發布時間：2022-10-16 22:47:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初一英語教學計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、指導思想：
1、認真學習、研究《課程標準》和教材，把雙思三環六步教學模式落實到實處，根據教材和學生的實際，確定重點難點。
2、面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。
3、突出學生主體，尊重個體差異，實行分層次教學。
4、引導學生在用中學英語，在做中學英語。改變學生的觀念，“我要學”而非“要我學”！讓學生在學習英語的過程中體會學習英語的樂趣和感受成功。
二、德育目標：
突出初一年級自成教育的主題－－－自信，成功。使學生的思想認識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學校能尊敬老師，團結同學，著重培養熱愛祖國的感情。
三、學情分析
本學期新接初一學生，部分學生曾經學過英語，自己認為水平較高，部分學生從為接觸過英語，總之，水平參差不齊。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優生吃飽，沒基礎的學生不掉隊。
1、切忌扼殺學生的學習積極性的一切行為，耐心輔導基礎差的學生，因材施教，爭取讓學生少掉隊。
2、及時查漏補缺。
3、注意發現學生的閃光點，引導學生樹立自信心。
四、具體措施
1.根據學校安排積極參加集體備課，認真備課，不能無教案上課，做到有計劃，有目標。
2.注意分層次教學，對不同層次的學生在作業的布置上體現出不同的要求，讓他們在原來的基礎上都有各自的提高。尤其要關心基礎差的學生，學困生要多給予關愛和幫助，讓他們在小進步，小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的信心。注重課堂學生知識的反饋并及時調整教學進度。在穩中求發展。
3、在課堂上注重激勵機制，鼓勵學生學習，并讓他們體驗學習英語的成功感。不可忽視沒基礎的學生的學習和情感，不可盲目追求效率和進度，而忽視了中等生的學習。
4.及時總結，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學水平。
5.抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。多種學習方式相結合，培養學生的英語閱讀能力和技巧。
6.不斷完善和改進對課堂教學的評價。
一、“整合點”理論與差異化教學
“十二五”期間，我校承擔了全國數字化學習研究規劃課題“初中英語語法教學整合點診斷方法及應用研究”，利用網絡技術實現初中英語語法教學差異化就是本課題的研究成果之一。
初中英語新課程標準將“突出學生主體，尊重個體差異”“注重過程評價，促進學生發展”作為基本理念。在課堂教學中，如何能做到尊重體差異？怎樣進行過程性評價？這是長期困擾教師的一項難題，而“整合點”理論為教師教學指明了方向。
“整合點”理論最先由東北師范大學理想信息技術研究院院長鐘紹春教授在其報告《信息技術有效支撐教學》中提出的，它包含兩個內容，即“整合點”的概念和“理想教學法”。“整合點”的定義是教學中的任意一個步驟，只要信息技術的支撐比常規手段好就稱之為“整合點”。所謂“理想教學法”，是指在一堂課的設計過程中，首先將各種教學條件忽略掉，只考慮教學內容、學生、教師情況，并假定教學條件只要想到就可以實現，在此基礎上構思一節課的教學過程。
在“整合點”理論的指導下，我們選取初中英語語法教學中整合點診斷方法及應用作為研究對象，采用先個別試點，在取得實踐經驗的基礎上再以點帶面的研究思路。
二、探索與應用
根據理想教學的設計方法，我們對課堂教學進行了分析，認為要實現差異化教學，關鍵是教師在課堂上能實時掌握學生的學習情況，然后迅速定位到需要關注的學生個體進行個別指導或采取其他相應的措施。同時，利用記錄課堂學習過程的方法實現過程性評價。但是，實時收集每個學生的學習情況和記錄每個學生的學習過程等教學環節，在一個四五十人的班級里采用傳統方法是無法實現的。而網絡技術的最大優勢就是交互性。因此，利用網絡技術可以較容易地實現這一目標。至此，我們將學生學習信息的收集環節、學生的過程性數據記錄環節定為“整合點”，并對其應用模式進行探索。
在內容的選擇上，我們選擇英語語法教學部分。究其原因，英語語法是有規律的，也是枯燥和令人生畏的。之所以定位在初中高年級，是因為高年級學生已經有一定的學習基礎和自學能力，隨著學習難度的加大，英語學習也處于兩級化的分界點上。常規教學面向大部分學生，會造成學優生“吃不飽”、學困生“啃不動”的現象。而面向全體、整齊劃一的課堂教學方式會使部分學生缺乏興趣和動力。因此，我們將該部分定為開展差異化教學的實驗內容。
在技術上，利用網絡教室和網絡教學平臺，初步實現了學生的自主學習、隨堂檢測，通過平臺實時地向教師反饋學生的檢測信息，同時提供需要關注的學生名單，便于教師根據反饋結果調整教學策略――個別指導或集中講授。以“形容詞比較級”教學為例，整合點解決方法如下。
實現差異化學習方面。首先，針對不同學習程度的學生，教師事先制訂個性化的學習方案。學習初始環節，以“診斷自測”診斷學生對與本節課主要內容相關的先導知識的掌握情況。如果學生通過了測試，那么他就可進入下個環節的學習。如果失敗，則要根據網絡實時反饋的檢測結果和復習建議，進行復習再測，通過后才能進入下一關的學習。這樣的學習體現了差異化，可以解決學困生“跟不上”的難題。而后面設計的“拓展模塊”，可以解決學優生“吃不飽”的問題。其次，針對不同學習風格的學生，提供多樣的資源。同一個模塊的學習內容是相同的，但是演示方式不同。“圖文信息”中的文本資料簡潔明了，“課件點播”里的FLASH動畫生動活潑，“視頻點播”通過微視頻模擬課堂。這樣的設計滿足了學生的個性化學習需要。
