，去引導和幫助他們去正確的認識和評價自己。
（1）同事互評
由于在教育教學目標、方法、過程以及教學對象、教學環境等方面相似性，同事對于教師的工作有著深刻的共鳴和準確的了解，所以同事評價是重要的學習和交流的機會，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經驗，對于改進教學和自身發展都是非常有益的。同事互評有正規和非正規之分。正規的評價是學校統一安排的，非正規的互評是利用民主生活會、教研活動等形式進行的隨機評價，時間由教研組自行安排。由于不做評價記錄，教師沒有戒備心理，往往更具實效。
（2）學生評
學生是教育教學活動的直接參與者，對教師的教學活動以及師生交往有著直接感受和判斷，教師高度重視并及時聽取學生對自己教學、師生交往和其他方面的想法、意見和建議，并且根據學生反映及時調整自己的教育策略，或者轉變某些不恰當的教學行為。一般來說，小學生對教師做客觀全面的評價是比較困難的，但是只要在評價標準的表述上盡量做到形象化、具體化，學生的評價還是比較可信的。讓學生參與評價就使得教師更加注意自己的師德修養，同時也從學生的評價中看到了自己的不足，利于教師正確的評價自己，不斷提高自身素質。
（3）家長評
家庭是學生生活的重要場所，學生對學校、教師、對同學的看法常常會告訴家長，因此，家長在對教師評價過程中反映出來的想法、意見和建議對教師的改進與提高有著重要的參考價值,家長參與評價是我們學校民放管理的一個重要組成部分，有家長學校，家長委員會等。家長評價的最大作用就是有力地促進了學校師德建設，使亂收費、體罰學生等違背師德規范的現象得以根本杜絕，使愛生敬業，無私奉獻的精神得以大力弘揚。
（4）領導評
學校領導通過聽課、評課、平時觀察、聽取其他意見、參考小組評議、家長評議、學生評價獲得信息，然后進行綜合分析評價。我們的學校領導也和老師們一樣參加自評：記工作日記，參與個人工作月考評。通過自評，通過民主評議，每個領導會時時地反省自己，不斷加強自己的道德修養，不斷改善與群眾的關系，不斷改進自己的工作。
三、“自我評價”與“協同參與”的有機結合促進教師不斷發展提高
自8月20日以來，我校按南湖中心學校的統一部署和安排，集中領導、集中精力，有計劃、有目的地在全校教師中深入開展，以“修師德、練內功、強素質、樹形象”為主題的集訓學習活動。通過開展工作總結，組織師德師風考評和師德檔案的填寫，學新課標、新課改、新教材交流教學教研經驗，尤其是組織全校教師參加南湖辦事處師德師風先進事跡報告會活動，聽專題報告，寫教學反思，召集教師討論交流，對照先進找差距等，進一步鞏固發展了近3年來師德師風的建設成果，進一步提高了全校教師的思想業務素質，取得了一定的成績，在教師中收到良好的反響，現將學習情況總結如下。
一、基本作法
（一）統一干部思想，認真部署安排，加強組織領導。
我校開展以師德師風教育為主要內容的暑期教師集訓活動，對提高教師隊伍整體素質起到積極作用，收到了較好的成效，也還存在少數教師上課時使用通訊工具、酒后上課堂、教育觀念陳舊等問題。這些問題不解決，勢必影響教育事業的和諧、健康、持續發展。我校領導干部充分認識開展的重要性和必要性，再抓暑期教師集訓機會，再借暑期教師集訓東風，進一步提高教師思想業務素質，改革和創新學校內部管理，積極促進學校持續健康的發展，努力創辦人民滿意教育。 集訓學習是一項嚴肅的活動，如果思想不統一，缺乏周密計劃和安排，非但起不到積極作用，相反會造成許多負面影響。在集訓學習前，學校校委會召開專題會議，傳達了上級有關文件精神，統一全體領導干部思想，精心部署安排本鎮學習活動。會上，汪芳祝校長強調說：“……火車跑得快，全靠頭來帶，我們干部首先要統一思想提高認識，不要認為這樣的活動年年搞，就那么回事，走走形勢，了了差事算了；而是要在思想上重視，行動上務實，扎實開展，求得實效。……”學校成立了集訓學習領導小組，制訂了切實可行的實施方案，明確了學習內容，規定了學習時間，提出了學習要求，安排了學習日程。
