發布時間：2022-07-10 15:44:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高層次人才培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高層次；會計人才；復合型
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A
原標題：我國高層次會計人才培養體系構建研究
收錄日期：2012年10月26日
一、我國高層次會計人才需求現狀
我國財政部2010年10月11日頒布了《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》（下文簡稱《人才發展規劃》），對會計領軍人才的培養和建設給予了高度重視。
（一）企業財務高管。《人才發展規劃》指出，到2020年，我國要培養900名素質高、復合型、國際化企業類的會計領軍人才。促進大型企業經營管理水平的提升。更好地幫助企業實施“走出去”戰略，加快中資企業的國際化進程。
（二）行政事業單位高管。行政事業單位的高管除了需要非常熟悉事業單位的會計核算和財務管理方面的知識外，還需要能站在事業單位戰略的高度，為本單位贏取更多的資源和發展契機。《人才發展規劃》指出我國在注重提高行政事業單位的現代化管理水平的同時，還應該加大高級會計人才的建設力度。其目標為到2015年大型企事業單位具有國際業務能力的高級會計人才需要新增30，000人，到2020年則在2015年的基礎上再新增30，000人。這樣的舉措將大力提升行政事業單位總會計師的能力素質，進一步提高事業單位現代化經營管理水平和國際競爭力。
（三）會計學術領軍人。會計學術領軍人需要具備突出的完備的知識結構和學術研究能力，同時并具有良好的國際交流能力。《人才發展規劃》制定的目標是到2015年具有國際水準的會計學術帶頭人新增40人；到2020年則在2015年的基礎上再新增60人。重視會計學術領軍人的培養有著深遠的意義，這將不僅僅加強我國會計準則在國際上的話語權和影響力，更重要的是能為我國持續培養具有國際水準的會計高級人才，促進我國會計理論和會計教育的持續繁榮發展。
（四）注冊會計師行業領軍人。《人才發展規劃》的目標是到2015年，培養600名具有國際認可度的中國注冊會計師；到2020年則在2015年的基礎上再新增2，000人，并推薦其中大約50名的高端人才到國際性或區域性會計審計組織去任職或服務。
二、完善我國高層次會計人才培養體系
由于歷史原因以及現有的會計人才教育體系不完善等，我國高層次會計人才的職業能力、知識結構和文化水平以及綜合素質都與以上形勢下對于會計人員的需求有較大的差距，這造成我國高層次會計人才的供給遠遠不能滿足新形勢下的需求。供給與需求的失衡使得我國會計的可持續性發展面臨著嚴峻的挑戰。完善高層次會計人才的培養體系已經成為亟待解決的問題，針對此筆者給出以下建議：
（一）改革高層次會計人才繼續教育體系。鑒于會計職業的重要性以及知識經濟時代對高層次會計人才的新要求，我國應當進一步完善和改革會計繼續教育體系，按照新形勢下對高級會計人才的特殊職業能力要求，來設計和實施專門針對高層次會計人才的繼續教育體系和方法，爭取能為社會主義的經濟發展培養更多的高級會計人才，以讓他們更好地發揮在經濟管理方面的重要作用。具體來說，應當從以下幾個方面入手：第一，構建繼續教育框架體系。我國應當結合高層次會計人才的特點來設置相應的課程、更新教學內容、注重教學方法，使他們及時更新自身的知識結構，加強業務素質；第二，因材施教。在教學具體實施的過程中，不能“一刀切”，應當按照每個人的具體情況采取不同的教育方式，提高每個人自己的學習和創新能力；第三，財政部和相關監管機構應當監督和跟進繼續教育工作的實施，及時發現并解決其中存在的問題，更好地完善繼續教育體系。
（二）加強高層次會計人才在崗培訓。會計工作本身具有較強的實踐性，需要在掌握理論邏輯的基礎上不斷實踐，才能將會計工作做好。所以，企、事業單位或者政府機構都應當注重對高層次會計人才的在崗培訓，使他們在了解一般企業會計準則的同時，能結合單位自身的盈利模式和會計核算特點更好地處理相關財務會計問題，更好地指導未來的會計工作。第一，需要推行以人為本的管理思想，吸引高素質的會計人才，充分尊重人才，不斷開發人才的潛能，促進人才的全面發展；第二，建立良好的培訓制度，不斷拓展高層次會計人員的知識結構，以適應會計的改革和發展，從多層次和多渠道兩個方面不斷完善培訓制度；第三，改善績效管理，引進競爭機制。一方面改善激勵機制，提高高級會計人才的生活質量，增加他們的福利，讓他們在工作之余無后顧之憂，同時注重精神層面的激勵；另一方面引進競爭機制，有競爭才有活力，加強他們的危機感，才能保證高層次會計的不斷進步；第四，創新招聘和選拔人才機制，本著不拘一格降人才的理念，看重每個人的業務能力和綜合素質，而不是學歷、經驗等外在要素，創造良好的選人和用人制度環境。
（三）建立科學的高層次會計人才考評體系。我國現有的高級會計人才評價體系是以會計考試和兩個維度組成的，二者均以傳統的財務會計知識為主。《中華人民共和國總會計師條例》中明確指出：總會計師需要組織和領導本單位的財務管理、成本管理、預算管理、會計核算和會計監督等工作，參與本單位重要經濟問題的分析和決策過程。而高級會計師的考評注重于財務會計領域的知識，造成了考評體系與實際的任職資格不匹配等問題。針對高層次會計人才考評體系的改革和完善，筆者提出以下建議：第一，考評體系需要站在企業戰略層面的高度來制定，根據現代企業中對高級會計人才的能力和素質要求。以及需要對重要經濟問題進行分析后給出決策支持信息，所以考評體系應當不僅涉及財務領域，還要涉及非財務領域，并且需要對戰略決策給予高度關注；第二，在評價體系中注重對高級會計人才的溝通、決策和領導等管理能力和技能的考察，因為高級會計人才是公司的高級管理人員和行政指導，在公司整體的管理框架中起著舉足輕重的作用，一定要具備管理方面的技能之后才能更好地勝任工作；第三，注重對倫理道德的考察，特別是在高級管理人才的任職資格和能力評價體系中，倫理道德因素往往是不可或缺的，因為他們在工作中會因為權力而面臨很多的誘惑。此時考察他們的倫理道德觀對他們勝任崗位的可持續性提供有利的保障。
（四）完善高級會計人才市場。人才市場給人們提供了人才競爭的場所，它作為人才信息匯總和交流的場所，更重要的是人才資源配置的一種機制。針對我國高級會計人才市場的現狀，筆者提出以下建議：第一，加快建立會計人才市場中心。會計不同于其他行業。它對于人才的誠信以及專業技術能力都有較高的要求，然而實際情況是目前我國并沒有專門的高級會計人才市場對人員的信息以及誠信記錄進行明確的規范管理。應當由政府牽頭來加強這一市場的建立，以更好地完善會計人才市場，對其市場活動進行更好地服務、監督和管理。所有參與會計工作的人員信息都需要經過會計人才市場的認定，并隨時與用人單位保持信息共享，對人員的經歷信息進行及時的更新。另一方面，市場的規范也能保護會計人才的合法權益，避免出現用人單位脅迫會計人員從事違法會計行為的現象發生，從而提高會計信息的質量；第二，建立健全會計人才市場的法律法規體系，給市場正常運作提供更好的保障；第三，進一步拓寬高級人才市場的服務功能，更好地適應高級會計人才的信息化、國際化等趨勢。
主要參考文獻：
[1]財政部.關于印發會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）的通知.財會[2010]19號.2010.10.
[2]鄧傳洲，趙春光.職業會計師能力框架研究.會計研究，2009.6.
