發布時間：2022-08-31 20:19:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學生地理知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中學；地理教師；教研論文
中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業發展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其最好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，最好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學地理學科教研與課題來源
在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學優秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域。可選擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。
2.地理學科教學研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領先他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。
參考文獻：
[1]王家洲.一線教師課題研究的優勢與價值[J].新課程：綜合版，2011（03）.
【關鍵詞】中學地理素質教育應試教育
一、 素質教育與應試教育的區別
目前中學地理教育還是實施傳統的“應試教育”模式，“應試教育”是單純為應付考試、高分和較高升學率的一種教育模式，它主要面向少數學生、忽略大多數學生發展的教育模式；只注重知識的傳授，忽視心理素質和能力的培養。“應試教育”使學生的學習負擔過重，打消了學生學習的積極性、主動性和創新性，大大影響學生全面素質的發展和提高。這種教育模式，不利于教育事業的良好發展，也不利于教育為社會實現現代化建設的服務。
實施素質教育，正是彌補“應試教育”的不足。素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重促進學生德智體美等諸方面全面發展、開發學生的潛能為基本特征的教育。它不僅強調全體性、基礎性和發展性，而且還強調全面性。
二、 中學地理素質教育概述
從教育要面向現代化、面向世界、面向未來的方向看，素質教育勢在必行，地理學科也不例外。
中學地理學科的教學，要使學生在教師的引導下，學會學習和應用。在地理教學中，要培訓和訓練學生的創造性思維，培養學生的獨立思考、實事求是、勇于創新的思維，是素質教育和提高教學質量的核心。
三、 中學地理素質教育實現途徑
1、思想轉變。作為教育者――老師，首先要從思想上樹立正確的教育觀、學生觀、師生觀、人才觀。這一改變需要老師勇于突破傳統觀念、敢于實踐。認識到學生地理考“高分”并不是最終目的，培養和引導學生掌握地理知識、技能、基本觀念和整體素質，使學生主動、活潑、和諧地發展，這才是我們最終教育的目的。如，提高老師的文化，豐厚的文化知識是素質教育的基礎，不僅要求老師融會貫通中學地理教材、地理教學大綱的內容和要求，還要加強學習，擴展知識領域，充實內容，了解信息，適應對老師的要求。要加強老師的教學能力，在教研工作、教學常規中完成教學任務的基礎上，多形式、多渠道的爭取繼續教育，提高教學水平和任務。提高教師的師德，教師是人類的靈魂工程師，老師的形象對學生影響極其深遠。作為地理老師，要時刻提醒自己，要“講正氣、講學習、講政治”，要有強烈的敬業精神和良好的職業道德，傳授知識的同時更要教育好人。
2、培養學習地理知識的興趣。根據素質教育對課堂教學的要求，培養學生的學習興趣，促進學生主動學習地理知識，使“要我學”意識轉變為“我要學”，讓學生擁有積極的學習氛圍。提高地理課堂教學質量的前提條件是培養學習地理知識的興趣。如，讓學生跟老師通過互動方式進行學習，巧設疑問，借疑生趣。學生自己動手、動腦跟老師一起找答案。
3、培養學生主動學習與參與的意識，使學生學習自主學習。素質教育的重點之一是讓學生主動學習與參與，發揮以學生為主體的作用，使教學更好的引導和促進學生的智力發展。如，采取聯想的形式讓學生自己先預習課文，從文章中找習題問題的答案，利用這種形式讓學生主動學習。
4、進行學法指導。好的學習方法如同一把開鎖的鑰匙，對學生學習知識，掌握知識，形成能力，是至關重要的。學習方法，是學生心理素質的一種表現。地理科目的學習方法：其一是預習方法；其二是讀圖的方法和技巧；其三是探究問題和總結歸納的方法。如，預習課文，討論學習目標；交流學生自我認識和觀點；歸納總結；進行測試補充。
5、加強對學生智力因素的培養。知識和智力是相互依存、互相促進發展的密切關系。進行素質教育就是為學生個體的潛在能力和智慧進行有利的發揮和挖掘。如，通過地理觀察活動，培養學生觀察興趣和科學的觀察方法；運用心理原理，指導記憶的最佳方法，增強記憶力；提高直覺思維和發散思維能力的培養。
