發布時間：2022-12-16 14:16:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的制圖測繪實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：目標定位；學習興趣；基本技能；工作實踐
一、本課程教學目標（主要是能力目標）設定的依據
我專業是機電技術專業，機電技術專業是應用性很強的專業，通過與企業專業人員交流，他們提出，“企業看重的是真才實學、操作能力而非文憑”“就業后專業不能丟，但不能只圍繞專業”。我們今后的重點，是要將專業理論知識與實習實踐相結合，書本知識雖然給了學生一定的積淀，但與實際還是有一定的出入，例如我們在學校教授的《機械制圖與CAD》課程，從應用軟件繪圖到設計圖還是有很大差距的，在學校只是針對應用軟件的環節，而真正到了工作崗位中，應用是必須的，設計才是關鍵環節，因此要把所學的理論知識與實踐緊密結合起來，掌握機電產品的制造、操作、組裝與維護，達到提高動手能力、增強人際關系協調能力，培養分析、解決實際問題能力。這也為我們今后的教學工作提出了新的要求，我們要不斷反思，構建自己的知識體系，培養學生科學嚴謹的工作態度，勤奮務實的工作作風，把所學的理論知識與工作實踐結合起來。因此，我們的培養目標是使五年制高職畢業生走入工作崗位后經過鍛煉成為智能型中、高級技術工人。由此，分析確定課程的能力目標具體如下：
1.能夠理解常用的制圖國家標準及相關規定，具備查閱標準和技術資料的能力。
2.理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制三視圖
3.具有繪制軸測圖的能力
4. 理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制三視圖中的截交線、相貫線、幾何體及表面點。
5. 理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制組合體三視圖.
6.具有物體表達方法的識讀及作圖能力
7.具有繪制標準件、常用件的能力
8.能夠識讀中等復雜程度的裝配圖，初步了解測繪的方法，并拆畫零件圖。
9.能夠識讀中等復雜程度的零件圖
10.能使用AutoCAD軟件繪制符合制圖國家標準的具有中等難度的工程圖樣。
課程能力目標設定的依據是機電一體化專業職業技能分析表和項目小組召開的有企業專家參加的項目工作研討會對完成典型工作任務應具有的工作能力分析。課程的教學目標是完成專業標準中的機械制圖與CAD的職業能力目標。
二、課程能力目標的準確性
項目工作小組和企業專家針對各工作崗位的工作特點和職責把綜合能力目標按各工作崗位需要的能力進行分解。
例如：對于設備維修工作崗位看圖、識圖是維修的依據。設計崗位，則需要具備比較全面和專業的行業知識，能夠具有獨到的見解和創新意識，查閱資料的能力，工作的最終成果依然是圖紙。加工生產崗位除了讀圖識圖能力還要具備很強的實踐動手能力。按各工作崗位的不同職責分解很合理，各能力目標和各工作崗位的工作任務能對應。
課程能力目標的設定考慮了高等職業教育學習者的情況，重點是學生通過學習以后能做什么，學習環境需要什么條件，能力目標的表達也反映了一定的程度或標準。如具有繪制和識讀中等復雜程度零件圖的基本能力，這樣的表述恰當、合理。
三、 課程能力目標具體，可操作性較好
學院有機械零部件測繪實訓室，學生可進行零部件測繪與模型測繪完，學生在完成若干個設計好的學習任務包括大作業后，具有熟練的手工繪圖技能，具有識圖和繪制中等復雜的裝配圖和較復雜零件工作圖的能力，具備查閱并運用有關標準的初步能力等。從而達到課程的能力目標。并從以下幾方面確保能力目標的實現：
重視制圖基本理論和基本方法教學。制圖教學要解決的根本問題，通俗地講，就是培養學生的畫圖能力、看圖能力和空間思維想象能力。而這些能力的養成，要靠平日較長時間對制圖的基本理論和基本方法的學習理解和掌握的積累而逐漸形成。萬丈大廈，始于磚瓦。因此，要依據形象思維的規律和發展過程安排組織教學，重視重視制圖基本理論和基本方法教學，打好基礎，一步一個臺階，使教學落到實處。要加強對投影規律及投影視圖特征總結、綜合、概括能力，強化培養，建立更多的基本形體的投影表象，為思維儲備更多材料，為后階段的學習夯實根基。
加強實踐教學環節，依據人們學生在機械制圖課程學習中的思維特點和規律設計教學。依據人們認知事物的基本規律，從感知實踐上升到理性認識，再以理論指導實踐。加強直觀教學（充分利用立體模型、三維實體造型軟件）和實踐教學（模型測繪、部件測繪等），增加用投影視圖所表達物體的正向思維訓練的強度 ，有利于物體投影空間概念的建立。
針對學生讀圖難，加強讀圖教學與練習，教會他們讀圖的方法與思路；多方位開展 加強讀圖能力培養，注重讀圖思維方法引導和讀圖規律的概括總結，使學生盡快入門，少走彎路。 加強思維訓練，培養課程綜合創造能力。
加強課上討論環節 ，課堂上運用“啟發、討論式”的教學方法，可解決學生聽課中的疑惑，對提高學生分析問題和解決問題的能力起到了很好的促進作用。如“機件表達方法綜合分析”是本課程的重點和難點，是后續課程設計中最有用的和不可缺少的技能。通過對機件表達方法中優劣方案的討論、比較，在教師的引導下進行綜合分析，選擇出最佳方案。這種教學方式極大地體現了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，加深學生對“多途徑解決問題”的理解，提高了學習興趣。
對于跟后續課程相關的機械制造基礎知識，則采用通過到實習培訓工廠現場教學，計算機多媒體輔助教學課件演示或觀看相關錄象等加以解決。效果很好。
實踐教學
實踐教學包括正常教學實踐環節中的手工儀器繪圖、草圖訓練和形體構思訓練等教學內容，并安排零、部件測繪一周。
