序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學六年級調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞： 小學生 異往 調查研究

1.問題的提出

青春期是兒童生長發育到成年的過渡時期，是人的一生中身體急劇發育的時期。有心理學研究者在研究中界定青春期的異往，主要是指從初中開始對異性感興趣到與異性戀愛的男女同學交往。［1］根據我國的有關調查，隨著營養狀況的改善，外界環境的影響，以及早期的教養方式等因素，兒童青春期有明顯提前的趨勢，男女生生理成熟時間提前到12―16歲。［2］根據我國小學生入學年齡推斷，高年級小學生正處在兒童青春期開始時期。隨著小學生生理成熟的提前，各種各樣的青春期困擾也會相應提前，異性的交往問題就是其中之一。小學生由于自身心理素質發育不成熟，還不能正確對待異性相處的問題，感情的困擾有時無法對其父母或者老師傾訴，又害怕別人知道，從而出現相應的心理問題。［3］我們不能把兒童的異往窄化為只屬于性道德和性教育的一部分，而應該看到兒童與異往是兒童社會化交往的一部分，它能夠促進兒童身心發展。［4］所以青春期和與異往不能局限于一個時期一個方面。從個體發展來看，與異往是從兒童與社會接觸開始到老年必須經歷的一個過程。從個體社會化來看，兒童和異往是人際交往的一部分，它能促進個體心理健康的發展，包括兒童自我同一感的養成，個體的心理需求的滿足等。兒童在青春期與異往成為人際交往的一個重要部分，處理不好，容易對今后個人生活產生重大影響。

調查研究發現，六年級小學生普遍提前進入青春期，由于能力和經驗發展有限，他們對和異性相處產生某些心理變化，值得教師、家長乃至全社會的關注。我們從小學生與異往的狀況、心態、認知三方面進行調查，對結果進行數據分析，得出結論：引導小學生與同伴發展健康關系；幫助小學生樹立正確的人際交往觀念；體察小學生情感困惑，做知心朋友；營造小學生團結友愛互助氛圍。

2.研究對象

2.1調查對象。

采取整班取樣方法，選取安徽蕪湖市三所小學六年級上半學期的397名小學生進行調查。回收問卷100%。男女性別比例相當（其中男生187人，女生189人），未填性別21人。六年級學生平均年齡為12.02歲。

2.2問卷編制過程和結構。

本研究根據兒童發展特點自編調查問卷，結合對小學生的訪談方式，首先進行預調查，如在小學抽取7名小學生進行結構化訪談，深入了解學生在這個時候的異往狀況，然后參考他人文獻，［5］［6］［7］編制141個問題。進一步與小學老師進行訪談，從中挑選16道問題。

2.3研究過程。

2.3.1施測

調查采用團體施測法，由心理學專業的本科生擔任主試，施測前均接受嚴格培訓。學生問卷的施測分學校分班級統一進行，測試時間為15分鐘左右，由主試按指導語向被試說明測驗要求后，學生填寫問卷，當時回收并逐一審核。

2.3.2數據處理

對所收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷18份（無效問卷包括被試全部填寫相同答案的問卷和被試故意填錯的問卷），得到有效問卷379份。運用SPSS15.0進行數據統計分析，并進行卡方檢驗。

3.結果分析

3.1小學生與異往的狀況。

評價小學生人際關系，首先看能否與同學很好地相處，這包括與同性或與異性同學的交往。調查發現與同學很好相處的占多數，說明大多數小學生可以形成良好的人際關系。為了深入了解這個時期的小學生與異性相處的情況，我們列出性別差異進行調查（見表1）。

結果表明，六年級小學生同往過程中好相處的和一般相處的比例是被調查人數的96.2%，而與異往中好相處和相處一般占到73.1%。

六年級小學生有沒有異性好朋友？如果有，是什么樣的？如果沒有，想不想有？結果也不相同。六年級小學生中有54.9%有異性好朋友，有44.4%沒有異性好朋友。在44.4%的小學生中有26.3%很想有異性好朋友，73.7%的不想有異性好朋友。六年級小學生中有比較仰慕或有好感的異性同學有47.2%，沒有比較仰慕或有好感的異性同學有51.7%。有4名學生未填寫。這說明小學生有交異性朋友的渴望，但目的性說不清楚。

