發布時間：2022-07-22 17:59:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的輔助教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.計算機輔助美術教學的定義
計算機輔助美術教學是在計算機輔助下，老師采取對話方式與學生進行關于教學內容、課程安排等問題的討論的美術教學活動，是一種通過計算機技術進行教學訓練的教學手段。綜合應用人工智能、多媒體等網絡技術，把計算機技術應用到美術教學，改變了單一、傳統的教學模式，大大減少了學生的學習時間，教學質量以及教學效率得到極大的提高。
2.計算機輔助美術教學的特點
用計算機來輔助美術教學，不再像課本一樣只是展示文字、數字、圖片等信息，而是能同時輸出聲音、文字、圖像、動畫和視頻，輕而易舉地做到圖、文、聲并茂，向學生們呈現了多維立體的效果，增加了信息的真實感和表現力。
二、計算機輔助教學應用于美術教學的意義
美術課程直觀性較強，運用計算機技術輔助美術教學，通過多媒體技術將美術作品生動地展現在學生面前，可以使學生領略到作品的美，并融入作品中感受意境之美。另外，通過多媒體展示不同時期的作品，在豐富課堂內容的同時，還能擴展學生的知識面，開闊眼界。利用局部放大的特效幫助學生掌握作品的細節，有利于學生他們的日后進行自我創作時進行細致的刻畫，加上教師的詳細講解，讓學生更好地了解作品，為學生以后的美術學習發展道路奠定基礎。
三、計算機輔助教學在中學美術教學的應用
1.運用PPT輔助軟件可以培養學生的學習積極性
在美術教學中，培養學生的積極性是教學的核心要素。學習積極性是學生學習的動力和源泉。如果學生比較積極，那么就能使其精神活躍，思緒如泉涌一般，注意力和學習效率也相應提高；如果學生比較消極，那么學生的注意力不集中，思緒閉塞，記憶力快速下降，甚至于產生厭學情緒，不利于開展教學活動。學生的積極性可以通過后天培養的，傳統的教學模式根本不能達到目的。傳統的美術教學只是老師對教材上的圖片進行講解，照本宣科，單一乏味的語言加上枯燥的練習，使得沒有積極性的學生更加消極，原本有積極性的學生的積極性也逐漸被磨光。運用計算機中的PPT軟件對學生進行教學，可以將美術的圖片、聲音及文字相結合，引起學生對美術的興趣，進而提高學生的積極性，使學生自主融入美術教學良好的學習氛圍中，使得學生逐漸學會自主學習，更好地深入了解美術作品，進而提高教學質量和教學效率。
2.CAI輔助軟件能調動學生學習動力
若想讓學生更好地學習美術，那就要吸引學生的注意力，使學生產生主動學習的興趣。在美術教學中運用計算機輔助教學，不僅能使作品直觀、生動地展現在學生的面前，由他們自己去體會作品的震撼之處，還可以引起學生的好奇心，激發學習興趣，增強學習欲望，并自主進行學習。繪畫種類繁多，風格迥異，題材廣泛，描繪對象各式各樣、豐富多彩，很難真實地表現，對于繪畫教學，若采用傳統的教學模式，就要把很多時間和精力花在講解知識、技法上，并沒有考慮到學生的理解能力和接收能力；而采用計算機輔助教學，無論從知識技能的講解，還是別具創新的課程設計，其效果事半功倍。例如，在講解初二上冊《墨與彩的韻味》這一課時，運用CAI輔助軟件計算機，制作出繪畫的動畫過程，讓學生比較直觀地了解關于水彩畫的繪畫技法，首先，以舒緩的古典背景音樂引出教材上以及課外相關作品，在放松學生心情的同時帶動學生的情緒，使學生更加融入作品之中，緊接著運用動畫演示梅花的繪畫技法，凸顯出梅花的花瓣、枝的墨色的干、濕、濃、淡的動態變化，加強學生的視覺沖擊力，提高學生對繪畫的興趣，使學生了解梅花的繪畫方法。這樣就減少了傳統的畫面講解時問，學生有充足的練習時間，給學生留下了無限的想象空間和更多的發揮空間。
3.CAI輔助軟件計算機輔助教學在時間和空間上擴大了美術教學的范圍
運用CAI輔助教學后，大大縮短了課時，以前2-3個課時的美術課，現在一個課時內就可講完。在中學美術教學中，欣賞的范畫通常會比較多，老師把范畫和范例按次序和展現方式安排好制作成課件，用自己的方式播放演示，老師只需輕擊鼠標即可，把剩下來的時間用于引導學生、與學生進行交流、檢查學生的理解掌握情況、調整課堂的進度和深度。通過計算機教學軟件，學生無論何時何地都可以對沒有掌握好的內容進行多次練習，老師把教學內容通過CAI輔助軟件演示后，就能節省許多工作量，老師可以把更多的時間和精力用于指導學生。
四、結語
單一模式的教師傳授知識，學習者被動地接受知識的形式如今逐漸被靈活多樣，生動有趣的信息技術所取代，尤其是多媒體技術的應用，給教師開展教學插上了翅膀，成為了教師喜歡。學生樂于接受的新模式，利用多媒體輔助漢語言文學教學，不但能夠有效節約教學資源、快速傳遞知識要點，而且還能夠充分調動學生參與教學互動，快速接受知識熏陶的優勢，其在促進學生增強知識記憶，提升判斷能力，提高教學質量等方面具有非常大的作用。多媒體技術在漢語言文學教學中的應用，使傳統教學的進度慢、教學內容單薄、授課方式呆板等問題得到了改善，多媒體教學以其獨特的優勢改變了原有的教學模式，為素質教育提供了有力的支撐。
（一）多媒體輔助漢語言文學教學能夠推進教學進程，挖掘學生內在的知識盲點、拓展他們對知識的攝取量。在利用多媒體輔助漢語言文學教學中，授課教師要用PPT軟件制作課件，將課程的重點內容標注出來，有利于在教學當中實時展示給學習者，讓過去上課時要手寫板書的形式成為了歷史，因為教師在備課的時間里已經把多媒體課件制作完成，課堂上直接取用可見的內容，這就在很大程度上增加了課堂傳授知識的時間。利用多媒體課件展示課程內容的方式，與傳統的一對多教學相比可以實現教學內容的增量，讓有限的課堂時間，得到更多知識內容的傳授。接受知識的學生在多媒體的引導下，更能獲得較多的相關知識，總之，對于多媒體教學來說，體現在教學上首先是推進了教學進度，擴大了知識容量，拓展了學生知識攝取的領域。
