發(fā)布時間：2023-02-17 06:25:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電子技術(shù)課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
首先合理安排教學的順序和內(nèi)容,使得整個教學過程由形象到抽象,由簡單到復雜,由理論到實用,逐步引導學生深入學習。同時針對獨立學院的學生的特點,簡化理論內(nèi)容,增加實踐內(nèi)容,具體改革如下:
1.1引入實例
在講解每一個知識點之前,通過PPT課件、視頻和實物演示的方法,把日常生活中諸如音響、功率、電源、信號源等電子技術(shù)的應用實例展示給學生。讓大家感性認識這一知識點,體會這個知識點并不只是在死板的書里。從而刺激學生學習的興趣,調(diào)動學生學習的主動性。
1.2講解基本概念和元器件的外特性
電路的基本概念和元器件的外特性是不變的,但應用是靈活的。所以講清楚基本概念和元器件的外特性顯得尤為重要。講解基本概念時,要引出它的物理意義;例如輸入電阻是指從放大電路輸入端看進去的電阻,它的物理含義是它的大小表示了有用信號加入到放大電路的多少;對于元器件的講解,比如在進行二極管的教學時,應以講清二極管的伏安特性、應用及應用時注意事項為主,對其內(nèi)部PN結(jié)的形成過程、載流子的運動規(guī)律等微觀內(nèi)容要略講,甚至不講。
1.3分析電路的特征和功能
首先要分析基本電路構(gòu)成原則、特點和工作原理,是認清楚電路功能的關(guān)鍵。同類電路構(gòu)成的原則是不變的,具體電路是多種多樣的。所以采用分類學習法。根據(jù)通過對教學計劃中的專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)崗位群所需技能的分析,模擬電子技術(shù)可以分為以下幾類電路:二極管保護電路;穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路;放大電路;運算電路、濾波電路、信號轉(zhuǎn)換電路;功放電路;整流電路;以放大電路為例:首先對這類電路進行系統(tǒng)的定性分析,它包括分析基本放大電路的構(gòu)成原則和特點;各元器件的作用;輸入輸出電壓的相位關(guān)系,靜態(tài)工作點設(shè)置對放大電路的影響;當電路出現(xiàn)失真是,如何解決等;這問題進行分析
1.4分析電路性能
不同類型的電路有不同的性能指標和描述方法,因而有不同的分析方法。比如放大電路,評價一個放大電路性能好壞是從電路的放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻和通頻帶等性能指標來評價;如何求得這些性能指標能,針對這一類中經(jīng)典的電路進行定量的分析。為了減小學習的難度,選取經(jīng)典電路是采用從簡單到復雜的、從理論電路到實用電路的原則,逐步進行分析;例如首先選取的順序是基本共射放大電路、直接耦合放大電路、阻容耦合放大電路、靜態(tài)工作點穩(wěn)定電路和差分放大電路;定量分析是學會畫交流和直流等效電路圖;通過直流通路計算靜態(tài)工作點,然后通過微變等效電路求出,計算出輸入輸出電阻和電壓放大倍數(shù)等參數(shù)。
1.5應用體檢
電子技術(shù)的最大價值就是實踐設(shè)計,每一章安排一個精巧的實例,可用面包板動手進行實驗,達到理論和實踐相結(jié)合的目的,使呆板的理論變?yōu)榛钌默F(xiàn)實,使學生們越學越有興趣,堅定了學好這門課的決心。
2教學方法的改革
教學方法和手段的合理結(jié)合,使模擬電子技術(shù)教學更加生動、形象。從而激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動了學習積極性,學生從被動地接受知識灌輸,轉(zhuǎn)為主動參與教學過程,對學生素質(zhì)和技能的培養(yǎng)起到了重要作用。
2.1引入proteus仿真
對學過的經(jīng)典電路,通過PROTEUS對電路進行仿真學習,既強化了知識點,也訓練了技能。比如基本放大電路的分析,要設(shè)置合適的靜態(tài)工作點,使信號的整個周期內(nèi)晶體管始終工作在放大狀態(tài),輸出信號才不會產(chǎn)生失真。但靜態(tài)工作點的設(shè)置比較形象,學生的感知性較差。此時可以在理論講述時采用PR0TEUS軟件進行仿真,幫助學生理解。
2.2引導式教學方法
兩節(jié)課90分鐘分為三個階段:第一個階段用5-10分鐘復習上節(jié)課講解的重要內(nèi)容,采用老師提問學生回答的方式,為了激勵學生回答問題的積極性,回答問題的好壞以及積極程度計入平時成績中;第二個階段用于講解上次課要求同學預習的內(nèi)容;采用討論的方式,針對大家不理解的地方給予重點講解,這樣老師可以做到有的放矢,;第三個階段:用5-10分鐘的時間,說明下次課要講解的內(nèi)容,并針對下次課內(nèi)容的重點,提出幾個問題讓學生課下去預習,讓學生有針對性的預習,對于預習中不理解的地方加以標明,讓學生每次做到心中有數(shù),哪些該重點聽,哪些聽一下就可以了。整個教學過程中,以學生學習為主,老師指導為輔的理念。
3考核模式的改革
除了合理安排教學內(nèi)容和教學順序以及改進教學方法外,還必須有合理的考核模式。要改變傳統(tǒng)的評價模式,緊靠期末卷面成績來評價一個學生學習成績的好壞。這種模式不能及時反映學生的對知識點的掌握情況,而老師只能一味的按照自己的進度進行,會造成部分同學因跟不上進度,從而產(chǎn)生厭學的心理。所以要對學生學習全過程的監(jiān)控,將考核融入各種日常教學實踐活動中,以便能及時發(fā)現(xiàn)問題。在《模擬電子技術(shù)》課程考核中,從人才培養(yǎng)目標及課程教學目標出發(fā),重點考核學生對單元電路的理解、分析、焊接、調(diào)試、設(shè)計等綜合技能,考核方式包括平時成績與期末筆試相結(jié)合。其中平時成績包含出勤率、作業(yè)、實驗和實驗報告;期末筆試包含課本上的理論內(nèi)容和重要的實驗內(nèi)容。另外為了更好的學習本門課程,課程結(jié)束時要求學生針對本課程做一個綜合的課程設(shè)計,對于設(shè)計的要求是完成實物作品的設(shè)計和設(shè)計報告,以及完成答辯環(huán)節(jié)。中實踐項目的考核一定要有答辯的環(huán)節(jié),一方面避免學生抄襲,另一方面也能考察出學生對理論的掌握程度。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學設(shè)計
《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。《電工電子技術(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學校主要服務于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教學要以學生為本。堅持工學結(jié)合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業(yè)有個全面的認識和統(tǒng)一的學習，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺性”要求，為學生將來的可持續(xù)學習能力打下堅實基礎(chǔ)，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生自主學習能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學時數(shù)進一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學內(nèi)容不能適應非電各專業(yè)的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學生的專業(yè)課，部分學生認為所學的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數(shù)學等文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎(chǔ)差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向?qū)W生、服務專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容
