發布時間：2023-02-20 17:38:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的綜合實踐課教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、勞動技術教育占主體
其設計與技術的創新教育成為今后一個時期的重要思想，也是我們繼承、拓展、深化課程的主要渠道。
1．勞動技術課教學已經經歷的三個發展階段：課程啟動——“學點”勞動技術知識。初步實驗——“學習”實用的生活技術。全面落實——“學會”生活與實用生產技術。
在這三個階段中，上級行政部門指令明確，評價措施具體。因此出現有專用課時，專用教室，專兼職教師，選擇技術項目有針對性的良好發展勢態，也出現了許多亮點。
正在探索著的第四階段，勞技課程走向綜合——培養“綜合素質與創新精神”。面對當代社會生活、生產科技的飛速發展，以前的傳統技術教學，正在轉向現代新科學、新科技教育。此階段的重點任務放在怎樣選擇科技含量更高的內容，使之更符合社會科技發展和學生學習的需要。與時俱進，體現科技創新教育；實現的課程目標是開展課內外的“設計與技術創新活動”，并逐步實現與研究性學習、信息技術、社會實踐的綜合。
2．取得的主要經驗有：
（1）各級領導、學校、教師乃至學生家長，教育思想端正，重視對學生的素質教育；教育行政部門從人力、物力上，加強了對基礎設施的建設。
（2）行政、教研部門、學校管理，步調一致，制定了一系列管理文件，勞動技術課教學逐漸走向科學化、規范化。涌現了一批典型學校。
（3）全面開課，課堂教學常規化，出現了一支熱愛勞動技術課教學的專兼職教師隊伍，一批自主、探究、合作學習的學生。
（4）教學內容的選擇，符合學校教育與學生的生活、社會生產實際。
（5）教學方法不斷改進，重視加強學生創新能力的培養。
二、設立活動主題，實施研究性學習方式滲透與組織社會實踐活動進行拓展
1．關于綜合實踐活動課程開發與建設
其開發與實施課程的核心：一是搭建課程框架；二是進行教師教學方式與學生學習方式的轉變，培養教師與學生的創新精神和綜合實踐能力；三是引導學校、教師，由學科教學走向綜合課程?？v觀課程實施過程，其課程內容繁雜，任務艱巨。因此，我們經歷了新課程理論培訓、區域性課程開發實施試驗、啟動新課程的基本過程。
2．取得的基本經驗
通過課程的初步實驗，使我們欣喜地認識到：
（1）“科技傳播活動”與“科技創新制作活動”已經成為縣級區域性主題，以展現校園文化特色的校級主題“驕傲的獨輪車運動”與“關注農業”、“走進家鄉”等科技種植、科技環?；顒又黝}，成為我縣校本課程的雛形。
（2）綜合實踐活動作為國家課程，確實需要進行地方進行管理、規范，需要學校領導重視，任課教師積極開發，才能建立、實施課程。
（3）綜合實踐活動課程的開展，需要各級領導、教師提高認識；需要敢于開拓進取的創新精神。
（4）綜合實踐活動的基本特性中的“生成性”，成為創建、發展課程的關鍵因素。在開發中還要考慮到課程資源、內容的地區資源、條件的限制。
（5）綜合實踐活動課程要形成系列，就要有：學校領導創建課程的意識；教師群體開發課程的意識；良好的主題設計。如設立“科技傳播活動”主題，由此開發出了“關注農村環境——鄉鎮企業污染問題研究”“關注農業生產——土地、水、化肥、農藥使用技術研究”“關注農村日常生活——洗衣粉的去污效果實驗”“關注農村旅游經濟——農家飯、田園生態建設與旅游項目研究”等。再如設立“我們的校園文化特色”的校級主題，可由此開發出“驕傲的獨輪車運動”“獨輪車運動的音樂藝術”“獨輪車運動的……”等系列。
三、轉變角色，開展自主、合作、探究學習活動
1．做學生的指導者。教師要明確活動的重要價值是凝聚在學生的學習方法和過程中，必須立足于“讓學生自己去探索”，而不是在知識的傳授上；要為學生創造學習所必需的環境和條件。如對學生調查方向和主題的確立，在資料的積累和分析，以及在調查方法的運用等方面給予必要指導，使學生在明確自己學習目標、內容和方法的基礎上，細化自己的學習活動，思考學習途徑，承擔角色和任務。
2．做活動的參與者。綜合實踐活動的內容范圍是相當廣泛的，很多都超出了教師的專業范圍，為此，教師也沒必要把精力過分的放在這些內容的學習上，應把精力放在對學生獲得這些知識的方式方法的指導上，與學生共同參與活動，共同學習、研究問題，擴充知識。
3．做學生的咨詢者。教師要根據學生的能力差異和學生所承擔的任務，考慮他們在實踐過程中的各種需要和可能：充分估計學生在活動中的可能，他們會遇到哪些困難？他們會提出哪些問題？他們會需要怎樣的幫助等等。教師要做到心中有數，并做好咨詢服務工作。
4．做學生的促進者。綜合實踐活動內容為學生提供了豐富多彩的教育素材和親身體驗的機會，教師要把握活動中思想教育的契機，幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。要注意捕捉新的信息并及時的判斷其價值，同時創造性地將它轉化為新的教學情境，為學生提供新的發展機會，把握新的生長點，促進學生態度、知識和能力的進一步發展和提高。
通過實驗，我們也發現了一些不足：