（二）廣泛宣傳發動，加強檢查指導，落實學習任務。
8月21日 ，全校教師在學校集中，召開大會，廣泛宣傳發動，拉開了學習的序幕。在學習過程中，特別對教師作了明確的紀律要求，每天的活動安排了具體負責人，每天由專人負責點名，要求每個教師必須準時簽到，規定集訓期間教師無故缺席的通報批評，并對個人處以經濟處罰；每天培訓結束后，處室、年級組和教研組負責人要對本組每位參訓教師當天的學習筆記進行檢查，并及時向學校主要負責人匯報教師學習、生活情況，反饋本組位好壞典型及其它信息。學校主要負責人注意與處室、年級組、教研組負責人和老師座談交流，了解學習狀況，摸清教師思想動態。有的老師說，好不容易放假休息休息，搞什么學習，領導真會整人；有的人說自己工作那么認真負責，不需要學習。針對這些錯誤的認識，學校負責人做細致的思想工作，及時糾正。各單位負責同志組織得力，集中學習點名簽到，討論交流人人發言，總結體會統一裝訂。整個學習有安排、有活動、有檢查、有簽到、有記錄；教師有資料、有筆記、有總結體會。由于學校重視學習的過程管理，從而保證了學習任務的落實，學習活動有章可循，有的放矢，有聲有色；克服了紀律松散，思想松懈，應付差事，走形式的現象。
（三）干部嚴以律己，集訓全程參與，學習帶頭示范。
8月24日 ，在全校教師集訓學結會上，學校汪校長既交流了自己的學習體會，又提出了學習的要求；特別是他從四個方面（教師要有崇高的追求、要有愛心、要有高超的育人技能、要有顧全大局的胸懷）談了自己對師德的獨到領悟，在廣大教師中激起了千層波浪，贏得了好評。老師們說，汪校長對師德的獨到領悟，把握了師德的內涵，抓住了師德的精髓，內容凝練而又具體，簡潔而不空洞，講解通俗易懂，讓人折服；從前修師德無從下手，今天終于找到了突破口。在這次學習中，學校校委會成員既是學習的組織者，又是一個學習的參與者，扮演著雙重角色；不因為是干部不學習，也不因為事多而疏于學習，而是要求老師做到的自己首先做到了；全校教育干部全程參與，無一請假現象，帶頭學習，起到了很好的表率作用。
（一）治學不夠嚴謹，缺乏敬業精神
一名合格的教師，不僅要不斷提高自身的教學與科研水平，而且要以認真負責、嚴謹的態度對待所從事的教學與科研工作。然而，當代教師隊伍中存在著治學不嚴謹的現象。部分教師只看重評職稱、獲成果，重科研輕教學，甚至為了出成果不惜造假，在課題申報和職稱評審中弄虛作假；個別教師還利用手中職權，牟取私利，敗壞了學術風氣，玷污了高校校園凈土。不僅如此，在市場經濟的影響下，一些教師缺乏敬業精神，疲于上課，獲取超課津貼，由于教學任務過重，而忽視教學效果。此外，還有一些教師利用自己的專業優勢，把主要精力放在社會兼職上和一些商業活動中，把教學放在次要位置，無心鉆研教學，不認真備課，教學內容陳舊，教學方式老套；有的上課甚至沒有教案，手捧一本書照本宣科，這種教學既忽視了對學生的思想道德教育，更不可能有效地對大學生進行教育引導，還導致學生學習積極性不高，影響了教學目標的實現。
（二）行為規范不嚴，師表意識不強