《電工電子技術(shù)》是我院工程實訓中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學習，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實訓中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了系列教學載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征。《電工電子技術(shù)》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術(shù)》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進行教學加工，同時結(jié)合國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機及電氣控制、電子技術(shù)三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對這些模塊進行選擇，從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點，激發(fā)學生學習興趣?；A(chǔ)模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的模塊化教學可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學生進行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計算機應用專業(yè)的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計數(shù)器分析與設(shè)計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應用。《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術(shù)基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中。“面向?qū)W生、服務專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學科式的《電工電子技術(shù)》教學內(nèi)容與教學模式，開發(fā)出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠?qū)嶋H操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《電工電子技術(shù)》模塊化設(shè)計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結(jié)合，整個教學過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。
三、“任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學設(shè)計
《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現(xiàn)學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領(lǐng)悟與習得，工程素養(yǎng)的學習與內(nèi)化。因此課程是”任務驅(qū)動、理實一體”的系統(tǒng)化教學設(shè)計，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學生個性要求構(gòu)建“學習與工作任務相結(jié)合”的教學范式，有針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設(shè)置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設(shè)太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅(qū)動，項目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務，整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學設(shè)計如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學設(shè)計建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的過程，強調(diào)學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經(jīng)驗為主構(gòu)建知識?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學生已有的經(jīng)驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，極大地調(diào)動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設(shè)計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現(xiàn)知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計與裝接。根據(jù)完成任務的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設(shè)計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術(shù)資料手冊、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實物等”，設(shè)計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè)，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結(jié)學習單元，明確課后任務知識歸納與內(nèi)化在上述任務的設(shè)計中，體現(xiàn)了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據(jù)學生的邏輯起點，找到聯(lián)系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設(shè)計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環(huán)節(jié)中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結(jié)本學習單元，布置課后作業(yè)，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識。圖4“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學任務設(shè)計“載體導入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力，是理論與實踐相融合的關(guān)鍵。學生根據(jù)課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結(jié)果，再從實踐結(jié)果來分析所應用的理論知識。經(jīng)過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。
四、以“電動機正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動教學法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學方法。運用任務驅(qū)動法教學，教師要精心設(shè)計學習任務，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設(shè)計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習。“電動機正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠?qū)﹄妱訖C的點動－連續(xù)控制線路進行連接、排故等。結(jié)合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設(shè)計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學組織與實施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務———即電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結(jié)并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結(jié)學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結(jié)，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養(yǎng)了學生勤動手、愛動腦、愛設(shè)計的習慣。
五、結(jié)束語