一、對于綜合實踐活動課程功能性認識不足，缺乏統一的政策支持，普及率很低，設計、開發課程的意識有待增強。
二、任課教師專職極少，兼職太多，且不穩定。專職教師，學歷偏低。兼職教師，為主科增加課時現象突出。因此，阻礙了教師專業化隊伍的建設，困擾了教師培養、教學方向的確立。因而出現，教師依據自己特長“哄著學生教”，顧及主科教學，應付綜合實踐活動課程的教學現象。
三、學校、教師缺乏對綜合實踐活動課程的構成因素的理解與重組技能，嚴重地制約并影響了教學的發展。
新課改的課程構成，給正在發展的勞動技術教育，帶來了沖擊。在認識上，產生勞動技術教育如何定位的困惑。在實施上，缺乏具體的教學載體等問題。
四、作為實施課程的主體，勞技教材因教師特點選用，種類太多，且不從發展項目出發，難于形成縣級區域性的骨干技術項目，難于集中培訓，更難于建設一支專業化教師隊伍。
為加強課程的實施管理與課程資源開發，加大培養學生創新精神和綜合實踐能力的力度，建立平等、互助、共同發展的新型師生關系，推進我縣綜合實踐活動課程的發展。為此，提出以下改進意見：
一、樹立課程理念，認真學習課程理論，規范綜合實踐活動課程。
綜合實踐活動是在現代教育思想的指導下，產生和發展起來的。它有自己特定的目標、內容、方法和教學要求。教學中要注意體現教育新理念，發揮其特有的育人功能。
1．全面關注學生的發展
綜合實踐活動追求實施完整人的教育，是促進學生能力及素質整體發展的有效途徑。它要求教師不僅要關注學生在活動過程中價值觀、態度、情感和行為等方面發生的變化，還要考慮對他們的未來發展會產生深刻影響、尤其是具有奠基作用的素質和能力的培養。
學校領導、教師要提高對綜合實踐活動課程的認識，從培養學生創新精神與綜合實踐能力出發，勇于探索、創建課程。我們應該清醒地認識到：對于課程改革不是一朝一夕就能完成的，我們應該遵循“繼承，發展，再創新”的原則。在實踐中去理解“繼承、發展、創新”課程的真正含義。
2．堅持“以活動促發展”的教學思想
早在十九世紀，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發展問題時就明確指出：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，就要用自己內部的活動和努力來獲得?！币菇逃淖儗W生，就必須讓學生作為主體參與內容豐富、形式多樣的實踐活動，并在活動中完成學習對象與自我的雙向構建，實現自我發展。要精心設計有助于學生發展的活動，并為學生確定適宜的活動目標和活動對象，以及為達到目標所需要的活動方法和活動條件。
3．提倡以主動學習為基本方式的教學
主動學習是對“以學習者為中心”的教育思想的體現，它提倡學生主動探索發現和解決問題。包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習等多種學習方式。這種方式的教學，要求學習者通過對學習對象的主動操作、探索、加工、改造和創造等實踐活動來實現自我發展。這種方式的教學，要求教師要全面了解學生的思想、關心和關注的問題，引導他們積極參與自我發動、自我選擇、自我組織、自我指導、獨立思考、自我評價等一系列自我教育、自我鍛煉的活動。促進他們個性和特長的形成，真正成為具有主體意識和自主能力的人。
4．重視以體驗性知識為教學基本內容
現代知識觀強調由學問性知識向體驗性知識的轉換，要求學生通過親自接觸事物，進行操作、觀察、實驗、探究體驗等具體的活動和在個體的主動和能動以及與他人互動的過程中獲得直接經驗。因此，在教學中教師要注意選擇能體現可感知、可指導、可推動的體驗性活動，調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列功能共同參與體驗，關心他們所獲得的體驗以及他們的追求。引導學生接觸社會、走進大自然，使他們在身臨其境中增長才干，在體驗中認識世界。
二、認真組織，積極參加培訓與教研，爭做課改先行。
綜合實踐活動課程的內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。它是一個復雜、全新的課程，需要我們從各個方面認真研究它的內涵，各個方面的融合方式。
加強任課教師隊伍的建設，保證課時；加強橫向、縱向交流，力求實現邊學邊改邊創新。學校的領導、教師都要積極學習課程理論，進行課程實踐，創造性地建構課程，積極開展案例研討活動，推動綜合實踐活動課程的發展。
三、繼續加強主題活動設計，實施研究性學習方式滲透與組織社會實踐活動進行拓展的研究，實現四個方面融合。
1．強化區域性的骨干技術意識，認真研究我縣區域內社會勞動技術與學校教育的特點，提高勞動技術項目的科技含量。將勞動技術教學作為研究性學習課程中的“課題研究”與“項目研究”，認真分析，拓展課程，逐步實現四個方面融合。
以“轉變教師的教學方式與學生學習方式”為核心，貫徹落實培養學生的創新精神與綜合實踐能力為基點的設計與技術訓練。
2．加強研究性學習方式的訓練，努力實現規定的目標。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。
四、完善綜合實踐活動教師與學生的考核制度，建立良好的保證機制。