6、開展豐富多彩的地理課外活動。課外活動最符合中學生們的身心特點和年齡特征，特別能激發他們的興趣和愛好。如，有計劃、有組織地開展野外觀察、氣象觀察、播放地理錄像、地理圖片展覽、地理知識競賽等課外活動。有利于擴大學生知識面，開闊學生的視野，鞏固學生地理知識，是培養學生的觀察力、想象力和創新思維能力的途徑之一。
7、教師主導，抓好能力練習。中學地理學科的教學，要使學生在教師的指導下，學會閱讀和運用常見的地圖、地理圖標的技能，培養對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，學會運用所學知識分析問題。如，讀圖訓練，其一是注意讀圖技能要一步一步的學習，先看圖例，認識地理事物的符號，學會思考，以尋求規律方便記憶。其二，通過讀圖，把地理知識空間化、系統化，把所讀到的圖與所學習的地理知識相結合起來，形成一個完整的地理知識體系。其三，通過讀圖，聯想舊知識，引導學生聯想和思考，回憶舊知識，啟發新的知識，并注意知識點的相互聯系，培養學生的發散思維和聚合思維。
8、增強學生國防意識。在講授中國地理時，指導學生認識我國優越的地理位置和豐富的物質及有利的自然條件等，激發學生的愛國情感，培養學生熱愛祖國、保衛祖國的愛國精神。在講授世界地理時，引領學生認識和熟悉人類生存的環境，了解保護生態環境的重要性，滲透環保意識。教育學生保護環境，愛護森林資源，認識生態作用及意義。同時要在世界地理教學中滲透熱愛地球，友愛世界人民，維護和平，反戰爭和侵略，加強世界人民的友好往來的意識。
結論
教育的一個關鍵作用是幫助學生樹立更高境界的信念、理想和社會責任感，要幫助他們學會合作、學會共處、學會同情。因此實施素質教育是主動與國際教育接軌，是對現代化的發展需求而改革的。
地理是中學基礎教育學科之一，它擁有完善知識體系以及價值培養目標的是其他學科所無法代替的。
參考文獻
[1]岳有平；淺談地理教學中的素質教育，新課程，2007年09期
[2]；中學地理教學的認識，吉林教育，2010年26期
摘要：初中地理是義務教育階段學生了解自身生存環境、形成基本地理認知和可持續發展觀念的課程，兼有社會學科和自然學科的性質。通過基礎地理知識教育，培養學生的綜合思維能力和世界探究意識，能幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀以及可持續發展觀，激發學生世紀使命感和愛國主義情感，是一門非常有價值的課程。
關鍵詞：地理，教學法；師生關系；教學手段；學習興趣；思維能力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中學生，甚至是學習成績非常好的學生，都學不好地理課程，學習效果比較差。通過和這些學生交流，發現不同學生在學習地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個不同類型的問題交織在一起出現。對這些問題進行透徹的分析，是幫助學生提高學習效果的基本前提。
1.地理學習效果差的主要原因
1.1 對地理學科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學科處于一個比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績中所占比重偏低，不像數理化、語數外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個長遠目標來看，重點還是語數外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學生和家長都不太重視，同時也就不難理解很多學生地理學不好了。
1.2 知識枯燥，思維能力不足。地理知識范圍廣泛，很多和生活的區域、環境不直接聯系，需要記憶的點比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識匯總，導致學習起來有困難。同時，初中的學生還處于思維方式轉變與成長的階段，對一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學習難度。
1.3 缺乏生活經歷，直觀感受不夠。城市環境成長的孩子，對土地等自然環境的接觸偏少，很多的基本地理常識沒有建立起來，導致學習過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風、梅雨季節等概念時，雖然和同學們的生活息息相關，但大多數學生無法和生活中的場景聯系起來，自然也就很難理解、記憶相關知識點。
1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學生正進入青春期，這個階段的學生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個階段的學生非常的敏感，情緒波動比較大，容易走極端，很多的學生因為和學校、老師、同學、家長之間的對立情緒，影響了學習。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會影響學生的地理學習效果，我們不能窮盡。關鍵是面對這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動積極、快樂輕松地學習地理知識，確實提高學習效果，微笑地說出“地理學習，so easy！”。