實現教學的重難點突破方面。對于重點內容，可以利用網絡資源的可重復性反復學習、反復測試，直到掌握為止。對于難點內容，教師可利用網絡的實時反饋，及時準確地掌握學生的學習狀況，為下一個教學策略的選擇（是統一講授，還是小組合作，抑或個別指導）提供有力支撐，做到有的放矢，提高教學效率。
實現合理化評價方面。網絡教學平臺既包含了自動生成的成長性評價、同學間的橫向評價，也有為了促進合作學習而設的“人氣”評價，各種評價以條形圖的形式實時直觀地貫穿整個學習過程，為學生提供繼續學習的刺激。同時，多樣性的評價方式對提高學生的學習積極性和自信心起到了積極作用，實現了新教育理念下提高學生綜合素養的目標。
這種網絡課堂教學設計得到了總課題組專家的認可，“形容詞的比較級”一課在教育部數字化學習技術支撐研究中心主導的“第十一屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽”中得到了專家評委的一致好評，榮獲優質課一等獎。之后又有“What time do you go to school？”“英語詞義辨析”“The appositive clause”“識別英語中的主系表結構”等英語語法課例在全國初中信息技術與學科融合優質課大賽等賽事中獲獎。
關鍵詞:初中英語教學 外國文化意識 培養措施
1跨文化意識培養的必要性
文化是指一個社會中人們共同具有的傳統、價值觀念、文學藝術、宗教信仰、知識和技能等。可以說，文化包括了一個社會中人們所想、所說、所做的一切事情。那么，語言和文化又是什么關系呢?語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理位置、歷史發展、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規范，即所謂的文化差異。文化教會人們如何使用語言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中才能產生相關的語言交際意義。例如，中國人同桌吃飯，先吃完者離席時常說“慢用，慢用”，這是十分得體的情景性語言。但如對同桌的英美人說“Eatslowly，eatslowly．”，他-=~fk為你暗示他貪吃而大為惱火。正是由于這種不同文化背景下語言上的差異，給學生學習與正確使用語言帶來了困惑。再加上實際教學工作受應試教育的影響，英語教師在很大程度上簡單地認為英語教學就是教授詞匯和語法，英語教師把大部分時間放在對詞匯的講解和語法的訓練上。很多學生英語語音語調準確，語法運用正確，可是在理解某些篇章的過程中總是存在這樣那樣的“文化錯誤”。一方面主要是由于受到本民族的歷史、文化的熏陶；另一方面是由于教師片面地重視語言知識的傳授，而忽視了對語言環境的創設、英美文化的介紹。當然英語教師本身對跨文化交際意識的淡薄、沒有引起足夠的重視也是其中的原因之一。
因此，在教學過程中教師不但要對單詞、短語講授課文和做練習，而且還應對詞語的文化背景知識進行必要的解釋以便使學生了解兩種文化的差異，逐漸培養學生的跨文化交際意識，增強學生對兩種文化差異的敏感度，從而全面提高學生的英語能力。
2跨文化意識培養的方法
在基礎語言教學中積極導入異國文化知識，不但可以培養學生學習英語的興趣，而且還可以提升學生的英語學習的動力。然而，跨文化交際意識的形成，并非只是學生層面上簡單的知識學習過程，它同時也涉及到教師的教學理念、教材、課外教學等諸多方面。根據基礎英語教學的現狀，筆者認為可采取以下策略來提升學生的跨文化交際意識。
2．1教師首先要具有跨文化意識
教師要會語言學的觀點來指導外語教學，應充分認識到跨文化知識在語言教學中的重要性。為此，教師必須自覺地學習和了解西方國家的科技、文化、政治等方面出現的新動向；要不斷更新知識，以提升自身的知識層次，增強自身的跨文化意識。另外，教師還應努力營造語言環境，不斷提高學生的跨文化交際意識；要采取靈活多樣的教學方法滲透文化教育，加強中西文化的差異對比，提高學生對文化的興趣和敏感性，使學生能夠主動地吸收異國文化，促進學生對異國語言的了解，熟悉所學語言的使用環境。同時也加深了對本國文化的理解與認識，增加了學生的文化底蘊，從而培養了學生準確使用語言的能力。
2．2組織課外活動滲透文化意識
學生跨文化交際意識的培養是一個漸進的、潛移默化的過程，單純地依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師可以通過組織課外活動向學生滲透文化信息，幫助學生多方面。多來源地積累文化信息，鼓勵學生進行具體的語言實踐，使學生親身體驗異國文化，從而增強跨文化交際意識。例如，教師可向學生推薦適合他們閱讀的外國文學作品，如《雙城記》、《湯姆叔叔的小屋》等優秀的文學作品，通過閱讀這些文學作品，學生們能夠開闊視野，感受英美國家的風土人情、社會制度、人際關系等，從而拓寬知識面，更深刻地感受異國文化，從而加強跨文化交際意識。教師也可以根據教材的需要放映英語原版電影。并且組織學生模仿其中的一些場景，通過模仿電影中演員的語音、語調來感受當時的社會習俗，使學生對外國文化意識有更加直觀認識。另外，如果碰到學生感興趣的話題還加以延伸擴展，如對中西方飲食文化各自有優缺點的鑒別，學生通過收集材料，進行采訪等活動來了解其中的差異，在對飲食習俗有了解的同時，也對其文化有了一定的了解。
2．3通過媒體網絡滲透文化意識
多媒體技術越來越多地影響著師生的工作和學習方式、生活方式和思維方式，影響著教師教育的理念、教學的模式、教學的手段等等。多媒體的利用可以較直觀地呈現教學內容，通過圖像、聲音、動畫、音樂的同時作用，刺激學生的多種感官，讓他們的左右腦并用，產生一種身臨其境的感覺，并創造真實可信的語言環境，使課堂教學形式生動、活潑、有趣。同時計算機多媒體有利于貯存大量的信息，發揮學生的主體作用，營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，提高教學的質量。此外，通訊網絡技術的發展縮小了時空差距，加大和方便了不同群體之間的溝通和交流。語言學習者可以直接與英語國家的人進行溝通，所以我們應充分利用網絡給我們帶來的便利條件，在教學中發揮它的作用，提高學生對異國文化的認識。
A speech at a school leavers party.