為人師表是對教師最基本的要求，因為教師的一言一行都會直接影響學生。目前高校小部分教師中存在著行為規范不嚴，師表意識淡化的現象。一些教師由于受不良思潮的影響，言行不謹，在課堂上經常發表一些不利于學生健康成長的言論，不注意自己話語的導向性；有的教師衣冠不整，舉止粗俗，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師要求學生遵守課堂紀律，而自己卻組織紀律觀念差，上課遲到早退，開會講話，隨意調課，講課時接打電話或抽煙，隨心所欲；對社會上一些熱點問題的看法不客觀，動不動就發牢騷和怨氣，以致對學生造成誤導；還有一些教師授課態度不認真，敷衍了事，隨意用參觀、看電影、閱讀等方式代替上課；有的甚至重言傳輕身教，在對學生說教的同時，自己卻不能身體力行。言行不一致，嚴重影響了教師在學生中的榜樣形象。因自身缺乏修養，師表意識不強，缺乏自尊自愛精神，所以在學生中難以起到表率作用。
老師對每一個學生應該傾注同樣的關愛，同樣的尊重。眼里只有學習優秀的學生，看不見那些學習差的學生，會給學生造成極大的心理傷害。學習差的學生、上課不認真聽講的學生其實更需要老師的提攜、指點和鼓勵，而不是冷眼想看，漠視他們，更不能說過激的語言刺激他們。作為老師，說話一定要注意：教育他們，但是不能口不擇言。師生真誠相待，用真心去關愛那些需要幫助的困難生，許多學生在真情感染下會慢慢改掉劣習。
二、加強教師隊伍師德建設的對策分析
（一）高校應建立健全師德考評、監督和激勵機制，用制度來規范師德建設
長期以來，由于缺乏科學的評價標準、監督制約和激勵機制，對師德難以作出客觀合理的評價和判斷。因此，高校的師德建設首先要明確教師在教學、科研中應遵循的職業道德，以便對教師師德進行評價。加強制度建設，保證師德建設工作落到實處。
第一，建立科學的師德評價體系
該評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。建立一個科學合理、具體可行的師德考評體系，是高校師德建設的重要內容。師德考評體系應該由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表等方面內容組成，每一方面內容由若干項指標構成，可以根據具體指標分別進行考評。師德考評體系的建立，不僅要符合學校的發展要求，而且要考慮到教師和學生的實際情況。同時，要建立師德考評制度，將考評結果作為教師考核、職稱、進修、評優等方面的重要依據。（本文來自于《開封教育學院學報》雜志。《開封教育學院學報》雜志簡介詳見）
第二，完善師德建設的監督與制約機制
目前的師德監督、制約機制只是流于形式，并沒有發揮真正的作用。因此，構建科學有效的師德建設監督機制，是高校師德建設的關鍵所在。要健全測評標準，必須充分發揮監督的作用，只有這樣，才能保證師德建設的各項措施落到實處。師德監督必須自律、他律相結合，明查與暗訪相結合。教師首先要根據師德考評體系指標認真進行自評；然后要有學生、同事和院系領導等分別對教師進行師德評價；最后將各方面的測評情況綜合，確定每位教師的師德情況。在師德監督過程中，要做到公開、透明，切實維護教師的利益，以營造一個良好的師德建設氛圍。最后，要健全師德建設的激勵機制。目前多數高校師德建設的激勵機制不完善，不僅缺乏合理、具體可行的師德獎懲標準，而且未能真正貫徹執行，因此沒有充分調動教師積極性。師德建設的激勵機制是師德建設健康發展的重要保證。相反，對師德考核不合格的教師，在評優獎勵、職稱晉升和崗位聘任中取消資格。只有這樣，才能提高高校教師的師德水平。