（二）利用多媒體實施教學能夠調動學生興趣，增強他們對課堂知識的攝取量，教師采用多媒體輔助漢語言文學教學，能夠為學生創設一些生活化的學習情境，尤其是在制作多媒體課件時，教師要結合課文的內容，可以下載與課文相適應的背景音樂和相關圖像，通過合理布局，將課件制作成為既有文字，又有圖片和音樂的教學內容，這就讓教學的內容呈現出聲像兼備的特點，讓教學更加立體化、現實化，這樣就可以很大程度地激發學生的學自習興趣，調動學生學習積極性，有利于教學的開展。
（三）多媒體教學能夠有效提高學生的實踐能力和動手能力，鞏固學生的學習和實踐成果。我們清楚，傳統的教學模式，體現出來的是這樣一幅景象，課堂上教師在講臺上講，學生只是被動地在接受教師傳遞過來的知識信息，之后便是完成教師留下的作業，還要完成課文的背誦等。這種傳統的教學和學習模式，對于本來就十分抽象的漢語言文學課程來說，這種教學模式很難真正發揮出課堂的效果。如果利用了多媒體技術來輔助課堂教學，一方面能夠激發出學生的興趣，另一方面可以讓學生能夠靈活地進行學習。在多媒體課件的制作上，教師要把漢語言文學知識轉化為可刺激情緒改變的圖像或者聲音模式，這樣就會使文字、圖像和音樂進行有效地融合，當制作好的課件展示給學生時，就會激發出學生的想象和記憶功能，繼而讓他們的情緒發生改變。在進行課堂多媒體教學的基礎上，教師要引導學生利用網絡資源開展自主學習，學習者通過網絡資源去查找作家需要的資料，況且，網絡資源的豐富性，讓學習者能夠體驗到別人度課程內容的分析和思考。這樣下來就會在一定意義上提高學生對于所學知識的掌握，同時還在借鑒別人的學習經驗，提高實踐能力。
二、要正確看待多媒體輔助漢語言文學教學存在的問題改進方法
漢語言文學教學是一個非常需要靈活的教學方式來施行的學科，沒有靈活多樣、豐富多彩的教學形式，很難達到教學目的，在教學質量方面更是難以提高。而現代多媒體有著很多的有點，如果充分利用其優點輔助課堂教學，就能獲得很多意想不到的效果，對提高學生的學習成績也有非常大的作用。我們知道，任何先進的東西，既有優勢的一面，同時也存在著不足和缺陷，對于多媒體在教學中存在的不足之處，就需要結合教學實際進行不斷地改進和完善，只有將存在的問題解決掉，才能凸顯出輔助教學的效果，讓教學的質量得以提高。
（一）多媒體教學的節奏快，知識容量太大容易造成知識點堆積和難以消化，因此，在教學過程中，盡量控制好授課的節奏，確保知識的有效滲透和掌握，進而保證課堂的教學質量。而實際的教學中，授課教師往往只注重教學的速度，對學生的知識接受能力有很大的忽視，這就顯然導致了傳授和接受雙方的輸出和接受比重出現失衡，會使課堂教學出現側重了講課的速度，而降低了教學的質量的問題，這樣就會讓知識大量堆積，讓學生一時得不到消化，那么，一旦出現這樣的問題，學生就會忙于應付，拿不出多余的時間去對所學內容進行有效地分析和思考。所以在多媒體運用中，教師既要善于利用其優勢來輔助漢語言文學教學，同時更要把握好教學課程推進的節奏，在課堂教學課程結束之前，授課教師要對所學的知識重點給予標注性提示，同時要為學生提供知識的網絡鏈接點，讓學生在課后對知識進行檢索，讓他們去自主學習所學內容。這種拓展形式，很大程度上也是豐富學生知識，對課堂教學內容的進一步補充和完善。
（二）利用多媒體輔助漢語言文學教學，不能停在就知識傳授知識，那樣就會在此讓抽象的教學形式影響到教學效果的體現和教學質量的提升，要真正讓多媒體服務于整體教學，就需要教師引領學生開展有效地互動，在這個層面上，筆者認為：教師要合理運用網絡資源的共享性，用課文中的內容經過情感性融合，開展師生感情交流和互動，同時要用多媒體技術，將最能體現感情因素的內容，編制成能在多媒體上播放的音頻。圖像和文字形式，讓聲音調動學習者的聽覺，用圖像來刺激學習者的視覺，在這種雙向的刺激下，學生和教師之間就會在多媒體營造出來的環境里開展情感互動和交流，提高了教學的效率。在教學實踐中我們應該很清楚，一旦師生之間的交流和互動減少或者不足，那么從學生反饋回來的信息就越少，這樣的話，教師就很難掌握到學生的心態，更不會了解到教學的效果究竟有多大，對于學生掌握了那些知識點，還有那些問題需要進一步解決，教師就會茫然。教學的效果就無法體現。從這些問題來看，在多媒體教學環境下，授課教師可以借助課堂上互動環節來找到需要解決的問題，在學生的提問當中理解知識傳授的效果。在課堂施行教學的基礎上，教師要充分利用互聯網提供給的網絡平臺，進一步推進和深化教學。例如：教師引導學生建立互動交流的QQ群，搭建供師生進行對話交流的論壇等方式，這樣就可以在任何時間、任何地點都可以進行師生之間的感情交流，這樣下來，一方面可以提高學生認知能力，另一方面也讓多媒體這個學習的載體功能得到有效發揮。
（三）漢語言文學課程需要在教學中進行靈活的教學形式才能完成，尤其學科的知識內容非常豐富，這就導致了在教學上需要進行因材施教。多媒體輔助漢語言文學教學與傳統教學的方式來說，只是教學的內容是教師已經提前都設計好的，這就有了一定的固定模式，突破這個框架的限制需要教師具有臨場發揮的能力，也就是說在教學的過程中，授課教師的教學形式顯然已經受到了設計框架的限制，同時對學生的思維會有所定勢，那就會導致學生對知識的掌握就有所影響。所以，教學時若使用多媒體技術輔助漢語言文學的課堂教學，授課的教師一定要去突出學生的主體地位，努力去為他們創設能夠引發思考和自主學習的環境。
三、結語
一、婦女主義理論簡介