Revision of the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense
1.教學理念及整體設計思路
本課時以初三畢業生必談的話題――準備畢業晚會發言稿為主要的語境創設一條“storyline”，以學生們討論發言稿要提到的內容為主線，通過操練運用回顧過去；總結收獲，感恩；展望未來等話題，來復習過去時態，現在完成時態和將來時態。最后引導學生熟練運用幾種時態，展示自己的發言稿。
2.教學目標
Help the students to master the key vocabularies and expressions and use the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense correctly and freely. Besides, to make the students know that one should always be grateful and ready to help others andwork harder to achieve more for humankind. In addition, to make the students to be cooperative.
3.教學過程
Step 1：Presentation
Show some pictures. Ask the students to talk about the pictures. Tell the students everyone should make a speech at the school leavers party. During this lesson we are going to prepare the speech.
設計意圖：通過圖片激發學生的興趣，讓學生融入教師設計的教學情境,進入“storyline”第一個環節。
Step 2：Group work: Lets talk about what we will say at the party.
We are going to look back on the past and summarize what we have achieved and thank others and make our future plans and give our best wishes to others.
設計意圖:讓學生在小組內說出自己在畢業時將要表達的想法，之后老師總結大家將要表達的主要方面，進入“storyline”的第下一個環節。
Step 3：Activities: Talk about the past and what we have achieved now. To compare the difference between the Past Tense and the Present Perfect Tense.
設計意圖：本環節主要練習正確運用過去時態。最后選出代表向全班同學講述自己難忘的經歷，其中穿插德育教育。之后讓學生運用現在完成時態總結自己的收獲。整個過程向學生強調時間狀語和時態的關系。
設計意圖：引導學生歸納總結現在完成時態和過去時態的區別。
Step 4: Thank people.
Ask the students to think of and thank the three groups of people they have learnt from. Ask some of the students to report to the whole class. At the same time, revise the expressions such as from the bottom of my heart,etc.
設計意圖：讓學生感恩自己所取得的收獲。這也是storyline 中的一個重要環節。
Step 5: Make our future plans and give our best wishes to others.
Students think about and talk about their plans for the future in small groups, using the future tense.
設計意圖：讓學生在談論將來的打算和將來的動作時運用將來時態。提醒學生注意將來時間和將來時態的關系。然后是本課“storyline”中的下一個環節，與同學分享臨別贈言, 與同學分享良師寄語。
Step 6: Give a speech(for the school leavers party).