（二）教師應不斷提高自身修養，為人師表，做學生的良師益友
現在因為教師的評價體系和績效工資都與每年的教學成績掛鉤，使得很多教師眼里只注重優等生、中等生，不能兼顧后進生的學習。這不但挫傷了后進生學習的積極性，而且嚴重影響了教師在學生、家長面前的形象。由于教師的偏見，使學生產生厭學情緒，使家長認為自已的孩子的確不可造就，從而讓他們放棄了讀書的念頭。所以作為教師我們要真正做到關愛每一名學生，關心每一名學生的成長與進步。一位教師，只有對學生充滿無私的愛心，才能產生做教育工作的強烈愿望，才能千方百計地教好學生、育好學生。有了這種愛，教師才能興趣盎然地去了解學生、研究學生，才能潛心鉆研教育教學，探索新方法、新形式、新途徑。有了這種愛，教師才能真正影響并引導學生的精神世界趨向積極和崇尚的境界。我們教師應該在“不拋棄、不放棄”的前提下，抽出足夠的時間去關心、了解那些“后進學生”。我們應該清醒地意識到，他們并非天生就差，只是在長期的失敗中失去了學習的信心才導致厭學的。因此，對于“后進學生”我們要利用課內課外的時間給予耐心的輔導。對“后進生”我們的期望值不能過高，應該讓他們從最基本、最簡單的知識開始，在這期間，一旦發現他們有進步，即使只取得一些微不足道的成績，也要及時給予表揚。幫助他們樹立對學習的信心，增強他們學習的動力和信心。可見，師德建設不是簡單的說教，而是一種紅燭精神，更是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。師德是教師的靈魂，需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養。
三、總結
關鍵詞:發展 評價 機制
科學合理的教師評價機制具有導向作用,直接影響教師的發展和提高。我校在河北省教學評估、教師評估標準指導下,在“建立促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己的教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平”的思想基礎上,嘗試制定了我校教師綜合評價辦法。該辦法強化評價對教師教育教學能力的提高作用,突出體現教師不斷反思、感悟與提高的過程,實現“評價為教師服務、為教學服務、為課程改革和實施服務”的原則和宗旨。以下基于我校對教師綜合評價的研究和實踐,談談對初中教師綜合評價及其運行機制的認識。
一、對教師評價的認識
在評價的功能和意義方面,學校不是教育行政部門,因此對教師進行評價應該是以促進教師專業發展為基本任務和目的,同時兼具獎懲性的功能。因此我們確立制定發展性教師評價。注重由于學科差異、教師類型多樣、教師發展專業的階段性(年齡段)不同進行針對性評價。
在評價的主體和內容方面,因為教師工作的復雜性,要從自評、教師互評、學生評價等多方面對教師的工作勝任力、工作績效和效能進行多維度的評價。因此我們確立制定教師綜合評價制度。
在評價的實施和操作方面,過度量化的評價制度割裂了教師群體工作的連續性和生成性,不利于發揮團體協作精神,同時難以操作。因此我們確立了部分量化的評價指標體系。
二、評價制度的制定
(一)、主要特點:強化評價對教師教育教學能力的提高作用;突出體現教師不斷反思、感悟與提高的過程;改變教師評價為單一課堂教學評價的弊端,實現教師綜合評價;教師在學校中長期規劃和學校各處室學期計劃的基礎上每學期制定個人發展規劃;實現“評價為教師服務、為教學服務、為課程改革和實施服務”的原則和宗旨。