對于本課程的實踐教學，我們認為：
（1）機械制圖是一門理論教學與實踐教學并重的課程，且實踐環節對課程的學習掌握及運用能力形成尤為重要，因此必須加強。
（2）根據當前中國的實際情況，工科學生的手工儀器制圖、徒手畫圖和計算機繪圖都必須訓練，只是隨著新技術的發展，后兩種能力的訓練比重將逐步增大，但手工儀器制圖在課程中不能沒有。
（3）不定期地組織學生到實訓工廠進行參觀，目的在于強化課堂教學效果，提高學生對相關職業的認識和興趣，開闊學生的視野，培養學生的素質和創新能力。
參考文獻
[1] 郭建尊《機械制圖及計算機繪圖》中國勞動與社會保障出版社2010年8月
[2] 謝利民《現代教學基礎理論》.上海教育出版社 2006年7月
關鍵詞：機械制圖 CAD 有機整合 教學改革
一、機械制圖和AutoCAD課程的性質和關系
機械制圖是“工程界的技術語言”，是主要研究繪圖和讀圖的原理及方法的一門專業技術基礎課，教學目的是要求學生掌握應用正投影理論繪制和閱讀機械圖樣的基本知識和基本制圖技能。AutoCAD是一種計算機輔助設計和繪圖軟件，它具有強大的繪圖和圖形編輯功能，其本身也可看作是一種繪圖工具。CAD的繪圖工具比手工繪圖工具、儀器更豐富更細化，而且繪制圖形更準確、方便、快捷，可大幅度提高作圖的質量和速度。
許多人認為，有了AutoCAD課程就可以完全省去機械制圖這門課程，其實不然，筆者認為這兩門課程是相輔相承的。一方面，機械制圖是CAD的基礎。比如，用CAD繪圖雖然取代了手工繪圖的方法，但CAD技術再怎么先進發達也不能離開人腦的思維，其制圖的原理、分析圖形的方法、投影規律等均和制圖的標準、規律等是一致的，并沒有實質性的脫離制圖知識，只是甩掉了實際的圖板、圖紙、繪圖工具和儀器等，用上了虛擬的圖板、圖紙和工具等。筆者認為若是完全脫離制圖知識的CAD工作人員只能稱其為計算機抄圖員。另一方面，CAD技術又可以有效地促進機械制圖的教學。比如，講授到組合體的組合形式時，運用CAD進行三維造型，繪制基本體，再進行布爾運算，可以很形象地用并集將組合體的疊加形式展示出來，用差集將組合體的挖切形式表現出來，且用CAD的3D旋轉、動態旋轉等工具可以直觀、形象、多方位、準確地展示給學生。再比如，制圖中學到剖視圖內容時，可以應用CAD的3D旋轉、3D剖切即slice工具等多方位觀察零件的內外結構，這用傳統的掛圖是辦不到的。所以在制圖教學中穿插CAD技術豐富了制圖理論，有效提高了學生的空間想象和思維能力，可以有效提高學生的興趣，取得了制圖教學事半功倍的效果。
二、機械制圖和AutoCAD課程內容整合的必要性
加強實踐教學，壓縮理論課時是高職教育的特點。同樣，機械制圖課也面臨著課時的縮減，由此，課程以“必需、夠用”為度，將畫法幾何、點、線、面等作了大量的刪減。在學時少、內容多的情況下，傳統的教學模式滿足不了現代企業生產對技術人員的技能要求。
隨著計算機科技的飛速發展，計算機輔助設計軟件在我國各企業的應用也日益廣泛，大大提高了繪圖的質量與效率。同時，三維設計成為CAD技術應用的必然趨勢，這也給機械制圖課的教學帶來了很大的沖擊，僅依靠傳統的、獨立的分開傳授這兩門課程已不能滿足現代企業的發展需要。目前，學生對手工繪圖的興趣不高，而對計算機繪圖軟件有著較濃厚的興趣，為解決這一問題，突出機械制圖與其他學科的橫向聯系，注重各學科之間的相互滲透，以適應不斷引進新技術、新知識，跟上技術發展的要求，機械制圖和AutoCAD課程教學內容整合的改革已迫在眉睫。
三、機械制圖和AutoCAD課程的有機整合
目前仍有許多院校把這兩門有關系的課程分開獨立講授。他們往往在機械制圖課程結束后再學習CAD，這樣，學生很容易把前面所學的制圖知識點忘記，達不到教學目的。也有部分院校采用的教材貌似將兩門課程進行了結合，但也只是將這兩門課程簡單、籠統地結合。比如，在制圖教材最后的裝配圖結束后，緊接著添加一章CAD繪圖知識簡介或是舉幾個圖例，學生無法進行充分、系統的CAD上機操作練習，這樣會適得其反，反而使學生認為CAD不好學，失去學習CAD的興趣。
通過分析和理解兩者之間的性質和關系，再結合學生的實際情況和培養目標，筆者編制了計劃和教學方案，以各個知識點為單元，將制圖與CAD課程同步開展，使其相輔相成，在實踐中探索出一整套將這兩門課程內容有機整合的教學方法，具體改革措施如下：
1.明確培養目標，調整、優化教學模式和教學內容
職業教育培養的是具有良好的職業素質、動手能力強的應用型人才，培養的是“生產一線的技術工人”而并非“工程師”。因此，在教學模式上應突出實踐操作及應用能力的培養和訓練，降低對課程理論的要求，注重模塊、項目式教學，且在教學內容上也要做相應的調整。本著“實用為主，夠用為度”的教學原則，并針對職業院校學生的特點，結合教材實際，優化教學內容。如：對傳統的畫法幾何內容進行必要的刪減，以適應CAD技術發展的需要；適當降低儀器繪圖的要求和難度，加強草繪技能訓練和測繪能力培養；加強CAD二維繪圖的實訓，并突出繪圖和識圖能力的培養。
2.授課中充分應用多媒體和CAD技術
為提高學生對制圖課程的學習興趣，應充分利用現代多媒體技術授課，做到傳統板書教授與多媒體教授的有機結合。如：利用CAD技術對平面圖形進行拉伸、旋轉等繪制三維實體，應用布爾運算等工具將實體進行編輯操作，可有效加強學生的空間概念，從而提高學生的學習興趣。
3.結合教學實際，將兩門課程內容有機整合
筆者將兩門課程的內容整合為如下十二個部分：
（1）制圖的基本知識和技能。
（2）AutoCAD簡介。即CAD界面，配合以上內容講解CAD中的繪圖環境設置即圖幅、圖層等。
（3）投影理論、點、線、面及立體的投影。
（4）應用項目式教學將上述平面圖形穿插CAD中的繪圖和編輯等命令同步進行講解，如將CAD的點坐標輸入結合具體的平面圖形來講解。