2.幫助初中生提高地理學習效果的“四維教學法”
依據長期的初中地理教學經驗，證實任何單獨的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對滿意的結果。據此，我們提出幫助初中生提高地理學習效果的“四維工作法”，建議從以下四個維度來開展相關工作：
2.1 建立優秀的師生關系。初中學生正處于叛逆期，是一個很特殊的人生階段，很容易因為叛逆老師的管制，進而討厭某門課程。例如有些學生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學不好”！
因此，建立一個良好的師生關系是基礎，要充分尊重學生，不刻板教訓學生，不給班主任、家長打小報告，通過相對平等的溝通讓學生能夠和教師建立一個相互信任、坦率、友好的關系。在這個過程中，教師應該多采用鼓勵、夸獎的方式，善于發現不同學生、班級的優點，“狠狠地”夸獎他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學了！”，“你這樣好的學習態度，地理肯定會學得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學生從心里和老師拉近關系。
2.2 多樣化的教學手段提高學習興趣。一些地理知識和學生的日常生活關系比較疏遠，比如談及長江流經的省份、我國的主要山脈等等，會讓學生覺得比較枯燥，在背誦幾次產生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個時候，通過多種靈活方式，提高學生興趣就顯得十分重要，例如：
2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學習地理。活生生的內容往往比純粹的文字更能讓學生產生興趣，我們曾經通過圖片、視頻將長江發源地開始，一直到入海口各個不同省市的自然環境、風土人情展現給學生，他們就會形成深刻印象，學起來既容易又快樂。
2.2.2 將游戲引入教學之中。初中學生是非常愛玩的，讓他們在游戲中學習，是激發興趣的最佳手段之一。我們曾經展開"地圖大PK"游戲，讓同學們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學們的積極性非常高，效果很好。
2.3 提高思維能力，解決好難點問題，提高學習信心。地理學習過程中，存在一些難點，這些難點如果沒學好，就會讓學生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學過程中，對這些難點問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。
例如，看圖識圖是學生普遍反映的難點，看圖識圖要求學生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎，在思維能力跟不上的情況下，學習會變得非常困難。因此提高學生的思維能力，掃除學生在地理學習過程中的困難，消滅地理學習信心的這些障礙，讓地理學習變得更加輕松，是提高地理學習信心與效果的重要舉措。
2.4 闡明學好地理的意義與價值。思想上的輕視也是學生學不好地理的重要原因，一旦你認為某件事情不重要，潛意識就會減少相應的關注，那么成績差也是正常的。我們要引導學生，不從考試的狹隘領域來理解地理學科的價值，要把地理學的深層次價值展現給學生。當然，也不能只講道理，還要配合一些案例、故事來講，比如一些以地質災難、地質現象為主題的電影，例如《后天》、《2052》等，有時還可以給同學們講述一些某企業家因為地理知識發現商機、某將軍因為地理知識打了勝仗、某偵探因為地理知識偵破重大案件等地理知識活學活用的案例，讓同學們充分認識到學習地理的意義，從思想深處重視地理，提升學習效果。
一、課堂教學有效性簡述
教學有效性，顧名思義就是指教學的效率，學生們吸收如何和是否有所提升則是評價和衡量教師教學效率的重要指標。換而言之，就是指教師通過某段時間的教授，然后學生們這段時間中所收獲到的知識和進展。這種教學不僅僅是一種教學概念，同時也代表了現代教學的目標和策略。因此課堂教學有效性就是指在教師實現了其課堂教學的基礎任務以外，還必須要使得學生能夠有更高的教學效率和效益。
二、高中地理課堂教學有效性的實施策略
高中地理課堂有效教學的主要目標就是讓教師和學生用最少的時間，最優的教學方法和教學內容，使得學生能夠獲得最大的知識收獲，那么如何在高中地理了課程上實施有效教學呢，主要可以從幾個方面來進行：
（一）明確地理教學重點和目標
傳統的高中地理教學重點是一些知識點的記誦，基本上只考察學生是否記記得相關知識，沒有關注學生的學習方法和能力，現在新課改后對高中地理教學要求和目標有了新的定義，不僅僅要求學生的學習過程能力，學生的知識技能的掌握，還有學生的地理素養和感情價值的培養，因此高中地理教師首先就必須要明確其教學的重點和主要目標，要教會學生在理解地理知識的基礎上，從這些知識中學會到了，體驗到了的地理素養，通過培養學生這些能力，才能夠讓學生獲得發現問題信息，分析數據以及合作交流解決問題能力。