1．將教師的課前的資料準備、活動組織設計、社會調查等時間納入教師工作量。
2．將學生的課業考核成績：
（1）常態課程的學業成績：勞動技術教育，初一、初二，每周1課時，按照《延慶縣2005年初中畢業考試勞動技術學科考查方案》執行。
（2）階段性學習成果展示：
每個年級、以班級為單位，每學期通過以設立活動主題的方式，開展研究性學習方式滲透與組織社會實踐活動主題展示活動1—2次。
每個學生，以小組主題的社會調查、實踐，搜集整理資料、展示活動的結果和所用的時間，折合成對本課程學習學分。
（3）學生的課業成績=勞動技術教育成績+主題活動效果成績。
五、加強綜合實踐活動課程的研究與管理：
1．我縣的綜合實踐活動課程，實行縣、校、任課教師三級管理制度。努力實現縣有區域規劃，校有特色建設，教師資源開發的發展方向?？h、校建立綜合實踐活動課程開發建設指導組，學校組建實施綜合實踐活動課程的校內外指導教師隊伍。
一、學生基本情況：
小學生已具備了一定的實踐能力，但對綜合實踐活動課程卻并不了解，因此要逐步培養學生一些探究問題的方法，提高學生的問題意識，能夠從生活和學習中挖掘自己感興趣的活動主題，能夠試著和同學展開小組合作學習，在有效的活動中不斷提高學生的實踐與創新的潛能。小學綜合實踐活動課程要培養學生對生活、學習的積極態度，使他們具備一定的交往能力、觀察分析能力、動手操作能力；要讓他們初步掌握參與社會實踐的方法，信息資料的搜集、分析和處理問題的方法以及研究探索的方法；使學生形成合作分享積極進取等良好的個性品質，成為創新生活的小主人。
二、指導思想：
以素質教育理論為指導，全面貫徹基礎教育工作會議精神，落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要〔實行〕》的有關要求，結合學校科技特色，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，深化素質教育，形成學校辦學特色。
三、綜合實踐活動課程目標：
1． 情感目標：通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生
活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。
2． 知識目標：了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究法的一些常識。
3． 能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往寫作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。
4． 過程目標：初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的收集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法。
5． 人格目標：獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，創造完善人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。
四、具體工作：
結合教材開展教學活動。
1. 開發綜合實踐活動的資源。
2. 安排好綜合實踐活動的時間。
3. 確定綜合實踐活動的主題并制定好實施計劃。
4. 整合綜合實踐活動過程中的四大領域。
5. 綜合實踐活動各領域內容整合的基本要求：
第一：把握綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求。
第二：把握各領域之間的內在聯系，注意各領域之間的相互滲透和延伸。
6. 加強對綜合實踐活動的指導。
五、豐富綜合實踐活動小學生活動的方式：
綜合實踐活動的實施要倡導學生學習方式的多樣化，促進學生學習方式的變革。在每一項活動主題的實施過程中，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動。通過學習活動方式的多樣化，促進綜合實踐活動各領域之間的整合。
六 、存在的問題及想法：
所謂綜合實踐活動,主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性,綜合性,實踐性問題為內容,以研究性學習為主導學習方式,以培養學生的創新精神,實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程.
本學期的教學我以轉變學生的學習方式為出發點,強調知識的聯系和綜合運用,注重過程,強調開放,重視師生互動.注意做到以下幾方面:
1,基于學生的需要,動機,興趣和直接經驗來設計,實施相關課程活動,充分關注學生的興趣和直接經驗,并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越,建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域.