（5）組合體、軸測圖及尺寸標注。
（6）CAD的軸測圖知識點，三維繪圖簡介、三維基本體繪制、布爾運算、二維繪圖與編輯命令同步講解，尺寸標注設置。
（7）機件常用的表示法穿插CAD中的三維繪圖建模工具、旋轉實體和slice剖切工具形象地講解分析機件的內外結構，并講解CAD中的圖案填充命令的具體設置和使用。
（8）標準件、常用件及零件圖中穿插CAD的圖塊制作、塊插入、寫塊命令的使用。
（9）應用項目式教學豐富CAD的尺寸標注設置，通過零件圖實例進行CAD標注，并介紹CAD中文字樣式設置，標注出零件圖的各項技術要求，針對零件圖穿插標注工具欄中各個標注工具的用法，利用CAD三維動態觀察將零件進行旋轉，多方位觀察來理解、看懂零件。
（10）裝配圖，其中包括畫法、尺寸標注、序號、明細欄和技術要求等。
（11）利用AutoCAD繪制裝配圖，穿插CAD中圖塊的具體應用、設計中心的功能，利用引線標注注寫裝配圖中的序號，再穿插表格設置等。
（12）部件測繪實訓，編制CAD實驗指導書，降低教師勞動強度。應用CAD技術把測繪的模型進行三維造型，提高學生的學習興趣，降低學生的測繪難度。在兩周的測繪期間，首先是安排學生手工繪制草圖，標注尺寸，再用CAD將整套圖繪制出來。
上述整合內容中所穿插的CAD知識點應與上機操作同步進行，互相滲透。教師要針對教學內容、學時和進度，合理地安排整合這兩門課程的內容，盡量做到講解內容與實際操作相結合，從而達到使學生在牢固掌握制圖知識的同時能夠靈活運用CAD技術繪圖的目標。
關鍵詞：機械制圖；金工實訓；一體化教學
中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0254-02
一、前言
《機械制圖》被稱為工程界的通用語言，是機械和機電類專業培養工程應用技術型人才必學的一門主干技術基礎課，占有非常重要的地位。在前人的不斷摸索積累下，它已形成特有的課程體系和教學規律[1]。為了循序漸進地培養學生的繪圖和讀圖能力，它的課程內容設置大體上按如下的順序來搭建：投影理論—三視圖的形成—基本體—組合體—機件的表達方法—常用件及標準件—零件圖—測繪—裝配圖。盡管在教學過程中，教師積累了很多好的教學方法[2，3]，但從學生、教師和企業三方調查交流，仍有一些教學漏洞：一，當時學得很好，但時間長了就忘了；二，學生的讀圖能力比繪圖能力差很多；三，對技術要求、尺寸公差、形位公差、粗糙度沒有深刻體會，不知對生產和應用具有多大意義；四，學生畫的圖紙不夠規范、內容不齊全，不能指導實際生產。
針對以上這些反饋意見，我們做了深刻的反思。《機械制圖》課程的最終教學成果都是學生繪制的工程圖紙，老師對其進行考核評分。但實際上，工程圖紙的作用是用來指導生產，進行技術交流，圖紙的好壞沒有高低分的區別，只有合格與不合格兩種結果。所以最終檢驗學生有沒有學好《機械制圖》，要看學生的圖紙能不能用于指導實際生產，在生產的過程中，讓學生更深刻地體會圖紙的每個組成部分的作用，也就彌補了課程存在的以上漏洞。
因此，《機械制圖》與《金工實訓》結合起來學習，理論與實踐相結合，真正做到教學做一體化。這比單門的課程教學效果要顯著得多，也能為學校節約教學成本。
二、改變傳統教學模式，實現對《機械制圖》與《金工實訓》新的教學發展
（一）合理目標的確定
在實行一體化教學當中，要將《機械制圖》課程作為指導性的理論，讓《金工實訓》成為專業技能，同時必須強調表現它們的實用性及現實性，親手做出自己設計的作品，再對作品進行檢測、裝配來驗證、體會、理解理論知識。每一次實訓要對理論部分取精去雜，突出重點，更主要的是要以實訓為中心，讓學生在實踐中體會學習的快樂，培養出良好的空間感。
（二）課程教學做一體化實施方案
正確合理的實施方案是實現教學成功的關鍵，遵循學習規律[4]，通過反復實踐和修改，制定如下教學計劃供參考，如表1所示：
針對不同的教學內容，應靈活選用適當的教學方法。好的教學方法能幫助學生更好地理解知識。例如，在講模塊6時，教學結構流程如圖1所示。
（三）一體化教學成果
依照上述的實施方案，在歷經兩輪的教學實踐后，我們也驚喜地收獲了看到了一些成效，收獲了一些成果和心得體會，僅大家交流：
1.學生的學習效果顯著提高。以前學生通過圖片、三維造型對相貫線理解不到位，繪制相貫線的問題較多；現在通過實物制造、裝配過程對相貫線理解較深刻，繪圖錯誤明顯減少。
2.學生的機床操作技能有所提高。學生根據自己畫的圖紙進行生產制造，對圖紙了解更深，動手積極性和學習興趣明顯提高。對于難加工的結構，我們建議學生用形體分析法分開制造，然后粘合到一起，為不影響美觀，再噴砂，效果很好。
3.豐富教學資源，節約教學成本。老師可事先有目的地做好計劃，給每小組安排不同的工作任務，做出的零件不一樣，最終學生匯總到一起的作品，可直接作為今后的教學模型。因而節約了購買教學模型的成本，也提高了教學質量。如圖2所示為學生制作的部分教學模型。另外，此教學模型還可供同專業的《公差與測量技術》、《三維產品造型》、《機械制造基礎》等課程共享使用。
三、總結
《機械制圖》與《金工實訓》的并軌，是我院校的一項新嘗試，得到了學校、學生和企業三方的一致肯定。這兩門課程的一體化教學不僅讓教師的教學手段得到提高，也讓學生沉睡很久的積極性得到有效激勵。更主要的是有效地培養了學生的專業知識和工作技能，提高了就業競爭力，并為學校量身定做了一批寶貴的教學模型，資源得到充分利用。所以說《機械制圖》與《金工實訓》實行一體化教學，是我院校的一大成功創舉。
參考文獻：
[1]胡春亮，王維昌.機械制圖[M].北京：北京理工大學出版社.2013.
[2]李瑩.談如何提高《機械制圖》課堂效率[J].中國西部科技，2012，（11）.
[3]王海燕.《機械制圖》教學方法的探討[J].改革與開放，2011，（20）.