（二）精心設計課堂教學內容和要案
高中地理課堂教學內容是連接教師與學生的橋梁，是學生學習地理知識的主體，因此要想提高課堂教學的有效性，就必須要結合課程重點和教學目標來精心構建課件，在此，教師可以充分利用多媒體教學工具，并在設計教案時，多多引用當前國際或社會上發生的與地理相關的文章或事件，這樣不僅能夠增強課堂學習的趣味，還能夠更讓學生印象深刻。與此同時，地理教師也要根據課堂內容的次重點來進行分配其教學時間，并設置緊密的課程教學結構，能夠幫助學生構建科學的地理知識脈絡，這樣也有利于學生的理解和吸收。
（三）提高學生學習的自主合作和探究性
高中地理課程知識涉及范圍多，一些專業名詞多，很多內容都有相似交叉點，因此，高中地理教師就要在日常教學中注重培養學生對地理知識的興趣和愛好，多多加入一些互動性、探究性、合作性強的活動，提高學生對地理知識的自主學習，這樣才能夠激發學生對地理知識的真實體驗和求知，從而也能夠提升學生的自主探究能力和解決地理問題的能力，進而提高課堂教學效率。例如，在學習全球洋流的分布狀況或規律時，教師就可以設計這樣的問題：西亞沙特等國家嚴重缺水，那么能否用南極大陸這邊的冰川來解決呢，通過這種活學活用的方式，就可以讓學生自主去學習和關注相關地理知識，從而提高學生學習地理知識的自主性和探究性。
（四）加強教師課堂教學方法的靈活運用
一、教學中要圍繞地理課的內容教給學生學習地理的方法
在地理課標中，有很多教學目標都要求讓學生學會分析、歸納知識點。例如在初一、初二的區域地理部分，都是在講述某個區域的自然和人文特點。對于學生來說，看到萬花筒似的不同國家和地區的地理特點，根本不知道如何理出頭緒，更不用說歸納了，為把學習地理的方法教給學生使學生具備分析、歸納地理特點的能力，在最初學生接觸區域地理這部分內容時，通過下面幾個步驟，給學生上了這樣一節區域地理學習方法課：
1、導入新課時，先出示知識框架，告訴學生地理特點中所包含的內容：
地理特點：自然地理、（位置范圍、地形地勢、氣候、河流、資源等等）
人文地理（人口、民族、文化、歷史、工業、農業、交通、旅游等）
2、根據上面的知識框架，理清教材編排的程序，理解教材的知識體系。讓學生認識教材是怎樣先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用圖片和位置內容體現所包含的要素內容，從而讓學生對整冊書的知識體系有一個總體印象，為歸納總結本書的知識體系奠定基礎。
3、結合教材的某個知識點，對自然和人文地理特點中所包含的主要要素進行歸納和分析。例如對位置和范圍這一方面進行分析時，抓住亞洲的位置進行具體分析，得出一個國家和地區位置，同時圍繞經緯度、海陸位置相對位置等方面進行分析，總之范圍應從包含的國家、地區、邊界等來考慮。
二、幫助學生利用地圖尋找地理學習的竅門
地理是一門區域性極強的學科，這就需要學生具備一定的空間思維能力，而空間思維能力的提高，就離不開對地圖的學習，因此，在實際的教學工作中，教師就一定要注意培養學生充分利用地圖的好習慣。1、教師要盡量做到每節課都能繪制準確的版圖，版畫，以地理學科的扎實基本功去感染學生，激發學生繪制簡單的地圖的興趣和欲望。把復雜的文中內容盡可能轉化成簡單的圖畫，把具體的地點落實在圖上，引導學生去讀圖，析圖、歸納問題，使學生充分體會到利用地圖的好處。2、充分利用教材中的地理圖像和各種各樣的統計圖表，引導學生去分析、歸納地理問題。3、指導學生讀圖的同時進行分析。學生通過閱讀不同的種類地圖，找出圖中主要地理事物，并幫助學生解決圖中“有什么”“怎么樣”的問題。同時分析各地理事物間的聯系，深入了解地圖的含義及反映的基本原理，主要解決“為什么”的問題。4、指導學生繪圖。把繪圖技巧教給學生，讓學生多練習，并通過繪圖、填充圖冊、勾畫簡單的地理輪廓，養成繪圖的習慣。5、指導學生利用地圖記憶知識點。通過利用空白圖按要求進行填圖，把教材中的文字內容轉化成圖像內容，并創設心理地圖去記憶知識點，這樣就可以把抽象的問題簡單化，具體的文字內容形象化，對學生的空間思維的能力提高大有好處。
三、結合實際生活和社會實踐學習地理，使學生能夠學以致用
[關鍵詞]過程性評價 初中地理教學 知識獲得
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070122
過程性評價是一種在課程的實施過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學生密切相關的非智力因素進行全面的評價。這其中最為重要的是對學生學習效果的評價，也就是學生怎樣從課堂中獲得知識。2011版地理課程標準對于地理學習評價做出了具體的要求：“地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。”在地理教學中，學生作為教學活動的主體，其在課堂中的學習狀況備受關注。因此，現今對于學習過程評價的文章也不斷增多，這源于教學過程中關注學生全面發展、提升學生實際能力的訴求，而這種訴求不僅體現在《地理教育國際》中，在以升學為主導的教育體制下，更是學校管理者與家長的要求。而學生的知識獲得既是教育工作者的目的，也是教學目標的要求。現以學生對地理七年級上冊知識的學習為例闡述過程性評價的現狀及建議。