對小學生的訪談調查顯示，小學高年級學生分辨不清楚是對異性的“愛”還是對異性的某一方面的羨慕、崇拜。14.5%的學生認為只在心里想著，表面對對方表現冷漠和排斥；有45.4%認為要正常交往，保持朋友關系；有6.6%認為可以嘗試談戀愛；有32.2%的學生認為這是很不健康的想法，要壓制自己。

從上述比例中說明小學高年級學生已經具有“愛”的觀念，由于外界環境影響和家長的簡單干預，一部分學生對與異往產生抵觸情緒和不良認識，更愿意與同性相處。

六年級小學生與異性相處時，異性同學身上哪些特點是異性被接納的因素。我們對208名有異性好朋友的小學生進行了調查，其中有8人對異性好朋友的最主要特點不明確。下面對剩下的200人進行統計分析（如表2）。

以上表格說明小學六年級男女生在與異往、朋友選擇方面沒有差異（x2=7.578，p＞0.05），有42.5%的學生選擇性格好的異性朋友交往，在總數中比例最高。高年級小學生在現有知識條件下，對交異性朋友的選擇，會影響該批個體長大后選擇親密伴侶的內在傾向。這不能不引起教師、家長的注意。

3.2小學生與異往的心態。

六年級小學生中有8.4%對與異性同學交往時有焦慮不安和困惑，認為會影響學習與生活，有17.7%與異性同學交往時有焦慮不安，但是沒有影響到學習和生活，有29%與異往過程中偶爾會有焦慮不安，有43.8%是完全不會有困惑焦慮和不安。那么在不自然行為表現方面男生女生有沒有差異呢？（見表3）。

表中結果顯示，男生女生在對待異性有不自然的行為方面差異顯著（x2=8.383**，P＜0.005）。結合上述焦慮和困惑的比例，說明已經有小學生感受到與異往的不自在。這種不自在有可能是源自兒童本身在人際交往方面的性格，也有可能是兒童青春期的早發育，從而對異性產生好感。女生相比男生更容易顯得不自在。有可能是因為女生由于社會角色的定位，在人際交往中顯示出更加被動和內心細膩的一面，還有可能是因為女性比男性成熟早，相對于男性，更早表現出對異性的朦朧好感。我們在對小學生進行訪談的時候，發現由于外界媒體影響，小學生之間經常拿“談戀愛”來取笑與異性相處的同學，造成一定的誤解。針對這種誤解，調查發現有39.3%認為在和異性同學正常交往過程中被誤解而感到生氣，有21.4%會反思，有36.1%采取無所謂的態度，有2.4%認為被誤會就假戲真做。

3.3小學生與異往的認知。

看到小學生男女交往密切的時候，六年級小學生中有42.7%認為這種關系是普通朋友關系，有56.2%認為這是一種戀愛關系，有4名學生未填寫。數據顯示，對異性朋友關系的猜測，幾乎有一半學生都選擇是“戀愛關系”，認為只要一男一女關系親密就是戀愛關系，表明他們對戀愛關系的概念模糊不清。對于男生女生有親密關系的原因，六年級小學生中有18.7%認為這是精神需要，有48.5%認為這是相互欣賞，有11.9%認為這是攀比心理，有19.8%認為這僅僅是尋找新鮮感。與異性相處是否會影響六年級小學生的學習呢？19.8%的學生認為會影響學習，是一種消極行為；有51.2%的學生認為無所謂，和同性同學一樣交往；有29.0%的學生認為這是一種積極的行為，有利于促進學習或者廣交朋友。相關資料顯示，進入青春期的青少年還不能分辨“愛情和友誼”這個概念。［8］關于男女之間有沒有真正的友誼，六年級小學生中有67.8%覺得男女之間有真正的友誼，有31.4%表示男女之間沒有真正的友誼。189人中有77.2%認為友誼常常遭人誤會，22.8%認為友誼深了自然就成了愛情。數據顯示和原有結論相符，高年級小學生經常把友誼當情，這種簡單粗淺的認識會影響他們對異性的正常交往。