2, 回歸生活世界.從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性,實踐性,現實性的問題,事件,現象來設計課程內容.
一、合理收集史料，讓學生有效參與綜合實踐
史料是人們研究歷史和學習歷史的前提，所謂史料教學即注重對史料甄別、選擇、判斷、分析、運用，而學生在歷史教師的引導下探討歷史問題，并形成一定的歷史觀和價值觀。開展史料教學的前提為讓學生明白史料是什么，學會對史料的價值的真偽進行辨別。相關史學家明確指出，史料是人類在社會發展歷程中遺留下的痕跡。
如果從價值角度分析，可將史料分為第一手和第二手史料。其中第一手史料和歷史發生過程十分接近或準確記錄，主要包括實地考察、考古挖掘、口述歷史等。而第二手史料則為經后人研究和詮釋的如專著、專論、學術論文等史料。由此可見，第一手史料有更高的價值，但目前很少初中生很少有機會獲得第一手史料，解讀史料能力也較為欠缺，所以歷史教學的重要研究對象為第二手史料。對于歷史教師來說，主要通過網絡或文獻等方式搜集史料，或者借助歷史教材中附帶的相關材料。史料有著廣泛的選擇范圍，尤其在歷史文獻中存在真偽之分，因此在選擇史料時應注意其真實性。以《春秋戰國的紛爭》一課為例，教師就在教學中引入一則史料，即春秋戰國期間，某國國王對手下將領說……”。通過分析史料能讓學生直觀理解春秋時期各個國家的紛爭，提高學習效率。
二、運用合作教學，讓學生有效參與綜合實踐
合作學習的引入能激發學生學習歷史的好奇心，同時對培養學生團隊合作能力和主動探究精神有著重要的促進作用。合理劃分合作學習小組是成功開展合作學習的前提，一般合作學習小組成員遵循“組內異質，組間同質”的原則，一方面能增加小組合作成員的多樣性，也能增加合作小組學習的競爭性。
小組分工是合作學習最常見的組織形式，即學生是任務的主體，教師要按照課文教學后再安排所有小組根據教師課堂講述總結學習難點和重點并一起記憶，最后教師進行隨堂檢測，通過將每位學生的檢測結果作為其所在小組的最終成績。通過這種方式能激發學生的集體榮譽感，學生在這種強烈的集體榮譽歸屬感帶動能竭盡全力為自己小組贏得榮譽，提高學習效率。一般影響合作學習有效性的重要因素為什么樣的問題適合合作學習以及問題與問題之間的關聯性。對此教師在設計問題可從以下幾點著手：首先以母題帶子題；這個問題可以教師精心設計的，也可以由學生提出，既能圍繞課文內容情節，也能圍繞課文篇章結構。問題設計和取舍要能體現教材的難點和重點，更要具有討論價值。圍繞這個問題再設計子問題帶動合作學習進展，使不同層次學生都能感受到成功的樂趣。例如初中歷史教材中提到黃金和絲綢，為了讓學生更好地理解知識，歷史教師可以讓學生運用大豆或玉米之類的東西代替，然而其中的治金和繪畫都要運用實體展現。教師要求學生利用周末時間準備相關學習要用的物品，部分學生家里沒有電腦就可選擇去有電腦的同學家中查閱資料，每位學生在合作小組中都會參與其中，并從中提高分析問題和解決問題能力。
三、挖掘德育因素，讓學生有效參與綜合實踐
歷史是一門以史實為基礎的學科，以史育德能體現歷史教學中強調的史論統一，也能實現全面發展教育中德育與智育的統一。新課改要求歷史課堂傳授給學生知識和培養能力外，還要塑造學生思想品質，激發學生愛國情感，成為德智全面發展的現代中國人。
關鍵詞: 《歷史與社會》新教材“綜合探究”課實踐
人教版《歷史與社會》新編教材與以往同類教材相比,其編制從內容到形式都有重大的改革創新,體觀了新課程“以學生發展為本”,把培養學生的創新精神與實踐能力,促進學生積極主動地發展作為教學的核心任務的基本理念和要求。其中的一大亮點和特色,是在每一單元之后都安排了一課“綜合探究”的內容。
針對“綜合探究”活動課的特點和初中生的認知水平,我在如何突破舊框框,把綜合探究課上出特色、上出實效上下了一番工夫。下面我以人教版八年級《歷史與社會》的綜合探究四《過年:感悟我們身邊的傳統》(簡稱《過年》)為例,總結自己的實踐體會。
一、從學生感興趣的話題或情境入手,激發學生的探究欲望
學生有沒有探究欲望,活動的積極性是否高漲,很大程度上取決于話題或問題情境的創設如何。話題或問題情境的創設從學生感興趣的事情入手,從學生身邊的現實生活中常常會遇到的事件展開,學生會感到更自然親切,更有探究的興致。例如:我在設計《過年》的綜合探究課導入環節時就安排了如下輕松的話題:
(1)你喜不喜歡過年?為什么?