《電工電子技術(shù)》課程教學的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學模式，我們結(jié)合學生的學情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學內(nèi)容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計，實現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務驅(qū)動、項目引領(lǐng)為主進行系統(tǒng)化教學設(shè)計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規(guī)律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．
目前，各高校模擬電子技術(shù)實驗教學的現(xiàn)狀是:隨著高校熱門專業(yè)的逐年擴招，學生多，實驗教師少，迫使很多高校模擬電子技術(shù)實驗課不得不大班上課，一次2～3個班級，幾十名甚至于上百名學生同時做一個實驗，即使有兩三名教師同時指導，也很難做到面面俱到，學生相互參考實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。由于學生多，實驗教師少，實驗設(shè)備和實驗空間有限，造成同一個實驗內(nèi)容，在一個學期內(nèi)必須重復安排多次，學生上實驗課的時間不能統(tǒng)一，一部分學生先做實驗，另一部分學生后做實驗，完全一樣的實驗內(nèi)容很難杜絕學生之間相互參考實驗數(shù)據(jù)，為了能從根本上解決這個問題，完全統(tǒng)一的實驗教學內(nèi)容必須改變。以上現(xiàn)狀是高校模擬電子技術(shù)實驗教師所面臨的現(xiàn)實問題:教學模式陳舊，實驗內(nèi)容單一，學生的差異性在逐年加大，學生多，教師少，實驗設(shè)備和實驗空間有限，這些是高校模擬電子技術(shù)實驗教學改革必須解決的現(xiàn)實問題。
2課程改革的措施和解決問題的辦法
模擬電子技術(shù)研究的對象是半導體器件以及以半導體器件為核心的基本電路，具有較強的可操作性和實踐性，因此，模擬電子技術(shù)實驗教學課程改革必須堅持理論與實踐并重的原則。
2.1調(diào)整實驗教學時間
大連理工大學教學課程改革在實驗教學時間安排上做了適當?shù)恼{(diào)整，調(diào)整后的實驗時間盡量與理論教學時間并行，緊跟理論教學的進度，做到理論課剛講完的內(nèi)容馬上安排實驗，以增強學生的記憶效果，加深學生對知識的理解，配合好理論教學，幫助學生通過實驗掌握更多的理論知識。
2.2優(yōu)化了教學內(nèi)容，更新教學方法
(1)在第一次儀器實踐課上，增設(shè)了二極管的實驗內(nèi)容。在以往的模擬電子技術(shù)實驗中，沒有安排二極管的實驗內(nèi)容，但二極管是模擬電路的基礎(chǔ)，如果學生不能很好地理解二極管的工作原理，摸透二極管的工作特性，那么后續(xù)課程的學習必將受到影響。本次教改，將二極管的實驗內(nèi)容與儀器實踐課安排在一起，讓學生在熟悉儀器使用的過程中，設(shè)計實驗電路，測試二極管的特性，掌握二極管的工作原理，讓學生在電路設(shè)計和數(shù)據(jù)測試的過程中掌握儀器的使用。在實驗過程中，學生可以根據(jù)不同二極管的參數(shù)特性，選擇自己認為合適的電阻設(shè)計實驗電路，測試并計算二極管的導通電壓、工作電流、耗散功率、動態(tài)電阻等參數(shù)。通過實驗幫助學生認識到?jīng)Q定二極管工作狀態(tài)的主要參數(shù)是流過二極管的工作電流，知道二極管的導通電壓、耗散功率和動態(tài)電阻都是由流過二極管的工作電流決定的。讓學生充分認識到分析工作電流在模擬電子技術(shù)實驗課程中的重要性。
(2)在單管放大電路的設(shè)計與測試實驗中，以往只安排了一個實驗電路，讓學生在面包板上搭接指定電路參數(shù)的共發(fā)射極單管放大電路并測試。由于學生第一次在面包板上搭接實驗電路，不熟悉面包板的結(jié)構(gòu)，在搭接實驗電路的過程中耗時過多，雖然只安排了一個項目的實驗內(nèi)容，但也有很多學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能按時完成實驗。本次教改，設(shè)計了一個專用實驗平臺，在實驗平臺上給學生提供了偏置電流可以調(diào)節(jié)的靜態(tài)工作電路，讓學生在實驗平臺的基礎(chǔ)上設(shè)置靜態(tài)工作點，設(shè)計共發(fā)射極、共集電極、共基極三種不同組態(tài)的單管放大電路，測試、計算、比較并分析這三種不同組態(tài)放大電路的異同點。并通過改變靜態(tài)工作點，觀察、測試并分析放大電路的失真波形。通過對實驗內(nèi)容的調(diào)整，滿足了多數(shù)學生的實驗需求，實驗技能稍差的學生，可以在實驗平臺上完成一部分實驗內(nèi)容;實驗技能較好的學生，可以充分利用新的實驗平臺，在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成三種不同組態(tài)單管放大電路的設(shè)計與測試。這種層次化實驗教學模式，有利于提高學生的實踐技能。
(3)在差分放大電路的設(shè)計與測試實驗中，本次教改后的實驗內(nèi)容增設(shè)了恒流源負載的射極耦合差分式放大電路的設(shè)計與測試。實驗要求學生在靜態(tài)工作點相同的條件下，比較電阻負載和恒流源負載這兩種射極耦合差分放大電路的異同點。本次教改之前，在規(guī)定的實驗教學時間內(nèi)，大多數(shù)學生只能完成一個電阻負載射極耦合差分式放大電路的電路搭接和數(shù)據(jù)測試。為了幫助學生能夠在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成兩個差分放大電路的測試與比較，在本次教改的實驗平臺上，給學生提供了差分放大的基礎(chǔ)電路，靜態(tài)工作點的設(shè)置與調(diào)節(jié)電路需要學生自己連接。在新設(shè)計的實驗平臺上，保證學生可以通過調(diào)節(jié)電位器，將兩個差分放大電路的靜態(tài)工作點調(diào)成一致，以保證在靜態(tài)工作點相同的前提下，比較兩個不同負載射極耦合差分放大電路的動態(tài)特性，幫助學生在實驗過程中真正理解恒流源負載射極耦合差分放大電路在性能上的提高。
2.3調(diào)整實驗項目的設(shè)置原則
本次教改的重點集中在電路器件的選擇上。在以往的實驗教學過程中，每個實驗項目的實驗器件都是老師設(shè)定好并準備好的，每個實驗項目的實驗電路和實驗器件完全統(tǒng)一，學生只需要按照實驗教材上規(guī)定的實驗電路，用統(tǒng)一的實驗器件搭接實驗電路、測量實驗數(shù)據(jù)、驗證理論計算就能夠完成實驗。本次教改調(diào)整了實驗項目的設(shè)置原則:在保證實驗器件可以安全工作的前提下，盡量讓學生自己選擇實驗器件，全部實驗的器件一起交給學生，讓學生根據(jù)廠家提供的器件手冊自己設(shè)置實驗電路的靜態(tài)工作點。這樣的實驗教學模式基本上能保證每組實驗，學生所選用的實驗器件不完全一致，在實驗的過程中培養(yǎng)學生使用生產(chǎn)廠家提供的器件手冊設(shè)計實際電路的能力。
2.4設(shè)計全新的實驗平臺
為保證在增加實驗內(nèi)容的前提下，不影響學生完成實驗的進度，本次教改設(shè)計了一個全新的實驗平臺。在新的實驗平臺上，給學生提供了一部分基礎(chǔ)電路，學生可以在基礎(chǔ)電路上進行擴展，設(shè)計自己的實驗電路。這樣既可以保證學生在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成必做的實驗內(nèi)容，同時還保證了實驗內(nèi)容的多樣性，解決了層次化教學管理這一難題。保證實踐能力相對較強的學生有更多的實驗條件，設(shè)計完成更多的實驗內(nèi)容;同時也保證實驗技能相對較弱的學生能在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成基本的實驗內(nèi)容，做到了既注重精英人才的培養(yǎng)，又照顧到多數(shù)學生的學習熱情，保護好每個學生學習的積極性，使學生能夠在實驗過程中得到充分的鍛煉，為后續(xù)的課程學習以及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎(chǔ)。為了能更好地貼近實際應用，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，在本次教改設(shè)計的實驗平臺上，還增設(shè)了多項與實際應用相結(jié)合的實驗項目，如稱重傳感器小信號的檢測與放大，室內(nèi)光強變化的檢測與控制，環(huán)境溫度變化的檢測與控制，障礙物的檢測與判斷等多種模擬傳感器檢測電路，讓學生在實驗室里就能直觀地體驗到所學到的模擬電子技術(shù)知識可以應用到現(xiàn)實生活中去，以充分調(diào)動出學生設(shè)計實際電路的創(chuàng)作熱情。
2.5改革考核制度