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3.4小學生與異往出現問題的解決途徑。

六年級小學生異性同伴之間的相處可能會產生一些困惑，他們是如何解決的？我們對六年級小學生的解決方式進行調查，發現在這個時期的學生對問題的解決辦法各異，其中“自己解決不求助”和“朋友同學之間探討”一起解決比例相對較高，這符合心理學研究者葉子、龐麗娟的研究：隨著兒童獨立性和心智不斷成熟，同伴的關系影響力會超過親子關系和師生關系。［9］調查顯示只有9.2%的學生會尋求長輩支持。

4.討論及建議

小學高年級小學生與同伴交往的良好思想和行為對今后一生的人際關系發展起至關重要的作用。在這個階段強調小學生以學業為重的同時，不能忽略小學生的情感發展和人際交往行為；有時學習出了問題不一定是他們偷懶，很有可能是人際交往關系中出現問題，所以呼吁教師和家長在關注孩子學習成績的同時，也應該關注他們內心情緒的變化，特別是與異往時出現的各種心理現象，要積極引導和幫助他們正確處理好與異往關系。

4.1引導小學生與同伴發展健康關系。

上述調查顯示小學高年級學生大約有三分之一和異往較少，甚至有一部分學生和同往也比較少，這可能與孩子從小的氣質、家庭教養方式對孩子的錯誤強化，以及在學校班級氛圍和老師的消極對待有關。這就需要家長和教師多觀察、多留心、多引導；對待不敢表達自己、不敢和別人接觸的孩子給予更多關愛，促進他們與其他同學的溝通。教師還可以組織班會討論，或利用課外活動的時間組織學生進行交流，教導學生如何更好地發展人際關系。家長要經常注意孩子與人交往的表現，給予正確的疏導，鼓勵孩子發展正常的人際關系，切忌簡單粗暴地處理和干預孩子與異往。

4.2幫助小學生樹立正確的人際交往觀念。

小學生與異性相處，是友愛還是情愛，小學生心目中沒有正確的概念。有些學生認為“異性親密交往就是男女戀愛關系”，“與異往是消極的”，等等。調查中對小學生和小學生的老師進行訪談，發現六年級小學生和異性同伴相處的時候，有的小學生認為和異往是單純的友誼，有的小學生認為是“愛”。目前受計算機、電影、電視等多渠道的媒體影響，小學生對很多概念的認識是模糊的、粗淺的，比如“戀愛”“愛”“男女關系”等，這就需要教師有預見性，可以提前在適當的場合解釋這些概念的真正含義，用一種科學的態度對待“愛”的話題，讓小學生樹立正確的與異往的人生觀和價值觀，發展正常的友情。

4.3體察小學生情感困惑，做知心朋友。

小學高年級學生與異往時產生困惑和不安，甚至有的時候會影響學習和生活；有些小學生生理成熟較其他小學生早，但是相應的理解力和判斷力還不成熟。由于社會上的各類媒體帶來的負面信息，小學高年級學生容易產生困惑和焦慮，并在交往行為上產生退縮。為了使這種不安和困惑減少或消除，老師和家長應該洞察孩子的情緒變化，做他們的朋友，特別是對女孩子的關注應多于男孩子，使他們及時表達自己的情緒，了解他們情緒背后的原因，從而在源頭上解決孩子的困惑。

4.4營造小學生團結友愛互助的氛圍。

小學六年級的學生與異性相處時，容易受到同伴的影響，還容易成為被模仿的對象。一部分學生對別的同學和異往的態度在群體中所占的比例，顯示他們對異往的主導思想。如果把握這種主導思想，并加以影響，就可以使一些孩子在和同伴交往的活動中改變對異往的錯誤思想和一些消極行為，這一點班主任的責任非常重大。要形成班級的良好風氣，應該先從班級中有影響的幾個人開始，讓他們做榜樣，然后營造一個團結友愛、互相幫助、共同進步的氛圍。家庭環境氛圍也特別重要，父母讓孩子廣交朋友，在家庭中聚會，一起學習，一起探討，對孩子形成良好的人際關系很有幫助。同時也呼吁電影、電視、廣播等媒體多做正面宣傳，關心下一代兒童的身心健康和發展。

參考文獻：

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［3］孫紅梅，姚本先.1999―2009年青少年心理行為問題的研究［J］.中國校醫，2011，1，VOL25，（1）.