艾麗斯•沃克提出的婦女主義理論是非裔女性文學批評理論的代表之一。它有別于傳統的白人女性主義和其他非裔文學批評理論，是專門用來表示黑人婦女或有色人種婦女的理論體系。艾麗斯•沃克曾在她的散文集《尋找母親的花園》中對婦女主義給出如下定義：1.源自womanish(婦女、女子氣的)，……黑人或非白人的女性主義者……2.愛其他女性(包括或非)，重視和欣賞女性文化，……也會愛作為獨立個體的男性(包括或非)……對人類(包含男性和女性)的生存與完整性負有責任……不同膚色的種族就像一個花園，各種顏色的花都會在這里開放。3.愛音樂。愛跳舞……喜歡愛情、食物和圓滿的事情……愛自己的民族……”沃克詩一般的定義詮釋了婦女主義所包含的核心內容。女性的成長和覺醒是婦女主義理論最重要的內容。婦女主義理論關注的不僅僅是黑人女性的成長和覺醒，也包括了非白人其他族裔的婦女問題。婦女主義指出黑人女性的成長不是女性個體孤立的奮斗歷程，強調了女性幫助在黑人女性成長過程中的作用。除了女性成長和覺醒，婦女主義還關注了兩性關系，婦女主義對兩性關系的構想是達成黑人男女兩性的和諧，兩性關系在婦女主義理論中不拘泥于夫妻關系，也包括如父女關系等女性與其他男性的關系。作為少數族裔的文學理論，婦女主義也重視種族關系，除了強調黑人在白人統治的社會中所受到的種族歧視與迫害這一傳統內容外，婦女主義還為種族矛盾最終的和解描繪了美好的愿景，認為平等和諧才是種族關系的發展方向。黑人對非洲民族文化情有獨鐘，對民族的文化具有與生俱來的驕傲與自豪。婦女主義理論也關注到了非裔文學的這一特點，留意在作品中挖掘音樂、儀式、象征等一切與非洲民族文化相關的元素，并深刻闡釋這些元素的運用在表達主題方面的重要作用。
二、婦女主義理論在英美文學教學中的意義
首先，文學批評理論的引入在英美文學的教學中具有積極的意義，而婦女主義理論是一個重要的文學批評理論。現階段英美文學教學中對于文學批評理論的講授大都是對于理論內容機械性的灌輸，學生也是把文學理論當作知識點死記硬背，背離了大綱中對于文學理論學習的初衷。文學批評理論在英美教學中的意義應該體現在引導學生對理論的實際應用，通過理論的運用深入剖析文學作品文本，既能加深學生對文學作品的理解，從而鍛煉學生的批判性思維和創新能力，也能通過實例加深對文學理論的理解和記憶。此外，文學理論的提出不僅僅是一種文學現象，它能夠深刻反映理論提出時西方的文化、政治及社會等各個方面，也是一種文化現象，因此對于文學理論的學習也有助于學生西方文化和人文素質的培養。隨著艾麗斯•沃克、托尼•莫里森等著名非裔女性作家頻頻斬獲文學大獎，非裔女性小說越來越受到英美文學界的重視，也成為英美文學教學中分析品評的重要作品。但現階段對于這些作品的講授不是從傳統的小說六要素等方面入手分析，就是從女性主義理論角度解讀。傳統的文本分析較為膚淺，有礙學生對于作品的深刻認識。而女性主義理論由白人理論家提出，無法詳細精確地詮釋非裔女性作品中所反映的思想和運用的技法。從思想上看，白人的女性主義反對性別歧視，把男人看成是敵人，認為男女間的矛盾是不可調和的，而婦女主義認為男性和女性可以通過對話和交流達成和解，通過雙方的共同成長實現男女的和諧相處。此外，婦女主義強調黑人民族文化的獨特作用，因此在創作手法上非裔女性作品中運用了大量黑人文化元素，也是傳統的女性主義理論無法解讀的。再次，作為大學教育的一個有機組成部分，英美文學教學除了重視學生文學、文化素養的提高之外，也應關注學生人生觀、價值觀的培養，在這方面，婦女主義理論的引入也具有積極的意義。目前英語專業的班級中女生人數比例非常高，平均占比70%—80%，由于社會大環境的影響，“干得好不如嫁得好”、“傍大款”、“釣金龜婿”等思潮在學生中頗為流行。婦女主義理論強調女性與男性平等和諧的關系，而這種平等和諧的關系是通過女性人格和經濟的獨立取得的。
三、婦女主義理論在英美文學教學中的運用
一、忽視視、聽覺教學媒體的使用。
人類已經進入信息社會，教育信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學校，而且部分學校已經建立了校園網。多媒體CAI的出現和發展，為學校的素質教育注入的新的活力。于是，許多老師認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現代化教學手段。至于錄音機、投影儀這類常規的電教媒體好像已經過時，不值得去使用了。這種認識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標服務的，衡量媒體使用的優劣不是看媒體是否高檔，是否領先別人，而在于是否能使教學更生動，方便，高效。
例如低年級的語文閱讀課文大多內容較簡潔，適合于朗讀背誦，在教學中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生提供規范化的朗讀，讓學生模仿，錄制學生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能達到的教學目標，又何必費時費力地去動用交互式媒體呢？
二、認為多媒體可以取代傳統教育媒體
傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等。現代教育媒體的出現是否表現傳統媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發現在一些老師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實驗的誤區。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進行的。一般，主體板書一直保留至本節結束。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意力集中到烏鴉的神態動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解，體會并不深。另一位老師在同一課的教學中，使用了傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。