為了幫助學生鞏固所學到的知識，本次教改還建立了一套全新的實驗考核制度，明確了每個實驗項目重點考核的實驗內(nèi)容，以及每個實驗項目的具體考核辦法。實驗考核內(nèi)容分為儀器使用、電路設(shè)計、搭接實驗電路、實驗數(shù)據(jù)測試、實驗數(shù)據(jù)分析等五個方面。細化到每個實驗項目，實驗考核的側(cè)重點有所不同。例如:實驗一重點考核學生學習使用電子儀器的能力;實驗二重點考核學生設(shè)計電路的實踐能力;實驗三重點考核學生實驗電路測試和數(shù)據(jù)分析能力;實驗四重點考核學生在面包板上搭接實驗電路的實踐操作能力;實驗五綜合考核學生在電路設(shè)計中的綜合實踐能力。通過對具體能力的考核打分方式，幫助學生清晰地認識到自己的不足，從而有針對性地學習，提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，以幫助學生提高電路設(shè)計和創(chuàng)新實踐能力。
3結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]電工電子技術(shù)；教材；教學方法；實際操作能力；應對措施
電工電子技術(shù)課程是非電專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其理論性和實踐性都很強。該課程的教學目的是為了適應新世紀對人才素質(zhì)要求和相關(guān)學科的發(fā)展，使學生獲得電工電子技術(shù)必要的基本理論知識和基本技能[1]。學生對這門課掌握的怎樣，將直接影響著其它專業(yè)課的學習。由于這門課概念多、公式多、電路千變?nèi)f化，學生常感到抽象、零散、枯燥，難以掌握。所以在實際教學過程中往往很難通過理論的表述使得學生對知識要點進行很好的掌握[2-3]。近年來，隨著社會的信息化與自動化的快速發(fā)展，電工電子技術(shù)課程的教學受到非常強烈的沖擊。針對電工電子技術(shù)課程教學中存在的問題，具體如何實現(xiàn)理論與實踐的辯證統(tǒng)一，如何合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)技能訓練，有效提高課堂教學效率，加強學生掌握技能的可延展性，提高學生掌握知識的可持續(xù)性，以適應企業(yè)的生產(chǎn)需要，需對本課程的教學內(nèi)容、授課方式及教學手段進行改革[4-5]。
1.電工電子技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀
1）教材缺乏合理性
目前關(guān)于電工電子技術(shù)課程方面的教材很多，通過觀察這些教材可以發(fā)現(xiàn)，很多教材缺乏一定的合理性。電工電子技術(shù)課程是一門理論與實踐結(jié)合為一體的綜合性課程，但通過觀察眾多相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，電工電子技術(shù)課程教材多偏重于理論知識，并且，相關(guān)教材知識更新較慢，很多教材的教學內(nèi)容已經(jīng)不能適應行業(yè)日新月異的變化，不能適應飛速發(fā)展的市場需求，這些問題導致在電工電子技術(shù)課程的講解與學習方面出現(xiàn)教師講解費勁，學生學起來毫無興趣的局面，并且學生所學知識難以滿足企業(yè)的要求[6]。
2）教師教學方法陳舊
電工電子技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)課程，理論性強，傳統(tǒng)教學主要是教師對書本理論的講解，不形象，不直觀、方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學方式，教師在教學活動中始終占據(jù)主導地位，既沒有為學生留出消化與理解知識點的時間，也沒有為學生提供展示自己的機會與平臺，沒有注重學生與教師的互動以及學生主動性的培養(yǎng)模式，長期以往，必將會降低學生的學習激情與學習愿望，學生根本無法提起對課程知識內(nèi)容的興趣，使得教學效率低下[4，6]。
3）學生實際操作能力不足
在電工電子技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學中，基本上都是學生被動地聽教師在課堂上講授理論知識，缺乏直觀性，對學生來說是比較枯燥的，導致學生聽課時難以較好地理解，以至于產(chǎn)生難學、厭學的情緒[7]。
實驗教學是學校培養(yǎng)學生的重要途徑，因此，需要配合合適的實訓課程，充分的利用實訓教學實際上是一個很好培養(yǎng)學生學習興趣的過程，增強他們的動手能力，使得學生的求知欲望增強，從而提高他們學習的興趣[8]。但是由于很多學校的實踐教學本身存在著一些問題，使得學生的實際操作能力較差。在電工電子技術(shù)課程的實踐教學方面，主要存在以下問題：（1）有些學校對實踐教學不夠重視，導致實踐教學安排的不合理；（2）由于實踐教學課程較多，所需設(shè)備投入較大，有些學校不能較好地提供實踐教學的設(shè)備，這些都是導致學生操作動手能力較差的主要原因[4]。
2. 電工電子技術(shù)課程教學的應對措施
1）對電工電子技術(shù)課程的教材進行科學地補充及重組
教材是教學的根本，是提高教學質(zhì)量的前提保障。伴隨著我國經(jīng)濟、技術(shù)的前進，電工電子技術(shù)也在進行著飛躍式的發(fā)展，與此同時，與電工電子技術(shù)相依相伴的電子元器件也在不斷的進行更新與發(fā)展，因此，與之對應的電工電子技術(shù)教程的教材也需要對其內(nèi)容進行不斷的充實。針對教材中一些內(nèi)容較老的情況，應對原有教材進行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術(shù)課程中適用的器件、電路等方向的內(nèi)容，使得電工電子技術(shù)課程的教材能夠跟上時代的進步和技術(shù)的發(fā)展[3]。針對有些教材過于偏重理論的情況，對教材中的理論知識點，要做到去虛留實、簡明扼要的講解，使理論與實踐盡量結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。在教學時，教師應該根據(jù)學生的實際情況進行電工電子技術(shù)教學資料的重新整合，編排出一個適合教學的順序，即遵循由淺到深、由簡到繁的原則，這樣將有助于學生循序漸進地接受電工電子技術(shù)課程的知識，打好扎實的基礎(chǔ)，為以后的學習和工作做好充足的準備。
2）教學方法改進
針對教學方法陳舊，教學方式枯燥的問題，教師可以采取以下的手段進行教學，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。首先，在電工電子技術(shù)課程的教學中，教師要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，盡量站在學生的角度去營造一個具有良好學習氛圍的教學環(huán)境。比如，采用靈活的創(chuàng)設(shè)問題情境及活動情境，引導學生積極思考，盡可能地將學生的注意力吸引過來，使得他們自覺地跟隨教師的思路，因為有趣的提問不但能夠使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，進而有效調(diào)動學生學習的積極性及自覺性，有效地豐富枯燥的教學課堂，提高電工電子技術(shù)課程的教學質(zhì)量[9]。其次，在教學過程中，可以多使用直觀教具和實例教學來培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在教授到電容和電感時，可以將電視機的主板上的電容和電感作為直觀教具，讓學生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應的型號。進行實例教學時，可以將手機、相機、太陽能設(shè)備等作為電工電子技術(shù)涵蓋的各方面技術(shù)產(chǎn)品來進行講解剖析，這種采用實物、模型等方式的教學手段，可以盡可能地發(fā)揮學生的視覺、聽覺和觸覺等器官間的協(xié)調(diào)作用，在一定程度上能夠使學生更加輕松愉快的學習電工電子技術(shù)課程的相關(guān)知識 [3，4]。
3）實踐教學與理論課程教學有效地結(jié)合
針對實踐教學中出現(xiàn)的問題，首先應該將實踐教學與理論課程教學有效地結(jié)合起來，讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行有效的實踐操作，這能較大限度的提高學生的實際操作能力，從而提高學生在具體操作過程中的應用能力，從而最終提高學生的綜合素質(zhì)，更好地去滿足社會對專業(yè)人才的要求[9]。比如在給服裝設(shè)計工程專業(yè)學生實訓過程中，針對由于現(xiàn)有實驗室條件的限制情況，可以在教學過程中引入非電專業(yè)學生所不熟悉的電子仿真軟件EWB或Multisim，這就相當于擁有了一個移動的實驗室，使得每個學生能親自動手連接設(shè)計電路、設(shè)置參數(shù)及分析電路，理解理論難點，可消除理論的抽象感.激發(fā)學生對該課程的學習興趣，實現(xiàn)了學生在理論、仿真、實驗室實驗之間的無縫移動，適度填補了理論與實踐之間的空白[7，10]。使得學生在豐富的實踐教學中能充分掌握專業(yè)的操作應用，使基礎(chǔ)教學轉(zhuǎn)向技巧型教學，提高學生的應用能力，使學生適應企業(yè)的需要。