一、 以知識獲得為準的地理過程性評價現狀
1.過度關注學生非智力因素的評價，使得以知識獲得為主的過程性評價流于形式
初中地理教學中，學生作為學習地理知識、獲得地理技能的主體，其在課堂中的表現是多樣的。新課改中強調尊重每個個體的發展，在學生獲得知識與技能的前提下，注重培養學生的情感、態度與價值觀。然而，對每個學生態度以及價值取向的評價影響著學生學習過程中對方法的掌握，甚至影響學生對知識的獲得，因為剛上初中的學生自控能力較弱，在多樣化的評價方式下難以集中精力學習。如在講七年級上冊自然地理部分時，教材內容多是學生難懂的空間概念以及圖形的判讀，以對學生認識地球、保護地球方面的評價為主的評價方式有利于學生形成正確的價值觀，但是過度關注這些非智力性因素的評價，在現有的40分鐘的教學過程中難以完成教學目標中的知識與技能目標。這種流于形式的評價方式不利于學生對知識點的掌握。
2.過程性評價中缺乏學生自主評價，影響學生知識掌握
教學的目的是讓學生獲得知識，掌握學習的方法，教學過程中學生對自己的認定有利于形成良好的學習習慣。但在當前的教學中，學生往往缺乏對于自己的認定，學生不知道在問題的解決過程中自己角色的重要性，而一切外顯的帶有鼓勵性的語言顯然并不能觸動學生關注自身需求的發展，學生缺乏對自己獲得知識的肯定，這影響著對知識的獲得。
3.教師對于學生作業的回饋性改正并未激發學生主動鞏固知識
作業可以檢驗學生對知識點掌握的情況，教師在批改學生作業時的A級、B級評定只是對于學生整體完成情況的一個總結，這種評價方式更多的是關注結果，而不是練習中的錯題。錯題本身隱含著兩層意思：一是學生沒有理解到位；二是學生粗心，不注重做題過程細節。學生在做題的過程中并未實現對于教材知識點的鞏固，導致學生知識獲得的效度不夠。
二、 以知識獲得為準的初中地理過程性評價的建議
1.注重過程性評價方式，建構學生知識體系
從地理教學評價過程的每一個細節重新審視地理課堂教學中學生學習情況，從學生在平時的課堂表現，如學生回答問題的情況、學生討論的情況、學生對于地理知識的質疑等方面評定學生課堂學習的效果，這一評價過程中需要教師關注每位學生，不能有任何的偏向。制定適合學生的評價量表，以班級為單位，5人一組，這樣便于小組組長進行階段性的統計，并及時公布在教室中的“學生天地”中。這種追求平等、公開、規范的評價方式雖然有些嗦，但長久使用有利于學生形成良好的學習習慣。教學過程中，可對學生在課堂中獲得知識的表現進行分值制統計，并按月做課堂總結，評價學生階段性的學習情況，進而達到讓學生主動建構自己的知識體系的目的。
2.加強學生地理知識獲得，完善初中地理教學過程性評價途徑
初中地理教材涉及的內容除了地理學科的知識外，還涉及圖表的繪制。新課標要求學生具備相應的繪圖能力。地理教材的特點是圖文結合，這非常有利于學生在學習過程中以圖表為基礎，通過判圖、讀圖、析圖、解圖的手段實現自己知識的獲得。以圖為單位定期讓學生繪制標準的圖形作為評價項目，進而實現學生由圖轉文、獲得地理知識的目的，這也是地理教學評價不同于其他學科的一點。階段性的以繪圖為主的評價方式，利于在教學過程中發揮學生的潛質，實現學生多樣化地獲得知識。
3.引導學生在學習過程中進行積極反思，形成自主評價
課堂中學生的自我認知是學生自主學習過程的一種體現，學生對于地理知識的掌握以及準確的認知會促使其自身學習積極性的提高。在這一過程中，學生獲得的知識需要教師進行檢驗，學生準確解決問題就是對自己的肯定，這會提高學生學習地理的積極性。另一方面，要形成學生積極的自我評價還需教師采取多種途徑如鼓勵、表揚等方式來促進學生對知識的準確掌握，從而使學生對自身的學習有一個整體認知。
4.關注教學過程互動，強化學生知識獲得，注重過程性評價方式的細節
地理教學中除了教給學生知識外，還應該關注學生間的課堂交流，這種交流既有語言的交流，又有團體的協作，如等高線地形圖的繪制以及模型的制作，學生在制作過程中學習知識，交流心得，這其中還有教師的指導以及學生對對方的肯定等。其次，教學中師生、生生的互動還體現在學生作業上，作業可以直接反映學生的學習情況，因此，教師對于學生的練習題應該有系統的記錄，每批改一次做一次錯題記錄，并且分析學生出現錯誤的原因，從而形成對學生每節課、每周以及每月階段性學習成果的綜合評價，以便將出錯的信息及時反饋給學生，使學生對于練習有整體的認知。學期結束后，對學生作業的情況匯總后交由課代表進行公示，從而激勵學生學習。
總之，地理過程性評價方式是復雜的，需要教師在具體的教學過程中就學生的具體情況施行，切不可脫離學生實際，要根據學生特點，采取適合學生的評價方式，才能使學生在獲得知識的基礎上，形成對自己學習過程的反思。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞：初中地理教學；自主學習能力；地理素養
一、地理教學學生自主學習能力培養的重要性
1．培養學生的自主學習能力和地理素養
新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。
2．提高學生的實踐能力