三、認為上公開課、評優課一定要用多媒體。
當然和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在許多地區，許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學迅速成為評選優秀課例及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認識下，我們常常為了上好一節課，必須花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設計符合教學要求的CAI課件。不可否認，不少老師利用計算機制作出很多優秀的CAI課件，并在課堂充分發揮了多媒體的作用，提高了教學質量。但同時我們也要看到，有不少CAI課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：1、不能動態跟蹤學生的知識狀態和學習背景；2、不能實時分析學生產生錯誤的原因；3、教學方法固定單一，沒有體現出多媒體技術的魅力。還有相當數量的CAI只是生硬地把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上，把原本應寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的“多媒體CAI”便出爐了。另外大多數老師經千辛萬苦設計出來的CAI課件，僅僅是為某個教師上某一節課而已，其他教師由于教學方法和教學手段的不同而無法使用已有的CAI課件，唯有自己重新設計符合自己教學要求的CAI課件。而且這種CAI課件由于容量龐大，不利于在網在交流，這樣一來，我們不但沒有提高教學效率，反而因重復開發設計同樣的CAI課件而使教學效率大大的降低了。我想，這與我們實施多媒體教學的初衷是背道而馳的。事實上，我們實施CAI的目標是解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率。衡量CAI的雙重標準是：效果，質量標準；時間，精力，費用的支出標準。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅持以效率原則規范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時間去開發設計那種只有一節課壽命的CAI課件，而提倡設計能供多人重復使用、易于網上交流的CAI素材，這樣老師們在教學上可直接使用這些CAI素材，提高教學效率。老師也沒有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學研究。
四、認為以視聽可以代替想象、朗讀。
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。
小學自然作為科學啟蒙教育的主要學科，可以指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，培養他們的科學志趣及學科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態度、愛家鄉、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發展。
小學自然教學是“行雖微而旨趣遠，出雖淺而寓意深”。它是一門科學啟蒙課，研究的是低層次的入門的科學知識。我們在實踐中感到在講授小學自然科學中，除了學習教科書，講課之外，還應注意到學生的年齡特征，教學內容要生動具體，注意它的基礎性和可接受性，教學方法富有趣味性和多樣形，多讓學生動手。
鑒于小學自然這門學科的重要性和獨特性，學校為了提高自然課的教育教學質量，加強了自然實驗室建設，配齊自然教學所必須的儀器和教具，鼓勵教師自己動手制作教具、學具，改善觀察、實驗條件。指導教師運用掛圖、模型、電化教學、實驗等教學工具和教學手段，啟發學生的興趣，激發學生的情感，改進課堂教學，提高課堂教學效率，近年來，學校的自然教學收到了良好的教學效果，自然學科教育、教學質量得到了提高，有的教師成為自然學科的教壇新秀，學科帶頭人。學校還舉辦了“蘇州市小學自然電化教學現場會”。
學校根據小學自然學科的獨特性，進一步發展小學自然教學的所取得的成果，把自然教學搞得更好，以自然教學作為計算機輔助教學的突破口，帶動學校其他學科的計算機輔助教學工作。
當前，現代化教學手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優越性正在教學領域中越來越普遍地得到應用。不僅極大地擴展了教學中傳遞信息的途徑，同時也迅猛地沖擊著傳統的教學方法，促進了教學方法的改革。
學校自然教學在教壇新秀、學科帶頭人孫蘋老師的帶領下，從教學的目的和要求出發，認真研究學生心理發展的特點和各種教學方法、手段的功能，積極運用現代化教學手段，努力改革傳統教法，不懈地探索現代化教學方法、手段與傳統教法、手段的最優化組合的規律和途徑，適應時代需求的新的教學方法體系，以爭取最佳的教學效果。學校力求通過現代化教學手段改革課堂教學結構，調動學生的學習積極性，使課堂教學達到最佳效果。