[關鍵詞]協同創新；人才培養；商貿；高層次人才
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]
2095-3283（2013）11-0132-03
[作者簡介]范鈞（1972-），男，浙江慈溪人，教授，研究方向：市場營銷人才培養、企業管理。唐麗（1986-），女，江蘇揚中人，碩士研究生，研究方向：課程設置、才人培養。
[基金項目]浙江省教育科學規劃研究課題，編號：SCG034。
一、引言
改革開放以來，我國商貿流通業發生了巨大變化，新型的商業運營模式特別是電子商務發展空間非常廣闊，不斷促進傳統商貿市場范圍的擴大、商貿業交易成本的降低，以及商業經營管理模式的創新。面對這一新形勢，各相關高校應找準定位，加大力度培育大批高質量的、能適應現代商貿業發展要求的專業人才，以提升和優化現有商貿流通業人才隊伍的綜合素質。
相比較而言，國外更加注重協同創新理論在企業之間協同軟件上的應用，更強調協同創新所要求的知識共享保護制度的建設，甚少直接運用于高校教學中。國外對于商貿高等教育人才培養模式的研究比較早，1922年就有學者開始討論零售業的人才培養問題，隨后在會計、國際貿易等方面的探討不斷增多。美國Bluesdome2004年提出，商貿高等教育應重視提高學生的綜合能力和創新能力，應特別突出對學生獨立性、自主性、綜合性和創新性的培養。
從國內來看，對商貿流通高層次人才培養可分為三個階段：一是注重應用實踐的人才培養階段。主要從課程體系設置、教學方法及培養目標上入手，重點強調高校內部微觀調整，如徐盈群（2004）[1]根據商貿類專業人才培養的特點， 從課程體系、教學方法和教學管理機制入手探討了人才培養模式創新的內容。肖怡（2006）[2]提出對商貿流通專業人才培養目標、培養模式和課程設計進行探討等。二是構建學校、企業、畢業生的產學一體化合作模式階段。此階段不只強調實踐課程，更強調系統化訓練，如黃俐波（2006）[3]提出構建學校、企業、學生“三贏”模式，探索適應商貿企業發展的應用型人才培養方法。史志貴（2010）[4]提出產學一體化是高職院校人才培養的重要途徑， 商貿類不同專業可從多種模式中選擇適合的進行實踐， 并對教育教學方式進行系統改革、創新。三是在校企合作模式基礎上強調高層次人才的信息素養、外語水平及國際視野等內涵階段。如楊泳波（2012）[5]在分析信息素養教育的現狀基礎上，闡述了加強信息素養教育在提升學生學習能力與創新創業能力，促進高校商貿服務類專業教學改革與數字化校園建設中的意義。林新波（2013）[6]提出現代流通業存在人才受教育程度偏低， 結構不合理， 培訓市場相對混亂無序等問題，嚴重制約了商貿流通業人才的成長。提出加強對流通業人才培養的宏觀指導， 完善流通人才培訓體系， 整合產學研資源培養各級各類流通人才， 創新流通業人才培養模式等路徑， 提升商貿流通業人才的培養水平。
在此基礎上，本文對創新流通業人才培養體系進行了梳理，提出在協同創新機制下，通過體制機制創新，解決產學研合作中的若干問題，使各方在最大程度上達到共贏，從而借助各方資源培養現代化的商貿高層次人才。
二、高層次商貿人才培養現狀
根據筆者發放的1000份調查問卷（回收率80%）顯示：目前大部分高校與企業、科研院所等之間的合作雖已有產學研合作雛形，但缺乏協同創新，資源共享有所欠缺，深入合作交流不夠，只講“面子工程”。主要表現在：一是教師自身知識結構不適應現代企業的需求，在實際教學中會遇到各種交叉學科難題，是目前通識教育模式下課程體系中所沒有涉及的，更談不上將這些知識教授給學生。二是高校職稱晉升制度及考評體系削弱了高校教師深入企業的動力，現有的考評體系中尚未包括產學研合作和創新性培養人才方面的要求及指標。三是高校通常安排學生在節日、寒暑假、雙休日去企業鍛煉學習，而不是企業最需要人才的時候，往往給企業添麻煩、增加負擔，使得合作陷入被動。四是松散的、研究方向單一的團隊結構制約了教師與企業合作的發展空間，能夠為企業解決問題的空間舞臺不大。五是高校雖然強調高層次商貿人才的培養愿景，但對于高層次人才培育缺乏具體方法和措施。六是傳統的商貿人才培養目標受到挑戰，尤其是在與國際市場接軌的情況下，貿易經濟人才專業知識結構應有較大的變革， 應將人文素質、國際交流語言、商貿基礎知識和商貿技能有機地結合起來，培養內貿與外貿結合、貿易與投資結合、人文知識與自然知識結合， 具有多種綜合實踐能力和較高的綜合素質、完整人格特征和團隊合作的高層次人才。
總之，諸多因素制約了高等學校商貿高層次人才培養過程中教學方式、方法改革向縱深發展。
三、基于協同創新的高層次商貿人才培養的新模式與新機制
關于協同創新（Collaborative Innovation），有一說法是美國麻省理工學院斯隆中心（MITSloan’s Center for Collective Intelligence）的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）最早給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標。”[7]主要運作形式即是產學研協同創新。有學者提出，“產學研協同創新是指企業、大學、科研院所（研究機構）三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行技術開發的協同創新活動。”[8]其本質屬性是一種重要的管理創新，應靈活運用協同創新機制打造高層次商貿人才培養體系。
（一）匯聚校內優質資源，優化商貿業高層次人才跨學科知識儲備
人文社會科學和自然科學猶如“車之兩輪”，特別是對集商品流、信息流、資金流和物流于一體的現代商貿業而言，對信息、智能技術以及供應鏈管理等先進技術的依賴遠大于其他產業。因此在對商貿人才培養上，應注重文理協同，實現學生全面發展。現代商貿高層次人才除了能夠勝任商貿管理部門和商貿企業有關工作外， 還能在財政、國有資產管理部門、發展和改革部門、有關監管部門、以及銀行、工貿企業等需要進行商業運作的企業從事相關的工作。各高校可組建各類跨學科研究中心、教學中心等，開設商貿類跨學科課程，以整體組合的課程替代嚴格的學科分類課程，為高層次人才帶來不同的學科視野和綜合化的知識結構。
（二）整合社會優質資源，培養商貿業高層次人才創新實踐能力
1校政合作，為高層次商貿人才培養提供體制保障。各高校早已提出推動跨領域、跨部門、跨學科的“產、學、研”交流合作，而協同創新理論更加強調政府在協同中扮演的角色。政府應該加強教育體制改革，建立健全教師開展創新型教育的激勵機制和保障機制；注重商貿業這門新興學科的開發，做到適銷對路。為促進高校與企業、科研院所、行業協會之間的協同提供機制體制保障，使各方在良好的大環境下尋找利益結合點，實現開放、互動、相助、多贏。
2校企合作，培養商貿業高層次人才實踐能力。商貿類專業技能運用的藝術性更勝于科學性，商務談判課程教學可走出課堂， 進行實地商業談判，探索“學習—實訓—再學習—再實訓”的能力培養方法，由校內導師帶隊轉變為校企雙導師聯合指導；聘請企業高層管理人員兼職授課，聯合設置對接市場課程，聯合培養學生；與企業合作共建商貿專業實驗室，如開辦校內超市，由學校出資，高校教師和企業兼職教師指導，學生自主管理，自主經營，使其熟悉和掌握分店的訂貨、接貨、商品陳列、收銀、POS系統操作等實戰經驗，使學生具備較強的綜合運用知識的能力與創新能力。
3校院協同，培養商貿業高層次人才團隊合作能力。依托科研院所優質創新團隊和優質科研資源，瞄準國家相關重大戰略需求和世界科技前沿，整合科技隊伍，共同構建優質資源平臺，開展相關理論和技術研究合作的科研協同創新。在科研協同創新過程中，學校與研究所（院）雙方將導師、項目、平臺整合起來，實現無縫對接。
4校行合作，保證商貿業高層次人才培養的質量和穩定性。行業協會和商會應結合本行業生產、技術發展趨勢以及人才隊伍現狀，做好需求預測和培養規劃，協助高校開展人才需求滾動調查、進行人才培養目標和規格的研究、共同制定和修訂專業教學計劃、合作編寫商貿專業教材和聘任兼職教師，協助學校落實企業實習基地、進行學生就業指導和聘用工作， 保證高等教育的質量和穩定性。
5校校協同，擴展商貿業高層次人才知識獲取空間。在強調教與學協同、科研成果轉化的縱向協同時，也
要注重橫向協同。高校之間的聯合辦學已是現代教育協同發展的必然趨勢，在協同創新過程中，把學校的辦學優勢、特色結合起來，開展教師互派、學生互換、學分互認和學位互授聯授，彌補商貿專業理科不足、信息技術不足，通過教育資源和師資共享，產生“1+1>2”的效應，同時有效地擴展了學生的知識獲取空間，激發學生創新潛能。
（三）充分利用國際優質資源，開拓商貿業高層次人才國際視野