(二)、實現目標:
1、綜合了學校各職能部門對教師的不同評價,便于管理,實現“六個結合”:①“管理與評價的結合”――將評價融入日常管理之中;②“質性評價與量性評價的結合”――部分量化的評價體系;③“評價對象與主體的結合”――自評與他評并重,互相補充與印證;④“規范性評價與發展性評價的結合”――基本共性要求與個性化發展并重;⑤“終結性評價與過程性評價的結合”――過程與結果并重,互相促進;⑥“教師自身發展與學校集體發展的結合”――教師發展目標體現學校發展方向。
2、強調學校各項活動都有相關教師評價,及時提醒和促進教師自主學習、自我反思,提高教師參與學校教科研等活動的熱情和積極性,引導教師主動提高師德水平、教育教學能力,積極參與教學與課程的改革。
3、將教師集中評價融入日常教學活動管理中,做到“每一項工作都有評價,每一項評價都有依據”。管理為評價積累材料、提供依據,使評價系統化,是評價的基礎,評價是管理的集中體現和深化。體現評價的形成性(有過程)和生成性(有依據),增強評價的促進和引導作用。
4、與《河北省義務教育階段教師教學評估標準》無縫對接,充分體現評估的意圖和原則,突出初中教師工作特點,可操作性強,把《河北省義務教育階段教學評估標準》中不便于量化的二級指標轉化成學校各個職能部門的可監控的具體行為表現,為學校日常教學管理和階段評估提供依據,實現了“把教學評估納入常規學校教育教學管理,建立有效的、適合本地需要的教學評估機制”(摘自《河北省義務教育階段教學評估工作手冊》P8)的要求。
5、評價指標體系合理,涵蓋了“素質指標、職責指標、效能指標”,涵蓋了現代對“師德、能力(創新、合作實踐、探究、課程開發等)”的最新要求。
6、評價對象與主體的結合,自評與他評相互印證、相互補充,促進教師全面深刻認識自己,促進自我反思能力提高。
7、提高教師對評價的自我參與和管理的熱情,提高教師職業的成就感和工作中的幸福指數。
三、實施機制
1、調動學校多職能部門(教務處、教科處、政教處、校辦室)參與,提供評價依據,年級組和學科組組織為主,領導小組協調和確定評價真實有效性。形成兩級協調、多部門聯動的評價機制。
2、每學年為一個周期,每學期進行一次中間評價,學期內制定個人發展計劃,學期結束有實施總結,各種評價材料在學期結束時匯集整理進入教師評價檔案袋。
學科組負責整理完成教師自評報告和學科組評價報告,完成相應資料確定工作。教務處負責分數生成和解讀工作,完成年度教師綜合評價發展報告,給學校評價領導小組審定,同時對結果進行解讀和使用。
3、實踐中具體評價方式隨著信息反饋不斷調整,評價項目和內容隨著部門具體活動安排不斷調整。使教師評價具有能動性的特征,可以隨課程改革的深入而在方式和內容上不斷調整,適應改革和創新的需求。
4、學校的發展要求、各處室工作順利開展的要求和教師職業成就認可的自身要求構成了我校教師綜合評價制度實施的內驅動力。
四、實施細則說明
項目說明:
1、職業道德:由政教處綜合教師教學工作中具體表現、班主任工作表現、和學生反應情況調查等進行資料匯總,給出教師個人等級分數;
2、能力展示:由科研處負責。課堂教學評價:涵蓋教師“教學技能”、“教學能力”方面的表現,包括教師基本功比賽,如書法、簡筆畫、課件設計、教案設計等比賽,包括學校和各級教育管理部門組織的評優課、公開課等講課比賽。教育科研評價包括“研究能力”和“研究行動”,包括教師承擔課題研究情況和表現,年度教育教學論文撰寫和發表情況,輔導學生作品成果和獲獎情況等方面。
一、加強領導，成立領導小組。