例如，教學《眼睛的科學》(小學自然第五冊)一課時，要求學生掌握眼球的構造，了解瞳孔的作用，知道為什么眼睛能看到物體。教師通過掛圖、模型，可以幫助學生迅速地掌握眼球構造，再通過現代化教學手段播放《眼睛的奧秘》的錄像，結合學生利用手電筒光照射瞳孔的實驗，幫助學生進一步了解瞳孔遇光線強時收縮，遇光線弱時放大的變化規律。在教授眼睛為什么能看見物體時，教師再次出示眼球模型，取出模型中的晶狀體和睫狀肌，讓學生觀察其形狀、特點，思考討論晶狀體和睫狀肌的作用。教師通過講解告訴學生，睫狀肌能收縮、舒張，從而帶動晶狀體，使晶狀體的凸度發生變化，從而使物體的像能清楚地落在視網膜上。這個原理單靠教師口頭抽象的講述及觀看模型，學生還表示不夠理解，于是教師利用了電腦設計輔助教學軟件來演示這一過程，電腦動畫畫面顯示：睫狀肌收縮、舒張，晶狀體也隨之凸度由小變大，物體的像隨晶狀體凸度的改變，清晰地落在了視網膜上。學生通過電腦軟件這個現代化教學手段的展示，對眼睛為什么能看清遠處、近處物體有了感性的認識。這樣，通過現代化教學手段，使《眼睛的科學》這一難表述的人體生理結構形象清楚地呈現在學生眼前，教學難點就迎刃而解了。從教學實踐問卷調查的情況就可明確地看到：
班級人數實驗內容能說出眼睛看物原理的能說出眼球構造的六⑴50只使用傳統教學15人占30%24人占48%六⑶52現代化教學手段與傳統教學相結合45人占86.5%52人占100%
這堂課通過現代化教學手段，學生的學習積極性提高了，興趣也很濃厚，從而圓滿地完成了教學任務。
在教學《大氣壓力》(小學自然第五冊)一課時，在指導學生揭開塑料吸盤衣鉤為什么能吸住墻壁這個奧秘時，教師又可利用電腦設計動畫軟件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來，神情沮喪，另一方面可愛的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學時，教師邊播放電腦動畫軟件，邊向學生講解是大氣壓力使它產生這個結果的科學道理，學生看了電腦動畫軟件，聽了教師的講解，一下子就明白了這其中的道理，教學取得了良好的效果。
再如，在教學《青蛙》(小學自然第二冊)一課時，為了讓學生弄清青蛙是怎么跳躍、游泳的，教師首先讓學生對實驗桌上的青蛙進行觀察，在學生觀察了數分鐘后，教師就可運用電腦這個先進的科技設備，向學生播放青蛙跳躍、游泳時的慢動作畫面，讓學生與實物進行對比觀察，以讓他們了解青蛙是怎樣運動的。學生們一會兒低頭看看桌上水槽中的青蛙，一會兒抬頭看看電腦播放的青蛙跳躍、游泳的慢動作畫面。不一會兒，學生們就紛紛舉手請求匯報觀察結果。通過電腦這個現代化教學手段，學生們很快完成了教材上要求完成的觀察任務。
事實證明，如果教師結合觀察、實驗使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現代化教學手段對所要掌握的知識進行分解演示，突出重點、難點，通過放大、放慢，或定格、重演，引導學生觀察、分析、實驗，就能很好地幫助學生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。這一點從《青蛙》一課的教學中得到證實：
班級人數實驗內容能說清青蛙跳躍、游泳時的腿部動作的一⑴46只使用傳統教學方法10人(占21%)一⑶48現代化教學手段與傳統教學相結合39人(占81%)
從上述可見，在當今的教學中，現代化教學手段是相當重要的，它使學生獲得直觀形象的感性認識，使教師的講述更精辟、生動、形象，能更好地完成教學任務。
自然教學中常用的儀器、標本、模型、掛圖、實物、黑板、學具等，都是傳統的教學手段。現代化教學常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產物等。運用傳統教學手段中實物、標本、模型可以展示事物的現象或外表，具有立體感、真實感。學生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段形象鮮明、再現迅速、表現力豐富、感染力強，能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內容所需要演示的事物、現象、過程全部再現于課堂，顯示了無比的優越性。
現代化教學手段是科學技術發展的產物，是教育實現現代化的一個重要組成部分。現代化教學手段中采用了各種先進設備，具有效率高、效果好、范圍大、規模大、生動形象的優勢，豐富了教學內容，激發了學生的求知欲望和積極性。
在自然教學過程中，發揮現代化教學手段和傳統教育各自的優勢，建立適應時代需求的教學方法新體系，可以使我們的教學達到最優化。
經過計算機輔助自然學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使自然課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，得到了教師的一致好評，同時提高了自然教師的素質，不少教師在全國和省市會課中獲獎，撰寫的論文在市、區發表和獲獎。
我們感到計算機輔助自然教學,它是其他教學手段無法替代的,隨著計算機多媒體技術的運用,其教學效果更佳,將越來越被廣大教師所認識、接受和運用。
在計算機輔助自然教學中，我們認為設計制作計算機輔助教學軟件是關鍵，這就對自然教師提出了更高的要求，教師必須掌握計算機工具軟件的使用和制作，同時，要具備較好的繪畫能力。這樣，必須加強對自然教師的培訓，還需創設一定制作軟件的條件并給予制作的時間。