設計意圖：檢驗學生的綜合運用能力。另外，教師為學生提供評分要點，以培養同學的評價能力。
Step 7：Homework
本文將從習俗與禮儀、稱謂和歷史文化三方面探討中外文化的差異和在初中英語教學中如何有效消除文化隔膜。
一、中外文化在習俗與禮儀上的差異
每一種文化都有自己約定俗成的交際習俗與禮儀，習俗的差異是由人們日常生活和交際活動的表達方式不同而形成的。如果不了解日常言語交際的慣用準則，常會造成交際失誤。例如在中國最常見的打招呼的方式是“去哪兒？”，“干嗎去？”，“吃飯了嗎？”。在西方人們則說“How are you？”；“Good morning！”；“Nice to meet you！”。
所以在進行Nice people ，Nice places（陳琳，中職課改國家規劃新教材：英語（基礎模塊））這課教學時，講到招呼用語，我會特意提醒學生注意使用場合。不能見人就問：“Where do you come from？ （你從哪里來？） What's your name？ （你叫什么？）How old are you？” （你多大了？）因為在西方國家，這些問題一般只在醫院、移民局、警察局等正式場合才使用。同時還須注意西方人在日常談話時對隱私的忌諱。將“七不問”交際禁區補充到教學中，讓學生引以為戒。
中西餐飲禮儀也有很大差異。中國傳統宴會，要求主人主動積極--敦促客人盡情吃喝。客人們也會相互敬酒、相互讓菜、勸菜。作為漢族傳統的古代宴飲禮儀，更有一套詳細程序，從座次安排到敬酒順序都有具體規定。而西式宴會，多是自助餐：將所有食物一一陳列出來，大家各取所需，不必固定在位子上吃，走動自由，這種方式便于個人之間的情感交流，不必將所有的話擺在桌面上，也表現了西方人對個性、對自我的尊重。主人在宴客時只需說：“Help yourself to something”（請自便）。替他人取菜，向別人勸酒是用餐禁忌。
在教學中，我利用學校現有資源把課堂設計成模擬餐廳和客房，并進行角色扮演，創設具體情境：如電話接線員訂餐服務、迎賓員迎賓就坐服務和餐廳服務員點菜服務等語境，在訓練中體會中外習俗和餐飲的差異，熟練掌握職場禮儀，做到應對自如，游刃有余。
二、中外文化在稱謂上的差異
中外文化在稱謂上也有很大差異。有些稱呼在中國人看來極不禮貌，如小孩子一般稱呼爺爺奶奶時直呼其名，而不是grandpa和 grandma。再如為了紀念自己的母親Mary，一個準爸爸可能會給女兒取名Mary。 美國有家刊物曾專門就稱呼問題做過調查，結果發現人們在實際工作中85% 的稱呼是只喊名字。年輕人稱老年人， 可在其姓氏前 加Mr、Mrs或Miss。
在英語中不能說"Teacher Zhao，"Engineer Sun等，而應Mr、Mrs、Miss 與姓（名）連用，表示尊敬或禮貌。美國人很少用正式的頭銜來稱呼別人。正式的頭銜一般只用于法官、高級政府官員、軍官、醫生、教授和高級宗教人士等。例如：Professor Brown布朗教授， Captain Green格林船長、Doctor Thompson湯姆森醫生、等。再如中國人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時，喜歡用"大哥"、"二姐"、"大嫂"、 "李大伯"之類，以示親近。而用英語稱呼時，一般不論男人還是女人，直呼其名即可。
在授課中，我注重對稱謂方面的差異具體講述。如在執教Family Tree一單元時，我會舉例講述中外文化在稱謂方面的差異，比如在講述Mr、Mrs和Miss時，再加上 Ms的用法和區別。
三、中外文化在歷史文化上的差異
英國是島國，歷史上航海業曾一度領先世界；而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。所以比喻花錢浪費、大手大腳，英語用Spend money like water。而漢語則是“揮金如土”。
再如在中國古代，人們把龍（dragon）和鳳（phoenix）作為皇權的傳統象征。龍代表帝王，鳳代表后妃，兩者都是富貴的象征。時至今日，龍仍作為一種象征吉利的動物，所以漢語中常說家長“望子成龍”，即希望孩子長大后能有所成就。給男孩子起名字也常用“龍”字，如“龍翔”、“龍龍”等。而西方人卻認為 dragon（龍）是邪惡的象征，是兇殘肆虐的怪物，應予消滅。
于是，在教學中我會運用學生喜聞樂見的教學手段，做英譯漢和漢譯英翻譯練習，設計情境對話，漢語成語和西方諺語“對對碰”，盡力避免因文化隔膜造成的非英非漢式雜糅語言。
因此，為消除文化差異帶來的文化隔膜，在初中英語教學中可采取如下對策：
首先，要注重創造良好的英語課堂環境，善于根據教材內容創設濃郁英語文化背景的情境，培養學生用英語思維的能力。
其次，在組織課堂活動時，突出特定的文化氛圍，讓學生在這種背景下進入規定情境，并盡量按照扮演角色的身份和言語交際的環境準確地使用英語。
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.145