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［6］陳軍，隋欣.初中生異往心理發展調查［J］.心理科學，2009，32，（5）：1228-1231.

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［8］傅金芝，董澤松.近20年來國外有關青少年同伴關系研究進展［J］.紅河學院學報，2004，（06），VOL2：75-78.

［9］葉子，龐麗娟.論兒童親子關系、同伴關系和師生關系的相互關系［J］.心理發展與教育，1999，（04）：50-57.

第2篇

關鍵詞：新課程；小學英語教學；中小學英語教學銜接

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（后簡稱《標準》）的頒布為實現中小學英語教學一體化提供了有力的保障。《標準》明確指出小學、初中、高中畢業時學生的英語水平應分別達到二級、五級、八級標準，這就意味著高中的起點是六級，初中的起點是三級，這兩個起點都以小學達到二級目標為前提，因此加強小學英語教學，做好中小學英語銜接，是新課程得以順利實施的保證。

一、目前初中和小學英語教學的銜接現狀

通過對初一新生學習情況的調查，發現目前初中和小學英語在銜接中主要存在以下問題：

（一）英語可持續學習能力欠缺。

初一新生英語可持續學習能力的欠缺主要體現在：一是開口難。雖然小學英語強調聽說,但很多學生仍存在開口難的問題,特別是聽、說能力較差,語音語調不標準，個別學生還在用漢語給單詞注音，絕大部分學生不認識音標，好多學生仍對用英語組織教學深感不適。二是讀寫能力很弱。閱讀方面速度慢,怕生詞,語篇閱讀準確率低,書面表達方面,詞匯與語法錯誤多,規范性弱,慣于翻譯式的寫作,不能用英語方式思考，書寫不規范問題較普遍。三是學習習慣差。好多學生還沒有養成良好的朗讀和背誦習慣，勤聽多說、多練的英語學習方法更是缺乏。

（二）兩極分化現象嚴重。

初一新生，個別優秀者甚至達到九年級的英語水平，而較差的不僅達不到小學英語要求的水平，甚至出現“負水平”（一些錯誤的語音定勢，語言習慣定勢反成了在學習中需要清除的障礙）。這就使得教師很難照顧到各層次學生的需求，加上初中英語教學內容多，步子快，要求高等原因，一部分學生在初中英語的起跑線上就感到無所適從，出現小學學過英語的比沒學過英語的成績差的現象。

二、中小學英語銜接問題成因分析

（一）教材的脫節。

目前小學階段選用的教材大都是PEP，中學階段選用的是新目標GO FOR IT。兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但教材在詞匯、語法、話題等方面都出現了斷層和重復，如小學六年級的內容要比初一的內容難度大，初一教材又是從ABC重新開始學起。在初一的實際教學中，多數教師不得不回到以傳授知識為本的教學模式，以彌補小學英語教學的不足，這種重復危害極大。當學生們發現英語課的內容都是小學階段學過的知識，就會產生驕傲和自滿心理，但他們小學的知識又學得半生不熟，沒有完全掌握，就會出現“一瓶子不滿，半瓶子逛蕩”的狀態，新開端和最佳學習時機都沒有被真正地把握。結果出現這一現象：初一上學期吃“老本”，初一下學期能勉強應付，到初二隨著知識點的增多而出現知識和能力的缺陷，到初三成績還不如從未學過英語的學生。

（二）教學方式的不同。

從《標準》來看，小學英語強調語音和聽說，強調通過聽聽說說、認認讀讀、唱唱玩玩等活動激發學生的學習興趣和能力培養。這種簡單輕松的學習方法，在初期對調動學生興趣無疑是有效的，但長期下去，則不利于學生真正掌握知識并轉化為能力。也正是由于小學英語過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的強化；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視了課后的鞏固，過重的強調快樂教育，而忽視了習慣養成，結果是只有快樂，而沒有教育。當小學生升入初中后，面對大量的單詞、語法、課文時，不易適應和接受，從而影響到初中英語學習的開端和整體效果。