隨著全球經濟結構調整和跨國公司重新調整全球生產布局，世界500 強跨國公司中已有400 多家在中國設立總部或研發中心以及創辦企業。各高校應充分利用這些優質的國際資源，重點培養“外語、外事、外經、外貿”等涉外人才，加快引進國外高層次人才和優質教育資源，通過任課教師的培訓培養、全英教材的引進與建設、全英教學方法的改革與實踐，積極與國外著名大學和科研機構合作，打造海外學習平臺。把學生培養成為知識面寬、適應性強、熟悉國際規則、具備國際視野和國際競爭力的高層次人才。
四、結語
協同創新思想突破了傳統線性、鏈式創新模式，呈現出非線性、多角色、開放性的多元主體互動協同特征，不再強調“政、產、學、研、用”的簡單合作，而是一種不斷創新體制機制的管理創新，協同各方合作更加緊密，校政協同創新為高層次人才培養提供體制機制保障，校行協同保障人才培養系統化，校內協同打造跨學科人才，校企協同打造應用人才，校院協同打造學科前沿人才，校校協同打造全方位人才，國際資源薈萃培養國際競爭力。這些要素正是現代商貿高層次人才所缺乏并急需的素質，也只有通過協同創新體系，才能培養出符合21世紀需求的商貿高層次人才。
[參考文獻]
[1]徐盈群商貿類專業人才培養模式創新的實踐和思考[J]浙江工商職業技術學院學報，2004，3（4）：72-73
[2]肖怡商貿流通專業人才培養模式探討[J]江蘇商論，2006（4）：33-34
[3]黃俐波商貿企業應用型人才培養探索[J]企業經濟，2006（2）：115-117
[4]史志貴商貿專業產學一體化人才培養模式探討[J]湖南工業職業技術學院學報，2010，10（4）：111-112
[5]楊泳波商貿服務類人才的信息素養教育研究[J]學術論壇，2012（10）242-243
[6]林新波流通業人才培養體系創新的思考[J]中國市場，2011（32）：167-169
一、知識經濟條件下高層次人才的特點
與知識經濟的形成與發展相適應的高層次人才是進行高度復雜的腦力勞動的勞動者。高度復雜的腦力勞動，是創造性勞動，具有巨大的價值創造功能。這是因為，高度復雜的腦力勞動所創造的價值，不同于一般性（重復性）的腦力勞動、更不同于主要運用人的雙手進行具體操作的體力勞動在價值創造中所起的作用。根據勞動價值學說，體力勞動的價值大小取決于勞動時間的長短，而腦力勞動價值的大小則應取決于其能動性和創新程度，創新程度越高，價值量越大。腦力勞動巨大的創新能力從何而來？這是一個值得深思的問題，須從歷史、人文、心理、思維等各個層面較細致地進行剖析。
（一）高級腦力勞動者復雜的腦力勞動是為高深的知識所武裝的勞動
他們所掌握的高深知識，具有深厚的歷史積累性，可使其勞動的創新能力得到空前提高，因而其勞動支出能產生異乎尋常的效果。正如牛頓所說：“我之所以有成就，是因為站在巨人的肩上”。（實際上是站在一代又一代代代傳承的眾多巨人的肩上）。知識的歷史積累性，是高級腦力勞動者的超常智力之源！
（二）高度復雜的腦力勞動，是異常艱辛的勞動
不僅需要高度專注，還需要創造激情。當高度復雜的腦力勞動進行到緊張階段時，就會象藝術家進入創作一樣，工作與休息是很難明確區分的，因為進入高度活躍狀態的思維活動很難遵循通常的作息時間。所謂“日有所思、夜有所夢”，甚至在做夢時，也會突然閃現出一個“創意”來。這也充分說明高度復雜的腦力勞動的高強度性。
（三）高度復雜的腦力勞動創造過程往往具有不可重復性
因為創造性的腦力勞動是高度個性化的心智活動，同勞動主體瞬時的心境、情緒等有著密切的聯系，他們可貴的創意、靈感、頓悟的涌現，往往具有突發性和隨機性，是轉瞬即逝、難以重復的。這是創造性腦力勞動與一般性（重復性）腦力勞動的根本差別。
二、“創造性思維”與“創新能力”的培育，是創造性人才培養、提高的關鍵
（一）“創造性思維”的特點
通常認為，人類具有經過漫長歲月進化而形成的高度發達的、奇妙的器官――“大腦”，是人類所以能與其他動物區別開來而成為“萬物之靈”的最根本的標志。思維是人腦的機能活動，而人具有“創造性思維”，是人不同于其他動物的分水嶺。人類社會世代積累的物質文明與精神文明都是人類“創造性思維”的結晶。由于“創造性思維不同于一般思維，往往表現為具有超常性（不墨守成規）、富有個性（獨出心裁）、開拓性、獨創性和靈活性”，因而活躍的“創造性思維”，是人類心智活動的高級形式，能不斷產生“創意”（creative idea），在思想觀念上產生新的飛躍，這是一切創新之源！因為思想觀念上的創新是一切實踐上創新的先導，更具根本性。一個人在思想觀念上如果因循守舊，只會循規蹈矩，跟在別人的后面人云亦云，在行動上必然安于現狀，不敢越雷池一步。要求具有這種思想狀況的人進行創新，就象緣木求魚，是完全不現實的。因為，創新實質上是對現實的“超越”（突破），只有首先在思想觀念上有新的飛躍，創新的實踐才能實現。
（二）“創新能力”的培育應著重關注的幾個主要方面
創新能力是運用“創造性思維”進行創新實踐的能力。
“創新能力是一種綜合能力，是一種能以己知為起點，由此及彼、由表及里地進行推陳出新，提出新理論、新學說、創造新成果的能力。在社會科學領域，一種新理論、新學說的創立，往往能引發社會秩序的變革；在自然科學領域，重大的創新成果往往會促進社會生產力實現新的飛躍。當今世界，一個民族能否稱雄世界，關鍵在于是否具有長盛不衰的創新能力。”
較具體地說，“創新能力”的培育，應著重關注以下幾個方面：
1.想象能力
想象能力，是對現實世界沒有的東西進行想象的能力。想象力可以超越時空的局限，做到“思接千載，視通萬里”。它通過對自己已有的認識進行延伸、擴展，產生新的智慧的火花，構筑新的形象。最有創造性的思想家，往往同時是最富想象力的幻想家。
愛因斯坦說過：“物理學給我知識，藝術給我想象力。知識總是有限的，而想象力是無限的，它可以概括世界的一切。”可見想象力是創造力的基礎和源泉！
2.質疑能力
質疑是對世界上各種各樣已有“定論”性的東西進行質疑。因而質疑能力是善于發現問題、提出問題的能力。善于質疑（于人無疑處有疑），是一個人探索精神的表現。一個人要有所發現、有所創造，就必須敢于質疑、善于質疑，大疑大進、小疑小進、無疑則無進矣。
3.記憶能力
沒有記憶，人就不能積累和保存知識，一切都得從零開始。人的大腦好比一個加工廠，加工必須不斷有新的材料輸入。學習就是從外界吸收各種思維材料，通過記憶內化于自己的頭腦中，結合自己已有的知識和經驗，在頭腦中進行加工，使之活化和擴展，才能從已知創出新知，不斷豐富、發展已有的東西，從而不斷產生新的成果。否則，頭腦空空，真正有價值的“創意”是決不能閃現的。因此，博學強記，往往是一切有大成就的學者的顯著特點之一。如當代舉世聞名的大學問家陳寅恪、錢鐘書等就是這樣。
也許有人認為，當今的世界已進入網絡信息化時代，要什么材料都可以很便捷地從電腦上查到，今天還談什么記憶能力，已完全不合時宜了。須知，電腦上的東西，都是外在于人的東西，沒有經過記憶，使之內化和活化于人的大腦，就不可能收到“積學以儲寶”的效果。
4.自信能力
真正具有創新能力的人往往都是個性鮮明、獨立性、自信心很強的人，獨立自主性是創新人才的核心品質，其創造能力往往就蘊藏在獨特、鮮明的個性中。
一個人具有充分的自信，才能特立獨行，不迷信任何權威和已有的定論，而能堅持不懈地通過自己艱辛的創造性勞動，源源不斷地開創出原創性的成果。
5.洞察能力
洞察能力是對事物本質和發展趨勢所具有的敏銳、正確而深刻的預見能力。洞察能力的提高，雖不能完全排除天賦的因素，但主要是知識、經驗的長期積累和深思熟慮的結果，因而能“見微而知著，鑒往而知來”，其中隱含著許多閃耀著“東方智慧”光芒的“只可意會、不可言傳”的東西。
創新能力是一種綜合能力，以上各種能力綜合地、靈活地創造性運用，就能取得相得益彰的效果。
三、對“創造思維”認識上的進一步深化
前已指出，人之所以能成為“萬物之靈”，是由于人具有高度發達的、奇妙的大腦。人的大腦是極其復雜、高級的思維器官。人類思維具有多種形式，較深入地分析，可作如下細分：邏輯思維與非邏輯思維。邏輯思維也稱抽象思維、理性思維；非邏輯思維又可細分為：藝術思維（形象思維）和哲學思維（悟性思維），它們之間的不同在于：
（一）邏輯思維重“理”，具有推理嚴謹、定量分析精密等特點
主要表現在：“它是一種鏈條式、環環相扣的遞進式的思維方式，借助于分類、比較、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯方式來實現。邏輯思維對確定性、可量化事物的認識，可以編成嚴密的程序，用計算機模擬再現。”
（二）藝術思維重“情”
主要表現在：遵循藝術創作的規律進行創作，要達到以情感人，作品的內含不僅不要求精確性地描述，反而要求具有一定的模糊性，以便給人較大的自由想象的空間。因而古往今來，優秀文學、藝術作品，通過情景交融，善于表達出許多人心中所有、而自己又無法恰當地表達出來的思想感情，就能超越時空、扣人心弦、引起人們思想感情上的共鳴和贊嘆，而成為千古絕唱！