3 結(jié)論
電工電子技術(shù)課程是高等學校工科非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，在教學過程中應逐步建立起更合理、更有效的教學模式，培養(yǎng)學生對電工電子技術(shù)課程的興趣，使學生通過本課程的學習，既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有較強的實踐動手能力，成為行業(yè)需要的專業(yè)人才。
參考文獻
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1采用模塊化合理設(shè)計現(xiàn)代電子技術(shù)課程體系
設(shè)計的模塊化現(xiàn)代電子技術(shù)課程體系框圖如圖1所示。該課程體系大致分為三大類模塊：基礎(chǔ)電子技術(shù)模塊、專業(yè)電子技術(shù)模塊和實踐模塊。其中基礎(chǔ)電子技術(shù)模塊包括：電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)?，F(xiàn)代電子技術(shù)模塊包括：微機原理/單片機、EDA技術(shù)。實踐模塊包括：電工電子技術(shù)實驗、基礎(chǔ)課程設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計、開放創(chuàng)新實驗室、學生科研與競賽和畢業(yè)設(shè)計。該課程體系的特色在于：強化實踐模塊，通過多種途徑，為學生創(chuàng)造電子技術(shù)實踐和提高的條件，強調(diào)培養(yǎng)學生工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，建立學生從基礎(chǔ)課學習到社會就業(yè)的直接通道。
2完善現(xiàn)代電子技術(shù)精品課程建設(shè)
按照精品課程評估體系扎實推進課程體系建設(shè)，具體包括：
2.1推進課程教學基礎(chǔ)建設(shè)和教學實踐平臺建設(shè)
完成課程教學大綱、教案、多媒體課件、教學參考書、網(wǎng)絡(luò)教學資源、課程建設(shè)與管理規(guī)劃、實踐教學設(shè)計、教學質(zhì)量控制控制等基礎(chǔ)性工作；并按照有關(guān)要求，建設(shè)了課程網(wǎng)站，優(yōu)化資源配置的教學模式。建成省級電子信息實驗教學示范中心1個、省級機電工程實驗教學中心1個、省級電工電子基礎(chǔ)實驗平臺1個，校級開放創(chuàng)新實驗室1個，建成6個校企聯(lián)合實驗室和多家校企合作實習基地，拓展了學生進行電子技術(shù)設(shè)計實踐平臺。
2.2推進課程教學內(nèi)容建設(shè) 突出知識的應用性
按照“分立元件起步，集成電路落腳，突出技術(shù)應用”來組織教學，努力提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。根據(jù)電子技術(shù)的飛速發(fā)展的客觀實際，教學內(nèi)容以集成電路為重點，重外部特性，輕內(nèi)部結(jié)構(gòu)；重實用電路，輕基本電路；重技術(shù)應用，輕理論分析；把電子技術(shù)的新概念、新器件、新設(shè)備溶入課堂教學中去；突出技術(shù)性、應用性，引入新技術(shù)、新器件，正確、妥善處理傳統(tǒng)內(nèi)容與新知識、新技術(shù)之間關(guān)系，對教材內(nèi)容的精選要遵循“少而精”的原則，教材水平應保持與本學科發(fā)展相適應的科學水平。
2.3形成“一體化，多層次”的教學體系
通過對傳統(tǒng)的電子技術(shù)實驗課進行優(yōu)化、整合，分階段開設(shè)基礎(chǔ)板塊、提供板塊、拓展板塊3組系列，并增加“創(chuàng)新實驗”和“開放實驗”，既體現(xiàn)不同層次的差異，又形成一個有機整體，突出了“基礎(chǔ)、提高、綜合、創(chuàng)新”的特點。將原有以電子技術(shù)理論課程教學為主體，變?yōu)槔碚摻虒W與實驗教學并舉，驗證性、應用性訓練與創(chuàng)新性訓練并舉，從原來被細化的按專業(yè)方向培養(yǎng)學生，變?yōu)榘匆患墝W科特點培養(yǎng)人才。
3創(chuàng)新教學方法 更新教學手段
利用現(xiàn)代化教育手段，設(shè)計多媒體課件，開展課堂演示實驗教學，創(chuàng)新教學方式。通過應用EWB，MATLAB和Multism軟件，制作了電路原理、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)演示實驗軟件，并課程教學中新增了演示實驗環(huán)節(jié)，使抽象的理論變得形象，加深了學生對知識點的理解,增強學生對實際應用知識點的感知力。通過引人電子設(shè)計自動化工具軟件，形成“電子仿真工作平臺”，對現(xiàn)成的組合邏輯器件及時序邏輯電路進行功能驗證，提供簡便快捷、準確有效的實驗手段，可以豐富教學內(nèi)容，更新課程的教學思路，提高課程的實踐性與應用性。另一方面，也可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將數(shù)字電子技術(shù)課程教學資料(例如：課件、講義、教案、輔助教學材料、試卷等)上網(wǎng)，使其成為共享的資源，能促進數(shù)字電子技術(shù)課程的交流和改革。模擬仿真突破了教學難點，具有化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的功能。
4以開放創(chuàng)新實驗室為平臺 加強第二課堂實驗基地建設(shè)和指導
4.1建立開放創(chuàng)新實驗室和校企聯(lián)合實驗室
為學生搭建良好的電子技術(shù)實踐和創(chuàng)新平臺學生通過項目申請，進入開放創(chuàng)新實驗室；實驗室則為學生提供電子技術(shù)實踐場所、儀器設(shè)備、元件耗材，并由相關(guān)的老師負責指導。具體做法是：首先，每學期開學初，學生向?qū)嶒炇姨岢錾暾?；其次，?jīng)指導老師審核、實驗室管理老師批準，申請獲得通過后的學生將進入創(chuàng)新室，借用儀器設(shè)備(如：計算機、示波器、直流電源、信號發(fā)生器)搭建自己的實驗平臺；學生可以根據(jù)自己電子系統(tǒng)設(shè)計的需要，使用實驗室中的電子設(shè)計設(shè)備，如打印機、轉(zhuǎn)印機、銅板腐蝕劑、鉆臺等公共設(shè)備，并申請常用的電子元器件。同時，常年有課題組教師負責創(chuàng)新實驗室學生的輔導。在學生座位的安排上，將高年級的學生和低年級的學生進行穿插安排，充分調(diào)動學生自主學習的主動性，讓高年級的學生起到良好的傳幫帶的作用。創(chuàng)新實驗室為學生提供了一個良好的實踐平臺，極大地提高了學生實踐與創(chuàng)新能力。
4.2利用每年暑假時間 進行大學生電子設(shè)計競賽培訓
以全國大學生電子設(shè)計競賽為切入點，舉辦電子設(shè)計培訓。培訓的重點放在實踐能力提高上，注重實踐訓練，彌補理論教學上的不足。根據(jù)競賽征題要求及歷年競賽試題，培訓內(nèi)容采用基礎(chǔ)平臺+模塊化訓練。其中基礎(chǔ)平臺主要內(nèi)容包括：傳感器、放大器、振蕩器、運算放大器、調(diào)制與解調(diào)、數(shù)字電路、單片機小系統(tǒng)。模塊化訓練主要內(nèi)容是歷屆競賽試題和本年度的模擬試題，具體類型有電源、信號源、無線電、儀器、數(shù)據(jù)采集與控制類。實踐證明，這種培訓模式是行之有效的，能迅速提高大學生的動手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。
5加強學生科研引導和畢業(yè)設(shè)計建設(shè) 提高創(chuàng)新能力
5.1引導學生申報各類科研項目
鼓勵學生申報校團委科研項目、省級和校級大學生創(chuàng)新實驗項目，并為學生項目立項和項目實施提供指導。
5.2加強學生科研引導和畢業(yè)設(shè)計指導
以畢業(yè)設(shè)計形式或課程設(shè)計形式，引導高年級學生參與電子技術(shù)類產(chǎn)學研項目，鍛煉學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。學生通過獨立完成課題的設(shè)計、制作、調(diào)試和實驗分析，鍛煉分析問題和解決實際問題的能力，促進創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)調(diào)，提升適應未來工作的自信心。近年來，有多名大學生通過參與教師與企業(yè)間的項目合作，得到了良好的鍛煉，畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)，成為技術(shù)骨干。
6改革成效
6.1電子技術(shù)類課程教學質(zhì)量顯著提高