在英語教學過程中，隨著學習難度的不斷提升，班級兩極分化的現象會逐漸產生，這種現象直接影響著英語課堂教學質量的提高。因此，如何防止兩極分化現象的產生，有效提高初中英語課堂教學效率，使每一個學生都能在英語課堂教學中學有所獲，英語教師需要認真研究、探討的問題。筆者將結合自己的教學實踐，談一些自己在抑制兩極分化想象方面的做法和體會。
初中階段的英語教學工作重點是幫助學生掌握基礎的英語知識和技能，所以我們的教學工作要面向全體學生，做到人人達標。但是教師應意識到，由于學生的生活環境、已有的英語知識水平和學習能力各不相同，所以他們很容易在英語教學過程中出現差距。我們要正視這種差距，一旦發現，就要及時與學生進行溝通和交流，認真分析他們出現問題的原因，讓他們明白學好英語的重要性，同時用誠心、愛心、耐心幫助每一個學生，爭取不讓任何學生掉隊。
課堂教學是學生獲得知識、提高技能的主陣地，現代教育思想認為，要想優化英語課堂教學過程，提高學生的英語交際能力，教師就必須要開展各種有效的課堂教學活動。在英語課堂教學過程中，教師可以根據教材中提供的語言材料，再結合本班學生的英語學習水平，設計不同的教學環節，開展有效的教學活動，為學生提供更多可以展現自己、提高語言實踐能力的機會，讓學生一走進英語課堂就能置身在英語學習的良好氛圍中，使他們在既緊張又活潑的教學氛圍的感染下積極學習英語，逐步培養和發展英語表達能力。
一、 培養學生的英語語感，提高他們的語感心理
有人認為小學和初中階段的英語學習根本談不上學生語感的培養，只要記住幾個常用的句型結構和語法就可以拿到高分。其實不然，語感本身就是一種閱讀能力，從根本上說，學生英語語感的強弱直接決定了他們閱讀能力的高低。語感就是學生對語言的一種直覺，要培養學生良好的英語語感，提高他們的英語閱讀能力，英語教師就必須馬上行動起來，尋找行之有效的教學方法。
比如，在看到“I saw some children flying kites in the park.”這個句子時，有些學生可以馬上在自己腦海里呈現出一幅生動的畫面，一些孩子在公園里愉快地放風箏，從而記住“see sb doing sth.”這個句型結構，但是有些學生則需要教師反復講解分析這個語法點才能明白，這樣的學習記憶枯燥無味并且印象不夠深刻，這就是語感強弱造成的記憶差異。所以，在初中英語教學過程中，教師要走出單純的語法教學的誤區，通過語感的培養來提高學生的英語閱讀能力，進而提高英語課堂教學效率。
二、 活躍英語課堂教學氣氛，激發學生學習英語的興趣
在初中英語課堂教學中，教師要做到整體把握教材，有的放矢地開展各項教學活動。這些活動的開展要注重新舊知識的結合、階段性知識與綜合性知識的結合，這樣既能使學生對已經學過的知識和技能進行再一次的復習與鞏固，又能在舊知識的啟發下形成新的語言技能。教學活動中，教師要從教材內容和教學目標出發，充分考慮學生的年齡特點和學習基礎，將活動的設計與學生的學習興趣、學習能力相連接，使他們能夠在興趣的指引下順利完成各項教學活動，最終實現掌握英語知識、提高英語技能的目標。隨著新課程改革的不斷深入，我們也學習到了很多有效的教學方法，結合學生的學習特點，我們要創造性地運用這些方法，使各種教學形式真正為學生的學習服務。
克魯姆曾經說過：成功的英語課堂教學應該是教師為學生創設更多的學習情景，讓他們有時間和機會將自己所學的語言運用到這些場景中去。在課堂教學過程中，后進生的注意力往往不夠集中，教師應該做到精講精練，將教學內容化難為易，用較短的時間實現最好的教學效果，讓學生在緊張愉快的氛圍中沒有時間走神，會時刻關注學習內容，進而提高他們的學習效果。另外，后進生由于學習自信心不足，往往因為自己的羞怯心理而不敢開口說話，教師應該根據學生的學習能力，設計一些難度較低的問題來讓他們回答，并且在學生回答正確之后，應及時給予肯定和表揚，幫助他們樹立學好英語的自信心，長期堅持下來，后進生就敢于大膽表現自己，逐漸養成積極開口表達的良好習慣。同時，為了使后進生保持長時間的專注度，我還會在上課過程中穿插一些趣味性較高的小活動來適當調整學生的情緒，訓練他們的持久注意力，比如，做些簡單易操作的小游戲、播放膾炙人口的英語歌曲、講點有趣的小故事或者猜謎語等，讓后進生在輕松和諧的氛圍中學習英語，提高他們的英語學習興趣。
三、 組織學生開展課外閱讀，提高學生閱讀能力
要順利開展英語課外閱讀活動，教師首先要讓學生覺得課外閱讀并沒有想象中的那么難。我們可以選擇一些通俗易懂、生詞少、趣味性高的英語小故事、小文章等讓學生進行閱讀，并且教給學生查英語字典的方法，當學生用自己所學讀懂一些課外的文章的時候，他們的英語學習信心會大大加強。這些點滴的成功都將促使后進生繼續努力，不斷探究，逐步提高他們的英語水平。
關鍵詞：文化背景；文化意識；初中英語；教學設計
1引言
人們學習外語的目的就在于進行跨文化交際，然而在實際的跨文化交際中，對話雙方經常發生交際障礙，其根本原因還是和對目的語背景文化的掌握與理解有關。語言和文化緊密聯系，語言是人類文化和知識的載體，它反映了每個民族特定的生活習俗、交流方式、文化禁忌等；文化又是語言的底座與支撐。結合到外語教學，目的語背景文化的教授自然顯得很有必要，否則外語教學便是不完整的。