隨著信息技術的發展，網絡媒介不斷影響和改變人們的生活方式。近年網絡掀起了一股“微博”熱潮，一經推出立即掀起了互聯網領域的新浪潮。國外已開展了基于微博的教育應用研究和實踐。2009年5月，美國德克薩斯大學歷史學教授MonicaRankin在YouTube上了在課堂上使用Twitter微博平臺的視頻，結果表明:將微博引入課堂可以有效激發學生學習興趣，調動學生踴躍參與教學互動，并產生創新想法。微博的迅速發展為信息技術在英語教學中的應用提供了廣闊的空間，也為英語閱讀教學帶來新的機遇。
2.微博運用于大學英語閱讀教學的可行性分析
2.1物質條件
隨著社會經濟、通訊技術、電子技術的不斷發展，通訊及網絡資費的降低，手機、計算機、網絡等在大學生中已經基本上得到了普及，為微博應用于大學英語教學提供了物質保障。
2.2微博已成為大學生的生活習慣
據中國互聯網絡信息中心報告顯示，截至2012年9月底，我國微博用戶數量已達3.27億，并持續增加。微博的力量已經勢不可擋，并成為當今社會各界關注的焦點。微博作為一種新興網絡傳播媒介，正受到越來越多大學生的追捧。如果能利用學生對微博的強依賴性進行大學英語教學，則必將促進教與學的雙豐收。
2.3符合《大學英語課程教學要求》要求
《大學英語課程教學要求》(2007版)明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”無疑，微博的跨時空性、多樣性能彌補傳統教學中的不足，有利于學生的個性化學習和自主學習，實現移動學習和在線學習。
3.微博輔助大學英語閱讀教學的優勢
3.1微博提高學生對英語閱讀的興趣
興趣是最好的老師，利用微博豐富的資源提高學生對英語閱讀的興趣，力求使他們養成課外閱讀的習慣，增強英語學習的自信心。閱讀材料難度應符合或稍高于學生的實際能力，內容也應豐富多彩，使學生在閱讀各類型材料的過程中，獲得知識的增長。
3.2微博增強師生之間的互動
微博突破了課堂時間限制，增進師生之間、學生之間的多層次互動，有助于語言表達，促進知識內化。微博提供相對寬松的學習環境，學生會有均等的機會輸出語言，不用擔心因表達有語法錯誤而產生心理負擔。在微博這種互動共享的網絡教學環境中，學生對閱讀的興趣和熱情有所提高。
3.3微博是課堂教學的有效延伸
微博突破了課內閱讀教學的時空限制，可以有效輔助英語閱讀教學。學生利用課外時間在博客上輔助英語學習，擴充閱讀量。學習語言的最終目的是運用語言進行交際。微博有利于大量接觸語言，增大學生的閱讀量，豐富背景知識。
3.4微博提供豐富的英語學習資源
微博的普及率之高也決定了微博信息的豐富。這些信息正好形成了一個龐大資料庫。不管是學生還是教師都可以將搜集的學習資料在微博上，師生共享，提高了學習效率。如今，英語界著名學者如朱泰祺、王長喜、俞敏洪等都開了微博，成為他們的“粉絲”無疑能夠加強英語學習。另外，就學生關注的大學英語四六級考試、考研英語等都可在微博上與名人互動。
4.微博在大學英語閱讀教學中應用的策略
4.1通過微博引導學生進行課前預習
教師在進行新課程教學之前可以在微博上公布教學任務，并針對新課程提出若干具有趣味性、拓展性的問題，引導學生事先了解課程內容、解答教師問題并做好課前預習。另外，學生也可以將自己預習中遇到的問題在微博上，與同學進行討論;教師也可對個別問題的解答進行指引，同時將在微博上發現的共性問題進行記錄，在課堂上重點解答。
4.2通過微博對課堂內容進行交流
在傳統的英語閱讀課上，教師占據主導地位，教師講解、提問、布置作業、提供反饋、做出評估，學生聽講、學習、模仿、練習，學生只是被迫接受這種傳授，沒有自己思考的空間。傳統的讀寫課相對比較沉悶，學生學習英語的積極性難以提高，而微博教學的及時性和互動性能彌補這一缺憾。提高學生參加教學活動的積極性，讓他們意識到，他們不該只是被動的信息接收者。
4.3通過微博對課外知識進行補充
傳統的大學英語閱讀教學受到課時限制，課堂教學很難有效完成全部教學任務。英語學習是一個不斷積累的過程，學生只有多接觸英語才能鞏固所學知識，所以開展課外學習顯得尤為重要。但是課外學習并不是簡單地要求學生對課內所學知識進行背誦，讓學生隨意尋取學習資源，教師要對學生進行引導。
4.4通過微博進行反饋和評價
課后，學生可以將學習中存在的問題、自己的感受及對教師的建議通過微博反饋給老師，老師可以更有針對性地解決學生學習中存在的問題。由于微博能完整記錄學生在教學活動中的學習情況，教師可以對學生的閱讀能力進行評測。作為傳統評價的補充，這種評估更全面，比如可以觀測到學生的活躍度、參與意識及合作意識等。
5.結語
課程學習結束后，采用同一試卷對兩組學生進行理論知識（泌尿外科系統疾病知識）考核，該系統疾病總分共28分。采用自行設計的問卷調查試驗組學生對教學方法的評價情況，內容包括網絡教學在課程學習作用、在提高學生綜合能力的作用、互動作用等14項內容，采用滿意、基本滿意、不滿意3個等級進行評價，滿意度=（滿意數+基本滿意數）/44×100%。共發放調查問卷44份，回收有效問卷44份，回收有效率為100.00%。數據采用SPSS16.0統計軟件進行統計學分析。學生對教學方法的評價采用統計描述，兩組學生理論考試成績比較采用獨立樣本t檢驗。檢驗水準α=0.05。
2結果
2.1兩組學生理論考試成績比較
兩組學生理論考試成績比較見表1。從表1可見，試驗組學生理論考試成績優于對照組，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.2學生對教學方法的評價