(2)說說過年中你印象最深的一件趣事,與大家交流。
(3)你認為春節這個傳統節日為什么能打動人心,深受大家喜歡?
過年,本身就是學生很感興趣的話題。過年趣事,人人會說,人人也喜歡說。為什么喜歡過年?學生很樂意表達自己的想法。學生的話匣子打開了,積極性調動起來了,就能為下一步層層誘導、深入探究埋下伏筆。
除用輕松的話題開題導課外,我還讓學生觀看過年、圖片、錄像,感悟過年氛圍;播放電影《過年》的片段,啟發學生回憶過年的經歷;播放歌曲《?；丶铱纯础?從歌聲歌詞中導入過年話題,等等。這些都是開題的好方法。
二、從能引起學生思辨的問題展開探究
“綜合探究”課的教學過程一般都是圍繞問題進行的,問題是探究的驅動力,能引發認知沖突,引發思考探究。問題設計的質量直接關系到學生思維的廣度和深度,關系到學生探究能力的培養。
高質量的問題設計應符合以下要求:(1)能激發學生的探究興趣和熱情;(2)具有思辨性和發散性;(3)問題的難度最好控制在“跳一跳才能摘到果子”的程度上。教師在提問時,應盡可能少用那些“是不是”、“是什么”、“怎么樣”等這些傳統的提問模式,多問一些“你是如何理解的”、“你認為如果是你會怎么做”、“你是怎么想的”、“你如何看待與評價”等,以引起學生開放的心態,從而給學生更多發散思維的空間。例如:《過年》一課,我引入過年話題,讓學生回味感悟過年的情境,在學生了解過年的來歷和過年的一般的習俗后,我設置如下幾個問題讓學生探討:
(1)現在過年與過去過年有什么不同?變化的原因是什么?
(2)傳統的過年習俗有哪些還一直持續至今,它為什么深受廣大人民的喜愛?
(3)對這些傳統習俗的延續或改變,你是如何看待的?
(4)現在中國流行一些“洋節”,比如圣誕節、情人節等,對此你有何看法?
通過對上述問題的探討,學生深刻感悟到春節蘊涵著的深厚文化內涵,并對時展對傳統習俗的沖擊與改變有了全面、正確的認識。這有利于傳遞美好情感,弘揚傳統美德。
三、組織探究性討論,掀起探究教學的
討論是一種很好的學習方法與探究方法,它有利于師生之間的互相學習、共同提高;有利于培養學生勤于思考、樂于鉆研的精神;有利于發展學生認識、分析問題的能力,語言表達能力,探究合作能力,創新能力;有利于學生主體地位的體現。討論的問題可以是教師提出的問題,也可以是學生提出的問題。但不是所有的問題都必須經過討論才能解決,組織學生探究討論的問題,要有一定的思辨性、開放性,要有討論的價值。如學生思考認識上的困惑點、學生比較關注的社會熱點問題、沒有現存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學生討論。
比如,你喜不喜歡過年?你為什么喜歡過年?這類問題沒有討論的價值,學生可以隨興而答。而像“有人說如今的‘年味’淡了,很多地方不允許放鞭炮,電話、電子郵件拜年,代替了登門問候,等等,對此你怎么看?你認為這些是否有保留的必要?”這類問題有爭議性,適宜經過探討,各抒已見。
討論可以同桌之間、組內同學之間、組際之間開展。教師要鼓勵學生暢所欲言。當學生為某一問題爭論離題太遠時,教師要及時引導;對學生通過交流仍未解決的疑惑點,教師要加以重點啟發,進行巧妙點撥;對學生討論探究過程中,又主動提出的新問題,教師要尊重呵護,并可鼓勵、引導學生進一步深入探究。
四、交流探究成果,給每位學生充分展示自我的舞臺
交流展示探究成果,是“綜合探究”活動課的一大亮點,是學生鍛煉和展示自己才能的絕佳機會。教師一定要創設民主的氛圍,使學生敢講、愿講、樂講。這一環節教師可把講臺讓給學生,真正讓學生唱主角。
有的問題,學生課前已閱過一些資料,課堂上又通過充分的討論,講起來頭頭是道,有理有據,令人信服贊嘆。有的學生觀點偏激,有的學生爭論有些激動,這都無礙無妨,教師可以讓學生放開手腳。對某些問題,學生有不同觀點展開爭論時,教師要遵循“延緩判斷”原則,不要急于表態,判定誰對誰錯。有些問題本身就沒有標準答案,可以仁者見仁,智者見智。
如在教學《過年》一課時,學生對很多地方不允許放鞭炮不理解,認為過年就該熱熱鬧鬧,放鞭炮是延續了上千年的春節習俗,沒必要禁止。而有的學生認為這是為安全考慮,過年本是開心快樂的事,如果放鞭炮引發火災,就得不償失了。最后有學生提出,最好發明一種安全鞭炮,既能滿足人們過年放鞭炮熱熱鬧鬧的要求,又能確保安全,不會引發火災事故。這一觀點得到很多同學的認同。但能發明出這種安全鞭炮嗎?又有學生質疑?！斑@就要靠大家努力了,靠你們的才能智慧,說不定還能申請個國家專利呢!”“傳統本身會不斷繼承和變化,需與時俱進,推陳出新……”我適時總結與引導,使探究活動取得了意想不到的效果。