關鍵詞：畫法幾何；機械制圖；計算機二維繪圖；三維實體設計；零件測繪
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0099-02
進入21世紀后，隨著計算機應用技術的發展，計算機輔助設計（CAD）、輔助制造（CAM）等技術的應用，工程圖學類課程作為一項服務于工程設計與制造的技術課程，其教學內容及教學目標均發生了極大的轉變。它不再單是培養繪制、識讀工程圖樣的專業基礎課，它逐漸成為研究圖學理論與圖形表達的綜合基礎課程，是研究工程與產品信息的表達、交流與傳遞，培養學生工程素質、形象思維及創造性思維能力的主要技術課程。因此，隨著新形勢的發展，完善工程圖學類課程體系，培養CAD應用技能復合型專業人才，已變成了當今社會的必須。
機械專業工程圖學類課程是一個課程體系，不僅包括傳統的工程制圖內容，如畫法幾何、機械制圖，也包括計算機二維繪圖和三維實體設計等內容。作為專業基礎課程，它有著很強的實踐性，還需要配合有機械零部件測繪的工程實訓內容。從內容上，它不但研究圖學理論與表達，還培養圖形繪制能力、三維實體設計等。目前計算機三維實體設計正變得越來越重要。大學階段，按不同的時間階段與各部分學習、應用的內容相結合統一考慮，他們之間的具體關系見圖1。
工程圖學類課程不僅是學習一門理論知識，更是培養學生的一項專業技能，是培養學生創新思維與能力的課程。完善課程體系內容，加強教學方法的研究，使其更具有系統性、實用性和科學性，使學生學以致用、學用結合，在應用中不斷完善和提高，對培養新一代工程技術人員有著積極的作用。
一、學習畫法幾何內容，掌握繪圖理論
畫法幾何是研究投影法、投影規律等基本理論的，它是培養學生識圖和繪圖能力、空間想象和構思能力的起點，該部分內容在學生創新思維和創新能力培養中起著舉足輕重的作用，它是掌握后續相關專業基礎課和專業課的重要基礎。
學習該部分內容，點、線、面投影是學習基本體的投影基礎，從線、面出發，由淺入深、循序漸進，讓學生抓住物體的特征，注意物與圖的相互轉化，形成空間思維能力。學生在掌握正投影理論的基礎上，使研究問題的對象由二維平面發展到三維空間，培養了學生的空間思維、形象思維能力。組合體部分的內容，起著承上啟下的作用，它由研究點、線、面和基本體的投影過渡到組合體，并為后面的表達方法和零件圖做前期鋪墊。講解組合體時，借助三維建模軟件生成實體模型，以獲得感性認識，可以對解題產生啟示作用。讀圖時，引導他們從體的認識再逆向思維到點、線、面，將抽象的二維轉換成形象的三維，實現物體與圖形的轉換，提高空間想象能力，培養學生的繪圖和識圖能力，為后續課程打下堅實的基礎。同時，講解時可引入三維軟件進行三維建模，引起學生對三維設計軟件的好奇心，激發學習欲望。
二、將專業制圖與計算機二維繪圖合并為機械制圖及計算機繪圖
專業制圖進一步培養學生繪制、識讀零件圖、裝配圖的能力，要求學生掌握國家標準的規定，掌握零件圖、裝配圖的繪制內容和要求，要求學生能利用繪圖儀器、計算機軟件正確繪制符合國家標準的機械圖樣。通過零件圖繪制、識讀，了解零件的結構、設計與零件工藝、加工方法、加工順序等知識有關；通過零件圖表面粗糙度、極限配合以及形位公差等，對將來的專業課程，如機械制造、金屬材料及熱處理等有所了解；通過裝配圖，使學生了解到新產品的開發設計順序，了解設計時要考慮的內容。通過以上一系列內容的講授與應用，提高學生的綜合能力和解決實際問題的能力，培養學生的實踐能力。
二維繪圖以常見的AutoCAD軟件為例，學習時，首先講解AutoCAD的簡單繪圖、編輯功能，使學生可以繪制簡單的圖形。教學中可以從實際的案例出發，把學習的重點放在繪制具體實例上。通過繪制具體圖形，把要學習的具體命令融入到具體實例中，在使用中不斷練結。然后，根據需要介紹的專業制圖的內容，增加零件圖和裝配圖，逐步介紹AutoCAD的其他功能，用以繪制復雜的符合專業要求的零件圖、裝配圖。
繪制圖形時，可以將尺規繪圖和計算機繪圖結合起來繪制。通過教學實踐比較發現，尺規繪圖環節不僅加強了繪圖技能，對培養學生嚴謹、認真負責的學習、工作態度有重要意義，同時在尺規繪圖過程中學生對知識的理解和運用有實質性的進展。在計算機繪圖普及的今天，尺規繪圖不但不能削弱反而更需要適當加強。繪制過程要求學生繪制的圖形要符合國家標準，繪制時逐步利用AutoCAD的輔助功能，實現快速、準確的繪圖。通過這種教學方法，整個教學過程能夠學以致用，學用結合。
三、進行三維實體設計，為實際工程設計奠定基礎
實際生產中，二維設計在其表達方法上有其自身的局限性，所以隨著計算機的發展，三維建模技術應運而生。三維建模使得設計和制造的理論技術發生了巨大變化。通過三維實體設計軟件可以對零件進行三維建模，進行虛擬裝配，能夠直接在計算機上對設計出的零件進行虛擬加工和裝配試驗，檢查零件的加工工藝性和裝配質量（是否有干涉、松動等），并以有限元分析軟件為平臺對模型結構進行強度和剛度分析，從中及時發現設計缺陷并進行結構優化。這一技術縮短了時間、提高了設計效率，從而減少昂貴的試驗費用。同時利用三維實體設計軟件，可以將三維模型直接生成二維的零件圖，這種方法準確、直觀，減少了繪圖工作量，提高了零件設計的效率。尤其對于復雜的幾何造型、不規則復雜曲面等的投影，視圖中的交線（截交線、相貫線）能夠自然生成，避免了二維圖形的繪圖。
三維實體設計在學習時，可以采用循序漸進的方法，由易到難，結合實際練習。初學者可按照由下至上的設計方法，先對各個零件進行三維建模，然后按照相應的配合、約束關系進行裝配，裝配后對裝配體進行模擬動畫，進行工作原理模擬。熟練后可采用由上至下的設計方法，根據自己的想象構思，進行設計和修改，一邊裝配、一邊建模，方便、快捷。
現代企業的設計、生產、制造模式正朝著信息化方向快速轉變，三維實體造型已經成為從設計構思到數據采集、數控加工等的主要模式，三維實體設計技術逐步成為工程技術人員必備的一種現代技能，是現代制造工程人員必須掌握的重要技術。目前，國內大、中型企業許多采用Pro-E、CATIA、SolidWorks等三維軟件進行設計。
四、進行零部件測繪，培養學生工程實踐
機械零件測繪是機械類專業重要的基礎性實踐教學環節。機械零件測繪是以真實零件為測繪對象，要求學生利用測量工具對零部件進行測量，然后繪制草圖、計算機繪圖以及進行三維建模和裝配。通過對零件的測繪，要求學生對零件的測量結果和加工工藝進行尺寸分析，從而得到有效的數據，根據測量分析結果繪制零件草圖，依據草圖繪制出正規的零件圖和裝配圖，或者直接創建三維模型，通過三維模型、裝配體直接生成二維工程圖、裝配圖。
零件測繪涉及多門課程，如機械制圖、公差與配合、材料、工藝等，不僅用到相關專業的理論知識，而且需要有機械加工生產實習的經驗，特別是在技術要求的制定方面最為艱難復雜，需要多方面考慮才能完成。零部件測繪全過程的訓練，有利于提高學生的工程圖學綜合能力，有利于培養學生的工程素質，增強學生的綜合實踐能力，為后續課程的學習以及將來的工作奠定基礎。模型測繪過程可鼓勵學生通過三維模型和裝配圖進行小的改進，生成爆炸圖、模擬工作原理，進行靜態分析等，使學生具有創新意識，進一步提高三維實體設計能力。
五、總結