改革后的電子技術(shù)課程在授課內(nèi)容、教學方法上都有了明顯的進步，課堂互動性增加，學生的學習興趣提高了。項目實施以來，電子技術(shù)相關(guān)的課程授課效果良好，在期末測評中獲得同學們的好評，有多位教師獲得省級、校級教學名師稱號。
6.2學生電子技術(shù)實踐和創(chuàng)新能力顯著提高
各類科技創(chuàng)新活動取得佳績項目組依托開放創(chuàng)新實驗室，通過暑期的大學生電子設(shè)計競賽培訓，每年完成約100人次的電子技術(shù)設(shè)計培訓；每學期指導進入開放創(chuàng)新實驗室和校企聯(lián)合實驗室的學生約60人，四年來累計指導學生約400人次；指導的大學省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目、校級創(chuàng)新實驗項和團委科研立項目60多項；四年來，本項目組成員指導大學參加了全國、全省大學生電子設(shè)計競賽，獲得各類獎項32項，其中一等獎6項、二等獎11項、三等獎15項；指導的學生分別獲得2009、2011和2013年福建省大學生課外學術(shù)科技作品競賽二、三等獎。
6.3學生畢業(yè)設(shè)計課題完成質(zhì)量顯著提高
通過現(xiàn)代電子技術(shù)課程體系改革，學生對新技術(shù)的掌握和實踐動手能力都應該比以前有所提高，這部分學生在畢業(yè)設(shè)計中就可以做一些難度較大、有實用意義的課題。四年來，指導約200名大學生開展與電子技術(shù)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計，取得良好成績，近30位同學獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。
6.4獲得社會的廣泛關(guān)注和用人單位的好評
幾年來，以開放創(chuàng)新實驗室和校企聯(lián)合實驗室為平臺的現(xiàn)代電子技術(shù)課程體系，培養(yǎng)了一大批實踐能力強、創(chuàng)新意識強、具有團結(jié)協(xié)作精神的大學生，這些學生畢業(yè)后能勝任與電子技術(shù)相關(guān)的技術(shù)工作，成為公司的技術(shù)骨干，獲得用人單位的好評。
7結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】Proteus 電子 虛擬實驗 EDA
一、引言
在電子技術(shù)理論和實驗教學中，經(jīng)常需要設(shè)計出電路，并連接實物進行原理分析和驗證，在電子線路設(shè)計過程中，不僅需要考慮各種元器件的參數(shù)、性能、功耗、封裝等多種因素，而且在電路的實現(xiàn)過程中還需要經(jīng)過大量多次的電路焊接、調(diào)試和實驗，費時費力，這種傳統(tǒng)的設(shè)計方法很難適應現(xiàn)代電子電路設(shè)計的規(guī)?；?、低成本、短周期的設(shè)計要求，當然，也不能很好的適應現(xiàn)代化電子技術(shù)的教學。隨著EDA（電子設(shè)計自動化）技術(shù)的發(fā)展，電子線路設(shè)計過程可以通過計算機軟件，搭建仿真實驗電路，靈活調(diào)整元件參數(shù)進行動態(tài)仿真，進而能顯著提高設(shè)計效率，降低成本，縮短設(shè)計周期。
Proteus是英國Lab Center Electronics公司出版的EDA工具軟件，它不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機及器件?？梢詮脑韴D布圖、代碼調(diào)試到單片機與電路協(xié)同仿真，一鍵切換到PCB設(shè)計，真正實現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計。不僅對科研開發(fā)，而且對于電子技術(shù)課程教學、學生實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文設(shè)計、電子技能競賽等都提供便捷的輔助功能，對培養(yǎng)電子技術(shù)創(chuàng)新型復合人才提供了最便捷的實驗條件。
二、Proteus在電子技術(shù)虛擬實驗教學中的優(yōu)勢
（一）Proteus軟件的資源豐富
1.Proteus可提供的仿真元器件資源：仿真數(shù)字和模擬、交流和直流等數(shù)千種元器件，有30多個元件庫。
2.Proteus可提供的仿真儀表資源 ：示波器、邏輯分析儀、虛擬終端、SPI調(diào)試器、I2C調(diào)試器、信號發(fā)生器、模式發(fā)生器、交直流電壓表、交直流電流表。理論上同一種儀器可以在一個電路中隨意的調(diào)用。
3.除了現(xiàn)實存在的儀器外，Proteus還提供了一個圖形顯示功能，可以將線路上變化的信號，以圖形的方式實時地顯示出來，其作用與示波器相似，但功能更多。這些虛擬儀器儀表具有理想的參數(shù)指標，例如極高的輸入阻抗、極低的輸出阻抗。這些都盡可能減少了儀器對測量結(jié)果的影響。
4.Proteus可提供的調(diào)試手段 Proteus提供了比較豐富的測試信號用于電路的測試。這些測試信號包括模擬信號和數(shù)字信號。
（二）Proteus支持電路仿真
1.Proteus不僅可將許多單片機實例功能形象化，也可將許多單片機實例運行過程通過多媒體展示，這在相當程度上替代了傳統(tǒng)的單片機實驗教學的功能。
2.Proteus提供了實驗室無法相比的大量的元器件庫，提供了修改電路設(shè)計的靈活性、提供了實驗室在數(shù)量、質(zhì)量上難以相比的虛擬儀器、儀表，因而也提供了培養(yǎng)學生實踐精神、創(chuàng)造精神的平臺。
（三）Proteus應用領(lǐng)域廣泛
Proteus軟件是一個巨大的教學、仿真、開發(fā)資源庫，不僅可以用于：模擬電路與數(shù)字電路、單片機、嵌入系統(tǒng)、微控制器系統(tǒng)的教學、實驗與考評，也可以用于真實的項目設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)過程。
三、Proteus在電子技術(shù)虛擬實驗教學中的應用案例分析
（一）Proteus在電路分析課程中應用案例
應用Proteus進行電路分析時，通過如下設(shè)置：點擊system――set Animation options――在對話框的Animation options 區(qū)域選擇show wire current with Arrows，即可以箭頭的方向表示電流的流向，幫助學生理解。同時，可以將電流表、電壓表、功率表等連接到電路中，對電路參數(shù)進行測試，快速得到仿真結(jié)果。
（二）Proteus在數(shù)字、模擬電子技術(shù)課程中應用案例
應用Proteus還可以進行數(shù)字、模擬電路的仿真分析，例如用譯碼器74LS138搭建的仿真電路，當控制信號E1接電源，E2、E3接地時，通過單刀雙擲開關(guān)選擇ABC三個輸入端子的不同組合，即可在八路輸出端子產(chǎn)生相對應的譯碼輸出，控制相應的發(fā)光二極管點亮。將抽象的高低電平用發(fā)光二極管和單刀雙擲開關(guān)形象的表示出來，從而更好地幫助學生理解數(shù)字邏輯器件74LS138的譯碼功能，同時也使枯燥的理論內(nèi)容變得生動形象。
（三）Proteus在單片機技術(shù)課程中應用案例
單片機技術(shù)作為電子專業(yè)課程，一直以來都是學生們反映較難理解的課程，因為其內(nèi)容綜合性強、實踐性強、且比較抽象。單片機課程的實踐教學以往多采用驗證性實驗，學生按照實驗指導書，將所需的器件在單片機實驗箱上進行連線，下載程序并調(diào)試。但是這種方法必須在實驗室內(nèi)依托硬件完成，對實驗室的設(shè)備數(shù)量要求較高，且對于一些綜合性實驗，需要較多的元器件支撐。為了提高實踐教學效率、改善教學效果、降低教學成本，在單片機理論、實踐教學過程中引入Proteus軟件。例如在矩陣按鍵控制實驗中，就只需將元器件從元器件庫中拖放到圖紙上，按照電路圖將元件連接，再將keil編譯好的程序下載到單片機中，按下play鍵即可進行仿真。需要修改電路只需在圖紙上進行，快捷方便。
四、結(jié)語
在電子技術(shù)課程教學中，利用仿真軟件將理論教學、實驗和課程設(shè)計有機結(jié)合，提高了電子技術(shù)課程的教學效果，開發(fā)了學生自主學習的潛在能力，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，開拓了學生的視野，增強了學生綜合運用知識的能力和實際動手能力，為后續(xù)高頻電路、單片機等專業(yè)課程的學習以及參加電子設(shè)計競賽等奠定了夯實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]朱清慧，張鳳蕊，翟天嵩，等.proteus教程――電子線路設(shè)計、制版與仿真（第2版）[m].北京：清華大學出版社，2011.
[2]周潤景，張麗娜.基于proteus的電路及單片機系統(tǒng)設(shè)計與仿真[m].北京：北京航空航天大學出版社，2006.
[3]周靈彬.單片機系統(tǒng)的proteus設(shè)計與仿真[m].北京：電子工業(yè)出版社，2007.