（三）評價方式的不同。

多年來小學英語一直作為副課對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要記會，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。教學如果沒有評價，就不能促進學生的學習，同時也不能促進教師的教學，進而影響整個課程的開設效果。小學英語測試評價的不規范確實給初一的英語教學銜接造成了一定的負面影響。因此，如何把小學英語的考查方式與評價機制與中學英語教學的考查方式與評價機制有機地結合起來，是值得研究和探討的一個重要問題。

（四）小學英語師資狀況堪憂。

小學自開設英語以來就一直面臨著師資不足的問題，一些小學英語教師存在學歷不達標、缺乏教學經驗、專業基本功弱等問題，影響了教學質量。另外，小學班額大，許多教師要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作，教學任務繁重，這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果，在某種程度上，無疑也會影響學生的學習成績和可持續學習能力的培養。

中小學英語教學銜接是當前義務教育階段英語教學中的一個難點。中小學英語銜接問題需要社會、領導、學校、家長等各方面的重視和關注，齊心協力，共同解決。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部.小學英語課程教學基本要求（試行）[S]，2001.

[3]陳詩穎.中小學英語教學銜接狀況的調查報告[M].中小學外語教學,2002.6.

第3篇

關鍵詞：小學數學，應用題，解決問題

 

1基于課程標準和教學大綱的比較分析

在關于應用題教學方面提到要注意幾點:有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程。應用題教學是培養學生解決簡單的實際問題和發展思維的一個重要方面。要注意聯系學生的生活實際，引導學生分析數量關系，掌握解題思路。在解題和計算時，要鼓勵學生根據具體情況選用簡便解法或算法，以利于培養思維和敏捷性和靈活性。新課標中對于解決問題的要求在總體目標的第二點中這樣提到圓:初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。并對總體目標做進一步的細化，分為四個方面的目標:知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度，其中對于解決問題目標的具體要求如下:初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識;形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神;學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果;初步形成評價與反思的意識。由以上對《大綱》和《標準》中關于“應用題”和“解決問題”內容的比較，我們可以發現以下幾點不同:

1.1 《標準》避免了傳統的“應用題”的提法，這不僅僅是一種稱呼的改變，而是一種理念的轉變。“應用題”向來是小學數學中的難點和重點，于是老師們想盡辦法讓學生會解“應用題”，以至于演變到最后形成一種“題海戰術”，將“應用題”分門別類，分為“行程問題”、“植樹問題”等等，歸納出每一類應用題的解法，再輔以同類型的大量習題幫助同學掌握這種解法，而當學生真正面對實際問題時，并不是這樣如此單一的一種類型的問題，曾經的熟練掌握現如今依然是一籌莫展。《標準》不再說“應用題”，而是將“應用題”背后所隱藏的“解決問題”提到臺面上。

1.2 《標準》中對“應用問題”做了更具體的要求，避免了單一化的模式。對于應用問題，選材強調現實性、趣味性和可探索性;題材呈現形式多樣化(表格、圖形、漫畫、對話、文字等);強調對信息材料的選擇與判斷(信息多余、信息不足……);解決的策略多樣化;問題答案可以不唯一:淡化人為編制的應用題類型及其解題分析。

1.3 《標準》中關于“解決問題”的內容更加詳盡，將“解決問題”的位置提到一個空前的高度，顯示了當今社會對“解決問題”的重視程度，將數學的社會意義更加突出的展現出來。