試驗組學生對教學方法的評價情況見表2。從表2可見，86.36%以上試驗組學生對網絡輔助平臺結合CBL教學法是滿意的。
3討論
3.1網絡輔助平臺結合CBL教學法可提高學生理論知識水平
結果說明，網絡輔助平臺結合CBL教學法在提升教學效果方面具有較好的作用。它改變了傳統的“圍墻式、說教式”教學，轉變了學生的地位和角色，體現了“以學生為主體，以老師為主導”的教學模式，它的最大優勢在于學生不再是知識的被動接受者，而是作為一個主動學習者的角色參與整個學習過程［7-9］。促使學生能夠主動學習的重要手段就是以案例為基礎的教學，生動案例的呈現首先引起學生探索的興趣，學生通過查看、分析案例尋找各類不懂的問題，這些問題可能并不局限于疾病的外科護理本身，還可能涉及到病理、解剖、影像、手術類型和方法等多個方面，如本研究提到的案例中，學生可能會問到什么是“CTU”、有什么臨床意義等，這就使得多個學科間的內容得到有效交叉滲透，學生不只學習了新知識，還復習了以往學過的課程內容。在網絡課程中心學生可以自由地查閱、下載與課程內容密切相關的各類學習資源，如教學大綱、教學進度、課件、案例、視頻、圖片、電子書等。學生通過網絡輔助平臺查閱學習資料和小組討論來解決問題，通過不斷地發現問題、解決問題、討論、思辨，學生逐漸養成了主動學習的習慣，其分析問題、解決問題的能力以及評判性思維也得到了有效提高，從而提高學生的理論知識水平。
3.2網絡輔助平臺結合CBL教學法獲得學生認可
21世紀是一個以網絡為核心的信息時代，將現代教育技術與基礎教育有機結合，是改變傳統的教育觀念、樹立創造性教育的必然要求，是素質教育的必然要求。有效的教學就是為學生提供充足、廣泛的學習資源，同時在教學過程中能夠與學生及時交互并有效引導學生進行自主學習。在網絡輔助平臺的“分享快樂”及“問問吧”模塊為學生和老師提供了自由交流的平臺，也正是因為有這樣一個平臺使得CBL教學在開展過程中老師下發案例、學生提出問題、討論問題等環節能夠順利進行，實現了學生與學生、學生與老師之間的交互；此外，網上還設有公告欄、新聞動態、研究進展、相關的護理課程資源鏈接等板塊，充分發揮了網絡在課程輔助教學中的作用。本研究結果顯示，有86.36%以上學生對網絡輔助平臺結合CBL教學法是滿意的。他們認為：①網絡輔助平臺結合CBL教學法不再拘泥于教室內的純理論授課、上大課，學生組成一個小組參與病例的分析討論進而了解、掌握疾病知識，在此同時提高了學習過程的參與性；②小組間的討論、質疑、拮抗、爭辯極大提高了學習的積極性，從而使整個課堂氣氛更加活躍；③理論和見習相結合的形式，既擺脫了純理論傳統教學的枯燥乏味，又改善了傳統見習課中理論與實踐相對脫節的情況，使理論學習與臨床實踐更加有機結合，提高了教學效果；④鼓勵學生通過發現問題而主動去解決問題，使學生形成積極探索的意識，提高了評判性思維能力。
4結論
山東師范大學附屬中學數學組 焉曉輝
摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西．”按我們的說法就是：師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟．
關鍵詞：主體性自學探究展示交流問題串題組
現代教育學認為：教學的關鍵是是學生實現由“學會”到“會學”的質的飛躍．主體性是素質教育的核心和靈魂．在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習．下面我將就解析幾何初步復習小結這一課題，從課前的準備、課堂的進行、課后的鞏固三個階段談談自己對復習課中學生主體性體現的一些想法．
一、課前的準備階段
老師提前布置任務，學生自學探究．培養學生的分析、歸納能力以及合作學習的能力．
在這里問題的設置是關鍵。問題能激發學生的學習需求和興趣，因此在教學過程中教師應根據學生的實際及最近發展區原理，設置問題情景．
在設置問題情景時，要注意“度”的問題．如果設置的問題過于簡單，無法形成認識上的沖突，就引不起學生的興趣，也不利于能力的培養．如果設置的問題難度大大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心．因此，要恰到好處地設置問題情景，設置的問題應既是學生可接受的，也應具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發學生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。比如在本章的復習中我們可以設計以下幾個問題：
1.本章的核心概念、知識和方法有哪些？請你給梳理一下，說明你選擇它們作為“核心”的理由．
2.按你的理解，表述一下本章與學過的知識的聯系有哪些？
3.你認為本章最需要記憶的東西有哪些，怎樣記住它們，你有什么招兒？
4.如果讓你選擇10個例題作為本章最重要的例題，你會選什么？為什么？（可以從課本、練習冊中選，也可以自己編）．
5.你學習本章最有心得體會的地方是什么，體會到什么？
6.你在學習后發現或提出的新問題是什么？
當然問題也可以設置的具體一些，在本章中主要體現了數形結合的重要數學思想，我們也可以提出以下兩個問題：
1.構建本章的知識網絡，并談談怎樣實現從曲線到方程的轉化？試舉例說明（參照直線、圓的方程及P98例3）．
2.直線和圓的方程的建立，為我們用代數方法解決幾何問題創造了條件，請你談談你對這個問題的認識（舉例說明）．
二、課堂的進行階段：
（1）展示交流：學生分組展示交流自學探究成果．
每組選派一名代表課堂上展示交流成果，組內同學補充。其他同學可針對展示交流成果提出問題，進一步加深理解．教師隨時點評，(教學論文 7139.com)引導，欣賞，鼓勵．通過師生，生生之間的交流，培養學生的語言表達能力，激發學生的競爭意識，增進學生數學學習的興趣．