上述展示探究成果的方式,屬課堂口頭表達展示。對于一些較復雜的問題,探究時間長,可限定在一定的時間內進行展示交流,如幾天后或幾個星期后。延期展示交流法一般適用于課外進行的合作探究成果。由于這類成果的內容一般較多,有的是小論文,有的還可輔以圖表、照片、聲音、文字、課件或實物。交流的形式包括成果展示、成果展覽會、成果交流會、成果匯編集等。這種交流方式,既是對一段時間內開展綜合探究學習的書面總結,又是對學生探究成果的肯定和鼓勵,有利于激發學生下一課程繼續深入探究學習的熱情。
五、拓展延伸,把探究的熱情延伸到課外
《歷史與社會》綜合探究課的設置,是一個單元安排一個內容,建議授課一課時。時間有限,一堂課能解決的問題是有限的。安排“綜合探究”課的目的,不在于使學生弄懂或學會解決幾個問題,而重在激發學生探究學習的熱情,使學生養成探究學習的習慣。因此,“綜合探究”課不能只局限于課堂內,必須把學生探究的熱情延伸到課外。在教完《過年》后,我給學生布置了以下的作業:
1.訪問家中的長輩,了解他們在不同年代過年的經歷和感受,了解他們對當今春節習俗變化的看法。
2.利用圖書、網絡等媒介,收集圖片和文字資料,舉辦一個關于我國傳統節日的專題小展覽。
3.傳統“節日”只是我國傳統文化內容之一,有興趣的同學可以就我國傳統的飲食、服飾、民居等選擇一項內容繼續研究。
上述拓展活動項目,有利于使課內與課外教學活動真正建立起有機聯系,有利于培養學生的社會實踐能力,有利于培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于激發學生繼續深入探究教材之外的社會大課堂知識的學習熱情。
《歷史與社會》新教材把“綜合探究”引入課堂,為學生科學學習、可持續學習開啟了大門。隨著實踐與探索的深入,探究式學習肯定能成為最具魅力的學習方式,“綜合探究”課在新課程改革中必定會生發出更強的生命力。
參考文獻:
［關鍵詞］農村 基礎教育 綜合實踐活動
［中圖分類號］G622 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0156－01
綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。新一輪的教學改革，重點在于改變傳統的知識傳授型課堂，把尊重學生主體能動性，與社會實踐活動相結合，于是綜合實踐活動課程應運而生。目的是促進學生不同個體的發育，培養立體思維以及團隊合作動手實踐能力等。這本是教育改革一大亮點，但在農村學校推行過程中卻成了一大“盲區”。
作為一名農村教師，筆者結合自己的教學實踐談談目前農村中小學實行綜合實踐活動課程現狀。
一、傳統教學理念根深蒂固
（一）農村中小學校仍以“應試教育”為主流，“以分數論英雄”
看的仍是優秀率和升學率，像綜合實踐這樣的課程不納入到考察范圍，因此在學校和教師中沒有被重視起來，甚至認為把時間用在上綜合實踐課，影響了正常課程的講授。有時候綜合實踐課程會被其他“主科”占用。
（二）家長對綜合實踐也不重視
覺得用一節課時間觀察螞蟻搬家是教學生“不務正業”。不如背單詞、背古文、做數學題。甚至有的初中家長認為，綜合實踐，不如直接回家務農，這樣既參加了實踐，又解決了農忙時家中勞動力不夠的問題。
（三）對綜合實踐認識不深，學生也對此不重視
不能否認大部分學生對綜合實踐是很感興趣的，但在學生的理念中，綜合科就是帶他們去“玩”，至于從中學到了什么，都是次要的，只要玩得開心就可以了。導致教師在這種情況下很難完成教學目標。
二、師資力量匱乏
筆者所在的是九年一貫制學校，存在和其他農村學校同樣的問題——教師少，壓力大。普遍存在多年級、多學科任課。特別是綜合實踐這類，竟然出現一名老師兼任了6個年級課程的情況?？缍葟男W到中學，盡管備課講課兢兢業業， 可這么大的備課上課量，畢竟難以面面俱到。就連筆者本人也兼任八年級的綜合實踐課。雖然也經過培訓、聽過公開課，但除了本專業課程教授之外，很難拿出更多的精力放在綜合實踐課程上。
三、教育資源不足
綜合實踐活動的順利實施需要信息技術、科學工具、大量圖書資料的支持，相對于城市學校，農村存在明顯的教育資源不足的情況。除教材和城里學生相同外，課外知識的獲取渠道狹窄很多。學校圖書館一般都是擺設，幾乎沒有什么有用的書籍，且農村地區的互聯網不普遍，查找資料較為困難。課程資源的不足，給農村學校教師挖掘、開發和利用課程資源帶來了很大難度，常常使課程實施陷入困境。
是不是面對這樣的窘況，我們農村的綜合實踐課就不要再開展下去？當然不是。既然發現了問題，就要解決問題。針對這些情況，筆者提出幾點建議，希望對農村開展這樣綜合實踐活動有所裨益。