（三）哲學思維重“悟”，同佛教中國化的禪宗有著直接的關系
禪宗講求的“悟”“是一種不可言說的領悟、感受。”一般地說，“所謂悟，是運用直覺、靈感、想象、聯想、類比、假設等手段，經過思維的飛躍，突然了解、領會、判斷以把握事物的一種思維現象。”大量實踐證明，對確定性事物的認識，有賴于理性；對不確定性事物的認識，則有賴于悟性。許多表面上看來不確定的無序現象，實際上其中也是深藏著一定的有序性的。大量無序現象中的有序性，是不可能直接用計算工具“算”出來的，而有賴于高智慧的人通過悟性思維“悟”出來，據以作為行動的指南。
屬于非邏輯思維的藝術思維與哲學思維都具有不追求精確、清晰、規范和可量化的特點，這是它們之間的共性。那么，我們又應怎樣進一步理解它們之間的差別所在呢？
哲學思維可以看作是藝術思維的升華和超越，因為它更具深刻性，是在更高的層次上領悟世界！成書于2500年前的《老子》（亦稱《道德經》），全書只有5000字，被尊稱為中國智慧的源頭。其最大特點，就是圍繞中國古代哲學的最高范疇――“道”，來探索宇宙人生一切事物的普遍規律，顯示出既高屋建瓴、又包羅萬象的大視野和大智慧！因而被稱為世界哲學寶庫中的一顆璀璨明珠，受到普遍地尊崇，產生了廣泛的影響！
例如：西漢大歷史學家司馬遷在其皇皇大著《史記》中作“老子韓非列傳”就指出：“老子所貴道，虛無因應變化于無為，故著書辭稱微妙難識。莊子、申子、韓子……皆原于道德之意，而老子深遠矣。”
老子哲學所包含的超越時間的真理性，是其生命力之所在。
司馬遷不惜長期忍受世人不能忍受的屈辱和痛苦用血淚寫成的《史記》，將“究天人之際”與“通古今之變”融合在一起，是用老子的哲學思維觀察事物的卓越范例，也是司馬遷本人以其大視野、大智慧融入其中的生動體現。
（四）直覺、靈感是悟性思維（創造性思維）的燦爛之花
哲學思維重“悟”，“悟”孕育“創意”（creative idea），而“直覺”與“靈感”則可以看作是悟性思維（創造性思維）的燦爛之花。這是由于“直覺與靈感”思維能發揮獨特的突破性的創新作用。許許多多為人敬仰和懷念的文學藝術家的“神來之筆”，軍事指揮家的“奇謀”，科學家特有的“頓悟”和“豁然貫通”等等，都是在說明直覺與靈感思維在關鍵時刻建立的奇功。
愛因斯坦依據自己的科學創造實踐，得出結論：“我相信直覺和靈感。”他還認為：在科學發明創造過程中，從科學觀察和實驗到一種新穎見解的提出之間，沒有邏輯的橋梁，必須訴諸于直覺和靈感。愛因斯坦在這里，是將直覺與靈感并提，說明它們之間有共性。共性在于：直覺與靈感都是非邏輯思維方法，當邏輯思維方法失效時，得依靠非邏輯方法來開辟新路；直覺與靈感，都發生在潛意識領域，是潛意識與顯意識相互交融的結果；都是基于知識與經驗的長期積累，經外界信息的意外激發而突然地顯現的，表現為“長期積累，偶然得之”，不可能是無源之水。
而其不同之處在于：知識與經驗的長期積累――“積學以儲寶”（《文心雕龍》，見前引）形成了智慧的潛力，靈感是在環境比較寬松、心靈自由自在、從容不迫、無外在壓力的情況下，潛力突然閃現的；而直覺則是在遇到外部強大壓力，情況非常緊急、千鈞一發的情況下，潛力突然發揮出來的。漢代名將飛將軍李廣射石的故事，可較好地說明這一點。
（五）以管理會計師面臨的時代挑戰為例，分析人的思維方式與先進信息技術的關系
關鍵詞：縣域經濟；高層次創新人才
中圖分類號：F127 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
一、引言
縣域經濟是指一個縣行政單位內所有經濟形式的總和，其涉及國民經濟的各個環節，是具有地域特色的區域經濟。縣域經濟不僅能解決農村剩余勞動力問題，而且又能促進我國城鎮化道路建設的發展，并且有助于農村繁榮、提高農民收入，從而推動農村經濟的健康發展。高層次創新人才是具有“三高一低”特征的人才群體，三高是指學歷高、職稱高、產出高，一低是指年齡低，一般在45周歲以下。由此可見，高層次創新人才是社會、國家創新的主要來源，高層次創新人才不僅有助于國家或地區科技水平、創新能力的提高，而且對促進經濟發展也起著非常重要的作用。隨著國家對高層次創新人才相關政策的出臺，學術界也對這一問題展開研究，代表觀點有：劉勇軍（2007）認為高層次創新人才建設的目的在于通過培養和使用人才隊伍，有助于國家的經濟發展和社會的進步。高偉（2014）提出根據創新人才培養的階段，通過優化課程設置、加大科研經費投入等提升培養質量。陳慶俊（2015）提出，校企合作能增強學生的實踐操作、實際操作能力
二、高層次創新人才培養促進河北省縣域經濟發展
縣域經濟的發展取決于其所處地區的地理位置、資源分布以及經濟實力。改革開放以來，河北省利用自身的資源特點，形成了各具特色的縣域經濟，如白溝箱包、高陽紡織、曲陽石雕、蠡縣的皮毛加工等特色產業。根據《中國縣域經濟發展報告（2016）》公布的數據顯示，GDP規模百強縣分屬19省份，其中河北省占5個。伴隨著我國經濟體制改革的加速，2015年縣域經濟增長速度明顯下降，一些地方的縣域經濟甚至出現了負增長，對經濟帶來了一系列不利的影響，但河北省一些縣域經濟增長速度卻較高。
發展縣域經濟，可以創造培養人才的環境，促使人才素質的提高，人才素質的提升又可以帶動縣域經濟的發展，也就是說，縣域經濟與人才培養是良性互動的關系。因此為了促進縣域經濟的進一步發展，應加大高層次創新人才的培養和使用。高層次創新人才不僅決定國家或地區的科技水平，而且也決定經濟發展的速度和質量。在京津冀協同發展背景下，河北省要實現經濟的進一步發展，要想承擔更重要的角色，就應該加大高層次創新人才的建設，建立健全高層次創新人才的培養體系。近年來河北省縣域經濟發展很大的源動力是高層次創新人才，但是現階段河北省高層次創新人才的數量和質量依舊不能很好的迎合高速發展的河北經濟，如何引進、培養和開發高層次創新人才成為目前的工作重點。
三、河北省縣域經濟高層次創新人才培養存在的問題
（一）高層次創新人才總量偏低
根據“十二五”規劃，河北省實施高層次人才開發“巨人計劃”，出臺了培養引進高層次創新人才的各項舉措。在政策引導下，河北省的人才隊伍不斷提升，但與高速發展的河北省經濟相比仍有一定的差距，表F在：雖然人才數量增加了，但職稱高、學歷高、創新能力強的高層次創新人才比例較低；人才使用效率較低，科技難以轉化為現實生產力。
（二）創新成果轉化率低
企業是創新轉化為生產力的主體，經濟發展主要取決于企業的發展，河北省高層次創新人才結構性失衡嚴重，高層次創新人才在企業比例較小，大多在高校或者科研機構，而高校、科研機構的科研成果難以轉化為企業的經濟成果，這樣影響高層次創新人才的創新成果轉化，導致其對經濟的貢獻達不到預期，無法最大化的發揮高層次創新人才的作用。
（三）培養機制落后
高層次創新人才培養的途徑是教育，但河北省在教育方面仍存在不足，首先，基礎教育投入不夠，創新型教師隊伍缺乏；另一方面，高等教育不注重科研成果的轉化，只單純進行科學研究；再次，高層次創新人才培養的客觀條件和物質基礎是經費的投入和政策的支持，在政策的引導下，河北省在高層次創新人才培養方面不斷增加投入，但政府財政投入占國民生產總值的比例不高，并且與其他省市相比，河北省的政府財政投入偏低。
四、京津冀協同發展背景下提升河北省高層次創新人才培養的策略
河北省要依據縣域經濟的特點，同時結合京津冀協同發展的背景，在充分尊重人才資源的基礎上，加大高層次創新人才培養。
（一）加大高層次創新人才引進力度
京津冀協同發展是國家層面的戰略，河北省要利用京津兩地的經濟、政治、文化優勢，結合自身的優勢資源，努力發展經濟。要解決高層次創新人才總量不足問題，河北省不僅要為高層次創新人才改進工作環境，更重要的是為高層次創新人才提高科研資金，鼓勵其科學研究，并促使科研成果轉化；另外為了充分發揮高層次創新人才的科研、創新優勢，在引進時可以采用多種形式，如聘用、調入、技術入股等。
（二）提高創新成果轉化
創新成果轉化的主體是企業，因此要促進高層次創新人才與縣域企業密切合作，通過產、學、研合作，縣域企業能充分利用高層次創新人才的科研成果，提高科技水平，從而提高企業的經濟效益。另外依托高校，通過組織學術交流活動，提高創新能力。再次構建基于“互聯網+”的科技創新平臺，借助創新平臺鼓勵縣域企業技術開發，提升縣域企業的創新活力。
（三）增加財政投入完善培養機制
首先河北省應提高教育經費投入，通過政府的主導作用，增加對基礎教育、高等教育的投入。其次，改進教學方法，不再是被動的接受知識，提高學生學習的主動性、積極性，進而激發學生的創新能力；對學生的考核也應該強調知識的應用而不是識記能力，最后，重視實踐教育，加強校企合作，讓學生進入企業，通過社會實踐的形式，提高學生對知識的運用能力，使學生在掌握專業知識的基礎上，提高實際工作能力。
參考文獻：
[1]劉勇軍，長沙市高層次創新人才隊伍建設研究[D].湖南大學碩士論文，2007，6.