根據我校實際情況，通過近幾年的教學實踐，我們按時間階段分別開設了畫法幾何、機械制圖及計算機繪圖、SolidWorks三維實體設計、機械零件測繪等課程。后期，帶領學生參加先進成圖技術大賽、參加認證考試，對前面學習內容，在后續課程的學習、設計中不斷應用、深化和強化。經過系統的工程圖學類課程學習后，學生的空間想象能力有了極大的提高，能快速、準確繪制正確的工程圖樣，可以創建三維模型、虛擬裝配，并進行動畫仿真。部分感興趣的同學還可進行簡力學性能分析，且掌握了科學的思維方法，增強了工程意識和工程能力，提高了綜合素質，為畢業設計做好了充分準備，為以后走向工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：軸承部件；拆、查、測、繪；單元教學設計；反思
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0101-02
在我校課程單元教學設計活動中，筆者的教學內容是中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機修鉗工工藝與技能訓練》（劉繼福，2007）中的“軸承部件的拆、查、測、繪”。現對本次課的教學設計方案加以反思，旨在進一步提高自身的教育教學能力。
教學設計方案
（一）學習者分析
本課的學習者是高中起點的機械設備維修專業三年級學生，18名學生均為男生。在能力基礎方面，他們思維較活躍，動手能力較強，求知欲強，樂于實踐操作，熟悉設備拆裝，對測繪有一定了解。在背景知識方面，他們已經完成《機械制圖》、《機械基礎》等專業基礎課程的學習，并參加過一個學期的機械維修技能訓練，具有一定的機械基礎知識，達到了中級機修工技能水平。
（二）設計理念
項目課程已成為新一輪職教課程改革的共同選擇。要把《高級機修鉗工工藝與技能訓練》這門課的課程結構轉換為工作任務結構，將課程中的理論與實踐進行有機整合，項目的選擇及其結構設計顯得特別重要。“減速器的拆裝與測繪”這個項目是以一個具體的機器為教學載體，引出了減速器的組成、功用，減速器裝配圖的識讀，零部件的拆裝與測繪等制圖專業理論知識與技能，使學生在完成各個子項目訓練的過程中，逐漸展開對其他常用機械的專業知識、技能的理解和應用，培養機械設備維修專業學生的綜合職業能力。“軸承部件的拆、查、測、繪”這一項目是“減速器的拆裝與測繪”項目的一個子項目。
（三）教材分析與處理
本課內容的地位與作用 本課的內容選自中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機修鉗工工藝與技能訓練》第二單元課題1，需用6個學時完成。零件測繪是一個重要的實踐教學環節，是對整個課程的綜合化訓練，是后續的機械裝調技術綜合實訓的重要基礎。為了給學生建立一個既符合認知規律，又遵循技能習得過程的知識結構網，筆者在教材原有內容的基礎上，補充了查閱滾動軸承的代號與含義等環節，旨在學生學習完知識點后能夠動手操作、親自體驗，把知識轉化為技能。
單元教學目標的確定 根據教學大綱要求，結合教材內容和學生當前的心理特點和認知水平，筆者擬定了如下三個教學目標：（1）專業知識目標：能夠正確拆裝齒輪減速器；熟悉測繪滾動軸承的過程、步驟、注意要點；合理選擇零件的表達方法，掌握草圖的繪制方法和過程。（2）能力技能目標：培養學生正確拆裝齒輪減速器、測繪零件、查閱資料、計算機操作等能力；鍛煉學生自主學習、合作學習與團隊學習等多種學習能力。（3）情感素質目標：通過小組分工合作，提高學生的參與競爭和團隊協作精神，鍛煉學生的查閱能力、自學能力、表達能力和評價能力；提升學生的自信心和賞識他人的胸懷，激發愛崗敬業的情懷，養成良好的職業道德；加強學生安全操作、文明生產的意識。
確定學習重難點 （1）學習重點：機械零部件拆卸方法、步驟及注意事項；正確使用常用工量具；測繪滾動軸承。（2）學習難點：滾動軸承的測繪。
教學準備 （1）準備三臺圓柱齒輪減速器、若干拆裝工具、測繪工具、專用工具等。（2）準備若干《機械手冊》、《機械制圖》、《機械零件》、繪圖紙等。（3）給學生發放學習輔導資料。（4）按照小組之間學習能力基本相當原則進行分組，將學生分成3組，每組6人，組內推薦組長，自學《學習輔導策略》等資料。
（四）教法與學法的運用
教法：直觀教學法、引導發現法、探究教學法、多媒體輔助教學法。學法：自主探究、查閱資料、合作學習、歸納總結。
教學實施過程
課后反思
（一）教學結果
反思本次課的教學實踐，教學目標達成度高，重點難點突出，在課堂結構、教學方法、學法指導等方面教學過程順暢，方法適當，學生能參與到課堂活動中來，積極思考、動手實踐，教學效果較好。
（二）教學實施感受
單元教學設計落實三維目標 筆者按照戴士弘教授關于“職教課程的能力本位項目化改造”講座和《高職教改課程教學設計案例集》進行教學設計，選取了基于工作過程的課程內容，體現了教學能力本位，采用了項目導向、任務驅動等形式，明確了培養學生的專業知識目標、能力技能目標和情感素質目標。
合理選擇內容，學習難度適宜 本次課從軸承到機械裝調技術綜合實訓裝置，從零件拆裝到零件測繪，從徒手畫圖到計算機繪圖，由淺入深、由易到難、步步深入地進行教學，符合學生的認知規律。筆者立足于學校的現有實訓條件，合理選擇內容，學習難度適宜，極大地激發了學生的學習興趣，并且能夠實現能力的拓展與延伸，較為成功地完成了教學任務，體現了以人為本的教學理念。
以學生為主體，以教師為主導 筆者在整個教學環節中起著組織和引導作用，指導學生自主學習并掌握學習方法，把學生實踐活動作為課堂主線，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，積極主動地參與到教學過程中。在授課方式上采用任務驅動、項目引領、雙線并行等教學形式，讓學生在教中學、在學中做，努力突出“教學做”一體化。學生在整個教學過程中能夠發揮主體作用，興趣盎然，參與主動，體驗深刻。
挖掘德育因素，啟迪學生智慧 教育賦予我們的責任不僅是授之以知，教之以事，更重要的是要感之以德。筆者在專業實訓課教學中，充分挖掘德育因素，在教給學生專業知識的同時，給予適時的思想品德教育。在本次課中，團隊合作很重要，筆者引用減速箱上的齒輪來引導學生：“我們的班級就像一個大齒輪，而每位同學就是一個輪齒。我們從入學至今一起奮斗，一起成長，從最初的棱角分明打造成如同齒輪般齒齒相扣、緊密聯系、缺一不可，希望同學們繼續發揚機械精神，彼此推動，讓班集體這個大齒輪正常、順利轉動，共同營造一個團結奮進的班集體！”在教學過程中，巧妙地將專業教學與德育融為一個有機整體，使德育工作“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
（三）不足之處
一是在整個教學過程中，整合設計的預設痕跡有些明顯，學生自由拓展的空間較少，課堂張力稍顯不足。二是教學環節之間過渡和時間秩序的調控上還有待提高和完善。三是教師要進一步熟悉教材教案，語言要簡練確切，減少不必要的重復。四是上課時有很多聽課教師，學生還是過于拘謹，出現了怯場的表現。筆者及時與他們溝通，給予他們鼓勵，這就耽誤了一些時間，出現了“前松后緊”的現象。
參考文獻：
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[4]盧培文，溫盛紅.行動導向教學法與《鉗工制作》課程教學方案設計[J].職業教育研究，2009（8）.