初中新課程標注和新大綱明確提出：“了解中外文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識”的要求。在人教版的Go for It教材中，不僅每單元中插入了文化知識點，而且教材最后還專門編寫了兩個文化單元，讓中國學生了解和學習英語國家的文化知識。這點是人教版舊教材所沒有的。但是，筆者發現還有大部分的教師遇到課文中的文化知識點時，要么照著教參一念而過，要么回避不提，后面的文化單元更是不會花課時去講解。遇到考試要考文化交際題型，教師就找些固定的搭配語句讓學生死背，可見目的語背景文化教育還沒有引起中學教師的足夠重視。
2教授初中英語文化背景的重要性和必要性
2.1激發學生英語學習的興趣
語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則就不可能真正學到語言。中學是學習語言的關鍵時期，對英語學習的興趣是引領和支持學生以后學習的重要動力。很多學生開始對英語感興趣就是源于英美國家的文化吸引，以及對這些國家生活方式的向往。筆者在學校教書實習期間，曾到高中聽課，發現高中教師在講新課前都會介紹與本單元話題相關的背景知識，以講故事、放幻燈片、觀看小片段、提問等的方式，這不僅增長了學生的知識，而且發展了學生的自主學習能力。
所以，中學教師如果能利用文化打開學生對英語學習的視野，開發學生對英語學習的興趣，培養學生的文化和交際意識，那么學生對英語學習的自主性意識就會增強，就會逐漸地從被動學習轉為主動學習，更加渴望學習好英語并應用到實際的跨文化交際中去，從而樹立起以后深入學習的信心，這對他們上大學走入社會繼續學習英語都有持久的影響。
2.2適應新課標英語學習的要求
人教版Go for It按照話題任務來編寫每個單元，倡導采用任務型教學方法，強調語言的交際功能，將話題、功能、結構和任務融為一體，著眼于文化教育，設計科學的、循序漸進的、滾動式的學習鏈條。這樣的教材編寫方式和標準就要求教師不僅要像以前那樣把握教材，傳授英語語言知識，同時還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化、風俗習慣、風土人情等文化背景，把文化知識作為語言知識的一部分融入到語言教學過程中。只有這樣，學生的語言知識和交際能力才能得到全方面的發展，語用能力才能提高，在真實的交際環境下才能應付自如。
2.3適應中考英語考試的需要
縱觀歷年中考英語試題，我們會發現純語法的試題逐漸淡出，取而代之的試題融和了語用和語法兩種知識，尤其在聽力和閱讀方面，注重考察真實語言的應用和英語國家文化背景知識，有關跨文化語用方面的內容逐漸增多。比如在閱讀中，考察英國人見面的寒暄知識，美國人吃飯的餐桌禮節，西方飲食文化等，如果學生在平時的學習中，接觸到這些知識，在做閱讀試題的時候就會游刃有余。
在中考中，對話搭配的試題也很多，這就考察學生的語用能力，而這種能力的培養就要基于對目的語文化的理解和掌握，例如考察表示感謝及其答語。在機場有一個乘客幫助了一個老外，老外說：——Thanks for helping me. 乘客回答：——You are welcome. I should do it. 這種答語明顯不合適，因為在中國文化中說“這是我應該做的”是無可厚非的，但是老外聽了就不太高興了，以為那個乘客不是自愿的，而是職責使然。這些都是不同民族文化造成的差異。
所以，在每個單元的話題中，把其中的文化背景挖掘深一點，以各種方式呈現給學生，讓他們浸潤其中，在潛移默化中培養學生的語用能力。
2.4有利于培養學生的愛國意識，鼓勵學生的創新精神
本文前面提到很多學生對英語的興趣來源于對英美國家生活方式，意識形態的向往，這只能作為教師引領學生入門的一個有利因素。在以后的文化教學中，教師必須善于將我們的文化和目的語文化進行類比和對比，去其糟粕，取其精華，培養學生的愛國意識。
比如，在初一下冊Unit 9 When was he born?中，其人文主題是 “You are never too young to start doing things”。其中舉例人物有國外的體育運動明星、藝術名人，這些都是學生追捧的對象，但是如果教師能介紹或者讓學生自己查找關于我國的科學文學藝術巨匠的資料，再讓學生用英語發現總結中外名人的不同經歷以及他們的感受，那么學生總會對我國名人的科學精神、奉獻精神、刻苦精神有所觸動，這樣就潛移默化地培養了學生的愛國意識。
3文化背景教學設計
目前，中學英語課程中是不可能有專門的文化課，而且考試出現的題型就那么幾種，在大部分地區沒有增設口語考試，這就意味著教師對背景文化知識的教授不是很重視，教學的方法可能比較單一。在這種情況下，英語教學重點就只集中在了分析語法結構和講解大量的詞匯上，這肯定給學生的學習帶來了隱患。一些成績好、語音標準、語法應用正確無誤的學生一旦進行英語交際便常常出現由目的語文化缺失造成的語用錯誤。他們總是喜歡把漢語和英語等同起來，以漢語文化，漢語思維來套用英語，這就造成了理解偏誤和語用失誤。那么，教師如何多方面地設計文化教學，讓文化融入語言學習之中就成了教授文化知識的焦點。
3.1文化比較