（2）問題串的妙用：在本章的復習中，圍繞著從形到數、用數來研究形兩個方面設置問題串．
問題1：
①幾個條件可以確定直線？由此條件如何求直線方程？
②幾個條件可以確定圓？由此條件如何求圓的方程？
③已知動點的幾何特征，求曲線方程
如果由此幾何特征能判斷曲線形狀是我們已知的直線、圓，可以用待定系數法設出相應的曲線方程，求其方程；
如果由此幾何特征不能判斷曲線形狀，如何求曲線方程呢？（以課本P98例3為例分析總結）
問題2：
直線方程中各參數的幾何意義是什么？
圓的方程中各參數的幾何意義是什么？
試著用代數的方法判定以下幾何事實：
①點在線上
②三點共線
③點在圓上、圓內、圓外
④線線重合、相交、平行
⑤線圓相交、相切、相離
⑥圓圓相離、相交、外切、內切、內含
教師通過問題，引導學生自主歸納分類，并尋求解決的辦法．結合學生的自我認識，通過問題引導，學生思考交流，讓學生進一步體會如何實現從曲線到方程的轉化，體會如何用代數方法解決幾何問題，并體會類比的思想．通過問題探究讓學生積極思考并參與到教學活動中，及時搜集反饋信息，及時做出評價，使教學過程處于動態平衡之中．
（3）題組的巧用：本章的重點是直線與圓的方程及其相互位置關系．
題組教學，使教學目標明確，教師準確及時把握知識掌握情況．布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道需要達到的目標是什么．”因此目標是課堂教學的靈魂。題組教學中的題組設置和編排，是圍繞有利于復習基礎知識，鞏固基本方法，揭示某些解題規律來選題的，題組中題目和題目之間，不同題組之間的題目由易到難，由單一到綜合，圍繞復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法和基本思想，在題組中重復出現，又向提高和深化推進，學生印象深，易于掌握．教師又可以根據學生完成題組情況準確及時了解學生知識掌握情況和目標達到情況．
本部分根據已知的五個點A(-1,1),B(-3,-3),C(2,-3),D(2,2),E
(6,0)，圍繞著本章的重點知識：直線與圓的方程、直線與直線及直線與圓的位置關系，共設計了10道題目：
1.求直線方程．
2.求D點關于的對稱點F．
3.求關于x軸的對稱直線方程．
4.若過D點的直線與線段AB相交，求該直線的斜率的取值范圍．
5.求過直線AB與CD的交點，且與垂直的直線的方程．
6.證明A,B,D,E四點共圓，并求圓的方程．
7.判斷直線和圓C的位置關系．
8.若直線//,且與圓C相切，求方程．
9.過點F作圓C的切線，求其切線方程．
10.過F的直線與圓相交，且弦長為2，求該直線方程．
例題以題組的形式呈現，層層遞進．通過組題達到三方面的效果：
①進一步完善知識網絡，落實重點知識．學生讀題，個人思考并尋求解決問題的知識、方法，課堂上通過交流，進一步加深學生對重點知識的理解．
②數形結合的思想貫穿始終．第5題處理時，一般的思路是：建立直線AB與CD的方程（體現了從曲線到方程的轉化），聯立方程組求交點（體現了用代數方法解決幾何問題），方程組的解的幾何意義是什么？（分析代數結果的幾何含義，最終解決幾何問題）
③解析幾何是幾何課，在解析幾何的教學中，通過例題強調作圖的重要性．第6題在處理時，讓學生先畫圖，通過圖形觀察尋求解決問題的方法．學生一般想到的是先三點確定圓的方程，再判斷第四個點是否在圓上．選擇哪三個點建立圓的方程更好，作圖可以幫助我們選擇；另外通過作圖我們也可以尋求其他的解決辦法：通過證明線段的中垂線交于一點達到目的,可以證明對角互補等等．
三、課后的鞏固階段：
作業的布置既要幫助學生鞏固所學知識、反饋課堂教學效果，使下一節課的教學有的放矢，將課堂延伸，使學生將課堂所學內容再認識和升華，又要能夠培養學生的探究意識．教師在設計作業前，要充分考慮，有所設計，避免盲目性，以提高數學作業的有效性。教師在對作業目的和學生的認知情況進行透徹了解后，更應關注具體操作層面的問題，在本章的教學中我們可以設置以下幾個作業：
1.結合本節課學習，進一步完善自己的知識網絡．
2.完善以上題組的解題過程，體會并總結解決問題的方法．
3.探索研究：
圓中求弦長的兩種方法
①構造直角三角形
②聯立方程組，利用弦長公式
若將圓的方程分別變為，，,則如何求弦長？
以上兩種方法是否具有推廣性？
前兩個作業旨在幫學生鞏固知識，最后一個作業培養了學生的探究意識，同時為我們以后研究圓錐曲線做好鋪墊．
綜上所述，數學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法．復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性．作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心．發動學生探尋突破口，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪．實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通．
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部．普通高中數學課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社．2003．
[2]王尚志．數學教學研究與案例．北京：高等教育出版社．2006．