首先，教育理念的轉變。學校領導和教師都應該認識到綜合實踐課程不僅不會影響正常課程，還有利于全面提高學生的素養，培養自己動手的能力，分析解決問題的能力，與常規課程的講授可以做到相輔相成，互相促進。然后與家長進行良好溝通，形成社會、學校、家庭合力，促進農村中小學綜合實踐課程的發展。甚至可以邀請一些有特長的家長以指導的身份直接參與到學校綜合實踐活動中。
其次，壯大師資力量。設專門的綜合實踐課教師，從兼職課程中抽離出來，將全身心的精力投入到綜合實踐課的研發。還要多“走出去，請進來”，即到各個綜合實踐課程開展較好的學校汲取經驗，多聽課、多溝通，與其他教師交流經驗。也邀請其他學校教師到本學校來聽課，提意見。學校還可訂購相關刊物，供教師學習，并通過專題講座、交流研討等活動，提高教師素養。
關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-370-01
小學數學活動課是學生在老師的引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，它是一種主動應用知識解決問題的學習活動。因此，在小學數學教學中，我們應結合學生的實際，設計富有生活情趣的數學活動課，不斷激發學生學習數學的興趣，促使學生樹立積極的探索意識，提高自身的綜合素質。
一、數學綜合實踐活動課應凸顯實踐性
教師要充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，積極創設有利于學生學習實踐的環境，讓學生在活動中應用所學知識解決實際生活問題，感受數學與現實生活的密切聯系。
活動課要讓學生真正動起來。室內活動中的做一做、數一數、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、貼一貼、玩一玩等，室外活動的社會調查、專題采訪、實際測量等，目的都是讓學生“動”，動口、動腦、動手。例如，一年級學習《元、角、分》后，教師不妨設計一節《小小百貨店》活動課：先讓學生自備平時用過的玩具、學習用品、生活用品等，自己動手制作標簽，貼在準備的物品上，然后再帶進課堂中，把教室模擬成“小小百貨店”，再讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。這樣一個個富有挑戰性的活動內容，不但與學生的生活實際相關，而且能激發學生參與活動的興趣，使學生體驗數學實踐活動的意義。
二、創設情景激感，優化活動課的課堂效果
誘發、培養、發展每個學生的學習數學的興趣是活動課的教學目標之一。同時，在設計上更要面向全體，因材施教，發展個性，使每個學生在活動中親身體驗，知識、能力都有所增強，思維水平有所提高，更使一部分對數學有特別興趣的學生的數學才能得到充分發展。
數學對于學生來說是枯燥乏味的，要想讓他們對數學產生濃厚的興趣，樂于參與到數學學習中來，就必須在教學中有創新、有新意，對于一堂實踐活動課來說更是如此。創設一個有趣的情境，會讓學生眼前一亮，注意力馬上就被吸引來，為后面的活動打下一個好的基礎，從而產生更好的教學效果。如在愉快和諧氣氛中進行的教學，不但有利于集中學生的注意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發展，使其思維活動得到充分的表現。
三、在實踐活動中促使學生自主參與
可以說，學生是否主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標，是衡量一節數學實踐活動教學成功與否的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內容時，要根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。
例如，實踐活動“變化的影子”，看到這則內容，筆者心底那一股兒時的思緒不由地涌現在眼前。小時候，每當和媽媽手牽手走在陽光下，總會這樣說：“媽媽，你看我的影子有多高呀！”有的時候也會這樣不高興地說：“媽媽，我怎么變矮了呢？”當時媽媽總是急于去干活，而無心給筆者說個明白。今天面對這個實踐活動內容，那股急于讓學生弄清影子的知識，讓學生參與的激情蕩漾滿懷，于是這個星期天，便給學生留下這份具有探索意義的作業：“陽光的伙伴----變化的影子”。