【關鍵詞】中等職業 模具 教學改革 技能型人才
根據學生的反饋情況，我們研究了中職模具教學過程和該課程的特點，并重點針對中職學校學生的特點及具體課程教學方法中存在的一些問題進行討論，提出要注重技能培養和應用，降低理論的深度，嘗試對模具專業課程教學進行改革。為適應中等職業技術人才的培養，課程應突出模具制造工藝的綜合性、針對性和實用性。由于模具制造工藝是專門針對模具零件的加工制造及模具的裝配，其工藝特點較為專業，需要學生具備一定的模具設計、模具結構知識，同時，還需要熟悉各種加工設備及方法。模具制造工藝的學習要求學生有一定的基礎知識，否則學生就會覺得該課程的內容空洞、抽象，無法理解，就達不到預期的教學效果，也不符合中職學校學生的培養目標。
1.改革原有的實訓教學模式，推行模塊化教學
在模具實訓教學中推行四個教學模塊，堅持"教、學、做"合一，工學結合的教學方法，并在教學實踐中采用講練結合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學方式組織實施。根據模具專業人才培養目標，基于就業崗位需求，基于工作過程將模具實訓教學以四個教學模塊的形式開展教學，模具實訓教學模塊內容如下：
1.1 專業技能教學模塊
1.1.1 模具鉗工基礎實訓教學模塊
主要完成模具鉗工基本操作技能教學，使學生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎。
1.1.2 拓展實訓教學模塊
主要完成車床、銑床、磨床、焊接等設備的基本操作技能，使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生"一專多能"，拓展就業途徑。
1.1.3 數控實訓教學模塊
主要完成數控編程與操作、數控仿真技能、CAD/CAM軟件應用教學，了解先進的加工工藝和加工方法。
1.2 核心技能教學模塊
1.2.1 模具拆卸、測繪實訓模塊
主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓教學，將測量技術、機械制圖、極限配合與技術測量基礎、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結構、塑料工藝與模具結構等多門理論課程融會貫通，使學生在拆卸、測繪實訓教學中應用所學的專業理論課程。
1.2.2 模具安裝、調試、維修實訓模塊
主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調試、維修實訓教學，了解模具使用設備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調試、維修方法。
1.3 趣味課題制作實訓教學模塊
通過趣味課題制作實訓教學，主要是提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。
1.4 技能鑒定實訓教學模塊
主要完成技能鑒定實訓教學。
2.合理安排模具實訓四個教學模塊，制定優化的實訓教學計劃
改變以往在2-3學期以模具鉗工基本操作技能教學為主的模式，學生實訓了很長時間還不知道模具專業到底是干什么的困惑。優化模具實訓教學計劃，合理安排模具實訓四個教學模塊的實施。
1、第一學期在以模具鉗工基礎實訓教學模塊為主的基礎上，增加趣味課題制作實訓教學模塊，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。
2、第二學期在模具鉗工基礎實訓教學模塊和趣味課題制作實訓教學模塊的基礎上，增加拓展實訓教學模塊和模具拆卸、測繪實訓模塊。使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生"一專多能"；學生在拆卸、測繪實訓教學中了解專業內容，鞏固專業思想。
3.模塊化教學在實訓教學中的具體做法
根據自己在教學中的具體實施的情況，現將部分實訓教學模塊在實際教學中做法總結如下：
3.1 模具拆卸、測繪實訓模塊
模具拆卸、測繪實訓模塊教學目的：一是通過拆裝了解模具結構，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術要求等。
模具拆卸、測繪實訓模塊在實際教學中采取分階段逐步實施，在第二學期引入模具拆卸、測繪實訓模塊時，因部分專業課還未開設，學生專業理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學為重點，通過拆裝了解模具結構、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。
3.2 模具制造實訓模塊
模具制造實訓模塊教學目的：通過模具制造實訓使學生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業思想。模具制造實訓模塊內容包含沖壓模具制造實訓教學和塑料模具制造實訓教學。
1）在模具制造實訓模塊教學實施中，采取個人獨立完成到小組協作完成的教學模式；遵循漸進、由簡到難的教學順序；講練結合、實踐先行的教學手段。〖HJ1.0mm〗
2）學生第一次進行模具制造實訓課題時，要求學生每一個人獨立完成模具制造，使學生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學生獨立完成模具制造的能力。
在后續進行模具制造實訓課題時，采用小組協作完成的教學模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務分配、協調小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓培養學生團隊協作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。
其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復檢，然后教師按小組分類統一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數量、標準件使用數量、工具損壞情況、團隊協作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調動小組每一個成員，鍛煉學生之間的相互協作能力，培養團隊意識，增強團隊觀念。
總而言之，結合中職教育的目標和對學生的要求，課程教學方法的改革將會更加突出理論與實踐的結合，具備一定理論知識的技能型人才將會受到社會歡迎。《模具制造工藝學》課程教學方法的改革可使學生在理解知識的同時還能了解相關加工工藝及設備，更好地達到教學目的。在課程的教學過程中，還需要進一步細化工藝過程，以培養學生獨立思考及創新學習加工工藝的能力，培養一批既懂理論，又會實際操作的應用型高級技能型人才。
〖HT5”H〗參考文獻
關鍵詞：制圖；綜合能力；現代企業；以人為本；情感教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0177-02