根據縣教育局文件精神，為抓好我校行風評議工作，將行風評議工作落到實處，責任到人。我校一接到行風評議通知，就著手成立行風評議領導小組。經學校研究決定，成立了如下行風評議領導小組。
組長：XXX
成員：XXX、XXX、XXX平。
行風校風監督員：XXX
領導小組成立后，根據教育局的有關要求和本校實際，及時對學校的行風評議工作進行了全面的研究、部署，并制定出開展行風評議工作的具體實施方案。方案確定了我校開展行風評議工作的指導思想、評議內容，具體時間安排等工作，并對每個階段的工作進行了詳細的規劃安排。在評議的內容上，除按照教育局規定的六個方面內容進行評議外，還結合本校校情，在治理教育收費、嚴肅考風考紀、規范辦學行為、師德師風建設等方面進行評議。在評議的步驟上，我們實施“四步走”戰略。第一步是進行自查、自評，重在認真查找問題；第二步是自查自糾，不斷改進；第三步是配合和接受助評，聽取上級意見；第四步是制定切實可行措施，進行整改。行風評議工作實施方案的制定和出臺，為我校下一步切實有效開展行風評議活動打下了堅實的基礎。
二、提高全員認識，廣泛宣傳。
根據上級部門的要求和工作部署，結合學校實際，11月上旬，我校舉行了形式多樣的關于行風評議的宣傳動員活動。
一是召開全體教職員工行風評議工作動員大會。11月2日下午，鐘靈街小學一百多名教職工在綜合樓會議室召開了20__年行風評議動員會。會上，校長陳玉才作了“動員報告”，傳達了縣教育局民主評議行風動員大會精神，帶領大家學習了教育系統開展民主評議行風活動的實施意見，對民主評議行風工作進行了全面的動員，使每一位教師充分認識行風建設和民主評議的重要意義，明確民主評議行風指導思想、主要目標和具體內容，從而思想上高度重視。同時對全校行風評議工作作了具體的部署和安排。
二是在校園內增設了行風評議宣傳欄進行展示宣傳。
三是利用校園網，將學校開展行風評議工作的實施方案和校長的動員講話精神等上傳。
四是利用學校的廣播進行宣傳報導。
五是由學校風行評議辦公室撰寫行風評議工作的專題簡報進行匯報和交流。
扎實有效的動員、宣傳和發動活動，使學校的行風評議工作得到了全體教職工、群眾和社會各界最廣泛的理解和支持，營造了良好的行評工作氛圍。
三、認真自查評議，深入調查。
在行風評議中，學校認真組織并抓好了行風建設和行風評議工作。學校行風評議工作小組領導經常深入到各辦公室與教師交流、溝通，進行行風評議工作指導。評議小組通過發放問卷調查表、召開座談會等多種形式深入開展自查自糾，掌握實情，使全校教師邊學邊改，邊查邊改。首先要求全校教師根據學校行風評議內容，結合自身實際，從大處著眼，小處著手進行全面系統的自查自糾，寫出階段性自查自糾小結。其次以教研組為單位組織教職工互查，進行“民主評議行風”教師測評；以班級為單位組織學生座談會，進行學生調查問卷。如：在開展自查自糾階段，鐘靈街小學向師生、家長發放了20__多張問卷調查表，針對行業中存在的敏感問題征求了師生、家長的意見和建議，經過認真梳理后，及時提出了整改措施，做到了責任到人，防患于未然。
四、強化監督責任，突出重點。
加強學校行風建設，辦人民滿意教育，是實踐“三個代表”重要思想，貫徹和落實科學發展觀的具體舉措。學校行風好壞，不僅關系到教育行業的形象，而且關系到黨和政府的形象。為此，鐘靈街小學把行風評議工作擺上重要議事日程，狠抓師德師風建設。師德師風建設既是學校工作的重點，又是本次民主評議行風的主要內容。學校依據行風評議的要求，認真組織了教職工多次學習《南溪縣教師九不準》的規定；學習《新義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》；學習教育系統加強行風建設的先進典型和師德高尚的優秀教師，學校還結合本校實際情況，認真制定了《鐘靈街小學行風評議是實施意見》《鐘靈街小學關于禁止從事有嘗家教處理辦法》，并與每一位教師簽定了《師德師風建設