2 基于教材內容的比較分析

課改之前的老教材以人教版小學數學教材為例，傳統的小學數學教材比較強調解題策略，于是對應用題強調分類，一般將應用題分為兩類:簡單應用題和復合應用題。。簡單應用題一般只用一步運算就能解決，復合應用題需要兩步或兩步以上的運算此案能解答的四則應用題，將一類用同樣的解題策略去解決的應用題被歸總在一起，這種方式呈現的應用題，確實讓學生在面對具體的應用題這種類型的題目時便于選擇解決策略，可是對于學生的解決問題的能力培養是否有利還是一個未知數。此外在傳統的教材中關于應用題還有一種題型—自編應用題，如看圖畫和實物編題、給應用題補缺少的條件和問題，在實踐活動中編題。。課改之后的新教材，從第四冊開始呈現“解決問題”專題，主要安排在每冊教材重要知識點之后，“解決問題”專題以例題、課堂活動和習題三種形式呈現，例題通常配有相對應的插圖，用對話和圖示的形式呈現解決問題的思維過程以及解決問題策略的多樣性。課堂活動作為例題的延伸，用活動、游戲的方式吸引學生的注意力，在修訂之前的練習中的習題，大多數是前面的例題所沒有涉及到的，編者認為解決問題不是一個簡單的技能操練，而是對一個新問題的探索過程，因此學生應該面對現實生活中的非常規問題，引發思考，經過實踐檢驗，這樣的編寫目的帶來的反應是負面的，后面再詳細分板。修訂之后的新教材，讓練習和課堂活動的風格更趨向于一致。

比較新老教材中的“解決問題”與“應用題”之后，、可以歸納出以下兩點:

2.1 老教材注重對“應用題”的分類，新教材則注重培養學生將學到的知識應用于實際生活，拋棄了傳統分類的思想。將“應用題”分類的思想繼承于中國的傳統數學，從《九章算術》開始，歷代的數學都對應用問題采用了分類的方法，這種思維方式原本是很好的，體現了中國古代人善于思考總結的優秀品質，然而到了近代，這種分類的思想反而成為一種枷鎖，在傳統的“熟讀唐詩300首，不會吟詩也會吟”的觀念指引下，為了讓學生熟練掌握各類“應用題”的解法而對學生施以大量的習題，甚至出現先記憶后理解的方式來解答應用題的模式。現如今的世界是一個多元化的、復雜的世界，現代人所面對的問題也不再僅僅是某個簡單的問題，會解答簡單的“行程問題”就能解決真實生活面對的問題么?還需要考慮汽油的燃燒速度，以及機器的磨損等一系列問題。破除傳統的對“應用題”的分類模式，是現代教材一個大膽的嘗試，只是老師們在應用教材的時候，有一個正確的數學觀作為指導，數學是一門科學，而不僅僅是一種工具和手段。

2.2 新教材中的“解決問題”更接近現代生活。老教材中的“應用題”給出的條件往往是恰到好處，不多不少，有不少“應用題”具有明顯的人為編制的痕跡，現實生活中幾乎不會出現，這樣的問題，訓練的純粹是學生的一種計算技能，而不是學生的“解決問題”的能力。

3 思考與建議

3.1 加大教師培訓的力度。

對于教師的繼續教育培訓以及校本培訓，要落到實處，著眼于老師感到困惑的地方，以發現問題解決問題為目的。在“解決問題”教學中，老師們有些想法希望實施，可是困惑于時間的限制，對于這一點需給予解釋，教學進度的要求是看一個階段而不局限于具體一節課，如果老師們認清了這一點，對老師們在教學中更好的將新課改的理念融入教學中有很大的促進作用。

3.2 完善評價機制。。

從應試教育的框框里徹底走出來，讓教學以發展學生的各種能力為最終目標，迫在眉睫的是要完善當前的評價機制，對學生“解決問題”的能力的評價不要只局限在書面上的一些文字題，將實際動手能力、與人合作能力與運用解決策略解決問題的能力結合起來進行評價，將這樣“三位一體”的評價方式不僅用于平時的教學中，更用在考試中。

3.3 促進骨干教師的探討與示范作用，促進所有教師的實踐。

每個學校、每個班級的學生不同，老師的教學方法也各不相同，將別人的直接拿來往往是不合適的，因此需要每個學校組織自己的骨干教師多探討，拿出適合自己的方法，更重要的是這樣的方法要真正去實踐，這樣的過程需要學校領導與教委領導的大力支持和倡導。

3.4 促進教材的進一步完善。

為適應新課改的新理念而編制的當前使用的新教材基本上是適應的，作為老師教學的藍本，學生學習的范本，教材的編寫應秉持一個理念“沒有最好，只有更好”。讓教材中的“解決問題”涉及的面更廣，更接近生活，在促進學生各種能力方面做好引導和示范作用。

【參考文獻】

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