[2]高偉，劉鑫渝.創新人才培養模式的國際比較研究[J].新疆財經大學學報，2014，4.
【關鍵詞】高層次人才 人才引進與培養 泰州市人民醫院
隨著現代醫療科技的發展，醫院對人才需求的層次越來越高，特別是高層次人才的引進與培養是當前和今后醫院一項重大而緊迫的任務，也是醫院管理者們需要長期深入探討的課題。
1 我院高層次人才現狀
我院是泰州地區集醫療、教學、科研、預防為一體的三級甲等綜合性醫院。至2015年底在職職工2349名，衛生專業技術人員2045名，其中高級職稱人員440人，中級職稱543人，初級職稱728人；博士45名，碩士289人，本科生997人，專科及以下714人。由此可見，我院高級職稱人員比例較高，但高學歷人員較少，學歷層次偏低，高層次人才需要進一步引進與培養，從而更好的促進我院發展進步。
2 我院引進高層次人才具體做法
2.1 科學制定醫院人才引進計劃
整體分析醫院情況，有計劃的引進相關專業人才和業務骨干。根據工作需要申報計劃，各科室負責人與院領導研究討論確定招聘專業以及引進人數，報泰州市人力資源與社會保障局（以下簡稱人社局）、泰州市衛生與計劃生育委員會（以下簡稱衛計委）審核批準。
2.2 公告與報名資格審查
通過泰州人才網、衛計委網站、泰州市人民醫院網站、泰人醫微信招聘平臺向社會公布招聘事項，并嚴格按的招聘條件對應聘人員進行審查并報人社局進行復核。
2.3 筆試與結構化面試
醫院對最終符合報名條件的應聘人員進行統一筆試，并嚴格按照面試比例對進入面試人員實行結構化面試，同時衛計委及人社局專人對醫院整個考試過程進行監督，確保考試的公平、公正。
2.4 考察、公示、錄用
體檢合格，經考察通過者，確定為擬錄用人員。所有擬聘人員，須公示7個工作日，公示無異議后，按規定程序提請確認，經確認同意，由所在招聘單位與擬錄用人員簽訂就業協議書，辦理相關手續。
3 我院人才培養的特色
3.1 加強醫院重點學科建設及新技術的發展，培養新型醫療專業人才
一個醫院要有特色地發展，就需要醫院集中有限的資源專攻自身有專長的領域，打造具有核心競爭力的學科，這樣才能使醫院在激烈的競爭中取得成功。我院腫瘤科、心血管內科、感染科、消化內科、骨科、重癥醫學科、醫學影像科、檢驗科為江蘇省臨床重點專科；兒科為江蘇省臨床重點專科建設單位。醫院可常規開展體外循環心臟直視手術、腦腫瘤和腦血管的介入及手術治療等一系列新技術、新項目，可滿足不同層次、不同人群的各種醫療需求。我院以此為基礎在整體素質高、學習能力強、有創新精神的高層次人才中，進行重點培養，以作為醫院學科帶頭人的后備人選。
3.2 加強人才交流合作，營造寬松的學術研究環境
我院以多種形式培育了一批面向21世紀的中青年科學技術人才，其間派專家和高層管理人員赴美國、英國、澳大利亞等國家考察訪問學習，并與美國、新加坡、澳大利亞、比利時、荷蘭等國進行學術交流合作，同時定期邀請國內外知名專家來院舉辦學術交流會，這種系統化的培養機制可以使高層次人才不斷地更新知識，始終把握學科前沿。此外，我院盡可能保證高層次人才的基本科研啟動經費，營造公平、公正有利于人才成長的寬松的學術研究環境。
3.3 建立高層次人才激勵機制
為促進醫院的持續發展，充分調動高層次人才的積極性，需制定出適合醫院實情的激勵機制。我院為優秀的高層次醫學人才和急需的專業人才提供科研研究啟動基金并在其住房、配偶安排和子女上學等問題上進行相對的補償與幫助。同時，我院將高層次人才的勞動報酬與其平時的考勤、業績成績等直接掛鉤，建立了科學合理的業績評估機制和懲罰分明的獎懲機制，促進了醫院高層次人才工作的積極性。
4 醫院高層次人才引進與培養工作的體會與建議
4.1 完善醫院人才引入機制
醫院在人才的引進與培養上，應依據自身的定位和人力資源的實際需要，對各專業、各崗位做出全面而科學的合理規劃。在人員招聘過程中，應體現公平公正的原則，通過優勝劣汰選拔與崗位達到最佳匹配的人選。對于所需要的人才，在進行內部公開選拔任用時，不僅要看到人才已有的成績和經驗，更要看到他的基本素質、發展潛力和培養價值。在面向社會公開招聘時，要拓寬用人渠道，敢于打破單位、行業、地區界限，增加透明度，為各類不同的人才提供和創造發展的機遇[1]。
4.2 健全醫院績效考核體系，建立適當的人才激勵機制
考核標準應根據不同人員的工作職能進行設定。考核的內容不夠完整會嚴重影響考核結果的客觀性、真實性和準確性。應完善醫院各個職位的崗位要求，即制定崗位說明書[2]。結合崗位說明書制定的考核標準才能確保考核標準的準確。同時，醫院可以讓員工參與考核的全部過程，保證結果的公正、客觀，考核結果將更容易被接受，也能使其了解自身存在的不足，努力提高自身的綜合素質。此外，醫院應建立有效的人才激勵機制，如建立合理的薪酬體系、建立公正的表彰獎勵激勵等，以保障員工工作的積極性。
4.3 加強高層次人才科研能力的培養，促進人才層次的提升
科研能力是衡量醫院人才隊伍水平的重要依據，同時，也是不斷提升醫院人才隊伍水平的重要途徑。要從制度上保證重點課題和重點人才項目的支持力度，在人、財、物等給予優先保證，為科研人才尤其是高層次醫學人才提供優秀的工作平臺[3]。努力開拓項目經費渠道，確立醫院重大立項課題的經費支持力度；設立項目科研獎勵基金，對為醫院作出突出貢獻的人員進行勵；不斷改造和完善單位的實驗室建設，購買先進的醫療設備；選派技術人才外出學習、進修，從而為醫院發展帶來新理念、新技術，促進醫院人才層次的提升。
參考文獻：
[1]呂增壽.醫院人力資源配置和引進中的幾個問題[J].現代醫院，2006，7（9）：3-4.
【關鍵詞】高等職業教育 技術技能型人才 必要性
我國現行的高等職業教育是以專科層次為主體的高等職業教 育。但是高職教育作為完整的高等教育類型，亟待完善本科乃至研究 生層次的高等職業教育。目前，高職教育層次上移至本科層次，正在成為構建現代職業育體系的關鍵議題，高職院校與普通本科院校聯合舉辦應用本科教育就是現階段為了構建和完善現代職業育體系所進行的探索和嘗試。聯合舉辦的應用本科或高職本科是一種新的教育種類，它不同于本科院校的本科教育，也不同于部分本科院校舉行的應用本科教育，還與以往部分高職高專院校為吸引生源、促進就業而與本科院校合作開展的專升本繼續教育有所區別。因此，對聯辦高職本科教育的必要性進行探討和研究，有助于進一步探索高職教育的特殊規律，為高職教育的深入發展提高科學的依據。
1.開展本科層次技術技能型人才培養是構建現代職教體系的需要
黨的十報告中提出“加快發展現代職業教育”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將構建現代職業教育體系作為一項戰略任務，提出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”現代職業教育體系一個重要標志是實現職業教育人才培養的立交橋，實現中職、高職專科、應用本科、專業碩士相銜接。2011年教育部的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》也首次提出“鼓勵高等職業學校與行業背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應用型人才專業碩士培養制度。”2011年全國職業院校技能大賽期間，教育部副部長魯昕表示，我國將探索建立包含中職、高職專科、應用本科、專業碩士等的職業教育體系。構建現代職教體系的關鍵除了實現中高職有機銜接之外，就是推動發展本科層次、研究生層次的職業教育，加快高層次技術技能型人才的培養。
目前，我國應用本科和專業碩士僅在少部分普通本科院校舉辦，由于規模較小、教育理念差異和外面環境的制約，遠遠不能滿足構建現代職教體系、轉變經濟發展方式和發展現代產業體系的要求。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高﹝2006﹞16 號）強調高等職業教育是高等教育的一種類型。教育部《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》（（教職成﹝2011﹞12 號）指出高職教育有高等教育和職業教育的雙重屬性，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。高職教育目前辦學層次主要是專科層次。根據構建現代職業教育體系的需要，隨著高職教育改革的不斷深入，一部分條件成熟的高職院校舉辦高層次的高職教育——應用本科教育或高職本科教育已經勢在必行。
2.發展高層次職業教育是發達國家和地區成熟做法
在國外，高職教育也不局限專科一個學歷層次，特別是在經濟發達的國家和地區，高職本科教育早已有之。從20世紀中葉起，隨著西方各發達國家進入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的高職本科教育在各國迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區學院教育；德國20世紀60年代創辦了一種與傳統大學并行的新型高等教育機構——應用科技大學。我國臺灣地區的職業教育體系中，已經形成了中等職業教育、技術專科、技術本科以及技術碩士和博士的職業教育體系，高等職業院校在校生數量占臺灣高校學生總數的50%.可見，高職教育人才培養層次向本科甚至更高層次延伸是當代高職教育發展的一個重要趨勢。
3.國內不少省份紛紛開展高職院校舉辦高層次高職教育試點
國內一些發達省份在高職院校培養高層次技術應用型人才方面率先進行了探索。如廣東省深圳市提出“探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應用型技術教育，構建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應用型技能人才培養體系”。深圳職業技術學院作為高職院校的“領頭羊”多年試點舉辦高職本科，已經取得許多成功經驗。國家實施國家示范性高職院校建設計劃以來，極大的推動高職院校的發展，列入建設計劃的高職院校教育教學改革成果顯著。
近年來，一些省份試點在國家示范性高職高專院校中試辦高職本科專業，天津職業大學、貴州交通職業技術學院、無錫職業技術學院等一批國家示范性高職院校與相關本科院校聯合試辦高職本科專業，甚至試點培養專業碩士。其培養模式為：在利用國家示范性高職高專院校的教學實驗資源完成四年本科學習生活，合格畢業后頒發聯辦本科院校的全日制普通高等學校本科畢業證書、授予相關專業學士學位。
美國著名的高等教育專家伯頓·R·克拉克指出：“對各高等院校進行分工已經變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作”。綜上所述，結合國內外一些國家和地區發展高等職業教育的經驗和現狀，高職院校借鑒國內外培養本科層次技術技能型人才的成功經驗，將高職教育的新理念、規律和資源、手段運用于高職本科層次人才培養改革創新的實踐中，遵循本科的教學規律，摸索職業教育中培養本科層次技術技能型人才的教育規律，已成為了解決當前我國高等職業教育人才培養結構類型單一、結構性過剩的重要出路，也彌補了我國高等職業教育主要還局限在專科層次，本科層次及以上的職業教育基本上還是空白的局面。
參考文獻
[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高【2006】16號.