承諾書》責任書，要求所有在職教師要遵守以下規定：
1、不從事任何形式的有償家教（含在家、租賃場地、利用學校設施設備等）
2、不向學生推銷教輔資料或叫學生到指定的地點購買教輔讀物。
3、不領有能夠職務或工作之便為他人介紹有償家教生源并從中獲利。
4、不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學生。
5、不索要或接受學生及家長送給的財務，如推脫不掉，按組織程序及時上繳。
如違反上述規定，責任人自愿接受學校有關規定處理。
為了更好的落實監督力度，學校還積極聘請我校退休教師謝家濤擔任學校行風校風監督員，有效監督學校教師的師德師風和行風評議工作。另外、學校還設立了設立行風建設意見箱，公開教育行風投訴電話（XXXXXXX）等，自覺接受社會各界人士的監督電話，從而找準偏差，明確方向，進一步提高我校教師師德師風，讓教師們人人爭做合格優秀的教育工作者。
針對學校教師的不良師德師風，學校高度重視，做到及時教育整改，并在一定范圍內予以曝光。
多元的行風評議監督平臺更好的推進了學校行風評議工作的開展，為實現辦人民滿意的教育打下了堅實的基礎。
五、促進交流反饋，及時總結。
（一）政治思想工作
認真抓好教職工的政治理論學習。我園把每周一幼兒離園后作為教職工政治理論學習時間，通過集中學、分組學、自學等形式，學習上級文件、傳達各級會議精神、學習師德材料、有關法律法規等，定期檢查會議記錄，有相應的學習制度，保教考核的一項指標。
認真抓好教師的政治思想、紀律和師德教育。除了每周進行政治學習外，我們還進行師德教育培訓。教職工隊伍積極向上，整體思想素質較好。
（二）領導班子建設
班子團結協調，有較強的凝聚力和戰斗力。我園每周召開一次班子成員會議，商討一周主要工作，遇大事必開會集體討論決定。班子成員有分管財務、總務、保教、衛生等，既分工明確，又能充分發揮整體效能。
班子成員工作積極負責，作風踏實，都能深入教學第一線，切實解決教育教學中的實際問題。
推行園務公開制度，建立園務公開欄向教師、家長公開，還設立了園長信箱，增加了管理的透明度。
（三）幼兒園管理
1、堅持以法治園，嚴格執行有關教育教學法律、法規和政策，認真制訂各類工作計劃，并定期檢查和落實。
2、幼兒園規章制度健全，有各類制度、職責，有各人員考核細則，并能認真執行落到實處。有單獨設立的檔案資料柜、有檔案，有各類教育教學資料、學具等。
3、有健全的財務制度。量入為出，專款專用。厲行節約，合理使用資金，經費統籌兼顧，全面安排。嚴格財務制度，嚴格用款的審批和報銷手續，各類帳目日清月結。
4、幼兒園的保教、衛生保健綜合治理、家長等工作有計劃、有記錄、有總結，并能及時歸檔立卷，幼兒園檔案管理較規范。
5、幼兒園定期開會研究幼兒膳食，每月進行營養分析，把每周食譜發給家長，便于了解我園的伙食。
（四）教育教學
幼兒一日活動安排科學、合理，保證幼兒每天兩小時的戶外活動和自由活動時間。堅持以游戲為主要教育教學方式，除了教學活動以游戲為主外，還開展了角色游戲、體育游戲、音樂游戲、桌面游戲、智力游戲、做做玩玩等游戲，幼兒一日活動以興趣培養和習慣養成為主要目標。