比較英語國家與本民族文化的異同是最能引起學生注意的方法。教師可以在每個單元的新課上做一個文化導入，加大輸入量，激發學生的興趣，布置任務讓他們動手完成。
新目標初一下冊Unit 7 How do you make banana milk shake？介紹了西方人的飲食烹調方法。在這個單元中，筆者建議在學生學習了一些烹調詞匯句型之后，教師可以布置一個任務：讓學生用英語介紹一道中國菜的制作方法，并查找西方人與中國人飲食習慣、餐桌禮儀的不同；而后教師列出一些常用的新單詞、句子補充給學生；最后教師可在黑板上板書出兩欄，一欄寫上“the Western”，另外一欄寫上 “the Chinese”，并讓學生起來用英語口頭表達不同，并串成一段話。這樣，既能使學生應用語言知識，在表達過程中通過對比，他們對兩種文化的差異就會有深刻的印象，又能喚起學生對本族文化的熱情。
3.2應用多媒體營造逼真的交際環境
形象生動的音像畫面是吸引初中生的最好方式。教師備課的時候也會做很多有趣生動的幻燈片，吸引學生，加大輸入量，營造語言交際環境。每個單元新課的文化引入大部分也主要是通過這種教學手段。教師通過畫面或者短片介紹一些背景知識，然后自己提問，或者學生互相提問，讓學生在觀看中有所思考。
新目標初二上冊有一個教學單元談論的是天氣。教師通常先用天氣的圖片引入天氣的詞匯，教授詞匯拼讀，然后再是句子的使用。他們沒有通過天氣聯想到英國人的寒暄禮節。筆者建議首先教授單詞，播放一些英國人打招呼的短片，然后過濾出一些他們常用的句子，讓學生發現英國人寒暄禮節和中國的不同，此時再由教師介紹英國人的寒暄文化，強調真實的交際中的禁忌。學習完詞匯句子后，讓學生扮演兩國人進行見面寒暄的對話，這就使文化融入了語言知識的學習中。最后，教師用幻燈片制作一些其他國家的天氣情況的圖片和一張中國地圖，模擬天氣預報的播放現場，讓學生扮演一次播音員報道中國各個地區的天氣情況。這樣的活動讓教學語境化，發揮了句子的交際價值。
3.3創造課外學習英語的條件和活動
學習英語文化僅靠課堂上的輸入還很不夠。教師在課外就應該有目標地引導學生進行文化語言知識的學習。
首先，筆者建議教師可以在周末、寒暑假布置課外閱讀任務，讓學生做閱讀筆記，然后課堂上在以值日報告或者講小故事的方式檢查閱讀情況。
其次，在下午的空閑時間，教師可以播放一些文化故事電影的片段，引導學生觀看提問；組織學生表演課本劇；學習英文歌曲；參加演講比賽，并在過圣誕的時候，讓學生收集英語國家的節日文化資料并做成幻燈片介紹給同學，有條件的話還可以舉辦圣誕英語晚會，讓學生表演課本劇，演唱英語歌曲，使學生在表演中發揮特長，接受英語文化的熏陶，獲得學習的成就感。
最后，有條件的學校聘請來自國外的專業英語教師，給各班每周上一節口語文化課，以游戲講座的方式讓中國學生參與直接的跨文化交際，感受英語學習的樂趣。
4結論
從以上論證來看，只要教師具有提升目的語社會文化背景的意識，那么文化教學完全可以融入語言教學中，并促進教學的順利開展。但是要注意的是：一方面，學生在接受目的語文化的同時，教師應該教育學生正確地對待兩個民族的差異，不能極端地否定一方，培養愛國意識，教育學生在交際中正確地選擇符合對方文化標準的表達方式以達到交際目的。另一方面，文化的教授也應該融入語境中，不脫離語言知識教學。
總之，建議中學教師加強自身跨文化交際的素養，多學習了解各方面的文化知識，使自己的教學多樣化，讓語言教學可持續地發展下去。
參考文獻：
[1]梅德明主編.大中小學一條龍英語人才培養模式研究[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
摘 要：文探索基于“課證一體化”的《信息技術應用基礎》課程教學改革與實踐，從教學內容、教學方法、適用教材、考核方式這幾個方面進行改革探索。通過實施課程模塊化教學改革，使《信息技術應用基礎》教學過程與證書獲取有效結合，體現專業特色。將課程教材、教學內容與MOS認證相融合，形成嚴格的教學、考核規范，有利于推進《信息技術應用基礎》課程的教學改革，提高教學質量和學習成效。
關鍵詞：課證一體化 模塊化 MOS 融合
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0237-02
《信息技術應用基礎》課程是該校計算機專業群開設的一門專業基礎課程，通常在大專一年級第一學期開設。這門課程的實踐性和操作性非常強，90%的課程內容為實操性內容，是計算機專業群各門專業課程的基礎，對提高學生的專業初始能力的基本專業素養起到一個奠基石的作用。在高職課程開設和專業技能認證日趨貼近發展的行業形勢下，近年來，在《信息技術應用技術》這門課的教學過程中，筆者及課程組一直在嘗試進行“課證一體化”的開發和教學模式的改革。通過在教學過程中的不斷摸索及“課證”協同發展的嘗試，取得了一點經驗，總結如下所述。
1 《信息技術應用基礎》“課證一體化”教學模式發展現狀
高等職業教學強調培養技能型、復合型人才，課程的開設配合市場需求是在做教學改革過程中非常重要的一個問題，“課證一體化”是根據市場需求應運而生的。這種教學模式的改革促進了該門課程從教學方式、教材、師資等系列教育教學改革，提高專業教師的業務水平和課程教學水平，同時，課程教學與考證內容的深度融合也面臨著諸多問題和挑戰。