[2] 教育部.關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見教職成【2011】12號.
[3] 伯頓·R·克拉克.高等教育系統[M].杭州：杭州大學出版社，1994：291.
關鍵詞：高校；人才培養；深層次；創新
中圖分類號：C961；G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0022-02
近幾年來，在經濟全球化、高等教育國際化和數字化時代的沖擊下，人才培養模式創新的問題成了我國高教界關注的重點。盡管人們對此提出了很多的改革設想，但是高校真正整體動起來的不多。究其原因，在于當前高校主要是重科研、輕教學；教書育人本來是高校最根本的任務，但慢慢被邊緣化了。教學和科研的協調問題呼喚一種新的高等教育哲學，人才培養模式創新需要進行更深層次的思考。
一、樹立科教融合的新理念，以科學研究支撐高質量的高等教育
教學和科研的關系是現代大學的根本問題。如何協調教學和研究的關系是當前我國高教界頗具爭議的話題。人們認為，由于各高校過于強調科研，教學日漸被邊緣化。許多高校在聘任教師時強調科研，拒絕提升那些即使在課堂上相當成功、但科研成果或科研經費不多的教師。當科研成果和獲取科研經費能力的量化方法取代了對科研質量和專業工作更均衡的評判時，許多教師為了迎合管理者的“學術標準”，紛紛拋開教學工作而致力于學術GDP的生產。日漸增加的學術專業化導致學科支離破碎，在因人設課的教學制度下，本科課程的和諧統一性遭到進一步的損害。教師想教的與本科學生想學習的知識之間出現了越來越大的差距，教師的“教”與學生的“學”嚴重脫節。對此人們進行了諸多的批評，其中一個普遍的觀點是：高校科研因占用了過多的辦學資源而嚴重拖累了教學。但是，這種論斷想象的成分居多，缺乏實證性的經驗支持。如果本科生教育由于科研受到損害，那么科研做得最多的大學應該比科研做得最少的大學在本科生教育質量方面更成問題。然而，通過諸如本科教學工作水平評估、大學排名評估、用人單位滿意度調查等大多數方法檢測表明，研究型大學的本科生教育質量要明顯好過那些教學型院校。可見，科研和教學質量之間的關系比人們想象的要復雜得多，目前沒有任何直接的定量證據證明一個學校對科研的特別重視會妨礙本科生的教育質量。事實上，對教師來說，教學和科研并不是非此即彼的“魚”和“熊掌”的關系，它們是相互促進的。正如密歇根大學前校長杜德斯達所言，“教學和學術成就緊密相連，相互促進，它們的結合是美國高等教育系統成功的關鍵。學生課程評估反映出，在通常情況下，最好的學者也是最好的教師。”
推動人才培養模式創新必須轉換思維，從“科教分立”到“科教融合”是一種高等教育哲學的變革。作為人才培養的一種重要方式，高校科研既要始終瞄準國家和社會的重大戰略需求，著力解決關系國計民生的重大科學問題和關鍵技術問題，又要緊緊圍繞提高高等教育質量這一主線，大力提高人才培養質量，用高水平的科學研究支撐高質量的高等教育。從宏觀的高等教育系統層面來看，科研和教育互為依托、互為動力。一方面，全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力，因為現代高等教育不是簡單的知識傳承，必須以能力、素質培養為核心，充分發揮科研的育人功能，突出培養學生的科學精神、創造性思維和科研能力。另一方面，全面增強科研創新能力也離不開高質量的高等教育，因為人才是科技事業的根本保障，建設創新型國家需要一支規模宏大、結構合理、素質優良的科技人才隊伍。只有實現科教融合，才能形成以一流的科學研究促進人才培養質量的提升，才能更好地服務社會發展的需要，才能傳承創新中華民族的優秀文化，才能真正實現高等教育質量的全面提高。
從微觀的高校層面來看，問題不是教學與科研相對，而是兩者之間要有適當的平衡。在人才培養上，教學和科研不是對立的，它們只是人才培養活動的兩種方式。最有效的育人環境能夠鼓勵學生和教師參與到教學和科研這兩種人才培養的形式中。高校人才培養的問題不在過于強調科學研究，而在于過于倚重單一的課堂教學途徑。當前很多高校都在推行本科教學改革，但是大部分的改革仍局限于傳統課堂教學和學習的改善上。雖然也考慮了包括科研在內的各種活動，但重心還是放在改善課堂教學上，把課堂教學看成了本科生教育最主要的育人手段。這是目前本科教學改革難以取得重大進展的根本原因。當代教育的一個重大轉變是：從強調傳授知識和技能轉到重視學生的主動學習。這一轉變意味著大學育人渠道要大大拓展。由于改革者依然執著于傳統的課堂教學，大學中最重要的育人形式被忽視了。事實上，不僅僅通過課堂教學才能促進學生學習，通過研究和思考能夠產生更深層次的學習，甚至主動發現和運用知識也同樣是學習。雖然，高校教師和管理者都知道大學具有教學、科研和服務三大職能，但是人們通常是從大學的第一個職能（教學）來考慮育人的。樹立科教融合的理念，要求我們從更廣闊的視角重新考慮人才培養。人才培養是高校永恒的主題，教學、科研、服務都是人才培養的重要方式和途徑。因此，人才培養模式創新要考慮的首要問題是：如何以科學研究支撐高水平的教學？然而，在我國很多高校中，教師的科研活動和本科課程之間是脫節的。盡管高校擁有著名學者、研究實驗室等豐富的學術資源，但本科生幾乎無從獲取這些資源。因此，目前的當務之急是探索能夠充分利用高校豐富學術資源的本科生教育新模式。
二、堅持科研的育人性和教學的學術性，構建教學和科研協同創新機制
對高校來說，協同創新首先要求科研與教學的有效協同。高校根本任務是人才培養，培養創新型人才離不開科研的支撐。高校應始終堅持科研的育人性和教學的學術性，推進科教融合，提高學生的動手能力和創新本領，形成教學與科研互動的體制機制，鼓勵學生參與科研，激勵教師鉆研教學。
協同創新，必須堅持科研的育人性。科研和教學能夠整合，科研本身就是一種效率很高和非常有力的教學形式。我們可以而且應該讓高校科研成為一種學習的模式，成為密切融合教學和學習的整合工具。科研育人主要是理念育人、環境育人和過程育人，其實現機制是“科研-教學連接體”，它揭示了科研融入教學的途徑。也許我國高校現有的資源和環境并不具備讓本科生實際投入真實的科研項目中，但是我們可以開發一些替代的模仿真實情景的虛擬科研項目。即使本科生沒有機會參與真實的或虛擬的科研項目，只要教師具有從事高水平科學研究的經驗，他們仍然可以把科研態度帶進他們的課堂，使學生從中受益。從這個意義上看，高校其實就是一個育人平臺，這個平臺育人水平的高低最終取決于其科研水平高低。堅持科研的育人性就是要堅持在同一機構、由同樣的人來實施教學和研究。科研的育人性還表現為教師的科研成果不僅可以轉化為生產力，還可以轉化為大學教學材料。盡管高校領導者都認為，大眾化高等教育時代高校必須實行學分制，然而，真正推行學分制的高校卻不多。這其中一個重要的制約因素是科研成果向教學的轉化不夠，高校開不出數量充足的新課程。
協同創新，必須堅持教學的學術性。教學本身就是一種學術活動，教師的教學成果應該納入科學研究的范圍。美國學者博耶在《反思學術》中，明確提出了“教學學術”的概念，把教學視為更廣泛意義上的大學學術活動。教學學術不僅意味著教師將教育理論和教育方法應用于自己的教學實踐，而且意味著教師將自己的學科研究成果轉化為教學內容、轉化為教案和講義。與傳統的以知識發現和知識整合為特征的學術活動不同，教學學術涉及教師自身發展、教學目標、師生關系、學科知識和教學方法等復雜因素。教學學術的評價應不同于傳統的學術評價，傳統的學術評價將學術等同于研究，研究等同于“公開發表”。教學學術的表現形式要豐富得多，因此，其評價方式也應該是多元的。布萊斯頓等人認為教學學術的內容應該包括：學術活動、未發表的學術成果和發表的學術成果。
堅持科研的育人性和教學的學術性就是要把學校辦成“以學生為中心的研究型大學”，最大限度地提高學生的素質和創新能力。以“探究式”的教學代替簡單的知識傳授，著力培養學生自主學習能力，為終身學習打下堅實基礎。教授不僅要從事發現、整合和運用的學術，而且要從事教學的學術。堅持以研究為基礎的教學，組織本科生參加研究項目，給每一位學生配備導師，建立實習制度，提倡跨學科教育，創造性地利用信息技術，畢業前用所學知識和技能，在有經驗的導師幫助下完成一項研究課題。
三、創建學習社區，推動高校人才培養模式的變革