[關(guān)鍵詞]教學方法；學習方法；一體化教學；操作性；實用性
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）08-236-01
經(jīng)過幾十年的探索與實踐，我國的中等職業(yè)教育已進入了一個新的發(fā)展時期，教育質(zhì)量不斷提高，辦學方向更加明確，改革思路日益清晰，學校布局日趨合理，事業(yè)規(guī)模迅速擴大，一個基本適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的中等職業(yè)教育新體系已初步形成。
一、當前數(shù)字電子技術(shù)理論課程教學的現(xiàn)狀
當前的數(shù)字電子技術(shù)課程教學目標，根據(jù)中等教育和高等教育的不同，在傳統(tǒng)教育理念和教育模式的基礎(chǔ)上，增加了技能訓練的元素，在教材的編寫上，實現(xiàn)了理論與實驗的統(tǒng)一，以清華大學出版社出版的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》劉美玲，2008.5版為例，此教材在每一章后，都增加了技能訓練章節(jié)，充分說明了數(shù)字電子技術(shù)課程理論與實際的緊密結(jié)合，并向著一體化的方向發(fā)展。
二、數(shù)字電子技術(shù)課程教學方法改革實現(xiàn)的方法和途徑
（一）教學方法改革實現(xiàn)的方法與實例
1 理論和實踐相結(jié)合
教學過程中注重理論與實踐相結(jié)合，以實踐作為檢驗學習效果的標準，并注意實際問題的分析方法，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。
例如數(shù)據(jù)選擇器的擴展應用中，用4片8選1數(shù)據(jù)選擇器和1片2線-4線譯碼器構(gòu)成的32選1數(shù)據(jù)選擇器，當A4A3=00時，由A2A1A0從D0-D7中選1路輸出，當A4A3=01時，由A2A1A0從D8-D15中選1路輸出，當A4A3=10時，由A2A1A0從D16-D23中選1路輸出，當A4A3=11時，由A2A1A0從D24-D31中選1路輸出。本例的教學方法與單片機原理與應用中，存儲器擴展的地址分配法類似，都是通過對現(xiàn)在芯片的功能和要擴展電路的使能端的綜合分析應用來實現(xiàn)的，教學時應注意問題分析方法的解決，及線路設(shè)計思想和線路設(shè)計步驟的統(tǒng)一，從芯片的有效性選擇入手，分析數(shù)據(jù)的選擇路徑，從而完成電路的設(shè)計，也是理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合分析能力的體現(xiàn)。
2 啟發(fā)式、討論式、研究式教學
從灌輸式方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、研究式的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，積極利用多媒體、遠程網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代化教學手段，改變以往黑板加粉筆的說教方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學效益，讓學生變得更活更實。
例如在進行集成A/D轉(zhuǎn)換器章節(jié)的教學過程中，應充分運用現(xiàn)代多媒體手段，以及網(wǎng)絡(luò)教育的手段，擴展學生的視野，常用典型集成A/D轉(zhuǎn)換器有ADC0808/0809、ADC7705、ADC7714、ADC7888、ADC5320、ADC0824、TLC548/549、TLV5616、TLV5880等，在教學實際過程中，應先找到對應芯片，以及芯片在電子、機電一體化、通信等專業(yè)的應用實例，從而激發(fā)學生的學習積極性，具有事半功倍的效果。以某一塊芯片作為分析實例時，應具體講解引腳定義及工作原理，在安排學生作業(yè)時，要求學生應用網(wǎng)絡(luò)等手段，找到ADC芯片實際應用的例子，并作分析，從而提高學生獨立分析研究、檢索信息、解決實際問題的能力，是啟發(fā)式、研究式教學的典型應用。
（二）學習方式轉(zhuǎn)變方法與實例
1 互動式學習方式
指在課堂教學中教師從主體轉(zhuǎn)為主導，進而創(chuàng)造出教學中師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中，實現(xiàn)教學相長。
例如在時序邏輯電路的設(shè)計教學過程中，可通過步驟式教學方法，由教師提出設(shè)計思想的步驟，以學生為主體，緊緊抓住邏輯電路設(shè)計步驟，教師和學生在平等的基礎(chǔ)上共同完成教學內(nèi)容，根據(jù)時序邏輯電路的設(shè)計步驟，分析每個步驟完成后要達到的結(jié)果，并為下一個步驟做好準備，并以實際設(shè)計案例為教學規(guī)范，與學生共同進入到邏輯電路設(shè)計的規(guī)范步驟之中，將教師放到學生的思維方式上，共同完成互動式的教學過程。
2 適應性學習方式
當學生在學習環(huán)境變化的情況下，通過主觀努力，克服心理上的不適感，積極變被動為主動，使自己的心態(tài)調(diào)整到能正常學習的一種心理活動。
例如數(shù)字電子技術(shù)教學過程中常會出現(xiàn)學生不能主動學習的情況，心理上產(chǎn)生對知識應用的不信任，在學習上產(chǎn)生被動的局面，此時教師應以實例作為教學入口，深入講解實際生活中的邏輯思想和邏輯電路應用，擴大知識面，以“從應用到理論的反向邏輯思想”作為教學方法，讓學生適應邏輯電路和學習方式，得到較好的教學效果。
【關(guān)鍵詞】電工電子;層次化;E-Learning
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0082―02
一 引言
現(xiàn)代信息技術(shù)悄悄地影響著我們的觀念,改變著我們的生活,也正在影響并逐漸改變著我們的教育理念與教育方式,網(wǎng)絡(luò)課程成為各大高校教學改革的熱點方向之一[1]。
雖然在網(wǎng)絡(luò)教育的初期,技術(shù)方面的要求需要大量的啟動資金,但網(wǎng)絡(luò)學習具有個別化、協(xié)作化等特點,基于網(wǎng)絡(luò)課程的遠程教育有可能成為未來教育的主流,較為適合我國教育基礎(chǔ)薄弱的國情。
電工電子系列課程是信息類工科的重要基礎(chǔ)課程,各大高校均對該系列課程建設(shè)高度重視,在教學體系、教學方法和手段及教學內(nèi)容等方面進行了一系列改革[2],如構(gòu)建電工電子學模塊化課程體系,分層次設(shè)置技能訓練內(nèi)容等[3]。
基于資源的學習是一種具有悠久歷史的學習模式[4],基于資源的網(wǎng)絡(luò)學習模式逐漸受到廣大學生的喜愛,構(gòu)建一個基于電工電子的具有豐富網(wǎng)絡(luò)資源的e-Learning系統(tǒng)對電工電子系列課程建設(shè)具有十分重要的意義。
二 電工電子系列課程的特點
電工電子系列課程的最大特點是:教學內(nèi)容廣,包括電工、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、控制等諸多內(nèi)容;各知識點相互聯(lián)系緊密,學生專業(yè)要求區(qū)別很大,教學學時數(shù)安排差別大,教學內(nèi)容廣與學時數(shù)相對不足的矛盾突出。
如機械、航海、航空航天等類型本科專業(yè),要求對常見器件及其應用有較多的認識,一般安排100左右(或以上)的學時用于課程理論教學,單獨安排30左右學時用于實踐環(huán)節(jié)教學。力學、化工、環(huán)境、生物、制藥等類型本科專業(yè),要求能熟練利用電工電子設(shè)備解決一些常見應用問題,一般安排70左右(或以上)的學時用于課程理論及實驗教學。對工商管理等準工科專業(yè),要求具有一定的電工電子方面的頭腦,能讀懂專業(yè)技術(shù)人員的總結(jié)性報告,一般安排50左右(或以上)的學時用于課程教學。