在中等職業學校機械類專業教學中，機械制圖課是一門重要的技術基礎課。該教材對這門課的重要性作了如下概括：它是從事工程技術工作的人員，必須掌握的一種“語言”。筆者從事中職教育工作二十載，深知機械制圖課的重要地位。盡管中職學校對機械制圖課的教學在很大程度上只重視學生的實用性，能“識讀”就可以了。但是，在教學過程中，更多以講練結合法來實施。傳統的教學法比較機械、枯燥，即教師在講臺上用實物或模型對照掛圖講課，學生只是看、聽，然后做練習。這種方式在教師與學生之間形成了一種機械的注入式教學方法。現代職業教育注重學生的動手能力培養，對于機械類專業學生來說，提高制圖綜合實踐能力勢在必行。
一、關注中職學生目前的狀況，調整好他們的心理，迎接職業能力學習
近些年，我國的中等職業教育持續、健康、快速地發展，各種公辦、民辦的學校數量和招生人數也有了顯著增加，但也暴露出一些問題。進入中等職業學校的學生，絕大多數是經過重點高中、普通高中層層選拔后的落榜生，帶著無可奈何的心態進入職校。大部分中職學生的素質不盡如人意，文化知識基礎不高，心理承受力較弱，識別能力不強，面對復雜紛呈的社會現象和各種不良思潮往往不能自持，有的甚至把消極和腐敗的東西當做正確的目標去追求。美國成功學大師說過，不要因為瑕疵就拒絕發展的可能性。作為中職學校教師，授課時更要調整好學生的心理，多多看到他們的優點，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，使他們明白“縱有萬貫家財，不如一技在身”的道理。另外，機械制圖既然是機械行業的“語言”，就要努力學好這門語言才能與別人“交流”，在激烈的競爭中獲得更好的發展。
二、重視現代企業對技術工人的基本要求
職業教育的目標是培養高素質的技術型人才。隨著社會發展和科技進步，用人單位對人才素質的要求日益提高，對職校畢業生的職業能力提出更高、更新的要求。企業選擇人才不僅僅是一紙文憑，更注重畢業生是否具備較強的實際操作能力，對他們的專業實踐能力有較高要求。國家職業標準是對相關職業的基本要求，分等級對職業的活動領域、職業功能、工作內容、技能要求和相關知識水平作出明確規定，為勞動者提供客觀、規范、統一的從業資格要求，對于中職學生綜合實踐能力的培養也起著舉足重輕的作用。
三、以人為本，分清學生的個體差異，制定不同的目標
在現代教育中，學生是參與教育過程的主體。在此過程中，表現為自主性、能動性和創造性的特征，三者是確立學生主體的依據和衡量標志。尤其是在我國實行新課程改革的今天，發揮學生主體性日顯重要。實際上，每個學生都有自己的課程，學生應參與課程開發。當前，課程觀背后隱藏的哲學理念是“以人為本”，即以學生為本，目的指向是學生個體的自由和解放。這樣，學生就成為了課程的有機構成部分，成為課程的創造者及課程主體，也就融入了課程開發過程之中。當然，學生無法直接參與那些與生活隔離的課程開發，只能以自己的全部生活經驗和學習活動參與對課程的體驗與重構，從而尋找并建立自己的課程。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育教學的全部奧秘就在于熱愛學生。”陶行知先生也說：“沒有愛的教育，將會只是枯燥教育，像山泉枯竭一樣。”可見，情感教育是現代教育取得成功的關鍵。情感教育主要包括教師對學生的了解、關懷、理解、尊重、賞識、信任和期望，等等。多年的教學經驗使筆者深知，教好課首先要和學生交心，使他們明白每個人都會遇到難題。許多中職學生性格軟弱，缺乏面對困難的信心和勇氣。筆者曾經在課堂上發現一個學生上課不專心，看無關雜志，走到他身邊時急忙把雜志藏起來，拒絕交出。筆者沒有呵斥學生，課后主動找他談心，發現這名學生并非不愛學習，只是認為自己基礎差，沒有學好制圖課的信心。通過多次輔導，慢慢消除了障礙心理，他逐漸學好上制圖課。可見，教師的點滴鼓勵將大大提升學生的學習信心。不要放棄任何一名學生，重在引導他們步入良性發展的軌道。
四、交叉運用評價方式，讓學生參與其中
中職教育重在培養學生的動手能力，這一直是各大中職學校關注的重中之重。在制圖教學中，培養動手能力不是主要問題，“動手和動腦結合”才是重點。如果中職學校不能將學生的“動手能力”和“思考能力”作為重點，就不可能培養出社會需要的專業人才。在機械制圖教學中，不能單純地模仿教師，只有不斷創新，將理論與實習中的實際情況相結合，才能真正適應企業需要。筆者在教學過程中，運用多種評價方式，力求合理地評估教學效果。比如，采取每堂課、每周、每月等不同階段的評價方式；學生自評、學生間互評、學習小組成員集體評價、教師評價等不同層面的評價方式。將以上評價結果設計成表格，以利于總結，及時發現學生的不足，并進行針對性地輔導，從而不斷激發學生的學習積極性和潛能，達到提升學生識圖、綜合繪圖的能力。
五、機械制圖綜合實踐活動的內容設計
1. 做好授課前的準備。課堂時間有限，要充分利用好每一分鐘，因而做好課前準備是一個很重要的環節。
2. 以教材為藍本設計實踐活動。筆者在軸套類零件的授課中，預先設定目標，考慮小組每位學生的特點，使以小組為單位的活動各負其責。活動和過程如下：
活動一：軸套類零件用途的探究（實物零件或模型展示）。生活中的用途、生產中的用途及其他方面。
活動二：軸套類零件材料和加工方法的探究。金屬材料的加工、塑料件的加工和其他材料的加工。
活動三：探究軸套類零件技術要求及圖形表達的特點。
要求團隊合作：在一至兩課時內完成本課題的探究，必須由團隊合作完成任務，每個小組的探究實驗都要進行小組分工，為下一步教學打好基礎。
3. 運用演示教學法，讓每位學生積極參與教學演示操作。所謂演示法是指上課時，教師配合講授或談話，向學生展示實物、直觀教具或示范性的實驗來說明或證實所講授知識的方法。這樣，直觀性強，能使學生獲得豐富的感性材料，加深所學知識的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，幫助學生形成正確的概念，激發學生的學習興趣。例如，筆者在軸套類零件測繪的授課中，讓每個小組選派一名學生觀看測繪過程，并要求他們做好記錄，然后帶領小組其他成員完成布置的測繪學習任務。
4. 結合授課課題，帶領學生到實訓場地或企業參觀多種實物。將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到企業、到實訓場地中學習識圖、識物，這樣更生動、更有趣。機械制圖綜合實踐活動課教學的過程，是師生同構共生的過程。把課堂、學習交給學生，讓課堂充滿探究、人性和生命力，成為師生互動的樂園。學生在生動、愉快的活動中，不僅扎實地掌握畫圖的理論知識，而且有效地培養學生的技能，對其終生不無裨益。另外，實踐性教學在對教師原有的課程理念、專業素質形成挑戰的同時，也促進了教師專業水平的發展和提高。
總之，在綜合實踐能力課的教學過程中，要構建有效的教學策略、把握好各個環節，使綜合實踐活動落到實處。讓學生在實踐中學習，體驗學習制圖課的樂趣，才能不斷提高專業綜合能力和實踐能力。
參考文獻：