地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。
3．培養學生的創新精神
要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利于今后學生創新精神的發展。
4．有利于日后自主學習習慣的培養
學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同;初中地理和高中地理內容聯系問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利于今后高中階段的地理學習。
二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法
1．引導學生課前預習
在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。
2．創建良好的課堂氣氛
進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創造性思維。
3．鼓勵學生課后反思
學生的課后反思在學生課后總結中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利于學生重新認識課上內容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以采取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利于今后培養學生的自主學習能力。
4．培養學生的質疑能力
中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創造學生質疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利于提高自主學習效果。
三、結語
總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。
參考文獻:
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學習能力的培養．教育教學論壇，2014，(34)．
［2］張宏文．怎樣才能使初中學生快樂自主的學習地理．赤子，2015，(10)．
【關鍵詞】新課程標準 高中地理 課堂教學 實施策略
在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。
一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義
通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現有的高中地理教學體系進行系統的規劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎上，促進高中生地理知識的系統性提升。經過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎。
針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎，也為學生能夠在高考中取得優異的成績提供幫助。
二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析
1.不斷尋找高中地理教學“突破點”
新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。
例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結研究，豐富該章節內容的教學方法，實現高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。
2.不斷豐富高中地理教學形式
隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。
3.進行對高中地理教學內容的優化篩選
在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。
例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發利用”的教學中，就要明確這一章節的核心內容所在，并以核心內容為主要介紹內容，實現對于課堂教學時間的規劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。
結論
綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。
【參考文獻】
[1] 段如婷. 地理課堂教學的調控藝術[J]. 保山師專學報，2007（02）.
[2] 楊照軍. 談調控在地理課堂教學中的運用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2007（04）.
[3] 曾強. 如何提高地理課堂教學效果[J]. 大連教育學院學報，2007（03）.