課上匯報交流時，學生摩拳擦掌，興致極高，都積極主動地參與到活動中來。他們都發現影子長短的變化規律，通過自己測量的數據總結出：中午12時，太陽照射下的影子最短；到下午，太陽斜射下的影子越來越長。讓學生在積極、自主地參與實踐活動中獲得與掌握知識，同時也激發學生學習數學的興趣，極大地發揮了學生的學習主體性，調動了學生的積極性和創造性，還體現了數學的價值所在，培養了學生數學知識的應用意識。
四、在實踐活動中增強學生的應用意識
生活中充滿數學，在實踐活動中理解知識、掌握知識和應用知識。并用自己的思維方式去重新創造知識，在創造的過程體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，增強數學意識和應用意識。
一、激發學習興趣，加強實踐能力，為有效教學奠定基礎
小學綜合實踐課強調通過學生們自己的觀察、測量、參觀、訪問、調查、制作等活動，學會探究問題，學會與同伴合作，學會與他人溝通，學會綜合運用知識。因此，學生的學習內容主要來自其生活實踐經驗，以學校、社區、家庭中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生學習的興趣。
教學綜合實踐活動課《我愛我家》時，我首先把能給你幸福而且充滿愛的一個地方――家作為提出有趣的活動主題。請學生們一齊交流：你認為什么是家？家里有什么呢？第二步：向學生們介紹自己的家；第三步：小組選取課題制定活動方案；第四步：收集、整理與家庭生活有關的資料；第五步：展示并總結。這樣，通過讓學生們看一看、說一說、問一問、寫一寫，真真切切地去感受家的溫暖與美麗，去體驗親人的關愛與無私。
陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時都含有教育的意義。”要讓學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內容”。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在生活中進行。從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，提高審美能力,增強自我表達的信心。
二、師資、學科整合，團體協作，全面提升活動效能
為了提高綜合實踐活動的實效，學?？蓪⒉煌瑢W科背景的教師組建成教師指導小組，通過分工合作的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。因為學生的綜合實踐活動具有空間的廣闊性、時間的延續性及內容的多樣性等特點，所以當確定活動主題后，學生們想要探究的問題、所要進行的探究活動不可能是單一的。如果把綜合實踐活動的指導權僅賦予某位專職教師，是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動的需要的，這樣往往會導致指導教師顧此失彼或放任自流，再加上農村小學生綜合素質不高，就使得活動的開展“有其形而無其質”。
在開展《廣告知多少》的綜合實踐活動時，我們可以組織信息技術與美術課的教師參與活動的指導；根據農村學生家中極少有電腦這一情況，讓信息技術課的教師在課上指導學生上網查閱資料。這樣，學生不僅能真正掌握上網查閱資料的技術，還從網上獲取了大量的信息。在設計廣告時，美術教師就在美術課上對學生進行廣告設計的指導，這樣的協同教學，可使學生的綜合素質在活動中真正得到提高。
三、加強行動引領，提高活動實施的有效性
活動的實施階段要以學生的實踐活動為主，突出學生的主體地位，發揮學生自主探究的能力。但這絕不是說在活動中教師可以袖手旁觀了，而是要跟蹤觀察，適時引領行動，保證活動有序有效地進行，提高活動實施的力度。一位教師講述過這樣一個活動實施經歷：課堂上引導學生確立了活動課題“商店招牌調查”，要求學生課下搜集資料。結果在規定的時間內，學生搜集到的資料寥寥無幾。問學生時，他們則說“家里沒有電腦”“以為班里這么多同學，我找不到也沒有關系”。在讓學生采訪、調查時，學生個個興奮異常，可結果是兩手空空地回來了……
做任何事情都要有計劃，要掌握其方法，方可獲得成功。開展綜合實踐活動課題研究更是如此。分析上述案例，其不成功的原因在于教師事前沒有引導學生認真籌劃活動的內容、步驟、方法以及成員的分工等問題，從而導致實踐活動流于形式，毫無實效可言。
首先，教師在行動前要引導學生設計好活動計劃。如研究“商店招牌調查”課題時，教師要引導學生具體分析其內涵和外延，細化出子課題，如商店招牌的名字及其含義、商店招牌的字體、商店招牌的設計等；選擇同一子課題的學生組成一組，這樣各組搜集或調查的內容就具體了；小組成員再具體分工，明確各自的任務。這些問題一一具體化了，學生就可以有條不紊地進行實踐活動，也就不會出現上述現象了。