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關鍵詞：車間實境教學法；機械工程；工程實踐；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0175-02
隨著全球制造業水平的提高，如何培養出適應現代社會經濟發展的高水平、高能力機械工程類應用型人才是高校機械類和近機類專業亟待解決的一個問題。機械工程類相關專業的實踐課程主要是培養學生應用能力和解決工程實際問題的能力[1]。實踐課程的教學效果與教學方法息息相關，為了更好更有效地培養學生的實際應用能力和工程意識，我校機械制造工藝教學團隊的老師打破傳統的以理論為主的教學方式，在機械制圖、機械制造工藝學和數控技術等課程中試用“車間實境教學法”教學，起到了一定的效果，學生普遍反映較好。
一、機械工程類實踐課程教學存在的問題
1.教材方面的問題。機械工程類實踐課程現行教材的內容都偏于陳舊，大部分內容依舊是側重于理論的講解，與實際生產聯系不夠緊密，缺乏有效的生產實例，跟不上現代化生產工藝的發展步伐[2]。例如：《機械制圖》、《機械制造工藝學》等實踐性較強的課程，現行教材中跟現實生產聯系緊密的案例不多，很多的零件圖，工藝方法依然是十幾年前甚至是幾十年前的例子，更新速度不夠，導致學生按照教材學習后，不能很好地與現代生產工藝方法有效銜接，學習效果不好。
2.課程設置方面的問題。機械類和近機類專業實踐課傳統的課程設置方法基本是將學生分成若干組，老師相應地布置若干到題目給各組的學生，讓學生對照之前講授過的理論知識進行設計和實踐。例如機械制圖上機實踐，老師給每組學生發放一個零件模型，讓學生根據模型測繪，然后制圖。學生幾乎不去生產車間觀摩這些零件的實物，導致雖然測繪出了圖紙，但沒有更深層次地了解這些零件的實際應用場合和制造工藝，只是為了制圖而制圖，影響后續工藝課程的學習效果。
3.教學方法方面的問題。目前很多高校機械類和近機類工程實踐課程的教學依然是按照傳統的模式進行。一般都是在進行課程實踐或課程設計之前，先安排五六十個學時的課堂理論教學，然后再安排兩至三周的課程設計，課程設計期間也很少將學生帶到生產現場進行教學，基本上是將理論教學跟實踐教學分開，不能很好地將理論和實踐“糅合”在一起，這樣就會導致學生在整個實踐過程中感到很空洞，沒有什么落腳點，學習效果不好[3]-[4]。另外，在課程設計期間，若過分注重理論教學而忽視實際，就會造成學生幾乎沒法接觸與設計題目相關的零件、工裝以及加工設備的實物，不僅與車間一線的生產實際脫節，而且與機械工程專業的培養目標不匹配。
二、“車間實境教學法”的含義
“車間實境教學法”是指針對機械工程類專業，突破傳統的以理論為主的教學模式，安排一定的課時量，將學生帶入企業車間現場或者學校的實習實訓車間，結合車間現場的機床、刀具、工裝等實物給學生進行實踐教學的一種教學方法。具體的含義包括以下幾個方面：一是機械工程類相關專業課程（如機械制造工藝學、金屬工藝學，數控技術）的實踐課需至少安排二十學時的車間現場教學；二是盡可能地聯系學校所在地的相關工廠、企業，讓學生走進生產一線，在現場參觀學習，有可能的情況下，可以讓感興趣的同學現場操作；三是充分利用本校金工實習的車間資源，安排學生到實習車間現場觀摩，教師結合相應的機床、加工設備以及工裝夾具等實物進行講解，讓實踐課的內容“言之有物”，不空洞，不乏味。
三、“車間實境教學法”在機械工程類實踐課程教學中的應用
我校已在多門機械工程類實踐課程中試用“車間實境教學法”，并取得了一些階段性的效果，學生反映較好。
1.在機械制圖實踐課程中的應用。機械制圖實踐教學（上機實踐）的傳統教學形式是給學生提供一系列的零件模型，給學生帶到課堂或者機房，讓學生測繪，然后將測繪的結果在電腦上用CAD軟件繪制出來。利用“車間實境教學法”進行改革后的做法是，將學生帶到我校機電工程園的金工實習車間和農業機械樣機試制車間，在現場給學生講解介紹典型機床設備、工裝夾具等的結構和功能，以及我校工學院自己研制的新型農機裝備，讓學生根據自己所看到的、所學到的、所理解的，各自選取相應的零部件進行測繪繪圖。采用“車間實境教學法”有效地解決了傳統機械制圖測繪孤立、片面、不系統、實踐性不強的問題。
2.在機床夾具課程設計中的應用。銑夾具在結構上的關鍵點是對刀裝置和在銑床工作臺裝配時的導向裝置。設計銑夾具時，對刀塊和定向鍵是必不可少的兩個部分，而學生幾乎都是首次接觸夾具課程設計，這些銑夾具的組成部分如果不在現場對照具體實物講解，學生是很難理解和吃透的。所以要將學生帶實習車間，對照常見的立式銑床和臥式銑床，講解這兩類銑床的異同，以及它們的結構和主要加工范圍，以便讓學生有一個感性認識，在設計時做到有依有據。要讓學生特別注意銑床工作臺T型槽的尺寸，讓所選的定向鍵跟所選機床的T型槽相匹配；在進行對刀塊設計時，務必要注意所選機床是立銑還是臥銑，在現場還要將利用專用夾具加工零件的全過程演示給學生看。這些重要的環節，如果不到車間現場講解，很難達到理想的教學效果。
3.在數控技術實驗課中的應用。數控技術是我校工學院機械類和近機類專業核心課程，從培養應用型本科人才的角度出發，數控的實驗課理應要給學生提供可動手操作的平臺，自從提出“車間實境教學法”后，我校機械類學生數控技術的實驗課陸續地安排一定量的課時，讓學生在數控機床上進行簡單零件的加工。教學方法簡介如下（以加工中心加工簡單型腔件為例）：首先讓學生在計算機上構建加工對象的模型，再設計數控加工工藝，將程序編寫、調試好，用模擬軟件先演示一遍，從理論上確認工藝可行后，再由數控指導老師將學生分組帶到數控加工中心車間，對照加工中心的操作面板，教學生銑削的對刀找中，然后讓學生依次上機床操作，最后用加工中心演示包括對刀、設定刀具編號等整個數控加工過程。讓學生學會在機床的操作面板上進行程序的編寫和修改以及對刀、記錄、測量等實際操作，然后進行簡單零件的加工，只有這樣，才能獲得這門課最好的教學效果。
四、總結
通過對“車間實境教學法”的研究，我校機械類和近機類專業已逐步形成了一種適合機械工程類實踐課程教學特點，理論教學與實踐教學相結合、實踐教學與現代生產特點相呼應的教學機制，使學生通過教學過程學會發現、分析并解決實際工藝問題的能力，在探索式的實踐學習中主動獲取知識，激發學習興趣，提高綜合素質，建立起工程意識，有效地提升了應用型工程技術人才的培養質量。在后期的工作中，我校機制工藝課程組將更深入地探索和研究本教學法在機械工程類其他專業基礎課程中的應用，以強化和有效培養學生的工程意識為目標，系統地構建機械工程技術教學體系。
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Research and Application of Realistic Environment of Workshop Teaching Method in Practice Course of Mechanical Engineering
JIANG Rui，FANG Liang-fei
（School of Engineering，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China）
