序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生物復習提綱樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：初中生物 自主學習 教學模式

新課程的理念倡導探究性學習，其目的之一就是要求我們力圖促進學生學習方式的轉變。學生學習方式的轉變是新課程改革在實施中的標志性體現。學習方式的變革包含三方面內容；一是由被動的方式變為自主學習；二是由接受的方式轉變為探究學習；三是由個人單獨完成的方式轉變為合作學習。其核心是構建“指導——自主學習”教學模式。“指導一自主學習”教學模式在教與學的關系上采用“先學后教”，在師與生的關系上追求人格平等、教學合作、共同發展，這在很大程度上擺脫傳統的桎梏，其最終目標就是充分挖掘學生的潛能.讓學生自主發展，學會終身學習的能力，從學習中獲得自我實現的需要，充分激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。若要實現教學方式的良性轉變，使自主、合作學習方式的建立成為現實，需做好以下幾個環節：

一、構建“指導一自主學習”教學模式的一般程序

1.指導學生課前自學，完成教師的導讀綱要。“指導一自主學習”采用的是在老師的指導下，學生自主閱讀教材，完成老師提出的學習綱要的問題。由于學生長期進行的是被動的獲得性學習，自學能力比較差，最突出問題的表現是不懂得看書，應付式地看書，常停留在書本表面。因此，教師應圍繞教學目的，先設計一些問題，擬出預習提綱，讓學生帶著問題有目的地預習。自主合作學習對新課內容和存在問題有一個感性認識，學生在預習過程中能基本上理解新課內容，引導學生自己發現問題，分析問題，解決問題，達到預習的效果。

2.引導學生提出問題，鼓勵質疑。在生物的教學過程中，結合教材內容，將提出問題的權利還給學生，一旦學生自己提出問題經過探索有所發現，巨大的成就感就會激發他們的學習興趣和科學探究精神。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”例如，在七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》的教學中，根據本單元的特點，我要求學生自學，自己提出質疑：生物圈中有哪些綠色植物？它們又是如何從一粒小小的種子發展為一棵大樹？它與人類的關系如何等，通過去圖書館或上網查閱有關資料，通過閱讀教材了解各種類群綠色植物的分布和最基本特征，它們在生物圈中的作用和與人類的關系。把學生帶進多姿多彩而神秘的植物界，這樣大大激發了學生旺盛的求知欲和躍躍欲試的探究精神，從而大量的問題也就隨之而來。

3.課堂中指導學習，分組討論，解決問題。學生預習后，都帶著一定的問題進入上課狀態。上課時主要是把學生方面的問題信息反饋上來，通過師生、生生的分析、評價后，再把學生急需解決的問題進行點撥和解疑。具體做法是：先用幾分鐘時間分學習小組討論，以師生、生生交流的形式來討論、展示、互補、教師點撥，來解決學生的質疑。對于共同的問題，教師重點講解。同時探究性學習是貫穿于生物學課程的全部內容之中的，因此，教學過程的組織和實施，應該時時不忘探究。應該注重對思維能力、觀察能力及動手能力的培養，注重鼓勵學生觀察大自然及生活，自己動手做實驗去探究問題，并在實踐中發現新的問題。如在學習《生物學》七年級上冊第三單元第二章第一節《種子的萌發》，鼓勵學生自己設計實驗去探索溫度、水、空氣等對種子萌發的影響，讓學生切身體會到非生物因素對種子萌發的影響。在課堂上，學生可先互相交流所設計的實驗，隨后教師進行點撥指導，并適當將課本知識延伸，拓展學生知識面，將課本知識與自然界、社會生產生活有機結合起來。最后，由各小組學生對本節課內容進行小結，回顧本節課應掌握的重點知識，教師進行補充、完善，培養學生總結問題的能力。

4.階段性歸納總結，知識成系統化。由于學生所學知識很分散，沒有形成一個完整的知識體系，因此，每學完一個單元或章節，引導學生進行歸納總結，總結的應包括：情感、態度、價值觀方面的基本目標；科學過程、方法以及由此達到的技能和能力方面的要求：加深有關生物學的觀點、知識和應用的理解等。但到了總復習階段，由于學生手中沒有總復習的專門教材，無法進行自主復習，教師應引導學生在階段性歸納總結的基礎上，總結各章節、單元的重點知識及相互間的關系，使知識系統化。注意引導學生找出學習過程中尚未解決的問題，同時提出新的問題，加以解決，也可教師擬出總復習提綱，讓學生按提綱自行進行復習，提出問題，發現問題，教師點撥。

二、營造“指導一自主學習”教學模式的教學氛圍

1.教師應該在教學中大膽地把課堂主動性還給學生，而不應照本宣科。教師自己首先應該有創新意識，改變單純做一個知識的“搬運工”的做法。只有教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發揮想象力。

2.教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求和一刀切的作法。避免對學生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主動學習。

3.教師在教學活動中要學生的眼光看待學生。過去我們往往站在教師的高度看待他們，所以有了許多的看不慣和不理解。他們對新事物的探究精神，教師應給以大膽的褒揚、熱情的鼓勵和積極的支持，達到一種心靈上的交流。