新興信息技術的快速發展已經為學生和教師創造課堂內外新的、更靈活的角色。學生熟練掌握信息技術的現實使得更多的交互性學習成為可能，這為學生質疑知識和創造知識提供了機會。在數字化時代，學術交流的媒介正在從雜志文章走向更全面的多媒體甚至是交互性文件。這些轉變預示著我們社會中信息處理和交互作用構建方式的巨大轉變。在采用先進技術的教育用品和超級學習的過程占主導的未來社會里，教師的作用將會改變。在這些新的模式里，教師的作用在于要培養和指導主動的學習，而不再是確定并傳授特定內容。人們希望教師啟發、激勵、管理并指導學生。在新技術條件下，教師應該成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者。在這個過程中，教師將舍棄讓學生“自己閱讀、寫作和解題”的單一的學習方式，將采用師生合作的學習方式，學生們一起工作、一起學習，教師們更像是顧問或者教練，而非教師。數字化時代育人方式將發生戰略性轉化，由課堂教學單位轉換為學習社區。學習社區能更好地解釋學習是怎樣真正在大學發生的。傳統的教學模式，從教師到學生的單向的信息流支配著課堂模式。但是，學習不僅僅是信息的傳遞，它包含了一系列復雜的社會性的交互作用，其中學生不只是和教師發生互動，還和其他學生、環境和書籍等產生互動！大學和教師的作用在于推動學習社區的形成，既要通過正式的學術課程，也要通過大學里有助于學習的社會的、課外的和文化的活動。當教師和學生加入到這樣的社區中，他們就可以分享通向學習的彼此的觀念、價值和實踐。大學的功用其實就是創建學習社區并引導學生加入這些社區。大學引導本科生加入與學術科目和專業有關的社區。研究生和專業學生加入有經驗和專門知識的更專業化的社區。在真正的學習社區中，教師和學生的區別是模糊的。二者都是主動的學習者，一起工作并相互受益。事實上，在研究生教育中，這種二元性已經很普遍了，在這種情況下，研究生對某個專門課題的學習常常多于導師，這在本科生教育中還很少見。實際上，當一個人也是教師的時候，會出現某些最有意義的學習。應該鼓勵高年級的本科生承擔這樣的教師職責，不只是教其他的本科生，甚至有時候可以教他們的老師。
如今大學畢業生面臨知識的快速增長和職業的頻繁轉換，這意味著大學教育重點不在于提供一生所需的所有知識，而在于培養學生自主學習的能力。這需要我們從終身學習的角度重新定義本科教育。本科教育只是通向終身學習之路的一步，但肯定是至關重要的一步。本科教育學習內容和方式應該符合智力成熟的學習者的需要，這種教育應使學生做好終身學習的準備，同時傳授給他們技能，以使他們能在工作崗位上游刃有余。那么，更適合于未來大學與其畢業生之間的關系可以用學習化社會的終身成員來表達。不要把注冊入學看成是參加一個特定的學位課程的學習，而要看成是與大學的終身合約，在這份合約中，大學允諾為其學習者或成員提供終身所需要的任何學習資源，無論需要什么、如何需要以及需要的地點在哪里。在學習化社會，學生、教師、校友的角色發生了轉變，從學生成為學習者，從教師成為設計師、教練顧問，從校友成為學習化社會的終身成員。高校最終將會實現由以教師為中心的模式向以學生為中心的模式轉變。在以學習者為中心的機構中，學習者有更多的選擇，他們決定學習的內容、方法、時間、地點以及和誰學習。
參考文獻：
[關鍵詞]糧食加工技術 本科高職 人才培養方案
[作者簡介]涂向輝（1970- ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學，副教授，碩士，研究方向為高等職業教育基本理論。（遼寧 沈陽 110034）
[課題項目]本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2011年度研究基地專項課題“本科層次高職人才培養模式及實施途徑的研究”的階段性成果之一。（課題編號：JGZXY11035，課題主持人：曲洪山）
[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0042-02
本科層次高等職業教育是我國為完善職業教育體系，滿足社會經濟發展需求而進行探索的一個新的職業教育層次，承擔著為社會培養技術應用型人才的任務。與一般本科院校培養的學術型和工程型人才相比，它具有鮮明的“職業性”和“技術應用性”特征。本科高職的人才培養目標是培養具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力，并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術應用型人才，即技術工程師。為實現這一目標，首先必須要制定與之相適應的本科高職專業人才培養方案，通過科學、合理、實用的課程體系來實現。
一、人才培養方案及其構成要素
人才培養方案在《教育詞典》中的解釋是：“根據教育的不同目的和不同類型學校的性質任務而制定教學內容的范圍及其實施方案。它包括學校應設置的學科、各門學科開設的先后順序、教學時數、學年編制等內容。它體現了國家的要求，是學校教學工作的重要依據。”
本科高職院校的人才培養方案主要應由以下幾部分要素組成：修業年限、專業培養目標、專業培養要求、畢業生應獲得的知識和能力、主干學科、主要課程、主要實踐環節、畢業與授予學位、教學計劃等。由此可見人才培養方案是學校實現人才培養目標和基本要求的總體設計和實施方案，是人才培養目標定位和專業特色最為直接的體現，是所培養的人才在“知識、素質、能力”目標的綜合反映。
二、本科高職人才培養方案構建的原則
1.協調發展，全面培養的原則。我國教育法第五條指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”因此在人才培養方案中要堅持學生在德、智、體、美諸方面協調發展，處理好德育與智育、基礎與專業、學習與健康、知識與能力的關系，以掌握優化的知識結構為基礎，以培養技術應用能力和實踐能力為重點，全面提高學生的綜合素質。
2.依托行業，校企互動的原則。加強校企合作，實行開放式辦學是本科高職主動適應社會需求的必由之路。以行業企業為依托，積極依靠行業企業力量，聘請一線人員參與人才培養方案的開發、設計、評價等相關環節，從職業（群）、崗位（群）對從業人員知能結構的需求出發，構建以核心能力培養為主線的課程體系，同時積極引進企業的標準與技術，企業的技術環境和培訓理念，著眼于學生全面素質的發展和綜合能力的提高，這是成功構建本科高職專業人才培養方案的有效途徑。
3.強化基礎，拓寬專業的原則。隨著科學技術的進步、產業結構的調整，新興、交叉職業不斷涌現，社會對人才需求呈現綜合化趨勢，知識結構單一的人才難以適應日益激烈的市場競爭，因此人才培養方案必須由培養狹窄的“單一崗位人才”向適應社會發展的“寬口徑人才”轉變。既要加強學科基礎，包括自然科學、人文社會科學基礎知識、基本理論和基本技能的教學，奠定學生學會學習、學會做事、學會做人的基礎，提高學生的綜合素質和能力，也要加強專業基礎教育的綜合性，拓寬基礎學科范圍，淡化專業方向，體現不同學科交叉、滲透、融合的時代特點，為打造寬口徑人才創造條件。
4.優化知識結構，必選修課互補的原則。要堅持整體優化原則，構建融會貫通、有機聯系的課程體系。加強基礎教學，提高學生的工作適應性和終身學習的能力；強化實踐教學，突出學生實踐能力培養；注重創新教育，培養學生創新精神。課程設置中必修課、選修課要知識互補，盡量拓展選修課程門數，擴大學生選擇和發揮個人特長的空間，促進學生個性發展。課程內容不僅要直接著眼于學科知識，更要著眼于學生分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力的培養。教學內容不求全、細，重在精、新，要注意知識內容的相互滲透、配合及銜接。
5.突出技術應用，實踐、理論并重的原則。技術工程師的主要工作任務和內容是將技術原理應用到實踐中，并有效地組織企業員工進行生產與操作。他們在生產過程中經常參與機械設備的維護與管理、產品的設計與開發等工作，因此技術應用性及實踐能力是高職本科人才應具備的核心能力。在人才培養方案中，應以其為主線構建課程體系。加大實踐教學力度，注重學生在生產真實情景中的體驗，為學生將知識的掌握與領悟運用到生產實際中并解決實際問題創造條件。