3、家長工作開展較好。家長工作形式有：家長會、家庭教育知識講座、家教沙龍、各類親子活動、家教問卷、家園小便條、家長開放半日活動、家園聯系欄等。
（五）師資隊伍建設
師德教育和師德檢查制度健全，無體罰、歧視幼兒現象。有保教組，教研活動正常：每周一次的業務學習，保證每學期教師外出參觀學習聽課等。教師合格學歷達％，高一層學歷達 ％。計算機考核合格率達100%，普通話水平測試均達二級乙等以上。
4、鼓勵教師組織孩子參加區教委組織的健美操比賽，榮獲一等獎的好成績，教師士氣得到了很大程度的鼓舞。
（六）辦學條件
幼兒園占地面積 平方米，總建筑面積 平方米，其中活動室面積約 平方米，午睡室面積約 平方米，辦公室約 平方米，廚房面積 平方米，幼兒廁所 平方米，戶外活動場地約 平方米。每班各類設施齊全，活動教玩具齊全，有桌上玩具、自制教玩具人均 件。園內有大型多功能滑梯、小型滑梯、大中型積木、圖書室等。加大資金投入，改善辦學條件。11月接手幼兒園后，我園用于改善辦學條件的投入已達30萬元。主要用于：園舍翻新、廚房、廁所改建、鋪地板膠、添設兒童床上用品、購買接送車、桌面玩具、圖書、電視、vcd等。
（七）安全
1、幼兒園房屋建筑全部達標，無任何危房。
2、幼兒園孩子接送安全。早上幼兒入園和下午幼兒離園時間安排教師在教室門口，迎接和送走幼兒和家長，同時也做好各種不確定安全隱患的排除工作。
3、班級安全：
a、用電安全：檢查班級內的各處線路、插座和開關，有問題及時維修。經常教育幼兒用電安全常識，并時時注意孩子的一舉一動，防止孩子接觸電源。在幼兒離園后拔掉電源插座，關閉電源，防止雷電傷害電路。并進行相關的消防安全教育。
b、用水安全：教育幼兒節約用水。讓幼兒餐前、便后流水洗手，地面鋪有塑料防滑地墊，并且把地面的水漬及時擦干，防止幼兒入廁時滑倒、摔傷。在幼兒如廁時必須有一個老師跟隨。幼兒喝水必須有教師陪同為其接水，防止幼兒自己接水被熱水燙傷。
c、組織幼兒在班級內活動時，除教師嚴格組織外，一定要將桌椅擺放有序，以不阻礙幼兒活動為原則，防止幼兒你擁我擠被桌椅絆倒。
d、班級內幼兒物品要專人專用，并及時消毒，防止傳染病及不衛生的臟物引起幼兒身體不適。餐前、便后教育幼兒及時洗手，桌子要在幼兒餐前認真消毒，防止臟物入口，引發疾病。
4、食堂
a、食品安全：首先抓好進貨渠道：對于幼兒食用的各種米、面、肉、蛋等食物，一定要從正規渠道進貨，杜絕一切不合格的食物進入幼兒園內，從而防止各種食品衛生安全隱患。
b、食堂人員要持證（健康證）上崗，工作過程中做到認真潔凈，保證飯菜衛生質量。
c、幼兒餐具及食堂用具要一用一消毒，杜絕一切容易引起幼兒身體不適的隱患。
5、在幼兒早操、游戲、飯后散步活動時間之前，保證活動場地安全，無障礙物、無臟物、無積水。
6、每周一組織幼兒安全教育。
（八）存在問題及下步打算
回顧近段時間的工作，我們取得了一定成績。展望未來，任重道遠，與先進幼兒園相比，我們在硬件和軟件建設上仍有較大差距，突出表現在：
1、安全工作責任制落實的力度仍需進一步加強。
2、教學硬件設施有待進一步完善。
3、要嚴格按照《綱要》要求，不斷改進教學方法，使課堂教學趨于多樣化、趣味化、游戲化、生活化，達到使孩子在笑聲中汲取營養，在歡樂中健康成長。
4、加強幼教隊伍建設，加強日常學習培訓。支持鼓勵教師參加更高層次的教育培訓，力促教師隊伍素質明顯提高。經常開展政治業務學習培訓和日常教學觀摩，不斷改進和提高全園教師的幼教管理水平，努力培養一批德才兼備的中堅力量，為幼兒園的健康發展打下堅實基礎。