對于高職高專類機械、計算機等專業(yè),雖然學生理論基礎(chǔ)知識相對薄弱,但對電子器件的應用技術(shù)卻有較高的要求,一般安排60-80學時用于課程理論教學,單獨安排20左右學時用于實踐環(huán)節(jié)教學。
三 電工電子層次化e-Learning的提出
基于電工電子系列課程的重要地位,各大高校均對課程建設(shè)提供了大力支持,出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學成果。如高教社推出的針對機械、航海、航空航天等類型本科專業(yè)電工電子技術(shù)(多學時)課程的電工學(第5版)立體化包,西安交通大學的電工電子技術(shù)精品課程等。
目前這方面的教學成果一般均是單一層次的成果(如只面向高職高?；虮究贫鄬W時),這些單一層次成果來自不同的項目組,使用不同的教材,具有不同的特色,將這些單一層次成果組合,難以適應不同層次電工電子技術(shù)課程的教學需求,不利于基于資源的網(wǎng)絡(luò)學習模式的開展。
如學習電工電子技術(shù)(本科多學時)課程的部分學生在學習過程中往往需要一定的與他們使用的教學資源相吻合的面向電類的電路和電子技術(shù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源支撐,目前雖然存在著很多相關(guān)的面向電類的電路和電子技術(shù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源,但絕大多數(shù)學生不具備篩選的能力,這些網(wǎng)絡(luò)資源事實上起不到對該課程的拓展支撐作用。
基于上述分析,電工電子層次化E-Learning應圍繞電工電子技術(shù)本科多學時、本科少學時、高職高專3個層次展開,多學時版為少學時、高職高專版提供拓展支撐,建立或鏈接相關(guān)的電類資源庫,以適應不同層次電工電子技術(shù)課程的教學需求。
四 EEDLW電工電子技術(shù)(本科多學時版)技術(shù)路線
EEDLW電工電子技術(shù)(本科多學時版)初期版本2001年底開通,2004年全部建設(shè)完成,技術(shù)路線如下:
1 以頁為單位按照超文本組織各教學單元知識點,利用網(wǎng)頁制作工具制作為Web頁面,實現(xiàn)各知識點的順序教學。
2 以多媒體數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)結(jié)合SQL語言實現(xiàn)各知識點的查詢教學,采用了基于Web的多媒體數(shù)據(jù)庫智能語義檢索(ISBR)方法。
EEDLW的ISBR搜索方法實例如圖1(經(jīng)過處理,完整頁面可通過啟動IE,進入EEDLW首頁并登陸,在查詢文本框中輸入圖2-3-2后回車進入)
圖1中,查詢源關(guān)鍵詞為“圖2-3-2”,經(jīng)ISBR算法查詢,所得目標關(guān)鍵詞為“結(jié)點電壓法”[5]。查參考文獻5,該知識點的插圖編號為圖2-3-2,具有關(guān)聯(lián),故得查詢結(jié)果如圖。
EEDLW智能語義檢索方法較好地適應了基于Web的學習型多媒體數(shù)據(jù)庫的檢索要求,大大拓寬了電工電子技術(shù)多媒體數(shù)據(jù)庫的檢索范圍。
3 采用ASP結(jié)合多媒體數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)階段復習、課余練習、網(wǎng)絡(luò)自測等。
EEDLW的階段復習數(shù)據(jù)庫支持圖文混排,參考實例如圖2(經(jīng)過處理,完整頁面可通過啟動IE,進入EEDLW首頁并登陸,選擇“本章小結(jié)”,在隨后出現(xiàn)的界面中選擇“本章理論”,在右下角文本框輸入4后回車進入)。
由圖2可看出,階段復習數(shù)據(jù)庫的圖文混排不是一種排版技巧,是綜合了多媒體數(shù)據(jù)庫、Web技術(shù)、ASP技術(shù)且具有交互性的一種教學方式。它利用超鏈接將一個相對復雜的知識網(wǎng)絡(luò)自動圖文混排地組織起來,是面向電工電子技術(shù)電子教材的一種靈活的教學手段,較好地適應了不同層次、不同要求讀者的復習要求。
4 采用C++ Builder開發(fā)教師端、學生端兩個Web專用瀏覽器。教師端瀏覽器將產(chǎn)生的超鏈接改變信息廣播,學生端瀏覽器接收到廣播信息后自動鏈接到目標頁面,把這種方式稱為遠程同步教學。
遠程同步教學系統(tǒng)彌補了遠程教育學生與老師準分離特性所帶來的不足,老師可圍繞Web頁內(nèi)容進一步補充講解,從而改善非實時教學中存在的一些缺陷,限于篇幅,其具體實現(xiàn)原理此處不再做展開描述。
5 采用C++ Builder開發(fā)一個具有Web頁面瀏覽功能的專用瀏覽器,并將登陸信息及其相關(guān)處理程序集成到這個專用瀏覽器中,將這個專用瀏覽器和被刪除了登陸界面及其相關(guān)處理程序的網(wǎng)絡(luò)課程共同包裝成一個產(chǎn)品,構(gòu)成EEDLW的個人版本。
EEDLW個人版專用瀏覽器支持網(wǎng)絡(luò)課程版本自動檢測、自動升級等許多功能,較好地實現(xiàn)了EEDLW與讀者的充分交流及相關(guān)服務。
五 電工電子層次化e-Learning的初步實現(xiàn)
EEDLW源自2001年初啟動的重慶大學電路及電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目,2001年12月正式對外開放式教學。2003年9月,為配合與進一步支持國家工科電工電子基礎(chǔ)課程教學基地的建設(shè)與驗收工作,為電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科多學時版)提供拓展支撐,面向電類的數(shù)字電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程上網(wǎng)教學。
2004年,電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科多學時版)建設(shè)完成,配套教材出版,電工電子技術(shù)(本科少學時版)開始建設(shè)。2006年,電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程(本科少學時版)建設(shè)完成,配套教材出版,電工電子技術(shù)(高職高專版)開始建設(shè)。2008年4月,電工電子技術(shù)(高職高專版)建設(shè)完成,配套教材出版。
經(jīng)過近十年的建設(shè),EETDLW建成了面向非電類的電工電子技術(shù)本科多學時、本科少學時、高職高專及面向電類的數(shù)字電子技術(shù)、信息類的多媒體技術(shù)與網(wǎng)頁設(shè)計5門網(wǎng)絡(luò)課程,教學內(nèi)容涉及電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電動機、計算機仿真、PLD、PLC、單片機控制、數(shù)字圖像、音頻、視頻、Flas制作、網(wǎng)頁制作與設(shè)計等內(nèi)容,能按照非電類電工電子技術(shù)課程本科多學時、本科少學時、高職高專3個層次進行教學,電工電子層次化e-Learning初步實現(xiàn)。
六 小結(jié)
EETDLW獲第六屆全國多媒體教育軟件大獎賽二等獎等全國性的獎3項,出版電工電子技術(shù)(本科多學時版)、電工電子技術(shù)(本科少學時版)、電工電子技術(shù)(高職高專版)教材3套4本,其中普通高等教育“十五”、“十一五”國家級教材規(guī)劃各1套,支持基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學交互模式[6,支持智能教學[7]、遠程同步教學、順序教學、查詢教學、階段復習、課余練習、網(wǎng)絡(luò)自測等多種教學手段并提供自學、授課、陽關(guān)走廊等多種學習風格,是國內(nèi)電工電子領(lǐng)域有較大影響的教學網(wǎng)絡(luò),在應用實踐中得到廣大讀者的好評。今后的主要工作是進一步整合該網(wǎng)絡(luò)教學資源,加強宣傳與交流,更好地推動該網(wǎng)絡(luò)的深入應用。
參考文獻
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