6.堅持因材施教，注重個性發展的原則。人才培養計劃要體現統一性與靈活性相結合的原則。要考慮本專業學生基礎知識、興趣、特長、能力差異對教學的不同要求；重視優秀學生的選拔和培養，重視“復合型”人才的培養。要采取各種具體措施，充分激發學生的積極性、主動性和創造性，使學生在全面成長的同時，其個性得到充分發展。
三、本科高職人才培養方案構建的依據
1.本科高職人才培養方案應體現人才培養目標的特色。本科高職的人才培養目標是培養具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力，并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術應用型人才。其基本特征是“技術應用性”，即要求培養的人才能夠運用較深的技術理論知識解決企業生產過程中出現的技術問題。因此，本科高職人才培養方案必須以該目標為宗旨，突出培養特色，構建科學、合理、實用的課程體系，才能保證培養的人才達到預定的質量要求。
2.本科高職人才培養方案應保證人才培養規格。本科高職人才培養規格既包括了我國普通高等教育本科層次的基本要求，又提出了職業教育的特殊要求。即要求培養的學生不僅具有扎實的基礎理論、寬厚的專業知識，而且還必須具備較強的技術應用能力、技術管理能力、技術診斷能力和技術操作能力，一定的技術創新能力，體現“學術性”和“技術應用性”兼容的特點，并以突出“技術應用性”為人才培養特色。因此要求本科高職人才培養方案的設計必須以技術應用能力為主線，以“技術應用”為主旨和特征構建課程體系，突出學生技術應用能力的培養，保證人才培養規格。
3.充分考慮職業/崗位（群）對人才的智能要求。人才培養方案構建的核心是課程體系的構建。課程體系由一系列課程及教學環節構成，職業/崗位（群）對人才的智能要求主要通過各種類型課程的學習來達到，因此應充分考慮職業/崗位（群）對人才的智能要求，在認真分析職業/崗位（群）工作任務對人才知識、能力和素質要求的基礎上，正確確定相應的課程設置、課程內容和課程排序。
4.兼顧本科高職學生的職業長遠發展需求。隨著終身教育理念的普及，人們對自身職業生涯發展的關注度逐漸提高。人才培養方案要符合學生未來發展需求，要為他們奠定終身學習的知識基礎和技術基礎。因此在課程設置和課程內容方面要充分考慮學生繼續學習所必需的基本知識和技術理論，實踐教學方面也要考慮學生未來職業取向和學習相關技術的需求。
四、本科高職糧食工程技術專業人才培養方案的構建
人才培養方案是人才培養目標的具體體現，厘清本科高職與普通本科、專科高職人才培養目標的不同是正確構建本科高職人才培養方案的前提。筆者認為在這個問題上應把握好兩個基本點：首先，本科高職教育人才類型與層次定位與普通本科教育相同，但在知識結構上，對技術知識除要具有普通本科要求的相應的“學術性”外，本科高職教育更加注重技術知識“應用性”的培養；其次，本科高職教育與專科高職教育相比，本科高職人才從事的工作更為復雜，在知識和能力的要求上也更寬泛。
為此，我們將本科高職糧油加工專業的人才培養目標規定為：培養適應糧食行業發展需求，德、智、體全面發展，面向糧食加工、油脂加工企業生產第一線，政治素質高、業務能力強，掌握糧食加工、油脂加工等基礎理論與基本知識，具有工藝設計能力、工藝調控能力、技術管理能力、技術診斷能力和技術創新能力的高級技術應用型人才。
1.本科高職糧食加工專業課程體系的構建。人才培養方案構建的核心是課程體系的構建。本科高職糧油加工專業按照人才培養目標的要求，應以“技術應用”為主旨和特征構建課程體系，教學內容以工作崗位或技術領域的需要為出發點，在滿足專業理論要求的基礎上，開設針對性強和實用性強的課程，并引入專業的前沿知識和前沿技術；實踐教學應以學生“技術應用能力”的培養為目的，在課程體系中應占有較大比例，以使學生獲得系統的基本技能訓練和專業技術訓練，達到使學生掌握某一崗位（群）所需的理論知識和技術技能，具有分析解決實際問題和應用能力，具有技術應用能力強、知識面寬、素質高的特點。
本科高職糧油加工專業課程體系主要由四大模塊構成，分為通識課程模塊、學科基礎課程模塊、學科專業課程模塊和實踐教學模塊。
通識課程模塊、學科基礎課程模塊、學科專業課程模塊均由必修課程和選修課程構成。其中通識課程模塊必修課包括思想道德與法律基礎、大學英語等15門課程共653學時，學分為42學分，占總學分的24.1%。選修課程包括數學與自然科學、社會科學等8類素質教育課程，最低修學學分為10學分，占總學分的5.7%；學科基礎課程模塊必修課包括高等數學、無機與分析化學等9門課程共518學時，學分為25學分，占總學分的14.3%。選修課包括市場營銷學、概率統計等10門課程，最低修學學分為9分，占總學分的5.1%；學科專業課程模塊必修課包括油脂制取與加工技術等技術專業課程12門共646學時，占理論課程總學時的22.5%，學分為38學分，占總學分的21.7%。選修課包括糧油技術標準、糧食機械與維修等23門課程，最低修學學分為13分，占總學分的7.4%；實踐教學模塊除軍訓外，包括實驗課程實習（設計、實訓）、認識實習、專業實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等實踐教學環節，共計54個實訓周，38學分，占總學分的21.7%，與學科專業必修課程學分比例相當。
2.課程體系特色。第一，課程設置模塊化。糧食加工技術專業課程體系由通識課程模塊、學科基礎課程模塊、學科專業課程模塊和實踐教學模塊構成，四大模塊中不同性質的課程相對獨立，但教學內容相互滲透，知識和能力緊密結合，有機統一，能力培養循序漸進，在必要知識的支撐下，完成由簡到繁，由易到難，由淺到深的能力訓練過程。
第二，課程內容綜合化。通識課程、素質教育課程和學科專業基礎課程按學科大類打通，淡化專業方向；在第一學期將經濟類、管理類課程以選修課形式引入，在基礎和人文教學中滲透工程意識、工程精神、工程文化教育；在第五至第七學期，進行專業課程內容整合，重視知識的“精、新”，通過大量的選修課程引入專業前沿技術，課程內容呈現出跨學科性、綜合性和實用性特征，有利于復合型人才的培養。
第三，實踐課程必修化。在本科高職糧食加工技術專業課程體系構建中，實踐教學環節包括實驗教學、實踐學期（認識實習、專業實習、生產實習、畢業實習）、課程設計（實訓）和畢業設計等環節，共計570學時，38學分，占總學分的21.7%。實踐課程要求學生必修，突出了實踐能力和技術應用能力在人才培養中的重要地位。
在課程內容組織上，注重以實踐活動項目為主線，始終讓學生參與實驗課和實訓課，教學與實踐緊密結合，實踐學期與理論教學有機結合，將學生盡快帶入專業技術領域。學生在實習期間，學校教師與企業技術或管理人員共同指導并幫助他們完成實習任務，實習結束后，學生必須提交實習報告并進行答辯，同時企業還要為學生開實習證明。學生在實習期間不僅增長專業知識、鍛煉實踐技能，而且通過在企業實際環境中工作，有利于學生了解企業的核心價值觀，更有利于學生核心能力的培養。
第四，選修課程多樣化。在學科專業選修課的設置中，開設了23門選修課，學生可以在學習專業必修課的基礎上，通過修讀專業選修課確定自己未來工作領域的專業方向，并掌握該專業方向的知識前沿和技術前沿，為學生擴大專業視野、培養職業愛好和創新能力以及職業可持續發展能力奠定了基礎。
第五，畢業設計（論文）項目化。畢業實習是學生綜合實踐能力、技術應用能力全面提升的重要環節，畢業設計（論文）是畢業實習質量的綜合反映，也是整個人才培養過程是否達到預定目標的重要評價方面。畢業設計（論文）應體現學生運用基礎和專業理論知識解決生產中實際問題的能力，因此，在人才培養方案的設計中要求畢業設計（論文）必須與畢業實習緊密結合，以解決生產實踐中的真實課題為主，根據企業實際工作確定選題項目，在相應崗位上進行實驗探索，最后在專業教師和企業專業技術人員的指導下完成畢業設計和論文。
第六，職業資格證書強制化。按照國家目前實行職業資格準入制度的要求，在第六、第七學期開設了國家職業資格鑒定課程。糧食加工技術專業屬于國家特有工種專業，職業資格證書是行業、企業對從業人員職業技能的認證。本科高職畢業生應具有較強的實踐動手能力，因此，在學生完成相應專業理論知識的基礎上，通過國家職業資格鑒定課程的培訓，將學術課程、技術課程和行業職業資格證書課程相結合，促進學生專業理論知識與模擬實訓和生產實際深度融合，提高學生的實際動手能力和綜合職業素質，并將此作為畢業生完成學業的一項必要條件和強制要求，大大增強了畢業生的就業競爭力。