首先，考證的內容需要和課堂教學內容同步。就《信息技術應用基礎》這門課程來說，我們在進行課程開發的時候，考慮到此課程是為計算機專業群學生而開設，要和非計算機專業開設的《計算機應用基礎》區分開來，難度首先要提高，技能應用上要加強，選擇的證書要有企業實用性，并且要能夠配合軟件的升級同步。經過多方面的調研，選擇微軟旗下的MOS認證作為課程同步考證。此認證內容完全貼合《信息技術應用基礎》課程教學大綱，考試內容和課程標準同步，考試題庫也會隨著Office系統的軟件升級及時的進行同步和更改，完全的復合課程要求。其次，教材選取方面種類過于繁多，水平不一，且隨著新信息技術的快速發展教材更新較快，這類教材雖然能在一定程度上考慮到院校學生及教學特點，但也存在更新過快、編者水平不一，教材質量難以保證，與全國性考試認證及MOS考證存在比較大的差距；而那些專門針對考證的教材種類也較多，這類教材純粹從考證的角度出發，雖然質量有保證，多以考證大綱為知識點，知識點分散，固定例題為主體，不利于學生結合專業教學的信息化素養的整體提升，與工學結合的教學形式也有差距。最后，學生的差異性也比較大，該校計算機相關專業學生生源有兩種，一種是三年制高中起點大專；一種是兩年制中職起點大專。這兩種生源學生基礎能力區別非常大，在教學內容的選取上也需要區別開來，以達到最好的教學效果，讓不同生源的學生都能夠獲得最大化的收獲。
2 明確教學改革的目標設置
基于“課證一體化”現狀，《信息技術應用基礎》課程教學改革目標應著力于技術技能型人才的培養，以動手操作為主，理論講授為輔，理論以“精簡、必需、夠用”為原則，不宜過多過深，實踐操作結合職業資格標準的崗位能力，信息技術能力和信息素養作為當今大學生的一種崗位通用能力，是多數專業課程的基礎，所以，課程的“課證一體化”就是要在分析崗位信息技術通用能力的基礎上，選用微軟MOS認證為考證標準，對課程的教學內容、課程標準進行設計，將考證內容與課程的教學內容一一對接，將課程標準與MOS技能要求相融合，以獲得合格證書為目標進行教學。
3 做好課程的教學設計
進行“課證一體化”《信息技術應用基礎》課程的教學設計時，在分析職業技能要求與崗位能力對信息技術能力要求的基礎上，對應職業資格標準的要求，分別從課程標準、認證考試考核知識點、崗位要求等方面進行課程的整體設計，確保考試大綱的知識點與課程教學內容、專業工作過程進行無縫對接，同時，實操案例、操作考核標準等都需從“課證統一”角度設計，從而真正實現“一體化”的教學效果。
教學方法設計：在教學方法上，宜開展項目教學，以學生為中心，以任務為驅動，將案例內容融合考證知識點來組織教學內容。將班級分成若干小組，采取小組負責制開展教學，小組成員互相激勵、相互幫助。利用信息化平臺“網絡課程資源”，課前、課后進行有針對性地學習，勤加練習，通過在線學習的方式完成任務目標的鞏固和預習新課，鼓勵基礎較好、能力較強的學生，幫助基礎差的其他小組成員，并在上機實踐課中增加拓展任務環節，鼓勵他們做完基礎練習的同時完成拓展任務，不斷鞏固和擴充知識，提高綜合技能。
教學內容的選取：“課證一體化”《信息技術應用基礎》課程教學內容的選取，應結合MOS認證與實際專業工作過程，兩者達到統一，并根據MOS認證考試大綱、考試知識點有所側重。MOS考證各個方向都是單純的上機操作題目，在選擇教學內容時就可以考慮加大實操練習的難度和深度，讓學生充分地進行大量的針對性的項目練習。
課程考核方式的設置：《信息技術應用基礎》是一門應用性極強的課程。學生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應將來的崗位需要，而課程教學效果的評價往往采取的是“自己考核自己”的模式，一個班的教學、考試、閱卷都是同一個老師，教學、實踐、考核標準沒有統一的標準，課程教學質量無法保證。
通過施行“課證一體化”緊密結合課程教學與職業認證，設計課程考核方式，用職業資格認定取代傳統的期末考試，實現課程教學和考試分開，既明確了教學目標，又規范了考試程序，并且也使學生在課程學習完成的同時獲取到職業認證證書，這是一個多方面齊頭并進的局勢，值得推廣使用。
4 結語
在《信息技術應用基礎》課程實施“課證一體化”教學模式，不僅增強了學生的實訓技能，增強了對自己將來從事崗位的認知，而且可以通過完成實訓課程，考得相應的職業資格證書，為就業增加有力砝碼，通過職業資格等級，企業可以得到具有專業崗位技能的實用性人才，通過職業資格證書檢驗實訓教學的效果，為學校在人才培養方案的制定，實訓教學和師資培訓方面提供借鑒，“課證一體化”教學模式，把更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范引入課堂，通過職業資格證書的形式，考核學生從事該職業所達到的實際工作能力水平，體現了高職教育提高學生實踐應用能力的宗旨。“課證一體化”課程教學模式對學生綜合素質提高非常有效，是高職實訓教學的一個成功探索。
參考文獻
[1] 鄧阿琴.高職計算機基礎課程“課證融通”的研究與實踐[J].教育現代化，2016（12）：96.
